初中地理實踐活動大全11篇
時間：2023-12-26 15:13:14緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理實踐活動范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
引言
通過總結教學經驗，迎合現代教學思想，如今的教學不應該只是零碎簡單的授予學生知識，而真正需要實現的是教會學生綜合全面的自主學習。基于此，在地理教學中開展優越的地理教學活動中，教師在目標發展性，教學手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學方法。
當然，開展更有利的實踐活動離不開學生的配合，在教學過程中要灌輸學生培養學習興趣；重體驗；重參與；重過程；重應用的思想，這樣教師的努力學生的配合會使地理教學活動取得更大進步。
一、在原本教材的基礎上創新實踐活動
同樣是對于教材上面的知識，表達的方式卻可以有很多種，對于在設計初中地理教學活動實踐時要善于挖掘教材內容的實質及吸引力，明確其真正目的，要使實踐活動在全面開展的基礎上更具針對性目的性，應注意以下幾點：
（1）增強活動的趣味性
在這一點上，教師要做到尊重學生的興趣愛好，同時努力提升學習內容的趣味性，興趣是學習的動力，而產生學習興趣的最直接的發源地往往來自與學生身邊，地理這門課程其實與我們的生活息息相關。地理它兼跨了社會科學和自然科學，所以在學習這一課程時，我們應該走到大自然中去，在社會實踐中發現樂趣，獲得知識，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規律更容易讓學生接受。
（2）結合時代堅持創新性原則
當今社會，正面臨著日益嚴重的環境、資源、人口、自然災害等多重問題的挑戰，所以結合時代的變化，在實踐活動中要考慮到“全球意識”，從生活實際出發，在帶領學生參加活動中引導學生明白關注社會發展，關注影響全球變化的原因，從而理解必須堅持生態可持續發展道路。
在此過程中，同時也鼓勵學生發揮個性，大膽創造，針對不同問題，大膽創新提出自己的解讀方案，體現實踐活動的創新性。
二、本著提高學生自主性學習的目的全面設計活動
地理教學實踐活動本身就要面向全體學生，所以，教師在教學過程中要結合每位同學的具體情況引導學生自主學習，更有層次，有針對性的使每一位學生都有機會自主參與在活動過程中，發現問題，探索知識，找到適合自己的學習方法以及考慮問的思路，體驗樂趣從而學會學習地理，敢于嘗試新鮮事物全面發展。
考慮到綜合發展，地理這一學科與其他學科也是息息相關的，為了全面提升學生自身的綜合素質，可以在學習地理的同時聯系其他學科，例如：與語文結合起來可以組織“保護環境”的演講，了解環境的重要性的同時，也鍛煉了學生的交流能力；與生物聯系可以分組討論“環境破壞對生物的影響”；與歷史課聯系能夠了解“家鄉幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學生的綜合素質。
三、結合環境設計活動的基本途徑與方法
1.拓展信息，充實實踐活動
地理這一學科涉及的范圍很廣，家鄉環境的開發與利用，國際國內事務的變化，教師應注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵學生多渠道，廣題材的關注地理現實事例，例如通過報紙，電視，廣播等多渠道都可以。
這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時積累總結，并分類以便及時應用在課堂上分享給同學。
2.結合鄉土節日文化設計活動
針對家鄉地理環境的發展變化，結合實例發現問題應用課本知識解決問題，此外，我們可以結合重大的環保節日對地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護環境拒絕吸煙是我們義不容辭的責任；4月22日是“世界地球日”，保衛地球人人有責；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續發展的必然選擇；6月5日是“世界環境日”，環境是我們賴以生存的基礎，保護環境就是保護自身，因此，我們應該團結起來，以可持續發展為目的來建設我們的美麗家園。
3.多配合現代設備使用圖像信息進行實踐活動
隨著社會的發展科技不斷進步，教學當中運用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現能夠讓學生感觸更深刻真實。
在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學生理解知識點，例如可以找一些更適合學生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀》在帶給學生樂趣的同時，又幫助學生更深刻的理解了破壞環境給身邊的動物帶來的災害，一舉兩得。
四、設計高效的實踐活動方式
地理這一學科需要的團結協作很多，所以，在實踐活動中應培養學生的團結組織能力，開展更為高效的實踐活動可采取以下方式：
（1）分成地理學習小組，團結協作發現探索問題，要敢于質疑，要學生自己總結結論；
（2）多設置情景教學，在地理教學過程中多設置一些地理情景，例如，對于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學生自主思考，總結積累，能夠做到實地考察更為直接的了解地理，學習地理。
五、總結
在地理教學設計實踐活動中，按照上述方法方式積極進行，并及時總結歸納活動中出現的問題以及經驗，師生之間多溝通多交流，在地理實踐活動中，一定能夠帶動學生的學習興趣，提高地理教學的質量。
在原有教材的基礎上創新實踐活動，提高學生學習興趣及學習自主性，多角度尋求實踐設計的途徑與方法，聯系實際生活，多觀察，多動手，鍛煉學生的自主性，多思考，創新實踐，一定會顯著提升學生的綜合素質。
【參考文獻】
[1]朱琰.多維地理視角的培養[J].安徽教育學院學報.2006年06期.
篇（2）
由于在現在的地理教學中，許多教師選擇不講鄉土地理或者只講與考試相關的鄉土地理知識，更不用說代領同學們開展鄉土地理實踐活動。因而不僅不利于鄉土地理教學的展開，更造成了同學們實踐能力的缺失，在倡導素質教育的今天這是不利于學生全面的成長。同時，在我們這個農業人口占多數的農業縣，我們學校也是農村的孩子居多，開展鄉土地理教學其實是有優勢的。因此筆者根據所在學校的實際情況，淺談一下初中地理教學開展鄉土地理實踐活動的重要性。
一、開展鄉土地理課外活動有利于創造型人才的培養
鄉土地理課外活動是地理教學中發展學生智力與能力，提高創造力最為有效的途徑。因為地理學科內容既涉及自然科學，也涉及社會科學，綜合性很強，而鄉土地理的教學，在綜合性的基礎上，更強調了實踐性，因而課外活動內容十分豐富，從而為提高創造性思維能力提供了可能性。
鄉土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程，讓學生認識家鄉的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協調好家鄉的人地關系以及家鄉經濟建設的戰略方向和美好前景。圍繞以上教學目的而開展的課外實踐活動是豐富多彩的，既可開展野外考察、環境監測、資源考察、規劃開發，又可開展社會調查、參觀旅游等活動。錯綜復雜的自然、社會環境，促使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問題，這無疑會提高他們地理觀察和調查。運用地圖、分析和運用地理圖表等能力，對訓練他們的理解、判斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發展智力有極大的好處。
二、豐富的地理知識儲備是創造的基礎
地理創造能力是指學生學習地理知識和運用地理知識，新穎、獨特地分析、解決各種地理問題的本領，其核心是創造性思維能力。它的形成和發展是以牢固掌握地理知識為基礎的。人們常說，“無知必無能”，這是很有道理的，不愛學習，知識和經驗貧乏的人，他的認識思維活動不可能發展得很好，當然也就談不上發展創造性思維了。因而地理教師在課堂教學中，要運用各種方法加強地理知識的傳授，精講多練，引導學生積極思考.于分析解決問題中掌握好地理知識，并要注意培養學生的自學能力，鼓勵學生自己通過閱讀、觀察、分析、比較、綜合概括，尋求更多的知識。
三、敏銳的地理觀察能力是創造的基本技能
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察是思維最重要的能源”。思維無論是反映事物之間的聯系，還是推斷和解決問題，都需要有一個觀察事物、發現事物的過程，一個人如果沒有經過周密的、正確的、系統的觀察，就不可能收集到大量有價值的事實材料，并從中發現新的規律。觀察對一般的思維過程尚且如此重要，進行創造性思維就更需要具有敏銳的觀察力了。因為只有具備了敏銳的觀察力，才能覺察到別人所忽略然而意義卻不尋常的事物或事物細節，才能獲得更多更具體的感性材料，才能形成豐富的表象儲備，否則創造性思維就成為“無米之炊”。尤其是鄉土地理野外考察，由于研究對象都活生生地存在于家鄉周圍環境之中，只有堅持實地觀察，才能獲得極為豐富的地理知識，才能進一步經過創造性思維產生出創造性的產品來。因而培養學生的觀察力，應成為教師開展鄉土地理課外活動的首要教學目標。而要在有限的時間內，提高對復雜對象的觀察效果，沒有周密安排是不行的。
四、掌握創造性思維方法是提高創造力的關鍵
1、以形象思維、邏輯思維的綜合運用，增強創造力
地球上的地理事物是在各種地理要素共同影響下的產物，各種地理要素之間存在著相互制約、相互作用的錯綜復雜關系，具有綜合性的特點；同時，一切地理事物都分布在一定的地理空間，表現為一定的“點、線、面”的結合，具有區域性的特點。這使得我們在研究它們的關系或解決地理問題時，既要運用形象思維，形成直覺的表象，經過類比、聯想、想象等活動而使其思維產品具有創造性；也要運用抽象的邏輯思維，去分析資料、形成概念、尋找問題的癥結、檢驗假設。只有這樣才能創造性地解決問題。
2、重視發散性思維能力的培養
發散性思維是對同一問題多角度、多方向尋求答案的思維過程，地理要素之間錯綜復雜的關系，決定了地理事物的形成。變化與發展具有一果多因、一因多果的特性，這就為學生進行發散性思維活動提供了豐富的思維材料。教師應善于捕捉與構想克服思維定勢的問題，提高學生變通求異能力，在活動中可采用逆向、橫向、多向等思維方法，加強對學生發散性思維的培養。
總之，開展鄉土地理課外活動，可以讓學生真實地了解到家鄉的地理狀況，激發和培養創造意識和毅力，在實地考察中，學生們提高了地理觀察力，豐富了地理知識，懂得了如何注意協調家鄉的人地關系，并在分析和解決遇到的地理問題過程中，提高了創造性思維能力。
【參考文獻】
[1]柯志坤.淺淡初中地理課中的鄉土地理教學[J].讀與寫雜志，2012（4）.
[2]孫智慧.鄉土地理材料在地理教學中的運用――以必修 2《交通運輸布局及其影響》教學為例[J].現代閱讀，2012（5）.
[3]蔡梅.鄉土地理教材的開發與應用[J].上海教育科研，2012（8）.
[4]周立葉.淺談初中地理教學中的創新教育[J].教學研究，2012（9）.
篇（3）
1.《世界的氣候》“同課異構”案例分析
復習課與新授課最大的不同之處：復習課更加重視知識廣度的擴展與延伸，知識深度的透視與掘進以及地理學科能力的拔高，地理技能的嫻熟等。兩位教師都把“通過閱讀《氣溫變化曲線和降水量柱狀圖》，歸納判斷氣候類型的一般方法和步驟，總結描述氣候特點的方法”作為教學過程和方法目標，實現了知識的擴展與延伸以及地理學科能力的提高。兩位老師都將在世界氣候分布圖上，說出主要氣候類型的分布地區及特征，歸納氣候類型的判讀方法及氣候特點的描述方法，作為本節課的重點。把判斷氣候類型的方法和步驟，描述氣候特點的方法，作為教學的難點。兩位教師在教學重難點的把握上，基本是一致的。
2.《地形和地勢》“同課異構”案例分析
傳統的教學設計是靠經驗來設計的，而現代的教學設計是在理論指導下進行設計的。這樣就促進教師學習各種理論，提高教師的教學理論水平，提高教學目標的設計技術，提高教師分析學生的能力，選擇恰當的教學方法，在教學過程中學會深入淺出，學會教學設計。本案例的B1、B2教學設計就是現代教學設計，這兩個教學設計案例都從教學的三維目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學過程及教學評價等要素和環節，進行了分析、計劃并做出了具體的安排過程。經過對B1、B2兩個教學設計的分析，筆者認為，分別具有以下突出特點：
（1）同樣的教學內容，想要教出特色，各執教老師必須全力以赴，拿出看家本領，各出奇招。對于組織者與聽課者，他們需要的就是從不同的執教者中感受、分析不同的教育教學理念，不同的教學風格與特色，在相同的知識點來看，教者對于教材重難點的把握，以及對教學重難點的處理，同一個知識點有哪些不同的表達方式，同時因為有對比，容易看出當中的差異，吸取到最優的教學方法或技巧的選擇。
（2）對于執教者，可以看出執教者對本學科了解和個人教學智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平臺，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短，促進其提高。對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
3.“同課異構”賽課活動，促進科研工作的開展
活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主體地位。對于想要研究不同地區教研水平，以及發展情況的教學研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區的發展特點與水平，從而產生指導性的意見。
二、初中地理“同課異構”的策略
1.“同課異構”的指導思想
“同課異構”是指選用相同的教學內容和教學目標，利用現有的教學條件，根據學生的實際和教師自身的特點，設計不同的教學方案。借鑒“同課異構”的形式，加強地理學科組教師對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的關注程度，為深入探討課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。筆者認為，“同課異構”過程中要注意以下幾個方面：如，在《世界的氣候》教學案例中，兩位教師的教學設計明顯不同。這是因為兩位教師的基本素質不同。A1年輕活潑，思維敏捷，思路清晰，有親和力，語言有感染力，能調動學生的求知欲，課堂組織能力強，能抓住學生的心理，一節課能讓學生跟著她的思路走。所以，A1這節課的節奏緊湊、效率非常高，很好地完成了教學目標。而A2是一位老教師，他很沉穩、嚴謹，說話慢條斯理，但是A2的講授特別清晰，因為說話慢，所以給了學生足夠的思考空間，學生掌握得比較好。
2.“同課異構”的原則
篇（4）
1 密切結合鄉土地理和學生實際。例如，在講“水資源”這部分內容的時候，講到了我國水資源短缺，并存在嚴重的污染和浪費現象。于是我就組織學生開展了兩項活動：一是統計一個水龍頭一天因漏水所浪費的水量；二是組織學生調查本地河流的污染情況及其原因。通過開展這兩項活動可樹立學生節約用水、保護水資源的觀念。
2 活動的內容要富有吸引力。地理課外活動應該生動有趣、豐富多彩，這樣才能激發學生參與的熱情。而要使課外活動生動有趣、富有吸引力，這就要求教師在選擇活動內容時，把知識性和趣味性有機結合起來，同時充分考慮學生的年齡特征和個性特征。
3 要以學生為主體。開展地理課外活動，也要像課堂教學一樣，充分發揮學生的主體地位。為此，在活動開展之前，教師應該明確活動主題，幫助學生制訂好活動計劃、明確小組分工等。在活動實施過程中，則應以學生為主體，放手讓學生去實踐、去探索、去創造。教師在活動中要加強指導，多鼓勵和表揚，以調動學生的積極性，不能包辦太多，更不能越俎代庖。
二、實施步驟
1 制訂計劃。教師在每學期開始之前應根據教材內容制訂地理課外活動計劃。
2 活動前的準備。地理課外活動的組織，一般以班級為單位。活動之前，教師應該將學生分為若干個小組，明確每個小組的目標和任務，讓每個小組選出組長，再讓組長明確小組成員的任務。準備工作完成后，就可以開展活動了。
3 開展活動。初中學生生理、心理發展還不成熟，社會閱歷還比較淺，完成任務的自覺性和克服困難的毅力還不強，特別是實踐能力和動手能力還比較弱，因而需要教師進行督促和指導。例如，在金東工業園區的調查過程中，我就與學生一起設計了相關的調查問卷，幫助他們聯系了要采訪的相關領導，從而使他們能順利地完成收集資料的任務。總之，凡是準備充分、教師督促與指導得當，活動的成功率就高，學生的能力也就越能得到鍛煉。
4 成果展示。活動成果的展示是地理課外活動中必不可少的重要環節。成果展示的方法有很多，可以根據學校的實際情況，通過黑板報、手抄報、調查研究報告、征文比賽等方式展示；也可以依據調查的結果，以意見或建議的方式向有關部門投遞。這樣可以進一步調動學生參加地理課外活動的積極性。
三、活動案例：金壇市金東工業園區的調研活動
1 活動目的。通過調研活動，進一步豐富學生關于工業園區選址及園區相關設施設計等方面的知識，讓其了解工業園區的建設對周圍居民生產和生活帶來的影響；培養學生的實踐能力、收集資料能力、相互協作能力、分析問題和解決問題的能力；增強學生對社會的了解，從而逐步樹立學生的社會責任感。
2 活動前的準備。首先，明確本次活動的三項任務：探討臺商工業集中落戶金東工業園區的原因，調查工業園區的建設對本地居民生產和生活的影響，大家一起動手設計工業園區。其次，進行人員分工，明確每組的任務。最后，對學生進行前期指導。教師要向學生傳授相關的地理知識，指導學生調查和收集資料的方法、途徑，設計調查問卷和采訪時提出的問題等，并向學生強調活動中應注意的問題，如紀律和安全等問題。
篇（5）
引言
地理是一門兼具人文與科學性質的綜合性學科，實踐性和應用性都比較強。中學地理教學要體現地理學科特性，就必須通過生動、多樣的課外活動，既培養學生學習興趣，又促進學生地理綜合能力的提高。開展課外活動，既是作為課堂教學的延續與補充，又是落實素質教育和終身教育的理念的重要舉措。
一、課外實踐活動的價值
傳統的課堂、課本和教師三者為一體的教學模式造成我國中學生“地理調查實踐、操作與分析能力”與國外學生有較大差距。地理課外實踐活動，屬于中學開放式地理課程的范疇，充分利用了校內外教學資源，將學校、社區、社會等教育力量形成一股教育合力；能充分拓展地理學習空間，拓寬中學生學習視野。
1.地理課外活動促進課堂教學
地理課外實踐活動與課堂教學都屬于課堂教學空間的組成部分。課堂教學的價值在于中學生可以迅速獲得系統的、整體性的地理知識；但學生習得的知識畢竟主要來源于間接經驗，還缺乏在實踐中的檢驗或提高。課外活動讓學生最大限度地接觸自然和人文環境，給學生一種直觀與具體的體驗。對于抽象思維還不發達的中學生而言，參觀、調查等各種課外活動，能夠培養學生實事求是的科學精神，能夠在真實的情景中樹立初步的環境觀、資源觀、人口觀。學生參加靈活、自由的課外活動，能掙脫課堂教學的束縛，有利于學生自主學習習慣的養成。
2.地理課外活動落實課程目標的要求
中學《地理課程標準》明確規定，地理教學需要改變傳統教學從書本到書本的教學弊端，以多樣化的教學方式培養學生的創新精神和實踐能力。每個學生都生活在具體的地理空間中，從自然環境、生態園到博物館、天文觀察，甚至游覽旅行、建筑園林等都可以成為學生學習可利用的資源。生活化的資源，形象生動，呈現形式多樣，十分符合未成年人求美、求真的需要。靈活機動設置的區域地理和鄉土地理課程能有效培養學生的地理實踐能力和探究精神。
二、校園進行的課外活動
地理教學走出課堂，首先是利用學生所在學校的各種教學資源，尤其是校園的建筑環境與地理園地。
1.地理墻報、顯示屏、手抄報
隨著教育現代化的發展，學校校園的設施有很大改善。學校的各種建筑或者活動場地都包含豐富的文化內涵，也可以成為課外活動的平臺。教室的黑板，顯示屏、學校的墻壁甚至柱子都可以成為某個環保或者綠色教育的宣傳載體。此類活動，應以圍繞某一主題開展為宜。比如2013年APEC會議在印尼召開，主題可以確定為“東南亞地理專刊”。在地理主題設計過程中，學生的地理知識、搜集信息能力、合作能力等都能得到發展。
2.地理主題班會或校會
班會和校會因為參與人數較多，屬于群體性的教學組織活動。地理課程內容往往與學生的生活密切相關，如綠色教育、鄉土地理或者人文風俗等，學生普遍參與性積極比較高。文藝化的地理課外活動，目的明確、形式多樣、生動活潑往往能帶動整個班級或者學校學習氣氛的形成。如燈謎、地名對話、地理拼圖等，形象生動，寓教于樂。
3.地理園地
隨著地理教學理念的發展，國外學校地理園的教學經驗被引入國內。地理園借助園內地形、實物或者展廳，讓那些平時學生難以親身感知的東西呈現在校園里，學生身臨其境感受豐富的地理表象。國內地理園通常由地形地貌、天文觀測、氣象觀測三個部分組成。比如天文觀測部分，可以包括測定子午線、地理緯度、太陽高度角等活動。每個學校所處地域及教學設施存在很大差異，因地制宜地利用好學校的地理空間是地理教學的重要任務。
三、鄉土地理研究活動
鄉土地理是中學生生活中接觸與體會最多的環境。鄉土地理事實上也濃縮了所有地理教材各個方面的核心知識，因為其貼近學生生活，在課外活動中值得師生了解與分析的內容十分豐富。
1.實地考察
實地考察離不開地理教師有意識、有目的的引導與協助。教師需要規定明確的考察目標和要求，以免于實地考察流于形式。考察的內容要與教學目標相一致。比如，在學習完地形地貌的知識后，可以組織學生在附近區域的制高點，考察地形地貌、河流湖泊的特征。在實地考察之中，教師要及時提出問題，誘導學生思考與分析。考察之后，則要就考察內容展開討論與分析。
2.走訪調查
一個區域的人口情況、文化宗教或者經濟活動，學生難以直接觀察，只有走訪調查才能掌握直接材料。尤其是針對人文地理范疇的內容開展的實踐活動，走訪調查簡單有效。比如生態文明是和諧社會的一個熱點，經過走訪調查，學生能體會到環境保護的價值和意義。經濟需要發展，但經濟的發展不是以犧牲環境為代價的。對附近區域工廠排污、河流污染等，通過學生親自調查的數據及分析結論，可以加深學生對教材相關知識的理解。
3.專家報告或講座
實地考察與走訪調查都具有直觀、形象的特點，但也可能對地理問題缺乏整體與深度的理性分析。聘請地理研究者或者政府官員做報告，可以減少或避免其他課外活動的不足。要發揮專家報告或講座的價值，需要教師安排好活動結束后的后續活動。比如，學生與專家的互動交流，或者是撰寫有關主題的小論文。
結語
中學地理教師是地理課外活動的組織者與指導者。要提高課外活動實效，教師應依據學情、教情制訂可行的活動方案。另外，學生相互交流活動心得或者撰寫課外活動報告也具有重要意義。
篇（6）
新課程標準明確提出初中地理教學要體現素質教育的要求，要有利于學生獲得“對終身發展有用的地理”、“生活中有用的地理”，要“改變地理學習方式”，“構建開放式的地理課堂”。通過學生感興趣的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力。實現這些目標的關鍵在課堂，研究適合學生發展的教學方式十分必要。
開設地理課前活動能夠拓展學生地理學習空間，培養學生自主學習的習慣和能力以及熱愛地理熱愛生活的美好情感，對實現激發學生對地理學習的興趣，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的語言表達能力，讓學生體驗合作學習的快樂，發展學生的思維，培養學生良好的地理素養，整合學生的學習資源，最大程度的促進學生的全面發展具有重要作用。
一、地理課前活動概念的界定
地理課前活動是指利用地理課前的5-10分鐘，在教師引導下，由學生結合所學知識，確定主題、收集資料、整理資料、匯報展示的地理綜合性、研究性的學習表達方式。這里的課前不單指課堂上的前5-10分的學生展示匯報時間，其背后是學生經歷課外收集資料、小組合作、整理資料、提煉資料的過程，是課堂外的更廣闊的學習時間。
二、地理課前活動的原則
（一）趣味性：
趣味是學習的先導，它給學生以全新的感觀刺激，吸引學生。課前活動采用多種多樣的形式，能克服傳統教學的單調乏味感，使內容豐富多彩，有形、有色、有聲、有物。寓智于趣，寓學于樂，使學生在寬松、愉快活潑的氣氛中獲得新知識，發展能力，從而獲得學習成果。
（二）綜合性：
地理課前活動設計應以教材的知識為基礎，適當拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實于教材，加深擴展學生知識領域。注意知識的縱向發展和橫向聯系，有時可以是地理單學科的，有時也可以是多學科集為一體，使知識不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進學生綜合素質的全面培養。
（三）實踐性：
根據確定的主題，學生需要收集、整理資料，需要制作PPT幻燈片，需要面向全體學生進行匯報展示等，是一項實踐性很強的活動。
（四）合作性：
課前活動的開展是以小組為單位，小組同學合作交流，優勢互補。
（五）全員性：
課前活動的開展面向的是全體同學，每名學生都要參與，無一例外。
三、地理課前活動的要素及建議
（一）分組：
1.分組的意義
新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于中學生身心發展的有效途徑。合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。
2.分組的方式
按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4人。根據每個人的特長不同進行不同的分工，善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。
（二）主題：
1.確定主題的意義
要讓課前活動更加有效，確定主題很關鍵。如果沒有主題，學生天南海北、五花八門的散講，非但不會取得好的效果，反而會造成學生在看熱鬧中浪費時間的情形。
2.確定主題的方式
結合教材的實際，初一學生確定主題為世界區域地理，初二學生確定主題為中國區域地理。
（三）時間要求：
課前活動的開展是為了拓展學生地理學習空間，培養學生自主學習的習慣和能力以及熱愛地理熱愛生活的美好情感，它是地理課堂的延伸而不應占據課堂的全部或主體，應該控制在5-10分鐘。
（四）形式：
1.表達形式的意義
多樣的形式不僅能激發、保持學生參與的熱情，更是鼓勵學生創造力、想象力的有效手段。如果課前活動形式單一，學生很快就會失去參與的興趣，活動的效果也會大打折扣。
2.表達形式舉例
多媒體圖文資料展示、地理期刊雜志展示、個人生活經歷資料展示、情景短劇等等。
（五）評價：
1.評價的意義
不能只圖表面熱鬧，必須做到“形”“神”兼具。活動的形式是“形”，“神”則是師生及時的評價反饋。中學生自尊心強且渴望受到鼓勵和肯定，所以在活動結束時一定要進行評價反饋。這樣既可以使展示的小組受到鼓舞，又可以使聽者受到啟發，反思自己的活動狀況，提高學習熱情，在以后的活動中更有信心。
2.評價方式舉例
（1）學生自評
自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。
（2）小組互評
各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組進行點評。
（3）教師評價
教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。我們以鼓勵為主要手段對小組進行評價，多發現他們的閃光點，不可吹毛求疵只挑毛病。讓學生知道自己努力改進的方向，提高參與活動的興趣。
（4）班級評價
每輪結束后對小組的表現進行匯總，對于準備認真、資料齊全、表現突出的小組還可以加分等形式進行獎勵。
總之，我們要改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。在地理課堂教學中，讓學生真正“動”起來，使學生在自主學習、合作競爭、勇于探索、開拓創新中學得知識，以培養更多更全面的創新型人才。
【參考文獻】
[1]《情感教學心理學》
篇（7）
2018年經北京市委全面深化改革領導小組會議審議通過，市教委印發《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，確定了初中學業水平考試基本框架。
第一，兩考合一，初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據；
第二，國家《義務教育課程設置實驗方案》設定的12門科目全部納入初中學考范圍，實行全科開考、隨教隨考；
第三，各科成績以原始成績和等級成績呈現；
第四，確定了各科分值；
第五，確定了中招錄取成績組成。按照三年早知道原則，新方案從2018年入學初一新生開始實施，2021年畢業會考和中考首次兩考合一。現在的初二學生按計劃將于本學期末參加地理、生物兩門科目學業水平考試。
市教委根據教育部文件精神和2018年已公布的《實施意見》，進一步明確和細化工作要求，制定了《北京市初中學業水平考試實施辦法》。
考試安排
（一）考試科目
《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試范圍，考試設置語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動（信息技術和勞動技術）12門科目。
（二）考試方式
1.語文、數學2門科目采用筆試方式，其中語文考試時長為150分鐘，數學考試時長為120分鐘。
2.外語考試采用筆試、聽力和口語考試的方式，聽力和口語考試與筆試分離，筆試時長90分鐘，聽力和口語考試時長30分鐘，學生九年級有兩次聽力和口語考試機會。
3.道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目考試，采用筆試與參加實踐活動相結合的方式，每門科目筆試時長均為70分鐘。2023年前將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據，具體辦法另行規定。
4.體育與健康采用現場考試和過程性考核相結合的方式，具體要求另行公布。
5.藝術（音樂、美術）依據學生平時表現和綜合測評確定成績，綜合實踐活動（信息技術和勞動技術）依據學生實際操作能力確定成績。具體要求由各區教委制定。
（三）成績呈現
初中學業水平考試成績以原始成績和等級成績呈現，原始成績主要用于中招錄取，等級成績主要用于畢業認定和自主招生。
1.原始成績。語文、數學、外語3門科目分值均為100分，其中外語筆試分值60分，聽力和口語考試分值40分。道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目分值均為80分，其中筆試分值70分，實踐活動分值10分。體育與健康分值40分，其中現場考試分值30分，過程性考核分值10分。
2.等級成績。等級成績依據原始成績劃定，由高到低分為A、B、C、D四個等級。其中C等及以上為合格，D等為不合格。每門科目成績達到滿分的85%（含）以上為A等，滿分的70%（含）至滿分的85%為B等，滿分的60%（含）至滿分的70%為C等，滿分的60%以下為D等。
3.藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動（信息技術和勞動技術）考試僅以等級成績呈現。
（四）實踐活動計分方式
實踐活動包括開放性科學實踐活動和綜合社會實踐活動。
1.開放性科學實踐活動計分方式。學生須在初中三年完成10次開放性科學實踐活動，每次計3分，滿分30分。成績除以3后，分別計入物理、化學、生物3門科目學業水平考試成績。
2.綜合社會實踐活動計分方式。學生七、八、九年級每學年應完成10次綜合社會實踐活動，共30次，每次計1分，滿分30分。成績除以3后四舍五入取整，分別計入道德與法治、歷史、地理3門科目學業水平考試成績。
3.往屆生相關科目每科成績由筆試成績加畢業時實踐活動成績計分。在外省市就讀回京參加中招的本市戶籍學生（以下簡稱外省回京考生），相關科目成績按筆試成績（滿分70分）乘以8/7，四舍五入取整計算。
考試實施
（一）考試時間
學生在完成每門科目課程內容學習后參加該科目初中學業水平考試，實行隨教、隨考、隨清。其中綜合實踐活動（信息技術和勞動技術）學完即考。地理、生物考試安排在八年級第二學期末，體育與健康、藝術（音樂、美術）考試安排在九年級第二學期，語文、數學、外語（筆試）、道德與法治、歷史、物理、化學考試安排在九年級第二學期末。
（二）考試對象
1.本市初中在校學生均須按年級參加各科目初中學業水平考試。未在八年級參加地理、生物學業水平考試的本市初中在校生，須于畢業當年參加地理、生物學業水平考試，成績用于畢業。
2.外省回京考生應按年級參加本市中招錄取相關科目初中學業水平考試，地理、生物考試須八年級參加。
3.往屆生只能參加語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學、體育與健康學業水平考試。
（三）報名方式
本市初中在校生在學籍所在初中報名。
往屆生、外省回京考生等其他考生須在規定時間到戶籍所在區教育考試中心報名。
（四）考試組織方式
1.語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物9門科目由全市統一命題、統一考試、分區評卷。
2.體育與健康現場考試由全市統一考試項目、標準及要求，北京教育考試院負責組織管理，各區具體實施。過程性考核由全市統一部署，各學校具體實施。
3.藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動（信息技術和勞動技術）考試由各區按照市級要求組織實施，在規定時間將各科等級成績報北京教育考試院。
成績應用
（一）初中畢業
1.初中學業水平考試所有科目合格方可畢業，凡考試不合格的，區教委制定補考辦法，補考成績只計合格/不合格。隨班就讀學生由學校認定畢業成績，原則上完成9年義務教育即可準予畢業。
2.外省市轉學進入本市初中就讀的學生，若已參加過省級或地市級教育考試機構統一組織的初中學業水平考試，須經外省市相關教育部門認定具體等級后，到區教委指定部門申請本市初中學業水平考試相應科目合格認定。
（二）中招錄取
從12門初中學業水平考試科目成績中確定8門，將原始成績計入中招錄取總成績，滿分為660分。其中語文、數學、外語、體育與健康、道德與法治、物理6門成績必須計入；按照文理兼顧原則，在歷史和地理中擇優確定1門、在化學和生物中擇優確定1門計入。往屆生和未在八年級參加本市地理、生物2門科目考試的應屆生，將歷史、化學2門科目成績計入。
篇（8）
《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試范圍，考試設置語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動(信息技術和勞動技術)12門科目。初中學業水平考試成績以原始成績和等級成績呈現，原始成績主要用于中招錄取，等級成績主要用于畢業認定和自主招生。
2023年前實驗操作納入考試
12門考試考法各有不同。其中，語文、數學2門科目采用筆試方式，其中語文考試時長為150分鐘，數學考試時長為120分鐘。外語考試采用筆試、聽力和口語考試的方式，聽力和口語考試與筆試分離，筆試時長90分鐘，聽力和口語考試時長30分鐘，學生九年級有兩次聽力和口語考試機會。
道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目考試，采用筆試與參加實踐活動相結合的方式，每門科目筆試時長均為70分鐘。2023年前將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據，具體辦法另行規定。
體育與健康采用現場考試和過程性考核相結合的方式，具體要求另行公布。藝術(音樂、美術)依據學生平時表現和綜合測評確定成績，綜合實踐活動(信息技術和勞動技術)依據學生實際操作能力確定成績。具體要求由各區教委制定。
中招錄取主看原始成績
初中學業水平考試成績以原始成績和等級成績呈現，原始成績主要用于中招錄取，等級成績主要用于畢業認定和自主招生。
其中原始成績部分，語文、數學、外語3門科目分值均為100分，其中外語筆試分值60分，聽力和口語考試分值40分。道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目分值均為80分，其中筆試分值70分，實踐活動分值10分。體育與健康分值40分，其中現場考試分值30分，過程性考核分值10分。
等級成績則依據原始成績劃定，由高到低分為A、B、C、D四個等級。其中C等及以上為合格，D等為不合格。每門科目成績達到滿分的85%(含)以上為A等，滿分的70%(含)至滿分的85%為B等，滿分的60%(含)至滿分的70%為C等，滿分的60%以下為D等。藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動(信息技術和勞動技術)考試僅以等級成績呈現。
另外，學生須在初中三年完成10次開放性科學實踐活動，每次計3分，滿分30分。成績除以3后，分別計入物理、化學、生物3門科目學業水平考試成績。同時，學生七、八、九年級每學年應完成10次綜合社會實踐活動，共30次，每次計1分，滿分30分。成績除以3后四舍五入取整，分別計入道德與法治、歷史、地理3門科目學業水平考試成績。
對于往屆生相關科目每科成績由筆試成績加畢業時實踐活動成績計分。在外省市就讀回京參加中招的本市戶籍學生(以下簡稱外省回京考生)，相關科目成績按筆試成績(滿分70分)乘以8/7，四舍五入取整計算。
9門考試全市統考
學生在完成每門科目課程內容學習后參加該科目初中學業水平考試，實行隨教、隨考、隨清。其中綜合實踐活動(信息技術和勞動技術)學完即考。地理、生物考試安排在八年級第二學期末，體育與健康、藝術(音樂、美術)考試安排在九年級第二學期，語文、數學、外語(筆試)、道德與法治、歷史、物理、化學考試安排在九年級第二學期末。
語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物9門科目由全市統一命題、統一考試、分區評卷。
育與健康現場考試由全市統一考試項目、標準及要求，北京教育考試院負責組織管理，各區具體實施。過程性考核由全市統一部署，各學校具體實施。
藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動(信息技術和勞動技術)考試由各區按照市級要求組織實施，在規定時間將各科等級成績報北京教育考試院。
所有科目考試合格方可畢業
本市初中在校學生均須按年級參加各科目初中學業水平考試。未在八年級參加地理、生物學業水平考試的本市初中在校生，須于畢業當年參加地理、生物學業水平考試，成績用于畢業。外省回京考生應按年級參加本市中招錄取相關科目初中學業水平考試，地理、生物考試須八年級參加。值得一提的是，往屆生只能參加語文、數學、外語、道德與法治、歷史、物理、化學、體育與健康學業水平考試。
篇（9）
21世紀是一個全球巨變的世紀，體現在經濟全球化、知識的社會化，文化的多元化、信息的網絡化等諸多方面。這樣的變化就要求教育能夠為新時代輸送具有創造精神和實踐能力的人才。在此背景下，此次課程改革提出了“以學生發展為本”等一些新的課程理念。我國的地理基礎教育，在社會生產、生活中起著越來越重要的作用，尤其是在大力倡導素質教育的前提下，地理教育進入了空前活躍的階段。對此，本文就初中地理教材中的“活動”為研究對象，對其內涵和定義進行了解釋、分析和闡述，并提出一些可供參考的意見與措施。
一、初中地理新教材中“活動”的設計
（一）初中地理新教材中活動的內涵
用比較抽象的思維來看，初中地理新教材中活動是地理教材的一個子系統，是與課文系統、圖像系統相并列的。初中地理新教材中的活動系統，一般用寫有“活動”二字的圖標來標明活動的內容，并且用區別于課文系統的格式來表示。例如，人教版初中地理新教材中的活動系統都用粉紅色來填充底紋；新世紀版初中地理新教材的活動系統都用淡藍色來填充底紋，并且標明了不同的活動類型，如探索、思考、實驗等。初中地理新教材中活動系統的表現形式通常多為文字、圖像和表格等。
（二）初中地理新教材中“活動”的設計原則
1.實踐性原則
地理學科的研究對象和特點決定了中學地理的教學方式必須走出課堂，到大自然、社會中去，只有將學科知識運用到實踐中，學生才能更好的學到知識，并運用知識。從初中生的年齡特點來看，他們正處于青春期，比較好動，大量的實踐活動正好能滿足他們好動的心理特點，讓他們在實踐中學習，為學生提供更多的實踐機會，在實踐中掌握地理技能。
2.層次性原則
初中地理新教材中活動設計的層次性主要體現在活動難度的層次性。學生在初中階段學習地理的整個過程，地理教材活動設計的難度應該是循序漸進，由淺入深的。所以教材中的活動設計應該側重于對學生的基礎只是，基本能力的培養，活動難度不宜過高。
3.適應性原則
在設計初中地里活動時，一定要考慮活動的適應性。一方面，地理教材中活動應盡可能適合于不同學校開展。例如：我國的國土面積廣大，不同地區學校的自然環境和人文環境差別都比較大，就算是在同一地區，辦學條件也不盡相同。另一方面，地理教材中活動要盡可能滿足學生的個性差異，包括學生的能力差異、性格差異等。
二、初中地理新教材中“活動”的教學
（一）初中地理新教材與“作業系統”相比較
初中地理新教材中的活動系統，是從以往地理教材中的作業系統發展而來的，都有與之有明顯的不同。首先，從兩者的類型來看，作業系統主要包括填空與選擇、讀圖與繪畫、問答題與思考題以及活動這四大類；而初中地理新教材活動系統要比作業系統更加豐富，出來原有的類型外，還有設計、討論和游戲等。第二，從兩者的功能定位及其在教材中出現的位置來看，作業系統的主要功能是復習鞏固課堂知識，所以往往被安排在某一節課文的最后出現；然而初中地理新教材中活動系統的主要功能從復習鞏固課堂知識，轉變為傳授一部分新知識的教學功能，所以初中地理新教材中各種活動在地理課本中出現的位置比較靈活，沒有統一規定的模式，可以根據教學的需要來安排活動的位置，例如，新世紀初中地理新教材每一節前的探索活動。當然，活動也可以放在課文的中間及最后。最后，從兩者進行的方式來看，地理作業系統主要以書面練習和實踐活動為主；而初中地理新教材中活動系統進行方式除了書面練習和實踐活動之外，還有口頭表達的形式。由此可見，初中地理新教材中的活動系統與以往教材中的作業系統既有共性，又有差異。兩者在相比之下，初中地理新教材中的活動系統類型更加豐富，活動編排更加靈活，內容形式更加多樣，是對以往教材中地理作業系統進一步的補充與發展，讓學生們更好的學習地理知識文化。
（二）初中地理新教材中活動的分類
初中地理教材中活動內容形式豐富多彩，本文主要從三個方面進行簡單粗略的闡述。分別從活動的內容、時間、形式等來進行劃分。首先從活動的內容來看，我們一般可以分為思考、討論、讀圖、繪畫等等。然后從活動的時間來看，可以將其分為課內活動與課外活動。課內活動是指地理教材中要求初中學生在課堂內完成的學習活動內容，例如讀圖、計算、思考等；課外活動是指教材中要求學生利用課余時間來完成的學習活動，如收集資料、調查等。最后從活動參與形式來看，簡單的將其分為個人活動和集體活動。我們所說的集體活動是指教材中要求學生以小組為單位或者以班級為單位的形式參加并一起合作完成的地理學習活動，如策劃、調查等；個人活動是指教材中要求學生獨立完成的學習活動，如計算、讀圖、思考等。
綜上所述，初中地理新教材在以往的基礎上有很大的改進，但是從總體來看，在我國初中地理新教材“活動”的設計上還存在一些需要及時改進的問題。首先，根據教材中“活動”設計的實踐性原則，應進一步加強活動的實踐性；其次，根據地理教材中活動設計的探究性原則，應進一步加強活動的探討性。再次，根據初中生的年齡和身心特點，適當增加“活動”的趣味性。為了更加有效地開展地理教材中的“活動”，在教學時地理教師應該及時更新教學理念，時刻保持對教育知識的新進行。加強對“活動”的重視，時刻注重學生學習的主體性，并且樹立正確的教材觀和全面的教育觀。對學生在“活動”中的表現進行評價時，注重評價手段的多樣性，注重評價主體的多元化，發揮評價的積極功能。
【參考文獻】
[1]劉書奇.創新教育與地理教材處理初探[J].地理教學. 2004（01）
篇（10）
二、 如何設計綜合實踐活動方案
在中學教學中，地理課程的開設僅在初一、初二，他們剛從小學升入初中，對中學生的學習、生活還不是很適應，甚至對環境還不了解，學習興趣需要激發，學習方法需要培養，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案是要根據不同年齡段的學生特點，有針對性地取題，活動方式和目的要根據學生的實際情況制定，不能太難、太高，學生無法達到；也不能太簡單，學生沒有興趣。
在實際教學中，我們進行了如下幾種類型的嘗試：
1、 結合教材設計實踐活動方案
地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。結合初一教材，我們設計了以下幾個實踐活動方案。
（1）、在學習了《地圖》一節后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園有了認識但不夠全面，學生剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以很好地把二者結合起來，既可以把學到的知識運用到實踐，又可提高學習興趣，同時還可以激發學生對校園的熱愛之情。
（2）、在學習了《海陸的變遷》一節后，指導學生實地考察家鄉的海陸變遷。課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因為是沿海地區，在我們身邊就有許多海陸變遷的實例，學生的積極性空前高漲，成果也是顯著的，有海上公園的浪蝕崖，有山上的鵝卵石，還有“鯨園”名稱的由來（傳說曾經有一條巨大的鯨魚在此擱淺）等。實踐活動使學生在課本中學得的知識更加形象化、生活化。
2、 結合環境教育設計實踐活動方案
隨著社會發展和人口的急劇增長，環境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關注，因此，環境教育在中學教育中也日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。
在初一、初二階段，由于課程的設置、知識的難易以及學生的理解力所限，能夠結合的科目不是很多，但仍有很大的空間。如與歷史相結合，開展“介紹我的家鄉”的主題班會；與語文相結合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術課相結合，出一份《我們的家園》的手抄報；與音樂相結合，探究“歌詞中的地理名稱”等，多樣的實踐活動可以使同的學生在不同的方面得到肯定，同時還可以使不同的學科有機地融為一體，綜合提高學生素質。
三、開展綜合實踐活動的意義
通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展，學生的地理素養和綜合素質有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態度和價值觀有利極大的豐富。
（1）、有益于學生對地理知識的理解和運用。
地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學生對地圖的使用和繪制有了深刻的認識。 學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。如學生對河流污染源的調查，發現問題，并且能夠結合實際提出有益的改進方案。
（2）、有益于地理知識和技能的遷移與發展。
例如學生通過初一地理的學習，認識到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯系，氣候直接影響著房屋的形態和結構，通過探究學習可以分析西亞熱帶沙漠里和寒冷的極地地區人們居住場所的形態特點，就是對地理知識和技能的遷移。
（3）、有利于學生綜合能力的提高。
篇（11）
素質教育是集思想品德、科學文化、身體心理等素質為一體的培養教育。教材中的“讀一讀”欄目,從應試教育的觀點來看,并不屬于學生重點掌握的內容。但從素質教育的觀點看,它對提高學生的整體素質有著重要的作用,教師指導得法,可以產生事半功倍的效果。我在教學中潛心指導學生閱讀這一欄目,使學生從中積累知識,收集信息,開闊眼界,廣收博采,在潛移默化中情感受到熏陶,意志品格得到培養,審美情趣及道德情操得到陶冶,從而提高學生的整體素質。如指導學生從讀“珠峰探險”的短文中,領略祖國山河的雄偉壯麗,培養學生戰勝艱難險阻為國爭光的高尚情操;從讀“科技與湖南的水稻生產”“北京高科技實驗區”的短文中,加深“科學技術是第一生產力”理論的理解;從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中,體會到森林的經濟效益和環境效益,從而把植樹造林、愛護花草樹木做為自覺的行動。
二、啟發學生“想一想”,訓練學生的思維方法
從教育過程實施的動態發展來看,素質教育的核心是積極創造和利用一切有利的外部條件,使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素養,使身心兩方面的潛能都能獲得提高,使發展呈現一種生動活潑的態勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧妙、新奇地向學生提出了200個思考問題,有力地推動了課堂教學中師生的雙邊活動,為營造愉快活潑的課堂氣氛,增強學生學習的主動性和積極性創造了極為有利的條件。“不憤不啟,不悱不發”,我在課堂教學中,遵循“教學有法,教無定法”的原則,從實際出發,適時采用多種提問方式,啟迪學生思維,激發學生學習興趣,鍛煉學生表達能力,增進師生交流,使學生自然而然地、愉悅地發揮情感和意志的作用上好地理課。例如在學習《地球表面水陸面積所占比例》時,讓學生想一想“人們當初給地球起名的時候,為什么把它叫做‘地球’而不叫做‘水球’呢?”;在學習《世界人口》時,提問“能不能用遷移人口的辦法,使世界各地的人口平均分布呢?說出能或不能的理由。”在學習《中國省級行政區劃》時,請學生猜一猜“船出長江口”“銀河渡口”“碧波萬頃”幾個謎語各指哪些省市等。使學生在愉快活潑的氣氛中掌握了必要的地理知識。
三、組織學生“做一做”,培養學生的實踐能力
