小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-239-01

中國(guó)的古詩(shī)詞培養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，意義深遠(yuǎn)，是我國(guó)文化遺產(chǎn)的瑰寶。我國(guó)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，若想提升學(xué)生的閱讀水平及語(yǔ)言表達(dá)水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的修養(yǎng)、素質(zhì)進(jìn)行有效的陶冶，就要通過古詩(shī)詞的閱讀方面去體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，達(dá)到各方面提升的效果。這種做法讓越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者看到古詩(shī)詞教育的深遠(yuǎn)影響。

一、古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

1、提升審美觀

古詩(shī)詞具有獨(dú)特的審美效果，將真理美、意境美和音樂美融合到了一起，陶冶了學(xué)生的審美觀。小學(xué)生對(duì)于善惡美丑通常只是直觀的去感受，不懂得應(yīng)用審美進(jìn)行內(nèi)在的深度感受，因此對(duì)事物的內(nèi)在得不到好的感受。古詩(shī)詞往往體現(xiàn)了詩(shī)人的個(gè)人情感及心境內(nèi)涵，也表露出詩(shī)人的心志。通過對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)美的理解加深，同時(shí)進(jìn)行審美的感知。如果想使學(xué)生的審美意境得以提升，能夠正確的了解審美原則，老師就應(yīng)該通過古詩(shī)詞的講解、審評(píng)、感受來(lái)開發(fā)學(xué)生的審美理念。

2、古詩(shī)詞鑒賞是培養(yǎng)人文素質(zhì)的主要途徑

古詩(shī)詞的授課特色是汲取古老的思維精華同時(shí)弘揚(yáng)中華的民族文化。古詩(shī)詞不僅體現(xiàn)出了古代人對(duì)社會(huì)生活、人生真理的深化理解，也體現(xiàn)出了世代勞動(dòng)者的智慧聰穎。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的思想品德素質(zhì)，還能通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明理誠(chéng)信，懂得待人接物的準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、珍愛友人的情操以及懂得珍惜美好的生活。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教育的方法進(jìn)行探索

1、加強(qiáng)練筆訓(xùn)練

練筆的過程要求學(xué)生通過對(duì)一首詩(shī)詞的意思進(jìn)行充分的掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯１热纾涸趯W(xué)生進(jìn)行了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)以后，布置學(xué)生描寫一個(gè)簡(jiǎn)短的故事以本詩(shī)的意境為題材；或者在學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣炭翁》后，可以布置學(xué)生對(duì)賣炭翁的命運(yùn)進(jìn)行相應(yīng)的描寫。練筆的意義在于通過學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義進(jìn)行理解以后，擴(kuò)充寫作的一種訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生想象力、表達(dá)能力及思維能力的目的。

2、在實(shí)際生活中強(qiáng)化詩(shī)詞的運(yùn)用

我在給學(xué)生講授《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的時(shí)候講到李白用桃花潭水來(lái)比擬他與汪倫友情的深厚程度，通過講解我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)李白那時(shí)的心境。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將詩(shī)里面的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)生們躍躍欲試，將友情、親情進(jìn)行相應(yīng)的描述。有一位學(xué)生學(xué)以致用的寫到“李軍乘車將欲行，忽聞身后送別聲。”還有同學(xué)寫到“高速公路千萬(wàn)里，不及李靜送我情”，等等。在對(duì)《憶江南》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生更是樂于進(jìn)行改編改寫。有位同學(xué)寫道：“故鄉(xiāng)美，風(fēng)景美如畫。寒冬麥苗青悠悠，早起白霧輕飄飄。怎不憶故鄉(xiāng)？”還有同學(xué)寫道：“家鄉(xiāng)好，蔬果舊如今。家鄉(xiāng)蘋果紅似火，家鄉(xiāng)牛肉美人間。豈不憶家鄉(xiāng)？”，等等。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過詩(shī)詞的創(chuàng)新創(chuàng)作進(jìn)行自己思想的添加來(lái)熟練掌握詩(shī)詞的含義而不是單純的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、合理強(qiáng)化的利用想象力

想要了解詩(shī)人所寫詩(shī)詞中所表達(dá)的深層情景及內(nèi)在含義，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行聯(lián)想。由此看來(lái)，古詩(shī)詞的教學(xué)首先要從審美的角度開始，結(jié)合應(yīng)用自己的想象力。在對(duì)詩(shī)詞的理解學(xué)習(xí)過程中如果沒用適當(dāng)?shù)氖褂孟胂罅Γ敲丛?shī)詞的美就很難被挖掘出來(lái)，其主要原因就是詩(shī)詞的構(gòu)想都是源自于想象空間的。比如：賀知章的《詠柳》一詩(shī)，詩(shī)人通過對(duì)柳樹的觀察想象到碧玉，對(duì)柳樹條的觀察想象到絲絳，對(duì)無(wú)形的春風(fēng)的感受想象到有形的剪刀，因此可以得出，詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開想象力，所以學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行理解的同時(shí)也要充分的利用想象力，想象力的神奇之處可見一斑。

4、將詩(shī)詞同現(xiàn)實(shí)教育相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中描寫的美，是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的模式，想要學(xué)生進(jìn)行模仿填詞，學(xué)以致用，還需要不斷的培養(yǎng)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間。通常我在語(yǔ)文教學(xué)過程中將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。比如，利用每節(jié)語(yǔ)文課開始的幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦，并評(píng)選出當(dāng)日“最佳背誦者”；每周進(jìn)行為古詩(shī)詞配畫作的比賽，學(xué)生可以選擇自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行作畫，評(píng)選“優(yōu)秀作畫者”；對(duì)學(xué)生每月的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，等等。通常，我也非常關(guān)注于系統(tǒng)性的教學(xué)模式，使學(xué)生新、舊知識(shí)熟練掌握。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了《村居》一詩(shī)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦所有有關(guān)春天的古詩(shī)詞，舉辦“春之韻”古詩(shī)詞朗誦大賽。通過一系列系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到樂趣同時(shí)增加成就感，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的膩煩心理，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，培養(yǎng)審美感。

總而言之，讓小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)具有吸引力及發(fā)展前途，讓更多的小學(xué)生了解并重視祖國(guó)的文化傳統(tǒng)，喜歡古詩(shī)詞，那么我們應(yīng)該利用合理的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深古詩(shī)詞教學(xué)模式的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會(huì)古詩(shī)詞的意境及古詩(shī)詞所表達(dá)的美，提升學(xué)生的審美感，同時(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

1、無(wú)法做到“以生為本”，學(xué)生主體地位得不到凸顯

從目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師并沒有意識(shí)到自身教學(xué)所存在的問題，他們?cè)谡n堂上滔滔不絕的進(jìn)行講解，但是學(xué)生是否喜歡聽，是否聽得懂，并沒有得到關(guān)注，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這已經(jīng)成為了我國(guó)小學(xué)各年級(jí)課堂的通病，這樣的教學(xué)忽視了“生本”原則，忽視了學(xué)生本身能力的培養(yǎng)，非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更加不利于學(xué)生的發(fā)展。

2、教學(xué)方法老舊，教學(xué)思維桎梏

教學(xué)方法和教學(xué)思維的問題，實(shí)際上在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)研究中，已經(jīng)屬于老生常談，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，很多小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，新的教學(xué)方法與教學(xué)理念已經(jīng)被引入，但是從整體范圍來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏依舊存在，很多語(yǔ)文教師即便是能夠認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新與改革”的重要性，但是在日常的教學(xué)中依舊很難沉底拜托“說(shuō)教、死記硬板、應(yīng)付考試”等思想，同時(shí)新型教學(xué)方法掌握不全面，應(yīng)用不到位，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂氛圍沉悶，學(xué)生思維僵化的問題依舊存在，并且也亟待解決。

3、忽視小學(xué)教育目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展片面化

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的開展必須要與基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)一致，要以學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生能力的培養(yǎng)作為根本目的。目前我國(guó)小學(xué)階段的教育目標(biāo)是培養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)開展過程中要著力學(xué)生在這些方面的發(fā)展，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師卻只是關(guān)注了學(xué)生在語(yǔ)文方面能力的培養(yǎng)，缺少綜合性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，沒有在課程中進(jìn)行縱向的學(xué)科聯(lián)系，很少開展審美教學(xué)以及學(xué)生情感培養(yǎng)，在教學(xué)上片面化的問題十分嚴(yán)重，這些問題的存在極大的制約了學(xué)生的全面發(fā)展，與我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)相背離。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略

1、激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)奠定了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)以及分析問題的能力方面依舊相對(duì)完善，因此這個(gè)時(shí)候教師給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，運(yùn)用合理的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。在自主探究的過程中，學(xué)生之間的聯(lián)系加強(qiáng)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)更加融洽，學(xué)生溝通能力、合作意識(shí)、分析能力以及組織能力等各個(gè)方面都會(huì)得到鍛煉和提高。

比如：教師可以采用分組游戲的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，在游戲之前講明規(guī)則，獲得勝利的一組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，利用學(xué)生的好勝心理提升學(xué)習(xí)效果。另外，還可以通過分角色扮演的方法，開展表演活動(dòng)，以《世紀(jì)寶鼎》為例，學(xué)生們可以扮演課文中的中國(guó)館員，讓他們自己編排表演，組織語(yǔ)言，并向世界各國(guó)介紹我國(guó)的世紀(jì)寶鼎，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生組織能力，思維能力，溝通能力都會(huì)有所進(jìn)步，雖然不一定會(huì)開展的盡善盡美，但是活動(dòng)意義不在于活動(dòng)本身開展得好壞，而是學(xué)生能夠通過類似這樣的活動(dòng)親自參與進(jìn)來(lái)，親自體會(huì)和感受，對(duì)于課文的理解會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由此激發(fā)。

2、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧課堂氣氛

在小學(xué)高年級(jí)階段，活用教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，是提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生能力提高的關(guān)鍵，而目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多教學(xué)方法效果都非常好，比如：情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、小組合作法等等，下面以情境教學(xué)法為例進(jìn)行分析：

比如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，首先教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己過去的伙伴進(jìn)行回憶，并要求學(xué)生對(duì)他們的樣貌、特點(diǎn)以及和他們發(fā)生過什么樣有趣的故事進(jìn)行描述，學(xué)生經(jīng)過回憶、思考之后，教師選擇幾名一到兩名學(xué)生進(jìn)行描述，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們依舊沉浸在對(duì)往昔伙伴的回憶中，進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中，抓住這個(gè)良好的氛圍，播放“閏土典型形象”的多媒體課件，“同學(xué)們回憶了自己的伙伴，下面猜一猜這個(gè)少年，會(huì)是誰(shuí)的伙伴呢？”帶著這樣的問題引入課題――《少年閏土》，這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，還提升了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與課堂教學(xué)效果。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-01

小學(xué)的語(yǔ)文教育，隸屬于基本的教育范疇，在語(yǔ)文這門學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)來(lái)分析，語(yǔ)文把“文”作為它的主要形式，在內(nèi)容上審美化、情感化以及形象化，“寓道于文”、“以文載道”這二者所蘊(yùn)含的思想教育就是要遵循因“文”而施的相關(guān)原則。語(yǔ)文這門學(xué)科它不僅需要智育上的培養(yǎng)，還需要在美育和德育上進(jìn)行鍛造，無(wú)論是其文學(xué)性、思想性還是知識(shí)性，都有著自己得天獨(dú)厚的相關(guān)條件。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念以及高尚的情操，有助于學(xué)生形成一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、要把德育方面的教育良好的滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中

（一）小學(xué)這個(gè)階段對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)公德方面的塑造與培養(yǎng)，一個(gè)良好的行為習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生的教育具有一定的引導(dǎo)和規(guī)范作用，小學(xué)階段又是進(jìn)行教育的黃金時(shí)期，教學(xué)之中所存在的脫離實(shí)際、滿堂說(shuō)、枯燥無(wú)味的一些空間說(shuō)教，不僅不能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同樣會(huì)讓小學(xué)生們產(chǎn)生一些厭煩的心理，一定要把趣味性與只是有機(jī)結(jié)合，才可以使得孩子們從中受到良好的教育，進(jìn)一步受到相關(guān)啟發(fā)，達(dá)到一個(gè)較好的效果。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文方面的朗讀，用讀書的形式來(lái)傳情悟道。朗讀這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)的兒童們來(lái)說(shuō)是他們最初的一種閱讀活動(dòng)。人類的語(yǔ)言學(xué)曾有過具體的研究，研究結(jié)果表示朗讀并不是機(jī)械的把書本中的知識(shí)不假思索的讀出來(lái)，是通過學(xué)生內(nèi)部的語(yǔ)言，結(jié)合自己的話對(duì)原文中的段落和句子進(jìn)行深層次的理解，讓原文中展示的思想融為讀者自己的思路。所以，教師在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要巧妙的去滲透德育教。學(xué)校可以適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些“悟情明理，以讀為本”的新型研究課題，讓學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，加強(qiáng)自身的德育素質(zhì)，讓學(xué)生可以在課堂上，對(duì)文章精度、細(xì)讀且投入自己感情的讀，能夠進(jìn)一步幫助教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期德育的目標(biāo)。

（三）通過觀察思考的形式，培養(yǎng)學(xué)生們用筆聯(lián)系，挖掘去表象下的本質(zhì)思想。作文與思維之間的關(guān)系很微妙也很神奇，作文對(duì)于思維來(lái)說(shuō)是創(chuàng)作的一種高級(jí)表現(xiàn)方式，它可以綜合的反映出這個(gè)人內(nèi)心最深處的世界，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)框架中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。作文所涉及和涵蓋的面非常廣泛，無(wú)論是人、物、景、事等，都要求小學(xué)生要講真話，用自己的語(yǔ)言表述自己真實(shí)的情感，不能說(shuō)空話假話。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不僅應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)于生活的感受深層次的激發(fā)，還應(yīng)該注意在學(xué)生或者自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品之中找出震撼、感動(dòng)的語(yǔ)言與文字，通過那些作品之中的一系列閃光點(diǎn)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)它的光輝，并且可以領(lǐng)悟到其中可貴的精神，讓這種種積極向上的精神深植小學(xué)生的心田之中，進(jìn)一步滲透德育教育。

二、注重課外實(shí)踐活動(dòng)之中德育教育的滲透

教學(xué)不僅僅是一方小天地的話說(shuō)古今與中外，語(yǔ)文教學(xué)更不是鎖定在課本上的“圈子式”知識(shí)傳播，應(yīng)該注重課堂與實(shí)踐活動(dòng)互相結(jié)合的手段進(jìn)行語(yǔ)文教育，通過實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)的塑造，同時(shí)，利用實(shí)踐進(jìn)行德育的滲透，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。俗話說(shuō)得好，實(shí)踐出真知，小學(xué)生良好的品德主要“塑造者”是實(shí)踐，通過實(shí)踐，進(jìn)一步反映學(xué)生的真實(shí)行動(dòng)。教師在進(jìn)行知識(shí)講解與傳授的時(shí)候，在拓展、啟發(fā)學(xué)生們的智能之時(shí)，一定要充分利用教材之中所涵蓋的德育元素，恰當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行德育思想的有機(jī)滲透，讓學(xué)生可以從小就樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)與理想，并且可以堅(jiān)定自己的信念，進(jìn)一步形成一種辯證唯物主義的科學(xué)觀以及世界觀、人生觀。更能夠以此提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的良好養(yǎng)成。

三、利用課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)德育教育優(yōu)質(zhì)滲透

（一）課堂不僅需要教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)需要學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)一步建立起綜合素質(zhì)框架。學(xué)生對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是主體，更是教育內(nèi)容的主體，對(duì)于德育教育而言，學(xué)生在主體方面的表現(xiàn)應(yīng)該是自我養(yǎng)成與自我教育兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)生在德育上的具體要求就是為了能夠更好的規(guī)范學(xué)生們的行為，規(guī)范其行為就要進(jìn)行小學(xué)生守則的全面落實(shí)，而小學(xué)生的德育教育也存在其階段性的特征，更涵蓋了兩個(gè)層面的內(nèi)容。

（二）首先是教育的工作應(yīng)該注重整體階段，也就是要根據(jù)學(xué)生之中存有的普遍性和傾向性的那些問題，有目的、針對(duì)性的去突出其中一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)一步解決其中之一的難題。另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)的教育中心應(yīng)該分段進(jìn)行，尊重總體共性的同時(shí)，也不能忽略個(gè)體的差異性，畢竟世上沒有兩片完全相同的葉子。高、中、低年紀(jì)在教育的具體內(nèi)容上是不一樣的，因此語(yǔ)文教師一定要根據(jù)其語(yǔ)文教材之中相對(duì)突出的德育內(nèi)容進(jìn)行各階段的滲透，每個(gè)階段要有每個(gè)階段的具體策略，不能一種方式貫徹三個(gè)階段。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，要求“懂的”變可以，比如說(shuō)自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲，或者是首都、國(guó)徽、國(guó)歌等相關(guān)知識(shí)的了解。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行民族知識(shí)以及國(guó)家知識(shí)的講解與傳授，讓學(xué)生懂的今天的學(xué)習(xí)與安寧生活，有著怎樣的過去和歷史。高年級(jí)可以貫徹黨的方針與政策進(jìn)行教育，讓學(xué)生了解國(guó)家額性質(zhì)和國(guó)情，掌握社會(huì)動(dòng)向，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，進(jìn)一步塑造德育綜合品質(zhì)。

四、總結(jié)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)一定要注意教學(xué)時(shí)候德育知識(shí)的滲透，語(yǔ)文這門學(xué)科不是一個(gè)獨(dú)立的存在，無(wú)論與各門知識(shí)的學(xué)習(xí)還是現(xiàn)實(shí)生活，都有著密不可分的聯(lián)系。應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)途徑和教學(xué)方法，注重策略性教學(xué)，利用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)更塑造學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)與德育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后自身綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

萊辛說(shuō)過：“好奇的目光常常可以讓一個(gè)人看到比他所希望看到的東西更多。”要進(jìn)行開放式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中充滿對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)地參與到閱讀的過程中去，從而從被動(dòng)、強(qiáng)制地閱讀變成主動(dòng)、愿意去閱讀，提高學(xué)生的閱讀情緒，讓學(xué)生可以充分在閱讀過程中完成綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以利用設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量不要把答案明確地告訴學(xué)生，而是多設(shè)置開放類型的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞，深入教學(xué)過程挖掘閱讀的內(nèi)涵，了解文章的情感。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師就可以首先提出問題：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣呢？它是由什么生出來(lái)的？有幾個(gè)階段的生長(zhǎng)歷程？這樣和自然充分相關(guān)的問題總是可以吸引學(xué)生的注意力。在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的討論后，教師再合理地引入教學(xué)：現(xiàn)在就有個(gè)不知道自己會(huì)從什么樣子長(zhǎng)成什么樣子的小蝌蚪在找媽媽，在找的過程中了解到了自己作為蝌蚪的生長(zhǎng)歷程，最后找到了媽媽。從而總結(jié)了文章的大概意思，促進(jìn)學(xué)生閱讀的進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的思維。

科技的發(fā)展讓多媒體等大量地出現(xiàn)在教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，完成學(xué)生在閱讀過程中視覺、聽覺的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理想象的欲望，加深學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放宇宙中的地球圖片，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，從而促進(jìn)學(xué)生深入的閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法

在?讀教學(xué)中，不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。教師需要在閱讀教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生滲透科學(xué)的閱讀方法教學(xué)，讓學(xué)生通過不斷的摸索和總結(jié)來(lái)提高自己閱讀的能力。首先，教師需要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館、閱讀室的作用，還可以建立圖書角，讓學(xué)生帶上自己喜歡的書籍進(jìn)入學(xué)校和學(xué)生分享，在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍。

在科學(xué)的閱讀方法的滲透中，教師應(yīng)該利用多種方式。比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文，自覺主動(dòng)地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)按照空間順序、時(shí)間順序、發(fā)展順序進(jìn)行分層或者分段，通過對(duì)文章進(jìn)行一定的總結(jié)來(lái)讓學(xué)生了解寫作時(shí)傾注的感情，挖掘文章的中心思想，通過對(duì)文章的深入理解，自身獲得情感的體驗(yàn)和共鳴，從而陶冶自己高尚的情操。同時(shí)，對(duì)于人教版小學(xué)語(yǔ)文中《秋思》《長(zhǎng)相思》等詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式，再加入一定的背景音樂，充分讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律，充分地感受到中國(guó)古代文化的魅力。

三、融匯課內(nèi)課外閱讀

篇（5）

[1]劉曉.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（12）.

篇（6）

一、閱讀教學(xué)中朗讀方法在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用

首先，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)朗讀，便掌握了一種很重要的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，通過朗讀，不僅能夠熟練的掌握課文的主要內(nèi)容，把握住課文的中心思想，還能夠提高學(xué)生的思維總結(jié)能力，在朗讀中進(jìn)行靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

其次，由于小學(xué)生具有非常豐富的聯(lián)想能力，他們的思維很活躍，在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，通過朗讀更能充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，通過朗讀，將聲音傳到耳朵，用視聽的方式加深對(duì)課文的理解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思維擴(kuò)展，有效的提高學(xué)生的聯(lián)想力，充分發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生智力的提高。 另外，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中最重要的有聲語(yǔ)言，學(xué)生在讀書中能夠?qū)⑷唛L(zhǎng)的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)換成口頭敘述，在朗讀中，能夠身臨其境，不由自主的將自己放在作者的位置，用作者的心境去領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，在朗讀中感受課文的趣味，品味文章，提升素養(yǎng)，受到啟發(fā)。

最后，朗讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。試想，倘若在一堂語(yǔ)文課中，只是教師在按照課程要求，不停的講解文章內(nèi)容，或者是選擇讓學(xué)生默讀課文的方式，那么可想而知，整個(gè)課堂的氛圍是非常沉重的，沒有一絲生動(dòng)的跡象。但是，假如在課程設(shè)計(jì)時(shí)加入朗讀的環(huán)節(jié)，那么整堂課就會(huì)立刻富有激情。學(xué)生通過朗讀的聲調(diào)，傳達(dá)出自己對(duì)課文的理解，附帶著生動(dòng)形象的表情，可以使課堂氛圍更加輕松，學(xué)生在舒適的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)而伴隨著笑聲，這樣的學(xué)習(xí)效果要比單純的滿堂灌的教學(xué)效果要好很多。學(xué)生在朗讀中能夠體會(huì)到文中角色的特點(diǎn)，例如人物的快樂與悲傷、動(dòng)物的可愛與機(jī)靈等等。這些內(nèi)容單純通過無(wú)聲閱讀是體會(huì)不夠的。除此之外，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字音調(diào)的感受能力。朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的感觸就越深，對(duì)文字內(nèi)容的鑒賞能力就越高。

二、小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)的朗讀分析

教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出一套合理的朗讀教學(xué)的方案，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)出學(xué)生讀書的情感，讓他們自覺、主動(dòng)的參與到朗讀訓(xùn)練中，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，在語(yǔ)文課堂中，教師要指導(dǎo)著學(xué)生去朗讀，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣朗讀才是動(dòng)聽的，可以幫助學(xué)生找出課文內(nèi)容中的重點(diǎn)部門的語(yǔ)句劃分，重點(diǎn)讀音的詞語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生一些例如重讀、停頓等的朗讀技巧，也可以先給學(xué)生示范朗讀一下，讓學(xué)生親耳聽到這種朗讀的節(jié)奏感，感受到朗讀的美，體會(huì)到朗讀課程的樂趣，然后提問學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，給予表?yè)P(yáng)以及評(píng)價(jià)。

其次，分角色朗讀也是一種重要的訓(xùn)練方式。找出課文的主要人物角色，讓學(xué)生自己選擇角色扮演，在閱讀中掌握閱讀的音調(diào)、語(yǔ)速，增強(qiáng)閱讀的效果，也可以編排情景劇，通過學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)文章內(nèi)容，掌握朗讀技巧，通過自己的角色扮演，分析人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)出這個(gè)人應(yīng)該是怎樣的聲音特色，根據(jù)自己的想象，朗讀出角色特點(diǎn)，從而提升自己的朗讀技巧。

最后，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為，多讀書，就可以提高朗讀能力，教師在進(jìn)行教學(xué)中，要提前備課，在每節(jié)課中都有自己的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)程度，有所提高，而不是每次都停留在同樣的位置。老師通過引讀，使學(xué)生完成朗讀任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)多種朗讀方式，比如教師讀上一段落，學(xué)生一齊讀下一個(gè)段落，引導(dǎo)著學(xué)生的感情，使學(xué)生提高朗讀能力。此外，教師還可以組織各項(xiàng)活動(dòng)，例如朗讀比賽等，設(shè)定一些名次，給予優(yōu)秀的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，不斷地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷地在訓(xùn)練中提高朗讀能力。

總而言之，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在朗讀中體會(huì)文章內(nèi)容，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，合理的運(yùn)用教學(xué)資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)的方案，通過培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生自我鑒賞能力、閱讀能力等。

篇（7）

識(shí)字教育是學(xué)生啟蒙教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。作為世界上唯一一種流傳至今的古文字，其在世界文明史及中華民族發(fā)展史中具有重要的作用。因此，學(xué)好漢字，是每一個(gè)炎黃子孫的職責(zé)所在。識(shí)字教育在小學(xué)一、二年級(jí)中，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的主要任務(wù)。讓學(xué)生正確的把握漢字的寫法、讀音與意義，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

一、明確識(shí)字教學(xué)全面性，突出教學(xué)重點(diǎn)

由于學(xué)生入學(xué)前接受教育情況的不同，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況也不盡相同。有些學(xué)生掌握了字的發(fā)音但是寫的情況不好，有的學(xué)生見過一些事物所以記憶起來(lái)有直接的形象作為輔助。

漢字記憶是需要音、形、義之間的多項(xiàng)聯(lián)系的。有的教師會(huì)在大部分的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行形上的分析，不但讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效果令老師也很無(wú)奈。有的學(xué)生則在大量機(jī)械的記憶之后出現(xiàn)混淆的情況。學(xué)生的情況不同，對(duì)于教學(xué)應(yīng)該采取的措施也應(yīng)不同，在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官進(jìn)行有效的記憶。

二、采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字任務(wù)量重，導(dǎo)致有些教師在教學(xué)的過程中采用單調(diào)的讀、寫、記等形式進(jìn)行，直接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)此，我主要從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的分析。

1.識(shí)字過程情境化

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)方法也不斷的隨之改變。情境化教學(xué)也被廣泛的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境化教學(xué)可以有效的促進(jìn)小學(xué)生的想象力和抽象思維、形象思維的提高與發(fā)展。教師可以在教學(xué)中，充分的利用音樂、游戲、情景等設(shè)置專門的情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，身臨其境，使得識(shí)字教學(xué)的效果最大化。

例如我在教授第一冊(cè)上的《漢字家園》時(shí)對(duì)于“日、月、水、火”這些簡(jiǎn)單的漢字，通過輕松愉快的音樂，使學(xué)生充分的感受到“紅日?qǐng)A圓、月牙彎彎、河水清清、火苗紅紅……”的情景。之后再通過及時(shí)的問答，深化學(xué)生所聽見的內(nèi)容。同樣的，我們也可以充分的利用多媒體，將金燦燦的太陽(yáng)，小船樣飄飄蕩蕩的月牙等圖片或是視頻播放出來(lái)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.識(shí)字手段趣味化

由于小學(xué)生處于持久性、穩(wěn)定性缺乏的發(fā)展階段，容易被新鮮有趣的事物所吸引，因此對(duì)于小學(xué)生的教育要采取相應(yīng)的方式進(jìn)行。教育家卡羅琳曾說(shuō)過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，我通常在對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字教育的使用采用游戲的方式進(jìn)行。比如設(shè)置一個(gè)“尋寶游戲”，讓學(xué)生通過尋找偏旁或是部首組成新的字，誰(shuí)找的多便可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的游戲，可以提高孩子參與識(shí)字活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，幫助他們順利的完成識(shí)字任務(wù)。

3.識(shí)字方式生活化

學(xué)生的生活環(huán)境離不開漢字的支撐。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育的時(shí)候，可以充分的利用家長(zhǎng)、學(xué)生、親人的名字或是商店、街道、社區(qū)、食品等事物的名字進(jìn)行教育。比如可以在開學(xué)的第一天將學(xué)生的名單張貼在墻上，或是讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)使學(xué)生從認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字開始。也可以讓家長(zhǎng)帶著孩子在街上進(jìn)行“找漢字”的游戲。識(shí)字方式生活化，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)輕易而舉的記住并牢牢掌握。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的肯定及表?yè)P(yáng)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你做的真棒”“你這種方法很好”“你寫的很正確”等話，讓學(xué)生可以直接的感受到老師對(duì)他的肯定及關(guān)注。也可以讓表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)一次“小老師”，使他們有充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，讓他們感覺到識(shí)字是快樂的，有趣的。

四、通過閱讀、作業(yè)實(shí)現(xiàn)鞏固

小學(xué)生在漢字記憶的初始階段，容易出現(xiàn)認(rèn)的快但也忘得快的情況。因此，進(jìn)行重復(fù)記憶和鞏固是小學(xué)生識(shí)字教育的必要措施。我們可以通過閱讀和作業(yè)對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行鞏固或深化。在閱讀方面，教師可以在課上要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的課文進(jìn)行反復(fù)的朗誦，隨文識(shí)字。在課下可以給學(xué)生布置一些難度適當(dāng)?shù)奈恼拢瑢?duì)于不認(rèn)識(shí)的字詞，鼓勵(lì)學(xué)生使用漢語(yǔ)字典進(jìn)行查閱或是求助家長(zhǎng)等，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)識(shí)漢字。同時(shí)還可以讓學(xué)生及早的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幫助他們獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

對(duì)于作業(yè)布置方面，教師可以充分的挖掘教材資源，靈活多樣的進(jìn)行。例如，我在作業(yè)的布置上會(huì)采用一字開花、詞語(yǔ)接龍或是“字不離詞、詞不離句”等方式進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固識(shí)字、理解字義的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)科學(xué)的方法，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，有序的進(jìn)行漢字教學(xué)工作，幫助學(xué)生從小打下堅(jiān)定的漢字基礎(chǔ)。

篇（8）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會(huì)激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師近年來(lái)對(duì)小學(xué)生實(shí)施了個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，這種個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式在很大程度上滿足了小學(xué)生的個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)要求，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，許多問題也開始呈現(xiàn)出來(lái)。具體而言，這些問題可以從下面幾個(gè)方面來(lái)分析。

首先，小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過程中偏離了語(yǔ)文自身的屬性，而將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了思想和科學(xué)等其他的方面。語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，一般會(huì)先由教師自己找出需要閱讀的部分由學(xué)生閱讀，然后再進(jìn)行講述，這就使得小學(xué)生在某種程度上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而教師則會(huì)為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會(huì)成為一種喧賓奪主的存在。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講述《落花生》這篇文章時(shí)，為了使小學(xué)生了解文章的內(nèi)蘊(yùn)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放到了小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)落花生的品德，對(duì)于文章的文學(xué)方面的語(yǔ)言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，還膚淺地將不同的學(xué)科內(nèi)容做了結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后就開始讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，小學(xué)生有人喜歡春天放風(fēng)箏這件事，有人喜歡唱與春天相關(guān)的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語(yǔ)文教學(xué)課堂也不是語(yǔ)文課堂而是活動(dòng)課了。再如講述《五彩池》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師匆忙講完文章就讓學(xué)生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學(xué)生留出必要的時(shí)間，小學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行細(xì)致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復(fù)刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間。

二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是一種極好的教學(xué)方式，它能夠在尊重小學(xué)生主體地位的前提下，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題卻使得這種教學(xué)方式偏離了教學(xué)的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來(lái)談?wù)搸c(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)順利實(shí)施的對(duì)策。

1、尊重小學(xué)生的閱讀的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分地尊重小學(xué)生的閱讀主體性，為小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀興趣實(shí)施閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要努力感受學(xué)生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進(jìn)行閱讀的效果，而且在這個(gè)過程中語(yǔ)文教師還要做好對(duì)于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。比如在講述《海上日出》這篇文章時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生通過閱讀都提出了對(duì)于海上日出景象的美好的感悟，而有的學(xué)生則認(rèn)為云出現(xiàn)的時(shí)候的日出則像學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時(shí)的學(xué)習(xí)一樣。老師必須學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，并對(duì)其想法進(jìn)行一定的鼓勵(lì)以拓展其思維，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離時(shí)，教師則要通過與他們交流達(dá)到對(duì)于他們的引導(dǎo)。

2、提供良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件非常嚴(yán)肅的事情，而是一種情感的自由交流，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建一種良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在自己與文章形成的獨(dú)特的感情共鳴中，達(dá)到對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化閱讀平臺(tái)需要是自由民主的，每一個(gè)學(xué)生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權(quán)力就某一方面的文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個(gè)優(yōu)秀的傾聽者和引導(dǎo)者，積極適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的看法提出呼應(yīng)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展化引導(dǎo)。比如教師在講述古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就王倫以歌為李白送別這件事來(lái)進(jìn)行自由討論，幫助學(xué)生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來(lái)感受詩(shī)歌的情的含義。

3、尊重小學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式。小學(xué)生是一個(gè)較為活躍勇敢聰明的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往會(huì)有自己的閱讀方式，可能他們會(huì)喜歡以夸張的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)于文章的理解，或者他們會(huì)喜歡抑揚(yáng)頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學(xué)生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用他們獨(dú)特的方式去感受文章中語(yǔ)言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，這樣勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)過程中，必須注重個(gè)性化的適度以及自己與學(xué)生角色的定位，通過實(shí)施符合自己學(xué)生群體的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

“傳道授業(yè)解惑”就是教書育人。怎樣教書育人是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。一直為廣大教育工作者研究、探討的重大課題,對(duì)不同年齡段的學(xué)生其內(nèi)容都不同,我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石,只能由教師這個(gè)共和進(jìn)行加工,才能現(xiàn)出瑰麗的玉石,教育在此就是琢磨的過程,教育為本,德育為先,德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中,這樣就不是空洞的說(shuō)教,而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效。現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育談幾點(diǎn)筆者粗淺的看法。

一、思想教育必須放在語(yǔ)文教學(xué)的首位

知識(shí)無(wú)階級(jí)性,而教育則是有階級(jí)性的,教育從來(lái)都是從屬于一個(gè)階級(jí)的,我們的教育就是要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù),我們是社會(huì)主義國(guó)家,就是要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。而現(xiàn)行教材的編寫正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》又繼續(xù)學(xué)習(xí)了《英雄》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國(guó)》、《白楊》、《》、《昨天,這兒是一座村莊》等等各篇無(wú)不是思想教育極強(qiáng)的活的教材。它無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧。陶冶著學(xué)生的情操,激勵(lì)著學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)。所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須把思想教育放在首位,貫穿在教學(xué)的全過程中。依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),向?qū)W生進(jìn)行理想教育、愛國(guó)教育、傳統(tǒng)教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起,從小做起,這樣必能為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的根基。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育一定要把握兒童心理特征

作為一名教育工作者,在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象,掌握自己教育對(duì)象的心理性格等特征,根據(jù)其心理狀況,年齡特征去進(jìn)行教學(xué),寓德育教育與教學(xué)中,才能收到較好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童,他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng),這是他們的弱點(diǎn),但他們心靈純潔好奇,好表現(xiàn),喜問、喜聽,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中,培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。如:我在教《群鳥學(xué)藝》這一課時(shí),為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育,我讓兒童有意注意使其進(jìn)入角色,組織學(xué)生扮演學(xué)藝的群鳥,創(chuàng)造性地加上了學(xué)藝的小燕子給沒學(xué)到藝的那幾只鳥說(shuō)幾句安慰的話的這樣一個(gè)表演內(nèi)容,教育開導(dǎo)這些鳥要看到自己的長(zhǎng)處和不足之外,就一定能學(xué)到真本領(lǐng)。這樣,就潛移默化地使學(xué)生明白了要做好一件事,必須不怕吃苦、不怕挫折,才會(huì)成功的道理。

篇（10）

1.個(gè)性化原則。在教育制度改革的環(huán)境中，語(yǔ)文教學(xué)需要將傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛以及應(yīng)試教育的特點(diǎn)進(jìn)行打破，對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)中可以進(jìn)行自我個(gè)性發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的愛好、特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，保證學(xué)生在教學(xué)中可以全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，不僅需要針對(duì)學(xué)生，還需要對(duì)教師自身進(jìn)行提高，在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特色的同時(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2. 民主化原則。在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)中體現(xiàn)民主，是學(xué)生知道教學(xué)和他們的地位是平等的。教師在教學(xué)中需要注意自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度，要以溫和的態(tài)度、靈活多樣的教學(xué)方法教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)氛圍中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師用自己的教學(xué)行為影響學(xué)習(xí)，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行規(guī)范。

3. 培訓(xùn)學(xué)生語(yǔ)言能力。語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)不同，主要是向?qū)W生傳授修辭手法、文字、語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂也要遵守對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也就是學(xué)生的寫作、演講、朗讀等實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以教師需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)方法

1.教師需要做好課前準(zhǔn)備。備課是教師完成一堂課的關(guān)鍵，可以幫助教師，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，語(yǔ)文教師先在課前進(jìn)行備課，是提高教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要途徑，可以促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。教師在課前進(jìn)行的備課，包括教學(xué)材料、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等，語(yǔ)文教師在教學(xué)前進(jìn)行的集體備課，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，充分地發(fā)揮教師的智慧，使教師對(duì)教材有深入的理解和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化自己的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣。課堂教學(xué)中，教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)中，教師通過圖片、視頻等教學(xué)輔助素材，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情等激發(fā)出來(lái)，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)表自己的見解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的活躍性。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，需要合理的；利用課堂教學(xué)時(shí)間，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中為學(xué)生留下充足的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維能力、想象能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中合理地利用時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心合理的安排和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到最多的知識(shí)，得到最大的收獲，感受語(yǔ)文的魅力，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性的實(shí)現(xiàn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的一種表現(xiàn)，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)需要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，潛移默化地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以起到事半功倍的效果，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

篇（11）

作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會(huì)入迷，入迷才會(huì)頓生靈感，有了創(chuàng)作靈感才能寫出好文章。語(yǔ)文老師要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。教師在具體的寫作訓(xùn)練中，精心設(shè)計(jì)作文題目，讓學(xué)生感到興趣盎然。只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣，關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可訴。如何才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái)，激發(fā)他們的寫作興趣，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活范圍，使他們有材料可寫、有話可說(shuō)。所謂會(huì)寫，就是指適合學(xué)生的寫作能力，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。這種題目來(lái)源于學(xué)生生活，符合他們的年齡特點(diǎn)，至今看來(lái)仍不失它的現(xiàn)實(shí)意義。要把作文題目命得讓學(xué)生“愛寫”，除了在命題形式、方式、語(yǔ)言上作一些探討外，根本還在于了解學(xué)生。要了解學(xué)生的生活、思想、感情、他們關(guān)心的熱點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

中學(xué)語(yǔ)文的寫作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其中包含了字、詞、句的綜合運(yùn)用，同時(shí)還穿插著自己的真實(shí)感情及生活經(jīng)歷，學(xué)生之所以在寫作當(dāng)中缺乏真實(shí)的情感，很大的一個(gè)原因就是沒有生活思想和生活感受。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師一般都是通過“講”的方式教授學(xué)生如何進(jìn)行寫作，其傳授的都是一些技巧性的東西，而沒有深度的去發(fā)掘?qū)W生的真實(shí)情感。因此，作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)的過程當(dāng)中除了教授一些技巧性的東西之外，還應(yīng)該重視學(xué)生的情感傾向，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康的生活態(tài)度，只要是把學(xué)生內(nèi)心的情感基因給充分的激發(fā)出來(lái)了，那么就相當(dāng)于擁有了通往成功的鑰匙，為作文的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。真實(shí)情感的激發(fā)可以通過情境的創(chuàng)建，除了到社會(huì)上去實(shí)踐之外，同樣還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自編劇本，然后通過自導(dǎo)自演的方式表達(dá)出來(lái)，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文寫作的高效回報(bào)。

三、摘錄積累，厚積薄發(fā)

努力拓寬學(xué)生的閱讀視野，全面豐富學(xué)生的閱讀積累，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要深入細(xì)致地進(jìn)行學(xué)生的積累工作。要求學(xué)生一進(jìn)中學(xué)來(lái)，就要準(zhǔn)備一個(gè)質(zhì)量好的厚一點(diǎn)的積累本。告訴學(xué)生：成語(yǔ)、俗語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、格言警句、詩(shī)句、精段、佳篇；文學(xué)常識(shí)、歌詞、軼聞趣事、謎語(yǔ)、幽默笑話、魔鬼詞典、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等都可以摘錄積累。因?yàn)檫@些內(nèi)容既積聚著豐富的知識(shí)，又蘊(yùn)含著新穎生動(dòng)的方法，還積淀著真摯的情感，可謂是一個(gè)富饒的礦藏。有了這樣的積累，在作文教學(xué)中教師就要教給學(xué)生一些方法去開采這些積累，比如：引用、仿寫、發(fā)散、變化、創(chuàng)新……用這些方法將這些礦藏開采出來(lái)煉成精品，將這些優(yōu)秀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成作文餐桌上的美味，把積累本變成寫作的肥田沃土。這樣開采，學(xué)生有了厚積薄發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累，有了創(chuàng)造意識(shí)的積累，慢慢地，作文的畏難情緒就會(huì)消失，寫作的欲望和興趣就會(huì)產(chǎn)生。

四、練習(xí)生活，發(fā)展個(gè)性

教師要教會(huì)學(xué)生把作文和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。作文必須源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。教師必須參與到學(xué)生的生活中去，提高學(xué)生對(duì)生活的感受能力。教師的寫作指導(dǎo)往往從“審題”開始。“審題”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料，都要從生活中來(lái)，有的直接就是生活本身。還要教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)“剪碎生活”，再學(xué)會(huì)“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個(gè)理，從其“完整”出發(fā)，將其“剪碎”，經(jīng)過構(gòu)思，設(shè)定某種形式，選取自己需要的部分，然后“湊成文章”，也就是用已經(jīng)“剪碎”的材料，經(jīng)過加工處理之后，再“整合”成文章。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提煉、取舍、改造。一個(gè)初中學(xué)生必須突破為了作文而作文的單一模式，學(xué)會(huì)從生活中來(lái)，再到生活中去。這樣寫出來(lái)的作文才是有個(gè)性的，高質(zhì)量的。