醫(yī)學(xué)信息概論大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)信息概論范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

傳統(tǒng)教育是"永遠(yuǎn)正確"的教育，是消滅錯(cuò)誤、鄙視錯(cuò)誤的教育，這種教育讓學(xué)生在錯(cuò)誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思?？茖W(xué)的歷程正是在無(wú)數(shù)的失敗與對(duì)成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學(xué)生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)："失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。"所以，教師要善待學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤，要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并以此引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與對(duì)錯(cuò)誤的坦誠(chéng)態(tài)度。

疑慮二：關(guān)于學(xué)生探究前的知識(shí)基礎(chǔ)

探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識(shí)的能力。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身，實(shí)際上，科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)前，也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識(shí)基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：

（1）即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？

（2）目前學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？

（3）學(xué)生可以通過(guò)什么途徑掌握那些知識(shí)？

（4）不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么？

疑慮三：關(guān)于探究能力

能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，這一點(diǎn)大多數(shù)教師都有親身體會(huì)，不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力，還是解決物理問(wèn)題的能力，或者是語(yǔ)文教師提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。探究能力也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始?？上У氖牵^(guò)去幼兒園與小學(xué)還不夠重視，因此進(jìn)入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗(yàn)與能力。這就需要我們教師們花費(fèi)一定的時(shí)間補(bǔ)上這一課。

疑慮四：關(guān)于教學(xué)進(jìn)度

要花時(shí)間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。問(wèn)題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時(shí)，并沒(méi)有考慮這一點(diǎn)。還是按照大綱中的知識(shí)要求與課本知識(shí)章節(jié)排出一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識(shí)為中心的進(jìn)度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對(duì)本地本校的實(shí)際，實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行的課改方案。我認(rèn)為：每學(xué)期開(kāi)頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn)，特別是起始年級(jí)，要調(diào)查研究這個(gè)年級(jí)學(xué)生探究能力的基本水平，選擇本學(xué)習(xí)期望達(dá)到的能力目標(biāo)，在開(kāi)學(xué)的三周內(nèi)，進(jìn)行必要的探究技能，包括：自學(xué)、討論、圖書(shū)資料查詢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、解釋、實(shí)驗(yàn)等）培訓(xùn)。后面的教學(xué)再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科探究的技能，一旦學(xué)生能力形成，學(xué)習(xí)的效率必然會(huì)得到提高，教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題也就好解決了。

疑慮五：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的尺度

在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過(guò)，不論學(xué)生走到哪里，學(xué)校與教師依然要重視資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫(kù)。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)自然或社會(huì)的探究，收集第一手的資料，與在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)的第二手資料結(jié)合起來(lái)，因?yàn)?，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。

疑慮六：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)

在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求學(xué)校與教師依然要重視資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，精心選擇最有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，教師還可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫(kù)。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)自然或社會(huì)的探究，收集第一手的資料，要與在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)的第二手資料結(jié)合起來(lái)，因?yàn)椋@兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。

疑慮七：關(guān)于考試與評(píng)價(jià)制度改革

考試與評(píng)價(jià)改革似乎是教師們反對(duì)探究學(xué)習(xí)最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評(píng)價(jià)核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù)，考試與評(píng)價(jià)制度本身將進(jìn)行改革，學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，將取代過(guò)去以考試為主的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制主要突出兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)；二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)還沒(méi)有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國(guó)選拔人才有效的辦法之一。

二、課堂教學(xué)中教師存在問(wèn)題

問(wèn)題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)等問(wèn)題，不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實(shí)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

問(wèn)題二：過(guò)于追求教學(xué)的情境化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

問(wèn)題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，因?yàn)樗麄冎溃v了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

問(wèn)題四：教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書(shū)，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

問(wèn)題五：部分教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開(kāi)，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無(wú)所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇（2）

引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。另外，正如高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出的那樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要依靠教師，英語(yǔ)教學(xué)改革是以教師為主的事業(yè)（張堯?qū)W，2004）。因此，教師素質(zhì)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

隨著語(yǔ)言教學(xué)越來(lái)越趨向于交際化，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身教育打下良好基礎(chǔ)（肖飛，2002）。而學(xué)習(xí)自主性是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必然特性(梁正溜，2004)。這也就啟示我們：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)該落在學(xué)生身上，而非語(yǔ)言本身，應(yīng)該更多地關(guān)注并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我檢查評(píng)估。自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是自我監(jiān)控能力，是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力（余小蘭，2005）。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和提高并不意味著教師是多余的，相反，由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，需要教師的指導(dǎo)和干預(yù)（肖飛，2002）。

1. 教師的角色轉(zhuǎn)換

1.1 傳統(tǒng)角色

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，教師既是知識(shí)的源泉或知識(shí)的播種者，又是課堂活動(dòng)的主角，而學(xué)生則成為配角，課堂教學(xué)是以教師為中心而展開(kāi)的。教師的作用在于傳授知識(shí)，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（林莉蘭，2005）。

1.2 角色轉(zhuǎn)換

在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，由于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展是改革成功的重要標(biāo)志之一，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式將逐步得以確立。不過(guò)，需要指出的是，正在進(jìn)行的這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并不是要削弱或否定英語(yǔ)教師的作用，相反，英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心，是推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵(吳啟迪，2004)。教師應(yīng)該重新定位自己的角色，要完成由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換（蔡慧琴，2005）。具體而言，教師將扮演以下角色：

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師應(yīng)根據(jù)《教學(xué)要求》和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的基本要求后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、時(shí)間、習(xí)慣，制定切合實(shí)際、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)個(gè)性鮮明而又十分有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程管理者

教師不但是課堂教學(xué)的管理者，更是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的管理者，要對(duì)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間、內(nèi)容和效果等）實(shí)施有效的管理，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成并增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。特別要對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心和毅力的學(xué)生予于關(guān)注，給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。

1.2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)估者

作為課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)雙方的評(píng)估負(fù)有重要責(zé)任，除了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估（如期末考試）外，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和自我反饋等學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀、全面而又科學(xué)的評(píng)估，并以此為依據(jù)來(lái)改進(jìn)教師自己的教學(xué)進(jìn)度、方法和內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2.4 課堂內(nèi)外活動(dòng)的組織者

除了承擔(dān)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)角色外，教師應(yīng)花費(fèi)相當(dāng)?shù)木υ诘诙n堂上，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚而又活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，組織或指導(dǎo)學(xué)生組織相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)競(jìng)賽和其他活動(dòng)，如英語(yǔ)演講和辯論大賽、英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)戲劇表演、校園英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角或英語(yǔ)屋、英語(yǔ)影視欣賞、英文歌曲大賽等。

1.2.5 學(xué)習(xí)咨詢者

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)碰到一些他們自己無(wú)法解決的難題，如學(xué)習(xí)效率不高、詞匯遺忘快、學(xué)習(xí)不對(duì)路等。這些都需要教師提供適時(shí)的咨詢和建議，以幫助學(xué)生盡快解決這些難題，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2.6 教與學(xué)的研究者

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，除了提高自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平外，要對(duì)在教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)的效率和質(zhì)量的各種因素進(jìn)行分析和研究，以便在研究過(guò)程中找到有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的途徑。

1.2.7 學(xué)習(xí)激勵(lì)者

眾所周知，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折或困難，要是得不到別人（如教師等）的幫助，可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師恰如其分而又及時(shí)地激勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生就顯得尤為重要。

1.2.8 資源角色

由于學(xué)生需要形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法并提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，他們對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也就各有不同。教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供充足而又有個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源（傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的文字和聲像資源）和材料，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

1.2.9 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且學(xué)生也是有惰性的，因此，教師要不斷地提醒并督促學(xué)生要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的促進(jìn)者。

1.2.10 學(xué)習(xí)者角色

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)目的等方面對(duì)教師提出了更多、更高的要求，教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不斷提高專業(yè)水平的同時(shí)，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，從而更好地適應(yīng)新的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

結(jié)論

在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容等均已發(fā)生很大的變化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下，合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語(yǔ)教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展。因此，面對(duì)新形勢(shì)和新角色，教師要不斷提高自己的素質(zhì)，努力使自己盡快適應(yīng)這些變化，成功轉(zhuǎn)換自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［2］張堯?qū)W.加大力度推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］.中國(guó)高等教育，2004，(13，14).

［3］肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性［J］.外語(yǔ)界，2002，(6).

［4］梁正溜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式探索［J］.外語(yǔ)界，2004，(3).

［4］余小蘭.自主學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)策略［J］.中國(guó)高教研究，2005，(2).

［5］林莉蘭.大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)策略［J］.中國(guó)高教研究，2005，(11).

篇（3）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念已經(jīng)逐漸完成了由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變影響著醫(yī)學(xué)工作者的思維與行為方式，自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為醫(yī)學(xué)教育的基本要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的重視與應(yīng)用，這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，很好地切合了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的迫切要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，是根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興交叉學(xué)科，它既關(guān)注心理社會(huì)因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)健康和疾病的心理或行為問(wèn)題。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)臨床應(yīng)用學(xué)科，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。怎樣把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課堂教學(xué)中去，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文在簡(jiǎn)單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索了這一理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，但同時(shí)不能忽視教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這種教學(xué)模式有助于建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和有效合作者，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到了矯正因而備受推崇。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

2．1醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是教師是否按計(jì)劃完成教學(xué)程序，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否能夠完成所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)注重的是醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往和心理健康等方面的發(fā)展，存在重知識(shí)輕能力的傾向。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該立足于單純的教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)把實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價(jià)值取向。在掌握臨床知識(shí)技能的同時(shí)，加深醫(yī)學(xué)生對(duì)自身心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控成為學(xué)習(xí)的主人，不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、方法和技巧的同時(shí)，認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為以后的臨床實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2師生的角色定位

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的師生角色定位是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)，指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的指導(dǎo)作用。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、有利于師生互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)新的知識(shí)重新認(rèn)識(shí)，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。然后在教師和學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)合作下，進(jìn)一步深化對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．3提倡情境性教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師為學(xué)生提供的“問(wèn)題情境”，應(yīng)該是真實(shí)的、復(fù)雜的、多種答案的，并且是學(xué)生感興趣的，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不應(yīng)只教學(xué)生基本技能和提供過(guò)分簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，相反，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括“含糊的”和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。學(xué)校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解決的問(wèn)題，所以應(yīng)確保每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)這些復(fù)雜任務(wù)時(shí)，可能需要支持幫助找到資源，保持前進(jìn)的方向，將大的問(wèn)題分解成小的問(wèn)題，等等。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，在臨床上會(huì)經(jīng)常碰到很棘手的疾病問(wèn)題，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，而且應(yīng)該從整體性上考慮致病、治療和轉(zhuǎn)歸過(guò)程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會(huì)的因素，并且在治療疾病的過(guò)程中尋找能利用的資源。通過(guò)一些真實(shí)的、復(fù)雜的情境教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀。

2．4強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和利用各種信息資源

維果斯基認(rèn)為高級(jí)心理過(guò)程的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)社會(huì)協(xié)商和相互作用，學(xué)習(xí)中的合作備受重視。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，在交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流可以推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，學(xué)生們彼此交談和傾聽(tīng)，共同批判地考察醫(yī)心理學(xué)理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部商(即和自身爭(zhēng)辯哪一種觀點(diǎn)正確)，然后再相互協(xié)(即對(duì)問(wèn)題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論)。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

2．5各種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)模式。

支架式教學(xué)模式。教師在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性等發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。教師的教學(xué)首先要給學(xué)生建立概念框架，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，并通過(guò)管理與調(diào)控把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，不斷地把學(xué)習(xí)者的智力提高到更高的水平，真正做到教學(xué)走在發(fā)展前面。

拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)。教師可采用有感染力的真實(shí)事實(shí)、事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式尤為重要。

以問(wèn)題為中心的教學(xué)法(PBL教學(xué)法)。首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣(創(chuàng)設(shè)情境)，在此基礎(chǔ)上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件，或提供恰當(dāng)?shù)陌咐鳛閷W(xué)習(xí)的中心，然后教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進(jìn)行廣泛的討論、交流，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，最后教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把握好難度，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇（4）

引言

中國(guó)傳統(tǒng)的教育以講授為主，這種傳統(tǒng)的方法往往以教師作為知識(shí)傳授的主體，忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色正在發(fā)生變化，如何更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性變得十分重要。起源于皮亞杰的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義，更加重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，能更大程度上發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將建構(gòu)主義理論融入高校電子信息專業(yè)課程教學(xué)中，能很大程度上改善教學(xué)效果。

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的含義和方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[1-2]。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于其自身根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象[3-4]。

2. 建構(gòu)主義與情景教學(xué)模式

有這樣一個(gè)教學(xué)的例子：在美國(guó)的某堂大學(xué)歷史課上，老師在沒(méi)有預(yù)先通知的情況下準(zhǔn)備搞一次突然的隨堂測(cè)驗(yàn)。當(dāng)老師拿著試卷走進(jìn)教室的時(shí)候，大家都感到有些詫異和不知所措。忽然老師又宣布了另外一條規(guī)定：所有的白人同學(xué)可以花1美元在她這里買(mǎi)一分的成績(jī)，2美元買(mǎi)兩分，以此類推。意思就是說(shuō)，白人同學(xué)只需要花60美元就能買(mǎi)個(gè)及格了。這條極為不平等的規(guī)定一出臺(tái)就激起了廣大黑人同學(xué)的強(qiáng)烈不滿，他們開(kāi)始跟老師討價(jià)還價(jià)，剛開(kāi)始是理論，慢慢的發(fā)展為扔粉筆頭，扔其他東西，最后眼看要發(fā)展成為動(dòng)武了，最后，老師叫停了這場(chǎng)鬧劇，拿出這節(jié)課的教案，題目是：美國(guó)歷史上的黑人運(yùn)動(dòng)原因分析。

這個(gè)例子正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的典型應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直作為學(xué)習(xí)的主體，不斷的親身體驗(yàn)著需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)中，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。經(jīng)歷這樣的過(guò)程之后，在學(xué)生大腦中形成的理解將會(huì)是“圖式”的，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于長(zhǎng)期存儲(chǔ)。

3. 激發(fā)學(xué)生的興趣

從上文中可以看到，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，其重點(diǎn)和核心在于情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和意義建構(gòu)。而這所有問(wèn)題的前提是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的角度通過(guò)一些生動(dòng)的、常見(jiàn)的，甚至搞笑的例子引起學(xué)生的注意。

比如我在上《現(xiàn)代通信網(wǎng)》的第一堂課時(shí)，需要介紹課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的等，如果一味的照本宣科，很容易讓學(xué)生厭倦。我會(huì)首先給學(xué)生播放一段搞笑視頻，視頻的內(nèi)容大致是一部電視劇當(dāng)中的一些高科技通信畫(huà)面，如圖1，其中左圖看似一個(gè)青銅鏡，在電視里卻是一部可以實(shí)時(shí)通話的“手機(jī)”，而右圖中展示的是一個(gè)可以觀看過(guò)去和未來(lái)的“電視”，這些東西，都將是我們現(xiàn)代通信網(wǎng)中可能會(huì)涉及到的內(nèi)容。利用這些看起來(lái)有點(diǎn)隨意但卻是精心選擇的視頻之后，學(xué)生的注意力一下就被抓住了，此時(shí)，再用另外一段正規(guī)的介紹通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的視頻引入課程，通過(guò)兩段各有側(cè)重的視頻，將牢牢抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的極大興趣。

再舉一個(gè)某著名教授上課的例子。這是《模式識(shí)別》課程的第一堂課，為了給學(xué)生說(shuō)明什么是模式識(shí)別，老師舉了非常多生動(dòng)的例子。比如，上課的同學(xué)是怎樣在只知道上課地點(diǎn)名稱的情況下找到具體的上課地點(diǎn)的？首先通過(guò)名稱找到某個(gè)樓，再通過(guò)教室的門(mén)牌到具體的教室位置。再比如圖2，看到圖2左邊一定會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)佳能的單反鏡頭，可是再看到圖2右邊的時(shí)候，作為人可能就立刻會(huì)意識(shí)到這其實(shí)只是一個(gè)很有創(chuàng)意的杯子而已。但作為電腦，它可以通過(guò)什么方式來(lái)認(rèn)出這是一只杯子而不是鏡頭呢？這就是模式識(shí)別需要研究的問(wèn)題。通過(guò)這樣非常形象和具體的實(shí)例之后，學(xué)生就能夠?qū)δＪ阶R(shí)別產(chǎn)生很深的印象。

另外，在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，這位老師也獨(dú)樹(shù)一幟。他布置的作業(yè)大多都需要學(xué)生隨時(shí)注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作業(yè)中的很多數(shù)據(jù)都需要從日常生活中去收集，這其實(shí)也是一種很高級(jí)和深入的情景教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論的核心體現(xiàn)。

4. 小結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一種新的思維模式和全新的視角，而如今信息技術(shù)的發(fā)展也為建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，利用現(xiàn)有的條件，能夠很方便的依照建構(gòu)主義的理論方法，設(shè)計(jì)出非常生動(dòng)的課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1996（4）：76-80.

篇（5）

1.大容量，專業(yè)化，學(xué)生缺乏興趣

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生往往偏愛(ài)該部分的學(xué)習(xí)，但由于條例多，內(nèi)容繁瑣，特別是貿(mào)易術(shù)語(yǔ)部分，術(shù)語(yǔ)多容易混淆。

2.舊模式，老方式，授課缺點(diǎn)明顯

由于國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程專業(yè)性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)困難，需要大量的教師講授和指導(dǎo)。由此，許多教師在教學(xué)中容易陷入填鴨式教學(xué)的誤區(qū)，教學(xué)過(guò)程自然不夠生動(dòng)，互動(dòng)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)。

3.考核形式死板，評(píng)價(jià)手段單一

當(dāng)前，多數(shù)中等專業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核依據(jù)主要按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)制定的，由平時(shí)成績(jī)(40％)、期末考試成績(jī)(60％)兩大塊構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要由考勤，作業(yè)構(gòu)成。這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如課堂學(xué)習(xí)積極性，基本技能的掌握缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。而課程的考核方法直接關(guān)系到教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

二、行成于思，確立國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程在教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向

1.課程改革目標(biāo)

通過(guò)改革使國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)達(dá)到以下目標(biāo)：重視能力本位教育，突出進(jìn)出口貿(mào)易職場(chǎng)要求，緊跟業(yè)界運(yùn)作方式及發(fā)展趨勢(shì)。能力素質(zhì)培養(yǎng)是人才規(guī)格的核心，這里能力素質(zhì)包括：本專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力。

2.課程改革要求

學(xué)科的課程改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者共同參與。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生需求、社會(huì)需求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，為其創(chuàng)造有利的人文環(huán)境；教師在學(xué)校引導(dǎo)下，依照國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程改革；學(xué)生按照教師的要求，參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把對(duì)課程內(nèi)容的意見(jiàn)、建議及其滿意度反饋給學(xué)校。以上三者相互促進(jìn)、共同參與，改革才能取得較好效果。

三、精耕細(xì)作，構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)改革新動(dòng)向

（一）教學(xué)內(nèi)容，突出特點(diǎn)

1.結(jié)合理論發(fā)展，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容改革是對(duì)教授知識(shí)體系和內(nèi)容的改革。知識(shí)的傳授是課程的一個(gè)方面，認(rèn)知?jiǎng)t是課程的另一個(gè)方面，課程內(nèi)容改革的方向應(yīng)該由引領(lǐng)知識(shí)向認(rèn)知知識(shí)轉(zhuǎn)化。

2.講授注重細(xì)節(jié)，教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新

教師在講述國(guó)際貿(mào)易理論部分時(shí)，要“廣”泛涉獵了國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的書(shū)籍和報(bào)刊雜志，在相關(guān)章節(jié)中增加國(guó)際貿(mào)易地理內(nèi)容。在講解國(guó)際貿(mào)易政策時(shí)，教師如果著重突出一個(gè)“新”字，聯(lián)系時(shí)事，熱點(diǎn)來(lái)講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感。

3.提高吸引力度，增加實(shí)作環(huán)節(jié)

國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)部分雖然條例眾多，內(nèi)容復(fù)雜，但實(shí)際上有一定的趣味性。其中涉及到各個(gè)國(guó)家的貿(mào)易習(xí)慣，談判風(fēng)格，文化背景，比較有趣。由此，抓住國(guó)際貿(mào)易中的吸引點(diǎn)來(lái)講，提高課程的吸引力。

4.內(nèi)容選擇合理，推行模塊教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的專業(yè)差異，采取”有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內(nèi)容體系、涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)一定要講；而涉及國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)詳細(xì)的發(fā)展情況、主要流派和與主體內(nèi)容體系或不涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識(shí)不必主講。而且根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，處理好近期的就業(yè)”必須夠用”和將來(lái)的發(fā)展”遷移可用”的關(guān)系，突出重點(diǎn)和及時(shí)性，適時(shí)推行模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)方式，形成亮點(diǎn)

1.改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)案例教學(xué)

在教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，具有顯著的啟發(fā)性、時(shí)效性和互動(dòng)性特征。而案例的選擇不在多，而在精，具有典型性，并和課程中要講授到的知識(shí)點(diǎn)要有緊密相關(guān)性。

2.研究角色扮演，實(shí)行模擬教學(xué)

課堂教學(xué)中盡可能讓學(xué)生采用角色扮演的方式，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)發(fā)揮中專學(xué)生的實(shí)踐能力好，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。如在模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)交易場(chǎng)所，讓學(xué)生扮演買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行商務(wù)談判，教師在旁觀察，從商務(wù)禮儀到專業(yè)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。又如，根據(jù)貿(mào)易背景材料，讓學(xué)生模擬買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行合同的簽訂。讓學(xué)生參與式教學(xué)，有助于學(xué)生歸納能力，自學(xué)能力和表達(dá)能力等多種能力的提高。

3.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)突出，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)

校內(nèi)實(shí)習(xí)主要通過(guò)建立模擬實(shí)驗(yàn)室完成。在模擬實(shí)驗(yàn)室以交易的基本過(guò)程為主線，針對(duì)業(yè)務(wù)函電的草擬，商品價(jià)格核算，交易條件磋商、買(mǎi)賣(mài)合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報(bào)驗(yàn)、通關(guān)、投保以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務(wù)板塊，通過(guò)生動(dòng)的案例、詳盡的操作指南、案例評(píng)析和具體的圖表實(shí)例以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)，注重節(jié)點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)比例調(diào)整，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富

篇（6）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0066-03

第三輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自2002年發(fā)起至今，“已經(jīng)完成了教學(xué)模式的改革，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)推開(kāi)，并產(chǎn)生了良好的效益，教學(xué)質(zhì)量有所提高”。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)下一步的改革方向，目前學(xué)界存在“學(xué)術(shù)”與“通識(shí)”兩種聲音。大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)究竟走向何方，學(xué)習(xí)者意愿和需求調(diào)查是必不可少的研究和考量?jī)?nèi)容，本研究試圖探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)的選擇意向及其對(duì)新一輪大英教改方向的啟示。

一、相關(guān)研究

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置與實(shí)踐研究在國(guó)內(nèi)剛剛起步，研究數(shù)量并不太多。束定芳報(bào)告了寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在需求分析的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的實(shí)踐；蔡基剛的調(diào)查顯示91.1%的重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生表示會(huì)選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程；黃萍、郭峰結(jié)合“國(guó)際物流服務(wù)”， 侯福莉、嚴(yán)玲結(jié)合“傳媒英語(yǔ)”進(jìn)行了特殊用途英語(yǔ)的需求分析，探討了將其納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性操作。通識(shí)英語(yǔ)方面所做的需求分析研究都是在大學(xué)英語(yǔ)選修課或拓展課概念下進(jìn)行的需求調(diào)查，如劉座雄、陶瑞、楊玉蘭等，而以通識(shí)英語(yǔ)課程為概念所做的需求分析研究幾乎沒(méi)有。

從調(diào)查對(duì)象看，束定芳研究的需求分析對(duì)象是國(guó)際化大學(xué)在校生，英語(yǔ)是其教學(xué)語(yǔ)言，因此英語(yǔ)能力是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必備條件；蔡基剛的研究中，被調(diào)查者來(lái)自復(fù)旦、同濟(jì)和上海交大等重點(diǎn)大學(xué)，擁有較高英語(yǔ)水平，58.1%的人有出國(guó)留學(xué)或作為交流生、交換生出國(guó)的需求，那么為數(shù)更多的普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)可、接受和需求程度與國(guó)際化大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生是否相似？而且上述研究均是單獨(dú)就學(xué)術(shù)英語(yǔ)或是通識(shí)英語(yǔ)（大英選修）進(jìn)行調(diào)查研究，并沒(méi)有將兩者同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者來(lái)了解其真實(shí)的學(xué)習(xí)意愿和選擇意向，因此本研究希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“通識(shí)英語(yǔ)”兩個(gè)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后課程方向時(shí)，他們的學(xué)習(xí)意向如何，他們?nèi)绾芜x擇。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

本研究圍繞大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)可能的兩個(gè)發(fā)展方向“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“通識(shí)英語(yǔ)”以及蔡基剛對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)“的定義設(shè)計(jì)問(wèn)卷，力圖了解廣州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四級(jí)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意向，并通過(guò)需求分析，回答以下4個(gè)問(wèn)題：

1.普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后，是否希望繼續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)？

2.他們對(duì)于“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“通識(shí)英語(yǔ)”的傾向性如何？

3.他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？

4.他們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)需求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向有何啟示？

（二）抽樣

本次調(diào)查于2012年11月、12月進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為廣州大學(xué)11級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，他們來(lái)自8所文科學(xué)院，8所理工科學(xué)院，每個(gè)學(xué)院抽一個(gè)教學(xué)班，共16個(gè)班，其中快班、慢班各8個(gè)，這樣的抽樣設(shè)計(jì)全面覆蓋了廣州大學(xué)參加大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的各類各層次的非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。調(diào)查共收回有效問(wèn)卷630份，其中文科樣本305份，理工科樣本325份；快班樣本321份，慢班樣本309份。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段的調(diào)查圍繞本研究要回答的前三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，其中學(xué)生感興趣的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自下而上的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式調(diào)查，學(xué)生自己寫(xiě)出他們感興趣和期望學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程內(nèi)容；第二階段對(duì)第一階段收集上來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、分類之后，再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的興趣度和需求強(qiáng)度。兩個(gè)階段的調(diào)查均在上大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的教室進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）四級(jí)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)意愿

表1顯示79.8%的學(xué)生表示通過(guò)四級(jí)考試后仍然希望繼續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，10.3%的學(xué)生不想再學(xué)英語(yǔ)，另有9.8% 的學(xué)生表示不確定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)。很明顯，大多數(shù)學(xué)生并不想中斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀幌Ｍ^續(xù)參加英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生們繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理由各種各樣，既有現(xiàn)實(shí)的考慮，如考試、就業(yè)、出國(guó)等，又有源自對(duì)英語(yǔ)作為一種外國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，并且希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升自身素養(yǎng)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一輩子的事。而那些想中斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者拿不定主意不知是否還要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，除了少數(shù)因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言學(xué)習(xí)能力令其沒(méi)有信心之外，多數(shù)是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課程令其失望而選擇放棄。

（二）學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“通識(shí)英語(yǔ)”的選擇意向

為具體了解學(xué)生通過(guò)四級(jí)后英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)意向，問(wèn)卷特設(shè)以下問(wèn)題：“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后課程設(shè)置可以有以下3個(gè)方向， 你選擇哪個(gè)方向？理由是什么？（單選） A： 設(shè)置一般學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作等技能；B：設(shè)置特殊學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程，結(jié)合專業(yè)，開(kāi)設(shè)如生物英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)；C： 設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程，由若干有特色的語(yǔ)言及文化知識(shí)拓展課程組成，拓展視野，提升素質(zhì)?！?/p>

表2是該問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，其中數(shù)據(jù)來(lái)自表1中79.8%想繼續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，那些想中斷或不確定的樣本被剔除。

如表2所示，無(wú)論按學(xué)生英語(yǔ)水平還是按學(xué)科性質(zhì)，傾向于通識(shí)英語(yǔ)課程的學(xué)生多過(guò)傾向于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)生，但是沒(méi)有表現(xiàn)出非常顯著和壓倒性的差距；在學(xué)術(shù)英語(yǔ)范疇內(nèi)，傾向于特殊學(xué)術(shù)英語(yǔ)用途的學(xué)生比例是一般學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的兩倍，前者為31.6%，后者為15.1%。

選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程有助于提升英語(yǔ)能力，擴(kuò)展獲取專業(yè)知識(shí)的途徑，方便以后學(xué)術(shù)交流，讓所學(xué)專業(yè)知識(shí)更國(guó)際化；而傾向于通識(shí)英語(yǔ)方向的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)英語(yǔ)課程比較有趣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解外國(guó)文化風(fēng)俗，拓展視野，提升個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)從各方面提高自己的英語(yǔ)水平（詳見(jiàn)表3）。

（三）學(xué)生感興趣的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后，仍有將近80%的學(xué)生希望繼續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，那么哪些英語(yǔ)課程內(nèi)容是他們的興趣所在？經(jīng)過(guò)研究者匯總、分類，學(xué)生給出18項(xiàng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程內(nèi)容（學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、金融英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、刑偵英語(yǔ)、商業(yè)禮儀英語(yǔ)、公共管理英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、生物英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、建筑（景觀）英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、化工專業(yè)英語(yǔ)和食品專業(yè)英語(yǔ)）和56項(xiàng)通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容。（見(jiàn)表4）：

表4中百分比的意味是指將此項(xiàng)內(nèi)容選入前20位的學(xué)生比例。以排在第一位的“電影”為例，有82.6%的學(xué)生將“電影”排在其感興趣的通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容前20位。入選比例最高的其他19項(xiàng)通識(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容依次為：看美劇、學(xué)地道英語(yǔ)、音樂(lè)、旅游、英文歌曲、國(guó)外美食、生活常識(shí)、時(shí)尚、歐洲文化、情感、人際關(guān)系、心理、外國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)趣事、歐美國(guó)家特色、外國(guó)野史、趣事、娛樂(lè)英語(yǔ)、小說(shuō)、勵(lì)志故事和西方神話。

四、對(duì)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向的啟示

第一， 79.8%的被調(diào)查者在通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考后仍然希望繼續(xù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，這一比例說(shuō)明目前英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言在普通高校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生當(dāng)中相當(dāng)重要，學(xué)習(xí)需求仍處于高位，學(xué)校與英語(yǔ)教師根本不必?fù)?dān)心有沒(méi)有學(xué)生想學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵問(wèn)題是給學(xué)生開(kāi)出什么樣的英語(yǔ)課程，怎么開(kāi)。

第二，46.1%的學(xué)生傾向于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程方向，53.9%的學(xué)生傾向于通識(shí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，兩組數(shù)據(jù)說(shuō)明目前在普通高校，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)的需求不相伯仲，兩者都可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的需求，并不存在根本的沖突和不可調(diào)和的矛盾，只是課程內(nèi)容關(guān)注的知識(shí)層面和培養(yǎng)的能力不同，而這些知識(shí)和技能都是學(xué)生們希望學(xué)習(xí)和獲得的，“學(xué)術(shù)”與“通識(shí)”應(yīng)該是共存，而不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系。

第三，只有14.5%的學(xué)生選擇了一般學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程，與重點(diǎn)大學(xué)的91.1%反差巨大，這說(shuō)明普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)讀研和出國(guó)留學(xué)的人數(shù)可能大大低于重點(diǎn)大學(xué)，他們讀大學(xué)的目的更多是為了將來(lái)找工作就業(yè)。同時(shí)這一數(shù)據(jù)也存在另外一種可能性解讀，即普通高校學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的認(rèn)知水平和接受程度遠(yuǎn)不如重點(diǎn)大學(xué)，因此造成數(shù)據(jù)偏低。不論怎樣，普通高校開(kāi)設(shè)一般學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)課程的空間遠(yuǎn)少于重點(diǎn)高校。

第四，本研究結(jié)果從學(xué)習(xí)者的角度證明了英語(yǔ)教學(xué)所具有的通識(shí)教育功能。英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合人文內(nèi)容是學(xué)生有興趣參與的課程學(xué)習(xí)。無(wú)論通識(shí)英語(yǔ)課程是否歸屬大學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生需求擺在那里，而且是超過(guò)一半的學(xué)生有此需求。作為提供高等教育的大學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教師，我們理應(yīng)正視學(xué)生需求，為他們提供大量高品質(zhì)通識(shí)英語(yǔ)課程。

五、結(jié)語(yǔ)

本學(xué)習(xí)者需求分析研究表明：大多數(shù)非重點(diǎn)大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后仍然不希望放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們不但希望在學(xué)術(shù)英語(yǔ)領(lǐng)域有所拓展，而且更加希望通過(guò)通識(shí)英語(yǔ)課程有趣、輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平，提升個(gè)人素質(zhì)。面對(duì)這一調(diào)查結(jié)果，我們似乎不能輕易地得出用“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”取代“大學(xué)英語(yǔ)”的結(jié)論，至少在非重點(diǎn)大學(xué)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)取代大學(xué)英語(yǔ)還為時(shí)尚早，通識(shí)英語(yǔ)教育在普通高校應(yīng)有其存在的一席之地。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 殷和素，嚴(yán)啟剛.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系―兼論新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011，（1）：9-13.

[2] 束定芳，陳素燕.寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語(yǔ)界，2009，（6）：23-29.

篇（7）

現(xiàn)如今“95后”大學(xué)生正逐漸成為高校大學(xué)生主體，崇尚個(gè)性的趨勢(shì)更為明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中叛逆性、探索性、功利性等特征越來(lái)越突出。學(xué)生對(duì)于基本原理概論課程的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，覺(jué)得都是老生常談的問(wèn)題，看不到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果。而如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也正在發(fā)生著深刻的變化，信息超載與知識(shí)爆炸、知識(shí)碎片化與學(xué)習(xí)惰性化的矛盾凸顯。當(dāng)以MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。）為代表的新媒體鋪天蓋地席卷而來(lái)時(shí)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很大沖擊，因此基本原理概論課的教學(xué)改革迫在眉睫，特別是在教學(xué)中不能僅僅就事論事，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性，拓寬知識(shí)的深度與廣度，構(gòu)建多元化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

面對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，本文以基本原理概論課程的改革為例，嘗試運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，特別是線上學(xué)習(xí)以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫(xiě)，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。）課程模式為主。

SPOC，是指將MOOC 的在線教學(xué)資源（如，視頻、資料、測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園的一種課程教育。[1]SPOC 的最大價(jià)值在于，它詮釋了如何將MOOC 與校園課程教學(xué)的結(jié)合問(wèn)題。其在發(fā)揮MOOC 課程低成本、高效率、易普及、開(kāi)放、包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，吸收了線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。[2] SPOC課程設(shè)置的目的是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)。

SPOC課程的出現(xiàn)與運(yùn)用可以幫助解決目前基本原理概論課教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)、針對(duì)性低等問(wèn)題，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一種選擇。

一、新建構(gòu)主義對(duì)SPOC課程的指導(dǎo)意義

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)催生了新的學(xué)習(xí)理論，比較有代表性的是新建構(gòu)主義，本文試圖從新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角闡述基本原理概論SPOC課程學(xué)習(xí)。

新建構(gòu)主義承認(rèn)知識(shí)分為“顯性知識(shí)”與“隱性知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)會(huì)知識(shí)的檢索、選擇，利用“積件式寫(xiě)作”、“個(gè)性化改寫(xiě)”和“創(chuàng)造性重構(gòu)”進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建個(gè)性化的“三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)”。[3]新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并做一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終的目標(biāo)。[4]

新建構(gòu)主義指導(dǎo)下的SPOC課程學(xué)習(xí)有效彌補(bǔ)了目前思想政治理論課大班教學(xué)的不足，線上線下教學(xué)的結(jié)合為提高學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)以及知識(shí)創(chuàng)新提供了全新的模式，并且可以有效提升思想政治理論的學(xué)習(xí)效果。

基本原理概論SPOC課程的學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，成為學(xué)生更容易接受知識(shí)的新模式，而不再是局限于教室當(dāng)中以教師講為主。每一個(gè)短視頻的制作并不是單純將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教師講解的過(guò)程剪切出5-10分鐘，而是需要加入多種元素進(jìn)行后期制作，不僅有教師講解過(guò)程，更是需要加入大量相關(guān)圖片、相關(guān)視頻等多種元素，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)都充滿個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后的互動(dòng)環(huán)節(jié)在SPOC課程學(xué)習(xí)中尤為重要，因?yàn)檫@正是學(xué)生突出個(gè)性以及進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。在看完短視頻后，學(xué)生將進(jìn)入簡(jiǎn)單測(cè)試環(huán)節(jié)，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第一次鞏固;討論區(qū)交流，是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思想的過(guò)程，通過(guò)思想的碰撞，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加深入，發(fā)揮出隱性知識(shí)的作用，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第二次鞏固。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)是學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。無(wú)論是線上的討論還是線下的討論，教師都應(yīng)該加強(qiáng)有效的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生深度的思考，對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，特別是要最大程度發(fā)揮隱性知識(shí)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種思想、一種理論品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形成理論指導(dǎo)下的思想品質(zhì)，構(gòu)建起適合自己的三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即從最開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)上升到與自己實(shí)際相結(jié)合的理想認(rèn)識(shí)，最終上升到知識(shí)創(chuàng)新的高度，進(jìn)而影響和改進(jìn)自己的行為。

二、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程特征

1、以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)

不同學(xué)生由于原有知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，特別是在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)碎片的選擇與理解的不同，思考的方式不同必然引起學(xué)生在重構(gòu)知識(shí)體系階段出現(xiàn)的差異性。

基本原理概論SPOC課程應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種差異性，在知識(shí)點(diǎn)的選取和講解時(shí)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位。例如筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不是理論研究，而是應(yīng)該讓學(xué)生從是什么、為什么的角度加深對(duì)于的學(xué)習(xí)，在講解過(guò)程中要接地氣，應(yīng)使用大量的實(shí)際案例來(lái)分析和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果引用大量的文獻(xiàn)資料，由于學(xué)生的理論功底不夠，可能學(xué)習(xí)的效果就會(huì)相差很大。

2、以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生由于個(gè)體差異對(duì)同一知識(shí)的掌握以及隨后對(duì)思想的影響力不盡相同，在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)知識(shí)“自嫁接”，即將碎片化的知識(shí)通過(guò)個(gè)人建構(gòu)完成對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)新，特別是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷塍w系。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡是教師分析學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要資料，教師對(duì)于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的情況就會(huì)比傳統(tǒng)課堂下要清楚很多。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡都不同，可以有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不同，掌握知識(shí)的程度不同，所關(guān)注的問(wèn)題不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建起的知識(shí)體系也不同，最后每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)個(gè)人的影響以及創(chuàng)新力的創(chuàng)造都不同。SPOC課程學(xué)習(xí)的背后需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況后，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有針對(duì)性的起到良好的引導(dǎo)作用，在討論時(shí)充分注重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

3、以充分表達(dá)為手段賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生在大量碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)零存整取式的學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新還必須有充分表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的平臺(tái)。只有在相互交流與討論過(guò)程中激發(fā)出思想的火花，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)體系的建構(gòu)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者目前所建設(shè)的基本原理概論SPOC課程設(shè)置專門(mén)的討論區(qū)，由學(xué)生和教師共同參與。這樣便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，正確的加以引導(dǎo)和激發(fā)，錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，這種討論還可以延續(xù)到線下教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生感興趣的熱門(mén)話題讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)出更多的思想火花，為最終知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)。

三、新建構(gòu)主義視角下基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)啟示

新建構(gòu)主義視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)可以很好的解決目前存在的“知識(shí)碎片化”、“網(wǎng)絡(luò)信息超載”等問(wèn)題。在“零存整取”、“知識(shí)點(diǎn)分類重組”等策略的指導(dǎo)下，教師能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更有條理地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。[5]筆者認(rèn)為，新建構(gòu)主義理論對(duì)基本原理概論SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示：

1、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，接觸的信息量巨大，不再局限于以教師講為主的學(xué)習(xí)模式，必然要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)在完整教學(xué)過(guò)程中。

從知識(shí)點(diǎn)的拆分開(kāi)始，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組合知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，并不是以深入科學(xué)研究作為主要學(xué)習(xí)目的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，貼近實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得理論與生活并沒(méi)有離得很遠(yuǎn)。在討論環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，特別是在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)往往會(huì)偏離討論主題或者出現(xiàn)一些偏激的觀點(diǎn)，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用顯得更為重要。大學(xué)生思維活躍，只有在正確的引導(dǎo)下才能樹(shù)立起正確的世界觀，否則很容易步入錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

基本原理概論課程，本身理論性強(qiáng)，在授課過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，覺(jué)得理論高大尚，不能看到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果。筆者所在的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生更注重實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，特別是SPOC課程的內(nèi)容在設(shè)置上更應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生改變對(duì)于這門(mén)課的嚴(yán)肅性、理論性強(qiáng)等傳統(tǒng)看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容的設(shè)置主要以啟發(fā)式為主。

2、營(yíng)造良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中在教師的指導(dǎo)下先學(xué)會(huì)對(duì)于知識(shí)的檢索和選擇，然后充分表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和成果，逐漸構(gòu)建個(gè)性化的“感性認(rèn)識(shí)――理想認(rèn)識(shí)――聯(lián)想”三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。SPOC課程的學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是依賴網(wǎng)絡(luò)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，突出便捷性、智能性等特點(diǎn)。

筆者所在學(xué)校利用愛(ài)課程網(wǎng)站平臺(tái)，為學(xué)生提供觀看視頻、課后測(cè)試以及討論區(qū)的學(xué)習(xí)部分，將原有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)拆分成30多個(gè)，主要集中在哲學(xué)部分的展示。學(xué)生可以在教室、宿舍、圖書(shū)館隨時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，筆記本、平板電腦甚至是手機(jī)就可以輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)時(shí)間。課后測(cè)試和討論區(qū)是給學(xué)生展示觀點(diǎn)和成果的重要渠道，也是SPOC課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。基于愛(ài)課程網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地加入測(cè)試和討論。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息量巨大，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)選取有價(jià)值的資料，這需要教師的指引，答疑解惑、糾正錯(cuò)誤思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，適時(shí)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與更新，讓學(xué)生在初步掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上慢慢向更高層次的認(rèn)識(shí)發(fā)展，最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新。

3、鼓勵(lì)學(xué)生采取“零存整取”式學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生將SPOC課程的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成就是看視頻，甚至只是將視頻打開(kāi)快進(jìn)完成學(xué)習(xí)時(shí)間而沒(méi)有真正去學(xué)習(xí)?！傲愦嬲　笔綄W(xué)習(xí)策略，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先完成對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，然后經(jīng)過(guò)思考并與自己原有知識(shí)體系相結(jié)合形成感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中由于對(duì)知識(shí)碎片的不斷整理與思考，很有可能對(duì)自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成沖擊，將新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，知識(shí)創(chuàng)新就在慢慢整合過(guò)程中不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在顯性知識(shí)的傳授上，更應(yīng)該彰顯隱性知識(shí)的重要性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勤思考、自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在信息爆炸和碎片知識(shí)時(shí)代養(yǎng)成“零存整取”式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（8）

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)村教育的成敗關(guān)系著整個(gè)教育改革的成敗，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的高低又直接制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。因此進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的素質(zhì)是目前新課改面臨的一大挑戰(zhàn)。新一輪的課程改革在其功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理等方面進(jìn)行了全方位的革新，具有時(shí)代性、發(fā)展性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。新課改的不斷深人，對(duì)教師提出了更高的要求。這對(duì)于廣大教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一次發(fā)展的機(jī)遇。

一、農(nóng)村教師的教學(xué)觀念調(diào)查

新課改的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的又一次改革。這一改革，旨在打破原有的教學(xué)模式。在課程改革啟動(dòng)之初，許多教師并沒(méi)有立即響應(yīng)，但是隨著時(shí)間的推移，改革的深入，新課改也就慢慢被人們所接受。為了了解農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)新課改的態(tài)度，了解他們的教學(xué)觀念在這樣的背景下是否產(chǎn)生了變化，以及產(chǎn)生了怎樣的變化，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)江蘇省蘇北地區(qū)一所農(nóng)村初中的教師進(jìn)行了調(diào)查。該學(xué)校雖然離市區(qū)很近，但還是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)。學(xué)校的教學(xué)樓房比較簡(jiǎn)陋，教學(xué)硬件和軟件還不完善，學(xué)生課外學(xué)習(xí)與娛樂(lè)場(chǎng)所還在建設(shè)之中，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)。從收回的調(diào)查問(wèn)卷看，年齡在21 ~40歲的教師對(duì)新課改持“贊成”態(tài)度，而年齡在40歲以上的教師，其中擔(dān)任行政職務(wù)的持“基本贊成”的態(tài)度，沒(méi)有擔(dān)任任何職務(wù)的則抱有“除改教材其他無(wú)變化”的態(tài)度。年齡在21~ 40歲的是教師隊(duì)伍中年輕的一代。在這樣的大環(huán)境下，他們把握了時(shí)代的脈絡(luò)，不斷關(guān)注新的教育動(dòng)態(tài)，不斷提高專業(yè)知識(shí)及專業(yè)基本技能。除提高教學(xué)能力之外，他們還閱讀教育類各種書(shū)籍，把握參加每一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以提高自身的綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)著新課改?？梢哉f(shuō)，正是有了這些新鮮血液注入到教師隊(duì)伍中，才使得新課改更加快速、有效地實(shí)施。而年齡在40歲以上的教師們，年齡偏大，接受新的事物沒(méi)有年輕教師快，雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是還不能適應(yīng)這種新的理念。他們用傳統(tǒng)教學(xué)模式教了幾十年，讓他們短期內(nèi)改變?cè)械哪Ｊ?，還要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體等技術(shù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較困難的。而他們中擔(dān)任行政職務(wù)的教師們，出去參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比其他同齡的教師多，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)接受新事物比較快。

該校還有30%的教師不能全面接受新課改，其中絕大部分是老教師。通過(guò)了解，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)十分重視新課改，正準(zhǔn)備開(kāi)展“新課改下，我的教學(xué)變化”系列主題活動(dòng)。這樣教師們可以互動(dòng)，年輕的教師可以帶動(dòng)年老的教師，讓他們感受到課改后課堂教學(xué)變化的好處以及學(xué)生們所獲得的良好成績(jī)。教師之間還可以相互學(xué)習(xí)，把新課改真正落到實(shí)處。2009年以來(lái)，“五嚴(yán)”規(guī)定的嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)管理模式;鹽城市“有效教學(xué)”年的開(kāi)展，對(duì)教學(xué)、教研“有效”性不斷追問(wèn)，在這樣的背景下，教師教學(xué)觀念在被動(dòng)與主動(dòng)中改變著。

二、新課改對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)觀念的影響

根據(jù)前面所說(shuō)的“農(nóng)村教師新課改現(xiàn)實(shí)狀況”的調(diào)查，筆者已經(jīng)對(duì)該校教師有了初步了解。為了進(jìn)一步了解新課改對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)觀念產(chǎn)生的影響，筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料以及跟一些教師交談，感受到新課改對(duì)教師的影響至少表現(xiàn)在教學(xué)觀、知識(shí)觀、能力觀等方面。

(一)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不可避免地以追求升學(xué)為目的，往往是為升學(xué)而教，為升學(xué)而學(xué)。面對(duì)新課程的推進(jìn)和新教材的使用，農(nóng)村教師原有的教學(xué)觀念也在悄悄的改變著。一是慢慢調(diào)整自我定位。教師自我角色的調(diào)整，從筆者觀察到的農(nóng)村課堂教學(xué)來(lái)看，形式上明顯地表現(xiàn)為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生互動(dòng)，“教學(xué)互動(dòng)，是指教與學(xué)兩個(gè)要素圍繞課程目標(biāo)針對(duì)同一個(gè)事實(shí)積極交流溝通和相互作用的規(guī)則運(yùn)動(dòng)形式。師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，逐漸成為課堂的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師自稱為由“主演”向“配角”、又由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。二是重新審視學(xué)科價(jià)值。伴隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、實(shí)施，各學(xué)科負(fù)載著傳承學(xué)科知識(shí)、技能的功能，也對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。從訪談中，可以體會(huì)到這所學(xué)校的教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的理解已較深人。例如有教師談到，“學(xué)科素養(yǎng)有別于學(xué)科知識(shí)的傳授，蘊(yùn)含著豐富的再學(xué)習(xí)潛能，它必須通過(guò)學(xué)生內(nèi)心世界的熏陶感染、潛移默化才能得以提高。”這樣的觀念得到大多數(shù)在座教師的認(rèn)同。三是漸漸改變學(xué)生觀?！笆紫龋瑢W(xué)生是發(fā)展的人，是可能獲得成功的。對(duì)于處在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生，要看到其不成熟的一面，指導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。其次，他有著豐富的個(gè)性，有著自身的特質(zhì)。珍視學(xué)生的獨(dú)特性并對(duì)其獨(dú)特性進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到自由發(fā)展，成為富有個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。再次，學(xué)生是獨(dú)立的人，有著自己的責(zé)任與權(quán)利。教師要意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，尊重其主體性，并使自己的教育與教學(xué)適應(yīng)不同個(gè)體的情況與要求。對(duì)于《走進(jìn)新課程》中這段話的理解，這所學(xué)校的教師認(rèn)為，可以理性地接受。而如何理性地落實(shí)在行動(dòng)上，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(二)教師知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。A教師是該校一位教齡比較長(zhǎng)的語(yǔ)文老師，從與他的交談得知，他的教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段人們的生活條件比較艱苦，那時(shí)學(xué)生來(lái)學(xué)校讀書(shū)是半天學(xué)習(xí)，半天勞動(dòng)，還要幫助家里干活。那時(shí)候的學(xué)生知識(shí)面窄，沒(méi)有好的教育條件，而且大部分學(xué)生對(duì)教育看得不是很重。所以教師不需要備什么課，直接進(jìn)教室上課，課堂上只要讀讀課文，教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字也就行了。那時(shí)教師是一位地地道道的“教書(shū)匠”，比較輕松。第二個(gè)階段，隨著生活質(zhì)量的提高，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)以外，課外也能讀到越來(lái)越多的書(shū)報(bào)、雜志，想通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)到更多的知識(shí)。這時(shí)的教師要給學(xué)生一杯水，自己則要有一桶水。第不階段便是新課改的實(shí)行，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，在課堂上已不滿足于獲得知識(shí)，更希望能提高學(xué)習(xí)能力，甚至能用學(xué)到的知識(shí)與能力去解決生活中遇到的問(wèn)題。教師的“一桶水”已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，在給予學(xué)生一杯水的同時(shí)，則要有源源不斷的水流。而只給學(xué)生“知識(shí)”已不夠了，學(xué)生要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的方法。A教師感嘆，為了吃教學(xué)“這碗飯”，看來(lái)要“活到老，學(xué)到老”了。

(三)教師能力觀的轉(zhuǎn)變。B教師是該校一位教齡比較長(zhǎng)的數(shù)學(xué)老師，且兼教務(wù)處主任工作。他說(shuō)，過(guò)去考察一位教師的教學(xué)能力，實(shí)際就是備課、上課、課外輔導(dǎo)能力。而這些能力在實(shí)際操作中被簡(jiǎn)化為“備”教案、“教”教案，充當(dāng)教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”。如果能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和他們已掌握的知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，就是很受學(xué)生歡迎的老師。當(dāng)新課改提出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出要建構(gòu)民主、平等、對(duì)話的課堂，提出教師專業(yè)發(fā)展的理念，才發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)、科研能力的嚴(yán)重不足。長(zhǎng)期以來(lái)的慣性曾經(jīng)讓我們?cè)噲D抵制這種變化，但是接踵而來(lái)的課程模式、教材內(nèi)容、考試方式的變化，已讓我們不得不思考:我們應(yīng)有怎樣的教學(xué)能力?怎樣才能具備這樣的教學(xué)能力?正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

三、對(duì)農(nóng)村教師觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程的思考

(一)自我實(shí)現(xiàn)需要的增長(zhǎng)與培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置的不足

需要是人的積極性的源泉，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。教師的發(fā)展需要是一種社會(huì)需要，是教師在教學(xué)生活中對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反應(yīng)。當(dāng)教師的某種需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，它就會(huì)促使教師去從事滿足需要的行為活動(dòng)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。農(nóng)村教師的發(fā)展需要與所有教師內(nèi)在發(fā)展愿望相一致，它與教師對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的理解密切相關(guān)，但農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)是對(duì)某種特定目標(biāo)的追尋，有改變自身與周?chē)h(huán)境的愿望。

農(nóng)村教師一旦將自己置身于教師這個(gè)專業(yè)群體中，首先會(huì)感受到的是環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的限制，因而尋求改變環(huán)境進(jìn)而改變自身的愿望就應(yīng)運(yùn)而生。這樣，農(nóng)村教師就會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，政府也會(huì)通過(guò)制度安排為教師的發(fā)展提供選擇的機(jī)會(huì)與渠道。但是，農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)卻在兩方面遇到困難:一方面政府的政策與制度并非出自引導(dǎo)教師繼續(xù)專業(yè)化的歷程，而是把教師納人到刻板的制度框架內(nèi)，教師失去了對(duì)課程、對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán);另一方面我們看到的是新教師與20年以上的老教師一同學(xué)習(xí)，接受同樣內(nèi)容與方式的培訓(xùn)，這就使部分教師缺乏學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。缺乏內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)只是為了完成繼續(xù)教育的規(guī)定，在這種情況下應(yīng)當(dāng)思考的，是讓教師適應(yīng)這種“被培訓(xùn)”，還是合理地設(shè)置培訓(xùn)平臺(tái)，答案應(yīng)是不言自明的。

(二)自我價(jià)值的理性建構(gòu)與管理機(jī)制的保障難度

從理性上分析，農(nóng)村教師扮演的角色是矛盾的，一方面，他必須懂得鄉(xiāng)村學(xué)生的生活與個(gè)性，否則得不到學(xué)生的響應(yīng)和尊重;另一方面，國(guó)家提倡基礎(chǔ)教育課程改革，必須采納新的教學(xué)方法，反對(duì)死記硬背、“注人式”的教學(xué)方式，在教學(xué)中注重兒童的心理特點(diǎn)，考核和教學(xué)督導(dǎo)員也要求老師加強(qiáng)教育教學(xué)素養(yǎng)，但是家長(zhǎng)對(duì)不斷更新的教學(xué) 內(nèi)容與方式產(chǎn)生懷疑。農(nóng)村教師群體在適應(yīng)國(guó)家教育要求和滿足社區(qū)需要之間產(chǎn)生困惑，教師在 國(guó)家控制與鄉(xiāng)村生活中所扮演的角色之間存在沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)與鄉(xiāng)村民眾期望之間產(chǎn)生差距，鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)教育現(xiàn)代性的疑惑，一方面表明來(lái)自西化、城市化的教學(xué)方式在鄉(xiāng)村中遭遇的阻力和困難;另一方面，也反映國(guó)家鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化訴求未能從底層民眾的視角來(lái)尊重鄉(xiāng)村生活的合理性。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，教育是作為孩子升遷性工具而存在。政府提倡以實(shí)施素質(zhì)教育為重點(diǎn)，深化教育改革，仍然只是停留在文件上，未能有效地深人到課堂教學(xué)中。

農(nóng)村教師在觀念轉(zhuǎn)換過(guò)程中尋求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教師職業(yè)中的“人”，另一個(gè)是人所從事的“專業(yè)”。前一個(gè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)屬性特征對(duì)從業(yè)者的影響，后一個(gè)則關(guān)注人在專業(yè)發(fā)展的不同階段中，個(gè)人對(duì)專業(yè)的方方面面的理性感知。教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，并與教師獎(jiǎng)罰相掛鉤，死記硬背的教學(xué)方式在農(nóng)村依然很普遍。況且現(xiàn)行的國(guó)民教育體系在一定程度上忽視鄉(xiāng)村文化多樣性，排擠地方性知識(shí)在課程體系中的重要位置，從而造成了學(xué)校教育與鄉(xiāng)村社區(qū)的疏遠(yuǎn)和隔離。事實(shí)上，國(guó)家教育政策、地方政府、學(xué)校與鄉(xiāng)村生活之間存在諸多摩擦與整合，教育與鄉(xiāng)村社會(huì)的融合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

(三)自我發(fā)展的主觀選擇與客觀環(huán)境的空間限制

篇（9）

自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”以來(lái)，我國(guó)眾多醫(yī)學(xué)院校都推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的水平[1-4]。我校根據(jù)招收的各個(gè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)這些專業(yè)學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)綜合課程，以便這些學(xué)生能夠掌握一定的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，為他們以后能在醫(yī)學(xué)院校、衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、防疫機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、司法機(jī)關(guān)等部門(mén)從事管理、教學(xué)或者研究工作等打下基礎(chǔ)。為此，于2009年成立了醫(yī)學(xué)概論教研室。教研室成立之初，承擔(dān)的是《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)工作，而《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程的內(nèi)容由附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生來(lái)負(fù)責(zé)教授。至2013年，這兩門(mén)課程合并為一門(mén)課程，即現(xiàn)在我們教授的《醫(yī)學(xué)概論》。本教研室自成立以來(lái)，積極響應(yīng)學(xué)校的大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)的政策，先后在我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站上對(duì)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》和《醫(yī)學(xué)概論》兩門(mén)課程進(jìn)行了構(gòu)建，并不斷的優(yōu)化和完善。目前，在我校教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上既有《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》，也有《醫(yī)學(xué)概論》，現(xiàn)主要以《醫(yī)學(xué)概論》為例講述本教研室課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)情況。

我校使用的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)具體到每門(mén)課程，主要包括了課程管理、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)三大版塊。

一、課程管理

該部分包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息和課程通知幾個(gè)方面。

在課程介紹一欄中，我們根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納總結(jié)出了較統(tǒng)一的主要教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，再加上課程類型、學(xué)時(shí)和學(xué)分、教學(xué)方式以及教材和參考書(shū)目等，讓學(xué)生在一接觸這門(mén)課程的時(shí)候能夠?qū)Α夺t(yī)學(xué)概論》有一個(gè)初步的大致的了解，做到心中有數(shù)。

同時(shí)，我們針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、法學(xué)、公共事業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、英語(yǔ)及衛(wèi)生信息化等每一個(gè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)都制定了相應(yīng)的符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱。鑒于我們醫(yī)學(xué)概論課程除了有144學(xué)時(shí)的理論授課以外，還有60學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，我們又把教學(xué)大綱分為了《醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱和《醫(yī)學(xué)概論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。通過(guò)從網(wǎng)站上瀏覽《醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)大綱，可以使同學(xué)們掌握即將要學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容的具體到每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是需要記憶的，哪些是需要理解的，這些知識(shí)又可以應(yīng)用到哪些方面。而《醫(yī)學(xué)概論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱則把每一次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和目的要求進(jìn)行了明確的概括，以幫助同學(xué)們更好的進(jìn)行操作實(shí)踐。

另外，在教學(xué)日歷一欄中，我們把整個(gè)學(xué)期的授課安排（理論課和實(shí)驗(yàn)課都包括）、每一章節(jié)所用學(xué)時(shí)和授課教師等一一列出，使學(xué)生輕松掌握《醫(yī)學(xué)概論》課程一個(gè)學(xué)期的授課進(jìn)度，并據(jù)此安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們每位授課教師都在教師信息一欄里認(rèn)真填寫(xiě)了個(gè)人教學(xué)和科研情況等，方便學(xué)生有針對(duì)性地選擇教師答疑或討論科研問(wèn)題。而和課程教學(xué)有關(guān)的一些通知我們都在課程通知一欄中，使學(xué)生能及時(shí)獲知理論授課教室及實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn)和時(shí)間等教學(xué)信息。

二、教學(xué)資源

《醫(yī)學(xué)概論》課程是把醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程及臨床課程中的核心知識(shí)進(jìn)行了融合和精簡(jiǎn)優(yōu)化后，分運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)等人體的九大系統(tǒng)進(jìn)行講授的，授課時(shí)也是分教師分系統(tǒng)的，所以在建設(shè)教學(xué)資源這部分版塊時(shí)，我們是把每位授課教師負(fù)責(zé)的那部分的所有多媒體課件和教案收集在一起，按《醫(yī)學(xué)概論》教材上的章節(jié)順序一一上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，同學(xué)們可以很方便的瀏覽和下載，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容。同時(shí)，我們還根據(jù)每章節(jié)的講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇的錄制了部分授課視頻上傳至教學(xué)資源版塊，使學(xué)生可以在課堂授課時(shí)間之外方便的聽(tīng)取教師在課堂上的講授，尤其是課堂上有沒(méi)聽(tīng)懂的部分，借助網(wǎng)絡(luò)可以反復(fù)的聽(tīng)講，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解程度。

另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上還有課程共享聯(lián)盟和資源中心，這些共享的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，給同學(xué)們的自學(xué)帶來(lái)了很大的便利。

三、教學(xué)活動(dòng)

這一版塊包括了答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、課程問(wèn)卷和個(gè)人資源等環(huán)節(jié)。

答疑討論一欄是采用BBS（Bulletin Board System，電子布告欄系統(tǒng)）的模式，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)概論》課程中不理解的問(wèn)題采用留言的形式進(jìn)行提交，然后教師再就此問(wèn)題進(jìn)行解答。這一欄目的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、而且必須是持續(xù)的過(guò)程，需要授課教師付出極大的心血，但它是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、加強(qiáng)師生互動(dòng)的一種很有效的方式，所以必須堅(jiān)持。在課程作業(yè)一欄里，我們跟隨著課堂授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一些課后思考題，以此引導(dǎo)學(xué)生查找資料、相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維。同時(shí)，我們不斷地完善試題試卷庫(kù)里的試題（與期末考試試卷題型一致，包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋和簡(jiǎn)答題）及在線測(cè)試?yán)锩娴臏y(cè)試題，以方便學(xué)生鞏固課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。為進(jìn)一步了解《醫(yī)學(xué)概論》課程的教學(xué)效果，我們?cè)谡n程問(wèn)卷欄目中設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷表，通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，幫助我們提高教學(xué)水平。此外，我們?cè)趥€(gè)人資源一欄中上傳了與《醫(yī)學(xué)概論》相關(guān)的多部電子版教材和一些網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠獲取《醫(yī)學(xué)概論》教材以外的一些相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的過(guò)程中，我們教師也收獲頗多。一方面促進(jìn)了教研室老師們相互之間的交流、溝通與協(xié)作，并且在相互交流中拓寬了視野，激發(fā)了教學(xué)靈感，提升了教學(xué)水平[5]；另一方面還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，使授課老師能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路和方法，使教學(xué)效果得到了提高[6]。但在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的過(guò)程中我們同樣也認(rèn)識(shí)到了一些不足之處，需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行完善，從而為提高我校的醫(yī)學(xué)教育水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡建平，黃素芬.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用初探[J].計(jì)算機(jī)教育.2007，（5）：59-60.

[2] 梁昌鏞.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高生物化學(xué)教學(xué)效果的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013，（23）：144，146.

[3] 邵毅平.關(guān)于“天空教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)研究[J].科技信息.2011，（35）： 422-423.

篇（10）

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題

1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)內(nèi)容太多、難于把握其難易度?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及的內(nèi)容很多也比較復(fù)雜,幾乎涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各門(mén)學(xué)科。其教學(xué)模式往往有兩種:一是分系統(tǒng)講解,將各系統(tǒng)的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接在一起進(jìn)行講解;另一種是分學(xué)科進(jìn)行講解,即按教材編寫(xiě)順序由相關(guān)教研室輪流講授所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論那種模式講解,都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多,跨度大,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中很難把握深淺度、各門(mén)學(xué)科之間很難銜接。如何利用有限的課時(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解,讓其在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠用得上,如何選擇教學(xué)內(nèi)容,就成為一個(gè)較困難的問(wèn)題。

2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)各環(huán)節(jié)普遍存在脫節(jié)。目前,大部分高校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論雖然有專門(mén)教材,但基本都是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門(mén)課程的簡(jiǎn)單拼湊和壓縮,知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課教師也是各門(mén)課程相關(guān)教師的輪流授課,無(wú)專職教師,專門(mén)成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室的很少,學(xué)科之間缺乏交流和溝通,各門(mén)課程的教師的授課方式、方法以及授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不能很好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都有不同程度的脫節(jié),實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與理論教學(xué)完美匹配,教師強(qiáng)調(diào)理論授課,忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和理解程度。整個(gè)教學(xué)中普遍存在著知識(shí)脫節(jié)或重復(fù),缺乏完整性、系統(tǒng)性和趣味性,不易理解和教學(xué)質(zhì)量不高的共性弊病。

3.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課的重視不足,學(xué)習(xí)興趣不高。尤其是近幾年來(lái),隨著醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大,醫(yī)學(xué)法事、英語(yǔ)等這些以文科學(xué)生為主的專業(yè),在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)及接受能力較理科學(xué)生差。從座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷等信息反饋了解到,學(xué)生對(duì)該門(mén)課程較感興趣,但由于內(nèi)容繁多,脫節(jié)嚴(yán)重,理解困難,自認(rèn)為與自身專業(yè)相關(guān)性低等原因,慢慢的對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高,動(dòng)力不足等現(xiàn)象。

4.學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論時(shí),往往會(huì)有學(xué)習(xí)方法上的誤區(qū)。這有主觀上的原因,也有客觀上的原因。客觀上該課程需要記憶的內(nèi)容較多,較抽象,有些內(nèi)容是一些微觀的知識(shí),如細(xì)胞學(xué)、細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)的內(nèi)容等,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí);有些內(nèi)容涉及一些較復(fù)雜的機(jī)制,如休克的發(fā)病機(jī)制、免疫應(yīng)答等,學(xué)生很難理解;主觀上學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué),對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式和進(jìn)度不適應(yīng),因而有些學(xué)生無(wú)所適從,有些學(xué)生只是死記硬背,有些學(xué)生太注意一些局部的細(xì)節(jié),而忽視對(duì)整體的把握,學(xué)習(xí)效果不理想。

三、對(duì)策及建議

1.整合相關(guān)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的全盤(pán)把握,對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)穆?lián)系和銜接,并且對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排,做到由淺入深,循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路,淡化學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)人體整體意識(shí)的原則,大膽調(diào)整,科學(xué)整合,以“分子—細(xì)胞—器官—系統(tǒng)”為主線,以正常和異常兩個(gè)方面重組、融合、優(yōu)化課程內(nèi)容[1]。力求內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和適用性,重點(diǎn)放在基本理論、基本知識(shí)和基本技能上,注重相關(guān)學(xué)科教學(xué)的協(xié)同效應(yīng),避免重復(fù),更不能前后矛盾,并依此制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。在有限的課時(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

2.突出專業(yè)針對(duì)性,采用器官系統(tǒng)教學(xué)法。應(yīng)認(rèn)真研究非醫(yī)學(xué)專業(yè),突出專業(yè)針對(duì)性,科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃,構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。針對(duì)內(nèi)容多而時(shí)數(shù)偏少的特點(diǎn),廣泛征求意見(jiàn),反復(fù)論證,確定了以分器官系統(tǒng)教學(xué),實(shí)施“以問(wèn)題為中心,案例為主線”的PBL教學(xué)法。首先,分器官系統(tǒng)教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,可以使授課更加生動(dòng)、豐富,從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力,并有利于引導(dǎo)學(xué)生重視。其次,有利于學(xué)生早期接觸臨床,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者,有利于學(xué)生構(gòu)建較完善的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及臨床思維的形成。這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的根本。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維具有重要意義。因此,該課程依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,打破或淡化實(shí)驗(yàn)的學(xué)科界限,精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室為依托,加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度,策劃好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),既要體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和趣味性,又要體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),優(yōu)先考慮與自己專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì),并作為學(xué)生評(píng)價(jià)和期末成績(jī)考核的一部分。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

篇（11）

醫(yī)學(xué)概論課程是為我校非醫(yī)學(xué)但與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修考試（部分專業(yè)考查）課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以形成對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系整體性的、簡(jiǎn)明扼要的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)的本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作奠定一定醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。但是，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的博大深?yuàn)W以及授課對(duì)象的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)一些問(wèn)題，本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，探討醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程中遇到的兩個(gè)問(wèn)題，希望能為醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的順利開(kāi)展打開(kāi)一扇窗戶。

1.醫(yī)學(xué)概論不同于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門(mén)新課程，在我校本科教學(xué)活動(dòng)中占重要地位

醫(yī)學(xué)概論是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論基礎(chǔ)上整合臨床醫(yī)學(xué)概論而形成的，其概要介紹了物質(zhì)代謝、機(jī)體結(jié)構(gòu)功能、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程；融會(huì)貫通了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科、廓清了醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。本課程堅(jiān)持以“細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)”為主線[1]，從正常功能到病理生理機(jī)制再到臨床表現(xiàn)及常規(guī)治療等方面重組，融合了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容；醫(yī)學(xué)知識(shí)相互滲透，體系高度融合，但同時(shí)具有知識(shí)量博大、重點(diǎn)難點(diǎn)眾多的特點(diǎn)。

目前，國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)中廣泛開(kāi)展了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的授課，例如西安醫(yī)學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、牡丹江醫(yī)學(xué)院等；針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，[1]構(gòu)建與實(shí)踐以及如何解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的探討持續(xù)進(jìn)行[2]；我校也曾對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討和總結(jié)[1]，作為資深教授，他們普遍認(rèn)為在整合優(yōu)化授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)針對(duì)性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合是走出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑；但是融合臨床醫(yī)學(xué)概論后，這些問(wèn)題并沒(méi)有解決，反而隨著臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)量的增多原有問(wèn)題矛盾更加突出。

2.問(wèn)題一：知識(shí)層面不對(duì)等，課堂交流“障礙”重重；基于“學(xué)生為中心”教學(xué)理念，應(yīng)用“布魯姆目標(biāo)分類法”的教學(xué)模式效果較好

醫(yī)學(xué)概論在我校的開(kāi)課學(xué)期是大一下學(xué)期及大二的上學(xué)期，針對(duì)的是剛升入大學(xué)的不久的高中生。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)甚至是醫(yī)學(xué)常識(shí)的了解太少，教學(xué)過(guò)程經(jīng)常是用學(xué)生不明白的詞匯在講解另外一個(gè)專業(yè)詞匯，而學(xué)生的反應(yīng)甚微，課堂提問(wèn)經(jīng)常面面相覷。長(zhǎng)期以往學(xué)生的興趣降低、聽(tīng)課主動(dòng)性下降，課堂上缺乏有效的交流，而學(xué)生的課堂反應(yīng)直接影響教師的授課效果，面對(duì)興趣低下的學(xué)生，教師的授課積極性繼而下降，惡性循環(huán)的結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受晦澀的知識(shí)、應(yīng)付考試、背離了學(xué)習(xí)本門(mén)課程的初衷。調(diào)查報(bào)告和座談均發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生開(kāi)課伊始是抱著極大的興趣走進(jìn)課堂，調(diào)查分析報(bào)告結(jié)果顯示44.6%的學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有興趣，其中衛(wèi)生信息化專業(yè)的學(xué)生對(duì)本門(mén)課程感興趣的比例超過(guò)65%；但隨著課程的深入、知識(shí)量的加大，興趣逐漸下降，而不懂的知識(shí)越多，興趣越低，甚至有的學(xué)生在聽(tīng)課一段時(shí)間之后拒絕聽(tīng)講。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)并不缺乏興趣，而是對(duì)眾多不懂的詞匯缺乏興趣，這就要求教師 “以學(xué)生為中心”，充分應(yīng)用“布魯姆分類法”[3]，更好的幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷顯示半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)可以“布魯姆分類法”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改革。例如，炎癥巨噬細(xì)胞的吞噬作用一章節(jié)是非常枯燥的，以往學(xué)生主要是依靠死記硬背；根據(jù)布魯姆的分類法，將應(yīng)用提到重要的位置，在授課的時(shí)候從解決實(shí)際問(wèn)題入手，我們給大家舉了日常生活中的例子：每個(gè)人都曾經(jīng)在胳膊或腿上碰傷出烏青，提示大家回想有碰傷的顏色變化，先烏青再青黃最后消失，變黃色說(shuō)明快要恢復(fù)了，為什么呢？這就是巨噬細(xì)胞吞噬了紅細(xì)胞之后，將紅細(xì)胞代謝產(chǎn)生的含鐵血黃素，含鐵血黃色呈現(xiàn)黃色，說(shuō)明這個(gè)階段就是組織創(chuàng)傷的后期，待黃色消失說(shuō)明淤血被清除，創(chuàng)傷恢復(fù)。同時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)較快，有的人創(chuàng)傷之后恢復(fù)的慢。此時(shí)，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的學(xué)生甚至直點(diǎn)頭表示認(rèn)同；既認(rèn)知了巨噬細(xì)胞的吞噬功能，又理解了人體的免疫系統(tǒng)的作用，還將知識(shí)應(yīng)用到解釋日常生活實(shí)踐中。

3.問(wèn)題二：學(xué)生背景復(fù)雜、對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；授課伊始的正確引導(dǎo)很重要

我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)既有文科生又有理科生，有的理科學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)就是高中生物，沒(méi)有再次學(xué)習(xí)的必要；有的文科同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)比政治都難背，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)概論還不如學(xué)習(xí)馬哲。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)源于學(xué)生對(duì)本課程的性質(zhì)不了解，在醫(yī)學(xué)的定位上存在誤區(qū)。這就要求教師在初次授課的時(shí)候?qū)⑨t(yī)學(xué)概論與高中生物以及文史哲課程進(jìn)行充分的比較，在開(kāi)學(xué)伊始就給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，而不是一味的強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)是要點(diǎn)、考試如何進(jìn)行等等。除此之外，學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)目的了解的不透徹，調(diào)查分析報(bào)告結(jié)果顯示將近30%的學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的不了解。學(xué)校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)概論課程的目的是為了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)前能認(rèn)知、理解醫(yī)學(xué)知識(shí)，在就業(yè)后能應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，成為具有醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)背景的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才；而不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，湊學(xué)分，這同樣要求教師在上課初始將本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目的充分展示給學(xué)生。學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)誤把握導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，掌握知識(shí)時(shí)要么死板教條、死記硬背、過(guò)分注意某些小知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略整體把握，要么對(duì)某些重要知識(shí)點(diǎn)含混不清。例如W生在學(xué)習(xí)CPR的操作要點(diǎn)的時(shí)候過(guò)分忽略細(xì)節(jié)，知識(shí)僅停留在嘴對(duì)嘴人工呼吸和心臟胸外按壓上，而具體何時(shí)進(jìn)行CPR、具體怎樣實(shí)施卻缺乏正確的記憶，無(wú)法獨(dú)立完成；課堂詢問(wèn)學(xué)生是否會(huì)CPR，半數(shù)學(xué)生表示可以完成；抽查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道按壓位置、手型錯(cuò)誤、人工呼吸和心臟胸外按壓次數(shù)記不清等等問(wèn)題。如果教師在開(kāi)課伊始將課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的分析明白，學(xué)生能夠更好的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)的掌握上就更有側(cè)重點(diǎn)。

總之，由于醫(yī)學(xué)概論授課對(duì)象的特殊性，要求教師在全面在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性授課思維，將生活實(shí)踐充分融入課堂，即將應(yīng)用作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，才能準(zhǔn)確抓住新時(shí)代青年學(xué)生的“胃口”，從而達(dá)到滿意的授課效果。

參考文獻(xiàn)：