教師教學(xué)能力的提升大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師教學(xué)能力的提升范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、參加專業(yè)培訓(xùn)

教師通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育理念，改良教學(xué)方法，從原本單純的“灌輸式”的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，在數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)人文精神，全面提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的要求，更會(huì)抑制學(xué)生自身的潛能，阻斷了學(xué)生全面發(fā)展的道路。教師只有不斷地全面接受專業(yè)的崗位培訓(xùn)，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

二、深入研究教材

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教材展開。教材還是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，教師只有依據(jù)教材，才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，但其前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，卻不能獲得應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈非本末倒置？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，進(jìn)而讓學(xué)生在生動(dòng)且有活力的數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、關(guān)注學(xué)生思維模式

小學(xué)生個(gè)體的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很大的差別。對(duì)此，教師應(yīng)多加關(guān)注，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式有的不漏掉重要的信息的優(yōu)點(diǎn)，但卻費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)篩選數(shù)學(xué)知識(shí)，選取重要信息，忽略不重要信息，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生擅長(zhǎng)跳躍式思維，這種思維方式具有速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，卻易出現(xiàn)馬虎粗心，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

四、優(yōu)選教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，具體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式尚不完善，因而，教師的教學(xué)方法就決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式；優(yōu)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠取得更好的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就是既要適合不同學(xué)生，又要適合不同的內(nèi)容，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)是適合的，而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。

五、做好課外的工作

要想讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、參加教育科研

開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。教師要做到善于教，就必須研究教；要通過科研活動(dòng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣摺?/p>

七、正確引導(dǎo)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，因此，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會(huì)有不同的表現(xiàn)，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平，那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個(gè)問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師在分層教學(xué)過程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。

篇（2）

1 提升高職教師教學(xué)能力的重要性

首先，隨著高職院校的擴(kuò)招、擴(kuò)大，高職的教學(xué)質(zhì)量再度引起了教育界和社會(huì)各界的關(guān)注。影響高職教學(xué)質(zhì)量的因素有多方面，其中一個(gè)重要的因素就是教師的教學(xué)能力。提升教師教學(xué)能力是高職教育從“高職”轉(zhuǎn)向“高質(zhì)”的必然要求。其次，現(xiàn)階段，高職教師教學(xué)能力欠缺。高職教師多注重本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的熱情和理性思考。最后，提升高職教師教學(xué)能力是教師自身發(fā)展的客觀需要。對(duì)高職教師而言，提高自身教學(xué)能力需要學(xué)科知識(shí)，也包括教育理論知識(shí)。這就為高職培養(yǎng)自主能力和繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

一方面，高職教師教學(xué)能力受到了前所未有的關(guān)注；另一方面，高職教師教學(xué)能力卻面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何提升教師教學(xué)能力，已成為高職院校正面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。下面就高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀做出幾點(diǎn)分析。

2 高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 新教師專業(yè)素質(zhì)不足，老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠

專業(yè)素質(zhì)不僅包括教師所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)，還應(yīng)包括教師作為教師應(yīng)該具備的的教學(xué)能力和素質(zhì)。新教師由于剛走上教學(xué)崗位，雖有過硬的專業(yè)知識(shí)，但是他們對(duì)課堂的掌控能力、表達(dá)能力及組織能力欠缺，教學(xué)能力有待提高。

調(diào)查報(bào)告顯示：在15種職業(yè)的職業(yè)倦怠程度排名中，教師以50.34%列第三。高職教師是職業(yè)倦怠的易發(fā)群體。高職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的表現(xiàn)為：教師工作敬業(yè)度下降、出現(xiàn)忠誠(chéng)度危機(jī)。具體表現(xiàn)在有些高職教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度不端正。對(duì)教學(xué)工作不認(rèn)真，沒有堅(jiān)守自己的職業(yè)理念，從思想上懈怠教學(xué)任務(wù)。還有些教師教學(xué)行為松懈。

2.2 學(xué)校制度保障欠缺

學(xué)校制度是制約教師教學(xué)能力提升的外部條件。這里的學(xué)校制度是指：學(xué)校提升教師教學(xué)能力培訓(xùn)的制度、對(duì)教師考核和評(píng)價(jià)的制度。

目前，高職教師接受到的培訓(xùn)制度僅有入職前的崗前培訓(xùn)和各種高職師資培訓(xùn)。這兩種培訓(xùn)由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容高度壓縮，重理論的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是為了拿到相關(guān)的證書為了以后評(píng)職稱做準(zhǔn)備。對(duì)教師教學(xué)能力的提升效果不明顯。

高職教師的職稱評(píng)定和績(jī)效考核中主要依據(jù)教師上課課時(shí)量和數(shù)量，很少涉及到教學(xué)效果。很多教師為了評(píng)職稱把大量時(shí)間和大部分精力都用在科研中，把教學(xué)放在了不重要的位置。

2.3 教師的社會(huì)認(rèn)可程度

教育事業(yè)是神圣的，教師職業(yè)是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現(xiàn)到他們應(yīng)得的報(bào)酬上。教師清貧。許多教師從事兼職，有的甚至自己開公司當(dāng)老板。教師職業(yè)變成了嘴上說重要，待遇上體現(xiàn)不重要的尷尬局面。

3 教學(xué)能力提升的策略

針對(duì)高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者從教師、學(xué)校和國(guó)家三個(gè)層面，分析教師教學(xué)能力提升的策略。

3.1 教師層面

內(nèi)因是主要原因。所以教師的自主發(fā)展是提升教師教學(xué)能力的根本動(dòng)力。

3.1.1 提高教師教學(xué)道德素質(zhì)

教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。教學(xué)道德通過教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。教師教學(xué)能力的提升，首先來(lái)自教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。教師的職業(yè)就是扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)育人和做學(xué)問，在平凡中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。其次還要依賴于教師對(duì)教學(xué)工作的深入研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要熱愛學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的、理性而負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)工作。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，教師要保持良好的心態(tài)，積極樂觀面對(duì)自己的工作；消除攀比心理，忠于自己的事業(yè)；克服職業(yè)倦態(tài)，在教學(xué)工作中投入大量的熱情和精力。

3.1.2 教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和反思

新教師由于教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少教學(xué)的實(shí)踐鍛煉。因此，新教師需要盡快熟悉講臺(tái)，更好地適應(yīng)自己的教師角色。新教師教學(xué)能力的提升可以通過：聽課+說課+教學(xué)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，要求新教師多聽優(yōu)秀教師的課，多聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，獲得好的教學(xué)方法和教學(xué)組織能力。另一方面，應(yīng)多鼓勵(lì)新教師積極參加校內(nèi)外的教師說課比賽，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納說：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。聽課和說課，讓青年教師獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但青年教師教學(xué)能力的提升更需要進(jìn)行教學(xué)反思。青年在教學(xué)實(shí)踐中，需要有意識(shí)地和全面客觀地反思自己的教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)意外處理能力、教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力等，思考這節(jié)課中什么地方是可取的，什么地方是需加強(qiáng)的，什么地方又是必須舍棄的等等。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思是教師提升教學(xué)能力的最重要的途徑。

3.2 學(xué)校層面

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師成長(zhǎng)的沃土，教師教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師教學(xué)能力提升離不開學(xué)校。學(xué)校要給予教師創(chuàng)造有利條件，提升教學(xué)能力。

3.2.1 建立教學(xué)學(xué)術(shù)理念

教學(xué)活動(dòng)不僅為教師的科研成果提供了實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要接受教學(xué)學(xué)術(shù)理念，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性以及教學(xué)在學(xué)術(shù)中的重要地位，更多地關(guān)注教學(xué)，向教師傳達(dá)他們對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的期望，營(yíng)造重視教學(xué)學(xué)術(shù)，探索和實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。這包括：為教師創(chuàng)造一個(gè)調(diào)動(dòng)他們積極性的環(huán)境，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、研究、探索和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，并尊重和獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有建樹的人，形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)系統(tǒng)；以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，明確教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和要求，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，為提升教師教學(xué)能力提供硬件支持。

3.2.2 建立和健全保障制度

學(xué)校應(yīng)為教師的進(jìn)修、培訓(xùn)建立強(qiáng)有力的保障制度。對(duì)參加高職教學(xué)能力提升培訓(xùn)的教師，學(xué)校務(wù)必建立相關(guān)的培訓(xùn)、進(jìn)修制度，給予經(jīng)費(fèi)資助，合理安排他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)工作安排。使青年教師體會(huì)到學(xué)校對(duì)教學(xué)的的重視，對(duì)教師的重視，這樣會(huì)激發(fā)他們的教學(xué)責(zé)任感和忠誠(chéng)度。

此外，高職院校還應(yīng)該完善職稱晉升和評(píng)價(jià)考核制度。制定合理的考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，與科研成就應(yīng)處于同等重要的地位，使得科研和教學(xué)相得（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）（上接第22頁(yè)）益彰，以提升教學(xué)質(zhì)量。正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用和工資等級(jí)聯(lián)系起來(lái)。在職稱評(píng)審中，對(duì)于教學(xué)能力突出、學(xué)生普遍反映好的教師，應(yīng)該充分肯定他們的工作，在評(píng)審上應(yīng)做優(yōu)先考慮。

3.3 國(guó)家層面

完善法規(guī)條例，保障教師教學(xué)能力提升有法可依；加大財(cái)政投入，保障教學(xué)能力發(fā)展的宏觀條件。

3.3.1 完善法規(guī)條例，確保教師教學(xué)能力提升的法律保障

法律是國(guó)家意志的體現(xiàn)，具有明確的規(guī)范和強(qiáng)制性。

我國(guó)對(duì)教師實(shí)行的法定職業(yè)資格許可制度是教師資格制度。在現(xiàn)行的教師資格制度中應(yīng)注重對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求、完善對(duì)教師申請(qǐng)者教學(xué)能力的考核和對(duì)教師資格有效期問題的規(guī)定。

在我國(guó)目前教師資格制度的實(shí)施中，為了能有效地保證申請(qǐng)者的教學(xué)能力，在教師資格認(rèn)定過程中可以對(duì)申請(qǐng)者提出教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的要求。在教學(xué)能力考核體系中，不僅要考查教師的一些外在表現(xiàn)，還應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等的考核。

另外，還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時(shí)限。由于學(xué)科前沿的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)的更新，以及教學(xué)活動(dòng)本身的發(fā)展，要求教師要不斷地接受各種新知識(shí)、新理論和新技術(shù)。因此，對(duì)教師資格證的認(rèn)定，也要與時(shí)俱進(jìn)，不能一證定終身。在教師獲得資格證后，應(yīng)對(duì)有效期作出年限規(guī)定，幾年后重新進(jìn)行教學(xué)能力考核，重新認(rèn)定教師資格，促使教師教學(xué)能力的與時(shí)俱進(jìn)。

3.3.2 加大財(cái)政投入，確保教師教學(xué)能力提升的前提條件

教師的發(fā)展、教改項(xiàng)目的實(shí)施、教師的工資待遇等等是教師教學(xué)能力提升的前提條件，都需要有資金的保障。所以，政府應(yīng)加大教育資金的投入。教師教學(xué)能力提升離不開資源保障，需要基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。政府部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：用來(lái)提升教師教學(xué)能力的資金不是消費(fèi)而是一項(xiàng)投資，是投資就有回報(bào)，而且這個(gè)回報(bào)是無(wú)價(jià)的。對(duì)于教改，是需要有代價(jià)的，需要大量的資金和資源的投入。教改的資金來(lái)源于教育投入，它的成果也回到教育系統(tǒng)，并增強(qiáng)著教育本身的活力。提高教師待遇，保障教師生活條件。教師只有在工資和待遇等基本需要得到滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)能力提升的更高需要。因此，要加大財(cái)政投入，進(jìn)一步提高教師的工資和福利待遇等，刺激教師提升教學(xué)能力。

總之，提升教師教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，是教師自主發(fā)展的必然。教師教學(xué)能力的提升既需要教師個(gè)人的努力與實(shí)踐，也需要學(xué)校的制度和管理保障，更需要國(guó)家的法律保障和資金投入。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

專業(yè)素質(zhì)不僅包括教師所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和素質(zhì)，還應(yīng)包括教師作為教師應(yīng)該具備的的教學(xué)能力和素質(zhì)。新教師由于剛走上教學(xué)崗位，雖有過硬的專業(yè)知識(shí)，但是他們對(duì)課堂的掌控能力、表達(dá)能力及組織能力欠缺，教學(xué)能力有待提高。調(diào)查報(bào)告顯示：在15種職業(yè)的職業(yè)倦怠程度排名中，教師以50.34%列第三。高職教師是職業(yè)倦怠的易發(fā)群體。高職教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的表現(xiàn)為：教師工作敬業(yè)度下降、出現(xiàn)忠誠(chéng)度危機(jī)。具體表現(xiàn)在有些高職教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度不端正。對(duì)教學(xué)工作不認(rèn)真，沒有堅(jiān)守自己的職業(yè)理念，從思想上懈怠教學(xué)任務(wù)。還有些教師教學(xué)行為松懈。

1．2學(xué)校制度保障欠缺

學(xué)校制度是制約教師教學(xué)能力提升的外部條件。這里的學(xué)校制度是指：學(xué)校提升教師教學(xué)能力培訓(xùn)的制度、對(duì)教師考核和評(píng)價(jià)的制度。目前，高職教師接受到的培訓(xùn)制度僅有入職前的崗前培訓(xùn)和各種高職師資培訓(xùn)。這兩種培訓(xùn)由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容高度壓縮，重理論的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是為了拿到相關(guān)的證書為了以后評(píng)職稱做準(zhǔn)備。對(duì)教師教學(xué)能力的提升效果不明顯。高職教師的職稱評(píng)定和績(jī)效考核中主要依據(jù)教師上課課時(shí)量和數(shù)量，很少涉及到教學(xué)效果。很多教師為了評(píng)職稱把大量時(shí)間和大部分精力都用在科研中，把教學(xué)放在了不重要的位置。

1．3教師的社會(huì)認(rèn)可程度

教育事業(yè)是神圣的，教師職業(yè)是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現(xiàn)到他們應(yīng)得的報(bào)酬上。教師清貧。許多教師從事兼職，有的甚至自己開公司當(dāng)老板。教師職業(yè)變成了嘴上說重要，待遇上體現(xiàn)不重要的尷尬局面。

2教學(xué)能力提升的策略

針對(duì)高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者從教師、學(xué)校和國(guó)家三個(gè)層面，分析教師教學(xué)能力提升的策略。

2．1教師層面

內(nèi)因是主要原因。所以教師的自主發(fā)展是提升教師教學(xué)能力的根本動(dòng)力。

2．1．1提高教師教學(xué)道德素質(zhì)

教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。教學(xué)道德通過教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。教師教學(xué)能力的提升，首先來(lái)自教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。教師的職業(yè)就是扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)育人和做學(xué)問,在平凡中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。其次還要依賴于教師對(duì)教學(xué)工作的深入研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要熱愛學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的、理性而負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)工作。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，教師要保持良好的心態(tài)，積極樂觀面對(duì)自己的工作；消除攀比心理，忠于自己的事業(yè)；克服職業(yè)倦態(tài)，在教學(xué)工作中投入大量的熱情和精力。

2．1．2教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和反思

新教師由于教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少教學(xué)的實(shí)踐鍛煉。因此，新教師需要盡快熟悉講臺(tái)，更好地適應(yīng)自己的教師角色。新教師教學(xué)能力的提升可以通過：聽課+說課+教學(xué)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，要求新教師多聽優(yōu)秀教師的課，多聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，獲得好的教學(xué)方法和教學(xué)組織能力。另一方面，應(yīng)多鼓勵(lì)新教師積極參加校內(nèi)外的教師說課比賽，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。聽課和說課，讓青年教師獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但青年教師教學(xué)能力的提升更需要進(jìn)行教學(xué)反思。青年在教學(xué)實(shí)踐中，需要有意識(shí)地和全面客觀地反思自己的教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)意外處理能力、教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力等，思考這節(jié)課中什么地方是可取的，什么地方是需加強(qiáng)的，什么地方又是必須舍棄的等等。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思是教師提升教學(xué)能力的最重要的途徑。

2．2學(xué)校層面

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，更是教師成長(zhǎng)的沃土，教師教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師教學(xué)能力提升離不開學(xué)校。學(xué)校要給予教師創(chuàng)造有利條件，提升教學(xué)能力。

2．2．1建立教學(xué)學(xué)術(shù)理念

教學(xué)活動(dòng)不僅為教師的科研成果提供了實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也是一項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要接受教學(xué)學(xué)術(shù)理念，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性以及教學(xué)在學(xué)術(shù)中的重要地位，更多地關(guān)注教學(xué)，向教師傳達(dá)他們對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的期望，營(yíng)造重視教學(xué)學(xué)術(shù)，探索和實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。這包括：為教師創(chuàng)造一個(gè)調(diào)動(dòng)他們積極性的環(huán)境，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、研究、探索和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，并尊重和獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有建樹的人，形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)系統(tǒng)；以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，明確教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和要求，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，為提升教師教學(xué)能力提供硬件支持。

2．2．2建立和健全保障制度

學(xué)校應(yīng)為教師的進(jìn)修、培訓(xùn)建立強(qiáng)有力的保障制度。對(duì)參加高職教學(xué)能力提升培訓(xùn)的教師，學(xué)校務(wù)必建立相關(guān)的培訓(xùn)、進(jìn)修制度，給予經(jīng)費(fèi)資助，合理安排他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)工作安排。使青年教師體會(huì)到學(xué)校對(duì)教學(xué)的的重視，對(duì)教師的重視，這樣會(huì)激發(fā)他們的教學(xué)責(zé)任感和忠誠(chéng)度。此外，高職院校還應(yīng)該完善職稱晉升和評(píng)價(jià)考核制度。制定合理的考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，與科研成就應(yīng)處于同等重要的地位，使得科研和教學(xué)相得益彰，以提升教學(xué)質(zhì)量。正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用和工資等級(jí)聯(lián)系起來(lái)。在職稱評(píng)審中，對(duì)于教學(xué)能力突出、學(xué)生普遍反映好的教師，應(yīng)該充分肯定他們的工作，在評(píng)審上應(yīng)做優(yōu)先考慮。

2．3國(guó)家層面

完善法規(guī)條例，保障教師教學(xué)能力提升有法可依；加大財(cái)政投入，保障教學(xué)能力發(fā)展的宏觀條件。

2．3．1完善法規(guī)條例，確保教師教學(xué)能力提升的法律保障

法律是國(guó)家意志的體現(xiàn)，具有明確的規(guī)范和強(qiáng)制性。我國(guó)對(duì)教師實(shí)行的法定職業(yè)資格許可制度是教師資格制度。在現(xiàn)行的教師資格制度中應(yīng)注重對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求、完善對(duì)教師申請(qǐng)者教學(xué)能力的考核和對(duì)教師資格有效期問題的規(guī)定。在我國(guó)目前教師資格制度的實(shí)施中，為了能有效地保證申請(qǐng)者的教學(xué)能力，在教師資格認(rèn)定過程中可以對(duì)申請(qǐng)者提出教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的要求。在教學(xué)能力考核體系中，不僅要考查教師的一些外在表現(xiàn)，還應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等的考核。另外，還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時(shí)限。由于學(xué)科前沿的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)的更新，以及教學(xué)活動(dòng)本身的發(fā)展，要求教師要不斷地接受各種新知識(shí)、新理論和新技術(shù)。因此，對(duì)教師資格證的認(rèn)定，也要與時(shí)俱進(jìn)，不能一證定終身。在教師獲得資格證后，應(yīng)對(duì)有效期作出年限規(guī)定，幾年后重新進(jìn)行教學(xué)能力考核，重新認(rèn)定教師資格，促使教師教學(xué)能力的與時(shí)俱進(jìn)。

篇（4）

一、研究背景

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)的飛速發(fā)展及廣泛傳播，信息技術(shù)已滲入到社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，在全球范圍內(nèi)影響和改變著人們的生活方式、勞動(dòng)方式及思維模式，這標(biāo)志著人類已全面進(jìn)入到信息化時(shí)代。由CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的數(shù)據(jù)顯示：截止2015年12月，我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量為6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%。信息化時(shí)展的必然產(chǎn)物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革，各種新興教育理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的大量涌現(xiàn)在深刻改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等諸多方面。

國(guó)家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》指出：要充分發(fā)揮學(xué)校的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)校圍繞教育教學(xué)開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，大力推廣微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，深入實(shí)施“全國(guó)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，加快實(shí)現(xiàn)以信息化手段促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的教育教學(xué)模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對(duì)日趨激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用。歷史實(shí)踐證明教育是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)的基石，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！笆濉睍r(shí)期是我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵時(shí)期，能否培養(yǎng)出順應(yīng)信息化時(shí)代，熟練掌握信息技術(shù)，并在自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創(chuàng)新的“信息人”是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，加快提高自身的信息素養(yǎng)，更新教育理念，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，全面提升信息化教學(xué)能力。

二、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教W能力最早是由我國(guó)學(xué)者胡小勇、祝智庭提出的，他們認(rèn)為信息化教學(xué)能力由傳統(tǒng)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學(xué)理念三部分組成。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的主題，作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，教師的信息化教學(xué)能力受到相關(guān)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛的關(guān)注，關(guān)于信息化教學(xué)能力的研究也越來(lái)越多。

馬若明老師 （2005）認(rèn)為：信息化教學(xué)能力是指教師能夠充分合理地將信息技術(shù)和信息資源運(yùn)用到教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化。他指出信息化教學(xué)的態(tài)度和思維、運(yùn)用信息技術(shù)的智慧、信息資源的開發(fā)和創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)的整合等都是信息化教學(xué)能力的組成要素。王衛(wèi)軍老師 （2009）認(rèn)為：信息化教學(xué)能力，是以全面掌握信息技術(shù)為前提，以適應(yīng)信息化教學(xué)條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學(xué)效果為宗旨的一種現(xiàn)代化教學(xué)能力。他認(rèn)為信息化時(shí)代下教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)包含四個(gè)方面，即：信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)智慧。何克抗（2010）認(rèn)為： 信息化教學(xué)能力的核心是教師如何將信息技術(shù)合理運(yùn)用到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提升教學(xué)效果，同時(shí)能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行檢索、開發(fā)、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認(rèn)為： 信息化教學(xué)能力指教師除了具備對(duì)于信息資源獲取、分類、加工、傳輸?shù)然镜男畔⑺仞B(yǎng)外，還應(yīng)具備在信息化教學(xué)環(huán)境下靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，成功實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化和創(chuàng)新，并且富有信息化教學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

縱觀以上文獻(xiàn)，關(guān)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵我們達(dá)成以下共識(shí)：在信息化時(shí)代下，教師的信息化教學(xué)能力是知識(shí)、技能與情景互動(dòng)的結(jié)果，是指教師以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)和信息化教學(xué)環(huán)境為支撐，將信息化教學(xué)技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地融合。

三、信息化教學(xué)能力提升的途徑

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和完善者，將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的新型教學(xué)模式必須依賴教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學(xué)資源嚴(yán)重制約了教學(xué)形式的多樣化，使得教學(xué)過程枯燥無(wú)味，缺乏感官刺激，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，求知欲望不強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教育信息化的條件下，教師應(yīng)具備信息化教學(xué)思維和理念，努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，加快提高對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知，更新原有教學(xué)理念，積極以日常教學(xué)重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，利用信息資源與信息要素，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)過程之中，努力創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可聽、可視、可交互的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

（二）苦練內(nèi)功，提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)情境中，教師身負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學(xué)生，教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動(dòng)。進(jìn)入信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教育的封閉、單一狀態(tài)被徹底打破，借助計(jì)算機(jī)、多媒體、電子白板、數(shù)字平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化、數(shù)字化、共享化，教師應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到日常教學(xué)中去，尤其在教學(xué)的重難點(diǎn)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)信息化切入點(diǎn)，借助信息化教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)出形象、逼真、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做中練的新型教學(xué)模式，從而更好地突破課程重難點(diǎn)。

（三）開展競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的全面提升

教育部聯(lián)合其他部門共同制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》中明確提出，要辦好全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽。為了貫徹落實(shí)這項(xiàng)規(guī)定，自規(guī)定制定以來(lái)，教育部已經(jīng)聯(lián)合相關(guān)行業(yè)，組織開展了各項(xiàng)大賽，近三年來(lái)參賽隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學(xué)大賽成績(jī)己經(jīng)成為展示中職學(xué)校職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展成果的重要窗口。信息化教學(xué)大賽在促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力提升及發(fā)展中作用突出，主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)參賽教師開展信息化教學(xué)的動(dòng)機(jī)；提升參賽教師的信息化教學(xué)水平；促進(jìn)參賽教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

中職教師信息化教學(xué)能力的提升，既需要自身積極主動(dòng)的去改變，也需要管理階層制定相關(guān)政策制度做好管理工作，同時(shí)需要教師通過參加培訓(xùn)進(jìn)一步提升。重態(tài)度、強(qiáng)監(jiān)管、抓培訓(xùn)、建平臺(tái)，在各方共同努力下，最終實(shí)現(xiàn)中職教師信息化教學(xué)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[J].中國(guó)教育信息，2012（8）.

[2]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)―信息化教學(xué)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

篇（5）

近年來(lái)，為滿足企業(yè)日益增長(zhǎng)的用工需求，技工院校紛紛增設(shè)專業(yè)，一些剛從事英語(yǔ)教學(xué)的教師承擔(dān)了電工、機(jī)械、汽車等專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，但由于他們對(duì)專業(yè)的特性缺乏了解，教學(xué)往往沒有深度、廣度，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。為此，提升專業(yè)英語(yǔ)課教師的教學(xué)能力、提高課程教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

一、提升專業(yè)英語(yǔ)課教師教學(xué)能力的必要性

1.是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求

近年來(lái)，企業(yè)迫切需要技工院校培養(yǎng)出大批善于運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)、技能，在高新技術(shù)崗位上有效解決生產(chǎn)問題的高技能人才。要滿足企業(yè)的用人需求，迫切需要教師不斷增強(qiáng)教育教學(xué)能力，運(yùn)用新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)貼近專業(yè)建設(shè)實(shí)際，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

2.是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求

教育教學(xué)改革需要教師加快知識(shí)更新的速度，以提高學(xué)生崗位應(yīng)用技能為目標(biāo)，了解行業(yè)發(fā)展情況及對(duì)勞動(dòng)者的新要求，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。

3.是學(xué)校教學(xué)改革的必然要求

教學(xué)任務(wù)的完成離不開教師的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要較好地完成教學(xué)任務(wù)，必須在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和使用新知識(shí)、新技法，即同學(xué)生一樣，需要在“做”的過程中學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的東西，需要掌握新概念，探索新方法，認(rèn)真積累、不斷創(chuàng)新，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)課教師教學(xué)存在的問題

1.不重視教學(xué)與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性

英語(yǔ)教學(xué)與工藝課、技能訓(xùn)練脫節(jié)，脫離學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)。主要表現(xiàn)在英語(yǔ)教師沒有打破教材的框框，未能吸收與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的信息，只是照本宣科，在課堂上把教材內(nèi)容聽說讀寫一遍，對(duì)專業(yè)概念、原理、用途未作出完整、準(zhǔn)確的解釋，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，使學(xué)生感到乏味。

2.不主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)教師教學(xué)手段與教學(xué)方法單一，缺少新的教學(xué)思維，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師較多地采用講授法中的講讀法，不注意使用啟發(fā)式、探究式、問答式等教學(xué)方式；或不注意在教學(xué)中運(yùn)用視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，僅以完成教案設(shè)計(jì)為目標(biāo)。不少教師總覺得講得越多，學(xué)生會(huì)學(xué)得越多，然而一堂課下來(lái)，教師自己講得很累，學(xué)生卻沒有記住幾個(gè)句型和單詞，更不知專業(yè)英語(yǔ)詞匯對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起何作用。

3.不注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

由于英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)不夠了解，往往不知道所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯起何作用。因此，教師或復(fù)述教材內(nèi)容，或就熟悉的知識(shí)點(diǎn)無(wú)限擴(kuò)張，或?qū)δ吧闹R(shí)點(diǎn)一帶而過，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開不夠，更沒有針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙地提出問題，設(shè)疑引思；或不善于將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。

三、提升專業(yè)英語(yǔ)課教師教學(xué)能力的途徑

1.擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)

英語(yǔ)教師要根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新、不斷充實(shí)，不但詞匯儲(chǔ)備要豐富、語(yǔ)言要準(zhǔn)確，更要善于把握英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系。教師既要熟悉教材的基本框架、基本內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，又要注意汲取其他學(xué)科的新資料、新成果來(lái)充實(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科的有機(jī)融合。此外，教師要因材施教，教學(xué)不僅要具有吸引力、感染力，還要條理清晰、邏輯性強(qiáng)，從而切實(shí)提高學(xué)生的聽讀說寫能力。

2.參加生產(chǎn)實(shí)踐

英語(yǔ)教師要主動(dòng)到企業(yè)或?qū)W校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所去了解所教專業(yè)的產(chǎn)品特性和企業(yè)的用工要求，注意在教學(xué)中增加與專業(yè)崗位應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和企業(yè)崗位需求緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)了能用、學(xué)了會(huì)用、學(xué)了夠用。其次，教師要根據(jù)工藝學(xué)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練等對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證“必需、夠用、實(shí)用”，切實(shí)服務(wù)于專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.開展學(xué)法指導(dǎo)

篇（6）

1高職教師亟待解決的問題

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職高專院校教師的信息化教學(xué)能力的提升普遍存在以下問題。

1.1信息化意識(shí)薄弱

從信息化教學(xué)能力提升的四個(gè)階段——形成階段、應(yīng)用階段、融合階段和革新階段來(lái)看，目前，大部分的高職教師處于形成和應(yīng)用階段。隨著學(xué)校硬件設(shè)施的提高，教師借助多媒體課件輔助教學(xué)已經(jīng)十分普及，但是教學(xué)模式仍是以教師為中心的灌輸式教學(xué)。而步入應(yīng)用階段的教師認(rèn)為，信息化教學(xué)就是運(yùn)用很多吸引眼球的場(chǎng)景和技術(shù)在教學(xué)中，把課堂變成個(gè)人信息化技術(shù)展示的舞臺(tái)，這脫離了專業(yè)課堂。很多教師為了信息化而信息化，并沒有根據(jù)專業(yè)和學(xué)情對(duì)信息化手段有所選擇。而第三階段的融合和第四階段的革新是我們目前的奮斗目標(biāo)，即要樹立起以學(xué)生為中心的協(xié)作式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主決策的學(xué)習(xí)能力。

1.2信息整合能力不強(qiáng)

PPT（PowerPoint）演示文稿是一個(gè)非常強(qiáng)大的工具，特別是2019版可以幫助完成需要視覺呈現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中依托文字、圖片和視頻，使復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)以更形象、直觀化的方式展現(xiàn)出來(lái)，可幫助學(xué)生更好地理解吸收。但大部分教師對(duì)它的了解還只是冰山一角，多是套用現(xiàn)成的模板，輸入文字和圖片，添加視頻等等。而對(duì)更高要求的色彩搭配、美化與處理圖像、剪輯音視頻、錄制并編輯微課、制作動(dòng)畫、使用虛擬仿真軟件、整體排版以及配套插件（如口袋動(dòng)畫、美化大師和islide等）知之甚少，更不用說熟練使用了［1］。目前，信息的檢索與獲取能力成為制約教師信息化能力提升的因素之一。在大數(shù)據(jù)時(shí)代浩瀚的信息資源中，如何篩選優(yōu)質(zhì)信息進(jìn)行有效使用，成了我們需要面臨的選擇，主要表現(xiàn)在：缺乏對(duì)常用下載圖片和視頻的網(wǎng)站的了解，如pexels、unsplash、stocksnap以及creativevix等常用的搜圖網(wǎng)站；缺乏對(duì)手頭資源的鑒別和整合能力，不能與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做好銜接。

2提升高職教師信息化教學(xué)能力策略

要解決以上問題，需要提升高職教師的信息化教學(xué)能力。高校應(yīng)該以比賽為契機(jī)，定期組織開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)以及信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)等比賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師積極參加。初期可以采用“高壓”政策來(lái)要求各個(gè)學(xué)科教師參加比賽，一輪培訓(xùn)和比賽下來(lái)，各個(gè)學(xué)科都有了信息化帶頭人。并且對(duì)在信息化教學(xué)上取得優(yōu)異成績(jī)的教師給予精神和物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)推動(dòng)他們?cè)谔岣咝畔⒒虒W(xué)能力的道路上繼續(xù)前進(jìn)，同時(shí)刺激更多教師參與大賽。顯然，通過信息化教學(xué)能力大賽，以點(diǎn)帶面，吸引所有的教師一起參與，在互相切磋中可顯著提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

2.1正確理解信息化教學(xué)

教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)。在教學(xué)中，用先進(jìn)的理念來(lái)武裝頭腦，以信息技術(shù)為支持，使教學(xué)所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，使所有活動(dòng)都能進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，形成評(píng)價(jià)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行信息化教學(xué)，轉(zhuǎn)變角色當(dāng)好學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有信息化教學(xué)意識(shí)，利用信息化搜集和篩選所需的資源，利用好學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)情分析，積極主動(dòng)把教學(xué)內(nèi)容和信息化技術(shù)有機(jī)地融合［2］。一是通過積極申請(qǐng)或者參與不同級(jí)別、不同類別的信息化項(xiàng)目，來(lái)提高信息化技能的實(shí)際應(yīng)用能力，如建設(shè)精品資源項(xiàng)目、共享課項(xiàng)目、愛課程項(xiàng)目、新課程網(wǎng)絡(luò)教研項(xiàng)目等。在具體應(yīng)用的過程中加強(qiáng)提高信息技術(shù)、教學(xué)理念和專業(yè)教學(xué)的整合，有利于師生的共同學(xué)習(xí)從而能提高課堂效率。二是通過參加各種信息化相關(guān)大賽，如多媒體課件制作大賽、微課大賽、信息化教學(xué)大賽以及教學(xué)能力大賽等，通過獲獎(jiǎng)教師的示范作用來(lái)帶動(dòng)提高教師參與的積極性。從教學(xué)的目的來(lái)看，任何技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教書育人，信息技術(shù)的選擇與使用也不例外。在探索提升信息化教學(xué)能力的方式和途徑上，要充分考慮到專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況。在保持傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分地將信息化技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)融合進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，保證信息化技術(shù)和教學(xué)的有機(jī)、無(wú)縫融合，而不是濫用信息化手段，為了信息化而信息化。也就意味著并不是采用的信息化教學(xué)手段越多越好，而是在必要的環(huán)節(jié)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)方法才是正確的信息化教學(xué)。

2.2努力提高信息化教學(xué)能力

教師要自覺主動(dòng)跟上科技的發(fā)展，掌握最新的信息化技術(shù)。教師可以通過關(guān)注公眾號(hào)和觀摩別人的作品以及廣泛參與培訓(xùn)活動(dòng)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)、掌握和操作與教育教學(xué)相關(guān)軟件工具（如Photoshop、CAI課件、思維導(dǎo)圖、3DbuilderheSketchup等）的技能，不斷推進(jìn)自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展。學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面進(jìn)行自我或者交互評(píng)價(jià)。從使用到熟練地使用信息化手段這個(gè)過程中，難免會(huì)手足無(wú)措，但是當(dāng)掌握后就可以不斷地挖掘其功能，來(lái)為教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.3完善培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制

篇（7）

1地方本科院校轉(zhuǎn)型期青年教師的特點(diǎn)

轉(zhuǎn)型發(fā)展是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，是國(guó)家對(duì)新建本科院校的客觀要求，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需要，更是地方新建本科院校突破發(fā)展瓶頸的內(nèi)在需求[1-2]。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批碩博畢業(yè)生進(jìn)入高校教師隊(duì)伍行列并成為其主力軍，其教學(xué)能力和水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。青年教師普遍具有碩士、博士學(xué)位，思維活躍，精力充沛，而且專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力和科研能力較強(qiáng)[3-4]，但他們沒有經(jīng)過嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，其教學(xué)能力不足。同時(shí)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)許多問題、困難和挑戰(zhàn)，往往令許多青年教師感到茫然和不適應(yīng)。因此，提升廣大青年教師的教學(xué)能力對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

2轉(zhuǎn)型期高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

2.1培訓(xùn)形式單一，重形式，輕內(nèi)容

崗前培訓(xùn)是青年教師進(jìn)入高校的第一課，對(duì)青年教師完成角色轉(zhuǎn)變起著催化作用與指導(dǎo)作用。目前高校青年教師崗前培訓(xùn)方法單一，多以講授型為主，重形式，輕內(nèi)容，教學(xué)理念和方法過于陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的變通性，而且某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過場(chǎng)”，不利于受訓(xùn)青年教師創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2學(xué)歷層次高，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于剛畢業(yè)的青年教師來(lái)說，一般具有學(xué)歷層次高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但未接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一，駕馭課堂能力差，節(jié)奏快慢把握不好，致使教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.3心理壓力較大

首先，許多青年教師教學(xué)任務(wù)壓力大，無(wú)法精講一門課程，難以提高教學(xué)質(zhì)量；另外還要承受多種壓力，如職稱評(píng)定壓力、科研壓力、人際關(guān)系壓力等等。再者，由于青年教師收入低，沒有積蓄，同時(shí)又要承擔(dān)組建家庭、買房、結(jié)婚生子等重?fù)?dān)，心理壓力巨大。

2.4重科研，輕教學(xué)

目前許多高校把教師的職稱評(píng)審、獎(jiǎng)金、職務(wù)晉升等都與科研項(xiàng)目、數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)、出版專著數(shù)等科研成果息息相關(guān)，而教學(xué)工作沒有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致青年教師無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能，造成了重視科研，輕視教學(xué)的局面，最終他們的教學(xué)能力得不到提高。2.5重理論，輕實(shí)踐在課堂教學(xué)中，青年教師只注重書本知識(shí)的傳授，卻忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.6團(tuán)隊(duì)合作和交流意識(shí)淡薄

部分青年教師認(rèn)為自己學(xué)歷層次比較高，往往功利心較重，不愿與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。此外，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，不愿意在團(tuán)體活動(dòng)中發(fā)揮自己的作用，申報(bào)項(xiàng)目孤軍奮戰(zhàn)，喜歡“單打獨(dú)斗”，唱“獨(dú)角戲”，完全把自己封閉起來(lái)。

3轉(zhuǎn)型期高校青年教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

3.1加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是提升青年教師教學(xué)能力最基礎(chǔ)的手段。高校應(yīng)建立起一套系統(tǒng)完整的青年教師師資培訓(xùn)體系，對(duì)青年教師進(jìn)行專題系列教育培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵和要求，幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，促使青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，站穩(wěn)講臺(tái)。

3.2以老帶新，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

學(xué)校可為青年教師選配一位有經(jīng)驗(yàn)、有能力的優(yōu)秀教學(xué)骨干擔(dān)任其指導(dǎo)導(dǎo)師，指導(dǎo)他們熟悉教學(xué)工作、掌握教學(xué)技巧，充分發(fā)揮“傳扶幫帶”作用，提高他們的教學(xué)水平。同時(shí)青年教師要多觀摩專家型教師或優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過名師的引導(dǎo)、示范和激勵(lì)作用，青年教師可以少走彎路，較快形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.3開展科學(xué)研究，重視理論聯(lián)系實(shí)際

眾所周知，教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，二者相輔相成，相互促進(jìn)[5]。通過教學(xué)過程，可以加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，為科學(xué)研究活動(dòng)打下更好的基礎(chǔ)；而只有進(jìn)行科學(xué)研究，可以把最前沿的科研成就傳授給學(xué)生，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，高校要鼓勵(lì)青年教師有計(jì)劃地下基層，走進(jìn)企業(yè)、工廠第一線，甚至安排他們掛職或頂崗鍛煉，提高課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合度。

3.4引導(dǎo)青年教師參與教研活動(dòng)

開展教研活動(dòng)是青年教師提高教學(xué)能力的重要途徑。一方面，加強(qiáng)教學(xué)研討活動(dòng)，通過集體備課、互相聽課、評(píng)課等形式的活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。另—方面，引導(dǎo)青年教師參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)課題研究、教改論文撰寫等教研活動(dòng)當(dāng)中，提高他們的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

3.5建立有效的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)青年教師教學(xué)積極性學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)有效的青年教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們工作的積極性。如開展青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、板書比賽、教案評(píng)比、多媒體教學(xué)課件比賽等一系列活動(dòng)，對(duì)獲得教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)金鼓勵(lì)，提高青年教師的工作積極性。此外，可制定青年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)管理制度，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)達(dá)標(biāo)認(rèn)定。

3.6加強(qiáng)“雙師型”青年教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”青年教師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代高等院校教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。通過校企合作，學(xué)?？啥ㄆ谟杏?jì)劃、有重點(diǎn)地選派青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，積累一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為企業(yè)提供理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校合作共贏。學(xué)校也可以將“雙師型”人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐知識(shí)的不足，這樣經(jīng)過培訓(xùn)和幫帶，能夠培養(yǎng)出本專業(yè)需要的“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

3.7關(guān)心青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展

高校青年教師除承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)外，還面臨著沉重的科研負(fù)擔(dān)，存在一系列生活壓力。學(xué)校要及時(shí)了解青年教師的訴求，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠ぷ骱蜕钪械睦щy，加強(qiáng)青年教師心理健康教育，幫助青年教師更好地應(yīng)對(duì)工作壓力、生活壓力。3.8樹立終身學(xué)習(xí)的理念青年教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，更新能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)，善于把握教學(xué)規(guī)律和捕捉教學(xué)靈感，克服庸、懶、散心理，積極進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善和提高自己。

4結(jié)語(yǔ)

總之，青年教師作為高校教師隊(duì)伍的生力軍，其）教學(xué)能力的高低直接影響到青年教師的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。廣大青年教師要嚴(yán)于律己，踏實(shí)工作，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，逐漸提高自己的教學(xué)水平，這對(duì)于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的實(shí)際意義。

作者:楊志廣 謝建平 姚新建 陳亞紅 彭鵬 武文 單位:周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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篇（8）

一、教師反思力對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。《綱要》、《指南》的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑?！?/p>

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長(zhǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)

作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的知識(shí)理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做幼兒個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng)，與優(yōu)秀教師對(duì)照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

（一）關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒是活動(dòng)的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主體。實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤，使自己的教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）提高科研意識(shí)與保教質(zhì)量

具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煛４送?，活?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會(huì)從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動(dòng)開展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福;但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無(wú)奈，感到增添了更多的苦和累。對(duì)此，我園開展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體驗(yàn)到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)問題，根據(jù)孩子興趣需要?jiǎng)討B(tài)生成問題、自我經(jīng)驗(yàn)問題;逐漸深入到對(duì)隱藏在活動(dòng)中的這些問題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路（如將運(yùn)水的活動(dòng)目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等）背后的各種觀念（如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等）進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，甚至還要對(duì)“背后”的背后進(jìn)行追問，這即是反思與評(píng)價(jià)的根基性。

總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)回過頭來(lái)看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)反思。如：每個(gè)教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會(huì)換位思考題等問題。通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)更新觀念。只要我們堅(jiān)持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。

（江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

篇（9）

基礎(chǔ)課在中職學(xué)校遠(yuǎn)不及在中學(xué)里受重視。一是學(xué)生由于在中學(xué)里受到挫傷，不太喜歡上基礎(chǔ)課。二是學(xué)校把專業(yè)課作為重中之重，對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠。另外，技能比賽設(shè)置的項(xiàng)目也極少見基礎(chǔ)課，各種省培和國(guó)培也沒有基礎(chǔ)課教師的指標(biāo)。在這樣的環(huán)境里，基礎(chǔ)課教師要想成為學(xué)生喜愛的老師，取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，比專業(yè)課教師要多費(fèi)更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學(xué)?；A(chǔ)一部（教授語(yǔ)文、英語(yǔ)、德育、體育等四門課）做了一些實(shí)踐探索，以“團(tuán)隊(duì)—個(gè)人—團(tuán)隊(duì)”的模式來(lái)提升基礎(chǔ)課老師的整體教學(xué)水平，取得了一定的成效，具體措施如下。

一、同課異構(gòu)，博采眾長(zhǎng)，夯實(shí)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生、不同層次的學(xué)生打造自己的課堂，如何改革原有的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？老師們提出了各學(xué)科開展“同課異構(gòu)”的聽課活動(dòng)?；A(chǔ)課有著與專業(yè)課不同的特點(diǎn)：各個(gè)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課基本相同，因而教授同門課的老師較專業(yè)課老師多，給基礎(chǔ)課老師提供了“同課異構(gòu)”的可能性。同課異構(gòu)，即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，“八仙過海，各顯神通”。按照語(yǔ)文、德育、英語(yǔ)的順序，分兩個(gè)學(xué)期完成“同課異構(gòu)”活動(dòng)。語(yǔ)文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳?zāi)箖善n文。德育課有8位教師參與了活動(dòng)，分別選定哲學(xué)與人生第五課第二框題——“用發(fā)展的觀點(diǎn)看待順境和逆境”和職業(yè)道德與法律第十課第二框題——“善于同犯罪作斗爭(zhēng)”。英語(yǔ)課由15位教師進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，分別講了Favouritefood、Weather、TheArtistandTheBeggar及語(yǔ)法?；顒?dòng)中，老師們運(yùn)用的教學(xué)手段呈現(xiàn)出“新、活、多”的特點(diǎn)，講活了課堂，吸引了學(xué)生們求知的目光，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！巴n異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。授課者不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能，還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學(xué)效果對(duì)教學(xué)過程的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，使整體教學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階。

二、搶抓機(jī)遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累

為了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)一部教師的整體教學(xué)水平，學(xué)校以各種比賽為契機(jī)，督促教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法。準(zhǔn)備比賽的過程就是他們明確教學(xué)思路、探索有效教學(xué)方法、強(qiáng)化為專業(yè)服務(wù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變過程。筆者學(xué)校教師首次參賽是2012年河北省“創(chuàng)新杯”教師說課大賽，共獲得英語(yǔ)一個(gè)一等獎(jiǎng)和一個(gè)三等獎(jiǎng)，語(yǔ)文一個(gè)二等獎(jiǎng)，德育一個(gè)二等獎(jiǎng)。這次參賽重要的不是成績(jī)，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點(diǎn)不是教學(xué)過程，而是教材分析、學(xué)前分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。學(xué)校采用火炬接力的方式，爭(zhēng)取讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學(xué)能量，使教師從教育理念、專業(yè)技術(shù)水平、師德師風(fēng)等方面都有提升。2013年，筆者學(xué)校的教師參賽成績(jī)有了更大的進(jìn)步。一位語(yǔ)文教師榮獲“創(chuàng)新杯”全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文秘類專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽一等獎(jiǎng)，另一位德育老師獲得“創(chuàng)新杯”全國(guó)德育課心理健康分組賽二等獎(jiǎng)。2015年，又一位德育教師獲得“創(chuàng)新杯”德育課教學(xué)設(shè)計(jì)和說課大賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)，一位體育教師獲得體育課國(guó)賽二等獎(jiǎng)。筆者學(xué)校教師還利用學(xué)校資源網(wǎng)的平臺(tái)，及時(shí)上傳課件、教案及各種教學(xué)視頻，讓每位教師都能和先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)近距離接觸，共同進(jìn)步。在各位老師學(xué)成歸來(lái)后，學(xué)校會(huì)組織基礎(chǔ)一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法與策略并共享學(xué)習(xí)資料。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0273-02

我國(guó)許多地方性高校大多是借著我國(guó)高等教育大眾化的東風(fēng)高速發(fā)展起來(lái)的，高校的快速必然需要師資，在這個(gè)背景下，大量剛走出校門的年輕人又走上了講臺(tái)。他們往往不具備實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的工作經(jīng)驗(yàn)。教師實(shí)踐動(dòng)手能力的欠缺導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)時(shí)必然效果不佳[1]。另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展需要大量高層次的應(yīng)用型人才。如何提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力是各地方高校面臨的一個(gè)共性問題。

一、各高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）普遍缺乏青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的整體規(guī)劃和配套措施

各高校目前競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。而要提高教學(xué)質(zhì)量必然要有一支過硬的師資隊(duì)伍。因而各高校對(duì)于教師培養(yǎng)、能力提升還是比較重視的，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)中，各高校普遍比較看重的是教師學(xué)歷層次的提升和教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。對(duì)于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往是個(gè)盲區(qū)。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是多方面的，一方面由于國(guó)家的各種教學(xué)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等對(duì)師資的要求往往是教師的學(xué)歷、職稱等硬性標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于教師的教學(xué)能力等軟指標(biāo)缺少有效的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。另一方面是教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)需要社會(huì)多方面的共同努力，需要政府指導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同。但目前我國(guó)在這方面尚未達(dá)成共識(shí)、形成合力?？偠灾?，各地方高校在青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面雖有一些措施，但并未形成一套各方參與的完整體系。

（二）教師的自身實(shí)踐教學(xué)能力提升意愿不強(qiáng)、積極性不高

目前各高校青年教師主要關(guān)注自身的學(xué)歷提升、職稱晉級(jí)等與其經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位息息相關(guān)的方面，實(shí)踐教學(xué)能力作為教師教學(xué)能力的一個(gè)組成部分往往無(wú)暇多顧。教師實(shí)踐教學(xué)能力自我提升主觀意愿不強(qiáng)的主要原因在于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制。目前各地方高校對(duì)于青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力、水平?jīng)]有相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，也沒有和教師的職稱評(píng)聘結(jié)合。另一方面;教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)所付出的時(shí)間、精力往往要比理論教學(xué)要多，但在課酬核算是往往與理論教學(xué)相差無(wú)幾，造成許多教師往往連實(shí)踐課都不想上，更不用說提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力了。缺少相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制后，教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升往往取決于教師個(gè)人自身的道德約束，后果是責(zé)任心強(qiáng)的教師可能出于為人師表、教書育人的傳統(tǒng)觀念注重自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而一部分責(zé)任心不是那么強(qiáng)的人就缺少這方面的動(dòng)力了。

（三）校企合作的深度和廣度不夠，教師實(shí)踐能力培養(yǎng)缺少平臺(tái)

教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)離不開企業(yè)提供的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為首要目標(biāo)，其教育的社會(huì)功能嚴(yán)重缺失。政府也缺少稅收優(yōu)惠等政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)接納高校師生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。許多高校與企業(yè)的合作建立在個(gè)別教師和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員的私交上，沒有形成與企業(yè)深層次的科研開發(fā)、項(xiàng)目合作、人才輸送等領(lǐng)域煩人互利共贏合作[2]。所以高校教師到企業(yè)去鍛煉的機(jī)會(huì)非常有限，離開了實(shí)際從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、科研開發(fā)、管理的企事業(yè)單位的協(xié)助，廣大教師實(shí)踐教學(xué)能力提升就失去了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

（四）實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心等提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的校內(nèi)平臺(tái)沒有有效的利用

教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升除了校外平臺(tái)，還有校內(nèi)平臺(tái)。校內(nèi)平臺(tái)主要指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。一方面;教師從事實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)、科研、學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)等工作可以提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力，另一方面;教師也可以通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)設(shè)備維護(hù)及功能再開發(fā)等提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。但是現(xiàn)實(shí)狀況是各地高校的廣大教師對(duì)于這些工作參與也較少，基本上是少數(shù)幾個(gè)人承擔(dān)了這些工作，其后果就是也是實(shí)踐能力欠缺的越缺少機(jī)會(huì)，能力無(wú)法提升。校內(nèi)平臺(tái)未能有效利用，充分發(fā)揮其功能也是制約教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的一個(gè)重要因素。

（五）地方高校所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也制約了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)獲取

筆者工作所在的高校地處一個(gè)三線城市，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高。教師在外兼職的機(jī)會(huì)不多，大多教師都處于學(xué)校這個(gè)單一的環(huán)境中，缺少與外界溝通交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的了解往往來(lái)源于書本。有的老師甚至都沒有經(jīng)過企業(yè)的門，更談不上深入了解、熟諳其中門道。在這種情形下，廣大教師的實(shí)踐教學(xué)能力也就可想而知了。一般而言，高校所處地域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系就越密切。教師外出企業(yè)兼職、授課交流的機(jī)會(huì)也就越多，越有利于教師實(shí)踐能力的提升。但對(duì)于廣大經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)的三線城市的地方高校廣大教師而言就缺少這樣的機(jī)會(huì)。

二、地方高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑分析

綜合分析各地方高校普遍存在的問題，在借鑒國(guó)外高校先進(jìn)做法的基礎(chǔ)上。結(jié)合我國(guó)在青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面做得好的高校的成功經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面著手提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（一）政府指導(dǎo)、各地方高校整體規(guī)劃，建立、健全教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的相關(guān)制度

政府應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在教學(xué)水平評(píng)估、專業(yè)評(píng)價(jià)等工作中設(shè)置相應(yīng)的青年教師實(shí)踐教學(xué)能力考核指標(biāo)和要求。將各高校重心從傳統(tǒng)的學(xué)歷培養(yǎng)轉(zhuǎn)到教師教學(xué)水平提升上來(lái)，迫使各高校在教師實(shí)踐能力提升方面下工夫。另一方面，政府可以通過稅收優(yōu)惠等方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)企業(yè)接納高校師生從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為教師實(shí)踐教學(xué)能力提高提供平臺(tái)。各地方高校應(yīng)制定完善的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)章制度，應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)聘、教師考核等各個(gè)方面向青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)傾斜。通過完善并執(zhí)行有序的規(guī)章制度使得青年教師既有壓力;也有動(dòng)力。各地方高校還可以通過組織實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、公開示范課等方式營(yíng)造教師之間趕學(xué)比超的良好氛圍[3]。同時(shí)青年教師也可以通過這些活動(dòng)相互交流、學(xué)習(xí)，有利于水平的提升。

（二）建立行之有效的約束和激勵(lì)機(jī)制，變教師自我提升被動(dòng)為主動(dòng)

在考慮高校自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)可行的約束和激勵(lì)機(jī)制?？梢灾贫ń處熆己艘?guī)章制度，例如要求青年教師每?jī)赡瓴簧儆?個(gè)月的企業(yè)實(shí)習(xí);新進(jìn)教師必須到實(shí)驗(yàn)室工作一年等方式提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力考核，對(duì)于考核不合格的教師給予警示、經(jīng)濟(jì)收入懲罰等方式迫使青年教師重視并積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、注重自我學(xué)習(xí)提升的青年教師可以在職稱評(píng)聘、經(jīng)濟(jì)待遇、個(gè)人榮譽(yù)等方面給予激勵(lì)，更好的激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)校企合作，為青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與本地企業(yè)在科研開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造、項(xiàng)目合作、人才輸送等領(lǐng)域的多層次、全方位的合作。這既是高校社會(huì)服務(wù)功能自身的要求;也是其提升實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。校企合作中一定要定位好校企各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成互補(bǔ)、互利的合作關(guān)系，只有這樣才能長(zhǎng)久，才會(huì)不斷的擴(kuò)大合作的廣度，進(jìn)而真正為廣大青年教師提供廣闊的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)[4]。

（四）充分利用好實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)平臺(tái)各資源

要充分利用、挖掘校內(nèi)資源的潛力，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心既是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，也是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)。廣大教師可以通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃編制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)、等途徑來(lái)積極提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)平臺(tái)因?yàn)槭菍W(xué)校直接管理的，所以在協(xié)調(diào)和使用方面具有十分便利的優(yōu)點(diǎn)。各高校應(yīng)充分發(fā)揮其作用而不是簡(jiǎn)單的把他作為一個(gè)單一的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地來(lái)看待。

（五）加強(qiáng)教師的外出交流學(xué)習(xí)，克服地區(qū)局限性

要加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力，外出交流學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。唯有見多才能識(shí)廣。只有走出去與其他高校、實(shí)習(xí)單位、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系才能不斷的提升自我的實(shí)踐教學(xué)能力。這一點(diǎn)對(duì)于地處落后地區(qū)的高校更具有積極的意義。通過提供更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以在一定程度上打破地域限制。

青年教師是各高校的未來(lái)，他們能否順利地成長(zhǎng)起來(lái)關(guān)系到各高校教學(xué)質(zhì)量的好壞。要把青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升作為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓，政府、高校、企事業(yè)單位多方努力，共同為青年教師成長(zhǎng)提供優(yōu)良的環(huán)境。各高校要從政策、經(jīng)費(fèi)等方面傾斜，為教師的能力提升提供機(jī)制上的保障。青年教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自我提升的意義和迫切性，不斷學(xué)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫道遠(yuǎn).國(guó)外職業(yè)院校怎樣培養(yǎng)“雙師型”教師[J].中國(guó)教育報(bào)，2007-03-01：4.

篇（11）

關(guān)鍵詞：瑞博平臺(tái) 反思交流 教學(xué)提升

1 教學(xué)水平的提升需要提供教師交流探討的平臺(tái)

1.1 新課程改革的需要。

隨著全國(guó)各地教育改革的不斷深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到教師在教育改革中的重要作用。每一個(gè)教師專業(yè)水平的提升過程，就是一個(gè)知識(shí)分子從教書匠到研究型教師的轉(zhuǎn)變過程。正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)水平發(fā)展的諸多因素，積極探索促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，都具有十分重要的意義。

1.2 知識(shí)爆炸的時(shí)代需要。

當(dāng)今社會(huì)，我們必須正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是知識(shí)總量以幾何級(jí)數(shù)爆炸增加，知識(shí)更新?lián)Q代的速度令人刮目相看，新的教育背景必然需要新的教育理念。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，必然要求教師找到更高效更符合自身特點(diǎn)的發(fā)展平臺(tái)和手段。以博客為代表的瑞博教學(xué)平臺(tái)，為我們教師提供了自我教育與反思，伙伴交流和探討的舞臺(tái)。

2 瑞博平臺(tái)的組成與應(yīng)用

瑞博平臺(tái)的快速發(fā)展，教師的積極參與，博客意識(shí)的不斷加強(qiáng)。老師們已經(jīng)逐步養(yǎng)成了博客生活的習(xí)慣。我們教師參與博客活動(dòng)主要有以下幾種方式。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過平臺(tái)，著手基于網(wǎng)絡(luò)的，師生共同參與的，開放式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂的脈絡(luò)即有明顯結(jié)構(gòu)性，又有嚴(yán)密的流程性。

2.2 教育敘事：教育敘事的研究起點(diǎn)很低，教師們都可以在任何時(shí)候進(jìn)行，也可以直接作為教育電子檔案保存，在一定時(shí)間間隔后既可以作為第一手教學(xué)研究材料使用，具有一定質(zhì)量的敘事集同時(shí)也可以是教育研究成果集。

2.3 教學(xué)反思 ：反思總是和敘事聯(lián)系在一起，育敘事無(wú)疑將極大地促進(jìn)反思，或者說敘事本身就是反思的過程。敘事者通過對(duì)教學(xué)事件的回顧與反思，筆者理解為一種目的明確的自我教育，是將事件融和進(jìn)原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與之相印證的過程，反思過程往往具有強(qiáng)烈的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建沖動(dòng)和事實(shí)，是對(duì)內(nèi)傳播的重要方式。教師通過教育敘事研究，實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的溝通與交流。通過教育敘事促進(jìn)教育反思，也是教師隱性知識(shí)顯性化、結(jié)構(gòu)化進(jìn)穩(wěn)定化的必由之路。

2.4 交流探討：有助大家發(fā)現(xiàn)和修正自己的不足，有利于隱性知識(shí)顯性化，促使顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的交匯融合，兩種思想的交流就會(huì)產(chǎn)生全新的思想，兩種觀點(diǎn)的碰撞就會(huì)產(chǎn)生全新的觀點(diǎn)。因此，不斷的交流探討，會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)全新的莫大的突破和發(fā)展。

3 瑞博平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)能力提升的作用

如何提升教師的教學(xué)水平，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師常常提及和思考的問題，而現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)瑞博平臺(tái)為教師的教學(xué)提供一種全新的幫助，對(duì)于教師來(lái)說，瑞博平臺(tái)有點(diǎn)像日記本，又有點(diǎn)像報(bào)刊。每天寫一點(diǎn)，這就是日記的特點(diǎn);寫了就能發(fā)表(當(dāng)然大多只在網(wǎng)上，而且不一定有人來(lái)看)，這就有點(diǎn)像報(bào)刊又不同于報(bào)刊，像的是同樣有了類似于在報(bào)刊上發(fā)表的喜悅，不同的是在瑞博平臺(tái)的自由天地里，沒有名氣地位的懸殊，有的只是自我發(fā)展的滿足感。有人認(rèn)為，瑞博平臺(tái)創(chuàng)造了一種課堂教育之外的模式，稱之為“集市式教育模式”:完全開放，資源共享，暢所欲言。

教師的教學(xué)水平的提升很大程度上取決于他們的自我反思、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)以及不斷地研究。而上文對(duì)于“博客”的界定中，博客需要教師的勤奮、博客的互動(dòng)等特點(diǎn)能促使教師做到反思、借鑒和研究。在博客群中，大家都相互關(guān)注著對(duì)方的專業(yè)發(fā)展情況，每天都會(huì)去熟悉的博友“家”走走，當(dāng)發(fā)現(xiàn)熟悉的博友己經(jīng)有好幾天沒有“動(dòng)靜”的時(shí)候，他們會(huì)用委婉的提醒督促對(duì)方的反思和研究不能懈怠。如果是共同關(guān)心的問題，彼此還會(huì)對(duì)這一問題進(jìn)行深入地探討，有時(shí)關(guān)心這一問題的人還會(huì)越來(lái)越多，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的積極研究效應(yīng)，使關(guān)心這一問題的每個(gè)人都在探討中取得收獲，得到提高。

大多數(shù)教師認(rèn)為瑞博平臺(tái)的使用能促使自身的教學(xué)能力(學(xué)習(xí)能力)和教學(xué)素養(yǎng)所提高。教師的自我完善是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也是一種終生學(xué)習(xí)的過程，客觀上教育博客有效地促進(jìn)了這一進(jìn)程的加快。

3.1 信息知識(shí)管理能力的提升。

信息知識(shí)管理能力，是教師教學(xué)水平提升的一部分，是保證其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必要條件。我們教師通過瑞博平臺(tái)的使用，覺得使用瑞博平臺(tái)的收獲之一就是提升了信息知識(shí)個(gè)人管理能力。

瑞博平臺(tái)提供的是日新月異變化的知識(shí)，教師作為知識(shí)的傳授者與信息社會(huì)的個(gè)體要實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，需要采用信息技術(shù)的知識(shí)管理來(lái)提升教與學(xué)的能力，從有效信息的獲取辨別，到知識(shí)吸納內(nèi)化與分享學(xué)習(xí)，再到知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，形成一個(gè)持續(xù)不斷知識(shí)管理的過程。

3.2 教學(xué)反思評(píng)價(jià)能力的提升。

瑞博平臺(tái)能提升教師的反思能力。瑞博平臺(tái)，是一個(gè)不斷流動(dòng)、不斷更新的平臺(tái)，它不只是被動(dòng)地讓你接受某種知識(shí)，相反，更需要一種反思能力，才能讓這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，得以擴(kuò)展和更新。

3.3 課堂創(chuàng)新能力的提升。

銳意創(chuàng)新能力是個(gè)綜合的過程。教師通過瑞博平臺(tái)的運(yùn)用，能有效提升創(chuàng)新和教學(xué)能力。瑞博平臺(tái)既需要現(xiàn)代技術(shù)作為技術(shù)支持，也需要不斷創(chuàng)新的教育理念和知識(shí)得以發(fā)展。

在信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為最新興的科學(xué)技術(shù)，越來(lái)越多地受到教師們的關(guān)注與喜愛。而作為繼Email,BBS,工CQ之后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式―博客，更是以它獨(dú)特的快捷性、易用性、穩(wěn)定性并作為一種知識(shí)管理系統(tǒng)，而深受廣大教師的青睞。只要一個(gè)教師有上網(wǎng)的條件，會(huì)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和文字輸入，就能非常方便地在網(wǎng)上建立一個(gè)博客，把自身的教育經(jīng)歷、教學(xué)反思，知識(shí)資源和大家分享，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)