幼兒園課程體系建設(shè)大全11篇

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篇（1）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。”該文件十分明確地提出了職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂理論知識與實際工作有機結(jié)合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學(xué)、學(xué)做，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的實踐能力，更推動了專業(yè)師資隊伍成長和專業(yè)建設(shè)。本文就職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建的必然性進行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建過程，對目前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才起到積極影響。

一、構(gòu)建理實一體化課程體系是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動了市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場對學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量的要求。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)要及時抓住市場，把握職業(yè)院校學(xué)生特點，滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場需要的復(fù)合型高技能人才，就必須構(gòu)建理實一體化課程體系。

1.職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式制約專業(yè)發(fā)展

（1）課程體系重理論輕實踐。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎(chǔ)課（語數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓(xùn)練課（彈唱說跳畫、見習(xí)實踐等）”學(xué)科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實踐現(xiàn)象，極難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)初期，教師團隊大多由院校有一定工作經(jīng)驗但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，不利于培養(yǎng)市場需要的技能型人才，更極難帶動專業(yè)發(fā)展。（3）教材實操性不強。目前市面上學(xué)前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復(fù)內(nèi)容較多。由于編者缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學(xué)生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求。可見，著力構(gòu)建理實一體化課程體系必然是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)改革的方向。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實一體化

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面對的群體特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學(xué)前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構(gòu)建理實一體化課程體系，讓課堂進企業(yè)、讓學(xué)生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達到學(xué)習(xí)目的。（2）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務(wù)特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結(jié)合，即保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機隨機應(yīng)變。理實一體化強調(diào)教育的實操性，在實操過程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學(xué)前教育專業(yè)的技能要求特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術(shù)教育的能力。構(gòu)建理實一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能將所學(xué)內(nèi)容融合到實際工作內(nèi)容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術(shù)類學(xué)習(xí)，滿足學(xué)前教育專業(yè)的技能要求。理實一體化課程體系的構(gòu)建能帶活課堂，強化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學(xué)材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色的呈現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)前教育專業(yè)必須著力構(gòu)建理實一體化課程體系。

二、以幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，構(gòu)建理實一體化課程體系

1.開展調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學(xué)前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調(diào)研幼兒園，明確幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗的教學(xué)主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導(dǎo)專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應(yīng)具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對應(yīng)崗位中的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學(xué)/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務(wù)（保育工作實施、幼兒日常活動的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學(xué)活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓(xùn)、幼兒園教學(xué)活動策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務(wù)。3.教學(xué)轉(zhuǎn)化，將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施方案由于企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有區(qū)別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實際工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，即典型工作任務(wù)描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實際工作過程中所需的學(xué)習(xí)環(huán)境及教具材料，根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有的教學(xué)時間合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實際學(xué)習(xí)情況來考核檢驗學(xué)習(xí)效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調(diào)研、歸納和轉(zhuǎn)化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學(xué)制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、典型工作任務(wù)列表、一體化課程安排、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、實施條件與保障（師資隊伍、場地設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度）、考核與評價等內(nèi)容進行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。

三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實一體化課程體系實施是以教師為主導(dǎo)，由教師將企業(yè)工作任務(wù)、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要有幼兒園實際工作經(jīng)歷。因而，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術(shù)類等級證、奧爾夫音樂培訓(xùn)證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)才可實施理實一體化課程教學(xué)。

2.教材一體化

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及技能教室為充分滿足學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強化基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實的職業(yè)崗位實踐環(huán)境，在真實和模擬的職場環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國著名的情境認(rèn)知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認(rèn)為：在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領(lǐng)域開始認(rèn)識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展，教育實踐研究者們開始對基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學(xué)前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實訓(xùn)基地和先進的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地助力專業(yè)學(xué)生職場模擬和實操訓(xùn)練，這些實訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室實訓(xùn)室、美術(shù)與手工實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實訓(xùn)場所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機構(gòu)，經(jīng)營功能和教學(xué)功能并進，學(xué)生在職場環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個過程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會依據(jù)一定的教學(xué)模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開切實的每門課程的開發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實崗位能力為目標(biāo)，開發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學(xué)校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達成相應(yīng)的能力成長與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過每門課程應(yīng)該達到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)生的測評即可實現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備開發(fā)建設(shè)三門精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計精品課建設(shè)要求，完善三門課的基礎(chǔ)文件及材料，同時進行課堂教育教學(xué)改革，實行理實一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動設(shè)計教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，充分滿足教育教學(xué)需要。

2.5 推進情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內(nèi)下企業(yè)匯報，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來加以論述。旨在促進教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)市場的實際需求，結(jié)合幼教專業(yè)特點，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識學(xué)習(xí)和技能實踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習(xí)、實踐、實習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運用，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實都來源于一個專業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)實的職業(yè)需求和市場需求，融合當(dāng)時最先進教育理念的通過總結(jié)和概括最終提而生的。教學(xué)要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學(xué)長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

[1] 阿爾佛雷德?諾斯?懷特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

篇（3）

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中指出：學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。隨著人們對學(xué)前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭，幼兒英語教學(xué)作為啟蒙性語言教學(xué)受到了社會和各界專家的關(guān)注和重視。實踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發(fā)展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴(yán)重影響、制約了雙語教學(xué)的發(fā)展，進而影響雙語人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

一、幼兒雙語專業(yè)英語課程的問題

根據(jù)筆者對內(nèi)蒙古呼和浩特、包頭等地區(qū)的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)呼、包地區(qū)高校幼兒雙語專業(yè)目前存在以下問題。

首先，幼兒雙語專業(yè)中英語課程的設(shè)置已經(jīng)達到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業(yè)性，即課程設(shè)置偏多但課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，不能滿足幼兒園雙語教學(xué)的實際需要。大多數(shù)開設(shè)雙語教育的高職類院校中，英語類課程數(shù)目較多、且所占的課時比重也較大。學(xué)生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學(xué)中往往會感到力不從心，英語課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

其次，重視英語理論知識的學(xué)習(xí)，忽視語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職類院校已成為舉辦雙語專業(yè)的主體，然而這類院校學(xué)生的整體知識水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重英語理論知識的講授，而忽視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、英語課程體系教學(xué)新模式建設(shè)

1.明確英語課程體系目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)課程相融合。前期開設(shè)“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實用英語口語”，后期開設(shè)“學(xué)前綜合英語”“學(xué)前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或?qū)嵱?xùn)，這樣就把英語課程與其他專業(yè)課程有機銜接融合。同時，由于幼兒園是以游戲為主要教學(xué)活動，采取用英語授課的方法進行學(xué)前游戲設(shè)計等課程，有效地將大學(xué)英語依托到專業(yè)課程內(nèi)容上，兩類課程互相支撐，進行了有機的融會貫通，英語學(xué)習(xí)具有較強的針對性。

2.探索輕松愉快的學(xué)習(xí)和掌握語言的途徑和教學(xué)方法

袁平華（2010）強調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，符合語言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力。語言習(xí)得會結(jié)合相應(yīng)的語言規(guī)則，并且還要學(xué)習(xí)和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學(xué)的重要目的和手段，激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，發(fā)展他們的雙語交際能力，同時找到適合學(xué)生個體的課堂教學(xué)方法，開展有效的語言能力訓(xùn)練，使學(xué)生在享受英語學(xué)習(xí)的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵學(xué)生參加各類英語技能大賽，提高學(xué)生英語語言技能水平。

3.注重學(xué)生外國人文文化知識的構(gòu)建與提升

一方面擴展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學(xué)生進行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內(nèi)容由老師輔導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生自己自編自演。此外，鼓勵學(xué)生積極參加各類英語口語比賽，讓學(xué)生的英語技能在實踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關(guān)英美文化的活動，例如，每學(xué)年定期為幼兒專業(yè)學(xué)生組織歐美文化體驗周，其中會介紹傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日、經(jīng)典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的英語活動，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識，在英語文化氛圍中學(xué)用英語，都有助于學(xué)生對外國文化的了解、增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

幼兒雙語專業(yè)英語課程體系的建設(shè)是一個不斷探索的過程。在實踐教學(xué)中，我們應(yīng)該把握好人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷適應(yīng)當(dāng)前社會對幼兒教育的發(fā)展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應(yīng)社會對于雙語教育的要求，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0182-02

我國現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育越來越受到社會與家長的重視，這是因為幼兒期是人類各種感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段的美術(shù)教育和美術(shù)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，幼兒美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)力、感受力、理解能力和創(chuàng)造力，通過美術(shù)欣賞還能陶冶孩子的情操，發(fā)展其智力，以促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著我國學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，師范院校的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面存在問題，嚴(yán)重阻滯了美術(shù)教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施。因此，要對特殊教育師范院校美術(shù)課程重新設(shè)置，改革以往陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，采取積極有效的改革措施解決美術(shù)教學(xué)中存在的各種問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

作為特殊教育師范院校的學(xué)前教育美術(shù)課程，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面與眾不同，應(yīng)該具有自己的教學(xué)特色。但大同小異的教學(xué)并沒有彰顯出院校的特殊性，培養(yǎng)出來的師資不能與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)，相反在教學(xué)方面還存在著其他高校一些共性問題。例如課程設(shè)置不完善，理論脫離實際;教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性很強;課時比重分配不均，美術(shù)課時嚴(yán)重不足;課程內(nèi)容受到壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能;教學(xué)形式不靈活，課程組織實施缺乏差異性;美術(shù)教材內(nèi)容陳舊滯后，缺少與各領(lǐng)域?qū)W科之間的融合;教師缺乏專業(yè)認(rèn)知，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新意識;普通教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維和想象力;學(xué)生實踐教學(xué)缺乏，課程評價體系不完善等。當(dāng)前很多院校學(xué)前教育專業(yè)教師都是來自純美術(shù)學(xué)專業(yè)，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)前美術(shù)教育經(jīng)驗，運用純美術(shù)專業(yè)教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點;他們大都不具備兒童心理學(xué)和兒童心理教育學(xué)知識，不能采用符合兒童身心發(fā)展特點的獨特教育教學(xué)方法;缺乏學(xué)前教育知識學(xué)習(xí)背景;缺乏系統(tǒng)合理的美術(shù)教學(xué)評價體系;沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃;在學(xué)前教育課程中往往重視理論學(xué)習(xí)而忽視了技能學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革形勢嚴(yán)峻，必須進行大膽改革，方能進一步促進學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)全方位的改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革。特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，與一般美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，除了培養(yǎng)能夠勝任幼兒教育的師資之外，還要培養(yǎng)一批適合聾啞幼兒教育的師資。這就需要建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進一步修訂美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃。通過美術(shù)課程教學(xué)計劃的修訂、科學(xué)的課程評價方案制訂和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)出一批美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能扎實、藝術(shù)綜合素質(zhì)高的合格教師。學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)通過美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計、板書設(shè)計等知識的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力、動手能力和表現(xiàn)能力，提高他們良好的藝術(shù)審美情趣和審美意識。將來能夠熟練運用美術(shù)知識與技能服務(wù)于教學(xué)實踐活動。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革。以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是簡筆畫、色彩、素描等一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，以及手工制作。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增設(shè)一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備兒童畫創(chuàng)意能力、美術(shù)教學(xué)能力、學(xué)生動手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等美術(shù)基礎(chǔ)課之上，增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程。例如：在必修課方面開設(shè)線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程等;在選修課方面開設(shè)西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，還可以開設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作圖軟件課程，還要讓學(xué)生學(xué)會操作數(shù)碼相機、投影儀、電腦等多媒體之間的聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以開設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計和黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計。從而改變以往只重學(xué)前教育專業(yè)理論、輕視技能的現(xiàn)象，徹底改革學(xué)前教育領(lǐng)域里的美術(shù)通識、美術(shù)專業(yè)教育、美術(shù)技能教育和美術(shù)實踐教育等課程內(nèi)容，建構(gòu)一個科學(xué)合理的課程體系。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵就是要把美術(shù)課程內(nèi)容細化為：美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫、手工制作、應(yīng)用實踐四大塊，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有：素描、線描寫生、色彩寫生、裝飾色彩等;兒童畫教學(xué)內(nèi)容有：簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分;手工制作教學(xué)內(nèi)容有：裝飾畫、泥塑、折紙、布藝等;應(yīng)用實踐教學(xué)內(nèi)容有：教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計制作、板式設(shè)計等。

（三）教學(xué)方法的改革。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)方法使用得當(dāng)與否直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。由于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，現(xiàn)有美術(shù)水平和接受能力具有比較大的個體差異，因此還要采取個體因材施教的教學(xué)方法，把整體教學(xué)與個體教學(xué)結(jié)合起來全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。采取引導(dǎo)式教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過有效的互動教學(xué)方法，加強師生之間的互動交流，從而有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極探索美術(shù)知識。加強美術(shù)實踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)造性，拓展學(xué)生自由思維空間。通過一些實踐教學(xué)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，例如在校內(nèi)外搞師生繪畫、書法、手工藝等作品展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)激情;利用閑暇時間帶領(lǐng)學(xué)生去附近幼兒園進行美術(shù)課堂見習(xí)和實習(xí)教學(xué)，讓他們親身感受學(xué)前兒童教學(xué)的特點和教育教學(xué)方法。同時，還可以聘請幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師和園長給學(xué)生上課，這樣可以更加直觀有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)體系的改革。美術(shù)課程教學(xué)體系的改革關(guān)涉到美術(shù)課程設(shè)置的改革，每個院校學(xué)前教育實際發(fā)展情況不同，可以結(jié)合教學(xué)實際進行美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的改革，可以增設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫創(chuàng)意能力、教學(xué)能力、動手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的美術(shù)教學(xué)課程。注重大學(xué)生的創(chuàng)新、專業(yè)、審美等能力培養(yǎng)。做到理論教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生參與試教、見習(xí)、觀摩等實踐活動。在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，增設(shè)舞臺美術(shù)、美術(shù)欣賞、民間美術(shù)等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，建設(shè)一個系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和趣味性。同時，還要改革以往那種問卷考試的評價方式，改為以實踐實習(xí)為主的評價，如對學(xué)生在幼兒園進行的試講開展實踐性評價，通過多種角度、多個方向、豐富多樣的教學(xué)評價方式，提高美術(shù)教學(xué)評價的有效性，從而促進學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課程教學(xué)體系不斷完善的過程中，要形成一個全方位立體化的課程教學(xué)體系，除了繪畫、手工等技能技巧訓(xùn)練課程之外，還要開設(shè)中外美術(shù)史和美術(shù)作品欣賞等美術(shù)理論課程和欣賞課程，以提高學(xué)生的美術(shù)理論水平和藝術(shù)審美能力;增設(shè)幼兒園空間環(huán)境設(shè)計、版面設(shè)計、電腦美術(shù)、課件制作和幼兒園美術(shù)教材教法等課程，全面均衡提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和綜合能力;建立科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，加強美術(shù)課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，例如與幼兒游戲課、音樂課、舞臺劇等課程之間的橫向聯(lián)系;細化課程設(shè)置和突出學(xué)前教育美術(shù)課程特點，把兒童文學(xué)與繪畫結(jié)合起來進行繪畫創(chuàng)編，將美術(shù)理論與技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以便將來更好地勝任幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作。

（五）教學(xué)方式的改革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行信息化教學(xué)是教學(xué)方式改革的一大亮點。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以通過多媒體技術(shù)和美術(shù)課件的教學(xué)手段，通過影像、圖片、聲音等更加直觀的教學(xué)形式，把授課內(nèi)容更清晰條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的各種感官引起學(xué)習(xí)的欲望。運用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以開闊學(xué)生的視野，從而引導(dǎo)他們兼收并蓄的外向型學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種美術(shù)學(xué)習(xí)資料，建立班級QQ群，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享，業(yè)余時間自學(xué)美術(shù)知識。在美術(shù)作業(yè)布置方面不要限制學(xué)生的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作思維，鼓勵他們出新、獨創(chuàng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和激情。

三、結(jié)語

幼兒美術(shù)教育在當(dāng)前越來越受到高度重視，在這個獨生子女時代，很多家長害怕孩子輸在了教育起跑線上，因此對于學(xué)前教育特別的重視，這就要求師范院校在學(xué)前教育師資力量培養(yǎng)方面給予加強和提高，對現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)進行不斷深入的改革，從學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)體系等方面，采取一系列的改革措施與策略，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才做出應(yīng)有的貢獻。作為美術(shù)教師也要積極參與美術(shù)教學(xué)改革，不斷深入研究本學(xué)科教育教學(xué)理論，加強自身綜合素養(yǎng)的提高。

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篇（5）

當(dāng)前，伴隨國家發(fā)展，社會給予學(xué)前教育專業(yè)的重視性也逐漸提升。學(xué)前教育事業(yè)的進步對于培養(yǎng)該專業(yè)人才的教育機構(gòu)有了更嚴(yán)格的要求。開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的教育機構(gòu)只有加強與幼兒教育機構(gòu)的溝通和聯(lián)系，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)幼教事業(yè)需求，具備良好綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的幼兒教師。因此，開展校園合作，尋求學(xué)校與幼兒教育機構(gòu)的全新合作模式具備十分重要的意義。

一、校園合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校園合作培養(yǎng)模式能夠通過幼兒教育機構(gòu)與高職院校的深度合作，加強雙方聯(lián)系，建立起專門的領(lǐng)導(dǎo)和知道機構(gòu)，實現(xiàn)對教育資源更加深入的開發(fā)和共享，降低專業(yè)教育成本，進而推動幼教事業(yè)發(fā)展。幼兒教育機構(gòu)不僅能夠為高職院校專業(yè)建設(shè)工作提供更加精準(zhǔn)預(yù)測，例如人才需求預(yù)測，市場需求預(yù)測等，還能夠直接完成學(xué)前教育專業(yè)教育中的實踐教學(xué)組織和實施等工作。此外，通過校園合作模式，學(xué)校可以為學(xué)生尋求更加良好的實踐場所，獲取一線幼兒教育工作者的指導(dǎo)。通過開展學(xué)期見習(xí)工作和畢業(yè)生實習(xí)工作，增加幼教機構(gòu)和高職院校的合作深度。引領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)工作中的以能力為根本，以道德為指導(dǎo)等標(biāo)準(zhǔn)有更加清晰的認(rèn)知，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)校與幼教機構(gòu)的合作，還能夠通過開放網(wǎng)絡(luò)資源和文獻資源的形式加以實現(xiàn)，提升相應(yīng)資源的共享程度。幼教機構(gòu)組織重大活動時，學(xué)校可以號召學(xué)生參與志愿者服務(wù)，促使雙方就課題研究和開發(fā)方面展開合作。作為校企合作發(fā)展的產(chǎn)物，校園合作符合市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢和規(guī)律，能夠滿足教育活動和生產(chǎn)勞動相互結(jié)合的客觀要求，使高職教育更好的服務(wù)學(xué)生和社會發(fā)展。

二、校園合作模式下的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑分析

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方向

伴隨學(xué)前教育的發(fā)展，已經(jīng)形成完善的，多方向的教育體系。學(xué)生可以根據(jù)自身特點和需求選擇未來的發(fā)展方向。高校學(xué)前教育專業(yè)在進行課程體系建設(shè)，教育方案設(shè)計時，要堅持以與課程相關(guān)的時間系統(tǒng)為載體，加強對幼教機構(gòu)，社會資源的運用，以未來學(xué)前教育對本專業(yè)提出的需求為標(biāo)準(zhǔn)。因此，對廣大高職院校而言，在進行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，要積極的立足校園合作模式，以幼兒教育機構(gòu)對幼兒教育人才所具備的能力和職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)導(dǎo)向，最終設(shè)計出詳細的，符合未來發(fā)展方向的專業(yè)。

（二）以幼教崗位為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系

高職院校進行學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置時，如果不能滿足社會和幼教崗位對于幼教人才的要求，會直接導(dǎo)致到學(xué)生所學(xué)習(xí)理論知識與所掌握實際能力與現(xiàn)實脫節(jié)，最終影響學(xué)生就業(yè)和幼教事業(yè)發(fā)展，造成教育資源浪費等后果。因此，課程體系建設(shè)工作要堅持以崗位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)為教育目的開展。這種教育導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒Ｅc幼教機構(gòu)的結(jié)合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身課程體系建設(shè)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的專業(yè)知識的同時具備更高的實踐能力，培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立更加符合實際崗位需求的課程體系要跳出傳統(tǒng)模式禁錮，對以往體系進行相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整，努力探索，增加對實踐技能的重視，最終培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)，良好工作能力的高素質(zhì)綜合型人才，加快畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)速度，更好的推動幼教事業(yè)發(fā)展。

（三）依托資源改革教學(xué)方法

高職院校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作時，應(yīng)尋求與幼教機構(gòu)更深入的合作，依托幼教機構(gòu)資源優(yōu)勢，將幼教工作中的典型事例與學(xué)前教育專業(yè)課程相結(jié)合，通過組織學(xué)生對實際案例的討論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對崗位需求的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生自身主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強調(diào)知識宣講不同，新型教學(xué)實踐一體化方式的開展，明確了教育活動中學(xué)生的主體地位，強調(diào)理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的一體化進程，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位做出更加緊密的對接。

（四）構(gòu)建完善的評價體系

高職院校和幼教機構(gòu)的合作，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在建立起完善的評價體系。該體系能夠?qū)W(xué)生自身具備的品德，身體素質(zhì)，專業(yè)知識掌握，實際能力等一系列問題做出客觀科學(xué)的評價。體系中對于學(xué)生專業(yè)能力的評定可以采用幼教行業(yè)常用的職業(yè)技能鑒定方法進行。而學(xué)生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力則需要在學(xué)習(xí)過程和職業(yè)過程中結(jié)合相應(yīng)的方式和環(huán)境進行培養(yǎng)。通過高職院校和幼教機構(gòu)對學(xué)生的共同評價，能夠更加清晰的了解社會，幼教事業(yè)對幼教人才的需求，以此為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校能夠?qū)W(xué)生進行更加科學(xué)和有針對性的培養(yǎng)，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，為未來幼教事業(yè)輸送更多符合要求，具備良好職業(yè)能力和思想品德的幼教人才。

三、結(jié)語

總之，基于校園合作模式進行高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，可以更好的實現(xiàn)校園雙方資源共享、相互支持、優(yōu)勢互補、互惠互贏的良好開端，有利于提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。同時，也有利于推進不同地區(qū)幼兒教師教育的優(yōu)質(zhì)、均衡和可持續(xù)發(fā)展。

作者:宿麗艷 耿洪波 單位:通遼職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

篇（6）

一、制訂教材編寫計劃

1.編寫思路。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的特點和規(guī)律，對編寫形式和風(fēng)格進行了新的嘗試，對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)做了部分調(diào)整，強調(diào)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實效性和針對性，力求做到融科學(xué)性、知識性、通俗性、趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能開拓視野、陶冶情操，增長美術(shù)知識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力，同時也為愛好美術(shù)的幼兒園教師提供業(yè)余自學(xué)的教材。教材以美術(shù)的基本理論知識和具體實踐練習(xí)為主線，圖文并茂，重點加強未來幼兒教師職前基本技能的訓(xùn)練，提高他們的綜合素質(zhì)和綜合實踐能力。

2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗和一定的課程開發(fā)能力，教材編寫組要有企業(yè)人員直接參與。企業(yè)人員參與課程內(nèi)容的確定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證。

3.編寫內(nèi)容及項目安排。依據(jù)從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養(yǎng)過程，課程的項目與項目之間由淺入深、循序漸進，各項目從簡單到復(fù)雜依次完成各項目，項目的選取考慮課程內(nèi)容的全面性、教學(xué)對象的典型性和教學(xué)過程的可操作性。

二、教材建設(shè)

1.校企合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程，課程內(nèi)容與崗位需求對接、結(jié)合崗位能力需求設(shè)計課程、聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)、注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程根據(jù)學(xué)前教育教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生的個人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律，選取符合崗位需要的題材作為教學(xué)內(nèi)容，采用項目導(dǎo)向教學(xué)法。學(xué)生掌握美術(shù)繪畫的基礎(chǔ)知識的同時，還能提高藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學(xué)的能力。

2.基于具體工作過程和典型工作任務(wù)進行教材內(nèi)容開發(fā)。建設(shè)過程中選擇適合“工作過程導(dǎo)向課程”的課程模型，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，充分借助企業(yè)力量，以具體工作過程和典型工作任務(wù)為線索組織和開發(fā)課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，完善課程內(nèi)容的開發(fā)。

3.教材內(nèi)容符合教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式，探索課堂與實習(xí)地點一體化，學(xué)生在教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實職業(yè)情境中實施教學(xué)，教學(xué)方法以邊講邊練、講練結(jié)合為主，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。

4.教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)同步進行。不斷改善實踐教學(xué)條件，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，建設(shè)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)該課程的教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺。與幼兒園專家共同開發(fā)與能力訓(xùn)練相配套的一體化教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、培訓(xùn)包等材料，大量引用幼兒園的實際工作案例，突出實用性和先進性。不斷改善實踐教學(xué)條件，積極開發(fā)學(xué)做一體的教學(xué)場地。

篇（7）

注：本文系云南經(jīng)濟管理學(xué)院校級課題《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課改課程系列成果之一。

隨著經(jīng)濟全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國內(nèi)外高校在對人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟管理學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想”， 以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，突出學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價模式，改革以后更加注重學(xué)生的動手能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程教學(xué)改革的必要性

《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)實踐課，是一門實踐性很強的課程，注重理論和實踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵學(xué)生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實際情況以及之前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確立，之前的教學(xué)目標(biāo)更加注重的是讓學(xué)生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程的知識和相關(guān)技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學(xué)生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程需要進行教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對該門課程進行了教學(xué)改革。

二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)改革內(nèi)容

（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

基于從事學(xué)前教育職業(yè)工作過程的課程體系建設(shè)。我院一直重視教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學(xué)前教育機構(gòu)合作，在深入了解學(xué)前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而確定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。從之前的教學(xué)目標(biāo)注重知識技能的掌握到現(xiàn)在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。

（二）基于幼兒園工作過程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

我校教師對該門課程進行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對應(yīng)崗位職業(yè)能力分析，針對學(xué)前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時適應(yīng)市場要求和社會、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在課程設(shè)計上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，以崗位需求為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。按照完成對應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，并結(jié)合幼兒園實際設(shè)計了4個模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園墻飾的設(shè)計與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園外觀設(shè)計。教學(xué)活動中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造真實的學(xué)前教育崗位的教學(xué)環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點等出發(fā)，對學(xué)生進行相關(guān)理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個實訓(xùn)項目進行教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實踐教學(xué)，主講教師將緊緊圍繞學(xué)前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。針對幼兒園環(huán)境的具體情況，適時加入幼兒園真實場景的內(nèi)容，以求學(xué)生能更好的將理論與實踐結(jié)合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項目教學(xué)的教學(xué)模式，使理論與實踐有機融合，教學(xué)做合一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）引入企業(yè)評價完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價

教學(xué)評價主要是衡量教學(xué)是否達目標(biāo)，進而評價我們教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的科學(xué)性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書面試卷方式只能把握學(xué)生對知識的掌握理解程度，是終結(jié)性評價，無法從中了解學(xué)生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。建立科學(xué)的評價體系，以學(xué)生為本，以促進學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點與目標(biāo)。結(jié)合之前的評價方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程增加了企業(yè)評價和作品考核評價，在每一個情景項目下引入企業(yè)人員點評，每一次的情景還和幼兒園進行具體深度合作，考核方式有時就是為幼兒園進行局部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過這樣的評價方式，不但改變了之前結(jié)果評價的缺點，也可以通過具體實際知道學(xué)生了解的程度以及達到的能力，進而對教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。

三、教學(xué)改革成效

通過這樣的教學(xué)改革以后，改革了本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和進行手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時，在這個過程中，教師和學(xué)生均獲得了成長。

（一）提高了學(xué)生實踐技能，獲得企業(yè)好評

通過這樣的教學(xué)改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業(yè)，有愛心、有耐心、有責(zé)任心，工作積極，充滿活力，學(xué)生有很強的動手操作能力。幼兒園每隔一段時間會隨著教育目標(biāo)以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進行更換的時候，基本的設(shè)計思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學(xué)生完成，各園園長對此反映相當(dāng)好。這也是和我們平時對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程進行改革，符合幼兒園實際的教學(xué)成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認(rèn)可度較高。

（二）加了師資隊伍建設(shè)，提高了教師科研能力

通過這樣的教學(xué)改革，在這個過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結(jié)合本門課程進行論文撰寫以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門課程相關(guān)的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時加強了師資隊伍建設(shè)，提升教師的學(xué)歷、職稱層次和學(xué)術(shù)水平，加強師資隊伍培訓(xùn)和對外交流，為課程建設(shè)增加了后勁。

參考文獻：

篇（8）

Kindergarten Teachers' Education Content

――Take Nanchang Teachers College as an example

JIA Weiwei

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract Specialist Teachers College is the cradle of teachers， in the conduct of teachers teaching， teaching content to focus on certain aspects of educational reform， and constantly optimize the teaching objectives and establish the value orientation of lifelong education， while at the same emphasis on curriculum content optimization course structure and improve curriculum quality， comprehensive upgrade the quality of teaching kindergarten education. In this paper， Nanchang Teachers College as an example to discuss the teaching reform of education content.

Key words kindergarten teachers' education; education content; teaching reform

幼師大專并非只是簡單的學(xué)制延長或者某方面知識量的增加，其專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材編制等一系列問題都亟待我們?nèi)フJ(rèn)真探索和研究，其中，課程和教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的核心工作。南昌師范高等專科學(xué)校是一所以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園和特殊教育等基礎(chǔ)教育師資為主的師范類專科院校，該院的幼教教育是一直是學(xué)校的特色專業(yè)，為江西省乃至全國培養(yǎng)了數(shù)以萬計的優(yōu)秀幼兒教師。不過在發(fā)展的過程中，該校的幼教專業(yè)陷入了發(fā)展的瓶頸，幼師教育內(nèi)容的實踐性不突出，課程設(shè)計不科學(xué)等，因此為綜合提升幼師教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該加強幼師教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革，以為其他專科師范院校幼師教育提供一定的參考。

1 幼師專科教育的課程體系建設(shè)的主要著眼點

在專科師范院校幼師教育中，與中專幼師教育相比，幼師專科教學(xué)要中課程體系的建設(shè)，切忌知識的累積，而是一種教學(xué)價值觀念、教學(xué)理念的拓展和延伸。因此幼師教育內(nèi)容的教學(xué)改革應(yīng)該首先將著眼點放在課程體系的構(gòu)建上。

1.1 根據(jù)目標(biāo)來進行課程設(shè)計

在專科師范院校幼師教育內(nèi)容課程體系的設(shè)計中，要依據(jù)幼師專科教育的目標(biāo)進行針對性的課程設(shè)計。首先應(yīng)該就幼師專科教育的教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確的定位，有效把握幼師專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因為幼師教育是定性教育，是為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀的幼兒教師而專門設(shè)置的課程體系，因此在幼師教育中，應(yīng)該根據(jù)其教育目標(biāo)進行專業(yè)性的課程設(shè)置。其次，幼師專科教育人才未來的就業(yè)區(qū)域主要為幼兒園，因此要根據(jù)幼兒教育的要求來進行專業(yè)化的幼師培。此外，南昌師范高等專科學(xué)校的幼師大專是在高等教育框架內(nèi)建設(shè)的，但它是按專科學(xué)歷人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)幼兒園教師的。因此，幼師大專是高等教育體系中的一個源于中等幼師教育的品種。

1.2 課程設(shè)計要具有一定的實踐性

在專科幼師教育內(nèi)容的課程設(shè)計中，要具有一定的實踐性。課程內(nèi)容要具有一定的實踐性，課程體系建設(shè)要與時俱進，根據(jù)幼兒園的實踐教學(xué)有效地開展，提升教育內(nèi)容的實踐操作性。但現(xiàn)階段很多專科幼師教育內(nèi)容的課程設(shè)置雖然是在中專教育的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾恿私逃齼?nèi)容，尤其是教育學(xué)研究這門課程，南昌師范高等專科學(xué)校在學(xué)前教育研究方法這門課上，所采用的教材是自考教材，教材的實踐性低，不僅不利于提升學(xué)生的未來幼師擇業(yè)就業(yè)的實際需求，還會在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在幼師教育內(nèi)容上，很多崗前培訓(xùn)的內(nèi)容比較缺失，通過實習(xí)實踐來代替更加專業(yè)化、更加具有實踐操作性的崗前培訓(xùn)，也容易使得很多幼師畢業(yè)生在就業(yè)后，很難快速地融入到工作中，幼師工作開展的進度比較緩慢。

2 豐富和完善幼師教育內(nèi)容的課程設(shè)置

南昌師范高等專科學(xué)校的幼教專業(yè)主要接受初中畢業(yè)的學(xué)生，其實很多幼教類專科院校的生源基本為初中畢業(yè)生，所以這些學(xué)校的幼教專業(yè)的學(xué)制為五年制，前兩年接受中專教育，后三年接受專科教育，前兩年的學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，后三年的學(xué)習(xí)為幼教專業(yè)的學(xué)習(xí)。在幼教課程的開展中，如果沒有科學(xué)完善的課程設(shè)置，那么幼教專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)將無法得到保障。

2.1 優(yōu)化教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

在專科師范院校幼師教育內(nèi)容中，教育專業(yè)主要是指幼師的專業(yè)性教育，是專科教育后半程的主要教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)性課程的設(shè)置應(yīng)該主要圍繞教育、心理和衛(wèi)生等三個方面進行有效開展，這是幼師專科教育的三大核心，在幼師教育的教學(xué)改革中，同樣應(yīng)該注重從以下三個方面入手。教育內(nèi)容的改革要注重實踐性教育，提升教育專業(yè)的操作性，心理教育內(nèi)容的改革則注重創(chuàng)新，要根據(jù)新形勢，根據(jù)新問題，根據(jù)新矛盾來進行創(chuàng)新性的教學(xué)改革，提升心理教育的與時俱進性。衛(wèi)生教育是幼師教育中的另外一個重點，衛(wèi)生教育的兩大載體是生理衛(wèi)生和保育，有效地平衡兩大載體之間的關(guān)系，保障二者的均衡發(fā)展。南昌師范高等專科學(xué)校的幼師教育，在三者之間實現(xiàn)了較好的平衡，在各類專業(yè)課程教材的選擇上也進行了一定的創(chuàng)新，盡可能地提升教材的創(chuàng)新度，及時舍棄舊教材，并強化了對教學(xué)方法的革新，整個教學(xué)體系自成一體，互相牽連，并在此基礎(chǔ)上，有效地增設(shè)了其他課程。

2.2 以注重掌握教育規(guī)律進行教學(xué)改革

專科師范院校幼師教育內(nèi)容的教學(xué)改革的目的不只是為了增設(shè)一些新的課程，也不是為了教導(dǎo)學(xué)生如何當(dāng)老師，而是注重培養(yǎng)幼師的教育素質(zhì)，確保他們能夠在自己的崗位上真正地懂得幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)的教育規(guī)律，在掌握教育規(guī)律的前提下進行教學(xué)改革。在幼師教育內(nèi)容的教學(xué)改革中，幼師專業(yè)的學(xué)生掌握了教育規(guī)律，就能夠督促他們在各自的崗位上，及時地根據(jù)實際情況，根據(jù)幼兒的實際需求進行教學(xué)方法的改革，及時調(diào)整教學(xué)思路，及時變更教學(xué)理念。傳統(tǒng)的幼師教育內(nèi)容給人們留下了很多錯誤的印象，在人們的印象中，幼師主要是陪幼兒們快樂地玩耍，因此幼師要會唱歌會跳舞等，但這種純技巧性的幼兒教育已經(jīng)無法跟上時展的步伐，在新形勢下，幼師專科教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的教育規(guī)律，在提升技巧的同時，提升教學(xué)水平。南昌師范高等專科學(xué)校的幼教專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)教育規(guī)律的學(xué)習(xí)，確保幼教專業(yè)的學(xué)習(xí)都能夠掌握一定的教育規(guī)律，在實踐教學(xué)中，有效地運用教育規(guī)律。

3 教育內(nèi)容的教學(xué)改革應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)性與師范性

篇（9）

今年起我區(qū)中小學(xué)和幼兒園教師崗位應(yīng)聘人員需參加統(tǒng)考

本刊訊 最近，自治區(qū)政府出臺了《廣西中小學(xué)教師公開招聘辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），提出我區(qū)將試行中小學(xué)教師（包括中等職業(yè)學(xué)校、普通中小學(xué)和幼兒園的教師）公開招聘全區(qū)分類統(tǒng)一考試制度，有意從事教師職業(yè)的人員都需參加統(tǒng)考。《辦法》規(guī)定，各地需先將對教師崗位的需求報至自治區(qū)教育廳，由教育廳統(tǒng)一命題，報考者參加全區(qū)統(tǒng)考后，再由各市、縣（市、區(qū)）自行面試和聘用；對報考鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下教師崗位，并已取得相應(yīng)教師資格的，可免筆試，如確有需要，可由招聘單位增設(shè)篩選程序。

（桂文）

我區(qū)“兩類”人員可繼續(xù)免試

接受成人本科教育

本刊訊 日前，自治區(qū)招生考試委員會下發(fā)通知，指出具有普通高職（專科）學(xué)歷的退役士兵，以及參加“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”等項目服務(wù)期滿并考核合格的人員，經(jīng)本人申請、自愿報名，招生學(xué)校審核并報自治區(qū)招生考試院批準(zhǔn)后，可免試進入?yún)^(qū)內(nèi)成人本科高校學(xué)習(xí)，而未被錄取的則由自治區(qū)招生考試院調(diào)劑到其他志愿高校。學(xué)習(xí)方式為業(yè)余學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間一般為兩年半。（桂文）

我區(qū)將啟動實施第二期

學(xué)前教育三年行動計劃

本刊訊 2月19日，全區(qū)教育重點工作推進會在南寧召開，會議提出，今年我區(qū)將啟動實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃，進一步解決適齡兒童“入園難”問題。該計劃內(nèi)容包括了實施學(xué)前教育發(fā)展工程，鼓勵和支持各地建設(shè)改造一批公辦幼兒園，認(rèn)定和扶持一批普惠性民辦幼兒園；加強民辦幼兒園的規(guī)范管理，初步建立全區(qū)民辦幼兒園、普惠性民辦幼兒園準(zhǔn)入和退出機制；積極探索國有民辦、民辦公助、股份制、聯(lián)合辦學(xué)、集團化辦學(xué)等多種辦學(xué)模式。（桂文）

我區(qū)首次將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

作為教師考核依據(jù)

本刊訊 最近，自治區(qū)政府印發(fā)了《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于推進教師教育改革的意見》（以下簡稱《意見》），首次將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為教師考核依據(jù)。《意見》指出，各地要把實施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展作為中小學(xué)教師考核評價的主要依據(jù)，嚴(yán)禁簡單使用升學(xué)率和考試成績評價中小學(xué)教師；學(xué)校要完善分類管理和考核評價辦法，將考核評價結(jié)果作為教師評優(yōu)獎勵、崗位聘用、收入分配、職稱評審的重要依據(jù)。

（桂文）

教育部要求19個大城市明年實現(xiàn)小學(xué)劃片就近入學(xué)

據(jù)中國新聞網(wǎng)消息，教育部日前了《關(guān)于進一步做好重點大城市義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求19個大城市（4個直轄市、5個計劃單列市和10個副省級省會城市）進一步規(guī)范義務(wù)教育免試就近入學(xué)方案，爭取到2015年本轄區(qū)所有縣（市、區(qū)）100%的小學(xué)、90%以上的初中實現(xiàn)劃片就近入學(xué)；逐步減少特長生招生學(xué)校和招生比例，到2016年經(jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)招收特長生的初中學(xué)校的特長生招收比例應(yīng)降到5%以內(nèi)，沒有特長生招生方式的省份不再增設(shè)。《通知》指出，各地入學(xué)工作禁止組織筆試、面試或任何變相形式的考試、考核，入學(xué)報名工作要在網(wǎng)上進行；糾正個別學(xué)校以各種學(xué)科類實驗班名義招生的行為，禁止初中從小學(xué)各個年級選拔學(xué)生進行“特殊”培養(yǎng)，變相搶奪生源；保持治理擇校亂收費高壓態(tài)勢，堅決查處個別學(xué)校收取擇校費的行為，特別治理要求家長到指定單位繳納各種名義的擇校費的行為。

教育部規(guī)定中職學(xué)校、中小學(xué)

和幼兒園校園內(nèi)一律禁煙

據(jù)《北京青年報》消息，最近，教育部下發(fā)通知，要求各地積極創(chuàng)建“無煙校園”。通知指出，進入中職學(xué)校、中小學(xué)和幼兒園的任何人在任何地點、任何時間一律不得吸煙；學(xué)校要在校門口顯眼處設(shè)立“無煙校園”或禁煙標(biāo)志，校內(nèi)不得設(shè)置吸煙區(qū)，不擺放煙具，不出現(xiàn)煙草廣告或以煙草品牌冠名的教學(xué)樓等，學(xué)校小賣部不得銷售煙草制品，還應(yīng)做好校外人員進入校園時的禁煙解釋和勸導(dǎo)工作；各地教育主管部門要建立督導(dǎo)檢查機制，對禁煙不力的學(xué)校進行查處通報；校長是學(xué)校禁煙第一責(zé)任人，學(xué)校要設(shè)立禁煙監(jiān)督員，并將履行禁煙職責(zé)納入教職工考核和學(xué)生評價體系。

保護學(xué)生人身安全

被列入教師職業(yè)道德范疇

據(jù)人民網(wǎng)消息，近日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，指出教師存在以下10種行為，將視情節(jié)輕重給予處分：在教育教學(xué)活動中有違背黨和國家方針政策言行的；在教育教學(xué)活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護學(xué)生人身安全職責(zé)的；在教育教學(xué)活動和學(xué)生管理、評價中不公平公正對待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的；在招生、考試、考核評價、職務(wù)評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學(xué)生或以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；對學(xué)生實施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；索要或違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財物的；組織或參與針對學(xué)生的經(jīng)營性活動，或強制學(xué)生訂購教輔資料、報刊等謀取利益的；組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補課，或組織、參與校外培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生有償補課的；其他嚴(yán)重違反職業(yè)道德的。

浙江取消小學(xué)三年級以下統(tǒng)測

據(jù)新華社消息，為減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，2014年起，浙江省取消了小學(xué)3年級及以下年級各種形式的統(tǒng)測活動，并嚴(yán)格控制小學(xué)其他年級和中學(xué)學(xué)生進行統(tǒng)測的次數(shù)及學(xué)生參與比重。與此同時，浙江省要求學(xué)校加強體育教學(xué)、美育教學(xué)，加強學(xué)生的多形式社會體驗和實踐，開展學(xué)生陽光體育運動。此外，浙江省還將有計劃地適當(dāng)降低小學(xué)低年級教學(xué)要求，放慢教學(xué)進度；全面實行責(zé)任督學(xué)在中小學(xué)掛牌督導(dǎo)制度，實行督導(dǎo)責(zé)任制；切實做到“小升初”不進行任何形式的學(xué)科文化性考試。

江蘇啟動中高職銜接

課程體系建設(shè)

據(jù)《中國教育報》消息，近日，江蘇省正式啟動中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)。江蘇省要求，中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)將依據(jù)對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進行；各課題組要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接；將突出職業(yè)教育類型特點，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系；將遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點，整體設(shè)計人才培養(yǎng)方案，推動中高等職業(yè)教育課程的有效銜接貫通。

海南規(guī)定各中小學(xué)學(xué)生

不得辦理省內(nèi)學(xué)校借讀

據(jù)新華網(wǎng)消息，為防止個別學(xué)生以借讀名義轉(zhuǎn)換學(xué)校，海南省教育廳公布了相關(guān)工作細則，指出從2014年春季學(xué)期開始，該省各中小學(xué)校將不再為學(xué)生辦理省內(nèi)學(xué)校借讀。細則規(guī)定，報名入學(xué)的高中新生，必須是按省教育廳當(dāng)年普通高中招生規(guī)定統(tǒng)一錄取的學(xué)生，其他未參加海南省中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的學(xué)生，任何學(xué)校不得錄取，也不得為未參加中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的學(xué)生建立學(xué)籍；省外學(xué)生因常住戶口隨法定監(jiān)護人戶口遷入海南省，學(xué)生法定監(jiān)護人可持變動后的戶口登記材料申請轉(zhuǎn)學(xué)至海南省學(xué)校就讀，轉(zhuǎn)學(xué)至本省后，不得再到省外借讀；對省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要求轉(zhuǎn)到普通高級中學(xué)就讀的，該省首次明確規(guī)定，必須參加當(dāng)年全省中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試，且分?jǐn)?shù)不低于普通高中錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。

俄羅斯中小學(xué)試點開設(shè)理財知識課程

《世界教育信息》援引俄羅斯《消息報》消息稱，俄羅斯在加里寧格勒和伏爾加格勒等5個地區(qū)的中小學(xué)試點開設(shè)理財知識課程。俄羅斯財政部加強理財知識工作小組的協(xié)調(diào)員安娜?杰琳左娃稱，從一年級到最高年級的所有中小學(xué)生都將學(xué)習(xí)這門新課程，低年級的課將以游戲的形式進行，高年級以講座的形式進行，而大學(xué)生則會以多媒體課程、討論和個人理財練習(xí)的方式進行。未來，俄羅斯還將擴大該課程的覆蓋范圍，延伸至大學(xué)生以及中低收入人群和有消費貸款者。

篇（10）

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 課程體系改革 省級特色專業(yè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”這無疑是我國高等職業(yè)教育推出的重大改革措施。高等職業(yè)教育要不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，課程建設(shè)與改革一直是提高教育質(zhì)量的核心任務(wù)；而要深化課程建設(shè)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，則需建構(gòu)富有高職特色的工學(xué)結(jié)合課程體系。2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)【2015】7號），積極推進本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，要求高校密切對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，不少本科院校都對工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)方式進行了有益的研究和探索。我校在深化多樣化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，以省級特色專業(yè)為先導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為抓手，積極推進課程體系改革和建設(shè)。

一、明確建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的必要性

以往我校在專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上大多沿襲本科專業(yè)課程設(shè)置模式――以專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)為主，實踐技能學(xué)習(xí)為輔。即使近幾年不斷增加實踐教學(xué)課程的比例，但在總體思路上還是走傳統(tǒng)老路。專業(yè)課程體系設(shè)置基本由學(xué)校單方面制定，雖然學(xué)校及各專業(yè)也會吸取來自行業(yè)的意見和建議，但更多的是流于形式，最終決策權(quán)還是在學(xué)校。這樣設(shè)置的課程體系既缺乏與行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位的銜接性，又不利于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的實施使學(xué)校辦學(xué)由傳統(tǒng)封閉式轉(zhuǎn)變成面向行業(yè)、企業(yè)開放，使學(xué)校獨立自主的教學(xué)行為，改變?yōu)橛蓪W(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同完成，不僅是教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍，還包括課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等核心教學(xué)環(huán)節(jié)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，行業(yè)、企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，勢必會導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的重新調(diào)整，課程體系的重新設(shè)置，行業(yè)、企業(yè)骨干專家對學(xué)生開展的直接的實踐教學(xué)、實踐技能訓(xùn)練等，將實踐教學(xué)的比例和性質(zhì)重新調(diào)整和定位。我校從自身辦學(xué)特點和教學(xué)改革實際出發(fā)，根據(jù)國家教育政策，將課程改革作為深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重點工作，逐步建構(gòu)和完善工學(xué)結(jié)合的課程體系。

二、理清建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的思路

學(xué)校在學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗、總結(jié)自身辦學(xué)性質(zhì)和特色的基礎(chǔ)上，邀請專家共同出謀劃策，逐步理清工學(xué)結(jié)合課程體系建構(gòu)思路。經(jīng)過多輪研討，學(xué)校確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心”的建設(shè)理念，圍繞核心素養(yǎng)，秉持知識、能力和素質(zhì)三位一體，注重課程體系的職業(yè)性、科學(xué)性和開放性，著力構(gòu)建一種理論教學(xué)、技能實踐和綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程教學(xué)體系。作為一種“工作”和“學(xué)習(xí)”一體化的課程體系，實施工學(xué)結(jié)合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職能能力，使學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位就業(yè)順利銜接。工學(xué)結(jié)合課程體系不僅是“授人以魚”，主要傳授學(xué)生知識，更要“授人以漁”，將知識傳授與具體工作任務(wù)結(jié)合起來，這樣工作不再是抽象的概念，而是一個一個工作任務(wù)和具體工作要求、工作目標(biāo)及工作要素。因此，工學(xué)結(jié)合課程就是圍繞具體的工作任務(wù)實施，學(xué)生掌握的不再是脫離具體工作情景和工作過程的純理論知識，而是能反映某一個職業(yè)或崗位最核心、最關(guān)鍵要素的典型工作任務(wù)。我校明確了建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)思路后，在兩個省級特色專業(yè)中著手實施，開展課程體系改革。

學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)兩個省級特色專業(yè)根據(jù)學(xué)校深化教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)方案分別制定了建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的思路。學(xué)前教育專業(yè)堅持以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的適應(yīng)學(xué)前教育人才市場需要的應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)前教育崗位核心能力為導(dǎo)向的理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出“理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)一體化”的專業(yè)特色。語文教育專業(yè)堅持“一個突出”的培養(yǎng)目標(biāo)：突出小學(xué)語文教師職業(yè)崗位所需要的聽、說、讀、寫、教、研能力和“兩個面向”的服務(wù)宗旨：面向農(nóng)村小學(xué)教育、面向基礎(chǔ)教育改革，采取“三個結(jié)合”的教學(xué)模式：理論與實踐的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和崗位實踐的結(jié)合、大學(xué)校園文化與小學(xué)校園文化的結(jié)合。根據(jù)“夠用的基本理論、突出的職業(yè)能力、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才規(guī)格，逐步構(gòu)建起“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的能力項目課程。

三、確定建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的方式

2011年起國家教師資格證考試改革，師范專業(yè)學(xué)生要通過“國標(biāo)省考”的資格證考試才能取得教師資格證，教師資格證考試更加重視考核學(xué)生的教學(xué)實踐和對教育教學(xué)知識的運用能力。面臨這一新的改革形勢，我校學(xué)前教育和語文教育兩個師范專業(yè)發(fā)揮原來中師強技能的傳統(tǒng)，更加重視和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，在課程體系改革實踐中采取了以任務(wù)為核心、以雙證書為目標(biāo)的方式。

學(xué)前教育專業(yè)在校外內(nèi)建立了多個實驗實訓(xùn)基地，將理論傳授與實踐操作相結(jié)合，通過工作任務(wù)的實際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力。該專業(yè)在校內(nèi)建有“幼兒活動模M實訓(xùn)室”，給學(xué)生提供了一個仿真的模擬教學(xué)場所，還擁有多個舞蹈廳、音樂欣賞室、琴房等實訓(xùn)場地，各門課程以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場模擬和實際操作為載體，使學(xué)生不僅可以靈活地掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)理論知識，更在實踐中具備了向幼兒進行彈、唱、跳、畫、表演等綜合藝術(shù)教育的實踐能力。

語文教育專業(yè)打破原有的傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對教育教學(xué)實際工作重新設(shè)置“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的能力項目課程，按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程體系。根據(jù)小學(xué)語文教師職業(yè)崗位工作過程的特點，確定一定的“學(xué)習(xí)主題”，每個“學(xué)習(xí)主題”下面設(shè)計一定的“學(xué)習(xí)模塊”，每個“學(xué)習(xí)模塊”下面歸納數(shù)個“學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師的教學(xué)實施以引導(dǎo)學(xué)生完成各學(xué)習(xí)任務(wù)為單元，使學(xué)生在實際演繹和操作中掌握知識和能力。

學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)圍繞師范性特色設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建構(gòu)起以教師職業(yè)能力為主線的課程體系，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)不僅可以獲得學(xué)歷證書，還可以獲得教師資格證書。

四、工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)的實施

學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中凸顯“學(xué)前教育理論+職業(yè)技能+藝術(shù)特長”的課程特色，構(gòu)建了以學(xué)前教育崗位核心能力為導(dǎo)向的理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉(zhuǎn)變。在著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)方式與評價方式的同時，及時更新課程內(nèi)容。在課程設(shè)置比例上，對現(xiàn)有課程進行評估，重新建構(gòu)課程體系和內(nèi)容，合理配置課程模塊。構(gòu)建“學(xué)前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長”的幼教人才素質(zhì)培養(yǎng)模式和“教、學(xué)、做一體化”的課程體系，逐步形成“理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)一體化”的專業(yè)特色。

語文教育專業(yè)樹立“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”課程改革的基本目標(biāo)是理論與實踐一體，工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合；改革的重點是課程體系、教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)程序與方法；完善的重點是實踐與訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。分別從四個方面進行了改革和建設(shè)：一是重構(gòu)課程體系。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對教育教學(xué)實際工作體系重新構(gòu)建能力項目課程體系，按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)語文教師職業(yè)崗位工作過程的特點，確定一定的“學(xué)習(xí)主題”，每個“學(xué)習(xí)主題”下面設(shè)計一定的“學(xué)習(xí)模塊”，每個“學(xué)習(xí)模塊”下面歸納數(shù)個“學(xué)習(xí)任務(wù)”。二是重組教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對小學(xué)語文教學(xué)實際工作任務(wù)需要，以教育教學(xué)崗位職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)教學(xué)職業(yè)能力為本位，以“學(xué)習(xí)主題”為綱，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課程中擬確定的“學(xué)習(xí)主題”主要有語文教師行為過程、語文教師行為領(lǐng)域、語文教師行為研究等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務(wù)驅(qū)動、項目訓(xùn)練的教學(xué)方式，推動學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做為一體。四是改造學(xué)習(xí)情境。打破傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、大學(xué)校園文化與小學(xué)校園文化的有機融合。該專業(yè)的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)技能》、《教師口語》、《漢字書寫》等課程教學(xué)，將理論教學(xué)搬進實訓(xùn)現(xiàn)場，實現(xiàn)了理論和實踐一體化教學(xué)。

五、建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系過程中存在的問題

（一）課程師資力量不足，雙師型教師缺乏。

工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)從課程的開發(fā)、設(shè)置到實施，都需要足夠的師資，尤其是行業(yè)、企業(yè)專家。盡管學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)已經(jīng)從學(xué)校、幼兒園、科研機構(gòu)等聘請了不少專家，但仍不能滿足課程教學(xué)的需要。解決辦法之一就是本校教師的轉(zhuǎn)化，由純理論教師轉(zhuǎn)為雙師型教師。工學(xué)結(jié)合課程既包含理論又涉及實踐，對教師的專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力都提出了較高的要求，尤其需要教師掌握嫻熟的現(xiàn)場操作技能。該專業(yè)的本校教師大多具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，卻由于缺乏系統(tǒng)的行業(yè)實踐學(xué)習(xí)和鍛煉而無法教授實踐操作課程。雙師型教師的缺乏成為制約專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的重要瓶頸。

（二）課程實施平臺不完善，實踐基地?zé)o法滿足。

工學(xué)結(jié)合課程的特色就在于提升實踐教學(xué)的比例，非常重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，因此需要大量真實情景中的訓(xùn)練。雖然學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)都在校內(nèi)外建有模擬實驗室、微格教室等多個實踐訓(xùn)練場所，校外也分別在十多所幼兒園和二十多所小學(xué)建立了實習(xí)實訓(xùn)基地，但仍無法滿足現(xiàn)有學(xué)生實踐教學(xué)的需要，實踐訓(xùn)練效果無法完全彰顯。

（三）課程評價體系陳舊，評價維度單一。

課程評價是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)課程大多實施考試形式，側(cè)重于理論知識的記憶和掌握。而工學(xué)結(jié)合課程則注重實踐操作技能的學(xué)習(xí)，單純考試評價方式并不適合這類課程。同時，對于學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，任課教師往往給予較為單一的“優(yōu)”、“良”、“合格”和“不合格”等最終評定，沒有對學(xué)生實際操作能力掌握情況和解決問題能力的細致評價，從而缺乏對學(xué)生經(jīng)驗積累和能力提升的引導(dǎo)。目前學(xué)前教育專業(yè)和語文教育專業(yè)大多數(shù)課程正在修訂考核方式和評價體系，以找到真正能夠評定和促進學(xué)生實踐技能掌握的方式。

六、改進措施

（一）培養(yǎng)雙師型教師隊伍，提升教師的專業(yè)化水平。

加大對雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，組織專業(yè)教師與行業(yè)人員之間加強相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)校可以定期派專業(yè)教師到行業(yè)單位進行鍛煉和學(xué)習(xí)，不僅熟悉崗位環(huán)境和技能要求，而且加強教師的實踐經(jīng)驗和操作技能。同時，學(xué)校應(yīng)采取各種方式向行業(yè)引進富有一線工作經(jīng)驗的專家骨干。通過學(xué)校與行業(yè)單位的良好合作，保障工學(xué)結(jié)合課程的有效實施。

（二）拓展實踐實訓(xùn)基地，保障實踐教學(xué)順利開展。

工學(xué)結(jié)合課程旨在在一個盡量真實的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中給學(xué)生工作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞任務(wù)解決問題，從而達到掌握實踐技能的目的。這種課程需要的環(huán)境需實踐實訓(xùn)基地實現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)加大對校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地的投入力度，一方面合理建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，另一方面依托周邊地區(qū)的優(yōu)勢和相關(guān)行業(yè)的支持，廣泛拓展校外實習(xí)實訓(xùn)基地。

（三）改革考核方式，建構(gòu)合理的評價體系。

根據(jù)工學(xué)結(jié)合課程非常側(cè)重實踐技能學(xué)習(xí)的特色，改革以往單一考核方式，注重過程考核，更多地檢驗學(xué)生的實踐操作能力。相應(yīng)的，課程評價體系應(yīng)以提高學(xué)生技能為導(dǎo)向，將過程性評價與總結(jié)性評定相結(jié)合。學(xué)校可以與行業(yè)共同制定綜合評價指標(biāo)體系，包括技能水平、職業(yè)操守等因素，對學(xué)生的表現(xiàn)進行合理的綜合評定。

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篇（11）

扎實推進學(xué)校德育工作。落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐、學(xué)校管理多位一體的教育平臺，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)校教育教學(xué)全過程。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化。建立學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的學(xué)生品德培養(yǎng)協(xié)作機制，落實政府、學(xué)校、社會和家庭的育人責(zé)任。統(tǒng)籌推進青少年校外活動場所建設(shè)和管理，促進大學(xué)和中小學(xué)德育活動一體化。加強愛國主義教育和集體主義教育，強化理想信念教育和誠信廉潔教育，落實青少年法治教育、科技教育和心理健康教育支持體系。加強民族團結(jié)教育。著力實施網(wǎng)絡(luò)德育能力建設(shè)行動計劃，構(gòu)建多樣化網(wǎng)絡(luò)德育共同體，加快實現(xiàn)學(xué)校德育治理體系現(xiàn)代化。

深化教育教學(xué)與課程改革。統(tǒng)籌推進大中小學(xué)德育課程體系建設(shè)。研究符合學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，充滿時代精神和廣東特色的教育課程體系。省統(tǒng)籌制定中小學(xué)課程改革方案，優(yōu)化義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，破解義務(wù)教育課程改革難題。實行“學(xué)生減負(fù)”工作責(zé)任制，開展“學(xué)生減負(fù)”專項督查和經(jīng)常性檢查，切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。啟動新一輪普通高中課程改革，構(gòu)建具有廣東特色的普通高中課程體系。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重因材施教，實施分層教學(xué)，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新能力的綜合性教學(xué)模式。創(chuàng)新職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。建立健全體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的教育質(zhì)量綜合評價制度，加強教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，實施教育質(zhì)量綜合評價。

強化實踐育人。堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的實踐育人體系。更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。加強勞動教育，廣泛開展多種形式的勤工助學(xué)活動，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。加強綜合實踐教育，充分發(fā)揮大中小學(xué)社會實踐基地育人作用，組織學(xué)生開展形式多樣的社會實踐主題活動，加強對大中小學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)。

切實加強體育和美育工作。以增強學(xué)生體質(zhì)健康為核心，全面加強學(xué)校體育工作，大力培養(yǎng)學(xué)生運動興趣、運動技能和意志品質(zhì)，提高學(xué)生健康認(rèn)知水平，增強學(xué)生體質(zhì)。加快發(fā)展青少年校園足球，把開展青少年校園足球作為引領(lǐng)學(xué)校體育改革的突破口。繼續(xù)實施學(xué)校體育行動計劃項目，打造學(xué)校體育與健康的特色精品課程，促進學(xué)校體育場地設(shè)施和衛(wèi)生條件總體達到國家標(biāo)準(zhǔn)，加快形成學(xué)校體育、衛(wèi)生與健康教育持續(xù)健康發(fā)展的保障機制，實施學(xué)校體育評價制度，構(gòu)建高效的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價體系，完善學(xué)校、家庭與社會密切結(jié)合的學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)，營造學(xué)校體育發(fā)展良好環(huán)境。加強現(xiàn)代文明養(yǎng)成教育，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。建立課堂教學(xué)、課外活動和校園文化“三位一體”的藝術(shù)教育發(fā)展推進機制。初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學(xué)校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有廣東特色的現(xiàn)代化美育體系。建立學(xué)校美育評價制度，整合各方資源充實美育教學(xué)力量，推動學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展，堅持面向全體學(xué)生，注重傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化藝術(shù)。

第二節(jié) 高水平普及15年基礎(chǔ)教育

構(gòu)建高品質(zhì)公益普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系。有序擴大學(xué)前教育資源。實施學(xué)前教育行動計劃。合理規(guī)劃和布局幼兒園，加快發(fā)展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，擴大規(guī)范化幼兒園覆蓋面。加快推動農(nóng)村規(guī)范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村級幼兒園建設(shè)，實現(xiàn)公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和行政村級幼兒園全覆蓋。完善學(xué)前教育保障機制，鼓勵有條件的地區(qū)探索和試行建立公辦幼兒園生均撥款制度。鼓勵社會力量辦園，對k園規(guī)范、質(zhì)量有保障的普惠性民辦幼兒園予以扶持和獎補，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的公益普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系。整體提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。健全幼兒園監(jiān)管體系，消除無證辦園現(xiàn)象，推進依法辦園。完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，加強幼兒園保教指導(dǎo)，落實教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。建立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系。發(fā)展0-3歲嬰幼兒早期教育，探索建立嬰幼兒早期教育社會服務(wù)體系。

專欄1 實施學(xué)前教育擴容提質(zhì)工程

強化學(xué)前教育規(guī)劃建設(shè)，逐年建設(shè)一批公辦幼兒園，新建小區(qū)配套幼兒園優(yōu)先用于舉辦公辦幼兒園和普惠性幼兒園，并與小區(qū)建設(shè)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步竣工、同步交付使用。提高公益普惠性學(xué)前教育資源和規(guī)范化幼兒園覆蓋面，全省公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達80%以上，規(guī)范化幼兒園比例提高到80%以上。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成1所以上規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。規(guī)范公辦幼兒園登記管理。加快建立學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機制，健全幼兒園教師補充機制，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)機制。鼓勵社會力量辦園。提高學(xué)前教育辦園條件和保教質(zhì)量，推廣先進的學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗，加快建立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量評估指導(dǎo)體系。

實現(xiàn)更高水平的九年義務(wù)教育。實現(xiàn)縣域均衡，建立健全“以縣為主”的義務(wù)教育發(fā)展責(zé)任制，基本均衡縣比例達100%，探索市域義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)。合理配置教育資源，科學(xué)規(guī)劃義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置，全面提升義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件，有效擴大城鎮(zhèn)教育資源，解決“大班額”問題，保障適齡少年兒童就近入學(xué)。推進義務(wù)教育課堂教學(xué)和課程改革，提高義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。通過集團化辦學(xué)、試行學(xué)區(qū)制管理、九年一貫對口直升等方式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。健全義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，促進邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)義務(wù)教育整體水平的提升。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機制，改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

做好異地務(wù)工人員隨遷子女受教育工作。進一步完善異地務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育政策，在公辦學(xué)位不足的地方鼓勵政府通過購買民辦學(xué)校學(xué)位服務(wù)方式，保障符合條件的異地務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)權(quán)利。

專欄2 推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)

貫徹落實《廣東省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)指引（試行）》要求，全面推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，鼓勵建成標(biāo)準(zhǔn)化的義務(wù)教育學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，建成辦學(xué)理念先進、管理科學(xué)規(guī)范、師資隊伍優(yōu)良、教育教學(xué)改革深入、學(xué)生發(fā)展全面、文化特色鮮明、開放辦學(xué)程度高、信息化水平高、后勤保障安全到位的義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校，促進我省教育現(xiàn)代化取得重要進展。到2020年，珠三角地區(qū)公辦義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校覆蓋率達85%以上，粵東西北地區(qū)公辦義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校覆蓋率達65%。

高水平高質(zhì)量普及高中階段教育。鞏固提升高中階段教育毛入學(xué)率，保持普通高中和中職教育規(guī)模大體相當(dāng)。推動普通高中優(yōu)質(zhì)多樣特色發(fā)展。分類指導(dǎo)普通高中全面創(chuàng)優(yōu)，深入實施薄弱普通高中改造提升、優(yōu)質(zhì)普通高中再提升計劃。探索差異化培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生自主發(fā)展渠道，形成多樣化辦學(xué)格局。建立普通高色發(fā)展導(dǎo)向評價機制，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動有條件的普通高中與高校、科研機構(gòu)等合作，協(xié)同開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗。全面推行優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額直接分配制度，分配比例不低于50%，全面取消公辦普通高中招收擇校生。推動中等職業(yè)教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平和服務(wù)能力，穩(wěn)定規(guī)模。繼續(xù)實施省屬及珠三角中職學(xué)校面向粵東西北地區(qū)“轉(zhuǎn)移招生”。

專欄3 實施普通高中優(yōu)質(zhì)多樣特色發(fā)展計劃

深入實施薄弱普通高中改造提升工程。實施優(yōu)質(zhì)普通高中再提升計劃，引導(dǎo)市一級普通高中提升辦學(xué)水平，使珠三角、粵東西北地區(qū)省一級以上普通高中分別達到80%、60%以上。建立普通高中課程改革基地，開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗，拓寬普通高中學(xué)生全面而有個性的自主發(fā)展渠道。實施普通高色發(fā)展計劃，建設(shè)培育一批特色學(xué)校，建設(shè)具有廣東特色的普通高中課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和質(zhì)量評價體系。

大力發(fā)展特殊教育。積極落實廣東省特殊教育提升計劃及后續(xù)行動。采用多種形式，將實名登記的未入學(xué)殘疾兒童少年逐一安排接受義務(wù)教育。積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育的比例。適時調(diào)整義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、高中階段殘疾學(xué)生免費補助標(biāo)準(zhǔn)和殘疾學(xué)生資助水平。加強特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，大力推進標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)、殘疾人中高等職業(yè)教育基地建設(shè)，加快學(xué)前特殊教育機構(gòu)建設(shè)，完善殘疾學(xué)生隨班就讀服務(wù)體系。認(rèn)真實施國家特殊教育課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索開展特殊教育課程改革；積極開展特殊教育教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法改革，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

專欄4 實施特殊教育提升發(fā)展計劃

落實特殊教育經(jīng)費投入，推動實施殘疾學(xué)生15年免費教育，落實好廣東特殊教育提升計劃及后續(xù)行動，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。切實解決未入學(xué)適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育問題。積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育的比例。適齡聽力、視力、智力殘疾兒童少年接受義務(wù)教育比例到達95%。

加快民族教育事業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平及主要指標(biāo)高于全省平均水平。提高民族地區(qū)學(xué)前教育普及水平；鞏固民族地區(qū)教育“創(chuàng)強”成果，努力推進民族自治縣創(chuàng)建廣東省教育現(xiàn)代化先進縣；鞏固提升高中階段教育普及水平，推動民族特色中等職業(yè)教育發(fā)展。落實少數(shù)民族學(xué)生升學(xué)優(yōu)惠政策。繼續(xù)辦好內(nèi)地民族班。優(yōu)化內(nèi)地民族班教育服務(wù)管理，加大支持力度，促進健康穩(wěn)定發(fā)展。進一步發(fā)揮好廣東省內(nèi)地民族班學(xué)生教育管理服務(wù)工作協(xié)調(diào)工作小組的指導(dǎo)監(jiān)督作用，健全教育行政部門主管、相關(guān)部門深度參與的齊抓共管工作機制，引導(dǎo)社會基層組織及各類群體進一步廣為接納內(nèi)地民族班學(xué)生，形成各族學(xué)生更為廣泛的交往、交流、交融平臺。繼續(xù)落實好廣東教育對口支援、新疆、四川甘孜工作規(guī)劃，加大教育對口支援工作的協(xié)調(diào)和資源統(tǒng)籌力度，推進組團式人才支援和精準(zhǔn)校際結(jié)對幫扶工作。

第三節(jié) 提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力

推又耙到逃內(nèi)涵發(fā)展。深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)；推動中高職一體化發(fā)展。促進職業(yè)院校專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。科學(xué)建立現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)體系、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展理工科專業(yè)，逐步提高理工科專業(yè)比例，面向“中國制造2025”、廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015-2025年）、廣東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，重點打造一批適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、能夠發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的國家級、省級示范專業(yè)點，帶動全省職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平整體提升。服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加強應(yīng)用技術(shù)的傳承應(yīng)用研發(fā)，提高職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)能力。建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，開展職業(yè)院校教學(xué)工作及專業(yè)評估，加強職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測，建立完善職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度。打造一流職業(yè)院校、一流專業(yè)，創(chuàng)建全國優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校。提升院校管理水平，基本建立依法治校、自主辦學(xué)、民主管理的運行機制，不斷完善多元參與的職業(yè)院校質(zhì)量評價與保障體系。推進職業(yè)教育國際化，大力引進國際優(yōu)質(zhì)資源，探索國際化專業(yè)認(rèn)證；配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動職業(yè)教育輸出優(yōu)質(zhì)資源。

專欄7 實施高水平大學(xué)建設(shè)計劃

對接國家統(tǒng)籌推進一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，加快推進高水平大學(xué)建設(shè)，建設(shè)若干國內(nèi)一流、世界知名的高水平大學(xué)和學(xué)科。擴大和落實高校辦學(xué)自，加快推進學(xué)校內(nèi)部體制機制改革，增強發(fā)展活力。建立有效溝通聯(lián)系機制，發(fā)揮好專家委員會人才智庫作用，為高水平大學(xué)建設(shè)提供智力支撐和戰(zhàn)略咨詢。制定科學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，引入第三方專業(yè)評估機構(gòu)，強化績效考核評估和信息公開。建立激勵與退出機制，根據(jù)績效考核評價結(jié)果，對重點建設(shè)高校和重點學(xué)科建設(shè)項目進行動態(tài)調(diào)整。

到2020年，重點建設(shè)高等學(xué)校發(fā)展定位和目標(biāo)更加明確，優(yōu)勢特色更加鮮明，綜合實力明顯上升，若干所高等學(xué)校躋身國內(nèi)一流大學(xué)前列，建成一批國內(nèi)外一流學(xué)科，在國際上有一定知名度和影響力。建成一批國內(nèi)一流、國際先進的優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺，力爭進入世界ESI前1%和教育部W科評估前10%的學(xué)科數(shù)量翻一番。

專欄8 實施理工科大學(xué)和理工類學(xué)科建設(shè)計劃

對接創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加強理工科大學(xué)建設(shè)，重點建設(shè)若干所辦學(xué)基礎(chǔ)較好、辦學(xué)水平較高的理工科大學(xué)。建立開放機制，對高水平理工科大學(xué)建設(shè)計劃實行動態(tài)管理。促進理工科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點推進理工科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。新建一批特色理工科大學(xué)，利用企業(yè)和社會資源舉辦一批特色理工科大學(xué)，采用新機制共建一批高校理工科二級學(xué)院。鼓勵珠三角地區(qū)在整合資源、優(yōu)化配置、合理布局的基礎(chǔ)上高起點新建和改造提升一批理工科大學(xué)。加強各類高校理工類學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化理工類學(xué)科結(jié)構(gòu)，以建設(shè)高水平大學(xué)的理工類學(xué)科為引領(lǐng)，全面提升高校理工類學(xué)科建設(shè)水平。實施南粵重點學(xué)科提升計劃，瞄準(zhǔn)國際一流水平全力打造若干個理工類龍頭學(xué)科，打造優(yōu)勢理工類特色學(xué)科群。

到2017年，全省全日制理工類本專科學(xué)生占比提高到40%，建設(shè)一批優(yōu)勢突出的理工類學(xué)科和科技創(chuàng)新平臺，產(chǎn)出一批較高水平科研成果。到2020年，全省全日制理工類本專科學(xué)生占比提高到47%，進入教育部全國高校學(xué)科評估排名前10%的理工類學(xué)科數(shù)量實現(xiàn)翻番，獲國家級科技獎勵在全國的排名靠前，獲授權(quán)發(fā)明專利數(shù)明顯增加，科技成果轉(zhuǎn)化率進一步提升。

專欄9 實施省市共建本科高等學(xué)校計劃

對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，加強本科高校重點學(xué)科建設(shè)，各地市政府與省教育廳簽署共建本科高校協(xié)議，統(tǒng)籌各方資源共同支持地方高校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，充分調(diào)動地方政府支持本地本科高校發(fā)展的積極性和主動性。著重調(diào)整優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，加強重點學(xué)科建設(shè)和平臺建設(shè)，打造特色優(yōu)勢學(xué)科，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，到2020年，支持10余所省市共建地方本科高校，全面提升師資隊伍層次和水平，建成一批具有國內(nèi)先進水平的優(yōu)勢特色學(xué)科、高層次創(chuàng)新平臺和人才培養(yǎng)基地；承擔(dān)重大科研任務(wù)、產(chǎn)出重大創(chuàng)新成果的能力顯著增強，科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的效率明顯提升，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著增強，為地方重大戰(zhàn)略決策和區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立分類人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。深入推進高等教育“創(chuàng)新強校”工程，建立健全以教學(xué)為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的資源配置機制。建設(shè)有利于學(xué)科間相互融合的高等教育課程體系，建立全省高校優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制。積極推進學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制，推行主輔修制、雙專業(yè)制、畢業(yè)證與職業(yè)資格證“雙證”制度，建立跨校、跨區(qū)域、跨類型的學(xué)分互認(rèn)機制。加強高校質(zhì)量保障體系建設(shè)，加快推進高校專業(yè)認(rèn)證。開展企業(yè)工作站及創(chuàng)新中心建設(shè)，推進產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，搭建協(xié)同育人平臺，構(gòu)建政府、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制。按學(xué)位、學(xué)科類型建立完善研究生教育分類指導(dǎo)體系。建立健全有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的多元評價機制。建立健全學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整長效機制。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。

第五節(jié) 構(gòu)建靈活開放的終身教育體系

健全終身學(xué)習(xí)體系。加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，推動全省各類城市廣泛開展學(xué)習(xí)型城市創(chuàng)建工作，形成一大批終身教育體系基本完善、各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)機會開放多樣、學(xué)習(xí)資源豐富共享的學(xué)習(xí)型城市。到2018年，全省地級以上城市開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市工作覆蓋率達90%，珠三角縣（市、區(qū)）開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市工作覆蓋率達80%，粵東西北縣（市、區(qū)）達60%。支持各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，鼓勵和引導(dǎo)社區(qū)居民組建學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，加快建設(shè)廣東終身教育學(xué)分銀行，推進學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道。鼓勵和支持各地推行社區(qū)居民“終身學(xué)習(xí)卡”“終身學(xué)習(xí)賬戶”等。推進普通學(xué)校和職業(yè)院校開展課程和學(xué)分互認(rèn)，促進學(xué)習(xí)者通過考試實現(xiàn)在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)。促進職業(yè)教育與人力資源市場的開放銜接。暢通一線勞動者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的路徑，建立在職人員學(xué)習(xí)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。構(gòu)建全省開放大學(xué)體系，統(tǒng)籌推動各地廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造全民學(xué)習(xí)共享平臺，滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要。

提升社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展水平。探索政府購買、服務(wù)外包、委托管理等形式，培育多元化終身教育主體，建設(shè)新型社區(qū)教育治理體系。有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，豐富社區(qū)教育內(nèi)容，創(chuàng)新社區(qū)教育形式。積極舉辦“全民終身學(xué)習(xí)活動周”“市民大講堂”“全民讀書節(jié)”等群眾性學(xué)習(xí)活動，支持各地培育一批社區(qū)教育特色品牌項目。開發(fā)具有廣東特色的社區(qū)教育本土文化課程，建設(shè)符合社區(qū)居民學(xué)習(xí)特點的社區(qū)教育課程體系和課程資源。推進國家級、省級社區(qū)教育示范區(qū)、實驗區(qū)建設(shè)。增強對市民教育培訓(xùn)，社區(qū)老年教育，青少年校外教育，新型職業(yè)農(nóng)民教育的服務(wù)能力。推動城鎮(zhèn)社區(qū)教育向農(nóng)村延伸，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校辦學(xué)活力。加強粵東西北地區(qū)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機制和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。積極開展社區(qū)教育區(qū)域?qū)印哟螌雍皖愋蛯拥摹叭龑印保崿F(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)教育與成人繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)有機整合，協(xié)同發(fā)展。全省形成以廣東開放大學(xué)為龍頭，以社區(qū)學(xué)院為骨干，以社區(qū)教育學(xué)習(xí)站（點）為基礎(chǔ)的覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。

深化繼續(xù)教育改革創(chuàng)新。推動高校各類繼續(xù)教育歸口管理，整合各類繼續(xù)教育辦學(xué)資源，促進成人高等教育、自學(xué)考試等各類高校繼續(xù)教育辦學(xué)形式改革創(chuàng)新。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，建立和完善高校繼續(xù)教育過程管理和質(zhì)量監(jiān)控機制。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)在線課程，構(gòu)建以專業(yè)核心課程為主體的應(yīng)用型、職業(yè)型專業(yè)和課程體系，建立學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)資源豐富、考試評價科學(xué)、服務(wù)體系健全的開放與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為社會全體成員終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。從體制機制上完善開放大學(xué)在社會教育領(lǐng)域中的試點示范作用，創(chuàng)新開放教育發(fā)展模式，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠程開放教育有機結(jié)合。

第六節(jié) 提升教師隊伍建設(shè)水平

加強師德建設(shè)。健全師德建設(shè)長效機制。深入開展教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，把培育良好師德師風(fēng)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容。完善師德規(guī)范，健全德考核機制，把師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容，把師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)。加強師德宣傳，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。加強教師誠信體系建設(shè)。強化師德監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。嚴(yán)肅查處師德違規(guī)行為，實行師德一票否決制。

促進教師教育和教師專業(yè)發(fā)展。深化教師教育改革，推進教師職前教育與職后專業(yè)發(fā)展有效銜接。創(chuàng)新教師教育體制機制，改進師范生培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，提升教師教育質(zhì)量。科學(xué)規(guī)劃師范生培養(yǎng)規(guī)模，逐步實現(xiàn)與教師崗位需求有效對接，鼓勵增加師范生錄取面試環(huán)節(jié)。建立教育行政部門、師范院校、教師發(fā)展中心、中小學(xué)校四位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，發(fā)揮省級中小學(xué)教師發(fā)展中心的輻射帶動作用。加強中小學(xué)骨干教師、校（園）長培訓(xùn)工作。全面落實教師全員培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)工作信息化管理水平，根據(jù)不同學(xué)科、不同階段、不同層次教師專業(yè)發(fā)展的遞進式需求，按需精準(zhǔn)施訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。推進實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，提升鄉(xiāng)村教師、校長專業(yè)能力與水平。加強職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)和基地建設(shè)。推進高校教師發(fā)展中心建設(shè)，促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

實施一流人才引育工程。深入實施中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。加強職業(yè)院校專業(yè)領(lǐng)軍人才隊伍建設(shè)，實施職業(yè)院校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃。加強高校高層次人才隊伍建設(shè)，深入實施高校“珠江學(xué)者崗位計劃”。加強青年教師培養(yǎng)。優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)新機制，支持面向全球引進創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)團隊。加強教師國際交流與培訓(xùn)。

深化教育人事制度改革。推進建立縣級教育行政部門依法統(tǒng)籌縣域內(nèi)中小學(xué)教師資格準(zhǔn)入、招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)（職稱）評聘、考核評價、流動調(diào)配等管理制度。建立健全與教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教職員編制標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整機制。健全教師準(zhǔn)入制度，統(tǒng)籌推進中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度。加快補充鄉(xiāng)村教師和緊缺學(xué)科教師，深入實施“高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M”政策。促進中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，推進落實縣域內(nèi)公辦義務(wù)教育學(xué)校教師和校長交流輪崗制度，積極穩(wěn)妥推進義務(wù)教育學(xué)校教師“縣管校聘”管理制度改革。建立健全聘用優(yōu)秀人才到學(xué)校任教的“綠色通道”。建立健全兼職教師制度，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，鼓勵支持高校和企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才互相流動。推進教師職稱制度和中小學(xué)校長職級制改革。深化高校人事制度改革，擴大高校用人自，推進下放崗位設(shè)置、公開招聘、職稱評審、薪酬分配、人員調(diào)配等管理權(quán)限。探索建立教師退出機制。

完善教師激勵保障機制。完善教師表彰制度，營造尊師重教氛圍。落實提高鄉(xiāng)村教師待遇政策，完善山區(qū)和農(nóng)村邊遠地區(qū)教師生活補助制度。完善有利于人才脫穎而出的分配激勵機制，堅持向關(guān)鍵崗位、優(yōu)秀拔尖人才、學(xué)科領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新團隊傾斜。鼓勵各地購買或租賃商品房用作學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。鼓勵高校、科研機構(gòu)通過發(fā)放住房補貼或購買、租賃商品房方式，解決引進人才住房問題。關(guān)注教師身心健康，切實保障教師合法權(quán)益。

專欄10 深入實施“強師工程”

實施師德建設(shè)工程，健全完善師德教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲相結(jié)合的長效工作機制，號召廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。實施教師教育發(fā)展工程，創(chuàng)新教師教育體制機制，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。擴大農(nóng)村教師、緊缺學(xué)科教師補充渠道，各級各類學(xué)校生師比符合教育現(xiàn)代化發(fā)展需要。促進縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師資源均衡配置，每年教師交流比例達到5%左右。實施學(xué)前教育和特殊教育教師達標(biāo)提升工程與中小學(xué)教師素質(zhì)強化工程，加強省級中小學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)，推進幼兒園、中小學(xué)教師、校長專業(yè)發(fā)展，新增基礎(chǔ)教育省級名校長、名教師和教育專家600人左右，各級按教師總數(shù)10%左右的比例協(xié)同開展骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)。實施職業(yè)教育教師能力提升工程，提升職業(yè)院校教師“雙師型”素質(zhì)能力。實施高校高水平教師隊伍建設(shè)工程，加強高校高層次人才隊伍培養(yǎng)引進力度，加強高校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)，新增國家級領(lǐng)軍人才400人左右，省級領(lǐng)軍人才500人左右，高水平學(xué)科帶頭人600人左右。鼓勵教師開展國際交流與合作。實施基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)地方獎補工程，促進各地加強教師隊伍建設(shè)。深化教師管理制度改革。維護教師合法權(quán)益。

第七節(jié) 積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

加強教育信息化體制機制創(chuàng)新。以“粵教云”為總抓手，加強教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計。健全教育信息化決策咨詢機制，系統(tǒng)規(guī)劃基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育信息化整體框架。理順教育信息化管理體制和工作機制，建立“行政統(tǒng)籌、應(yīng)用驅(qū)動、多部門參與”的整體推進機制。探索建立線上學(xué)習(xí)認(rèn)證、記錄、評價和服務(wù)機制，健全數(shù)字教育資源知識產(chǎn)權(quán)保護機制和準(zhǔn)入機制，探索建立“政府主導(dǎo)、市場參與、學(xué)校自主選擇”的教育信息化投入機制和第三方績效評估體系。

提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力。以深化“三通”工程為重點，加強教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)。加快提升教育網(wǎng)絡(luò)水平，全面提速、升級、擴容，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校逐步推進無線教育城域網(wǎng)、無線校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用。繼續(xù)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源“班班通”，全面普及多媒體教學(xué)，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校加快普及移動學(xué)習(xí)終端，積極探索建立基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、3D打印等新技術(shù)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，建成處處能學(xué)、時時可學(xué)的信息化應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境。繼續(xù)采用多種方式，大力推進“人人通”，廣泛開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等活動。加強教育信息化安全管理體系建設(shè)，指導(dǎo)教育行業(yè)全面落實信息系統(tǒng)安全等級保護工作，建成綠色、安全的教育信息化服務(wù)體系。

應(yīng)用信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。強化資源整合，建成國家、省、市、縣和學(xué)校互聯(lián)互通的教育資源公共服務(wù)平臺。加快數(shù)字教育資源共建共享聯(lián)盟建設(shè)，大力培育社會化資源服務(wù)市場，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式。分類推進數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用。大力推動 “專遞課堂”“同步課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等“四個課堂”建設(shè)，探索建立體系化的中小學(xué)數(shù)字課程體系。加快推動高等教育精品課程共享，建設(shè)廣東大規(guī)模在線開放課程聯(lián)盟。推進職業(yè)教育通識教育課程、虛擬仿真課程和實訓(xùn)共享平臺共享，構(gòu)建虛實結(jié)合、校企一體化的職業(yè)教育課程云。加強面向特殊教育、學(xué)前教育、終身教育的在線專題課程建設(shè)。

以信息技術(shù)支撐教與學(xué)方式變革。全面普及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新局面。以信息技術(shù)為支撐促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和教研方式轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展基于大數(shù)據(jù)的教與學(xué)分析技術(shù)試驗，建立教師發(fā)展和學(xué)生成長模型，加強數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研的模式與機制研究，有效提升教育信息化服務(wù)素質(zhì)教育的水平， 促進學(xué)生全面、個性發(fā)展。深入實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加大教育信息化領(lǐng)軍人才、專業(yè)人才、名家名師培養(yǎng)力度。實施“智慧教育示范工程”，推動學(xué)校教學(xué)科研、管理服務(wù)和文化建設(shè)實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

建立教育管理和決策信息化支撐體系。加快省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，統(tǒng)籌推進教育管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與共享，出臺教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和接口規(guī)范，推動教育管理數(shù)據(jù)的開放共享和信息系統(tǒng)的整合集成，利用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)開展業(yè)務(wù)管理、決策支持、監(jiān)測監(jiān)管、評估評價。構(gòu)建全省教育數(shù)據(jù)服務(wù)中心，推動“兩平臺”融合，以信息技術(shù)支撐現(xiàn)代教育服務(wù)體系，實現(xiàn)各級各類教育數(shù)據(jù)的全面匯聚和共享，加快教育系統(tǒng)“一門式”政務(wù)服務(wù)改革，構(gòu)建“一站式”教育服務(wù)門戶，為各級教育行政部門管理人員、教師、學(xué)生、家長提供全方位的數(shù)據(jù)服務(wù)。推動基于大數(shù)據(jù)的教育規(guī)劃與決策支持系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，推進教育重大項目在線監(jiān)測，支持高效、敏捷、協(xié)同的教育管理決策，完善教育領(lǐng)域信息公開制度，提升信息化支撐教育治理現(xiàn)代化能力。

專欄11 實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃

實施“教育寬帶網(wǎng)絡(luò)提速工程”，建成10G主干寬帶網(wǎng)絡(luò)，2016年完成剩余5%未聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村基層教學(xué)點的寬帶接入，到2018年實現(xiàn)城市學(xué)校班均出口帶寬不少于30M、農(nóng)村中小學(xué)班均出口帶寬不少于20M、教學(xué)點班均出口帶寬不少于10M。實施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享工程”，分類推進特色數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，構(gòu)建利用信息技術(shù)手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。施“智慧教育示范工程”。以信息技術(shù)支撐教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和教研方式轉(zhuǎn)變，開展豐富多樣的教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新活動，到2020年，建設(shè)100所智慧校園和300個“未來教室”，培育500個智慧教育示范項目。實施“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程”，建設(shè)省級教育數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建全省教育數(shù)據(jù)服務(wù)中心，建立基于大數(shù)據(jù)的個性化教育和教育管理決策信息化支持體系。

第八節(jié) 深化教育對外合作與交流

提升教育國際交流合作的質(zhì)量與水平。配合國家戰(zhàn)略，加強與“一帶一路”沿線國家的交流與合作，鼓勵、支持高校與沿線國家高校建立科研、技術(shù)、辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)的合作平臺。繼續(xù)推進我省參與雙邊、多邊和區(qū)域性、全球性教育交流合作，搭建高層次人文交流機制。不斷深化與發(fā)達國家的教育合作，大力引進優(yōu)質(zhì)資源。支持我省一流高職院校引進國際先進、成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引進國際職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，推動職業(yè)教育國際化。擴大與“一帶一路”沿線國家及南太平洋島國的職業(yè)教育合作，支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，擴大職業(yè)教育國際影響。加大政府支持力度，爭取社會資源，繼續(xù)實施好來粵留學(xué)生獎學(xué)金工作，提高來粵留學(xué)吸引力，積極擴大來粵留學(xué)生規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量和管理服務(wù)水平，提升留學(xué)生教育水平。支持和鼓勵高校加大選派師生到國外高校交流學(xué)習(xí)，積極參與國家公派出國留學(xué)項目。支持有條件的學(xué)校開展孔子學(xué)院等中國傳統(tǒng)文化傳播項目。支持高校引進海外高端人才團隊，開展國際科研合作和學(xué)術(shù)交流。配合推進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，加強基礎(chǔ)教育國際交流合作，支持中小學(xué)校引進、開發(fā)國際理解課程，加強國際化校園文化建設(shè)，鼓勵學(xué)生雙向交流，深化國際理解教育，增強學(xué)生跨文化交流能力。鼓勵中小學(xué)校長、教師與國（境）外校長、教師交流，吸收運用國（境）外先進的教學(xué)理念、方法，不斷提高校長、教師國際化素養(yǎng)。

提升中外合作辦學(xué)水平。構(gòu)建多層次多類型的中外合作辦學(xué)格局。支持引進世界知名大學(xué)來粵合作辦學(xué)，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，加快建設(shè)一批高水平合作辦學(xué)機構(gòu)和項目，重點支持香港中文大學(xué)（深圳）、廣東以色列理工學(xué)院、深圳北理莫斯科大學(xué)等高水平合作辦學(xué)機構(gòu)建設(shè)和發(fā)展。提升職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項目質(zhì)量，積極推動籌辦高水平中外合作職業(yè)技術(shù)高等教育機構(gòu)。建成一批中外合作辦學(xué)示范機構(gòu)、品牌專業(yè)和示范課程，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才；鼓勵、支持有條件的學(xué)校赴國（境）外辦學(xué)；鼓勵高校與境外高等教育機構(gòu)開展包括學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式的合作辦學(xué)；不斷提升廣東教育競爭力和國際影響力。