教育學中的理論大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育學中的理論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教研員作為代課老師的指導者，有責任、有義務和老師共同合作，將語文學科的課程教學目標落到實處，因此，教研員需要對初中語文教學內容深入把握了解，從而制訂出語文課程的教學目標。第一，必須保障教學目標的有效性。首先，教研員需要根據教材內容和課改要求，將課程目標主體定位到學生身上，而不是繼續堅持傳統的老套教學理念；其次，所制訂的教學目標必須具有可行、合理、具體、可評等特征，保證教學目標的價值不被落空；最后，教學目標的制訂要充分考慮到學生的個體差異，將語文教學的共同目標和個性化目標進行完美結合，盡量實現全體學生的進步和成長。第二，引進三維立體的教學目標。教研員和普通代課老師職責不同，他們需要對學習規律和各類教學理論做以研究，旨在挖掘出更適合語文教學的方案，因此可以利用有效教學理論的相關內容，引進三維立體的教學目標，不單只注重成績目標，更多的是關注學生各方面能力的成長，從而在促進學生進步成長的基礎上保障教學的有效性機制。

二、變革語文教學內容和教學方式

1.大膽取舍語文教學內容

由于語文學科自身的綜合性、復雜性、系統性特征，使得初中語文老師的課堂教學系統內容十分龐大，繁重的教學任務量給老師帶來了較大的工作壓力。針對此種現象，教研員應該切實發揮自己的價值和職能，從課堂教學目標出發，大膽舍棄一些學科中重復、繁雜且意義疏淺的內容，爭取篩選出代表性強、深入層次夠、通透貫徹的知識內容，這樣既能夠減少老師的教學任務量，也能夠讓學生學得更清晰、透徹、深入。

2.選定合適合理的教學方式

依據人的成長規律，初中階段的學生依舊處于各方面機能不成熟的層次，致使他們對知識的理解與把握略顯吃力，為了迎合學生的這一特點，教研員和老師應該努力合作并探討，力求尋找出適合老師教、學生學的教學方式，從而激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學的質量，將有效教學的理論落實到實際的教學方式中。教研員可以將初中語文學科教材中所選的內容進行歸類，將《紫藤蘿瀑布》《珍珠鳥》《春》此類描寫性文章規整到一起，采納多媒體教學方式，為學生直觀展現自然和生命之美；將《橋之美》《蘇州園林》《中國石拱橋》之類狀物文章歸納到一起，采納合作學習方式，讓學生體會合作之美；將《桃花源記》《馬說》《五柳先生傳》此類文言文規整到一起，利用探究式教學方式讓學生洞悉文章深意和古文字詞，從而提高教學效率。

3.創造民主、寬松的教學環境

有關研究表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，更容易領會到學習的和欣喜，也更容易提高學習效率，由此可見，初中語文課堂教學要想達到有效教學的目的，就必須創造出民主、寬松的教學環境，這不僅是老師個人的任務，也是教研員必須研究、探索的一個重要問題。首先，教研員應該認真指導語文代課老師，讓老師尊重每一位學生，善待每一位學生的個體差異，充分肯定學生的每一處進步，讓學生感受到老師對自己的認可與贊同，讓學生渴望并期待著自己能帶領學生提高學習成績；其次，教研員應該根據學生和老師在教學過程中的雙方表現，給老師提一些合理化的建議，比如勸誡老師上課盡量表現得幽默、平和一點，積極主動地走到學生的周圍，拉近老師和學生的距離，營造和諧真情的課堂氛圍；再者，鼓勵老師和學生多互動，在歡樂寬松的環境中教授學生知識，讓學生最大限度地加深對知識的理解和認知；最后，教研員必須明確民主教學在語文教學中的重要性，并將這一內容傳達給教師，讓教師在教學中予以應用，在給學生民主、自由且平等的基礎上達到有效教學的目的。

篇（2）

中圖分類號:G40文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0158-01

教育心理學作為一門獨立學科的誕生,是以1903年桑代克《教育心理學》(三卷本)的出版為標志的。在西方經過100多年的發展,教育心理學已形成完整的學科體系。我國教育心理學學者在學習借鑒國外研究成果的同時,開展了科學構建中國教育心理學學科體系的探索,編寫出版了一批滿足不同教育對象具有中國特色的教育心理學教材。

一、重視教與學的關系

教育心理學的最初研究是從學生的學習開始的,縱觀西方教育心理學的發展歷史,從中我們可以發現教育心理學研究領域是從學習理論、認知主義和建構主義學習觀的不斷變化和發展,即從只關注學到關注教與學的綜合研究。教與學的綜合研究是教育心理學研究的趨勢,教與學的綜合研究是當前教育心理學研究的熱點,而且從教育心理學發展史來看,對某一熱點的關注在其尚未取得很大進展前,有一段較長的路要走,因此可以預料,對教與學的綜合研究是未來教育心理學研究的必然趨勢,由此,人們逐漸認識到單純的重視教師的“教”或學生的“學”等于是把教育情景割裂開來,片面地強調最終會影響教學的效果。教師要對教學內容、學生特點、教學環境等諸因素熟知,并同時動態地理解學習過程、教學過程、評價或反思過程。只有充分調動教師與學生兩方面的積極性,才能促進教與學的情景互動,營造出良好的教學環境,從而提高教育成效。

二、培養學生的成就感

心理學研究表明,沒有愉快的心情,學習就是沉重的負擔,興趣是激發學生學習的最大動機。

根據馬斯洛的需求動機理論,每個人都有安全的需求、被認可的需求,歸屬感的需求和自我實現的需求。自我實現作為人類需求的最高境界,對動機的激發起著極其重要的作用,學習者的成功預期在學習動機中起著重要的作用,因此教師應了解學習者的學習目標,并使教學活動能幫助其達到目標。學習者內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發其學習動機。在學習中,興趣既是求知心理向往的“導火線”,又是學習行為動力的“助推器”。在語言教學中,教師應善于從學習目標、教材及教法三個層面探索如何構建一種保持學生學習興趣的長效機制,使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性,樂趣和益處,慢慢從學之者變成好之者,從好之者變成樂之者。

隨時讓學生有成就感,這一點很重要。在學習中,如果能找到成就感、自信,覺得是一種樂趣,我們就會對學習非常感興趣。這是一種互動的,如果我們老師能隨時給學生這種成就感,學生也會對我們所教的科目感興趣。比如在課堂教學中學生有一種懼怕心理,就是懼怕老師突然提問如果老師來個突然襲擊的話,結果是很難讓人滿意的。如果明確的告訴學生提問那部分內容,學生會認真的去準備,只要認真準備,大多數同學是可以回答的很好,當連續幾次之后,學生就有了自信心了,也就有興趣了。這時老師及時鼓勵表揚一翻,學生也會為爭取這種表揚,這種小小的成就感而努力。達到一種學習上的良性循環。

三、提高教師的素質

教學工作的另一主體是教師,教學質量的高低、教學效果的好壞主要取決于教師的素質,因此,要重視教師隊伍的建設,構建合理的隊伍結構。學校師資隊伍結構不合理,所以對青年教師的培養成為一項迫切的任務。

為使職業教育可持續發展,可把教學經驗不足、教育理論缺乏、具有潛力、精力充沛的青年教師,派到企業單位進行實踐鍛煉學習和學術深造,促成教師與企業工程師的互動交流,及時獲悉市場的信息,有利于高職院校教師能盡快掌握新的教育教學理念、教學方法、教學方式和技能,使其不斷探索創新,能盡快勝任高職教育崗位工作。

教學中教師不但要熟悉教材,還要博覽群書,這樣在講臺上方可信手拈來,揮灑自如。教師應不斷學習、思索、更新,只有這樣,才會在教學中胸有成竹,才會有敏捷的職業思維,才能使課堂活潑輕松,語言妙趣橫生。當然,教師應及時掌握課堂節奏和課堂氣氛的配合,不能天南海北,海闊天空亂吹一氣。“磨盤千轉,不離軸心”,課堂教學不能脫離主題,趣味性教學不是茶余飯后的閑談,更不是街頭巷尾的野臺戲,那種漫無邊際、離題萬里的講課對提高課堂效率是有害無益的。

四、培養良好的師生關系

教育心理學家認為,在學校教學眾多的社會環境因素中,師生之間及學生之間的關系是最為重要的。美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備三個要素:真誠、獎賞和移情性理解。這就要求師生彼此坦誠相待,教師要贊揚學生的優點,寬容學生的缺點,并能站在學生的角度同情、理解并尊重他們的思想和情感。從廣義上講,教師在課堂上所做的一切,乃至一言一語,一舉手一投足都在客觀上起到心理引導的作用。為了營造課堂教學中的積極“心理場”,首先需要教師不斷加強自身修養,并不斷提高和完善知識結構。其次,在教學的過程中,教師要善于運用感染力的語言和豐富的表情(面部表情和體態表情)引導學生進入快樂學習的狀態。此外,激情也是一個優秀教師必須具備的素質。

總之,學習教育心理學并研究它對教學的影響和作用頗有必要。我們應在此基礎上批判地吸收各學派的合理內核并用于指導我國學生的。不斷改進教學和學習方法,因材施教,從而提高教學質量。

作者單位:河北科技師范學院數信學院

篇（3）

學前教育專業學生入學后，專業理論知識和專業技能是學習的兩個重要方面，也是一個未來幼兒教師不可缺少的專業素養。案例教學能夠把理論與實際結合起來，填補理論到實踐的中間狀態。它的一個最為突出的特征是案例的運用。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。幼教專業理論教學中的案例教學就是通過教師向學生呈現有關幼兒園教育的情景，結合教師的引導進行全班討論，進而獲取知識的一種教學方法。案例教學以對幼兒教育事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究學前教育事實與外部環境的關系，以達到掌握與運用最終目的。

案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。學生必須扮演一個積極的參與者角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。

由于案例來源于真實的教育世界，她們在學習的過程中，就能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦她們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應用其中。

三、學前教育專業理論教學中怎樣進行案例教學

（一）課前的準備

教師課前的準備，始于課程設計。在課程設計中，教師有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例。在完成課程設計后，教師就要著手做教學前的其他準備工作了，其中主要是教學過程的安排。

一般說來，教師的準備工作可能會涉及到以下幾個方面：（1）仔細地通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題或者說獨一無二的問題； （2）判斷出展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。（3）評估一下在課堂討論中，是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發起討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學生的思維。 （4）寫出簡單的組織教學的教案。這類教案主要反映的是教師打算如何組織教學，設計了哪些問題引導學生討論等。

（二）課堂實施

1.案例引入

教師在教學中運用的案例，從其來源上講，無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。 對于第一類案例，教師可以介紹一些有關案例趣聞、軼事、感受，以引起學生的注意；對于第二類案例，教師注意提醒學生仔細分析的必要性，例如，可以提示一下這個案例討論的難度，以及這個案例需要達到的目標；同樣也可以介紹一下接下去如何進行討論，大致的要求有哪些，花費多少時間等等。

2.案例討論

開始進行案例討論，也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的時間去思考。一般地說，要提問的問題無外乎這樣兩類：一類是引導性問題，一類是非引導性問題。典型的引導性問題的提問方式是：“你認為案例中的這個教師應該怎么做？”典型的非引導性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么。”或者“這個案例交給你了，你先來談談自己的看法。”

幾乎任何案例教學中都有這樣一個重要的組成部分，那就是對備擇方案的討論，有時甚至在問題還沒有得到澄清之前，課堂上就有同學已經提出解決問題的備擇方案或方法了。教師可以和學生一道一個一個地進行討論，在黑板上寫出每種方案的優點與缺點，然后進行對比分析，最后在此基礎上確定出一個最佳的方案，并探討如何實施。

3.概括總結

篇（4）

生命倫理學（bioethics）是一門新興學科，它主要研究生命科學、生物技術、以及醫療保健提出的倫理道德問題，并加以規范，使人們有所遵循，倫理指人與人之間相互關系的基本道德和原則。根據道德價值和原則對生命科學和衛生保健領域內的人類行為進行系統研究的學科。產生于20世紀70年代。主要研究生物醫學和行為研究中的道德問題，環境與人口中的道德問題，動物實驗和植物保護中的道德問題，以及人類生殖、生育控制、遺傳、優生、死亡、安樂死、器官移植等方面的道德問題。生物科學應啟發學生樹立并端正積極向上、健康明麗的生活態度和學習品質。其中，生命教育這個深奧而重要的話題也應在日常生物教學中有所體現，讓學生在內心深處感受到生命的重大意義，從而尊重生命、關愛生命、珍惜生命，樹立生命倫理觀念。

一、樹立生命倫理觀的重要性

1.有助于愛護自己

現如今，多數學生是獨生子女家庭，集萬千寵愛于一身，形成了以自我為中心的思想，受挫心理及抗壓能力不強，稍有不如意就可能走極端，甚至自殺來結束生命。眾所周知，美國青少年自殺率是全球最高而引起教育界認識呼喚生命教育。因此，教育要關注人的生命，把人受教育的好壞與生命質量緊密聯系起來，使教育飽含生命理念，滲透生命意義，這更能抓住教育的本質。教育要通過“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”的育人過程，達到幫助學生理解生命的意義，呵護生命的尊嚴，提升生命的品質，展開生命的智慧，實現生命的價值，從而達到愛護自己。

2.有利于保護環境

自工業革命以來，一方面經濟社會在高速發展，另―方面出現了水污染、水土流失等生態環境問題，生態環境也日益遭到破壞。當前，威脅人類生存與發展的生態環境問題日益突出，即以損壞生態環境、過度消耗不可再生的自然資源為代價的經濟增長方式，使整個人類經濟社會的發展陷入了嚴重的困境。以上這些都是人與自然的二元對立，片面強調人類中心主義，無節制地開發和消耗自然資源，忽視生態環境保護所造成的惡果。通過生命倫理觀的教育，是學生明白協調與自然的關系，抑制以個人為中心的觀念，樹立人與自然和諧相處的自然倫理觀，使人類在與自然和睦相處、共生共存中得到持續發展。

二、利用生物教學實現生命倫理觀教育的途徑

1.修訂生物教材，增添生態倫理教育內容

在人教版初高中生物教材修訂時，建議在原有基礎上，根據中學生的年齡特點和接受能力，滲透生態倫理觀的教育。編寫高中生物必修教材時，應把大綱的精神和規定，把生態環境建設、保護自然環境、可持續發展的基本觀點及其在我國國民經濟和社會發展中的重要作用，體現在緒論、生物與環境和生態環境的保護等章節中。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。

2.生物教學中加強可生態倫理的教育

要實現教育的目的，課堂教學是生物學教學的主陣地，教師是關鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學大綱，認真分析和領會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續發展戰略，生態環境保護方面的形勢發展很快，生物課教師要努力學習有關的理論知識，認真收集有關資料，努力改進教學方法，由淺入深地、持續不斷地對學生進行生態倫理觀的教育，加強生物課的實用性，培養學生對保護生態環境的認識意識和參與意識。教師在授課過程中，把生態教育滲透到各部分相關知識內容中，在讓學生了解有關生態科學知識的同時，應著重培養學生的情感、態度、價值觀，使學生養成良好的行為習慣，逐漸引導學生樹立正確的生態理念。高中生物教材中蘊含豐富的生態學知識，教師在制定與其相關的教學目標時，可將生態教育的理念加入其中，在課堂教學中真正滲透生態教育思想。如在講授“植物的光合作用”時，通過學習綠色植物既是過濾器、消毒器，又是消聲器、氣溫調節器，使學生認識到植物對人類乃至自然界的重要意義，進而理解保護植物、植樹造林、綠化環境的重要性。

3.開設生命倫理校本課程

獨立開設生命倫理學課程對于培養學生的倫理觀念當然是最有利的，有條件的中學必須配備專門的具備生命倫理教育觀念的教師隊伍，根據學科特點，結合本校辦學理念、育人目標、校園文化、學生需求，整合學校資源，編寫校本教材，開設校本課程，將生命倫理觀以案例、圖片展示、專家講座、學生辯論、問卷調查等方式掌握必要的生物學及倫理學知識，形成正確的道德觀，并運用基本原理、規律和方法分析一系列社會熱點問題，引起學生思考，從而促進學生自己構建生命倫理觀。促使學生形成生物平等的觀念，增強關愛生命的意識。使學生將自己保護環境、保護地球的愿望付諸行動，提高生命倫理水平。

4.通過野外觀察和調查實踐滲透生態倫理教育

生物學具有其特有的學科優勢，在教學過程中，堅持課堂教學與實驗教學有機結合。帶領學生到大自然中進行野外實地觀察和學習，在植物園、動物園、人園林場地、附近的山地，讓高中學生動用所有的感官去感受大自然，培養學生熱愛大自然，保護大自然的美好情感。在活動中了解到當地的土地、水資源等生態環境狀況，通過觀察煉化廠等企業污水排放量以及對河段的變化，觀察生活垃圾隨處堆放對水質及周邊空氣的污染情況，調查研究人們在開發利用當地資源過程中對環境和生態的破壞、污染情況，讓學生在親自實踐中認識到保護自然、愛護自然的重要性，從而樹立正確的生態倫理觀。

參考文獻：

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中圖分類號：G645？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0042-02

一、理解與接受

伽達默爾“把理解和解釋看作是人類世界經驗的源泉”，[1]他認為“理解現象遍及人和世界的一切關系，理解的過程發生在人類生活的一切方面，是整個人類經驗的基礎”。[2]由解釋學可知，理解在人類社會中的至關重要性。那么同樣在教學環境中，存在著眾多的理解，師生之間的理解是最為重要的。我們知道教育的對象是人，不是物。教育屬于人文社會科學，“人文社會科學主要就是關于他者的知識，理解社會和理解生活從根本上說就是理解他人”。[3]因此，在教學環境下，以教師為主導，學生為主體的師生關系中，教師對學生的理解關系著學生在學習過程中的幸福。

理解教育理論認為，教師對學生的理解不僅能激勵學生努力學習，培養學生樂觀向上、保持天真的性情，還能帶來良好的教學效果，同時改善師生關系，形成教學中的良性循環。在理解教育理論的支撐下，教學實踐中教師也在不斷地努力提高自身能力和素質，做到理解學生的所思、所為。當然，我國相當部分的學校老師依舊采用傳統的方式來對待學生，總是以教師自認為的所謂的“規則”、“紀律”來對待學生，沒有對學生所作所為進行深層次的分析。即便教師做到了理解學生，但是“理解不保證接受”。[4]

我們經常聽到這樣的話“我非常理解你，但是……”這就是典型的“理解不保證接受”的句型。筆者認為，理解更側重于針對智，涉及到與主體價值觀不同的行為，主體即便能夠理解，但不能接受。因為對方的價值觀或者態度影響了自身的利益或者影響了與自身相關事務的所應當有的效果。這樣的情形同樣可以發生在教學中，教師的學生觀、價值觀等影響著自己對學生的理解和接受。如果學生所犯的所謂的“錯誤”與教師的價值觀不同，認為這種行為影響了教學秩序或者教學效果，那么教師或許甚至沒有從學生的角度去理解學生，更不必說接受學生的行為。但并不是說教師必須接受學生所有的行為。學生屬于未成年人，各方面都在形成于發展，所以，教師不能將自己的價值觀強加給學生，或者不能按照自己的思維方式去教育學生。

二、教師教學實踐中的理解與接受

（一）對學生生長環境的理解

人周圍的環境都會在人身上刻下深深的烙印，學生也不例外，尤其是家庭環境對學生的影響。我們知道家庭教育中家庭環境對孩子的影響至關重要，而且家庭教育的方式不同給學校教育帶來的效果也不同。家庭教育的方式可以分為積極型、嚴厲型、溺愛型，教師要有區別地對待受這三種家庭教育方式教育的學生。所以，教師必須對學生生長的家庭環境加以理解，針對不同家庭情況的學生進行不同的教育方式。

（二）對智力的理解

我們知道，人的智力水平有高低之分，大部分為普通智力水平，智障兒童和超常兒童只占小部分。再者，當今人們生活富裕，家長對兒童的營養很是重視，對大腦發育奠定了基礎。那么一個班級里學生的智力水平相差不會很大。教師不應該按照傳統的教學觀對“聰明”的學生喜歡，而對“笨拙”的學生厭倦。因為，智力可以按照后天的教育不斷地開發出來，智力水平不是一成不變的。它也受到眾多因素的影響。所以，當教師遇到“笨”學生時，應該多方面地考慮什么影響了孩子智力的發展，而不應該對學生有好惡之分。同時應更多地關注學生的非智力因素，把學生非智力因素的潛在功能開發出來。

（三）對學生心理過程的理解

心理學家赫爾巴特就被認為是教育學的基礎學科，所以教育學生，了解學生的心理是十分必要的。心理過程按其性質可分為認識過程、情感過程和意志過程。在教學過程中，教師若能清楚學生是如何認知的，便能合理地安排教學過程，學生能夠輕松有效地學會知識；情感有積極的情感和消極的情感，教師對學生情感的關注亦必不可少，若學生存在消極情感，教師要通過必要的方式了解學生為什么出現這種狀況，并能夠為學生做好心理疏導；意志過程是意識能動性的體現，教師要能在教學過程中培養學生的意志，為自己的學習各個方面設定目標，要能激勵學生為自己的目標不懈奮斗。

教師除了對學生生長環境、智力、心理過程的理解外，還要能夠接受學生的各種現狀（接受并不等于滿足）。若只理解而不接受，教師便不能以包容的態度、以合理的方式進行教育教學。

三、教師對學生理解與接受所應具備的素質和能力

（一）知識

作為教師，要有必要的知識儲備，知識是理解的基礎。教師要有生理學、心理學、社會學等學科知識作為教育教學的基礎。通過對知識的學習，教師能清楚學生生理、心理發展的規律。比如要清楚影響學生注意力的眾多因素，是心理方面的還是生理方面的，能夠及時幫助學生調節。同時，社會學知識能讓教師了解社會需要什么樣的人才，注重對學生各方面的培養。作為教育者，必要具備充足的背景知識作為鋪墊，足以在教育教學中得心應手。

（二）包容

學生是未成年人，在思維能力、判斷能力等各方面的表現都缺乏穩定性，對“對”與“錯”的判斷還不成熟，所以有時會有令老師“生氣”、“不滿”的行為。面對這樣的情形，教師不能以完美主義者的姿態來看待學生，否則只會產生“生氣”、“不滿”的情緒，對問題的處理便失去理智，導致師生關系出現沖突。所以，教師要學會包容，在發現學生問題的同時，能靜下心來思考如何合理地處理，既不傷害學生，還能讓學生認識到不足，激勵學生奮進，建立平等、合作的師生關系。

（三）智慧

智慧自古就是中西方不斷探討的話題，什么是智慧？教師怎樣做才能達到智慧的標準？熊川武老師將智慧定義為“人們合理認識和解決問題的才智，簡單地說，它是知識與能力的統一體”。[5]那么教學智慧就是教師合理認識和解決教學過程中問題的才智。教師要擁有教學智慧，一方面要有教學知識，另一方面要有教學能力。這要求教師在課堂教學中具備范梅南提出的“教學機智”，表現出教學的靈活性，教學思維的敏捷性。

另外，教學智慧具有創造性的特點。我們知道“教師是人類靈魂的工程師”，“工程師”就體現著創造，“靈魂”的塑造更需要創造性。教師不能按照個人想法來塑造“靈魂”，還應尊重學生的主體性，這無疑為教師工作的創造提出了要求。

教師與學生建立良好的師生關系理解是前提，接受是關鍵，以形成師生之間的對話模式，建立平等友愛、合作創新的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

參考文獻：

[1]熊川武，江玲.教育理解論[M].北京：教育科學出版社，2005：37.

[2]熊川武，江玲.教育理解論[M].北京：教育科學出版社，2005：37.

[3]趙汀陽.沒有世界觀的世界[M].北京：中國人民大學出版社，2003：101.

[4]趙汀陽.沒有世界觀的世界[M].北京：中國人民大學出版社，2003：102.

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一、案例教學法的起源及歷史發展

案例教學法，即在教學中使用的案例方法（Case method in teaching），是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情境加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和領略問題的能力的一種方法。

案例教學法最先運用于法學界、醫學界、管理學界，其后運用于教師教育領域。案例教學在美國教育中的應用可首推哈佛法學院，1870年在哈佛法學院院長的指導下，強調在教學中由學生參與分析和討論個別案例。繼法律之后商業教育中開始采用案例教學，首先采用案例教學的是哈佛商業管理研究生院。它的課程以商業實踐為基礎，教學方法上“采用案例系統”，強調課堂的討論。案例教學法在教師教育中的應用，可追溯到20世紀20年代。其發展大致可以分為兩個階段。第一階段從20世紀20年代到80年代。這一階段主要以教育案例的收集、研究為主。第二階段是從20世紀80年代中期至今。美國“卡耐基教育和經濟論壇”中的“教育作為一種職業”工作組在1986年5月份的報告中指出，“美國的成功取決于更高的教育質量”，“教學案例能夠闡明種種教學問題，案例教學應成為教學專業的主要教學方法。”從此以后，美國教師教育案例方法的教學與研究得到政策和財力的支持，進入了較廣泛的探究實驗階段。

二、案例教學法的特點

（1）目的性明確。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。（2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。(3)較強的綜合性。案例較之一般的舉例內涵豐富，其分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。(4)深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。(5)突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。(6)學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。(7)過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

三、公共教育學中案例教學法的實施模式與應用研究

1．“準備”：包括教師的準備和學生的準備。教師根據教學需要精心選擇教學案例，以適合學生閱讀吸收的方式呈現給學生并事先提供相應的教學理論背景。學生進行案例的閱讀和預備進入問題實質分析階段。

2．“經驗”：教師除幫助學生獲得教育理論知識準備之外，最重要的是協助學生獲得一定的教育實踐經驗。學生獲得教育實踐經驗的方式有很多，比如閱讀教學文章、觀摩見習、觀看教學錄影帶、親身參與教學實踐等。

3．“反思”：教師引導或協助學生針對案例分析和討論所獲得的知識和經驗進行更高層次的反思。包括對做出行為“決策”的反思、對自己思考和學習方式的反思、對自己教育教學信念的反思。

4．“建構”：案例教學的目的不僅是提高學生分析問題、解決問題的能力，提供給學生實際的教育教學經驗，更重要的是要幫助學生獲得有系統有組織的知識，形成有個人特色的理論體系。包括知識建構的方法與態度、形成持續建構的認知與意識等。

5．“師生合作”：在案例教學法實施過程中，不論案例分析的準備、對案例的討論、反思、建構活動，都要求師生之間的溝通、對話，即師生之間的互動，目的是使師生之間、學生與學生之間皆能彼此互相協助、互相支持、共同分享、共同成長。

在實際應用過程中，可根據教學內容和教學目的等對案例教學法進行靈活選擇和調整。以本文為例，根據筆者從事多年的公共選修課教學――《公共教育學》，可做出相應教學設計和教學方法方面的應用嘗試。本課程選用教材為全國十二重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》，一學期的總學時為36學時（每次課2學時）。《教育學基礎》全書共分十二章，分別是：教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、學生評價、教師的教育研究、教育改革與發展。第1～4章主要是關于教育與教育學方面的理論知識；第5～12章主要探討師生、教學、教管等各方面的理論與實踐。可以看出，在教學過程中，前四章應偏重理論教學，第5～12章得教學應考慮理論與實踐的結合。本校將《公共教育學》作為全校公共選修課開設，總學時有限，考慮到學時和教學內容等因素，教育學案例教學法的實施時間以約占總學時的三分之一為宜，即12學時（6次課的時間），教師應準備6個案例左右。而前4章是理論部分，教學中應側重系統講授，使學生對教育狀況有個整體的認識，再加上剛開始進行公共教育學教學，師生雙方尚不了解、不夠熟悉，這一階段還不適合使用案例教學法。與實踐聯系較緊密的第5～12章，可根據教材內容進行適當的整合，確定突出的教學主題，再根據教學主題設計相關的案例教學。尤其以教師與學生、課堂教學等為案例教學法的主要實施章節。

四、公共教育學中案例教學法的實施注意事項

（1)要區分案例教學法中的案例與一般教學法中的舉例不同。第一，案例教學法中的案例占據中心地位，而舉例在一般教學活動中僅處于次要地位；第二，案例教學法是組織學生自主學習、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法；第三，案例教學法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師單方的教學行為。(2)選擇的案例既可以來源于實際教學經驗，也可以進行自主編寫，但要注意把握分寸。以高度擬真性為標志，使讀者能面對盡量接近真實的情境。在案例的信息提供中，要處理好有關與無關、虛假與真實、直接與間接、分散與集中、明顯與隱藏、完整與不足、寫實與虛構的關系。(3)案例教學法要注意選擇適當的實施情境。“教學有法，但無定法”。任何一種教學方法都有各自的瑕疵與紕漏之處。案例教學法亦不例外。本文雖然探討了案例教學法在《公共教育學》學科中的運用，但受教育場景、受教者知識背景、教育主題以及教學時間等多方面的限制，案例教學法也不能“放之四海而皆準”。因此，在公共教育學教學中，要依據實際情況，不拘一格地綜合采用講授法、直觀演示法、情境陶冶法、問題探究法、訓練與實踐式等多種教學方法，合理組織和優化教學過程，促進課堂教學質量與效果不斷提高。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范師范大學聯合編寫.教育學基礎.教育科學出版社,2002

[2]張奎明.美國教師教育中案例方法的應用與研究[J]. 高等師范教育研究．1997（2）：47～51

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一、我國高中物理教學的現狀

我國現在實行的高中物理教學現狀為，教學方法以考試方法為依據，學習的方式以教學的方式為依據，考試考什么內容老師就教什么內容，考試怎么來考老師怎么來教。這種固定死板的教學模式遠遠偏離了高中物理教學的最早出發點，將我們的高中物理教學與生活實際越拉越遠。盡管我們一再呼吁高中物理教學要和學生生活、社會實踐相貼近，但只要現今模式的高考存在，我們的師生就不敢真正踐行生活教育理論，害怕不跟隨著高考的腳步，成績就會掉下來。其實不然，因為物理現象是物理學的根基，只有從物理現象出發，才能領悟到物理的本質和真諦。而物理現象主要來自于生活實際，因此，高中物理教學就必須在生活實際中學習，在生活實際中進行教學。而在高中物理教學過程中引入最初的物理問題，可以有效地提高物理學習的效率，幫助學生學會真正有用的物理，而不是與生活實際相脫離的偽物理。

二、生活教育理論在高中物理教學中的應用策略

1.在實際生活中探知物理

很多物理學家進行發明創造的最初都是為了解決生活中的困難，改造實際事物，促進人類和社會不斷發展，這正是物理學的真正價值。如今的高中物理教學中都只注重老師教授的知識，探究式的教學大部分都只局限于實驗室，根本沒有真正深入到生活中，很多人認為物理知識具有很強的經驗性，物理教學根本就沒有充足的時間和條件讓學生去探究，實際上，高中物理教學過程中完全可以恰當地引入一點自然和社會中客觀存在并且沒有經過加工的，最好是學生們都實際經歷過的物理問題來讓學生探索，學生解決了這些問題，就相當于解決了生活中的實際問題。一旦學生樹立了在實際生活中探知物理的學習理念，他們就會以生活實際為目標，在高中物理中學到真正的知識。

2.學到的物理知識要應用于實踐

我國著名教育學家陶行知最推崇的一種教學理論就是教學做統一，其核心為做，也就是在勞力的事情上勞心。應用到高中物理教學上，就充分說明了物理作為一門基礎的自然學科，研究的主要內容是物質的基礎結構、相互作用和運動規律。在教學過程中，老師可以引導學生發現高中物理學習的內容都可以在平日生活中找到原型，進一步加強高中物理對學生的親和力，也為老師在教學中，采取在做中教、在做中學的教學方式提供了條件。但是在現今高中物理教學中，學生很少思考書本上的內容與現實生活的聯系，更沒有機會親自嘗試。學生們的物理學習只局限在教材中，只局限于做習題和掌握知識點，非常不利于學生的發展。

3.靈活運用學到的物理知識

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翻譯教學是一門集理論與實踐于一身的功能性較強的學科，需要學生們通過課堂學習掌握實踐能力，因此翻譯教學自身存在著與其他學科教學中的特殊性，它更注重實踐和理論相結合的過程，教師在翻譯課程中要注意培養學生們的翻譯理論與翻譯實踐集合的能力，將學到的理論知識同實踐緊密結合，學會用翻譯的語言思考問題、分析問題。教學生怎樣翻譯，首先要教給學生的是如何用另一種語言思考，將思考的過程轉換為思維定式，將整個翻譯的過程在心中完成，讓翻譯者不再拘泥于書面的翻譯，而是變成自己的思維過程。這種方式方法才是翻譯教學中的精髓。翻譯教學的最終目的是要讓學生掌握一種翻譯的技能，讓學生們擁有語際間靈活轉換語言的能力，這也是學生們能夠提高自身翻譯水平的必備綜合素質。我國的翻譯教學課程的現狀還是與傳統的課堂一樣，以教師的教學為主，學生是被動聽講的一方，將某些典型例句的翻譯技巧傳授給學生。這種被動的填鴨式的教學方法大多數學生是持有不認可的態度的，而教學成果也不盡如人意，很多學生的翻譯水平僅僅停留在理論水平，不能應用于具體的翻譯實踐中。很多翻譯教師也只是將教學理論植入翻譯課程當中，并不知道應當建立怎樣的課堂氛圍有利于達到理想化的教學效果。下面就從幾個方面，分析究竟怎樣將語文教學理論應用到翻譯教學中

一、語文教學理論與翻譯教學的有機結合

翻譯課程已經有十余年的發展史，有關如何在翻譯教學中將翻譯理論與語文教學理論有機結合是現階段比較有爭議的話題，很多專家學者對翻譯理論抱有不一致的態度，有人認為翻譯不需要理論支撐，太多的理論對于實踐性較強的翻譯來說意義不大，對實踐的指導意義也不大。他們認為擁有一定數量的詞匯量和語文理論基礎，翻譯便可以順利開展。也有人認為，所謂的翻譯理論不過是原來翻譯人員總結的一些經驗而已，筆者認為，翻譯的理論是客觀存在的，它對具體實踐過程有積極的指導意義，通過翻譯者掌握一定數量的翻譯理論可以將自己在翻譯中遇到的問題有效解決，而不必通過自身實踐一點點鉆研，是翻譯人員快速成長的有效捷徑。翻譯理論及語文理論對翻譯實踐有著不可磨滅的作用，是不可忽視的重要環節，在教學實踐中，翻譯課程應當將語文教學理論作為一個重要組成部分講授給學生，讓學生在掌握一定數量的理論后再開始實踐。但是教師怎樣將理論有效傳授給學生，學生如何學習理論才能更好的指導實踐，是現階段值得商討的問題。

1，在翻譯教學中，筆者認為應當著重培養學生的幾種能力，比如，培養學生具有語言的分析能力，要學會快速翻譯，將聽到的語句快速在頭腦中組織語言，將詞匯按照語法順序排列組合，形成正確的語句。讓學生擁有合理的認知能力，培養學生擁有系統的價值標準，了解所翻譯的內容需要遵循哪些原則，掌握系統的理論，不能僅憑感覺翻譯。

2，教師在課程中所扮演的角色應當是引導者，而不是一味的灌輸理論，應當讓學生明白理論和實踐的關系，不僅讓學生掌握了本領，更重要的是掌握研究能力，學會在具體實踐時找到能夠幫助自己完成工作的理論基礎，讓學生不斷強化自己所學的理論知識，提高他們的認識能力，培養他們的技能。但是，現階段的翻譯課堂還需要進一步深化，對翻譯的發展歷程及翻譯技巧還應當更加深入探討，不能僅靠教師的幾節課就將整個過程講解完畢，之后就再不提及。這種做法在翻譯教學中是不可取的，它完全忽略了這些理論知識對今后學生的翻譯實踐有多么重要的指導作用。日后，在學生翻譯具體實踐中會發現各式各樣的問題，其實多是因為當時學習翻譯理論時對這些知識積累不足造成的，因此這些理論知識應當及時貫穿到教學理論中，并不斷在實踐中進行補充。

二、怎樣利用語文教學理論解決翻譯教學中的問題

翻譯課程中的一切理論都是為翻譯的具體實踐起指導作用的，因此，所有的教學方法應當更好的為指導實踐服務，這也是翻譯課程的教學目的。我國傳統的翻譯課程主要采用的是講授理論、學生練習、批改練習、講評問題，這樣的教學模式過于單一，但是也有它的獨到之處，針對學生的練習中出現的問題，有針對性的進行講解，有助于學生針對自身的問題糾正翻譯方法，并對翻譯中的真實困難提出解決方案，通過不斷練習，可以加強學生自身的翻譯能力，這是值得肯定的地方。無論是英譯漢還是漢譯英，不少學生在翻譯中出現的問題多是由于對英文及語文的語法掌握不牢固，因此在翻譯過程中出現語句不通順，語法錯誤等常見現象。這些問題的根源便是語法知識薄弱，因此在課堂教學中，要將語文的理論知識植入到翻譯課程中來，讓學生在掌握翻譯技巧的同時，對語文及英文的語法掌握透徹，打實語言基礎。課堂中，教師可以根據學生經常出現的語法錯誤及重大翻譯錯誤進行分析和點評，讓學生對自己出現的問題反復思考，找到錯誤出現的原因，并在今后的翻譯課程中杜絕相同的錯誤出現，這對學生翻譯實踐具有很大的促進作用。可以讓學生既體驗了翻譯的整個過程，也將語文理論和翻譯理論與翻譯實踐很好地結合在一起。教師在對學生練習評述的過程中，也是學生對翻譯實踐的理解過程，幫助學生將理論知識在實踐中消化吸收，并升華整個翻譯過程。

三、如何采用語文教學理論進行翻譯教學

傳統的教學課堂過于單一，很多學生在學習過程中不免產生厭倦心理。教師在針對翻譯過程中經常出現的錯誤反復講述時，不免讓學生感到翻譯實踐會有這么多錯誤，感覺自己的學習沒有成績，產生消極心理，久而久之，會影響學生的積極性。課堂教學中，學生沒有過多參與到課程中來，而是教師單方面的講解，聽起來沒有興趣點，學生的熱情不高，影響了教學效果。翻譯教學應當吸取傳統語文教學課堂上的優點，比如在今后教學中加入靈活的教學方法，讓學生加入到教學中來，采用交互性的教學方法，與傳統課堂起到相輔相成的作用，讓學生在學習積極參與到教學活動中來，通過口語練習等多種形式，讓學生在課堂上加深對理論知識學習的印象，鞏固理解和思考，讓他們能夠快速掌握翻譯的技能，盡量學以致用，擺脫課本中八股文式的束縛。遇到問題，師生可以通過討論解決方案，讓學生在學習時有方向感，問題得以解決會使學生們產生成就感，從而主動去完成接下來的翻譯學習。另外還可以在教學中加入課堂討論等形式，讓學生自覺分組，就翻譯中的案例進行討論，互相探討解決方法。有目的的選擇優秀的譯文供學生們鑒賞，通過各式各樣的靈活教學方式，豐富課堂氣氛，提高學生的專業技能。

1，有選擇性的選取教材及教學內容目前，有關翻譯課程的教材多種多樣，各類教材良莠不齊，不同的作者通過不同的視角對翻譯理論有著自己獨到的見解，因此翻譯教材類的數目繁多，如何選擇合適的教材，也是一門學問。在語文教學實踐中，要選擇具有方向性，符合自己學生特點的教材，教師在講授某些章節的時候，選擇某一本教科書進行講解，按照學生的掌握情況靈活掌握教授課程的具體內容，做合理的刪減和添加。教師在日常教學中還應當將教學時間靈活掌握，讓不同的教材占用的學時根據教材內容的比重自由組合，相互補充。分量重的內容可以詳細講解，多用課時，分量輕的課程內容則可以略講，將更多學時分配給其他內容。這樣才能細化教學課程，力爭達到最佳的教學效果。

2，教學成果測試多樣化教學成果如何要通過測試進行判定，因此，在翻譯課程中，教學成果測試這一環節必不可少。測試內容對檢測學生翻譯水平的影響很大，因此測試的題目需要經過認真的考量，早期翻譯課程的測試內容圍繞閱讀理解、判斷正誤等題目進行，后來逐步發展成為選擇、填空等形式，而在語文教學理論中，教學測試內容更多的是注重學生學習能力，根據測試的目的及測試的重點不同，可以將學生分成不同等級，多樣化的題目和針對性較強的題目，測試的成果檢測越客觀公正。除了必要的選擇、填空外，適當加入對于翻譯策略的探討、譯文的評析等內容也很有必要。所以在翻譯教學中應當借鑒語文教學的實踐理論，從而讓學生在學習過程中達到更好的效果。

結語：

綜合而言，語文教學理論在翻譯教學中的應用只是翻譯教學研究中的一個組成部分，需要更多的專家學者對這一領域的理論進行研究，結合我國現階段的翻譯教學現狀，教學過程中不斷遇到的問題，結合實際問題提出不同的解決方法，不斷地思考，將翻譯教學課程的理論內容得以充實和發展，以得出更多有助于指導翻譯實踐的理論內容，這些都是翻譯教學研究中必不可少的核心內容。無論是建立在教育學還是心理學，亦或是語言學、翻譯學，翻譯教學所涉及的學科領域非常廣泛，要求教育工作者要根據學生的具體情況掌握教學進度，制定教學計劃，讓更多更有助于翻譯實踐的內容講授給學生，不斷提高學生的翻譯技能。

[參考文獻]

[1]劉宓慶.翻譯教學:實務與理論[M].北京:中國對外翻譯出版公司，2003.

[2]苗菊.翻譯能力研究—————構建翻譯教學模式的基礎[J].外語與外語教學，2007,(4):47-51.

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在教學的廣泛領域中，素質教育已經融入各個英語主題教育中。素質教育從其目的性方面來定義，是指根據人的發展和社會性發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，尊重學生的主觀能動性及潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。那么，素質教育與傳統教育的區別存在于哪些方面呢？創造性是一個主導因素，使之區別于傳統教育。實施英語創造性教學是以教育學理論，心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解英語知識和基本上領悟前人獲取知識的方法，通過創造性方法解決問題，培養學生創造性思維，塑造創造性人格，使學生整體素質得到全面發展的一種教學模式。

1、培養學生學習英語的興趣――活躍課堂的靈魂。

教材版本的不同使教學內容大相徑庭，老師也各自施展教學方法的優勢所在。人教版和其他版本的英語教材不再單純地強調學科的完整性與嚴密性，而是把重心放在現實生活與知識之間的聯系上，強調學生的語言實際應用能力。激發學生學習興趣，提高其主動積極性成了聯結實際生活與英語教學的重中之重。與此同時，英語教學效率會不斷提高。要把創新性體現在興趣的培養與維持上并非簡單之事。英語老師加大力度培養學生學習英語的舉對英語的具體要求教學學起著導航作用。

2、教學方法的多樣化

英語教學比語文、數學更為特殊，可以定義為一出舞臺劇，富有色彩才能顯示出英語教學。英語教學的方法形形，如，聯想法，比較法，看圖對話法，自由會話法，等等。要實現初中英語的教學目標，同時又不違背外語習得的規律，教學方法多樣化有以下要求：

a.符合教學要求：教學目的實現是衡量教學的標準之一，如果教學目的沒達到，老師再別出心裁使用教學方法，課堂也是不能算是成功的。在實現教學目的的前提下，老師可以自由策劃課堂的結構，及實施策略，使英語教學富好學氣息，學生受到文化的熏陶。

a.注重培養學生交際能力：無論是比較法還是會話法，英語教學是為了培養學生運用英語解決問題，進行交流。所以，現在的英語課堂提倡活動式教學，老師把課堂作為一個交際活動場所進行英語教學，從而擺脫的課堂只授知識的重負。

b.盡量使用英語：中學生的英語水平還是學習的一個初級階段，但老師應用英語教進行教案的撰寫，用簡單英語授課，用日常口語和學生交流，使得整個課堂多用英語的思路組織起來，使學生沉浸在英語的氛圍中。英語教學才能有效地排除母語的干擾，使學生能不斷地適應英語外音。

3、英語教學過程中，教師排除學生心理問題也體現了英語教學的創造性。

漢語和英語有一致的地方，也有不一致的地方。從科研的角度上看，學習英語實質是使英語資料在頭腦中與漢語系統相通，進而才能產生種種心理過程。

語感是影響閱讀能力的根本。

外語語感，包括靈活式和機械式語感，它的強弱是衡量閱讀能力的有效渠道。老師在學習過程中，根據授課的內容，充分利用學生語感這一要素，培養中學生的閱讀能力。學生能根據老師出示的語句、段落在腦海中浮現出不同的概念和意象，這屬于靈活式的語感。“We are having picnic on the beach.”有些學生可以在腦海中浮現出一幅與野炊有關的畫面，仿佛身臨其境。對于另一部分同學，固定結構成了識記或鞏固知識的主要方式，從而形成了機械式的語感。相對來說機械式語感也有優勢，適合于應試教育。靈活語感適用于英語的推廣特性――交際性。

正確使用學生的遷移心理。

不同技能是否具有共同因素，是遷移的基本條件。前面學到的知識對后面知識的積累產生影響，即為學習遷移現象。這一問題已成為英語教學改革中的重要課題。正負遷移從字面上就可以得到準確的理解。教師在英語教學中可以充分利用正遷移。例如，陳述句語序在漢語和英語中基本一致，“We are polite students”與“我們是懂禮貌的學生”。在面對負遷移現象時，老師應謹慎處理。同樣拿語序作為例子，“Are you students？”和“你是學生嗎？”所遵循的規則是不一樣的。注意英語與漢語的區別，把握英語中的特有現象，這樣才有助于英語的學習與進步。同步學好漢語也是其中的一個前提。

4、學生成為英語教學中的主體

在教學中，學生是主體。學生的主動性和積極性是學習的內因，老師是外因。外因必須通過內因起作用。在學生意識到英語學習的實用性和必要性時，學生開始有充當英語課堂的主人的意識，教師的角色從表演者轉換為觀看者。部分人認為學生在課堂中開了口就算是進行了交際，發揮了學生的主體作用。其實這是一種有誤的觀念。實踐證明，通過優化課堂教學可以達到素質教育，民主教育的目的。老師應有意識地設置情境，給學生提供更多的思索、發現和創造的機會。Student-centred（學生為中心）課堂使學生的思維處于積極狀態，鼓勵學生獲取更深層次的運用能力。

5、創造性教學是師生關系溝通的橋梁。

和諧師生關系是一堂高質量英語課的前提。富于創造性的課堂是從興趣到教學方法革新的一種新課型，師生關系在此過程一步步提升。教材的新穎性帶動了整個教學過程的開展。符合年齡階段，抓住學生的年齡特點等等，使老師尊重學生的主體性，提供民主的管理方式。中學生在生理、心理上都有變化，老師尊重學生的鉆研精神，鼓勵學生不斷進取。學生能在自己喜歡的情境中學習，從而使師生之間的交流障礙得到

參考文獻：

[1] English Language Teaching Methodology外語教學與研究出版社

[2] 《英語教學法》胡春洞，高等教育出版社，1996年版

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作者簡介：李春麗（1979-），女，湖北荊門人，武漢科技大學理學院，講師。（湖北武漢430065）

基金項目：本文系科技部項目（項目編號：2009IM010400-1-25）、武漢科技大學教研項目（項目編號：2011x056）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0083-02

案例教學（Case-teaching 或Case Method）是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇地把問題呈現出來，讓學生置身于該情景之中，在教師的組織下，通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開發學生發現、分析和解決實際問題的能力。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的。[1]簡單點說“案例教學”就是指在教學時要從問題到理論，再從理論到應用，而不是從概念到概念、從理論到理論。早在古希臘和古羅馬時代，案例教學法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過于哲學家蘇格拉底所采用的“問答式”教學法。案例教學作為一種教學方法在國外有悠久的歷史，尤其在法律和醫學領域中效果出色且明顯，我國也在逐步嘗試這種教學方法。下面將對案例教學法在“概率統計”課程中的運用做一些探討。

一、傳統教學方法的缺陷

“概率論與數理統計”是研究隨機現象統計規律性的一個數學分支，它來源于實際生活，廣泛運用于實際生活，而且也是很多大學后續課程的基礎。因此，該課程一直是大專院校開設的一門主要基礎數學課程，也是理學、工學、經濟學碩士研究生入學考試的一門必考課。這門課程的重要性無需贅述，但是目前學生學習的狀況卻不容樂觀，究其原因，很多同學覺得該課程太枯燥了，理論性太強，因此沒有興趣。當然，作為一門數學課程，它有數學理論課程的共性：理論深奧，難懂；試題復雜多變；應用不能立竿見影。目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學者產生了厭學情緒。

產生這種現狀的原因在很大程度上歸咎于統教學模式的機械化。在傳統的教學模式下，學生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學忽略了學生的主體地位，同樣也沒有發揮出概率論與數理統計這門學科的特點。

二、案例教學法在“概率論與數理統計”課程教學中的適應性

“概率論與數理統計”雖然是數學學科的一個分支，但它又有別于其他數學學科，就是它非常直觀，這門學科里面絕大多數概念都直接來自于實踐。概率統計中的思想方法、原理、公式等理論的引入，最能激發學生興趣并使其印象深刻的做法就是從貼近生活現實的問題即案例引入，如果遇上的問題不能用已有的理論解決，則意味著人們必須創設新的理論。這些新問題怎樣解決？于是，新的概率統計的思想方法、原理、公式等理論便產生了。創設的新的概率統計理論可以解決哪些問題？典型案例即實踐中的問題又出來了。正如張家軍所說“突出的實踐性在案例教學中，它沒有直接簡單地告訴學生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學生在社會生活方面發生過的案例中充當角色，學生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現從理論到實踐的轉化”。[2]

案例教學與傳統教學的區別是學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，彌補實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。所以在概論與統計的教學中應處處有案例，隨時能點亮學生智慧的火花。案例教學法是針對這門學科的一個非常好的教學方法。

三、案例的選擇

案例教學的目的實際上是希望學生從實際問題出發，掌握理論知識，進一步運用到實踐。為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例。這實際上是案例教學中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇。為了發揮案例的最大作用，在每個教學的環節應該慎重選擇案例。比如說，處在概念的引入階段時，案例發揮的作用應該是啟發學生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據太多的時間。此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義，也許學生提煉的語言和思想并不那么精練、準確，但通過與下面精確概念的比較，就能達到由現象進入本質的效果。

可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：有一個學生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的。這是一個非常直觀的問題，設置在課堂上既簡單又能夠說明事情。通過這個問題，學生的積極性都調動起來了，絕大多數同學都會回答這一槍一定是獵人放的。進一步，老師要引導學生揭示其中的原因，同學們會有不同的答案，都處在現象上面說明問題，最后老師可以根據學生的答案做總結：這一槍最可能是獵人放的。這里面有一個“小概率原理”：就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發生的，假如這一槍是學生放的，說明學生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的。進一步老師可以根據這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現的可能性最大，那么使得這個樣本出現的可能性達到最大的參數值就是最大似然估。通過案例這種直觀工具，加入學生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來。

當然，在教學的中間環節，教師也可以設置一些案例，讓學生利用所學的概念和定理來解決實際問題。這樣的案例也要分成幾種，一種就是課堂上就能解決的，相對要簡單一些，可能處理的是某個單一的問題；另外一種就是課后處理的案例，這種案例相對復雜，綜合性更強一些，因為學生課后有足夠的時間，有時甚至需要查閱一些文獻，建立一些數學模型。

四、案例的應用

對于“概率論與數理統計”這門課程來說，一個非常重要的教學目的就是挖掘出概率原理的原始思想。傳統教學的講授方式往往直白地將定義、定理等的精確表達方式呈現在學生的面前，而這些經過加工的精練語言往往抹殺了最初的思想。案例教學試圖彌補這種缺點，再現原始思想。

這就要解決一個關鍵問題，如何運用案例。原始思想一般都來自于某些靈感的火花，或者說某種頓悟。案例實際上起到了這種效果，讓學生參與到案例的分析上來，仁者見仁，智者見智，提出自己的思想，在老師和其他學生的誘導和啟發下，往往使得問題的本質浮出水面，老師需要做的就是總結和提煉這些閃光的思想。

下面看一個案例應用的例子：區間估計從理論上直接闡述是比較抽象的，但其在實際生活中處處可見，為了引入這個概念，老師可以先引入一個醫學上的案例：血常規報告單上會有很多項目，看看其中一項白細胞指標，見表1。

在上面的單位下，正常人的白細胞指標參考值為：4.0～10.0，即當你的化驗結果上白細胞數量結果顯示是在4.0～10.0之間時，證明你的這項指標是正常的，那么這個參考值是如何得到的呢？如何理解參考值4.0～10.0的含義？

這是一個非常常見的案例，學生也容易理解。若干學生首先會想到，這個參考值是根據若干的正常人白細胞的數量推斷出來的，老師可以適當啟發，為什么推斷的值不用一個點（即點估計），而用一個區間。學生可能回答，即使正常人，白細胞數量也不一樣，取一個區間更合理一些。進一步，老師可以發問，為什么是參考值，所謂“參考”應該如何理解，學生可能會回答，即使有些人指標不落在4.0～10.0之間，他的白細胞數量也可能是正常的，4.0～10.0只是一個參考，并非絕對的。

實際上，通過這些提問，區間估計的直觀概念已經出來了，老師的工作就是將學生的回答總結起來：所謂參考值其實就是正常人的白細胞落在4.0～10.0的可能性，不妨認為這個可能性取值至少為95%（根據需要取值）。那么上述參考值4.0～10.0可以理解為：設白細胞數量為參數θ，那么。區間下限4.0和上限10.0是根據抽取的樣本確定的，95%可以理解為正常人的白細胞落在這個區間的可信程度，這就是所謂的“置信度”。

有了這個案例，后面區間估計的概念就是把這個案例里面的具體數值抽象化，學生對照著理解，就會非常容易。案例分析使學生掌握了從具體到抽象的認識方法，揭示了隱含在案例中的概率統計思想，尋求帶有普遍指導意義的內在規律，使之上升到理論高度。

案例教學中教師的主要責任在于啟發、引導學生進行獨立思考，一定要讓學生自己提出見解，并去分析、解決問題，當學生見解不統一時，再由教師引導學生展開辯論，逐步統一認識。從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

五、案例教學法的應用效果

案例教學法改革了傳統的灌輸式教學方法，充分發揮教學互動的優點，體現了學生是教學主體，使原本枯燥刻板的數學概念、數學理論變得直觀易懂。案例教學法的討論模式既豐富了教學形式，又要求學生靈活地運用所學知識，模擬解決實際問題，促使學生主動思考、分析、解決問題。同時，學生間、師生間的合作分析與研討，還鍛煉和提高了學生合作共事與交流協作的能力。就如張寶臣所闡述：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”[3]

案例教學使學生在對案例的探究過程中和現有理論及實踐基礎上，將典型案例所涉及的理論逐個分解、逐步細化；同時，教師結合案例的應用，用通俗易懂的教學方式將這些理論講細、講透，讓學生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業課的理論難度。

在“概率論與數理統計”教學中采用案例教學法，學生普遍加深了對概念的理解，對理論的掌握，并且比其他教學法更易接受。學生的實踐意識、學以致用的信心和決心更多更強，并且在學習“概率論與數理統計”的過程中，提高了學生的語言表達能力和合作協調能力，具有很好的教學效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

篇（11）

[中圖分類號]B84 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0211-02

隨著當前教育事業的進步和發展，教育心理學的應用范圍不斷的擴展，同時教育心理學的自身理論內容也在不斷的拓展和深化。教育心理學在充分體現以教育學和心理學等學科理論兼收并蓄的基礎上，還吸收了一些實際的應用理論，將教育心理學的學科內容不斷地進行充實和完善，從而更富有成效的應用于實際的教學過程中。教學實踐表明，教育心理學的應用可以有效的幫助教師和學生學習高職的有關知識，以正確的態度來對待教學管理，而實際教育教學的進步也豐富了教育心理學的相關內容。

一、高職院校中學生的特點及進行教育心理學教育的意義

（一）高職院校中學生的特征

隨著社會的不斷進步和發展，當前對于人才的需求也在不斷的增加，尤其是一些專業的復合型人才，因此很多高校采取了擴招的措施。但是很多院校所招收的生源背景和自身水平有較大的差異，因此給院校的管理等方面帶來了不小的難題。高職院校的很多學生和普通的學生相比，不僅具有學生普遍存在的問題，同時也有一些屬于高職院校學生自身的特點。只有將學生的特點掌握清楚，才能夠更好的開展各項管理工作。

首先，高職院校招收的學生來源和大多數的高校存在一定差異，高職學生之中有很大一部分是來自于中職院校以及職業高中等，甚至還有一部分的初中學生，由于學生的來源比較廣泛，學校對于學生的實際情況的了解程度也就有所欠缺，造成了學生類型和培養多樣化的局面。同時很多學生自身對于院校的學習和培養內容存在抵觸的心理，不愿意積極的學習文化知識。這些學生在進入高職院校學習之前，自身的文化知識體系比較雜亂，對于各個學科所掌握的知識內容并不扎實，因此在高職學校中他們沒有自主學習的積極性，不利于更好的開展新的階段的文化和專業課程的培訓。

其次，根據當前對于高職院校學生的了解情況來看，有相當一部分的學生存在一定程度的自卑感。由于很多學生是在中職院校以及技校等學校中進入高職院校學習的，因此他們會感覺自己不如進行高考的一些學生，在意識中對自己的未來沒有信心。不僅如此，很多同學看到周圍的同學也沒有積極向上的精神，就會感覺自己在高職院校之中沒有存在感和上進心，最終影響了他們自身的學習和工作。雖然在各項法律法規之中對于職業高中的辦學和教育等行為給予了肯定和鼓勵，但是社會之中仍然有一部分人員和公司對于從高職院校之中培養出來的學生存在偏見，這也從側面加深了高職院校學生的自卑感。

（二）在高職院校中進行教育心理學教學的重要性

教育心理學是吸收了教育學和心理學核心理論而形成的一門學科，能夠更好的指導日常教育教學中出現的一些問題。在高職院校之中，教育心理學的主要負責對象為高職學校的學生和教師，因此只有加強對他們的引導和教育，才能更為科學的開展日常的教學活動，幫助學生了解更多的專業知識。高職學校的教學計劃中將培養學生的專業技能和動手技能放在首要位置，因此怎樣激發學生的動手實踐能力，成為當前教育心理學關注的重點問題。只有將教育心理學的相關理論和學生的日常實踐學習活動相結合，才能掌握好教學和學生學習的規律，針對學習中出現的問題進行指導，發揮教育心理學的作用。在長期教學實踐過程中，教育心理學的理論及實施會更加的完善，成為解決教育教學問題的重要依據。

二、教育心理學在高職教學管理中的應用

（一）加強對高職學生的心理關注和教育

根據教育心理學的相關理論，可以將學生學習中的實際心態分為心理障礙以及心理疾病等范疇，根據學生的實際情況我們需要選擇相應的教育心理方法來對他們進行開導。造成高職學生不愿意主動積極進行學習的因素比較多，比如家庭方面的原因，會使得他們缺乏一個相對安靜的學習環境，因此對于學習內容喪失了興趣;同時還有社會因素的影響，社會之中對于一些基礎不好的學生本身存在一些偏見，而在工作求職的時候則更為明顯，因此造成了學生深深的自卑感，對學習這個事業不能更加專注。

除了一些外界因素的影響之外，很多高職院校的學生自身的問題也不能忽視。很多學生在初中及高中階段的學習成績就不好，因此長期的學習壓力帶給他們的負面影響也不利于他們開展新的學習階段。因此，教師應該在了解他們實際學習情況的基礎之上，增加和學生之間的交流，在精神上和學習上給予更多的關懷和幫助。同時，教師也可以定期組織同學們進行心理咨詢的活動，及時掌握學生們的思想動向，對他們進行心理方面的輔導。

（二）利用教育心理學的相關內容管理班級

高職院校的班級構成中包括學生學習目標以及班級共同目標等，因此只有學生和班級實現共同的目標，才能真正的實現教育事業的進步。一個管理良好的班集體之中，學生能夠自覺的遵守各項規章制度，同時也可以積極的完成學業，和大多數同學一起進行學習任務。班集體的生活能夠較好的幫助同學們形成一種積極團結的性格和心態，幫助他們從自身開始改變，最終贏得各個方面的尊重。對于一些表現比較好的學生，教師可以將他們樹立為學習榜樣，督促班級的其他同學進行模仿和學習，實現共同的進步。向優秀的榜樣學習是高職學生進行自我轉變的首要步驟，如果同學們能夠順利的完成，就可以更好的實現教育教學方面的進步。利用教育心理學的相關知識對同學們的模仿和學習行為進行引導，可以幫助他們更加積極的投入到班級學習之中，不斷的提升個人水平。

（三）利用教育心理學激發學生的學習動力

在高職教育教學過程中，一個重要的教學目標就是提升學生的學習成績，掌握更多的專業知識和技能，因此使用教育心理學的相關知識內容來促進學生更好的學習，是當前教學過程中所面臨的重點任務。根據心理學中有關學習需求的規律來看，只有人們對于社會知道了解的越多，才能對自己的未來和生活有更高水平的規劃，同時對自我要求的提升也會對學習產生良好的影響，不斷督促自身完成學習的目標。因此，高職教學管理中可以幫助學生了解學習的重要意義，創造良好的條件幫助他們進行學習和實踐，將專業知識更熟練地掌握。學生在學習中遇到不懂問題的時候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學生共同探討怎樣解決這個問題，或者組織同學們共同討論找到解決方式，最終及時地解決在學習中遇到的困難。當他們完成了學習任務和目標的時候，則需要給予他們積極的肯定，激發他們自身學習的動力，實現長遠的學習目標。

三、小結

綜上所述，當前高職院校所培訓的人才多為實用型的人才，因此更加需要高職院校對他們進行思想方面的培訓，利用教育心理學的相關理論對他們進行科學的引導。為了更多更好地培養出優秀的高職專業人才，符合社會發展的要求，需要我們繼續在教育教學領域落實教育心理學的相關教學實踐內容，使得當前的高職教育實現更好的發展。

【參考文獻】