教師教學能力的提升大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師教學能力的提升范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、參加專業培訓

教師通過業務培訓部門舉辦的各種教學培訓，更新教育理念，改良教學方法，從原本單純的“灌輸式”的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業知識，開闊視野，在數學科學領域體現人文精神，全面提高自己的業務能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，單純為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不無法達到素質教育的要求，更會抑制學生自身的潛能，阻斷了學生全面發展的道路。教師只有不斷地全面接受專業的崗位培訓，才能在學生學習數學的過程中，發展學生的潛力，對學生未來的發展具有強大的推動作用。

二、深入研究教材

教材是教育教學的基本依據，一切教學活動都必須圍繞教材展開。教材還是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，教師只有依據教材，才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，但其前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材的具體內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，卻不能獲得應該掌握的知識，這豈非本末倒置？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的內在邏輯聯系。教師應根據教材中的具體內容，采用適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采取多樣化的教學模式，才能保證不“跑題”，進而讓學生在生動且有活力的數學課堂上科學的數學知識體系。

三、關注學生思維模式

小學生個體的性格不同，在學習數學時會表現出很大的差別。對此，教師應多加關注，關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式有的不漏掉重要的信息的優點，但卻費時較長，因此，教師應教學生學會篩選數學知識，選取重要信息，忽略不重要信息，從而節約學習的時間。而有些學生擅長跳躍式思維，這種思維方式具有速度快、對知識的接受能力強的優點，卻易出現馬虎粗心，教師應當引導學生養成仔細認真的好習慣。

四、優選教學方法

對于小學生來說，具體的學習方法、學習模式尚不完善，因而，教師的教學方法就決定了小學生的學習模式；優選適當的教學方法，能夠取得更好的教學效果。適當的教學方法，就是既要適合不同學生，又要適合不同的內容，某一種學習方法對于某一個班級是適合的，而對于另一個班級就未必適合，教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。

五、做好課外的工作

要想讓小學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、參加教育科研

開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。教師要做到善于教，就必須研究教；要通過科研活動，培養自己的教學能力，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

七、正確引導學生

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的創新能力。

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1 提升高職教師教學能力的重要性

首先，隨著高職院校的擴招、擴大，高職的教學質量再度引起了教育界和社會各界的關注。影響高職教學質量的因素有多方面，其中一個重要的因素就是教師的教學能力。提升教師教學能力是高職教育從“高職”轉向“高質”的必然要求。其次，現階段，高職教師教學能力欠缺。高職教師多注重本專業知識的積累和科學研究，不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的熱情和理性思考。最后，提升高職教師教學能力是教師自身發展的客觀需要。對高職教師而言，提高自身教學能力需要學科知識，也包括教育理論知識。這就為高職培養自主能力和繼續教育、終身學習創造必要的條件。

一方面，高職教師教學能力受到了前所未有的關注；另一方面，高職教師教學能力卻面臨嚴峻挑戰。如何提升教師教學能力，已成為高職院校正面臨的一項緊迫任務。下面就高職教師教學能力的現狀做出幾點分析。

2 高職教師教學能力現狀

2.1 新教師專業素質不足，老教師出現職業倦怠

專業素質不僅包括教師所學專業的知識和素質，還應包括教師作為教師應該具備的的教學能力和素質。新教師由于剛走上教學崗位，雖有過硬的專業知識，但是他們對課堂的掌控能力、表達能力及組織能力欠缺，教學能力有待提高。

調查報告顯示：在15種職業的職業倦怠程度排名中，教師以50.34%列第三。高職教師是職業倦怠的易發群體。高職教師出現職業倦怠的表現為：教師工作敬業度下降、出現忠誠度危機。具體表現在有些高職教師對教學的態度不端正。對教學工作不認真，沒有堅守自己的職業理念，從思想上懈怠教學任務。還有些教師教學行為松懈。

2.2 學校制度保障欠缺

學校制度是制約教師教學能力提升的外部條件。這里的學校制度是指：學校提升教師教學能力培訓的制度、對教師考核和評價的制度。

目前，高職教師接受到的培訓制度僅有入職前的崗前培訓和各種高職師資培訓。這兩種培訓由于培訓時間短，培訓內容高度壓縮，重理論的學習，培訓的目的是為了拿到相關的證書為了以后評職稱做準備。對教師教學能力的提升效果不明顯。

高職教師的職稱評定和績效考核中主要依據教師上課課時量和數量，很少涉及到教學效果。很多教師為了評職稱把大量時間和大部分精力都用在科研中，把教學放在了不重要的位置。

2.3 教師的社會認可程度

教育事業是神圣的，教師職業是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現到他們應得的報酬上。教師清貧。許多教師從事兼職，有的甚至自己開公司當老板。教師職業變成了嘴上說重要，待遇上體現不重要的尷尬局面。

3 教學能力提升的策略

針對高職教師教學能力的現狀，筆者從教師、學校和國家三個層面，分析教師教學能力提升的策略。

3.1 教師層面

內因是主要原因。所以教師的自主發展是提升教師教學能力的根本動力。

3.1.1 提高教師教學道德素質

教學道德應該是人的道德品性在教學實踐中的體現。教學道德通過教師的教學能力對學生產生教育影響力。教師教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態度、實事求是的作風和嚴謹治學的精神。教師的職業就是扎扎實實地教學育人和做學問，在平凡中實現自己的人生價值。其次還要依賴于教師對教學工作的深入研究、體悟以及充分表達。教師要熱愛學生、以促進學生的發展為目的、理性而負責地對待教學工作。特別是在市場經濟大潮下，教師要保持良好的心態，積極樂觀面對自己的工作；消除攀比心理，忠于自己的事業；克服職業倦態，在教學工作中投入大量的熱情和精力。

3.1.2 教師對教學實踐的體驗和反思

新教師由于教育理論知識儲備不足，缺少教學的實踐鍛煉。因此，新教師需要盡快熟悉講臺，更好地適應自己的教師角色。新教師教學能力的提升可以通過：聽課+說課+教學反思來實現。一方面，要求新教師多聽優秀教師的課，多聽有經驗教師的課，獲得好的教學方法和教學組織能力。另一方面，應多鼓勵新教師積極參加校內外的教師說課比賽，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力。

美國心理學家波斯納說：教師成長=經驗+反思。聽課和說課，讓青年教師獲得了一些經驗，但青年教師教學能力的提升更需要進行教學反思。青年在教學實踐中，需要有意識地和全面客觀地反思自己的教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學意外處理能力、教學效果評價能力等，思考這節課中什么地方是可取的，什么地方是需加強的，什么地方又是必須舍棄的等等。教師自身的教學經驗和反思是教師提升教學能力的最重要的途徑。

3.2 學校層面

學校不僅是培養學生的場所，更是教師成長的沃土，教師教學能力是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師教學能力提升離不開學校。學校要給予教師創造有利條件，提升教學能力。

3.2.1 建立教學學術理念

教學活動不僅為教師的科研成果提供了實踐的平臺，同時也是一項學術活動，大學教學具有學術性。高職院校的領導要接受教學學術理念，應充分認識到教學具有學術性以及教學在學術中的重要地位，更多地關注教學，向教師傳達他們對于教學學術的期望，營造重視教學學術，探索和實踐教學學術的氛圍。這包括：為教師創造一個調動他們積極性的環境，鼓勵他們學習、研究、探索和發展教學學術，并尊重和獎勵那些在教學學術方面有建樹的人，形成教學學術激勵系統；以學校發展為目標，明確教學學術的發展計劃和要求，為教師創造良好的教學氛圍，為提升教師教學能力提供硬件支持。

3.2.2 建立和健全保障制度

學校應為教師的進修、培訓建立強有力的保障制度。對參加高職教學能力提升培訓的教師，學校務必建立相關的培訓、進修制度，給予經費資助，合理安排他們在學校的教學工作安排。使青年教師體會到學校對教學的的重視，對教師的重視，這樣會激發他們的教學責任感和忠誠度。

此外，高職院校還應該完善職稱晉升和評價考核制度。制定合理的考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，與科研成就應處于同等重要的地位，使得科研和教學相得（下轉第52頁）（上接第22頁）益彰，以提升教學質量。正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。教師的教學表現應與教師的聘用和工資等級聯系起來。在職稱評審中，對于教學能力突出、學生普遍反映好的教師，應該充分肯定他們的工作，在評審上應做優先考慮。

3.3 國家層面

完善法規條例，保障教師教學能力提升有法可依；加大財政投入，保障教學能力發展的宏觀條件。

3.3.1 完善法規條例，確保教師教學能力提升的法律保障

法律是國家意志的體現，具有明確的規范和強制性。

我國對教師實行的法定職業資格許可制度是教師資格制度。在現行的教師資格制度中應注重對教學實習實踐環節的要求、完善對教師申請者教學能力的考核和對教師資格有效期問題的規定。

在我國目前教師資格制度的實施中，為了能有效地保證申請者的教學能力，在教師資格認定過程中可以對申請者提出教學實習經歷的要求。在教學能力考核體系中，不僅要考查教師的一些外在表現，還應該加大對教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力、教學創新能力等的考核。

另外，還應增加高校教師資格證書的有效時限。由于學科前沿的發展，專業知識的更新，以及教學活動本身的發展，要求教師要不斷地接受各種新知識、新理論和新技術。因此，對教師資格證的認定，也要與時俱進，不能一證定終身。在教師獲得資格證后，應對有效期作出年限規定，幾年后重新進行教學能力考核，重新認定教師資格，促使教師教學能力的與時俱進。

3.3.2 加大財政投入，確保教師教學能力提升的前提條件

教師的發展、教改項目的實施、教師的工資待遇等等是教師教學能力提升的前提條件，都需要有資金的保障。所以，政府應加大教育資金的投入。教師教學能力提升離不開資源保障，需要基本的物質基礎。政府部門應該認識到：用來提升教師教學能力的資金不是消費而是一項投資，是投資就有回報，而且這個回報是無價的。對于教改，是需要有代價的，需要大量的資金和資源的投入。教改的資金來源于教育投入，它的成果也回到教育系統，并增強著教育本身的活力。提高教師待遇，保障教師生活條件。教師只有在工資和待遇等基本需要得到滿足時，才會產生教學能力提升的更高需要。因此，要加大財政投入，進一步提高教師的工資和福利待遇等，刺激教師提升教學能力。

總之，提升教師教學水平是提高教學質量的要求，是教師自主發展的必然。教師教學能力的提升既需要教師個人的努力與實踐，也需要學校的制度和管理保障，更需要國家的法律保障和資金投入。

【參考文獻】

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專業素質不僅包括教師所學專業的知識和素質，還應包括教師作為教師應該具備的的教學能力和素質。新教師由于剛走上教學崗位，雖有過硬的專業知識，但是他們對課堂的掌控能力、表達能力及組織能力欠缺，教學能力有待提高。調查報告顯示：在15種職業的職業倦怠程度排名中，教師以50.34%列第三。高職教師是職業倦怠的易發群體。高職教師出現職業倦怠的表現為：教師工作敬業度下降、出現忠誠度危機。具體表現在有些高職教師對教學的態度不端正。對教學工作不認真，沒有堅守自己的職業理念，從思想上懈怠教學任務。還有些教師教學行為松懈。

1．2學校制度保障欠缺

學校制度是制約教師教學能力提升的外部條件。這里的學校制度是指：學校提升教師教學能力培訓的制度、對教師考核和評價的制度。目前，高職教師接受到的培訓制度僅有入職前的崗前培訓和各種高職師資培訓。這兩種培訓由于培訓時間短，培訓內容高度壓縮，重理論的學習，培訓的目的是為了拿到相關的證書為了以后評職稱做準備。對教師教學能力的提升效果不明顯。高職教師的職稱評定和績效考核中主要依據教師上課課時量和數量，很少涉及到教學效果。很多教師為了評職稱把大量時間和大部分精力都用在科研中，把教學放在了不重要的位置。

1．3教師的社會認可程度

教育事業是神圣的，教師職業是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現到他們應得的報酬上。教師清貧。許多教師從事兼職，有的甚至自己開公司當老板。教師職業變成了嘴上說重要，待遇上體現不重要的尷尬局面。

2教學能力提升的策略

針對高職教師教學能力的現狀，筆者從教師、學校和國家三個層面，分析教師教學能力提升的策略。

2．1教師層面

內因是主要原因。所以教師的自主發展是提升教師教學能力的根本動力。

2．1．1提高教師教學道德素質

教學道德應該是人的道德品性在教學實踐中的體現。教學道德通過教師的教學能力對學生產生教育影響力。教師教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態度、實事求是的作風和嚴謹治學的精神。教師的職業就是扎扎實實地教學育人和做學問,在平凡中實現自己的人生價值。其次還要依賴于教師對教學工作的深入研究、體悟以及充分表達。教師要熱愛學生、以促進學生的發展為目的、理性而負責地對待教學工作。特別是在市場經濟大潮下，教師要保持良好的心態，積極樂觀面對自己的工作；消除攀比心理，忠于自己的事業；克服職業倦態，在教學工作中投入大量的熱情和精力。

2．1．2教師對教學實踐的體驗和反思

新教師由于教育理論知識儲備不足，缺少教學的實踐鍛煉。因此，新教師需要盡快熟悉講臺，更好地適應自己的教師角色。新教師教學能力的提升可以通過：聽課+說課+教學反思來實現。一方面，要求新教師多聽優秀教師的課，多聽有經驗教師的課，獲得好的教學方法和教學組織能力。另一方面，應多鼓勵新教師積極參加校內外的教師說課比賽，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力。美國心理學家波斯納說：教師成長＝經驗＋反思。聽課和說課，讓青年教師獲得了一些經驗，但青年教師教學能力的提升更需要進行教學反思。青年在教學實踐中，需要有意識地和全面客觀地反思自己的教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學意外處理能力、教學效果評價能力等，思考這節課中什么地方是可取的，什么地方是需加強的，什么地方又是必須舍棄的等等。教師自身的教學經驗和反思是教師提升教學能力的最重要的途徑。

2．2學校層面

學校不僅是培養學生的場所，更是教師成長的沃土，教師教學能力是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師教學能力提升離不開學校。學校要給予教師創造有利條件，提升教學能力。

2．2．1建立教學學術理念

教學活動不僅為教師的科研成果提供了實踐的平臺，同時也是一項學術活動，大學教學具有學術性。高職院校的領導要接受教學學術理念，應充分認識到教學具有學術性以及教學在學術中的重要地位，更多地關注教學，向教師傳達他們對于教學學術的期望，營造重視教學學術，探索和實踐教學學術的氛圍。這包括：為教師創造一個調動他們積極性的環境，鼓勵他們學習、研究、探索和發展教學學術，并尊重和獎勵那些在教學學術方面有建樹的人，形成教學學術激勵系統；以學校發展為目標，明確教學學術的發展計劃和要求，為教師創造良好的教學氛圍，為提升教師教學能力提供硬件支持。

2．2．2建立和健全保障制度

學校應為教師的進修、培訓建立強有力的保障制度。對參加高職教學能力提升培訓的教師，學校務必建立相關的培訓、進修制度，給予經費資助，合理安排他們在學校的教學工作安排。使青年教師體會到學校對教學的的重視，對教師的重視，這樣會激發他們的教學責任感和忠誠度。此外，高職院校還應該完善職稱晉升和評價考核制度。制定合理的考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，與科研成就應處于同等重要的地位，使得科研和教學相得益彰，以提升教學質量。正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。教師的教學表現應與教師的聘用和工資等級聯系起來。在職稱評審中，對于教學能力突出、學生普遍反映好的教師，應該充分肯定他們的工作，在評審上應做優先考慮。

2．3國家層面

完善法規條例，保障教師教學能力提升有法可依；加大財政投入，保障教學能力發展的宏觀條件。

2．3．1完善法規條例，確保教師教學能力提升的法律保障

法律是國家意志的體現，具有明確的規范和強制性。我國對教師實行的法定職業資格許可制度是教師資格制度。在現行的教師資格制度中應注重對教學實習實踐環節的要求、完善對教師申請者教學能力的考核和對教師資格有效期問題的規定。在我國目前教師資格制度的實施中，為了能有效地保證申請者的教學能力，在教師資格認定過程中可以對申請者提出教學實習經歷的要求。在教學能力考核體系中，不僅要考查教師的一些外在表現，還應該加大對教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力、教學創新能力等的考核。另外，還應增加高校教師資格證書的有效時限。由于學科前沿的發展，專業知識的更新，以及教學活動本身的發展，要求教師要不斷地接受各種新知識、新理論和新技術。因此，對教師資格證的認定，也要與時俱進，不能一證定終身。在教師獲得資格證后，應對有效期作出年限規定，幾年后重新進行教學能力考核，重新認定教師資格，促使教師教學能力的與時俱進。

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一、研究背景

隨著計算機、網絡、多媒體等信息技術的飛速發展及廣泛傳播，信息技術已滲入到社會生活和經濟發展的各個領域，在全球范圍內影響和改變著人們的生活方式、勞動方式及思維模式，這標志著人類已全面進入到信息化時代。由CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的數據顯示：截止2015年12月，我國的網民數量為6.88億，互聯網普及率為50.3%。信息化時展的必然產物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經歷著一場前所未有的變革，各種新興教育理念、教學技術、教學方法的大量涌現在深刻改變著現有的教學模式、教學環境、學習方式等諸多方面。

國家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：要充分發揮學校的積極性與主動性，引導學校圍繞教育教學開展利用信息技術轉變現有的教學模式、改進教學方法，推動職業院校數字校園建設，開展教師信息技術應用能力測評，大力推廣微課、慕課、翻轉課堂在教學中的應用，深入實施“全國職業院校教師信息技術應用能力提升工程”，加快實現以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。歷史實踐證明教育是一個國家實現繁榮富強的基石，強國必先強教，強教必先強師。“十三五”時期是我國大力推進教育信息化的關鍵時期，能否培養出順應信息化時代，熟練掌握信息技術，并在自身現有的知識基礎之上進行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創新的“信息人”是實現教育信息化的關鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應信息化時代的發展要求，加快提高自身的信息素養，更新教育理念，努力實現角色轉變，全面提升信息化教學能力。

二、信息化教學能力的內涵

信息化教W能力最早是由我國學者胡小勇、祝智庭提出的，他們認為信息化教學能力由傳統素養、信息素養和現代教育教學理念三部分組成。伴隨著信息技術的迅猛發展，教育信息化成為當今教育發展的主題，作為信息化時代的產物，教師的信息化教學能力受到相關領域越來越廣泛的關注，關于信息化教學能力的研究也越來越多。

馬若明老師 （2005）認為：信息化教學能力是指教師能夠充分合理地將信息技術和信息資源運用到教學的全過程，實現教學環節最優化。他指出信息化教學的態度和思維、運用信息技術的智慧、信息資源的開發和創新、信息技術與教學的整合等都是信息化教學能力的組成要素。王衛軍老師 （2009）認為：信息化教學能力，是以全面掌握信息技術為前提，以適應信息化教學條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學效果為宗旨的一種現代化教學能力。他認為信息化時代下教師的信息化教學能力應包含四個方面，即：信息化教學意識、信息化教學知識、信息化教學能力、信息化教學智慧。何克抗（2010）認為： 信息化教學能力的核心是教師如何將信息技術合理運用到教學過程中，創設生動的教學情境，提升教學效果，同時能夠對教學資源進行檢索、開發、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認為： 信息化教學能力指教師除了具備對于信息資源獲取、分類、加工、傳輸等基本的信息素養外，還應具備在信息化教學環境下靈活運用信息化教學手段，將信息技術與課堂教學有機地結合，成功實現對教學全過程的設計、實施、優化和創新，并且富有信息化教學思維和創新能力。

縱觀以上文獻，關于信息化教學能力的內涵我們達成以下共識：在信息化時代下，教師的信息化教學能力是知識、技能與情景互動的結果，是指教師以信息化教學理念為指導，以信息技術和信息化教學環境為支撐，將信息化教學技術有效地運用到教學過程中，實現信息技術與課程教學優質高效地融合。

三、信息化教學能力提升的途徑

（一）提高認識，轉變教師傳統的教學理念

教師是教學過程的設計者、實施者和完善者，將信息技術運用到學科教學的全過程，實現信息化教學的新型教學模式必須依賴教師。在傳統的教學過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學資源嚴重制約了教學形式的多樣化，使得教學過程枯燥無味，缺乏感官刺激，導致了學生學習興趣低下，求知欲望不強的學習狀態。在教育信息化的條件下，教師應具備信息化教學思維和理念，努力擺脫傳統教學觀念的束縛，加快提高對信息化教學內涵的認知，更新原有教學理念，積極以日常教學重難點為切入點，利用信息資源與信息要素，將信息技術有效地運用到教學過程之中，努力創設信息化教學環境，實現可聽、可視、可交互的現代化教學模式。

（二）苦練內功，提高對信息技術的運用能力

在傳統的教學情境中，教師身負“傳道、授業、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學生，教師是知識的講授者，學生是經驗的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動。進入信息化時代，傳統教育的封閉、單一狀態被徹底打破，借助計算機、多媒體、電子白板、數字平臺等現代化教學手段，教學資源呈現多樣化、數字化、共享化，教師應熟練掌握信息技術的應用方法，將教學軟件、網絡技術和多媒體技術充分運用到日常教學中去，尤其在教學的重難點這些關鍵環節設計信息化切入點，借助信息化教學媒介創設出形象、逼真、生動、活潑的教學情境，實現做中教、做中學、做中練的新型教學模式，從而更好地突破課程重難點。

（三）開展競賽，實現信息化教學能力的全面提升

教育部聯合其他部門共同制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中明確提出，要辦好全國職業院校信息化大賽。為了貫徹落實這項規定，自規定制定以來，教育部已經聯合相關行業，組織開展了各項大賽，近三年來參賽隊伍的數量和質量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學大賽成績己經成為展示中職學校職業教育信息化教學發展成果的重要窗口。信息化教學大賽在促進中職教師信息化教學能力提升及發展中作用突出，主要體現在：增強參賽教師開展信息化教學的動機；提升參賽教師的信息化教學水平；促進參賽教師個人和團隊的持續發展。

中職教師信息化教學能力的提升，既需要自身積極主動的去改變，也需要管理階層制定相關政策制度做好管理工作，同時需要教師通過參加培訓進一步提升。重態度、強監管、抓培訓、建平臺，在各方共同努力下，最終實現中職教師信息化教學能力的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）[J].中國教育信息，2012（8）.

[2]張一春.教師教育技術能力建構―信息化教學環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

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近年來，為滿足企業日益增長的用工需求，技工院校紛紛增設專業，一些剛從事英語教學的教師承擔了電工、機械、汽車等專業英語的教學，但由于他們對專業的特性缺乏了解，教學往往沒有深度、廣度，與現實脫節。為此，提升專業英語課教師的教學能力、提高課程教學質量迫在眉睫。

一、提升專業英語課教師教學能力的必要性

1.是經濟社會發展的必然要求

近年來，企業迫切需要技工院校培養出大批善于運用自己所學知識、技能，在高新技術崗位上有效解決生產問題的高技能人才。要滿足企業的用人需求，迫切需要教師不斷增強教育教學能力，運用新的教學方法與教學手段，使專業英語教學貼近專業建設實際，貼近企業生產實際。

2.是學校內涵發展的必然要求

教育教學改革需要教師加快知識更新的速度，以提高學生崗位應用技能為目標，了解行業發展情況及對勞動者的新要求，調整教學方法和教學思路，提高學生的專業素質和崗位適應能力。

3.是學校教學改革的必然要求

教學任務的完成離不開教師的理論知識和專業實踐經驗，教師要較好地完成教學任務，必須在教學實踐中學習和使用新知識、新技法，即同學生一樣，需要在“做”的過程中學習、應用新的東西，需要掌握新概念，探索新方法，認真積累、不斷創新，促進自身專業成長。

二、當前專業英語課教師教學存在的問題

1.不重視教學與專業課的關聯性

英語教學與工藝課、技能訓練脫節，脫離學生生活實際、認知水平和情感體驗。主要表現在英語教師沒有打破教材的框框，未能吸收與現代企業生產密切相關的信息，只是照本宣科，在課堂上把教材內容聽說讀寫一遍，對專業概念、原理、用途未作出完整、準確的解釋，教學內容枯燥、單一，使學生感到乏味。

2.不主動創設教學情境

英語教師教學手段與教學方法單一，缺少新的教學思維，沿襲傳統的教學模式。教師較多地采用講授法中的講讀法，不注意使用啟發式、探究式、問答式等教學方式；或不注意在教學中運用視頻等現代教學手段，僅以完成教案設計為目標。不少教師總覺得講得越多，學生會學得越多，然而一堂課下來，教師自己講得很累，學生卻沒有記住幾個句型和單詞，更不知專業英語詞匯對專業課程學習起何作用。

3.不注重培養學生的應用能力

由于英語教師對專業知識不夠了解，往往不知道所教內容對學生以后的專業課程學習及職業生涯起何作用。因此，教師或復述教材內容，或就熟悉的知識點無限擴張，或對陌生的知識點一帶而過，對教材的重點、難點展開不夠，更沒有針對教學重點、難點巧妙地提出問題，設疑引思；或不善于將教學內容與專業課程教學相結合，不能有效地培養學生觀察、分析問題的能力。

三、提升專業英語課教師教學能力的途徑

1.擴展學科知識

英語教師要根據現代科技發展趨勢，不斷學習、不斷更新、不斷充實，不但詞匯儲備要豐富、語言要準確，更要善于把握英語與專業學科的聯系。教師既要熟悉教材的基本框架、基本內容、重點難點，又要注意汲取其他學科的新資料、新成果來充實教學，實現英語與專業學科的有機融合。此外，教師要因材施教，教學不僅要具有吸引力、感染力，還要條理清晰、邏輯性強，從而切實提高學生的聽讀說寫能力。

2.參加生產實踐

英語教師要主動到企業或學校的實訓場所去了解所教專業的產品特性和企業的用工要求，注意在教學中增加與專業崗位應用相關聯的內容，將專業英語教學和企業崗位需求緊密結合起來，使學生學了能用、學了會用、學了夠用。其次，教師要根據工藝學和實習訓練等對專業英語的要求，對課程的內容進行適當調整，保證“必需、夠用、實用”，切實服務于專業課程教學和學生的職業生涯發展。

3.開展學法指導

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1高職教師亟待解決的問題

通過走訪調查發現，現在高職高專院校教師的信息化教學能力的提升普遍存在以下問題。

1.1信息化意識薄弱

從信息化教學能力提升的四個階段——形成階段、應用階段、融合階段和革新階段來看，目前，大部分的高職教師處于形成和應用階段。隨著學校硬件設施的提高，教師借助多媒體課件輔助教學已經十分普及，但是教學模式仍是以教師為中心的灌輸式教學。而步入應用階段的教師認為，信息化教學就是運用很多吸引眼球的場景和技術在教學中，把課堂變成個人信息化技術展示的舞臺，這脫離了專業課堂。很多教師為了信息化而信息化，并沒有根據專業和學情對信息化手段有所選擇。而第三階段的融合和第四階段的革新是我們目前的奮斗目標，即要樹立起以學生為中心的協作式學習，在實踐中運用網絡信息化手段，培養學生批判性思維和自主決策的學習能力。

1.2信息整合能力不強

PPT（PowerPoint）演示文稿是一個非常強大的工具，特別是2019版可以幫助完成需要視覺呈現的教學任務。教學過程中依托文字、圖片和視頻，使復雜抽象的知識點以更形象、直觀化的方式展現出來，可幫助學生更好地理解吸收。但大部分教師對它的了解還只是冰山一角，多是套用現成的模板，輸入文字和圖片，添加視頻等等。而對更高要求的色彩搭配、美化與處理圖像、剪輯音視頻、錄制并編輯微課、制作動畫、使用虛擬仿真軟件、整體排版以及配套插件（如口袋動畫、美化大師和islide等）知之甚少，更不用說熟練使用了［1］。目前，信息的檢索與獲取能力成為制約教師信息化能力提升的因素之一。在大數據時代浩瀚的信息資源中，如何篩選優質信息進行有效使用，成了我們需要面臨的選擇，主要表現在：缺乏對常用下載圖片和視頻的網站的了解，如pexels、unsplash、stocksnap以及creativevix等常用的搜圖網站；缺乏對手頭資源的鑒別和整合能力，不能與相應的教學內容做好銜接。

2提升高職教師信息化教學能力策略

要解決以上問題，需要提升高職教師的信息化教學能力。高校應該以比賽為契機，定期組織開展信息化教學設計、信息化課堂教學以及信息化實訓教學等比賽活動，并鼓勵教師積極參加。初期可以采用“高壓”政策來要求各個學科教師參加比賽，一輪培訓和比賽下來，各個學科都有了信息化帶頭人。并且對在信息化教學上取得優異成績的教師給予精神和物質的雙重獎勵，以此來推動他們在提高信息化教學能力的道路上繼續前進，同時刺激更多教師參與大賽。顯然，通過信息化教學能力大賽，以點帶面，吸引所有的教師一起參與，在互相切磋中可顯著提高其信息技術應用能力和信息化教學水平。

2.1正確理解信息化教學

教師應該正確認識信息化教學。在教學中，用先進的理念來武裝頭腦，以信息技術為支持，使教學所有環節數字化，使所有活動都能進行評價反饋，形成評價體系，從而提高教學質量和效率。教師應積極主動地進行信息化教學，轉變角色當好學習的導師，引導學生積極主動學習。在進行具體教學設計時，要有信息化教學意識，利用信息化搜集和篩選所需的資源，利用好學習平臺，結合學情分析，積極主動把教學內容和信息化技術有機地融合［2］。一是通過積極申請或者參與不同級別、不同類別的信息化項目，來提高信息化技能的實際應用能力，如建設精品資源項目、共享課項目、愛課程項目、新課程網絡教研項目等。在具體應用的過程中加強提高信息技術、教學理念和專業教學的整合，有利于師生的共同學習從而能提高課堂效率。二是通過參加各種信息化相關大賽，如多媒體課件制作大賽、微課大賽、信息化教學大賽以及教學能力大賽等，通過獲獎教師的示范作用來帶動提高教師參與的積極性。從教學的目的來看，任何技術與教學活動結合的最終目的都是為了實現教書育人，信息技術的選擇與使用也不例外。在探索提升信息化教學能力的方式和途徑上，要充分考慮到專業教學的實際情況。在保持傳統教學模式優點的基礎上，充分地將信息化技術的優點融合進專業教學中，保證信息化技術和教學的有機、無縫融合，而不是濫用信息化手段，為了信息化而信息化。也就意味著并不是采用的信息化教學手段越多越好，而是在必要的環節選擇恰當的信息化教學方法才是正確的信息化教學。

2.2努力提高信息化教學能力

教師要自覺主動跟上科技的發展，掌握最新的信息化技術。教師可以通過關注公眾號和觀摩別人的作品以及廣泛參與培訓活動，有意識地學習、掌握和操作與教育教學相關軟件工具（如Photoshop、CAI課件、思維導圖、3DbuilderheSketchup等）的技能，不斷推進自身的信息化教學設計能力發展。學會運用信息技術對學習效果進行發展性評價，鼓勵學生對自身學習過程的各個方面進行自我或者交互評價。從使用到熟練地使用信息化手段這個過程中，難免會手足無措，但是當掌握后就可以不斷地挖掘其功能，來為教學和學習服務。

2.3完善培訓和激勵機制

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1地方本科院校轉型期青年教師的特點

轉型發展是世界高等教育發展的共同趨勢，是國家對新建本科院校的客觀要求，是地方經濟社會發展、產業結構轉型升級的迫切需要，更是地方新建本科院校突破發展瓶頸的內在需求[1-2]。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校辦學規模不斷擴大，大批碩博畢業生進入高校教師隊伍行列并成為其主力軍，其教學能力和水平直接影響人才培養質量和學校的長遠發展。青年教師普遍具有碩士、博士學位，思維活躍，精力充沛，而且專業基礎知識扎實，接受能力和科研能力較強[3-4]，但他們沒有經過嚴格的崗前培訓，缺乏系統的教育理論知識，其教學能力不足。同時學校轉型發展過程中會出現許多問題、困難和挑戰，往往令許多青年教師感到茫然和不適應。因此，提升廣大青年教師的教學能力對于提高學校教學質量與促進學校的可持續發展具有非常重要的意義。

2轉型期高校青年教師教學能力現狀分析

2.1培訓形式單一，重形式，輕內容

崗前培訓是青年教師進入高校的第一課，對青年教師完成角色轉變起著催化作用與指導作用。目前高校青年教師崗前培訓方法單一，多以講授型為主，重形式，輕內容，教學理念和方法過于陳舊，缺乏與時俱進的變通性，而且某些培訓活動只是“走過場”，不利于受訓青年教師創造能力的培養。

2.2學歷層次高，缺乏教學經驗

對于剛畢業的青年教師來說，一般具有學歷層次高、專業知識扎實，但未接受過系統的教師職業技能訓練，教學經驗不足，教學方法單一，駕馭課堂能力差，節奏快慢把握不好，致使教學內容空洞無趣，無法達到預期的教學目標。

2.3心理壓力較大

首先，許多青年教師教學任務壓力大，無法精講一門課程，難以提高教學質量；另外還要承受多種壓力，如職稱評定壓力、科研壓力、人際關系壓力等等。再者，由于青年教師收入低，沒有積蓄，同時又要承擔組建家庭、買房、結婚生子等重擔，心理壓力巨大。

2.4重科研，輕教學

目前許多高校把教師的職稱評審、獎金、職務晉升等都與科研項目、數、申請課題數、出版專著數等科研成果息息相關，而教學工作沒有受到應有的重視，導致青年教師無暇鉆研教材和教學技能，造成了重視科研，輕視教學的局面，最終他們的教學能力得不到提高。2.5重理論，輕實踐在課堂教學中，青年教師只注重書本知識的傳授，卻忽略了實踐操作環節和學生能力的培養，實踐教學與理論教學嚴重脫節，造成教學過程與生產實際脫節，影響了人才培養質量。

2.6團隊合作和交流意識淡薄

部分青年教師認為自己學歷層次比較高，往往功利心較重，不愿與他人進行有效的溝通和交流。此外，團隊合作意識淡薄，不愿意在團體活動中發揮自己的作用，申報項目孤軍奮戰，喜歡“單打獨斗”，唱“獨角戲”，完全把自己封閉起來。

3轉型期高校青年教師教學能力提升的對策

3.1加強崗前培訓

崗前培訓是提升青年教師教學能力最基礎的手段。高校應建立起一套系統完整的青年教師師資培訓體系，對青年教師進行專題系列教育培訓，引導青年教師了解職業道德規范的內涵和要求，幫助他們盡快完成角色轉變，促使青年教師轉變教學觀念，盡快適應教學環境，站穩講臺。

3.2以老帶新，促進青年教師成長

學校可為青年教師選配一位有經驗、有能力的優秀教學骨干擔任其指導導師，指導他們熟悉教學工作、掌握教學技巧，充分發揮“傳扶幫帶”作用，提高他們的教學水平。同時青年教師要多觀摩專家型教師或優秀教師的課堂教學活動，取長補短，積累教學經驗。通過名師的引導、示范和激勵作用，青年教師可以少走彎路，較快形成自己獨特的教學風格。

3.3開展科學研究，重視理論聯系實際

眾所周知，教學和科研是高校的兩大基本職能，二者相輔相成，相互促進[5]。通過教學過程，可以加深對基礎理論的理解，為科學研究活動打下更好的基礎；而只有進行科學研究，可以把最前沿的科研成就傳授給學生，可以充實教學內容，促進教學方法的改進，從根本上提高教師的教學質量。另外，高校要鼓勵青年教師有計劃地下基層，走進企業、工廠第一線，甚至安排他們掛職或頂崗鍛煉，提高課堂教學內容與實際工作的結合度。

3.4引導青年教師參與教研活動

開展教研活動是青年教師提高教學能力的重要途徑。一方面，加強教學研討活動，通過集體備課、互相聽課、評課等形式的活動，互相學習，取長補短，達到共同進步。另—方面，引導青年教師參與到教學團隊課題研究、教改論文撰寫等教研活動當中，提高他們的教學水平和創新能力。

3.5建立有效的激勵機制，增強青年教師教學積極性學校應建立健全科學有效的青年教師教學激勵機制，激發他們工作的積極性。如開展青年教師課堂教學大獎賽、板書比賽、教案評比、多媒體教學課件比賽等一系列活動，對獲得教學優秀獎的教師給予獎金鼓勵，提高青年教師的工作積極性。此外，可制定青年教師課堂教學達標管理制度，對他們進行教學達標認定。

3.6加強“雙師型”青年教師隊伍建設

加強“雙師型”青年教師隊伍建設是現代高等院校教育發展的關鍵，也是適應地方高校轉型發展的需要。通過校企合作，學校可定期有計劃、有重點地選派青年教師到企業學習和掛職鍛煉，積累一線實踐經驗，同時為企業提供理論指導，實現企業、學校合作共贏。學校也可以將“雙師型”人才請進來，讓他們到學校指導教學工作，彌補在校教師實踐知識的不足，這樣經過培訓和幫帶，能夠培養出本專業需要的“雙師型”高素質教師隊伍。

3.7關心青年教師成長，促進學校持續健康發展

高校青年教師除承擔著繁重的教學任務外，還面臨著沉重的科研負擔，存在一系列生活壓力。學校要及時了解青年教師的訴求，發現他們在工作和生活中的困難，加強青年教師心理健康教育，幫助青年教師更好地應對工作壓力、生活壓力。3.8樹立終身學習的理念青年教師只有樹立終身學習的理念，加強自主學習，更新能力，不斷學習新知識、新技能、新技術，善于把握教學規律和捕捉教學靈感，克服庸、懶、散心理，積極進行教學反思，不斷完善和提高自己。

4結語

總之，青年教師作為高校教師隊伍的生力軍，其）教學能力的高低直接影響到青年教師的教學質量和人才培養質量。廣大青年教師要嚴于律己，踏實工作，不斷學習，及時更新教育理念，探索教學規律，改進教學方法，主動適應轉型發展的需要，逐漸提高自己的教學水平，這對于提高高校人才培養質量，促進地方高校轉型發展具有重要的實際意義。

作者:楊志廣 謝建平 姚新建 陳亞紅 彭鵬 武文 單位:周口師范學院化學化工學院

【參考文獻】

［1］李巧玲．新建地方本科院校轉型發展———機遇與挑戰并存[J]．科技致富向導，2014(29)：280-280．

［2］張煦．關于我國高校轉型發展的探索分析[J]．中小企業管理與科技，2014，(28)：230-231．

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一、教師反思力對幼兒教師專業成長的意義

教師的反思力是教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學過程中，將教育教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學進行積極主動的評價、反饋、控制和調節的能力。《綱要》、《指南》的教育評價內容也凸顯了反思性教學的理念：“評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。”

（一）教學反思是促進幼兒教師專業成長的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經驗，而應該對經驗進行深刻的理性思考，以對后續的教學行為產生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學水準上，從而使自己的專業水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業化發展越來越受到人們的關注，專家引領與各級培訓固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內在的、自發的行為，而誘發教師行為研究的“催化劑”則是教學實踐和學習交流中引動的教學反思，對教學中具體問題的直覺反思是平時養成的反思習慣的基礎。

（二）教學反思有利于新課程理念的落實

作為課程的實施者，應及時更新自己的教育教學觀念，改變自己的教育教學行為。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何不能轉化成教師的教學行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統的教學經驗。怎樣才能使這些倡導的理念真正成為教師實踐中采用的知識理論呢？幼兒教師首先應該反思自己的教學理念，經常進行教育理論的學習。只有這樣，才能樹立起以幼兒發展為本的觀念，充分發掘教學的育人功能，促進幼兒在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面的全面發展，同時關注幼兒的個體差異，做幼兒個性健康的促進者，使每個幼兒都得到最大可能的發展，使新課改理念落到實處。

（三）提高教師自身素質，促使經驗型教師向研究型教師的轉變

幼兒教師提高自身素質有許多途徑，比如觀摩優秀教師的教學、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學反思。對自己的教學行為進行反思即對自己的教學觀念、教學原則、教學方法、教學手段等進行解析，自覺主動地進行自我批評，與優秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越自我，不斷提高自身素質，有力地推動自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

（一）關注幼兒主體地位，促進幼兒全面發展

幼兒是活動的主體，更是體現教學活動質量的主體。實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學過程達到最優化，最終實現有效促進兒童學習與發展。

（二）提高科研意識與保教質量

具備良好的科研素質，積極參加教學研究，主動挖掘和關注日常教學中可能存在的研究問題，是當代幼兒教師應具備的專業素養。教師能夠從活動反思中逐步學會教學，從“操作型”教師轉變為“科研型”教師。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學觀摩、教學評比、教學經驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經驗中獲益，利用對多種經驗的學習與反思，可以促使教師對自己的活動進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學水平，從整體上推進幼兒園保教質量的全面提升。

（三）增強創新意識，改進教學方法

反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。我園教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結好的實踐經驗，發現教法中的不足之處，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。但是在開始要求教師寫教學反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創造的幸福;但是也有的教師進行反思是迫于無奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經驗和體會，體驗到了快樂，激發了教師反思的內部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習慣，從開始對教育活動預案設計問題，根據孩子興趣需要動態生成問題、自我經驗問題;逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設計思路（如將運水的活動目標主要定為“學習與同伴協商、合作的技能、愿意動腦思考運水工具的合理使用方法”等）背后的各種觀念（如兒童觀、課程觀、知識觀等）進行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后進行追問，這即是反思與評價的根基性。

總之，反思是一種現代教育思潮。它讓我們每個人都學會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，那就需要學會自省，學會反思。如：每個教師教育教學行為是否正確，教育教學方法是否正確，是否會換位思考題等問題。通過不斷的學習、實踐與反思，我們要學會思考，學會更新觀念。只要我們堅持不懈，以專業的眼光去發現教育教學中存在的問題，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代幼兒教育需要的學習型、研究型、專家型的管理者和教師。

（江蘇省淮安市楚州實驗小學幼兒園）

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基礎課在中職學校遠不及在中學里受重視。一是學生由于在中學里受到挫傷，不太喜歡上基礎課。二是學校把專業課作為重中之重，對基礎課重視不夠。另外，技能比賽設置的項目也極少見基礎課，各種省培和國培也沒有基礎課教師的指標。在這樣的環境里，基礎課教師要想成為學生喜愛的老師，取得優異的教學成績，比專業課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學校基礎一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平，取得了一定的成效，具體措施如下。

一、同課異構，博采眾長，夯實專業教學的基礎

針對學生的學習狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎課與專業課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業的學生、不同層次的學生打造自己的課堂，如何改革原有的教學模式，拓寬教學思路，提高學生的學習興趣？老師們提出了各學科開展“同課異構”的聽課活動。基礎課有著與專業課不同的特點：各個專業開設的基礎課基本相同，因而教授同門課的老師較專業課老師多，給基礎課老師提供了“同課異構”的可能性。同課異構，即同一教學內容，不同的教師根據自己的教學經驗、教學風格和學生學習狀況進行不同的教學設計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學期完成“同課異構”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳墓兩篇課文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學與人生第五課第二框題——“用發展的觀點看待順境和逆境”和職業道德與法律第十課第二框題——“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構”，分別講了Favouritefood、Weather、TheArtistandTheBeggar及語法。活動中，老師們運用的教學手段呈現出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學生們求知的目光，激發學生主動學習的積極性。“同課異構”作為一種教學研討形式，為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。授課者不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學效果對教學過程的引領，實現課程內容與職業標準的對接，使整體教學水平上了一個臺階。

二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累

為了進一步提高基礎一部教師的整體教學水平，學校以各種比賽為契機，督促教師學習、應用新的教學理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學思路、探索有效教學方法、強化為專業服務意識的轉變過程。筆者學校教師首次參賽是2012年河北省“創新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學過程，而是教材分析、學前分析、教學目標和教學方法。學校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學能量，使教師從教育理念、專業技術水平、師德師風等方面都有提升。2013年，筆者學校的教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創新杯”全國中等職業學校文秘類專業教師信息化教學設計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。2015年，又一位德育教師獲得“創新杯”德育課教學設計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。筆者學校教師還利用學校資源網的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學視頻，讓每位教師都能和先進的教學理念和技術近距離接觸，共同進步。在各位老師學成歸來后，學校會組織基礎一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學習先進的教育教學方法與策略并共享學習資料。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0273-02

我國許多地方性高校大多是借著我國高等教育大眾化的東風高速發展起來的，高校的快速必然需要師資，在這個背景下，大量剛走出校門的年輕人又走上了講臺。他們往往不具備實際的生產、經營、管理等方面的工作經驗。教師實踐動手能力的欠缺導致在培養學生能力和創新意識時必然效果不佳[1]。另一方面，隨著我國經濟社會的高速發展需要大量高層次的應用型人才。如何提高青年教師的實踐教學能力是各地方高校面臨的一個共性問題。

一、各高校青年教師實踐教學能力培養現狀

（一）普遍缺乏青年教師實踐教學能力提升的整體規劃和配套措施

各高校目前競爭激烈，要想在競爭中立于不敗之地，提升教學質量是關鍵。而要提高教學質量必然要有一支過硬的師資隊伍。因而各高校對于教師培養、能力提升還是比較重視的，但是在師資隊伍建設中，各高校普遍比較看重的是教師學歷層次的提升和教學方法、手段的改進。對于教師實踐能力的培養往往是個盲區。產生這個問題的原因是多方面的，一方面由于國家的各種教學評估、專業認證等對師資的要求往往是教師的學歷、職稱等硬性標準，而對于教師的教學能力等軟指標缺少有效的評價和考核機制。另一方面是教師的實踐教學能力培養需要社會多方面的共同努力，需要政府指導、高校主導、企業協同。但目前我國在這方面尚未達成共識、形成合力。總而言之，各地方高校在青年教師實踐能力培養方面雖有一些措施，但并未形成一套各方參與的完整體系。

（二）教師的自身實踐教學能力提升意愿不強、積極性不高

目前各高校青年教師主要關注自身的學歷提升、職稱晉級等與其經濟收入、社會地位息息相關的方面，實踐教學能力作為教師教學能力的一個組成部分往往無暇多顧。教師實踐教學能力自我提升主觀意愿不強的主要原因在于缺乏相應的激勵和約束機制。目前各地方高校對于青年教師的實踐教學能力、水平沒有相應的考核、評價機制，也沒有和教師的職稱評聘結合。另一方面;教師實施實踐教學所付出的時間、精力往往要比理論教學要多，但在課酬核算是往往與理論教學相差無幾，造成許多教師往往連實踐課都不想上，更不用說提升自身的實踐教學能力了。缺少相應的激勵和約束機制后，教師的實踐教學能力提升往往取決于教師個人自身的道德約束，后果是責任心強的教師可能出于為人師表、教書育人的傳統觀念注重自身的實踐能力培養。而一部分責任心不是那么強的人就缺少這方面的動力了。

（三）校企合作的深度和廣度不夠，教師實踐能力培養缺少平臺

教師實踐教學能力培養離不開企業提供的實踐鍛煉機會，但是現行的經濟條件下，企業以追求經濟效益為首要目標，其教育的社會功能嚴重缺失。政府也缺少稅收優惠等政策引導和鼓勵企業接納高校師生實踐教學活動。許多高校與企業的合作建立在個別教師和企業經營管理人員的私交上，沒有形成與企業深層次的科研開發、項目合作、人才輸送等領域煩人互利共贏合作[2]。所以高校教師到企業去鍛煉的機會非常有限，離開了實際從事生產、經營、科研開發、管理的企事業單位的協助，廣大教師實踐教學能力提升就失去了一個廣闊的舞臺。

（四）實驗室、校內實訓中心等提升教師實踐教學能力的校內平臺沒有有效的利用

教師實踐教學能力的提升除了校外平臺，還有校內平臺。校內平臺主要指校內實驗室、實訓中心、實習基地等實踐教學場所。一方面;教師從事實驗（實踐）教學、科研、學科競賽輔導等工作可以提升自身的實踐教學能力，另一方面;教師也可以通過實驗室建設規劃、實驗（實踐）教學設備維護及功能再開發等提升自身的實踐教學能力。但是現實狀況是各地高校的廣大教師對于這些工作參與也較少，基本上是少數幾個人承擔了這些工作，其后果就是也是實踐能力欠缺的越缺少機會，能力無法提升。校內平臺未能有效利用，充分發揮其功能也是制約教師實踐教學能力提升的一個重要因素。

（五）地方高校所處地域經濟發展水平也制約了教師實踐能力培養機會獲取

筆者工作所在的高校地處一個三線城市，社會經濟發展水平不高。教師在外兼職的機會不多，大多教師都處于學校這個單一的環境中，缺少與外界溝通交流的機會。對于企業的生產、經營、管理等方面的了解往往來源于書本。有的老師甚至都沒有經過企業的門，更談不上深入了解、熟諳其中門道。在這種情形下，廣大教師的實踐教學能力也就可想而知了。一般而言，高校所處地域經濟越發達，學校與企業的關系就越密切。教師外出企業兼職、授課交流的機會也就越多，越有利于教師實踐能力的提升。但對于廣大經濟不甚發達的三線城市的地方高校廣大教師而言就缺少這樣的機會。

二、地方高校教師實踐教學能力提升的路徑分析

綜合分析各地方高校普遍存在的問題，在借鑒國外高校先進做法的基礎上。結合我國在青年教師實踐能力培養方面做得好的高校的成功經驗，可以從以下幾個方面著手提升教師的實踐教學能力。

（一）政府指導、各地方高校整體規劃，建立、健全教師實踐教學能力培養的相關制度

政府應充分發揮其引導作用，在教學水平評估、專業評價等工作中設置相應的青年教師實踐教學能力考核指標和要求。將各高校重心從傳統的學歷培養轉到教師教學水平提升上來，迫使各高校在教師實踐能力提升方面下工夫。另一方面，政府可以通過稅收優惠等方式鼓勵、引導企業接納高校師生從事實踐教學活動，為教師實踐教學能力提高提供平臺。各地方高校應制定完善的“雙師型”教師隊伍建設的規章制度，應該從經費、職稱評聘、教師考核等各個方面向青年教師實踐能力培養傾斜。通過完善并執行有序的規章制度使得青年教師既有壓力;也有動力。各地方高校還可以通過組織實踐教學競賽、公開示范課等方式營造教師之間趕學比超的良好氛圍[3]。同時青年教師也可以通過這些活動相互交流、學習，有利于水平的提升。

（二）建立行之有效的約束和激勵機制，變教師自我提升被動為主動

在考慮高校自身實際情況的基礎上，建立科學可行的約束和激勵機制。可以制定教師考核規章制度，例如要求青年教師每兩年不少于3個月的企業實習;新進教師必須到實驗室工作一年等方式提升青年教師的實踐教學能力。同時應加強青年教師實踐教學能力考核，對于考核不合格的教師給予警示、經濟收入懲罰等方式迫使青年教師重視并積極提升自身的實踐教學能力。另一方面，對于實踐教學能力強、注重自我學習提升的青年教師可以在職稱評聘、經濟待遇、個人榮譽等方面給予激勵，更好的激發其積極性和主動性。

（三）加強校企合作，為青年教師實踐能力培養提供廣闊的平臺

學校應加強與本地企業在科研開發、生產技術改造、項目合作、人才輸送等領域的多層次、全方位的合作。這既是高校社會服務功能自身的要求;也是其提升實習、實踐教學質量的重要途徑。校企合作中一定要定位好校企各自的優勢和特長，形成互補、互利的合作關系，只有這樣才能長久，才會不斷的擴大合作的廣度，進而真正為廣大青年教師提供廣闊的優質平臺[4]。

（四）充分利用好實驗室等校內平臺各資源

要充分利用、挖掘校內資源的潛力，實驗室、實訓中心既是實施實踐教學的場所，也是提升教師實踐教學能力的重要平臺。廣大教師可以通過實驗室建設規劃編制、實驗項目開發、實踐教學、科研、指導學生畢業論文、學生競賽輔導、等途徑來積極提升自身的實踐教學能力。校內平臺因為是學校直接管理的，所以在協調和使用方面具有十分便利的優點。各高校應充分發揮其作用而不是簡單的把他作為一個單一的實踐教學場地來看待。

（五）加強教師的外出交流學習，克服地區局限性

要加強青年教師的實踐教學能力，外出交流學習是必不可少的一個環節。唯有見多才能識廣。只有走出去與其他高校、實習單位、行業領先企業加強聯系才能不斷的提升自我的實踐教學能力。這一點對于地處落后地區的高校更具有積極的意義。通過提供更多的交流學習機會可以在一定程度上打破地域限制。

青年教師是各高校的未來，他們能否順利地成長起來關系到各高校教學質量的好壞。要把青年教師實踐教學能力提升作為一項重要的工作來抓，政府、高校、企事業單位多方努力，共同為青年教師成長提供優良的環境。各高校要從政策、經費等方面傾斜，為教師的能力提升提供機制上的保障。青年教師也應充分認識到自我提升的意義和迫切性，不斷學習，切實提高實踐教學能力，為人才培養質量的提升做出努力。

參考文獻：

[1]孫道遠.國外職業院校怎樣培養“雙師型”教師[J].中國教育報，2007-03-01：4.

篇（11）

關鍵詞：瑞博平臺 反思交流 教學提升

1 教學水平的提升需要提供教師交流探討的平臺

1.1 新課程改革的需要。

隨著全國各地教育改革的不斷深入，教學經驗的逐漸積累，人們更加清楚地認識到教師在教育改革中的重要作用。每一個教師專業水平的提升過程，就是一個知識分子從教書匠到研究型教師的轉變過程。正確認識影響教師專業水平發展的諸多因素，積極探索促進教師教育教學水平提升的基本策略，對于推動教師成長和學校發展，對于促進新課程改革的實施，都具有十分重要的意義。

1.2 知識爆炸的時代需要。

當今社會，我們必須正視一個現實，就是知識總量以幾何級數爆炸增加，知識更新換代的速度令人刮目相看，新的教育背景必然需要新的教育理念。隨著信息技術的不斷發展，必然要求教師找到更高效更符合自身特點的發展平臺和手段。以博客為代表的瑞博教學平臺，為我們教師提供了自我教育與反思，伙伴交流和探討的舞臺。

2 瑞博平臺的組成與應用

瑞博平臺的快速發展，教師的積極參與，博客意識的不斷加強。老師們已經逐步養成了博客生活的習慣。我們教師參與博客活動主要有以下幾種方式。

2.1 教學設計：教師通過平臺，著手基于網絡的，師生共同參與的，開放式的課堂教學設計。課堂的脈絡即有明顯結構性，又有嚴密的流程性。

2.2 教育敘事：教育敘事的研究起點很低，教師們都可以在任何時候進行，也可以直接作為教育電子檔案保存，在一定時間間隔后既可以作為第一手教學研究材料使用，具有一定質量的敘事集同時也可以是教育研究成果集。

2.3 教學反思 ：反思總是和敘事聯系在一起，育敘事無疑將極大地促進反思，或者說敘事本身就是反思的過程。敘事者通過對教學事件的回顧與反思，筆者理解為一種目的明確的自我教育，是將事件融和進原有經驗和知識結構，并與之相印證的過程，反思過程往往具有強烈的個人知識構建沖動和事實，是對內傳播的重要方式。教師通過教育敘事研究，實現與實踐的溝通與交流。通過教育敘事促進教育反思，也是教師隱性知識顯性化、結構化進穩定化的必由之路。

2.4 交流探討：有助大家發現和修正自己的不足，有利于隱性知識顯性化，促使顯性知識和隱性知識的交匯融合，兩種思想的交流就會產生全新的思想，兩種觀點的碰撞就會產生全新的觀點。因此，不斷的交流探討，會給我們的教學帶來全新的莫大的突破和發展。

3 瑞博平臺對教師教學能力提升的作用

如何提升教師的教學水平，是學校領導和教師常常提及和思考的問題，而現在我們發現瑞博平臺為教師的教學提供一種全新的幫助，對于教師來說，瑞博平臺有點像日記本，又有點像報刊。每天寫一點，這就是日記的特點;寫了就能發表(當然大多只在網上，而且不一定有人來看)，這就有點像報刊又不同于報刊，像的是同樣有了類似于在報刊上發表的喜悅，不同的是在瑞博平臺的自由天地里，沒有名氣地位的懸殊，有的只是自我發展的滿足感。有人認為，瑞博平臺創造了一種課堂教育之外的模式，稱之為“集市式教育模式”:完全開放，資源共享，暢所欲言。

教師的教學水平的提升很大程度上取決于他們的自我反思、借鑒他人經驗以及不斷地研究。而上文對于“博客”的界定中，博客需要教師的勤奮、博客的互動等特點能促使教師做到反思、借鑒和研究。在博客群中，大家都相互關注著對方的專業發展情況，每天都會去熟悉的博友“家”走走，當發現熟悉的博友己經有好幾天沒有“動靜”的時候，他們會用委婉的提醒督促對方的反思和研究不能懈怠。如果是共同關心的問題，彼此還會對這一問題進行深入地探討，有時關心這一問題的人還會越來越多，產生“頭腦風暴”的積極研究效應，使關心這一問題的每個人都在探討中取得收獲，得到提高。

大多數教師認為瑞博平臺的使用能促使自身的教學能力(學習能力)和教學素養所提高。教師的自我完善是個漫長的過程，也是一種終生學習的過程，客觀上教育博客有效地促進了這一進程的加快。

3.1 信息知識管理能力的提升。

信息知識管理能力，是教師教學水平提升的一部分，是保證其實現專業發展的必要條件。我們教師通過瑞博平臺的使用，覺得使用瑞博平臺的收獲之一就是提升了信息知識個人管理能力。

瑞博平臺提供的是日新月異變化的知識，教師作為知識的傳授者與信息社會的個體要實現自身發展，需要采用信息技術的知識管理來提升教與學的能力，從有效信息的獲取辨別，到知識吸納內化與分享學習，再到知識的應用與創新，形成一個持續不斷知識管理的過程。

3.2 教學反思評價能力的提升。

瑞博平臺能提升教師的反思能力。瑞博平臺，是一個不斷流動、不斷更新的平臺，它不只是被動地讓你接受某種知識，相反，更需要一種反思能力，才能讓這個互動平臺，得以擴展和更新。

3.3 課堂創新能力的提升。

銳意創新能力是個綜合的過程。教師通過瑞博平臺的運用，能有效提升創新和教學能力。瑞博平臺既需要現代技術作為技術支持，也需要不斷創新的教育理念和知識得以發展。

在信息化的今天，網絡技術作為最新興的科學技術，越來越多地受到教師們的關注與喜愛。而作為繼Email,BBS,工CQ之后的第四種網絡交流方式―博客，更是以它獨特的快捷性、易用性、穩定性并作為一種知識管理系統，而深受廣大教師的青睞。只要一個教師有上網的條件，會瀏覽網頁和文字輸入，就能非常方便地在網上建立一個博客，把自身的教育經歷、教學反思，知識資源和大家分享，從而實現教育教學能力的提升。

參考文獻