幼兒心理健康輔導(dǎo)大全11篇

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篇（1）

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

心理健康輔導(dǎo)的主要形式有兩種：一是個(gè)別咨詢(xún)，二是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為在對(duì)的學(xué)生心理健康教育中團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有個(gè)別輔導(dǎo)所不能提供的優(yōu)勢(shì)，具體言之有以下幾點(diǎn)：

（一）更有效率。

學(xué)校心理輔導(dǎo)所要面對(duì)的對(duì)象，不僅僅是“問(wèn)題學(xué)生”或有心理障礙的學(xué)生，對(duì)于一般學(xué)生和正常兒童也需要進(jìn)行心理保健教育。正常的學(xué)生在學(xué)校生活中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，幼兒師范學(xué)校尤其是這樣，學(xué)校中女孩較多，發(fā)生和處理問(wèn)題時(shí)往往比較敏感，容易產(chǎn)生問(wèn)題，但她們比起“問(wèn)題學(xué)生”，人格上比較健全或適應(yīng)，因此有時(shí)未必需要一對(duì)一的個(gè)別咨詢(xún)方式。在這種場(chǎng)合，團(tuán)體輔導(dǎo)將一些為共同目標(biāo)而來(lái)的來(lái)訪者聚在一起作為團(tuán)體進(jìn)行活動(dòng)，應(yīng)用團(tuán)體方法提供建議，獲得支持等，從而可以滿(mǎn)足更多學(xué)生的需要，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，將服務(wù)提供給最大數(shù)量的學(xué)生。

（二）產(chǎn)生認(rèn)同感。

在許多人的心目中，她們的某些體驗(yàn)是自己所獨(dú)有的。但是，如果讓她們進(jìn)入到團(tuán)體中，開(kāi)誠(chéng)布公地交流個(gè)人的體驗(yàn)時(shí)，她們常常會(huì)感到驚異——團(tuán)體中的其他人也有著相同的憂(yōu)慮。然而一旦有了這種體驗(yàn)，這些人就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)并不是這個(gè)世界上最痛苦的人，才知道自己的苦惱有時(shí)也算不了什么，其苦惱自然會(huì)得到大大的緩解。

（三）團(tuán)體更易得到宜泄的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生而言，團(tuán)體咨詢(xún)的效果好于個(gè)體咨詢(xún)，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分青年人往往更愿意和別的青年人談話(huà)卻不大愿意與教師或班主任交談。宣泄是指讓當(dāng)事人把壓抑的情緒情感和觀念釋放出來(lái)，以緩解心中的煩惱。很多時(shí)候，學(xué)生遇到問(wèn)題后，因?yàn)榕卤蝗丝床黄鸲a(chǎn)生自卑，從而把遇到的困難壓抑心理，造成煩惱，影響了學(xué)習(xí)和生活。事實(shí)上，很多人的問(wèn)題并沒(méi)有她們自己想象得那么嚴(yán)重。她只是需要一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)能宣泄自己內(nèi)心壓抑的機(jī)會(huì)，一個(gè)不會(huì)因?yàn)樽晕冶┞抖艿匠靶凸舻臋C(jī)會(huì)，一個(gè)可以在別人的反應(yīng)中客觀地判斷自己內(nèi)心感受和評(píng)價(jià)自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體中，同齡學(xué)生所創(chuàng)造出的坦誠(chéng)、關(guān)懷和安全的氣氛使她可以?xún)A吐內(nèi)心的苦悶和困惑，使她獲得一種如釋重負(fù)的輕松感。

（四）滿(mǎn)足分享的需要。

Shulman（1984）應(yīng)用“分享資料”一詞來(lái)描述呈現(xiàn)于團(tuán)體中的多種資源的相互作用。他指出在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，從他人的發(fā)言、舉動(dòng)中，可以接觸到各種各樣的觀點(diǎn)，從他人處理困擾時(shí)的認(rèn)知狀況和行為模式，得到某種啟示、模仿的效果，從而修正自我的語(yǔ)言、行為，起到相互促進(jìn)的作用，這是一對(duì)一心理咨詢(xún)所不具備的特點(diǎn)。

（五）得到人際互助的體驗(yàn)。

如果說(shuō)滿(mǎn)足被助的需要是學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)所預(yù)期的結(jié)果，那么滿(mǎn)足助人的需要?jiǎng)t是團(tuán)體訓(xùn)練中的一個(gè)更有意義的收獲。被助的需要得到滿(mǎn)足使人感到溫暖，助人的需要得到滿(mǎn)足則使人產(chǎn)生自信。當(dāng)一個(gè)尋求幫助的人突然發(fā)現(xiàn)她不僅可以得到她所需要的幫助，而且有力量、有能力去幫助他人時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)白己并不像原來(lái)以為的那樣脆弱無(wú)能，而是也具有幫助別人的力量和智慧。這樣能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，同時(shí)更具自信。

2發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效用

一般來(lái)說(shuō)，盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著上述的種種優(yōu)點(diǎn)，但并非各種情況與人群都適用于這一模式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成功與否，是否能發(fā)揮其效用，主要取決于以下幾點(diǎn)：

（一）適用情況：

一般而言，個(gè)別咨詢(xún)所涉及的內(nèi)容，團(tuán)體心理輔導(dǎo)都可以進(jìn)行。但是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在下列方面會(huì)比個(gè)別咨詢(xún)更具效益：如自我意識(shí)、情緒情感和人際關(guān)系方面。MAHLER（1969）根據(jù)他的臨床經(jīng)驗(yàn)，提出7種適用于團(tuán)體咨詢(xún)的情形：1.想更多地了解他人及其對(duì)事物的感受者。2.必須學(xué)習(xí)尊重異于自己觀點(diǎn)者。3.需學(xué)習(xí)社交技巧者。4.需要與他人分享隸屬感者。5.有能力談及自己的憂(yōu)慮、問(wèn)題及價(jià)值觀者。6.認(rèn)為同輩的幫助更有益者。7.喜歡緩慢地接受咨詢(xún)，當(dāng)感覺(jué)受威脅時(shí)能有后路可退者。

總之，對(duì)大多數(shù)人而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)會(huì)相當(dāng)有價(jià)值的。特別是對(duì)處于青年初期的幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果會(huì)好于個(gè)別咨詢(xún)，因?yàn)樗齻兏敢饨邮芡g人的觀點(diǎn)而不愿與成人交談。尤其是對(duì)于那些陷入憂(yōu)傷不能自拔的人，團(tuán)體輔導(dǎo)常常能提供極大的幫助。

（二）富有成效的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的條件：

團(tuán)體心理輔導(dǎo)如此經(jīng)濟(jì)有效卻不能在幼師學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作中得到推廣的一大原因，應(yīng)該是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對(duì)其咨詢(xún)員特殊的要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，必須具備更多的咨詢(xún)技巧與領(lǐng)導(dǎo)才能。他們除了必須具備基本的咨詢(xún)技巧外，至少還需要有以下3方面的特征：1、具有與人交往的豐富經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者平時(shí)應(yīng)該花時(shí)間與各種不同類(lèi)型的人交談，幼師學(xué)校的學(xué)生大部分為各地區(qū)考入本校的，其生活背景及家庭教養(yǎng)方式各不相同，輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者的生活經(jīng)歷越廣闊，就越能理解團(tuán)體內(nèi)不同文化背景下的成員的想法。2、具有計(jì)劃與組織才能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要策劃一系列的會(huì)面與活動(dòng)。有成效的領(lǐng)導(dǎo)者都是很好的計(jì)劃制定者，他們能夠以一種團(tuán)體感興趣的方式，安排一系列對(duì)個(gè)人有收益的會(huì)面。同時(shí)根據(jù)相關(guān)的主題安排有關(guān)的活動(dòng)的練習(xí)。3、具有和團(tuán)體一起工作的經(jīng)驗(yàn)。在任何技巧的發(fā)展過(guò)程中，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)是必需的。一個(gè)合格的團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者，會(huì)運(yùn)用他的眼睛來(lái)引導(dǎo)成員透露內(nèi)心世界，并注意到重要的非語(yǔ)言姿態(tài)，更重要的是他還需善于設(shè)定一種溫暖、關(guān)懷、共情和目標(biāo)明確的團(tuán)體情緒氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] Ed E jacbs. Robert L Masson.. Riley L Harrill，《團(tuán)體咨詢(xún)的策略與方法》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年；

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過(guò)多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過(guò)多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過(guò)多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過(guò)了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開(kāi)在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠?qū)ψ约豪斫狻⒆鹬?。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無(wú)信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺(jué)到孤立無(wú)援，如果得不到及r的開(kāi)導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過(guò)不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開(kāi)展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

篇（3）

當(dāng)前，幼兒的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)前教育過(guò)程中非常重要的問(wèn)題。在幼兒教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師往往更多關(guān)注的是幼兒智力發(fā)展水平的提升，而對(duì)于幼兒心理健康狀況相對(duì)重視不夠?？茖W(xué)的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時(shí)還要把幼兒的心理健康教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。幼兒的心理健康教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮著積極的作用。

一、教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念

幼兒教師作為開(kāi)展幼兒教育工作的主導(dǎo)者，在教育過(guò)程中所發(fā)揮的作用極其重要。從這個(gè)角度上來(lái)看，幼兒心理健康教育要開(kāi)展的好，就需要教師樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，只有教師樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，才有可能培養(yǎng)幼兒積極的、健康的、向上的心理品質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)”。從世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個(gè)方面的內(nèi)容：生理、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)的健康，這是一個(gè)全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹(shù)立這樣一種現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來(lái)自于對(duì)幼兒各種心理健康教育指標(biāo)的認(rèn)知。幼兒心理健康教育的指標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：首先就是自身的動(dòng)作要協(xié)調(diào)正常，對(duì)于正常的生活知識(shí)能夠正常認(rèn)知，同時(shí)還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關(guān)系以及較為活潑可愛(ài)的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標(biāo)，也是幼兒心理健康教育過(guò)程中幼兒所要達(dá)到的最終的目標(biāo)。教師梳理現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，是對(duì)幼兒心理健康教育工作的一種深刻認(rèn)知，同時(shí)也是有效開(kāi)展幼兒心理健康教育工作的一個(gè)重要前提條件。

二、重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)

對(duì)于幼兒心理健康教育來(lái)說(shuō)，在滿(mǎn)足幼兒心理健康教育普遍化的基礎(chǔ)上，還需要重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。從幼兒心理發(fā)展的歷程來(lái)看，幼兒在各個(gè)年齡階段的生理和心理的發(fā)展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質(zhì)不同，后天的環(huán)境教育條件各異，幼兒的身心發(fā)展也會(huì)存在個(gè)別差異。幼兒身心發(fā)展的這種個(gè)別差異就需要幼兒教師根據(jù)每一個(gè)幼兒不同的心理發(fā)展情況，給予具有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。這就需要幼兒教師在開(kāi)展幼兒心理健康教育的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)幼兒心理發(fā)育情況的觀察了解，對(duì)每一個(gè)孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r能夠全面掌控。對(duì)于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過(guò)程中，特別是和這些幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的不同情況，然后有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動(dòng)中，從幼兒之間的相互談話(huà)中找出每一位孩子的個(gè)性差異，針對(duì)每一個(gè)幼兒的性格、脾氣、愛(ài)好，開(kāi)展相應(yīng)的有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r了解的比較透徹，但是有時(shí)可能缺乏科學(xué)有效的教育手段和方法。所以開(kāi)展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長(zhǎng)之間搭建起一個(gè)有效溝通和交流的平臺(tái)，這樣才能保證幼兒心理健康教育個(gè)性化輔導(dǎo)的有效開(kāi)展。這樣的平臺(tái)搭建起來(lái)之后，家長(zhǎng)在家里發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些不健康的心理表現(xiàn)，家長(zhǎng)就可以通過(guò)自身的觀察，將這些內(nèi)容記錄到幼兒的心理健康檔案當(dāng)中，在接送孩子的時(shí)候，把這些心理健康檔轉(zhuǎn)交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現(xiàn)，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況往往是一個(gè)模糊的狀態(tài)，這種模糊的狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)盲點(diǎn)，這就需要幼兒教師能夠?qū)⒂變涸趯W(xué)校的整體表現(xiàn)記錄在案，然后通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)傳遞給家長(zhǎng)。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機(jī)制，這種溝通和交流的機(jī)制使幼兒教師和家長(zhǎng)以及幼兒三者之間實(shí)現(xiàn)了全天候無(wú)縫對(duì)接，對(duì)于幼兒在學(xué)校、在家庭的各種表現(xiàn)都能夠較為清楚地了解。

三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑

幼兒心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，提升他們健康地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。從這個(gè)角度來(lái)看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

首先，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，腦的良性發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動(dòng)器官協(xié)調(diào)起來(lái)，這種協(xié)調(diào)功能的整合能夠促進(jìn)腦的良性發(fā)展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經(jīng)細(xì)胞以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)育的時(shí)期，因此開(kāi)展游戲活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時(shí)還能刺激腦細(xì)胞的發(fā)育和大腦皮層的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而改進(jìn)和完善幼兒心理機(jī)能的發(fā)展。比如，幼兒在游戲當(dāng)中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過(guò)小橋、轉(zhuǎn)山洞等，這些游戲活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)也刺激了幼兒大腦皮層功能的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理機(jī)能健康發(fā)展。

另外一個(gè)進(jìn)行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當(dāng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。美國(guó)教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標(biāo)也是讓幼兒形成能夠適應(yīng)社會(huì)生活的健康的行為，養(yǎng)成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動(dòng)進(jìn)行教育，從而不斷提升他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，形成良好的心理狀態(tài)。比如在家庭生活中與父母共同進(jìn)餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點(diǎn)和想法講給家長(zhǎng)聽(tīng)，與家長(zhǎng)之間建立起良性的互動(dòng)等，這些都有助于幼兒養(yǎng)成積極的心態(tài)，從而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將其他課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容與幼兒心理健康教育的內(nèi)容銜接起來(lái)，從而整體發(fā)揮幼兒教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的推動(dòng)作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學(xué)過(guò)程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過(guò)程中。比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)讓幼兒講故事、表演教材中的故事內(nèi)容等，使幼兒在這種集體活動(dòng)中獲得自信。在“防拐騙”的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問(wèn)題的辦法，提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力?？梢越M織幼兒郊游活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒心理健康教育來(lái)說(shuō)，整個(gè)教育的過(guò)程是一個(gè)家庭、幼兒園、教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，要根據(jù)不同幼兒的個(gè)別差異，采用不同的個(gè)別化教育方案。同時(shí)，需要教師和家長(zhǎng)在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，搭建起有效的溝通平臺(tái)，把幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園中的各種表現(xiàn)整合起來(lái)，為開(kāi)展幼兒心理教育奠定較為詳實(shí)的生活資料。還需要通過(guò)游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)以及和其他課程的整合，多種途徑開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒心理健康教育的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟媛媛.社會(huì)性發(fā)展視角下的幼兒心理健康教育問(wèn)題及對(duì)策[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011（01）.

篇（4）

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！苯】挡恢皇巧眢w健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問(wèn)題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識(shí)和能力自控能力差等問(wèn)題。筆者研究分析，幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長(zhǎng)與對(duì)未來(lái)的態(tài)度。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

要對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對(duì)新鮮的社會(huì)，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長(zhǎng)。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場(chǎng)所等。

2.人際關(guān)系教育

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒(méi)有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的成才起關(guān)鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿(mǎn)足。如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對(duì)體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒往往對(duì)事情沒(méi)有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。

（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒期所面對(duì)的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。

1.師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對(duì)外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關(guān)系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開(kāi)始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會(huì)缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無(wú)助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平

在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過(guò)成立幼兒心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu);定期邀請(qǐng)心理專(zhuān)家對(duì)教育進(jìn)行培訓(xùn);開(kāi)展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

（二）開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒心理健康起著重要影響作用。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境?？梢蚤_(kāi)展以下活動(dòng)：在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座;定期開(kāi)展有關(guān)心理方面的親子活動(dòng);對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒，成立專(zhuān)門(mén)幼兒園家長(zhǎng)心理保障體制。

（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專(zhuān)家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營(yíng)造一種充滿(mǎn)溫暖、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容

幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創(chuàng)建幼兒健康人格而在幼兒生活、學(xué)習(xí)等多領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。幼兒心理健康教育的目標(biāo)是通過(guò)多元化渠道來(lái)挖掘幼兒潛在發(fā)展能力，最終促進(jìn)幼兒身體與心理同步全面健康發(fā)展。幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容具體來(lái)講主要有四個(gè)方面：首先是對(duì)幼兒基本生活技能的教育；其次是對(duì)幼兒自我發(fā)展能力的引導(dǎo)；再次是對(duì)幼兒情感能力的培育；最后是對(duì)幼兒社交能力的促進(jìn)。通常來(lái)講，幼兒心理健康教育主要是對(duì)以上四個(gè)方面中經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題所開(kāi)展的矯正與輔導(dǎo)教育活動(dòng)。

二、幼兒心理健康教育的方法

（一）養(yǎng)成法

幼兒園開(kāi)展對(duì)幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習(xí)慣與行為，從而使得這些好的行為可以對(duì)幼兒健康心理的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。具體來(lái)講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養(yǎng)、情感以及社會(huì)使用能力等多個(gè)領(lǐng)域。因此，幼兒心理健康教育的開(kāi)展不但對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)時(shí)期有著積極地引導(dǎo)作用，而且對(duì)于其以后成人的多種能力的形成也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的促進(jìn)。但是在幼兒心理教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由于幼兒身心尚未發(fā)育完整，再加上幼兒在理解以及認(rèn)知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開(kāi)展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康知識(shí)的灌輸，更多的則是要通過(guò)游戲以及組織活動(dòng)的方式來(lái)將健康心理知識(shí)潛移默化的融合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。養(yǎng)成法是當(dāng)前幼兒教學(xué)中開(kāi)展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實(shí)踐三種方法。首先是情境教學(xué)法指的是教師模擬出各類(lèi)社會(huì)環(huán)境后，讓幼兒在模擬的社會(huì)環(huán)境中做出反應(yīng)，教師則對(duì)幼兒在應(yīng)對(duì)中所存在的行為上的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會(huì)適應(yīng)能力；其次示范法。這類(lèi)方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來(lái)引導(dǎo)幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學(xué)法；最后是實(shí)踐法。這類(lèi)方法主要是教師引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行多次聯(lián)系，從而鞏固幼兒的知識(shí)掌握能力，進(jìn)而形成固定的行為習(xí)慣?？偠灾?，在養(yǎng)成心理健康教育法中，要從結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)、生活、心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，從而制定出符合幼兒身心發(fā)展的合理化教育方法。

（二）補(bǔ)償法

幼兒園在心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，對(duì)存在心理問(wèn)題的幼兒除了增強(qiáng)養(yǎng)成教育之外，同時(shí)還對(duì)這些幼兒增加心理保健的教育內(nèi)容，比如對(duì)幼兒實(shí)施專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)和矯正治療等。

三、幼兒心理健康教育的途徑分析

（一）樹(shù)立科學(xué)合理教育觀念

以寬廣的胸懷愛(ài)護(hù)所有的幼兒，是幼兒教師開(kāi)展心理健康教育的重要指導(dǎo)思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)行為的觀察與引導(dǎo)，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關(guān)懷、關(guān)心，讓其在平等的環(huán)境中健康發(fā)展；另外教師還要積極學(xué)習(xí)各類(lèi)心理健康知識(shí)，從而以專(zhuān)業(yè)的心理健康引導(dǎo)與教育能力來(lái)采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)幼兒形成健康的人格。

（二）營(yíng)造良好教育環(huán)境

幼兒在心理發(fā)展的每一個(gè)階段當(dāng)中，都會(huì)受到周邊環(huán)境的影響。依據(jù)《幼兒園工作流程》的相關(guān)規(guī)定：“創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，是有效開(kāi)展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出環(huán)境的安全以及衛(wèi)生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境美化、教育化的教學(xué)特點(diǎn)。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場(chǎng)所，其對(duì)幼兒健康心理的形成能夠產(chǎn)生極大的影響，所以幼兒園在開(kāi)展心理健康教育上上應(yīng)當(dāng)注重以促進(jìn)幼兒形成積極向上的品格，同時(shí)還要能夠協(xié)調(diào)幼兒與教師之間良好的關(guān)系，以此可以全面科學(xué)的促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）創(chuàng)建積極向上健康的幼兒群體

群體作為個(gè)體在社會(huì)生活當(dāng)中得以生存與發(fā)展的重要載體，其同時(shí)也是塑造幼兒健康心理的環(huán)境基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒個(gè)體的心理問(wèn)題的解決和疏導(dǎo)能夠產(chǎn)生非常重要的引導(dǎo)作用。幼兒作為社會(huì)群體中的特殊成員，從群體角度上說(shuō)，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開(kāi)展幼兒健康心理教育上，首先就要對(duì)幼兒群體的心理以及行為模式進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出合理化的教育方案，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒群體以及個(gè)體心理健康發(fā)展的目的。

（四）注重幼兒?jiǎn)栴}心理健康教育

問(wèn)題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標(biāo)角度上出發(fā)，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，對(duì)幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)的活動(dòng)。問(wèn)題心理健康教育要求教師在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，要努力做到引導(dǎo)幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)，讓幼兒在社交活動(dòng)中的各類(lèi)行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發(fā)展模式來(lái)處理各類(lèi)問(wèn)題。

（五）開(kāi)展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)

開(kāi)展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目的不但是有效促進(jìn)幼兒形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的心理素養(yǎng)，而且還要開(kāi)發(fā)出幼兒的主動(dòng)性以及主管能動(dòng)性，以此引導(dǎo)其以健康的心理實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒心理健康教育作為一門(mén)涉及幼兒教學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合學(xué)科，從社會(huì)角度上說(shuō)這又是一項(xiàng)服務(wù)型工作，是幼兒園教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學(xué)生健康發(fā)展上的作用日趨明顯，尤其是處于發(fā)展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學(xué)理念和合理化的教育模式來(lái)提升幼兒在生活上形成安全、自立意識(shí)，在學(xué)習(xí)上形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我的健康全面和諧發(fā)展，同時(shí)也是將來(lái)成人以后各類(lèi)良好能力和習(xí)慣的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（6）

近些年來(lái), 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行教育的意義進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述, 并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動(dòng)中及家校聯(lián)合下如何對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行滲透式的健康教育。

一、幼兒園對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行健康教育的意義

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn), 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童, 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)于低年齡的兒童來(lái)說(shuō)正確的家庭教育和幼兒園教育對(duì)他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒, 由于父母忙于工作, 部分幼兒很多時(shí)候都與祖輩們共同游戲和玩耍, 由于祖輩的溺愛(ài)使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問(wèn)題, 這些幼兒不容易交到朋友, 嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力, 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視, 致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感, 容易形成偏執(zhí)性格, 嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。

二、幼兒園在一日保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問(wèn)題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念, 或沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們, 導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問(wèn)題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育, 那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。

具有心理健康問(wèn)題的幼兒普遍比較敏感, 因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題時(shí), 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式, 往往適得其反, 引起他們的反感, 使他們產(chǎn)生抵觸心理, 使幼兒園對(duì)他們進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。

在生活活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過(guò)程中暴露了他任性的問(wèn)題。如果教師對(duì)他的任性行為無(wú)節(jié)制的寬容和嬌縱, 一定會(huì)使他任性的心理問(wèn)題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動(dòng)、思維帶有片面性與刻板性, 如果教師采用簡(jiǎn)單、直接的方式處理這個(gè)問(wèn)題, 那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理, 從而更加助長(zhǎng)了他的任性行為。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師可以從兩個(gè)角度來(lái)對(duì)這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師, 信其道”的“自己人”效應(yīng), 從建立親密的師幼關(guān)系入手, 使其產(chǎn)生主動(dòng)約束自己任性行為的思想, 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法, 對(duì)于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的任性行為, 教師可以暫不予理睬, 當(dāng)他感到自己的任性行為很無(wú)趣時(shí)便會(huì)做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對(duì)幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比, 更容易為幼兒所接受, 從而更能達(dá)到較好的心理。

在游戲活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長(zhǎng), 幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界, 學(xué)會(huì)分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私, 阻礙了他的社會(huì)交往時(shí), 幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺(tái), 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得非常自私, 由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料, 還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對(duì)此, 我并沒(méi)有視而不見(jiàn), 為了幫助教育他, 在分享活動(dòng)中, 我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會(huì)兒, 然后體會(huì)一下自己分享時(shí)的心情。通過(guò)這次分享的體驗(yàn), 這名幼兒感受到了分享給自己帶來(lái)的快樂(lè), 在一定程度上克服了自私的心理, 從而培養(yǎng)了他的分享意識(shí), 使心理健康教育落到了實(shí)處。

三、通過(guò)家校聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育

在家校配合對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中, 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問(wèn)題值得關(guān)注:一方面是家校兩方面在觀念上不一致, 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展, 而部分幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為, 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對(duì)于這些比較突出的問(wèn)題, 幼兒園應(yīng)該通過(guò)多種途徑與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通, 首先從觀念上與他們達(dá)成一致, 使他們?cè)谧畲蟪潭壬蠐?dān)負(fù)起教育和關(guān)愛(ài)幼兒的責(zé)任, 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織, 以完善溝通渠道, 為對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育提供有力保證。

總之, 現(xiàn)代家庭生活模式下, 部分幼兒存在心理問(wèn)題, 因此對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫, 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱, 因此教師宜采用滲透的方式對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育以達(dá)到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點(diǎn)對(duì)教育同仁有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)制有三年和五年之分，年齡正處于高中與大學(xué)二年級(jí)階段，特定的教育環(huán)境和年齡結(jié)構(gòu)，形成了他們獨(dú)特的心理特點(diǎn)。本人通過(guò)用SCL—90量表、UPI量表，對(duì)我校學(xué)生近千人的心理健康測(cè)量發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理是健康的，但有部分學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題：通過(guò)本次心理健康普查發(fā)現(xiàn)，存在各種程度心理問(wèn)題的學(xué)生占總參測(cè)學(xué)生的32%，其中重度心理問(wèn)題的學(xué)生約占10%；通過(guò)本調(diào)查結(jié)果及對(duì)部分學(xué)生的訪談和對(duì)學(xué)生的作文、周記等材料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，幼師生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為焦慮、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等，從中可看出幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康教育的必要性。

分析學(xué)生心理問(wèn)題，概括地說(shuō)影響幼師生心理健康的因素：一是內(nèi)部因素，即處于青春期的女生所面臨的情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)等一系列問(wèn)題，使她們陷入苦悶、自責(zé)、焦慮的境地。二是外部因素，包括學(xué)校的管理制度與學(xué)生需求的沖突以及社會(huì)與校園中一些不良的文化環(huán)境給幼師生帶來(lái)許許多多的負(fù)面影響和不應(yīng)有的壓力。面對(duì)這一切，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生不知該如何處理所面臨的各種問(wèn)題，這更加說(shuō)明了幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康教育的價(jià)值所在。

二、幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康教育的途徑與方式

作為幼師學(xué)校心理健康教育工作者，認(rèn)真研究探討新形勢(shì)下學(xué)生心理健康教育工作的特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢(xún)服務(wù)體系，為學(xué)心理健康發(fā)展服務(wù)，是當(dāng)前構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的有效策略。具體對(duì)策包括：

（一）將心理健康教育滲透在學(xué)校教育的各個(gè)層面，增強(qiáng)幼師生自我疏導(dǎo)的能力

1. 幼師專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有幼兒心理學(xué)課程，這是幼師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。為了構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的心理教育體系，幼兒心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)發(fā)揮好主渠道的作用，轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以幼兒心理學(xué)為主線(xiàn)，適當(dāng)滲透社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)知識(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生心理健康的培養(yǎng)納入教學(xué)工作的日程中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒情緒、幼兒心理健康等章節(jié)幫助幼師生獲得有關(guān)心理素質(zhì)培養(yǎng)的知識(shí)、理論和方法，樹(shù)立正確的健康觀，使學(xué)生通過(guò)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，除掌握幼兒心理學(xué)的科學(xué)常識(shí)和基本的心理分析方法，為今后做好幼兒園教育工作打好基礎(chǔ)外，還能提高自身的心理素質(zhì)。

2. 針對(duì)女生比例大的特點(diǎn)，開(kāi)展女性心理健康輔導(dǎo)課。心理學(xué)課堂教學(xué)畢竟容量有限，應(yīng)從女生自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，針對(duì)不同年級(jí)、不同階段、不同性別學(xué)生的情況，舉辦心理健康教育講座，讓她們了解一些保持心理健康的科學(xué)方法，如適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方法，即幼師生通過(guò)自己或他人幫助，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，將不良情緒發(fā)泄出來(lái)，以維持生理、心理的平衡和心理健康。

3. 利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。傳統(tǒng)的學(xué)校心理咨詢(xún)活動(dòng)是通過(guò)設(shè)立心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)信箱、開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)等方式，開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作。學(xué)生在心理咨詢(xún)室與咨詢(xún)老師直接面談，訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、疑懼等，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行心理調(diào)適，從而達(dá)到維護(hù)和保持心理健康的目的，這是解決學(xué)生心理問(wèn)題的有效辦法。但由于目前社會(huì)對(duì)心理健康問(wèn)題的傳統(tǒng)偏見(jiàn)以及女生心理發(fā)展特有的閉鎖性，大部分學(xué)生無(wú)論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢(xún)門(mén)診中，都不愿或不敢暴露自己的問(wèn)題，害怕被同伴知道之后恥笑、被老師排斥，久而久之變得諱疾忌醫(yī)，不敢踏進(jìn)學(xué)校的心理咨詢(xún)室，不敢去咨詢(xún)機(jī)構(gòu)尋求幫助，也羞于打咨詢(xún)電話(huà)，而信函咨詢(xún)又未必能得到及時(shí)的回復(fù)，還有被透露的風(fēng)險(xiǎn)。而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供了一種全新的溝通方式，它有傳統(tǒng)心理健康教育所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)的匿名性能讓學(xué)生特別是自卑、性格內(nèi)向、不善言談、社會(huì)交往能力較弱的學(xué)生敞開(kāi)心扉，袒露內(nèi)心的真實(shí)想法，不必?fù)?dān)心自己的問(wèn)題暴露在眾人面前；同時(shí)使咨詢(xún)者的問(wèn)題能及時(shí)得到回復(fù)，找出存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)找到最佳解決辦法。

4. 以心理咨詢(xún)?yōu)閹椭?，建立咨?xún)服務(wù)體系。學(xué)校建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)中心，為學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)，方式有團(tuán)體咨詢(xún)輔導(dǎo)、個(gè)體咨向輔導(dǎo)、心理熱線(xiàn)開(kāi)設(shè)、心理信箱、心理網(wǎng)站建設(shè)、制做心理健康手抄報(bào)等。學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育網(wǎng)站，通過(guò)設(shè)置在線(xiàn)咨詢(xún)（心理輔導(dǎo)老師提供心理服務(wù)，就有關(guān)學(xué)生的心理問(wèn)題提供在線(xiàn)心理咨詢(xún)）、心理小測(cè)試（提供心理測(cè)量和趣味心理測(cè)試的量表、小游戲）、心理知識(shí)閱覽室（心理學(xué)基本理論、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、青春期女生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、情緒自我調(diào)適方法、心靈減壓小竅門(mén)等）、網(wǎng)上討論區(qū)、心理導(dǎo)師咨詢(xún)員電子信箱（學(xué)生通過(guò)郵件直接向心理咨詢(xún)老師就有關(guān)心理問(wèn)題尋求解答）等板塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育各種功能。

（二）開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生展示才華提供舞臺(tái)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)女生特點(diǎn)開(kāi)展一系列文體活動(dòng)，如成立音樂(lè)、舞蹈、琴法、書(shū)法等興趣小組，舉辦跳繩比賽、幼兒廣播操比賽、文藝晚會(huì)等，給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。這些活動(dòng)除了讓學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)身心健康、具有組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的基本技能和能力外，還能給學(xué)生提供展示自己各方面特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們展示自己的愿望，使學(xué)生的表演能力和心理素質(zhì)都得到鍛煉和提高，這對(duì)調(diào)節(jié)他們緊張的心理、克服過(guò)度壓抑、孤獨(dú)、自卑等不良心理很有好處。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意為性格內(nèi)向、有害羞心理的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。

（三）以學(xué)生自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)

心理健康是以咨洵與自助相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在心理健康教育中我們要發(fā)揮學(xué)生自身自我教育的作用，教師做好積極引導(dǎo)工作，讓她們用科學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的行為，有效地解決所遇到的各種問(wèn)題，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)和保護(hù)能力，保持良好的心理狀態(tài)，提高心理健康水平。

篇（8）

健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識(shí)很缺乏，并且幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)與體會(huì)。

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足

健康是指人們生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對(duì)健康的認(rèn)識(shí)依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不科學(xué)，對(duì)幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自然現(xiàn)象，并沒(méi)有加以有效關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育沒(méi)有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性

目前，我國(guó)除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書(shū)籍外，還沒(méi)有見(jiàn)到一套幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著。在我國(guó)數(shù)量不多開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國(guó)幼兒師范學(xué)校中，沒(méi)有一套全國(guó)通用的幼兒心理健康教材。盡管我國(guó)幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時(shí)這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒(méi)有納入日常幼兒教育之中，沒(méi)有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗(yàn)，并且融合還不夠。

三、理論與實(shí)踐相脫離

近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們?cè)谟變航逃虒W(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，并且很多高校開(kāi)始加大對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績(jī)。但是，隨之也出現(xiàn)了一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是理論和幼兒教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長(zhǎng)期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開(kāi)展幼兒心理健康教育工作時(shí)，只停留在對(duì)幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識(shí)，不能由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。因此，很多時(shí)候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。

四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上依賴(lài)于教師本身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新不能有效跟上時(shí)代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識(shí)的匱乏。與此同時(shí)，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開(kāi)展。現(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都與此有著十分密切的關(guān)系。

五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性

1.違反幼兒心理健康教育原則的問(wèn)題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對(duì)于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，或及時(shí)隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們?cè)谑艿嚼蠋熤肛?zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會(huì)強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。

2.家庭和幼兒園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)孩子們進(jìn)行心理健康教育本來(lái)是一件有利于他們身心健康的好事，但在實(shí)施中如果沒(méi)有注意和家長(zhǎng)的有效配合，那么幼兒園的努力就會(huì)付之東流。如某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)孩子們進(jìn)行社會(huì)交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會(huì)和他人交往，提高他們的社會(huì)交往能力。但在具體實(shí)施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛(ài)與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們?cè)谟變簣@中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實(shí)效。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-002-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康的標(biāo)志是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。那么，作為幼兒教師，更能體會(huì)到健康的心理不僅是幼兒智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是幼兒將來(lái)生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)，幼兒素質(zhì)的提高，首先是心理素質(zhì)的提高。因此對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人格完善的必要條件，是素質(zhì)教育的重中之首。應(yīng)該如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育呢？通過(guò)多年的教育實(shí)踐及研究，從以下兩方面來(lái)闡述：

一、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)

幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。

1、熱愛(ài)，關(guān)注幼兒

冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了愛(ài)，便有了一切?！睈?ài)有著非常豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬慰、支持、信任、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)等等，每個(gè)孩子都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都期盼鼓勵(lì)的目光與真愛(ài)，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會(huì)喜歡自己的老師，因?yàn)樗麄儠?huì)觀察，經(jīng)常說(shuō)“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫(huà)好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說(shuō)會(huì)話(huà)”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛(ài)和關(guān)注。老師關(guān)愛(ài)孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關(guān)系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，從而也增強(qiáng)孩子的自信心。

2、尊重，信任幼兒

只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待孩子，保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒，并給孩子改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。總之，對(duì)不同的幼兒要正確的分析、判斷而進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，從而促使孩子身心協(xié)調(diào)地發(fā)展。

3、關(guān)愛(ài)，理解幼兒

賞識(shí)教育家周弘教授曾講過(guò)：“每個(gè)生命來(lái)到這世界上都是獨(dú)一無(wú)二的，樹(shù)有樹(shù)的美，花有花的美，草有草的美?！弊鳛榻處熒朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)首先要加以肯定和表?yè)P(yáng)，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，向更好的方向發(fā)展。我園依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。主要從家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)、月總結(jié)等， 要充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)和積極性，，幼兒會(huì)有我很棒，我能行的感覺(jué)，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成各種健康行為。

4、懂得，欣賞幼兒

將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過(guò)科學(xué)課激發(fā)幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持、忍耐、勇敢及堅(jiān)持不懈；通過(guò)社會(huì)課引導(dǎo)幼兒關(guān)系社會(huì)，樂(lè)于與他人交往及積極向上的生活態(tài)度；通過(guò)角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的交往能力及解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性、能動(dòng)性，從而更利于幼兒身心健康的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)音、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動(dòng)的開(kāi)展，有意識(shí)的將心理健康的內(nèi)容滲透其中，挖掘各個(gè)活動(dòng)的心理培養(yǎng)目標(biāo)，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功?！备鶕?jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、發(fā)展區(qū)、勞美區(qū)、角色區(qū)等多種活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由的選擇。通過(guò)游戲活動(dòng)擴(kuò)大了幼兒的交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作能力。另外，經(jīng)常帶孩子到大自然中去，讓他們放開(kāi)自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的教育任重而道遠(yuǎn)，不同年齡的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環(huán)境和家庭環(huán)境教育一致，為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，把一批又一批幼兒培養(yǎng)成為積極向上、自信心強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)良的寶貝，為他們擁有快樂(lè)、健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

有資料顯示，現(xiàn)在幼兒階段的孩子們，存在著諸如多動(dòng)、固執(zhí)、嬌氣、懶惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康問(wèn)題。一般而言，這些問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸消失。但同時(shí)，如果幼兒的這些心理問(wèn)題不能得到良好的引導(dǎo)與影響，可能會(huì)引發(fā)發(fā)育障礙、行為障礙，甚至是心理疾病。鑒于此，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極地實(shí)踐與研究，試圖在幼兒心理健康教育方面獲得一定的突破。下面，我就自己的一些心得與大家分享，不足之處，還望大家批評(píng)指正。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)

眾所周知，現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，人們生活節(jié)奏加快，心理壓力過(guò)大，導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候或過(guò)于嚴(yán)格，伴著呵斥與恐嚇；或過(guò)于溺愛(ài)，生活上照顧得無(wú)微不至。這樣的生活環(huán)境會(huì)給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)這樣那樣的心理問(wèn)題，影響他們的身體發(fā)育與心理健康。于是，當(dāng)孩子們走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，作為一名專(zhuān)業(yè)的教育工作者，我們就必須創(chuàng)設(shè)適宜情境，采取有效措施，矯正幼兒不良心理，促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)。

在這方面，我們首先要在孩子們學(xué)習(xí)場(chǎng)所的環(huán)境布置方面做出努力，如幼兒園里要張貼、繪畫(huà)各種植物、動(dòng)物的圖片、圖像，擺放一些輕軟、安全的布娃娃、絨毛小玩具等，甚至還可以在教室的“娃娃家”活動(dòng)區(qū)域盡張貼孩子們與家長(zhǎng)的合影，讓教室、幼兒園氤氳著濃郁的家的氛圍。此外，我們教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也要傾盡全部愛(ài)心，不時(shí)地抱一抱、摸一摸、親一親孩子，幫助他們系鞋帶，脫鞋子，扣扣子等，增進(jìn)孩子們與自己的信任感與親近感。只有這樣，我們才更容易走進(jìn)孩子們的心里，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響孩子們形成良好的心理。有一次，我在組織孩子們進(jìn)行“娃娃家”的游戲活動(dòng)時(shí)，就充當(dāng)了“媽媽”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公園，擇菜做飯，看動(dòng)畫(huà)片……孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到了巨大的快樂(lè)，在愉悅的活動(dòng)情境中，有效形成了善良、友愛(ài)、互幫互助、熱愛(ài)生活等良好的心理特點(diǎn)。

二、開(kāi)展心理輔導(dǎo)，幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

心理健康教育作為幼兒教育教學(xué)的重要組成部分，需要我們對(duì)于相關(guān)理論進(jìn)行深入研究。但放眼目前的幼兒心理健康教育現(xiàn)狀，幼兒教師對(duì)此鉆研較少，不具備一定的知識(shí)脈絡(luò)，兼以缺乏專(zhuān)業(yè)人士輔導(dǎo)，我們?cè)谶@方面還存在很大不足與缺陷。

日常教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師急于求成，對(duì)于個(gè)別好動(dòng)、孤僻、有破壞行為的學(xué)生往往直接說(shuō)服、訓(xùn)斥，甚至惡語(yǔ)相向，存在著醫(yī)學(xué)化教育傾向，給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的消極影響。我以為，心理健康教育應(yīng)著眼全體幼兒，采取逐漸滲透的方式進(jìn)行。像游戲，抑或其它形式的一日活動(dòng)當(dāng)中，存在著很多心理健康教育的契機(jī)，我們應(yīng)該善于把握、全面滲透。比如，班里有一名孩子非常內(nèi)向，不喜歡和別人交往，于是我總是積極地邀請(qǐng)他參加同學(xué)們進(jìn)行的“小魚(yú)小魚(yú)哪里游”小游戲，讓他和其他小朋友拉手圍成一個(gè)漁網(wǎng)，在實(shí)際的肢體接觸中，這名孩子的心理問(wèn)題逐步得到了改善。

三、加強(qiáng)家園合作，幼兒心理健康教育的保障

我們知道，幼兒心理品行的形成，很大程度上取決于家庭生活環(huán)境的影響。在心理健康教育方面，孩子們大多數(shù)的心理問(wèn)題都能夠在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，與父母感情不和、經(jīng)常吵架就有著很大的關(guān)系；有的孩子愛(ài)撒謊，也是受到了或父親，或母親油嘴滑舌的影響等等，不一而足。所以，對(duì)于幼兒的一些心理健康問(wèn)題，我們教師不僅要在園所教育活動(dòng)中施與潛移默化的影響，更要加強(qiáng)家園合作，為孩子們的心理健康保駕護(hù)航。

譬如，我們班的小凱同學(xué)，平時(shí)表現(xiàn)出十分膽怯的不良的心理狀況，尤其怕火，一見(jiàn)到打火機(jī)，食堂里的爐火都會(huì)嚇得捂住眼睛。后來(lái)，在與他父母的交流中得知，小凱的這種狀況可能與在家里時(shí)父母總是恐嚇?biāo)灰咏細(xì)庠?、電磁爐之類(lèi)的東西有關(guān)。于是，我建議他的父母要科學(xué)地向孩子解釋這些道理，不能隨便亂動(dòng)，但也不能恐懼。而且，我還組織了一次“我也會(huì)消防”的親子活動(dòng)，邀請(qǐng)了一些家長(zhǎng)參加，其中包括小凱的父母?；顒?dòng)后，孩子們都紛紛表示了解了滅火器的用法，懂得了怎樣有秩序地逃生。家長(zhǎng)們也紛紛表示，從這次活動(dòng)中他們不僅獲得了一些基本的消防安全知識(shí)，更懂得了如何科學(xué)教育孩子。

總之，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，心理健康教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)乎孩子們未來(lái)的健康成長(zhǎng)。在這方面，我們必須積極進(jìn)行科學(xué)研究，并大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐，走出一條具有自己個(gè)性特色的新路子。

篇（11）

從人的自身發(fā)展來(lái)講，健康的心理素質(zhì)是人們獲得成功的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生在求學(xué)的路上承受了來(lái)自各方的壓力，但是有的學(xué)生卻半途放棄，有的卻可以抵達(dá)終點(diǎn)，且取得成就。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐漸向低齡化蔓延?？梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育具有深遠(yuǎn)的意義。這樣，能夠使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。那么，在幼兒教育中，如何加強(qiáng)幼兒的心理健康呢？

一、對(duì)疏導(dǎo)幼兒的情緒、情感給予合理培養(yǎng)和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對(duì)客觀失去是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，而需求是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。因此，滿(mǎn)足幼兒的需求是培養(yǎng)他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的。另外，當(dāng)幼兒的需求不能得到滿(mǎn)足的時(shí)候，教師要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，避免幼兒的心理產(chǎn)生其他不健康的情緒。當(dāng)在合適、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)場(chǎng)所的時(shí)候，教師可以給予幼兒宣泄自己內(nèi)心不滿(mǎn)情緒的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要給予幼兒調(diào)控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時(shí)期，教師是他們主要的模仿對(duì)象之一。因此，教師要用積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的心態(tài)面對(duì)生活，對(duì)生活充滿(mǎn)希望，運(yùn)用自身的情緒來(lái)影響幼兒的情感。

二、實(shí)施合理的挫折教育，幫助幼兒樹(shù)立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志和不屈不撓的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮挫折教育的效用，善于運(yùn)用激勵(lì)的方法，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以運(yùn)用日常生活中發(fā)生的實(shí)例對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來(lái)的時(shí)候，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師還可以運(yùn)用平常生活中的實(shí)例，來(lái)教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當(dāng)幼兒遇到困難想著后退的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用童話(huà)故事里正面的人物形象，激發(fā)幼兒心底對(duì)成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰(zhàn)勝困難，得到教師的表?yè)P(yáng)，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步樹(shù)立幼兒的自信心。進(jìn)行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗(yàn)中樹(shù)立自信心。教師要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓其充分體會(huì)到成功的喜悅之情。另外，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問(wèn)題。讓幼兒在克服困難中積極面對(duì)，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

三、注重實(shí)施個(gè)性化，指導(dǎo)幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個(gè)體差異為依據(jù)，從而更好地實(shí)施針對(duì)性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關(guān)注幼兒的心理健康，還要注重實(shí)施個(gè)性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是取得心理健康教育實(shí)效的重要保障。因此我們通過(guò)組織案例討論，收集與幼兒有關(guān)的個(gè)案資料，全面、深入、系統(tǒng)地了解幼兒的心理特征，在大量的個(gè)案分析中積累經(jīng)驗(yàn)，制訂出個(gè)體幼兒的心理健康教育實(shí)施方案。

2.問(wèn)題幼兒的心理治療