生物知識體系大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生物知識體系范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我校進(jìn)行新課改，實(shí)行“271”高效課堂模式，該模式主要由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上通過學(xué)生合作探究解決疑難問題，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂流程主要是教師導(dǎo)入、學(xué)生討論、展示、點(diǎn)評和教師總結(jié)。然這種情況本身導(dǎo)致了知識的零散化、片段化。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)、歸納能力有限，教師為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要將自我發(fā)揮時(shí)間用在了突破重難點(diǎn)上，雖有導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)，但很多情況，教師忽視導(dǎo)入，甚至沒有導(dǎo)入，總結(jié)也以完成教學(xué)目標(biāo)情況為主。所以這進(jìn)一步導(dǎo)致了知識之間的脫節(jié)，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并不理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)停留在了表面層次，缺乏深層次的貫通、理解，這顯然不利于知識的掌握和記憶，也不符合教學(xué)和學(xué)習(xí)理論。所以學(xué)習(xí)起來難度很大。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，可以通過以下方式幫助學(xué)生建構(gòu)知識，進(jìn)而構(gòu)建知識體系。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少、極其重要

奧蘇貝爾說過：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”那么，教師首先必須通過一定的方法了解學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，然后再基于“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的銜接點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，通過課堂導(dǎo)入，去接近“最近發(fā)展區(qū)”。一個(gè)豐富多彩、聯(lián)系前后、邏輯嚴(yán)密、體現(xiàn)知識價(jià)值的導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建知識體系。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，并且至關(guān)重要，教師要用心思考，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入。聯(lián)系生活、聯(lián)系常識、聯(lián)系初中生物，將導(dǎo)入作為學(xué)習(xí)的第一扇大門。

二、教學(xué)中貫穿先“林”后“樹”的思想

在實(shí)際的課本編排和教學(xué)中，多是先“樹”后“樹”，“樹”到“林”是一個(gè)由從小到大的過程，“樹”是“林”的基礎(chǔ)，符合邏輯過程。但是，首先呈現(xiàn)“樹”，往往限制了學(xué)生的思維和視野，在沒有看到“林”的美景的情況下，學(xué)生往往缺乏興趣，找不到學(xué)習(xí)“樹”的意義。故而，在組織和引導(dǎo)過程中，有意識地先給學(xué)生“林”，激起學(xué)生興趣，構(gòu)建起大局觀，整體感，然后再深入“林”中探個(gè)究竟。更有利于知識的學(xué)習(xí)、銜接、完善和網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。

三、抓住核心概念教學(xué)

核心概念是生物學(xué)的主干，是對同一類生物學(xué)問題的本質(zhì)特征的概括，具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實(shí)概念的作用。在課堂教學(xué)中，要把握核心概念，明確核心概念的地位。聯(lián)系本學(xué)科甚至其他學(xué)科相關(guān)概念進(jìn)行辨析、歸類、分析主次，糾正前概念。在核心概念掌握的基礎(chǔ)上，綜合建立本學(xué)科甚至各學(xué)科統(tǒng)一的認(rèn)識和知識體系。

四、巧妙利用概念圖、系譜圖、流程圖、表格、曲線、模型

圖形、圖像、模型具有直觀、具體、清晰的特點(diǎn)，可以將復(fù)雜、抽象的知識化繁為簡，化難為易，也利于知識的對比、歸納、整合。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重有意挖掘和繪制相關(guān)圖形、圖像、圖表，運(yùn)用自己的知識積累，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，幫助理解，理清脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系。其中，構(gòu)建知識樹是主動對知識進(jìn)行歸納和整合的有效方法；在教學(xué)中，可以構(gòu)建《課時(shí)知識樹》、《章節(jié)知識樹》、《學(xué)期知識樹》，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人、學(xué)習(xí)小組、科研小組為單位構(gòu)建知識樹。這樣學(xué)生不僅逐漸的學(xué)會了知識、構(gòu)建起了知識體系，更養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，提高了整合歸納能力。

五、課堂上要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，

課程標(biāo)準(zhǔn)要求有明確的三維教學(xué)目標(biāo)，很多教師僅僅注重的是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀，覺得其沒有實(shí)際作用，考試不會考到，也不是老師要教的內(nèi)容，所以其往往形同虛設(shè)或者沒有。其實(shí)，每節(jié)課相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀都是對知識的深化和升華，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)不僅利于學(xué)生科學(xué)思維，健康成長，更利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

六、平時(shí)注意有意識培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系前后知識、總結(jié)和歸納知識的能力

在一線教學(xué)活動中，教師組織教學(xué)、進(jìn)行提問、拓展延伸、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)中應(yīng)有意加強(qiáng)對學(xué)生聯(lián)系前后、歸納整合，綜合思考能力的培養(yǎng)。例如：指導(dǎo)學(xué)生讀書中，要教會學(xué)生看目錄和緒論；提問中盡量聯(lián)系新舊知識，使學(xué)生找出知識之間的共性和連接點(diǎn)。再者，在訓(xùn)練和命題時(shí)，也應(yīng)適量選擇和創(chuàng)設(shè)一些綜合題目，亦可以滲透一些高考題。有的教師覺得高考題太綜合，太難，學(xué)生還沒有能力解決。然而，等到學(xué)生把知識都學(xué)完，臨近高考時(shí)，再構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)解綜合題目的能力，未免太過匆忙，為時(shí)過晚了。

篇（2）

一、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容體系的建構(gòu)

生物知識本身并不包含價(jià)值元素，但它是人類探索自然、追求真理的知識結(jié)晶，其中凝聚著前人的智慧，也蘊(yùn)含著探索求知、執(zhí)著追求、批判創(chuàng)新、敬業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)精神。所以，生物知識不僅具備理論體系，還內(nèi)含著世界觀、方法論與倫理規(guī)范。生物課程價(jià)值通常體現(xiàn)在生物“課程計(jì)劃”和“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”（或教學(xué)大綱）中，特別是其中的“課程目標(biāo)”或“教學(xué)目的”。

1950至1996年間，我國先后頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱》《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》等6個(gè)生物學(xué)教學(xué)大綱。50多年來，雖然我國的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識、技能方面的要求，也包括能力、思想道德、態(tài)度等方面的要求，但是，由于采用學(xué)科中心范式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)知識體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物課程未能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。

2000年，高中生物教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和調(diào)整，全面提出“知識、能力、思想情感” 等方面的教學(xué)目標(biāo)，增加了“加強(qiáng)思想情感教育和建立生物學(xué)基本觀點(diǎn)”等要求，明確提出“熱愛自然、熱愛生命、環(huán)保意識增強(qiáng)愛國主義情感” 等價(jià)值內(nèi)容， 學(xué)科價(jià)值不斷受到重視。

2003年，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，提出在“生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)，并要求通過相互滲透構(gòu)成了生物課程價(jià)值目標(biāo)的完整體系，從而為學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

基于上述分析，筆者構(gòu)建了高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系，如下表所示。

二、高中生物新課程價(jià)值內(nèi)容的內(nèi)涵

高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系各部分的主要內(nèi)涵是：

（一）“認(rèn)知價(jià)值”是生物新課程的最基本價(jià)值。體現(xiàn)在不僅重視必需的基本知識和基本技能的傳授，同時(shí)重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、獲取信息能力、科學(xué)探究能力是生物學(xué)科的基本能力，生物科學(xué)素養(yǎng)是生物能力的綜合體現(xiàn)。如新課程中學(xué)習(xí)遺傳病知識的同時(shí)，注重遺傳系譜圖的判斷能力訓(xùn)練，同時(shí)開展遺傳病的調(diào)查研究活動，使認(rèn)知價(jià)值得到最大體現(xiàn)。

（二）“辯證唯物主義教育”是生物新課程不可推卸的教育責(zé)任。生物新課程中包含：生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動的、對立統(tǒng)一、事物是普遍聯(lián)系、局部與整體、普遍性與特殊性等辯證唯物主義教育內(nèi)容。如新課程內(nèi)容“組成生物體的化學(xué)元素和化合物”“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動” 滲透生命是物質(zhì)的、物質(zhì)是運(yùn)動的觀點(diǎn)；細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核遺傳的對立統(tǒng)一；水鹽平衡與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間局部與整體的關(guān)系等，有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，正確的人生觀。

（三）“科學(xué)價(jià)值觀教育”是生物新課程在科學(xué)教育方面的重要作用，其包含：科學(xué)獻(xiàn)身精神的教育、科學(xué)認(rèn)識方法的教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)批判精神、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。如新課程中生物科學(xué)史“酶本質(zhì)的探索歷程”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”以及實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取和分離”“光合作用的探究歷程”等內(nèi)容，滲透嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的價(jià)值觀。

（四）“可持續(xù)發(fā)展教育”是人文價(jià)值的重要體現(xiàn)。生物學(xué)科所倡導(dǎo)的“天人合一”的思想，不僅服務(wù)于人類長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展，也使生態(tài)人文教育現(xiàn)實(shí)、具體、貼近生活。高中生物課程中的可持續(xù)發(fā)展教育體現(xiàn)為生態(tài)文明道德的培養(yǎng)和三項(xiàng)基本國策的教育。如教材中的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、種群的數(shù)量變化、保護(hù)我們的家園、水和穩(wěn)態(tài)平衡等內(nèi)容滲透環(huán)保意識、生態(tài)道德等可持續(xù)發(fā)展教育，樹立人與自然和諧共處的觀念。

（五）“社會主義核心價(jià)值體系教育”是新時(shí)期價(jià)值教育的重要內(nèi)容，具體包括：愛國主義、集體主義、民族責(zé)任感、社會主義榮辱觀、國情教育等。將社會主義核心價(jià)值體系融入高中生物新課程，培養(yǎng)學(xué)生具備改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，是新課改的需要。如教材中的植物生長調(diào)節(jié)劑、生物多樣性、基因工程等融入愛國、愛鄉(xiāng)教育，生物實(shí)驗(yàn)積極倡導(dǎo)科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)合作等良好品質(zhì)教育。

（六）注重“生命教育”是生物課程的傳統(tǒng)。加強(qiáng)生命關(guān)懷，讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、發(fā)展生命是高中生物課程獨(dú)特的教育價(jià)值所在。感恩教育、健康教育、美育教育、生存教育、耐挫教育等是生命教育的內(nèi)容。新課程中關(guān)于細(xì)胞衰老與癌變、糖尿病的診斷、艾滋病的傳播和預(yù)防、過敏反應(yīng)等內(nèi)容，有利于樹立健康意識，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成良好習(xí)慣，有利于形成珍惜生命、積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的生活態(tài)度，形成健康的心理素質(zhì)，提升生命質(zhì)量。

三、高中生物新課程價(jià)值體系的作用

高中生物新課程價(jià)值體系在課程實(shí)施中居于重要地位，對課程活動具有明確的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生朝著更為貼近社會及時(shí)代的需要發(fā)展。

（一）定向調(diào)控作用。高中生物課程的價(jià)值體系通過影響生物課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實(shí)施等領(lǐng)域，進(jìn)而對整個(gè)課程活動進(jìn)行定向和調(diào)控。它限定高中生物課程的范圍、理論模式的選擇、內(nèi)容承載的意域、課程活動的方式，規(guī)范著課程主體的理論抉擇，使課程活動趨近于社會發(fā)展和課程主體的需要。

篇（3）

興趣產(chǎn)生于認(rèn)識和需要，是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求”。

二、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教材兩者既有密切聯(lián)系而又有區(qū)別，它們是生物學(xué)教師進(jìn)行生物學(xué)教育的基礎(chǔ)，教師的一切教育教學(xué)行為，均是由此而生的，因而學(xué)會并運(yùn)用好它，是生物學(xué)教師基本之一。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育行政部門頒布的國家標(biāo)準(zhǔn)，是國家對生物學(xué)教育教學(xué)要求的基礎(chǔ)水平線，是衡量教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，展示了具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，指明在這些基礎(chǔ)知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，作了不同層次的要求，在研究時(shí)，必須“鉆進(jìn)去”，既要反復(fù)體會，從總體上有個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識。

在初步概括地認(rèn)識了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于生物學(xué)科各部門內(nèi)容各開設(shè)在哪個(gè)年級，各應(yīng)講授哪些基礎(chǔ)知識、基本技能，以及生物學(xué)科關(guān)于能力培養(yǎng)的要求；生物學(xué)教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行的思想教育要求與內(nèi)在因素等之后，就應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)本文的內(nèi)容一部分一部分研究；

1. 一個(gè)單元一單元細(xì)細(xì)體味，并記下感覺到存在的問題和看法。

2. 結(jié)合教材一部分一部分鉆研，這時(shí)就會將前一段鉆研體會落到實(shí)處。

3. 在每一個(gè)單元內(nèi)對內(nèi)容要點(diǎn)、教育教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的要求仔細(xì)推敲。

三、教育教學(xué)的全面、整體與重點(diǎn)的結(jié)合性

生物學(xué)教育教學(xué)過程必須做到對教材既全面而又有重點(diǎn)的進(jìn)行，這就要求教師必須對教材在備課時(shí)進(jìn)行一番分析，具體地一點(diǎn)一滴來分析才成。必須要符合教育教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)。

1. 教學(xué)中真正領(lǐng)會教材實(shí)質(zhì)的要求。

2. 生物學(xué)教育教學(xué)必須依教材而行事。教師在備課過程中，必須解決好按教材傳授和學(xué)生接受教材內(nèi)容的矛盾，因而就必然出現(xiàn)熟悉教材、了解教材、領(lǐng)會教材和駕駛教材的分析教材過程。

3. 分析教材是避免“照本宣科”的需要；分析教材可以使教師心中有全局；分析教材可以較好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4. 分析教材的方法和途徑；

從總體上分析教材體系結(jié)構(gòu)，任何一部分教材均有一定的知識結(jié)構(gòu)，均自有其完整獨(dú)立的一面。從總體上剖析后，才可較好地認(rèn)識這一部分教材在中學(xué)生物學(xué)科中的位置，才可較好地對單元教材和課時(shí)教材進(jìn)行分析。新知識是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。

從內(nèi)容上分析教材內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)性，分析教材時(shí)，要明確教材內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)方面的聯(lián)系和認(rèn)識過程上的聯(lián)系，因?yàn)樗从沉酥R體系的構(gòu)成。教師掌握了教材的邏輯系統(tǒng)性，在教學(xué)時(shí)，就不會被那么多的名詞、術(shù)語和眾多概念所困擾，而是通過分析，整理出主導(dǎo)和枝節(jié)了。

從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)上分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教材重點(diǎn)是在分析教材過程中，認(rèn)清知識體系的主導(dǎo)成分后，才確定下來的。處理好重點(diǎn)教材是對一堂課知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，做好這一點(diǎn)對生物學(xué)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，會起到較好的作用。關(guān)于“難點(diǎn)”一般是指多數(shù)學(xué)生理解有困難的某些基礎(chǔ)知識。生物學(xué)科教材中的難點(diǎn)是多種多樣的；有的因?yàn)榭床灰姟⒚恢y以形成真實(shí)的生物生命表象，如：菌類、原生動物、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能；有的是事實(shí)材料多而雜，難于記憶，如解剖學(xué)上的名詞術(shù)語；有的由于概念抽象、原理復(fù)雜深奧，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識準(zhǔn)備，難于理解，或教師一時(shí)難于采取適當(dāng)教學(xué)手段表達(dá)，在分析時(shí)，要找出“難”的關(guān)鍵外，采取相應(yīng)措施，設(shè)法突破。突破的方法一般按照教育教學(xué)原理和學(xué)生的心理狀態(tài)加以解決，即多采取分散難點(diǎn)的方法，使難變?yōu)椴浑y；或先掃清障礙，采取適當(dāng)手段集中解決難點(diǎn)，以保證重點(diǎn)教材的順利學(xué)習(xí)。如將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識；或形象化使抽象內(nèi)容更接近學(xué)生實(shí)際等。

從知道生產(chǎn)生活上分析教材中聯(lián)系實(shí)際的因素，中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則是十分重要的問題，這是眾所周知的。因它可以加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；它可以啟發(fā)學(xué)生注意生物學(xué)知識與周圍各種事物的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)遷移；它可以加深對社會主義祖國科學(xué)技術(shù)成就的認(rèn)識；它是培養(yǎng)學(xué)生一般能力和生物學(xué)能力的重要途徑。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是生物學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行全面的思想教育的一個(gè)方面。從辯證唯物主義的立場、觀點(diǎn)和方法出發(fā)，去認(rèn)識教材、分析教材。

篇（4）

目前，全國各高校下設(shè)專業(yè)中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、農(nóng)學(xué)、教育技術(shù)、生物、光電信息工程、環(huán)境工程、應(yīng)用化工技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、通訊工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電氣工程及自動化、應(yīng)用電子技術(shù)、生物工程、生物技術(shù)、材料物理、水土保持與荒漠化防治等幾十個(gè)專業(yè)開設(shè)有大學(xué)物理課程。這些專業(yè)涉及到的領(lǐng)域有生物、化學(xué)與化工、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通訊、電子等，由此可見物理學(xué)是非物理學(xué)專業(yè)應(yīng)掌握的一門重要是基礎(chǔ)課。

二、物理學(xué)在其他學(xué)科中的地位及其作用

物理學(xué)是一門研究力、熱、聲、光、電等形形物理現(xiàn)象的科學(xué)，對客觀世界的規(guī)律作出了深刻的揭示，并在發(fā)展過程中形成了一套獨(dú)特的思想方法體系，對整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展起到推動作用。到20世紀(jì)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢就是以數(shù)學(xué)為工具，以物理學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展為基礎(chǔ)，帶動其他領(lǐng)域的發(fā)展。如：量子力學(xué)成功的揭示了化學(xué)鍵的本質(zhì)，推動了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。有人曾做過這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)，自20世紀(jì)中葉以來，在諾貝爾化學(xué)獎、生物及醫(yī)學(xué)獎、甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的獲獎?wù)咧校幸话肴司哂形锢韺W(xué)的背景。但卻未發(fā)現(xiàn)非物理學(xué)專業(yè)出生的科學(xué)家問鼎物理學(xué)獎的事例。由此可見，物理學(xué)在整個(gè)自然科學(xué)中起指導(dǎo)作用，各自然科學(xué)盡管研究對象不同，但復(fù)雜的運(yùn)動總是以簡單運(yùn)動形式為基礎(chǔ)，致使物理學(xué)的研究成果被運(yùn)用與研究復(fù)雜運(yùn)動的學(xué)科中去，推動其它自然科學(xué)的發(fā)展。

三、大學(xué)物理在非物理專業(yè)學(xué)生知識體系建構(gòu)中的作用

（一）為專業(yè)知識體系建構(gòu)奠定知識基礎(chǔ)

普通物理學(xué)課程內(nèi)容包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、相對論和量子物理五部分，它們互相滲透，緊密聯(lián)系，組成了普通物理學(xué)課程的整體。這些知識為非物理類理工科各專業(yè)學(xué)生提供必要的物理基礎(chǔ)知識儲備，為其他課程開設(shè)和講解鋪平道路。若沒有這些基礎(chǔ)知識，非物理專業(yè)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生會對很多知識感到突兀、不解，與此同時(shí)，專業(yè)課教師為讓學(xué)生理解，必然要補(bǔ)充相應(yīng)知識，給專業(yè)課程教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)。例如：學(xué)生若沒有學(xué)過電磁學(xué)，通訊類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)通訊原理、信號傳輸方式、就很難理解。由此看出，理工科專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成專業(yè)知識體系，離不開大學(xué)物理知識鋪墊。如果說專業(yè)知識體系是一座塔，各專業(yè)課程是磚，那么大學(xué)物理就是這座塔的基石。

（二）為專業(yè)知識體系建構(gòu)奠定研究思想與方法基礎(chǔ)

物理學(xué)的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化歸的思想、放大的思想、比較的思想、近似的思想、定性與定量分析的思想、類比的思想等。

物理學(xué)的研究方法是物理學(xué)思想的體現(xiàn)，具體有：控制變量法、物理模型法、理想實(shí)驗(yàn)的方法、等效法、圖像法、類比法、歸納法、演繹法、整體與隔離法、分析與綜合法、圖像法、比值法、假設(shè)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。

這些研究思想和方法在理工科領(lǐng)域中有共通之處，如物理學(xué)中守恒的思想在化學(xué)領(lǐng)域中表現(xiàn)為：質(zhì)量守恒、物質(zhì)的量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；物理學(xué)中力及力矩的平衡、理想氣體中的P、V、T變化的平衡問題，在化學(xué)上表現(xiàn)為化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)候，由于有大學(xué)物理的研究思想與方法為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)候就會更加容易理解、接受。從而促進(jìn)專業(yè)知識體系的建構(gòu)。

（三）培養(yǎng)適合大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法

篇（5）

每年的高考命題，都體現(xiàn)“注重基礎(chǔ)、突出能力”的特點(diǎn)。但是高考中準(zhǔn)確答案的填寫仍是很多學(xué)生無法拿捏的。筆者通過分析這幾年得分率一直比較低的，解釋理由或說明原因，需要自己組織語言進(jìn)行回答的生物問答題，給學(xué)生一些建議。

一、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

對任何一門學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識應(yīng)該是貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)階段的核心內(nèi)容。無論現(xiàn)在考題的難度有多大，還是要用到課本上講的知識答題，甚至有時(shí)答案就是課本上的原話。

如2014年全國理科綜合卷Ⅰ29題：

（1）略

（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為 。

該題最后一空就是按照課本寫出細(xì)胞核的功能，分值4分。真正能答對、答全，拿滿4分的考生并不多。因此，如果基礎(chǔ)知識不能掌握，不管是容易題還是難題，學(xué)生都會毫無辦法，所以回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)是答題的關(guān)鍵。只有牢固記憶主干知識，才能做到應(yīng)用自如。那么如何能夠記住這些語句繁瑣的課本原話呢？筆者認(rèn)為首先要聯(lián)系相關(guān)題目對其巧記，同時(shí)還應(yīng)該堅(jiān)持每天有計(jì)劃地看教材一章或一節(jié)的內(nèi)容，重點(diǎn)語句重點(diǎn)看，然后每隔幾天回過頭來把前一段看過的再看一遍，將“短期記憶”變?yōu)椤伴L期記憶”。

二、先因后果，注重邏輯

很多考生都出現(xiàn)過這種情況：口述某個(gè)生物現(xiàn)象出現(xiàn)的原因時(shí)，嗦嗦講一大堆，基本能解釋清楚。一旦要用文字表述出來時(shí)，就不知道如何下筆了。明明知道意思，卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)，導(dǎo)致考試時(shí)失分。同時(shí)，從歷年考試分值分配來看，這種文字表述較長的題分值往往比較高，基本都在2分或2分以上。很多考生對此十分沮喪。如何學(xué)會用比較精煉的文字來準(zhǔn)確表達(dá)我們的答案呢？我們先以2013年全國理科綜合卷Ⅰ的32題為例，分析一下標(biāo)準(zhǔn)答案的特點(diǎn)。

32題：南方某地的常綠闊葉林等因過度砍伐而遭到破壞。停止砍伐一段時(shí)間后，該地常綠闊葉林逐步得以恢復(fù)。根據(jù)上述要求回答下列問題：

（1）略 （2）略

（3）與草叢相比，針葉林的動物分層現(xiàn)象較為__________（填“簡單”或“復(fù)雜”），原因 。

該題總體來說是一道較為簡單的題目，得分率也比較好，失分基本是在最后一空。下面我們就來看一下這一空的標(biāo)準(zhǔn)答案：“植物的種類數(shù)多并且有較為復(fù)雜的分層現(xiàn)象，能為動物提供復(fù)雜的棲息場所和食物來源”。總共兩句話，前半句話基本是在重復(fù)題目給出的條件“出現(xiàn)分層現(xiàn)象”，后半句話則闡述了出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因“提供場所和食物”。這樣一分析，我們可以認(rèn)為，采用一種“條件”+“原因”的組合形式能較好地回答出解釋原因類型的正確答案。我們再用這種組合形式來回答2014年全國理科綜合卷Ⅰ的30題。

30題：請回答關(guān)于群落演替的問題：

（1）略

（2）一般來說，若要演替到相對穩(wěn)定的森林階段，上述兩個(gè)演替中次生演替所需的時(shí)間短，分析其主要原因。

（3）略

該題第二小題就是根據(jù)現(xiàn)象，解釋原因。我們首先說一下出現(xiàn)該現(xiàn)象的條件“演替到相對穩(wěn)定的森林階段”，再說出原因“需要豐富的土壤資源，而森林被全部砍伐的地方本身已經(jīng)具備一定的土壤，光裸的巖石上卻沒有”。這樣一合并，就給出一個(gè)簡單扼要的答案了。再對比一下標(biāo)準(zhǔn)答案，“形成森林需要一定的土壤條件，上述次生演替起始時(shí)即具備該條件，而從裸巖開始的演替要達(dá)到該條件需要漫長的時(shí)間”，基本相同，那么這一小題的4分就拿到了。

三、結(jié)束語

篇（6）

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-049-1

學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)情境后，會以不同的方式和角度融入學(xué)習(xí)情境中，從而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，這一階段是由“境”生“情”的過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，學(xué)生能否順利地融入情境以及產(chǎn)生怎樣的情感體驗(yàn)將對后續(xù)的認(rèn)識過程有著全面而持久的影響。那么，教師該如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以下談?wù)剛€(gè)人的方法。

一、社會情境的創(chuàng)設(shè)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，現(xiàn)代社會的進(jìn)步與生命科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。社會中的很多熱點(diǎn)問題，如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題、能源問題和疾病診治等都與生物學(xué)關(guān)系密切。另一方面，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，但他們對社會知識有強(qiáng)烈的了解意識，希望能從各種社會活動中汲取知識的養(yǎng)料。因此，學(xué)習(xí)與這些問題關(guān)系緊密的知識時(shí)，教師可嘗試以社會熱點(diǎn)事件為素材，經(jīng)過科學(xué)的處理和設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

例如學(xué)習(xí)富營養(yǎng)化內(nèi)容，可用太湖藍(lán)藻的爆發(fā)事件為例；復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳時(shí)可采用貴州山區(qū)某夫婦生下“紅、綠、白三色女兒”(紅綠色盲和白化病)的事件；學(xué)習(xí)病毒則可采用SARS、禽流感、甲型HINI流感等事件為素材；學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)可采用幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)為素材等。這類學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生感到學(xué)有所用，正確認(rèn)識生物學(xué)的社會價(jià)值從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

二、個(gè)人生活情境的創(chuàng)設(shè)

個(gè)人生活情境與社會情境不同，并非取材于整個(gè)社會大背景中的熱點(diǎn)事件，而是從學(xué)生身邊的小事說起，通過設(shè)置一系列層層遞進(jìn)的問題展開學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)通常可以與校本教學(xué)資源或者本土教學(xué)資源的開發(fā)齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)。

例如，我校操場草皮因?yàn)椴莘N不佳等各種原因?qū)е码s草叢生，一次負(fù)責(zé)草皮維護(hù)的公司派人除草，使用的除草劑是高濃度的生長素類似物溶液。筆者以此為背景事件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生展開對植物激素的復(fù)習(xí)。再如筆者任教班級中有一位學(xué)生左右眼瞼其中之一為單眼皮，另一為雙眼皮，在征得該生的同意下，筆者以其家庭的這一對相對性狀為例，展開分離定律以及環(huán)境對基因表達(dá)的影響等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

由于這類學(xué)習(xí)情境中的素材異常貼近學(xué)生身邊的人和事，因此這類學(xué)習(xí)情境通常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，生物學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生物學(xué)學(xué)習(xí)情境是學(xué)科特色之一。如在做完“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)后，筆者創(chuàng)設(shè)了“估計(jì)洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自選材料、用具，實(shí)施方案并最終得出洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液平均濃度的估計(jì)值，然后各小組再比較各自的估算值和實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)反思，達(dá)成最佳方案的共識。再如在一次“比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的催化作用”實(shí)驗(yàn)中，蔗糖經(jīng)唾液淀粉酶作用后用斐林試劑也檢出了磚紅色沉淀，據(jù)此實(shí)驗(yàn)失敗的癥結(jié)所在，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生提出可能存在的問題(即假設(shè))，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對自己的假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅可以為學(xué)生提供直接的感性認(rèn)識，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生思考隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作的成功之處，反思實(shí)驗(yàn)失敗的癥結(jié)。一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，通常將學(xué)生對問題的分析直接付諸實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，既可鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的操作技能。

四、科學(xué)史情境的創(chuàng)設(shè)

利用生物學(xué)史，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)學(xué)習(xí)情境也是一種常見的教學(xué)方法。生物教材非常重視科學(xué)史的教育作用，有大量的科學(xué)史素材，這些科學(xué)史本身就是一部曲折豐富的探究史，可以創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境。此外，在科學(xué)史中介紹科學(xué)家也是一種極為有力的情感教育手段。

如細(xì)胞學(xué)說的提出大致呈現(xiàn)了從人類第一次觀察到細(xì)胞至細(xì)胞學(xué)說的提出這200年左右的時(shí)間里相關(guān)知識的發(fā)現(xiàn)、修正和發(fā)展過程，再如生長素的發(fā)現(xiàn)史本身就是一部逐漸深化，不斷修正的曲折發(fā)現(xiàn)史。利用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境除了可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的熏陶，如可以使學(xué)生了解觀察、分析、假設(shè)、設(shè)計(jì)和驗(yàn)證等一些科學(xué)步驟及比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)方法外，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

五、模擬情境的創(chuàng)設(shè)

某些特殊情況下，學(xué)生難以有機(jī)會直接認(rèn)識研究對象，此時(shí)教師可采用模擬的手段進(jìn)行輔助教學(xué)。例如利用直觀教具與多媒體，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)學(xué)習(xí)情境或者進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，角色扮演等手段輔助教學(xué)。

如顯微結(jié)構(gòu)甚至是亞顯微結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以直接認(rèn)識它，此時(shí)教師可通過直觀教具和多媒體這種教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。此外，有些動態(tài)過程的學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)的方便，教材往往把這些連續(xù)的動態(tài)過程分割為一些典型的靜態(tài)片段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中觀察到的其實(shí)是經(jīng)過固定后已經(jīng)死亡的植物細(xì)胞，不能觀察到其動態(tài)變化，此時(shí)教師可以利用多媒體動畫，先進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，再將典型時(shí)期的片段串聯(lián)，從而在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)連續(xù)的動態(tài)過程的影像。

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0250-02

0 引言

我國正在進(jìn)入社會主義新農(nóng)區(qū)、新牧區(qū)建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，加大水土流失治理和生態(tài)修復(fù)治理，加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等一系列建設(shè)任務(wù)的完成和工程的實(shí)施，均需要強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍支撐，可以預(yù)見，隨著區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的根本轉(zhuǎn)變，必將對植物生產(chǎn)類人才需要的數(shù)量有一個(gè)大幅度的躍升，對植物生產(chǎn)類人才層次的需求也會明顯提高。長期以來，榆林市及周邊區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)落后，地處偏遠(yuǎn)，難以吸引和留住人才，近年來雖有所改觀，但農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍短缺仍然極為嚴(yán)重，人才素質(zhì)也普遍較低。以榆林市為例，據(jù)榆林市委和農(nóng)業(yè)行業(yè)有關(guān)部門調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，全市農(nóng)林水牧系統(tǒng)共有專業(yè)技術(shù)人員7293人。2009年需求1509人，其中緊缺511人。農(nóng)村實(shí)用人才需求50797人，其中緊缺18714人。特別是高層次專業(yè)技術(shù)人才短缺嚴(yán)重，農(nóng)林水牧系統(tǒng)本科以上學(xué)歷人員僅占職工總數(shù)的15.9%，中級以上職稱人員占職工總數(shù)的15.8%。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員知識老化也較為嚴(yán)重，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，熟悉工程實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)人員更是少之又少。這與現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)基地建設(shè)的需求極不相符，急需培養(yǎng)和引進(jìn)大批高層次、高素質(zhì)、重實(shí)踐的農(nóng)業(yè)科技人才。用人單位普遍認(rèn)為，大學(xué)生的技能與應(yīng)用能力有待提高，創(chuàng)新素質(zhì)有待加強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)能力和市場開拓能力，與企業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求還有比較大的差距。這就要求在培養(yǎng)過程中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

1 人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位

植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)過程中應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、全面發(fā)展”的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)理念，確立“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識、增強(qiáng)能力、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持樹立以學(xué)生為本、知識傳承和能力培養(yǎng)并重、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的人才培養(yǎng)思路，建立“基礎(chǔ)教育、理論教育、實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育”層層遞進(jìn)的課程體系和注重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)以注重專業(yè)技能培養(yǎng)為主的教學(xué)，注重在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的集成與整合，增強(qiáng)教學(xué)活力；強(qiáng)調(diào)師生互動，突出教學(xué)與訓(xùn)練方法的科學(xué)研究特色，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與探索精神，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，將建立科學(xué)的農(nóng)業(yè)應(yīng)用知識體系、培養(yǎng)科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)融為一體，實(shí)現(xiàn)植物生產(chǎn)類應(yīng)用型人才目標(biāo)。

1.1 人才培養(yǎng)模式改革的思路 要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和社會對應(yīng)用型專門人才的廣泛需求，不斷深化教學(xué)改革，尤其重視課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容體系方面的改革，以體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵、突出實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為取向，按“2+1+1”的模式重構(gòu)植物生產(chǎn)類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系，具體為：2年開設(shè)公共與學(xué)科專業(yè)平臺課程，1年開設(shè)專業(yè)方向模塊課程（包括相應(yīng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動），1年進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和崗位實(shí)踐。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，使學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到有效提高。以夯實(shí)基礎(chǔ)知識、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、注重創(chuàng)新實(shí)踐、突出個(gè)性發(fā)展、提升綜合素質(zhì)為原則，根據(jù)教師專業(yè)角色和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展的需要全面落實(shí)人才培養(yǎng)方案。教育功能從以傳授知識為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和技能素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式要從以教師為主體向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式要從單向知識傳授向雙向師生互動、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

1.2 人才培養(yǎng)改革的定位 高素質(zhì)植物生產(chǎn)類技術(shù)應(yīng)用型人才需具備三種基本素質(zhì)：首先具有雄厚的知識基礎(chǔ)；其次是具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力；第三是高尚的人格素質(zhì)，擁有良好的溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，以自身的樂業(yè)、愛業(yè)、敬業(yè)精神服務(wù)于社會。因此現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)旨在培養(yǎng)有較寬口徑的專業(yè)適應(yīng)能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才，適應(yīng)現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要，能在現(xiàn)代植物生產(chǎn)，特色農(nóng)產(chǎn)品加工和生態(tài)環(huán)境重建等相關(guān)企事業(yè)單位和行政管理部門從事農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)要求

植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)植物科學(xué)與技術(shù)的基本理論和基本知識，接受植物生產(chǎn)、科研、管理等方面的基本訓(xùn)練，具備植物生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：①熱愛祖國，具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)及正確運(yùn)用語言文字的能力；具有健康的體魄、良好的思想品德和職業(yè)道德。②掌握農(nóng)業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識；掌握植物生產(chǎn)，特別是綠色產(chǎn)品生產(chǎn)、園藝植物栽培以及植物資源開發(fā)利用的基本技術(shù)。③具有分析和解決植物生產(chǎn)實(shí)踐中的問題的基本能力。④熟悉與本專業(yè)有關(guān)的國家法律、法規(guī)，了解國際慣例并能夠靈活應(yīng)用于實(shí)踐。⑤了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。⑥具有較強(qiáng)的人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。⑦掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力與初步的科學(xué)研究能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和一定的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。⑧掌握一門外語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，在今后工作和社會交往中能運(yùn)用外語進(jìn)行較好的溝通與交流。⑨具有一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有一定的計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3 以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的能力要素與實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，就業(yè)為導(dǎo)向，植物生產(chǎn)類專業(yè)將構(gòu)建農(nóng)事操作技術(shù)、良種繁育技術(shù)、植物保護(hù)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品檢測與品質(zhì)分析能力、植物資源調(diào)查與利用技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品營銷技術(shù)、現(xiàn)代植物生物技術(shù)、旱作農(nóng)業(yè)節(jié)水技術(shù)與科技論文寫作等十大專業(yè)能力模塊，并通過相應(yīng)課程的課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新實(shí)踐、講座等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力要素。（表1）

4 結(jié)束語

通過探討植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)思路上有了四個(gè)轉(zhuǎn)變，即人才培養(yǎng)模式要從單一學(xué)科背景下的專業(yè)向多學(xué)科交叉的技能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；教育功能要從以傳授前人知識為主向以培養(yǎng)認(rèn)知能力和全面提升素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式要從以教師為中心向以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式要從單向知識傳授為主向師生互動、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，人才培養(yǎng)過程中增加了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比，加強(qiáng)了綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例；通過實(shí)用技能型培訓(xùn)與鑒定中心的建立，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與從業(yè)能力；科學(xué)研究融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高了學(xué)生的綜合能力，對培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維起到重要的作用；依靠和調(diào)動學(xué)科科研優(yōu)勢，豐富和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)。充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地優(yōu)勢，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用，積極鼓勵(lì)與資助大學(xué)生科研創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊東，張艷菊，何付麗.植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013（3）：12-14.

[2]李保云，李志蘭，周彥明，劉慶昌.構(gòu)建植物生產(chǎn)類本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，08

篇（8）

1.1 不良習(xí)慣。中職學(xué)生的不良性格、心理特征。這里所說的不良性格、心理特征，是指對學(xué)生完成學(xué)業(yè)具有阻礙作用的個(gè)體心理特征，包括需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、性格、價(jià)值觀、人際關(guān)系、情感等方面。

1.2 教師教學(xué)過程。教師的教是導(dǎo)致學(xué)生問題意識薄弱的主要原因，表現(xiàn)為教師權(quán)威、教師成功感的錯(cuò)誤定位。在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛和環(huán)境，精心設(shè)置問題情境，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.3 學(xué)生生源。新生來源一般有三類：第一類是初三畢業(yè)后，因文化成績差升普高無望而進(jìn)入職校；第二類是因家庭經(jīng)濟(jì)困難而抱著學(xué)會技術(shù)早日就業(yè)的目的選擇了職校；第三類是已在職校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，或初中畢業(yè)后外出打工因某些原因又返回職校學(xué)習(xí)。其中既有應(yīng)、歷屆初中畢業(yè)生，也有高中肄業(yè)生，生源來自全市各地，而大部分來自農(nóng)村。這些新生之間的文化、思想、修養(yǎng)等素質(zhì)有很大差異，參差不齊，而且往往都是同年齡段學(xué)生中的“三差生”。

1.4 普教到職教，學(xué)生角色的遷移。普教要為高一級學(xué)校輸送合格學(xué)生，即升學(xué)。職教的落腳點(diǎn)是要培養(yǎng)有一技之長，能直接進(jìn)入勞動力市場的中初級人才，即就業(yè)。學(xué)生在自身角色定位上還是以普教要求或者學(xué)習(xí)方法在要求自己，沒有正確的以職業(yè)者的角色看待自己。

2 加強(qiáng)問題意識的舉措

2.1 加強(qiáng)始業(yè)教育。在學(xué)生入學(xué)時(shí)就針對生源特點(diǎn)，采取系列措施：抓嚴(yán)暑期軍事訓(xùn)練，進(jìn)行職教形勢與職業(yè)觀教育，抓準(zhǔn)專業(yè)思想教育，抓牢學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，抓細(xì)心理健康教育，抓實(shí)校園文化建設(shè)與法紀(jì)教育，加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)。

2.2 加強(qiáng)職業(yè)需求素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生主體從就業(yè)導(dǎo)向中孕育出來的職業(yè)運(yùn)行過程中必須具備的生存性素質(zhì)。從職業(yè)素質(zhì)以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)問題意識培養(yǎng)：

2.2.1 合作能力。在現(xiàn)代化大生產(chǎn)中.只有學(xué)會與人相處，善于與人合作，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，個(gè)人智慧才能進(jìn)發(fā)出火花來。

2.2.2 創(chuàng)新思維。讓學(xué)生“戴著有色眼鏡”審視文本知識，觀察生活變化。激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多層面、多方式地認(rèn)識專業(yè)，引發(fā)思維碰撞，活躍思維狀態(tài)。留給學(xué)生更多的思想觀點(diǎn)生成的機(jī)會，讓“傳統(tǒng)說法”、“權(quán)威觀點(diǎn)”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參考資料”，形成個(gè)性化、自主性的專業(yè)思想價(jià)值體系。

2.2.3 職業(yè)理想。學(xué)生確立堅(jiān)定的職業(yè)信念，甚至在就業(yè)后輕易放棄專業(yè)發(fā)展方向。

2.2.4 道德修養(yǎng)。要加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練的德育滲透，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成基本的政治、思想和道德標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)學(xué)生“職業(yè)行為規(guī)范”的養(yǎng)成教育，堅(jiān)守“誠信”原則。

2.3 采取措施加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。采用多元化的教學(xué)方式，營造教育氛圍，激發(fā)學(xué)生對事物的好奇心與質(zhì)疑靈感；創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生的問題意識；擴(kuò)展學(xué)生的視野，結(jié)合市場實(shí)際，交給學(xué)生思維的技能；采用多樣化方式評估學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

2.4 構(gòu)建新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀融入課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有參與教學(xué)實(shí)踐，參與對問題的探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，也才能有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。教學(xué)的開放首先需要思想的開放。為了培養(yǎng)學(xué)生更好地應(yīng)對社會生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們需要更開放的教育。

國家有關(guān)部門的查和預(yù)測顯示：今后幾年內(nèi)，中國數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的操作人員每年需要數(shù)增幾十萬人；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求每年將增加100 萬人；到2020 年，中國一、二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重將調(diào)整為23：30：45 。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的變化這將對通過職業(yè)教育培養(yǎng)建筑業(yè)、商業(yè)、交通業(yè)、旅游業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的技能人才提供旺盛的需求。面對如此嚴(yán)峻的人才需求形式，高素質(zhì)中職學(xué)生的培養(yǎng)就是個(gè)迫切的問題，而中職學(xué)生問題意識的培養(yǎng)就是提高中職學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要的途徑和手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚本先：《論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》，《教育研究》 ，1995年第10期，第10頁

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關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；質(zhì)量；措施

Key words: biotechnology；production practice；quality of practice；measures

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0277-02

0引言

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成，是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，是學(xué)生步入社會的“練兵場”。如何提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)作用，推行生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革，是新形勢下擺在高校教學(xué)管理及專業(yè)教師面前亟待解決的問題。筆者僅就陜西師范大學(xué)近幾年生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的推行情況和存在的問題作以探討，以期為進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考。

1陜西師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

陜西師范大學(xué)從2001年起開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)（非師范類），生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期進(jìn)行，包括參觀見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，歷時(shí)八周。參觀實(shí)習(xí)階段，主要帶領(lǐng)學(xué)生到一些現(xiàn)代企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期參觀學(xué)習(xí)，汲取現(xiàn)代企業(yè)的科學(xué)經(jīng)營理念，并熟悉科研機(jī)構(gòu)的研究模式和工作流程。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是整個(gè)實(shí)習(xí)工作的主體，涉及基地選擇、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)和考核等多個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1 實(shí)習(xí)單位的選擇選擇專業(yè)對口、技術(shù)力量雄厚、規(guī)模適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)單位是確保實(shí)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。我校先后與多家企業(yè)、科研單位合作開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上建立了3-5個(gè)長期的合作實(shí)習(xí)基地，為生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。各實(shí)習(xí)單位的具體情況詳見表1。

1.2 組織形式生物技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)以集中實(shí)習(xí)為主，隨著近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，加之實(shí)習(xí)單位接納能力及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，散點(diǎn)實(shí)習(xí)也作為重要的補(bǔ)充形式。為了確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，參加散點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生要提前作出書面申請，并提交監(jiān)護(hù)人同意書、實(shí)習(xí)單位接收函等文件，方可進(jìn)行實(shí)習(xí)。

1.3 實(shí)施過程

1.3.1 動員與準(zhǔn)備實(shí)習(xí)前，教學(xué)院長和各帶隊(duì)教師將提前考察實(shí)習(xí)單位的運(yùn)營狀況和實(shí)習(xí)接納情況。盡管有長期合作的實(shí)習(xí)單位，但依然不排除會有企業(yè)因經(jīng)營不暢而影響當(dāng)年實(shí)習(xí)計(jì)劃的順利開展。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定本年度實(shí)習(xí)計(jì)劃，申請實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并召開“生產(chǎn)實(shí)習(xí)動員大會”，引導(dǎo)學(xué)生從思想和行動上做好實(shí)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1.3.2 實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)踐是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要階段，耗時(shí)最長，細(xì)節(jié)最多。一般情況下，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)安排10-15名學(xué)生和一位帶隊(duì)教師。實(shí)習(xí)單位將根據(jù)生產(chǎn)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并安排指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)單位配合，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)兼顧學(xué)生的思想和生活狀況，確保學(xué)生按時(shí)按量完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

1.3.3 考核與總結(jié)實(shí)習(xí)考核是針對學(xué)生和帶隊(duì)教師進(jìn)行的整體評價(jià)。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績由考勤表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位成績、實(shí)習(xí)日志及總結(jié)報(bào)告四部分組成。帶隊(duì)教師的考核則由學(xué)院、實(shí)習(xí)單位及學(xué)生三方共同評定，考評分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級，其結(jié)果將納入教師的年終考核內(nèi)容。實(shí)結(jié)包括小組總結(jié)和交流總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。小組總結(jié)在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，由帶隊(duì)教師牽頭，組織學(xué)生、指導(dǎo)教師及有關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行交流，及時(shí)客觀地總結(jié)實(shí)習(xí)各項(xiàng)工作，并集中反映實(shí)習(xí)中存在的問題。這種面對面的交流方式有助于增進(jìn)雙方情誼，促進(jìn)更為有效的實(shí)習(xí)合作。返校后的總結(jié)交流在各小組總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一方面交流不同實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況，另一方面探討目前實(shí)習(xí)中存在的問題及解決措施，為進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供思路和方法。

2生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題與困難

2.1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張經(jīng)費(fèi)相對不足是高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)普遍存在的問題[1]。目前，我校生物技術(shù)專業(yè)主要的實(shí)習(xí)方式包括住習(xí)和走習(xí)兩種，由此產(chǎn)生的交通、伙食等費(fèi)用由學(xué)生、學(xué)校及實(shí)習(xí)單位共同承擔(dān)。為此，學(xué)校每年劃撥一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但依然無法滿足日益增長的物價(jià)需求，從而給生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利推進(jìn)設(shè)置了障礙[2]，而如何解決經(jīng)費(fèi)短缺的問題就成為生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織者和管理者需要面對的首要問題。

2.2 實(shí)習(xí)人數(shù)逐年增多與日益增長的物價(jià)水平相比，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也給生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶來了同樣嚴(yán)重的問題。每年需要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增多，需要更多的配套經(jīng)費(fèi)，而實(shí)習(xí)單位的接收規(guī)模卻因近兩年金融危機(jī)的沖擊而受到較大影響，一些單位甚至不愿再接收生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生。

2.3 實(shí)習(xí)時(shí)間有限我校生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，教學(xué)計(jì)劃要求學(xué)生在此期間了解公司或企業(yè)的管理體制，基本掌握主要產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和流程，參與生產(chǎn)勞動和經(jīng)營管理。但實(shí)習(xí)單位普遍反映實(shí)習(xí)時(shí)間太短，現(xiàn)有的時(shí)間只夠保證學(xué)生入門，基本沒有獨(dú)立操作的機(jī)會和時(shí)間。如此一來，學(xué)生沒有真正生產(chǎn)實(shí)踐的體驗(yàn)，而實(shí)習(xí)單位更是抱怨實(shí)習(xí)流于形式，走過場[3]。在這種情況下，學(xué)生不能較好的掌握企業(yè)生產(chǎn)的全過程，也很難做到理論聯(lián)系實(shí)際[2]。

2.4 實(shí)習(xí)效果不佳企業(yè)經(jīng)營的主旨是追求最大的經(jīng)濟(jì)效益，這與生產(chǎn)實(shí)習(xí)之間就產(chǎn)生了一定的矛盾。以GMP制藥企業(yè)而言，一般在原料、人員、設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)過程、包裝運(yùn)輸、質(zhì)量控制等方面都有嚴(yán)格的作業(yè)規(guī)范，企業(yè)員工尚且需要花費(fèi)三兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而實(shí)習(xí)學(xué)生理論知識尚不穩(wěn)固，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此也絕無法在短期內(nèi)掌握規(guī)范的操作過程，這無疑會在一定程度上影響企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，降低生產(chǎn)效益。面對這種現(xiàn)狀，企業(yè)接納生產(chǎn)實(shí)習(xí)的熱情勢必不高，而學(xué)生由于不受重視，積極性也屢屢受挫，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量亦被大大削弱[4]。

3進(jìn)一步提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施

3.1 進(jìn)一步加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織管理生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐厚的專業(yè)知識儲備，同時(shí)還要有一定的創(chuàng)新精神和解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，而這樣的能力和素質(zhì)，只有在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐中才能得以培養(yǎng)。為此，學(xué)校、學(xué)院及教研室等部門高度重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要作用，特制訂了《陜西師范大學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作條例》，以確保實(shí)習(xí)工作的順利開展。依照《條例（簡）》要求，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織管理由院系、教務(wù)處和實(shí)習(xí)單位三方協(xié)調(diào)組織開展。對于學(xué)院而言，要成立專門的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組、擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、選擇實(shí)習(xí)單位、選派帶隊(duì)教師、做好實(shí)習(xí)動員、實(shí)習(xí)檢查、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)檔案建立等各項(xiàng)工作。教務(wù)處作為直接管理部門，需要在協(xié)調(diào)學(xué)院工作的基礎(chǔ)上，制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)規(guī)范；監(jiān)督實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行情況，并協(xié)同財(cái)務(wù)處審核實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)開支情況；在實(shí)習(xí)結(jié)束后，積極開展先進(jìn)集體及個(gè)人的表彰工作；配合院系建立和拓展實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)合作。在實(shí)習(xí)單位，成立由單位主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師及帶隊(duì)教師組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)安排學(xué)生食宿，提供上崗機(jī)會，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)；組織相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流活動，解決實(shí)習(xí)中的具體問題，并最終完成實(shí)習(xí)成績評定，建立實(shí)習(xí)工作檔案。實(shí)踐證明，只有學(xué)院、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位三方協(xié)同管理，才能真正確保實(shí)習(xí)工作順利高效地完成。

3.2 建立綜合全面的考核評價(jià)體系綜合全面的考核體系可以客觀地評價(jià)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，同時(shí)也可以為進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考[5]。經(jīng)過幾年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐，我們不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)考核方式，將實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)成績有機(jī)結(jié)合，力圖使考核更加真實(shí)有效地反映實(shí)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。我校生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核內(nèi)容見表2。

3.3 建立多樣化的實(shí)習(xí)模式隨著專業(yè)要求的不斷提高，企業(yè)經(jīng)營狀況的改變，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以往單一的實(shí)習(xí)模式已無法適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要，迫切需要出臺多樣化的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

3.3.1 集中實(shí)習(xí)與散點(diǎn)實(shí)習(xí)并舉生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要采取集中實(shí)行與散點(diǎn)實(shí)習(xí)并舉的模式[6]。散點(diǎn)實(shí)習(xí)打消了部分學(xué)生在興趣、擇業(yè)等方面的顧慮，同時(shí)也緩解了實(shí)習(xí)單位接收能力有限的矛盾，形成了各取所需的實(shí)習(xí)局面，明顯促進(jìn)了實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。經(jīng)過實(shí)踐，散點(diǎn)實(shí)習(xí)單位同樣能夠達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)要求，同時(shí)由于接收學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生反而能夠更加認(rèn)真和高效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)；而個(gè)別學(xué)生如果表現(xiàn)突出，還有望留在實(shí)習(xí)單位工作，也成為解決學(xué)生就業(yè)的一種有益探索。

3.3.2 大力推廣研究型實(shí)習(xí)研究型實(shí)習(xí)并不等同于在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，更不是違背了生產(chǎn)實(shí)習(xí)初衷，而是提供給學(xué)生更多的選擇。學(xué)生可在科研院所了解科研工作的完整流程和相關(guān)知識，提高動手能力；同時(shí)這種實(shí)習(xí)模式還可以加強(qiáng)學(xué)校和科研院所的溝通，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作。學(xué)生可以在這樣的實(shí)習(xí)氛圍中，體會濃厚的科研氣氛，學(xué)習(xí)堅(jiān)忍不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神，為今后有志于在科研崗位工作和深造的學(xué)生提供了極好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.3.3 促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，搭建生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的重要紐帶[7]。積極探討校企合作的有效途徑，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏，將是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要條件。近年來，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院先后組建了“西北瀕危藥材資源開發(fā)國家工程實(shí)驗(yàn)室”、“藥用植物資源與天然藥物化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“陜西省GAP工程技術(shù)研究中心”等多個(gè)以中藥材生產(chǎn)和開發(fā)利用為主的實(shí)驗(yàn)室和工程中心，與國內(nèi)各大中藥制藥企業(yè)開展了廣泛合作，也以此搭建了生物技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的良好平臺，同期建立了幾個(gè)長期穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地（見表1），確保了實(shí)習(xí)工作的順利開展。當(dāng)然，實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作，學(xué)院還將在實(shí)習(xí)基地的軟硬件建設(shè)方面繼續(xù)努力，爭取創(chuàng)建更多具有專業(yè)優(yōu)勢特色的實(shí)習(xí)基地。

3.3.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，能夠有效解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不足的問題。學(xué)生可以針對企業(yè)特點(diǎn)選擇合適的課題，可以是企業(yè)遇到的技術(shù)問題，也可以是優(yōu)化生產(chǎn)過程等，形式不拘[4]。如此可以大大提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的熱情，同時(shí)也有可能為企業(yè)解決某些生產(chǎn)實(shí)際問題。這種實(shí)習(xí)模式的建立，可以促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的建立，學(xué)生可以創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，是一種較為理想的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。

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篇（10）

具體而言

（1）生物體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程叫做新陳代謝。新陳代謝是進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。

篇（11）

中圖分類號：F253.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）5-0123-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平得到一定程度的提高，出遠(yuǎn)門旅行或者探親成了家常便飯，人們對于鐵路、汽車等運(yùn)輸方式的需求也越來越大，對客運(yùn)服務(wù)重量也提出了更高的要求。客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量的綜合提升一直是相關(guān)人員重點(diǎn)研究的課題，文中進(jìn)行了簡要的探討。

1 旅客對客運(yùn)服務(wù)需求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們生活水平的提高，人們的出行率也越來越高，因此人們對客運(yùn)服務(wù)業(yè)提出了更高的要求。一方面是車站的服務(wù)需求。當(dāng)今時(shí)代，乘客更需要的是便捷的乘降服務(wù)和方便的票務(wù)服務(wù)。在售票廳長時(shí)間排隊(duì)購票的方式已經(jīng)不能滿足人們的需要，乘客需要的是便捷的電話購票、網(wǎng)絡(luò)購票等方式，當(dāng)然還有自動售票機(jī)。車站的人流量最多的地方，因此便捷的乘降服務(wù)是人們的迫切需求。另一方面是列車服務(wù)需求。乘客對于列車服務(wù)需求主要體現(xiàn)在餐飲服務(wù)、列車清潔服務(wù)、乘務(wù)服務(wù)等[1]。列車的清潔服務(wù)尤為重要，所有乘客都希望能有一個(gè)干凈、清潔、舒適的列車環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，乘客們才能更好的享受旅程。良好的乘務(wù)服務(wù)也是乘客的迫切需求，乘務(wù)服務(wù)包括檢票、廣播、補(bǔ)票等內(nèi)容。良好的乘務(wù)服務(wù)有利于提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，提高乘客滿意度。

2 提升客運(yùn)服務(wù)綜合質(zhì)量的具體措施

2.1 大力培養(yǎng)乘務(wù)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高人性化服務(wù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平得到一定程度的提高，出遠(yuǎn)門旅行或者探親成了人們的迫切需要，人們對于鐵路、汽車等運(yùn)輸方式的需求也越來越大，對客運(yùn)服務(wù)重量也提出了更高的要求。要想提升客運(yùn)服務(wù)綜合質(zhì)量，首先要強(qiáng)化乘務(wù)員的培訓(xùn)。首先是職業(yè)道德的培養(yǎng)。車廂里匯集了四面八方的旅客，這些乘客由于道德修養(yǎng)不同、受教育程度也不同，因此乘務(wù)員對待這些乘客要持平等的態(tài)度，熱情幫助乘客提供幫助，使乘客感覺到滿意的服務(wù)。因此，對于乘務(wù)員的職業(yè)道德的培養(yǎng)相當(dāng)重要。其次要培養(yǎng)乘務(wù)員的業(yè)務(wù)技能。由于不同的乘客需要不同的服務(wù)，因此乘務(wù)員要具備多種服務(wù)能力，包括疏導(dǎo)能力、緊急處理問題的能力。才能滿足不同乘客的需求。另外還要培養(yǎng)乘務(wù)員的語言溝通能力。乘務(wù)員服務(wù)工作的順利展開需要良好的語言溝通能力，特別是在好乘客溝通交流時(shí)，乘務(wù)員要能清晰的表達(dá)，同時(shí)還要做好言語親切，語義清晰，使旅客感覺舒適。乘務(wù)員最好能進(jìn)行粵語、英語等語言的培訓(xùn)，以便和不同語種的乘客進(jìn)行交流。最后還需要培養(yǎng)乘務(wù)員的心理素質(zhì)。無論處在什么樣的情況下，乘務(wù)員都應(yīng)具備處理不亂，不急不躁，冷靜處理問題的素質(zhì)和能力，為乘客提供人性化的服務(wù)。只有乘務(wù)員擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量。

2.2 加強(qiáng)建設(shè)客運(yùn)基礎(chǔ)設(shè)施

要想提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，需要加強(qiáng)客運(yùn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。客運(yùn)運(yùn)輸業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，但是在發(fā)展的過程中，客運(yùn)的設(shè)施設(shè)備卻出現(xiàn)了很多問題。不穩(wěn)定的設(shè)施設(shè)備和不及時(shí)的維修的降低客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量的主要原因。例如，自動售票機(jī)不完善，常常會出現(xiàn)故障明確沒有在第一時(shí)間得到維修。洗手間的供水系統(tǒng)不完善，偶爾會出現(xiàn)斷水的情況，給旅客造成了很大的不便。另外車廂內(nèi)的氣溫調(diào)整不當(dāng)，導(dǎo)致旅客存在很多不滿。因此在經(jīng)濟(jì)實(shí)力允許的情況下，一定要強(qiáng)化客運(yùn)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。一方面要強(qiáng)化列車的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括車廂氣溫控制系統(tǒng)的完善、洗手間供水系統(tǒng)的建設(shè)。另一方面要強(qiáng)化車站的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。首先要增設(shè)更多的自動售票機(jī)，避免旅客等待買票的時(shí)間過長，其次要完善檢票系統(tǒng)，可以利用自動檢票和人工檢票相結(jié)合的方式，提高檢票效率。

2.3 滿足旅客個(gè)性化服務(wù)的需求

列車上的旅客來自天南地位，年齡、身份、文化程度等方面都有很大的差別，因此乘務(wù)員要能根據(jù)不同的旅客提供個(gè)性化服務(wù)。例如對于殘疾人，乘務(wù)員要幫助他們上下車，并幫助他們找到自己的位置，這些乘客需要上廁所時(shí)，乘務(wù)員要帶領(lǐng)他們到指定地點(diǎn)。同時(shí)還需要幫助他們解決飲水和用餐等問題。對于老年人，乘務(wù)人員要盡可能提供周到的服務(wù)，必要時(shí)可以和他聊聊天，幫助老年人打發(fā)長長旅途上的無聊時(shí)光。對于孕婦乘客，乘務(wù)人員要盡量安排最佳的位置給她們，避免周圍過于嘈雜影響孕婦的情緒，為孕婦創(chuàng)造一個(gè)良好舒適的車廂環(huán)境。需要注意的是，在列車上一定要儲備有常用和應(yīng)急藥品，一旦患病旅客出現(xiàn)問題，可以及時(shí)救治。最好在裂成配備醫(yī)務(wù)人員，以便能夠應(yīng)付突發(fā)事件。當(dāng)然，乘務(wù)人員并不是越主動提供幫助越好，而是要根據(jù)旅客的需求，當(dāng)旅客有需求時(shí)乘務(wù)人員要及時(shí)滿足他們的需要，當(dāng)旅客需要服務(wù)時(shí)，乘務(wù)人員就盡量不要打擾他們，讓旅客得到更好的休息以及放松。

2.4 通過有關(guān)部門的合作提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量

雖然在列車上，乘務(wù)人員是和旅客接觸最多的，但是有關(guān)部門的工作也能在很大程度上影響客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量。例如列車的司機(jī)操作技術(shù)如果不過關(guān)，不能進(jìn)行平穩(wěn)的操縱，很在很大程度上引起列車的晃動，不利于提高乘客的舒適度。另外，列車的調(diào)度員如果調(diào)度不當(dāng)，會造成晚點(diǎn)現(xiàn)象，不利于列車的正點(diǎn)。此外，如果相關(guān)維修人員不能及時(shí)進(jìn)行列車的維修和維護(hù)，則有可能引起安全事故，難以卻確保乘客的安全。因此，要想提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，一定要相關(guān)部門的積極配合。首先，在選擇列車司機(jī)的問題上，一定要確保司機(jī)的操作技術(shù)嫻熟，只有通過嚴(yán)格考核并且考核合格之后，列車司機(jī)才能上崗。其次，調(diào)度人員一定要正當(dāng)指揮，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的晚點(diǎn)現(xiàn)象，減少乘客的怨言。最后，維修人員一定要及時(shí)進(jìn)行列車的維護(hù)和維修，列車在檢查故障之前，堅(jiān)決不能上路，只有確保不存在安全隱患后才能上路。列車一定要重視保養(yǎng)和維護(hù)，否則會縮短列車的使用壽命，也不利于確保列車的安全。

3 結(jié) 語

綜上所述，客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量的綜合提升，首先要大力培養(yǎng)乘務(wù)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特別是乘務(wù)員職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能、語言溝通能力以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高人性化服務(wù)水平。其次要加強(qiáng)建設(shè)客運(yùn)基礎(chǔ)設(shè)施。另外要滿足旅客個(gè)性化服務(wù)的需求，最后需要有關(guān)部門的緊密合作，特別是維修部門一定要及時(shí)進(jìn)行列車的維護(hù)和維修，確保列車的安全。客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量的綜合提升并不是一個(gè)簡單的過程，它需要社會各界人士的共同努力，只有全民配合才能全面提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量。

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