細胞生物學(xué)教學(xué)設(shè)計大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0081-01

生物的新陳代謝離不開細胞的呼吸，“細胞呼吸”方面的知識也是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。文章在新課程理念的指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程三個方面，針對高中生物“細胞呼吸”的教學(xué)設(shè)計進行探討。

一、“細胞呼吸”教學(xué)目標(biāo)

在該部分的教學(xué)中，有氧呼吸的基本原理以及過程是教學(xué)重點，而教學(xué)難點則在于細胞呼吸中的基本原理及其本質(zhì)。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，要注重層次性和針對性。首先，要引導(dǎo)學(xué)生充分了解細胞呼吸中的基本概念、細胞呼吸的類型、細胞呼吸場所、細胞呼吸的生理意義、細胞呼吸在現(xiàn)實生產(chǎn)或者生活中的運用。讓學(xué)生真正掌握細胞的有氧呼吸中物質(zhì)及能量在變化中出現(xiàn)的特點，以及呼吸作用及光合作用二者之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。其次，教師要提高學(xué)生對有氧呼吸的觀察與分析能力，通過對教材的了解、課外知識的擴展以及與教師的交流討論，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與理解新知識要點的能力，提高學(xué)生獨立思考以及構(gòu)建知識體系的能力，增強師生之間、學(xué)生之間的情感交流。

二、“細胞呼吸”教學(xué)方法

教師要積極引用學(xué)生學(xué)習(xí)過的細胞呼吸方面的內(nèi)容，搭建起學(xué)生新課程學(xué)習(xí)的平臺。同時，還要將所學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助之下，對課程內(nèi)容進行分析與觀察，對相關(guān)知識要點進行歸納與比較。然后再填寫學(xué)案，在黑板上進行板書或者貼圖，利用多媒體設(shè)備進行知識要點的講解，最后再讓學(xué)生進行練習(xí)。在這個過程中，教師主要使用的教學(xué)方法是課堂直接講授法、學(xué)生練習(xí)法以及讀書指導(dǎo)法。

三、“細胞呼吸”教學(xué)過程

（1）利用相關(guān)視頻進行課堂導(dǎo)入。在課堂開始之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一段有關(guān)跑步的視頻，讓學(xué)生回想一下自己經(jīng)過劇烈運動之后的真實感受。然后，引出與所講內(nèi)容有關(guān)的問題：人體進行各種生命活動其需要的最為直接的能量來源是什么？同時，由ADP向ATP轉(zhuǎn)化時，需要的能量來源又是什么？之后引出本堂課要講的內(nèi)容：呼吸作用中的細胞呼吸。

（2）進行新知識的學(xué)習(xí)。首先，關(guān)于細胞呼吸的相關(guān)概念。教師可以利用多媒體設(shè)備播放教材中有關(guān)呼吸作用的圖片，讓學(xué)生回想一下學(xué)習(xí)過的呼吸作用的概念。然后向?qū)W生播放有關(guān)細胞呼吸的圖片，讓學(xué)生自己去試著思考并且概括細胞呼吸的定義。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，再讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于細胞呼吸的概念。其次，關(guān)于細胞呼吸的方式。先讓學(xué)生比較在初中時代學(xué)到的呼吸作用概念與高中時代學(xué)到的概念有什么不同之處，比較完成之后，再進行以下知識的學(xué)習(xí)。1）有氧呼吸。一是線粒體知識要點。利用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于線粒體的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察圖片之后，進行教材內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生更容易了解和明白線粒體的相關(guān)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生閱讀完教材之后，找學(xué)生簡單敘述線粒體的結(jié)構(gòu)，并且在學(xué)案上進行內(nèi)容的填寫。二是有氧呼吸中呼吸過程知識要點。教師在講到這一知識要點時，可以向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生回答葡萄糖是如何在細胞之中被氧化分解而釋放能量的。在學(xué)生進行問題解答之后，讓學(xué)生參考與有氧呼吸過程相關(guān)的圖片，進行細胞有氧呼吸過程的分析，或者學(xué)生之間進行交流討論，最后找學(xué)生回答。這一環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生參考教材中的內(nèi)容進行學(xué)案填寫。在完成學(xué)案填寫之后，教師可以找兩個學(xué)生，由教師引導(dǎo)學(xué)生簡單敘述有氧呼吸的過程，兩個學(xué)生完成相關(guān)表格的填寫。表格內(nèi)容包含：階段、反應(yīng)物、反應(yīng)條件、產(chǎn)物等。最后，在表格填寫完成之后，要求學(xué)生將表格內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有氧呼吸反應(yīng)式。2）無氧呼吸。機體在無法通過有氧呼吸來滿足需求時，便會開啟無氧呼吸模式，從而產(chǎn)出少量的能量來增加對于機體的供能。教師可以在要求學(xué)生閱讀完教材之后，回答以下幾個問題：無氧呼吸分幾個階段進行、與有氧呼吸之間的區(qū)別在哪里，等等。學(xué)生回答完這些問題之后，教師可以與學(xué)生共同評價這些回答。同時，要求學(xué)生根據(jù)這些答案寫出無氧呼吸的有關(guān)反應(yīng)式。3）有氧呼吸與無氧呼吸之間的聯(lián)系與區(qū)別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去制作一個關(guān)于有氧呼吸與無氧呼吸異同點比較的表格，其表格設(shè)計的基本內(nèi)容應(yīng)該包括呼吸的原料、呼吸產(chǎn)物、場所等方面。4）細胞呼吸在現(xiàn)實中的運用。教師可以讓學(xué)生仔細觀察：在我們的現(xiàn)實生活中，細胞呼吸都會運用到哪些方面？比如，如果我們想要運動減肥，是要通過有氧運動還是無氧運動？在學(xué)生回答問題之后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的資料，并且選擇其中的案例進行細致的分析和解釋。5）小結(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生回顧整節(jié)課堂學(xué)到的知識要點，并且找學(xué)生進行課堂知識的復(fù)述，從而加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解與記憶。

四、結(jié)束語

在本節(jié)課之中，最為突出的特點是以學(xué)生為課堂的主體進行教學(xué)。重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解與把握，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在溫故知新的基礎(chǔ)上能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)，達到新課程理念之下的高中生物教學(xué)的根本要求。

篇（2）

根據(jù)教材的安排，第二單元首先認(rèn)識了細胞，了解了細胞的基本結(jié)構(gòu)，然后安排了細胞如何構(gòu)建生物體，從多細胞生物和單細胞生物的角度闡述細胞是構(gòu)建生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；隨后教材安排了本章內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知病毒，掌握結(jié)構(gòu)簡單、不能獨立生活的病毒也是生物。人類在治療各種疾病（人類的、動物的、植物的）的過程中，借助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段逐漸認(rèn)識了病毒。教材中對病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對科學(xué)研究的促進作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上了解生物的豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課標(biāo)依據(jù)

新課標(biāo)提出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容中提出：教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”的重要概念。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為七年級學(xué)生。通過前一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了生物體的基本結(jié)構(gòu)，植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生命活動等知識，認(rèn)知了細胞是構(gòu)建生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識；已學(xué)會初步的觀察、分析、比較等研究生物學(xué)的方法，具備獨立學(xué)習(xí)本節(jié)部分內(nèi)容的知識和能力基礎(chǔ)。他們對本節(jié)課涉及的有關(guān)病毒與人類的關(guān)系，在生活中已有一定的感性認(rèn)識。但對病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動的知識難以理解，尤其是對病毒的非細胞結(jié)構(gòu)存在疑惑，具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程和分類。

理解和掌握病毒的生活和結(jié)構(gòu)。

了解病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料的能力。

3.情感態(tài)度和價值觀

關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系，利用辯證的觀點看待病毒，認(rèn)同病毒也能造福人類。

五、教學(xué)重點

病毒的特征和生活；病毒與人類的關(guān)系。

六、教學(xué)難點

病毒的生活。

七、課時安排

1課時。

八、教學(xué)資源

視頻，ppt幻燈片。

九、板書設(shè)計

第四章 病毒――沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物

1.病毒的發(fā)現(xiàn)

19世紀(jì)末；俄國科學(xué)家伊萬諾夫斯基。

2.病毒的種類

根據(jù)寄生的細胞不同分為：植物病毒、動物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。

3.病毒的結(jié)構(gòu)和生活

（1）病毒的結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)外殼、遺傳物質(zhì)組成。

（2）病毒的生活：寄生在活細胞中。

4.病毒與人類的關(guān)系

篇（3）

著名的細胞學(xué)家E.B.Wilson（1925）說過：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細胞中去尋找”。細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，是生命科學(xué)的重要支柱，它已經(jīng)成為當(dāng)今生命科學(xué)中進展最快最活躍的學(xué)科之一。為了適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展，需要的是一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新性、綜合性人才。作為教師，在不斷壓縮課時及有限的細胞生物學(xué)課程教學(xué)中，需要對課程體系及教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和改革，也要對課堂設(shè)計和考核方法進行突破，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇

細胞生物學(xué)在生命科學(xué)教學(xué)中具有中央樞紐的作用，是6+3課程體系中的一門。一般教學(xué)時數(shù)在48學(xué)時左右，實驗36課時。在細胞生物學(xué)課程內(nèi)容上，14章內(nèi)容分為自學(xué)、略講、詳講、重點講授。因為課時數(shù)有限，要把課時放在重點內(nèi)容上，自學(xué)內(nèi)容也要給予一定的輔導(dǎo)，并且也是考試內(nèi)容之一。在有限的課時中，如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為的重要。

細胞生物學(xué)與動物學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，這就要求教師突出教學(xué)重點，不應(yīng)過多闡述學(xué)生之前已掌握的知識，以避免造成時間的浪費。這一現(xiàn)象的解決，各學(xué)科教師之間應(yīng)該定期進行交流，以促進對各學(xué)科講授內(nèi)容的了解。同時各科老師在授課時間上有前有后，避免與先行課中某些內(nèi)容的重復(fù)，注意內(nèi)容上的整合和銜接，為后續(xù)課程留有一定的余地，從而突出本學(xué)科的特有內(nèi)容。每個教學(xué)專題都應(yīng)與最新發(fā)展的知識體系和研究成果緊密聯(lián)系。融入當(dāng)今科技新進展，并針對學(xué)生的疑惑和興趣，選擇課程內(nèi)容。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的改革

對中山大學(xué)王金發(fā)老師《細胞生物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容深有體會，結(jié)合自己的實踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、提高教學(xué)能力，講求授課藝術(shù)

教師的每一節(jié)課都是一件藝術(shù)品，作為教師一定要精心設(shè)計、精心制作。每位教師站在講臺上就像演員站在了舞臺，只不過每節(jié)課都是我們自編、自導(dǎo)、自演的節(jié)目。教師對細胞生物學(xué)課程要了解各項研究進展、它的學(xué)科地位、研究方法、科學(xué)體系。課堂設(shè)計不僅要有專業(yè)的知識，還要有人文目標(biāo)，采用不同的方法設(shè)計，利用我們能得到的任何資料，講好這門課。在授課中，引用文學(xué)典故，主動與學(xué)生溝通，要很好的駕馭課堂，關(guān)愛學(xué)生，享受教學(xué)。增加該課程的吸引力。

2、采用多種方式進行教學(xué)

在掌握每章重點的情況下，采用多種方式進行教學(xué)，每年對同一內(nèi)容變換不同的方式進行設(shè)計及教學(xué)，給人以新穎的感覺，提高學(xué)生的興趣。不然學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是對上一年的簡單的重復(fù)，失去對該課程的興趣。

3、以問題串知識，學(xué)以致用

對于一些自學(xué)的章節(jié)，可以采用提出若干問題的方式，將知識點貫穿其中，提高學(xué)生解答問題、獨立思考的能力，學(xué)以致用。這種方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時解決了課時不足的問題。

4、運用《諾貝爾獎》培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

通過《諾貝爾獎》得主，研究成果的由來，從實驗設(shè)計到實驗結(jié)果，看到科學(xué)家們在科研中的辛苦及堅持。教導(dǎo)學(xué)生們要有堅忍不拔及科學(xué)奉獻的精神，不能急功近利。在科研中，要不斷的進行創(chuàng)新。敢于懷疑一切，但是還要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿鎸σ磺小Ｈ魏问虑槎家J(rèn)真對待。

5、妙用時政新聞，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷

教學(xué)除了教授科學(xué)知識外，愛國教育，也是教師的責(zé)任所在。這些可以通過提問一些近來發(fā)生的一些時政新聞，通過教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對我們自己國家的熱愛。這樣即活躍了課題氣氛，同時又達到了我們的目的。

6、每章繪制思維導(dǎo)圖

這個方法非常好。思維導(dǎo)圖：每位同學(xué)要繪制14幅思維導(dǎo)圖（每章一幅）。這種方法，使得學(xué)生對每章的重點難點都有很好的掌握，并加深了記憶。學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式，進行總結(jié)及復(fù)習(xí)，不僅可以應(yīng)用在這門課上，在考研等復(fù)習(xí)中，同樣可以采用。這種方法，很好的鍛煉了學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)考核方法

傳統(tǒng)的細胞生物學(xué)課程考核中一般都是平時成績20%，基本為平時作業(yè)成績，期末考試80%，為期末成績。平時的作業(yè)為老師出題，學(xué)生課后作業(yè)，這種方式抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。期末考試所占比重過大，不利于反應(yīng)學(xué)生的綜合水平及調(diào)動學(xué)生的積極性。改革后要適當(dāng)在考試與計分中，強調(diào)平時與其中考試占有的分?jǐn)?shù)比例，期中20%，期末50%，平時30%。平時的成績分為四部分，每章簡單的提要、繪制思維導(dǎo)圖、要求學(xué)生讀取若干英文文獻、出勤考核，這種考核方式，即可以鍛煉學(xué)生的能力，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還增強了學(xué)生英文的水平。期中考核為開卷測試，對一些重點難點進行考核。期末考核包括了課程的自學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)考核。

改革后的考核方法能客觀實際地綜合反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定命運的方式，避免了學(xué)生平時不認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)，考試前靠突擊和作弊過關(guān)的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

作為一位年輕的教師，我們深知，細胞生物學(xué)的教學(xué)需要改變的不僅僅是內(nèi)容上的改變，更為關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。細胞生物學(xué)的教學(xué)改革任重而道遠，仍有許多問題需要解決。在今后的教學(xué)中，我們還要進行不斷的學(xué)習(xí)與嘗試，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)需要的人才。

參考文獻：

[1]于文靜，潘智芳，高志芹.細胞生物學(xué)教學(xué)改革實踐的思考[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2007，（4）：152-153.

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0241-03

長期以來，普通高校飽受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，過度關(guān)注教師課堂主體作用的發(fā)揮，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率偏低。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授、課外練習(xí)和解決問題為主要教學(xué)方法而言，更強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有許多優(yōu)點：高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及課堂探究和交流活動的組織；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒能被很好地調(diào)動起來，更益于對知識的內(nèi)化，能在較短的時間內(nèi)完成知識目標(biāo)。按照《細胞生物學(xué)實驗》課程目標(biāo)要求與PBL教學(xué)模式在細胞生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以“植物細胞DNA制備與顯示技術(shù)”實驗為研究課例，以問題導(dǎo)向為切入點，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實驗設(shè)計為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實踐，探索基于PBL的自主學(xué)習(xí)過程與效果評價方式。

一、基于PBL法的“植物細胞DNA制備與顯示技術(shù)”教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)分析。一般而言，實驗教學(xué)目標(biāo)：①傳承實驗知識，實踐對理論知識的理解和驗證；②提高實踐理性，就是指與我們的行動和選擇有關(guān)的理性；③實踐策略：為什么要這么做？培養(yǎng)學(xué)生反思、設(shè)計實驗的能力；④生成實踐智慧，即以實踐為目的的能夠指導(dǎo)實踐行動的理性能力。《細胞生物學(xué)實驗》課程目標(biāo)包括三個層次：①知識目標(biāo)層次，主要是細胞生物學(xué)理論知識、研究方法、實驗原理的學(xué)習(xí)與掌握。②能力目標(biāo)層次，主要是實驗設(shè)計、細胞生物學(xué)實驗常用儀器設(shè)備的正確使用，學(xué)會并應(yīng)用細胞生物學(xué)主要實驗技術(shù)，如細胞化學(xué)組分的分離與鑒別、細胞結(jié)構(gòu)組分的顯示與定位、細胞融合等。③文化素質(zhì)目標(biāo)層次，主要闡釋科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的促進作用，對學(xué)生人生觀、價值觀培養(yǎng)的作用，關(guān)注科學(xué)、社會、人類發(fā)展問題的意識。根據(jù)課程目標(biāo)，“植物細胞DNA制備與顯示技術(shù)”實驗項目的教學(xué)目標(biāo)分為：掌握孚爾根反應(yīng)、Brachet反應(yīng)和SDS堿變性法和CTAB法提取植物DNA原理的知識目標(biāo)；學(xué)會運用孚爾根反應(yīng)和Brachet反應(yīng)原理完成植物細胞內(nèi)DNA定位顯示技術(shù)、DNA提取技術(shù)、實驗方案設(shè)計、論文撰寫的能力目標(biāo)；關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對社會的影響以及對科學(xué)、技術(shù)、社會協(xié)調(diào)發(fā)展理性思考的文化素質(zhì)目標(biāo)。

2.實驗改革方案設(shè)計與實施。PBL以問題為導(dǎo)向，以主動學(xué)習(xí)為主，設(shè)置問題情景，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作來解決問題，形成解決問題的技能，達到自主學(xué)習(xí)能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂并不只是“視屏錄制”，而是一種“有效的課堂管理”，且更適用于有學(xué)習(xí)自覺性、能夠做好課前功課的大學(xué)生。本課例的實驗改革方案設(shè)計與實施植入了PBL法的“問題設(shè)置”、“問題解決”、“能力拓展”翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成學(xué)習(xí)資源搜集、課前自主學(xué)習(xí)與合作實驗探究、課堂討論與答疑、課后能力拓展和反饋與評價的“五段學(xué)習(xí)法”。（1）學(xué)習(xí)資源搜集。主要是教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，如微課程、視頻、文本材料、PPT等。同時，引導(dǎo)學(xué)生查閱各類研究課題的最新進展，及時補充更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。（2）以“問題設(shè)置”為前提的課前自主學(xué)習(xí)與合作實驗探究。植物細胞DNA的細胞化學(xué)顯示方法有哪些？如何設(shè)計實驗方案并實施？如何用瓊脂糖凝膠電泳顯示植物細胞DNA？通過“問題設(shè)置”，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃油瓿烧n前自主學(xué)習(xí)與合作實驗探究。①自主學(xué)習(xí)先行。充分利用課程學(xué)習(xí)資源，通過觀看視頻、閱讀資料等方式完成課前自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，達到知識的內(nèi)化。②小組合作學(xué)習(xí)。由教師提出實驗方案設(shè)計任務(wù)書，明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主進行實驗方案設(shè)計。③實驗方案設(shè)計。學(xué)生利用開放實驗室分小組自主完成實驗方案設(shè)計。④實驗方案的實施。各小組按照自己設(shè)計的實驗方案，利用實驗室資源，分工協(xié)作，在課余時間自主完成實驗。利用Feulgen染色技術(shù)、Brachet染色技術(shù)、瓊脂糖凝膠電泳等技術(shù)顯示DNA的存在。有實驗實施過程的詳細記錄的實施步驟與結(jié)果分析，并撰寫實驗論文。學(xué)生提出新的需要答疑的問題。（3）以“問題解決”為核心的“課堂討論與答疑”。①小組課堂討論完善實驗方案。根據(jù)課前小組完成實驗方案的具體情況組織討論。②利用翻轉(zhuǎn)課堂討論、交流，解決新的問題。學(xué)生提出各種疑難問題，如洋蔥根尖臨時裝片，中期分裂相細胞偏少，染色體分散度差，難以計數(shù)，進而影響核型分析；基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀等，教師組織大家討論。③課堂答疑。解決實驗過程中存在的小組內(nèi)解決不了的疑難問題，在實驗課上協(xié)作完成。如根尖制片的中期分裂相細胞偏少是因為根尖取材時間把握不好；染色體分散度不高是因為壓片的力度把握不好；DNA提取過程中的基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀是因為提取過程中低溫研磨、離心上清液或沉淀的取用等操作不規(guī)范所致。④教師根據(jù)學(xué)生講解和討論內(nèi)容進行點評和個別指導(dǎo)，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，實驗教師扮演主導(dǎo)的角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作完成實驗項目，參與課堂討論。（4）以“三拓展”為目標(biāo)的能力培養(yǎng)。①思維能力。通過開展轉(zhuǎn)基因技術(shù)的辯論，激發(fā)學(xué)生對“轉(zhuǎn)基因技術(shù)利弊”的思考，實現(xiàn)思維能力拓展。②設(shè)計能力。通過考核“植物細胞DNA制備與顯示技術(shù)”實驗方案的設(shè)計與實施效果，引導(dǎo)學(xué)生修改完善實驗方案，實現(xiàn)實驗方案設(shè)計能力拓展。③自主學(xué)習(xí)能力。教師收集、上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自主學(xué)習(xí)考核，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力拓展。（5）反饋與評價。①基于自主學(xué)習(xí)考核的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價。根據(jù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)資源搜集”、“課前自主學(xué)習(xí)與合作實驗探究”、“課堂討論與答疑”、“課后能力拓展”階段中的表現(xiàn)進行考核評價。如網(wǎng)絡(luò)評價時，針對文獻閱讀回答問題，如果回答不正確無法進行下一步；小組討論記錄；課堂小組PPT展示。小組實驗方案設(shè)計及實施標(biāo)準(zhǔn)包括：實驗?zāi)康摹⒃恚挥闷贰⒉襟E，如洋蔥根尖培養(yǎng)、取材固定、稀酸解離、黑暗環(huán)境染色、壓片、觀察；注意事項；實驗記錄；結(jié)果分析。過程性評價成績占總成績30%。②基于論文寫作考核的翻轉(zhuǎn)課堂評價。論文內(nèi)容包括摘要、前言、材料與方法、實驗結(jié)果、討論、參考文獻等幾部分。論文成績按評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。論文成績占總成績20%。③基于實驗操作技能考核的終結(jié)性評價。實驗技能考核成績采用綜合評定方法確定，主要考核實驗基本操作、儀器使用，考核要點主要包括儀器操作、實驗方案、實驗操作步驟、關(guān)鍵操作點、實驗記錄、實驗數(shù)據(jù)分析等。實驗考核成績占總成績50%。考核評價方法采取自我評價（占技能考核成績的20%）、小組成員互評（占技能考核成績的30%）、教師評價（占技能考核成績的50%）相結(jié)合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革取得的效果

1.學(xué)生層面。（1）自主學(xué)習(xí)能力得到提升。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，時間靈活，目的性強。通過翻轉(zhuǎn)課堂高效地完成知識的傳授和能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)了生生、師生互動交流，促進了知識的內(nèi)化與吸收，兼顧了不同層次學(xué)生的需求。通過學(xué)習(xí)資源搜集及課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的資料查閱能力提高、知識面擴大、協(xié)作意識和能力增強。課堂答疑及討論階段，幾乎每個同學(xué)都參與問題的解答、討論、交流、互動，極大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。（2）課外科技大賽取得可喜成果。生物技術(shù)專業(yè)有3名同學(xué)獲得河北省2015年大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外科技大賽一等獎；6名同學(xué)獲得大賽二等獎；7名同學(xué)獲得大賽三等獎。（3）技能考核評價采取自我評價、小組成員互評及教師評價三個環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、實驗操作能力及分析解決問題的能力。

2.教師層面。（1）教學(xué)改革成果明顯。完成河北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目1項，《系統(tǒng)論視域下新建地方本科院校生物學(xué)實踐教學(xué)體系的改革與實踐》（2012GJJG206），邯鄲學(xué)院綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展四級項目3項（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《細胞生物學(xué)實驗》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并得以實踐。利用邯鄲學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)了生物技術(shù)、生物科學(xué)兩個專業(yè)的《細胞生物學(xué)實驗》網(wǎng)絡(luò)課程，教師負責(zé)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的上傳，如自主學(xué)習(xí)資源、“N+2”考核及標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)論壇、問卷調(diào)查等。學(xué)生上傳自主學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）通過實施《細胞生物學(xué)實驗》教學(xué)改革，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備相關(guān)的知識、實踐經(jīng)驗、組織能力等，促進了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

1.反思。（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要花費更多的準(zhǔn)備時間，部分學(xué)生對新的教學(xué)模式的接受度不高。翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不能常試。（2）在小組活動中，有的小組分工不太合理，個別學(xué)生的實驗方案設(shè)計及實驗操作能力也有待提高，學(xué)生對實驗任務(wù)完成的貢獻度有差異。（3）教師指導(dǎo)實踐活動的能力需要進一步提升。

2.對策。（1）提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。精心選擇實驗項目，借鑒“慕課”教學(xué)模式在傳授知識、互動交流、自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，選擇學(xué)生關(guān)注的問題進行討論，實現(xiàn)學(xué)生知識能力的提煉升華。（2）對學(xué)生進行實驗方案設(shè)計及實驗儀器操作技術(shù)等方面的訓(xùn)練，完善實驗方案，開展實驗動手能力的過程性考核。（3）引導(dǎo)教師積極參加企業(yè)實踐鍛煉，提升實踐創(chuàng)新能力，成為“雙師雙能型”教師。

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The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching

LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia

篇（5）

[中圖分類號] R05 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教學(xué)法由美國Oklaboma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學(xué)法以團隊學(xué)習(xí)為特色，當(dāng)時這種全新教學(xué)模式為緩解大學(xué)新生人數(shù)的劇增導(dǎo)致的師資匱乏很有作用，同時對課堂教學(xué)效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發(fā)達國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學(xué)都在采用TBL教學(xué)法[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)法，而TBL教學(xué)法是主動的協(xié)作式的教學(xué)模式，它把將有著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的一些學(xué)生作為一個團隊來教和學(xué)。指導(dǎo)老師將這個團隊分為若干個小組，并在上課前將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生以小組為單位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行課前準(zhǔn)備。TBL教學(xué)模式教學(xué)過程包括小組課前準(zhǔn)備、小組課堂匯報、集體討論、教師點評等環(huán)節(jié)[3-4]。TBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢在于更大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，全方位提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及團結(jié)合作的能力，同時也可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也提高了學(xué)生的分析判斷能力。通過學(xué)生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又?jǐn)U大了知識面，提高學(xué)習(xí)效率的同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。此外，在TBL教學(xué)模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導(dǎo)者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學(xué)法能達到教學(xué)相長的目的[5-6]。

獨立學(xué)院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業(yè)學(xué)院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標(biāo)是“應(yīng)用技術(shù)型”人才的培養(yǎng)[7]。目前，大多數(shù)獨立學(xué)院的教學(xué)存在以下特點：一是獨立學(xué)院對學(xué)生的課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計是不顧自身實際以及生源特點，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強調(diào)學(xué)生科研理論水平的提升；二是獨立學(xué)院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機制，按照校本部授課的同一模式為獨立學(xué)院授課。這種格局教育培養(yǎng)出來的人才基本上是重理論、輕實踐，這些教育模式下的學(xué)生動手能力差，缺乏實踐經(jīng)驗和協(xié)作精神，導(dǎo)致社會適應(yīng)性差，就業(yè)競爭力弱，不能很好地滿足社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求[8]。南華大學(xué)船山學(xué)院是湖南省人民政府于2001年8月批準(zhǔn)，國家教育部2004年首批確認(rèn)，由南華大學(xué)按新機制、新模式舉辦的全日制本科獨立學(xué)院。十幾年來，學(xué)院為國家和社會輸送了8000余名高素質(zhì)的全日制本科畢業(yè)生，培養(yǎng)的畢業(yè)生一大批已成為服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的中堅和骨干力量，部分學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)的先進典型。雖然取得了這些成績，南華大學(xué)獨立學(xué)院在教學(xué)上依然存在和所有獨立學(xué)院一樣的困惑，亟待改革創(chuàng)新。

細胞生物學(xué)是南華大學(xué)船山學(xué)院醫(yī)學(xué)各專業(yè)必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有理論性強、內(nèi)容抽象、難學(xué)難記的特點[9]。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，考核成績不理想。TBL教學(xué)法在細胞生物學(xué)中的探索與實踐少有聽聞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)分析能力，最終滿足適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求。筆者現(xiàn)在南華大學(xué)船山學(xué)院藥學(xué)專業(yè)細胞生物學(xué)課堂教學(xué)中引入TBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級醫(yī)學(xué)類藥學(xué)專業(yè)班的學(xué)生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學(xué)生根據(jù)隨機數(shù)字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學(xué)生也按平時成績分成4個平行小組，每組4～5名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料

1.2 教學(xué)實施方法

研究組采用TBL教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩組的教學(xué)計劃、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度以及帶教老師均相同。各實驗組安排1名組織協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)查詢、溝通、記錄等工作，還要及時反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學(xué)生的思想準(zhǔn)備 由于國情等原因，大多數(shù)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都是傳統(tǒng)的填鴨式教育――課堂教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動的接受知識。無論是對于剛進入大學(xué)的2014級學(xué)生而言，還是任課老師，突然轉(zhuǎn)變?yōu)門BL教學(xué)法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學(xué)理念，使其對傳統(tǒng)教育模式和TBL方法有充分的認(rèn)識，從思想和心理上做好準(zhǔn)備[10]。TBL教學(xué)對老師的要求也比較嚴(yán)格，我們挑選教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實掌握教學(xué)大綱中的重難點，熟知相關(guān)學(xué)科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對知識靈活運用等實際水平，通過教師團隊的集體討論，在課前設(shè)計合適的TBL教學(xué)教學(xué)內(nèi)容；同時還要善于調(diào)動學(xué)生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節(jié)奏。

1.2.2 教學(xué)實施過程 細胞生物學(xué)教學(xué)由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)指導(dǎo)教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介查詢整理相關(guān)文獻資料，然后進行小組內(nèi)的分析討論，對問題的認(rèn)識達成共識，并將討論結(jié)果制成多媒體課件以便在課堂上進行小組匯報。小組匯報是由各學(xué)習(xí)小組委派（一般采用輪流方式）1名學(xué)生進行匯報，本組其他同學(xué)也可進行補充，指導(dǎo)老師記錄每個小組匯報的結(jié)論。每個小組匯報結(jié)束后，其他各小組同學(xué)如有疑問可以進行提問，針對這些提問，匯報小組要對所提問題當(dāng)場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點上看可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學(xué)實踐中，教師點評引導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學(xué)生的組內(nèi)討論，及時了解學(xué)生對問題的解決情況并給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更深入了解、理解和掌握知識點。每個小組匯報完畢后，指導(dǎo)教師對各小組爭論的疑難問題、焦點問題并結(jié)合書本知識要點進行指導(dǎo)，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)，補充學(xué)生忽視的一些知識點。通過這幾個過程，學(xué)生可以達到學(xué)習(xí)的最佳效果，同時也可以完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。

1.2.3 成績考核 成績考核包括理論考試成績（滿分為60分）及實驗操作考試成績（滿分為40分），分別占60%和40%。理論考試題型包括選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設(shè)計題：選擇題（10分）和簡答題（10分）是理論考試中的傳統(tǒng)題型，能夠考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上還增加了綜合分析題（20分）和實驗設(shè)計題（20分），重在考查學(xué)生運用知識綜合分析問題解決問題的能力。

1.2.4 教學(xué)后評價 TBL教學(xué)后，各小組根據(jù)匯報后的討論情況對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)，并修改匯報多媒體課件進行存檔。每個小組修改后的多媒體課件到內(nèi)部網(wǎng)站上供每個小組相互借鑒學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師對本次TBL教學(xué)進行總結(jié)，比較對照組和研究組學(xué)生的各類考核成績。考試結(jié)束后，召開學(xué)生座談會及發(fā)放問卷調(diào)查，問卷由教師在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，問卷調(diào)查的內(nèi)容包涵對TBL教學(xué)法的評價和學(xué)生的自身感受等幾個方面，評價分5個等級，非常滿意（5分），滿意（4分），比較滿意（3分），基本滿意（2分），不滿意（1分）。另設(shè)1個問題，即要同學(xué)們寫出對此次TBL教學(xué)意見或建議。同學(xué)們采用不記名方式填寫，問卷當(dāng)場收回。問卷調(diào)查對于及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計軟件SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進行分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績

研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設(shè)計題成績分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型成績差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見圖1。

*P < 0.05

圖1 理論考試各題型得分情況

研究組的理論成績、實驗成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見圖2。

*P < 0.05

圖2 成績考核結(jié)果

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查對于及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。課程結(jié)束（包括考核結(jié)束）后，筆者采用問卷調(diào)查的方法對研究組學(xué)生進行了教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)放的21份調(diào)查問卷全部收回，問卷調(diào)查結(jié)果具體見表2。結(jié)果表明：多數(shù)研究組的學(xué)生普遍認(rèn)為TBL教學(xué)法有利于多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生人際交往和溝通能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的提高，有利于學(xué)生個人責(zé)任心的增強，對自己的學(xué)習(xí)有幫助。可見研究組的同學(xué)對團隊TBL教學(xué)模式比較認(rèn)可。部分同學(xué)還提出了對TBL教學(xué)的意見或建議，例如：可以將4個學(xué)時的教學(xué)連在一起，討論才可以更充分；試題應(yīng)該有多選題；上課人數(shù)太少等等。

表2 研究組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（n = 21，x±s）

3 討論

TBL教學(xué)法是以團隊為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，以分析問題、解決問題為宗旨，它重視的是解決問題的學(xué)習(xí)過程。獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才。筆者將TBL教學(xué)法應(yīng)用于獨立學(xué)院細胞生物學(xué)的理論與實踐教學(xué)，取得了以下經(jīng)驗和體會：

3.1 TBL教學(xué)法對教師提出了更高要求

應(yīng)用TBL教學(xué)法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學(xué)方案制訂、教學(xué)資料整理、教學(xué)案例收集等工作，教師必須具有較強的知識儲備。教師在授課時面對的是，有著不同醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對醫(yī)學(xué)知識的掌握各不相同，這要求教師要有寬廣的知識面，要及時應(yīng)對學(xué)生所提出的觀點。細胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及到生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)以及內(nèi)科、外科學(xué)等課程。學(xué)生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時需要授課教師用專業(yè)知識予以點評。例如在學(xué)習(xí)線粒體這一章節(jié)時，我們給學(xué)生準(zhǔn)備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學(xué)生分組做的匯報涉及到三羧酸循環(huán)、母系遺傳、衰老以及腫瘤發(fā)生等諸多方面。這就要求授課老師在進行課前準(zhǔn)備時，不僅要準(zhǔn)備線粒體的結(jié)構(gòu)和半自主性等細胞生物學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備生物化學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)生而言，理解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和治療等涉及到各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且各門醫(yī)學(xué)課程之間又是相關(guān)聯(lián)的，所以教師在備課時要掌握與細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識相關(guān)的一些臨床疾病的發(fā)生發(fā)展，才能設(shè)計出典型、合理的討論題。同時，充分的課前準(zhǔn)備在分組討論中可以積極參與學(xué)生的討論，從而達到教學(xué)相長的目的。

3.2 營造生動活潑的課堂氛圍

營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效果非常重要的環(huán)節(jié)。這次TBL教學(xué)法是充分利用了獨立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)生人數(shù)少的有利條件，在運用TBL教學(xué)法的同時，也將參與式、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法也加入了進來。這些教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也正好迎合了青年學(xué)生思維活躍、氣氛活潑的特點。這些不同于填鴨式教學(xué)方法的應(yīng)用也有利于師生之間建立了一種民主、平等、親切、和諧的教學(xué)關(guān)系，可以最大程度調(diào)動從而使學(xué)生思維系統(tǒng)，使其處于處于最佳狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[10]。除此之外，授課教師另外可以借助肢體語言、親切的表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術(shù)性于授課之中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，避免枯燥、呆板的教學(xué)局面，獲取最佳的教學(xué)效果[11-12]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“填鴨式”為特點。課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，沒有給學(xué)生一點思考的余地，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是在課堂上有部分學(xué)生不是玩手機、看課外書籍，就是昏昏欲睡。長期下去，導(dǎo)致對這門課程失去興趣，平時也很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。TBL 教學(xué)法完全改變了這種學(xué)習(xí)狀況，整個學(xué)習(xí)過程，從教師提出問題到教師歸納總結(jié)、評價，學(xué)生全程積極主動參與：學(xué)生要查閱各種學(xué)習(xí)資料、親自參加幾輪組內(nèi)討論、提出自己的看法；接著小組整合學(xué)習(xí)資料，制作PPT，各小組代表發(fā)言；最后指導(dǎo)老師測試、點評、達成一致意見等等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時，TBL 教學(xué)方法通過課堂反復(fù)討論、不僅加深了學(xué)生對知識點的掌握，而且還調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。另一方面，TBL 教學(xué)方法也加強了學(xué)生的團隊協(xié)作和責(zé)任意識。TBL 教學(xué)是以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，每個學(xué)生不僅要盡最大的努力把個人的任務(wù)完成好，還要主動和組內(nèi)其他同學(xué)溝通合作，這種教學(xué)方法大大提高了團隊協(xié)作精神，增強了責(zé)任意識和大局意識，提高了溝通能力[13-14]。

3.3 存在問題與展望

目前，TBL教學(xué)法已經(jīng)在我國某些院校的某些課程中進行實踐，有了一些經(jīng)驗，也得到一些專家、學(xué)者的好評[15]。但要想廣泛實踐這種教學(xué)方法，在我國目前教育體制下，仍面臨著一些困難。首先，TBL教學(xué)法對指導(dǎo)老師各個層面都提出更高的要求。這要求指導(dǎo)教師不僅要花費更多的時間精力準(zhǔn)備教學(xué)材料，同時要求教師對課堂的駕馭能力進一步提高，比如，教師的知識面要更寬，而且不能只局限于本課程書本上的一些知識。如果教師的知識面達不到這些要求，課堂討論效果將會大打折扣，對整個教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。其次，學(xué)生層面，分組時可能會出現(xiàn)小組搭配不當(dāng)，會造成小組間成績相差較大。另外課堂教學(xué)時間有限，不可能每個同學(xué)都有機會發(fā)表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題設(shè)計的把握上仍然需要進一步的斟酌和改進。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以學(xué)科為中心、以教師為主導(dǎo)，隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科分化和交叉增多，使得學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案也在逐漸完善，如何提高獨立學(xué)院教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)更牢固、更全面、更有效地掌握醫(yī)學(xué)知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學(xué)法在獨立學(xué)院細胞生物學(xué)中的實踐結(jié)果表明，TBL教學(xué)法在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法在獨立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學(xué)方法值得在獨立學(xué)院教學(xué)中推廣并在今后的教學(xué)中進一步探討。

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篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0081-02

近年來，惡性腫瘤已成為嚴(yán)重威脅國民健康的重要疾病之一。在全球范圍內(nèi)，每年新發(fā)癌癥患者約1000多萬，死亡700多萬。我國每年新發(fā)病例也逐步提升，如何有效防治惡性腫瘤已成為醫(yī)學(xué)界面臨的時代難題[1]。世界各國政府紛紛大力投入，積極探索新技術(shù)、新方法，使腫瘤學(xué)研究得到飛速發(fā)展。

分子腫瘤學(xué)是生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，是將分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用于腫瘤相關(guān)基因及其表達產(chǎn)物的研究中，進而闡明腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及其本質(zhì)，為腫瘤的預(yù)防、診斷和治療提供新措施。北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院以抗腫瘤藥物的研發(fā)為學(xué)科發(fā)展方向，但隨著現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的日新月異，原有的一些腫瘤學(xué)基礎(chǔ)知識已不能完全滿足當(dāng)前科研的發(fā)展需求。為適應(yīng)生物前沿技術(shù)發(fā)展趨勢，有力地推動生物技術(shù)向多專業(yè)滲透，促進邊緣交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)院首次為研究生開設(shè)分子腫瘤學(xué)這門課程，主要從分子水平上深入闡述腫瘤學(xué)研究的新進展，并結(jié)合學(xué)院研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)的要求，對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面進行嘗試與探索。這一舉措必將促進學(xué)院在生物領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。

1 以腫瘤基礎(chǔ)研究為背景確立課程教學(xué)內(nèi)容

隨著我國醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及全球性衛(wèi)生重點的轉(zhuǎn)移，腫瘤的防治研究成為科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，不論是腫瘤發(fā)生發(fā)展的分子機制，還是臨床腫瘤診斷治療，都取得長足進步[1]。

北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)以探究腫瘤發(fā)生發(fā)展機制、抗腫瘤藥物開發(fā)以及基因治療等為主要研究方向，與醫(yī)學(xué)腫瘤專業(yè)相比，在定位和針對性方面都有較為鮮明的特色。學(xué)院研究生大多數(shù)具有生物學(xué)等工科背景，掌握分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)及病毒學(xué)等豐富的理論知識，在基礎(chǔ)研究方面具有優(yōu)勢，但缺少一定的臨床腫瘤學(xué)知識。因此，分子腫瘤學(xué)這門課程的開設(shè)不同于醫(yī)學(xué)院傳統(tǒng)的臨床腫瘤學(xué)課程，而是著重以腫瘤基礎(chǔ)研究為背景，拓寬研究領(lǐng)域，深化研究層次。授課內(nèi)容涉及腫瘤發(fā)生發(fā)展分子機制及其基因治療、分子藥靶、腫瘤表觀遺傳學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，以及腫瘤干細胞、miRNA、RNA干擾、蛋白質(zhì)組學(xué)和生物信息學(xué)等前沿領(lǐng)域，從基因?qū)用嫣接懩[瘤發(fā)生機制和有效的治療措施。在此基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)新的腫瘤標(biāo)志物，用于腫瘤的早期預(yù)測與防治。

2 以研究型教學(xué)為主導(dǎo)確立課程教學(xué)方法

研究生的課程教學(xué)處于從本科時期的知識學(xué)習(xí)型階段向課題研究型階段過渡的重要時期，是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，這就決定了研究生課程教學(xué)不應(yīng)僅僅只是本科式的知識傳授的延續(xù)，而應(yīng)是知識傳授與科研能力培養(yǎng)并重。但當(dāng)前高校教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主，師生交流與互動少，只適于簡單的傳授知識，不利于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念意識，優(yōu)化課程設(shè)置

為了更好地增強教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在開設(shè)分子腫瘤學(xué)課程之初就積極轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以研究型教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合課程的基礎(chǔ)性與前沿性，優(yōu)化課程設(shè)置，確立新的教學(xué)模式[2]。根據(jù)學(xué)校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，制定出一套適應(yīng)研究生教育的教學(xué)大綱，既滿足研究生的知識需求，又能反應(yīng)出學(xué)科水平和發(fā)展趨勢。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，根據(jù)課程具體內(nèi)容、學(xué)生知識背景及理解能力等因素，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。

在課程設(shè)置中，沒有采用固定的教材形式，而是根據(jù)學(xué)生背景知識的差異，結(jié)合當(dāng)前生物前沿技術(shù)在腫瘤學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢，采用啟發(fā)式、講座研討式的教學(xué)方式，有目的性地開展授課。課程內(nèi)容主要分為三部分：

第一部分著重介紹一些腫瘤學(xué)相關(guān)基本知識，包括細胞生物學(xué)如細胞結(jié)構(gòu)與功能、分子生物學(xué)如腫瘤的分子標(biāo)志物等基礎(chǔ)知識，既照顧了那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時給基礎(chǔ)好的學(xué)生進行了復(fù)習(xí)；

第二部分重點從細胞周期與凋亡、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、血管生成、侵襲轉(zhuǎn)移、耐藥性等方面闡述腫瘤的癌變機制和腫瘤惡性演進機制；

第三部分介紹腫瘤的分子診斷、預(yù)防與治療等內(nèi)容與研究進展。

在授課中，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維目的出發(fā)，鼓勵研究生參與課堂討論，并結(jié)合學(xué)院一些學(xué)術(shù)前沿講座，通過學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)交流，使學(xué)生更廣泛拓寬學(xué)術(shù)視野，提高綜合科研水平。

2.2 研究型教學(xué)在課堂中的實踐

研究型教學(xué)是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教學(xué)中的難點重點內(nèi)容、有爭議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿問題為研究內(nèi)容，通過學(xué)生查閱資料、獨立鉆研和認(rèn)真思考展開課堂討論和交流，使不同的學(xué)術(shù)觀點相互碰撞、交流與補充[3]。

分子腫瘤學(xué)屬于腫瘤學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，知識更新快，教材不能涵蓋最新的研究內(nèi)容，因此在授課過程中不能以單一的教材作為參考資料。在教學(xué)之前提前做好研究性學(xué)習(xí)，從同行認(rèn)可度高的期刊中查閱相關(guān)領(lǐng)域的最新研究文獻，不斷更新知識，在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容適時引入這些新技術(shù)新方法，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的科研興趣。

分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)是腫瘤研究的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識點多、涉及面廣，新技術(shù)與新方法的出現(xiàn)日新月異。如在給學(xué)生介紹細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這章內(nèi)容時，課前根據(jù)學(xué)生研究興趣與方向設(shè)定一些知識點與問題，讓學(xué)生課后分組查閱相關(guān)文獻，準(zhǔn)備PPT在課堂交流學(xué)習(xí)。如選擇一個信號通路，查閱該通路包括的知識點，如蛋白種類、特點及調(diào)控功能，思考該通路在腫瘤生成中發(fā)揮怎樣的機制？是否有其他小分子如miRNA的參與等？學(xué)生課后準(zhǔn)備充分，結(jié)合自己今后的研究方向，積極探索與發(fā)現(xiàn)問題，在課堂交流中活躍，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又促進了對新知識的學(xué)習(xí)。

此外，還注重將本學(xué)院的研究成果融入教學(xué)過程中，如在介紹病毒與腫瘤這章內(nèi)容時，為學(xué)生介紹學(xué)院科研小組對艾滋病、宮頸癌、食管癌等腫瘤病的研究進展與研究成果；在講細胞生物學(xué)時，結(jié)合本實驗室在干細胞領(lǐng)域的研究思路與研究進展，為學(xué)生介紹干細胞包括腫瘤干細胞、IPS細胞的特征及其在臨床中的應(yīng)用前景。這樣讓學(xué)生更全面了解本學(xué)院的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為今后進實驗室開展研究工作奠定基礎(chǔ)。

3 完善課程考核方式

課程考核是課程質(zhì)量的重要內(nèi)容，以多種形式考核指標(biāo)來完善考核方式。在分子腫瘤學(xué)的課堂教學(xué)中，主要從課堂出勤、論文撰寫、專題討論三方面加以評估。其中專題討論和論文撰寫分別占總成績的70%。在研究生的培養(yǎng)中，文獻查閱是研究生從事科學(xué)研究非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在查閱、積累、梳理資料中消化、理解知識，并與相關(guān)知識融會貫通，運用各種知識解決實際問題。因此，撰寫某一個感興趣領(lǐng)域的研究進展論文是考核的重要內(nèi)容之一。論文統(tǒng)一按照期刊發(fā)表的格式來撰寫，考評內(nèi)容包括論文格式的規(guī)范性、選題的新穎性、文獻的代表性等。

專題討論部分的考評主要通過學(xué)生對文獻的理解程度，包括能否把握文獻的核心內(nèi)容，能否提出自己對文獻研究內(nèi)容的完善建議。同時，學(xué)生學(xué)術(shù)交流水平也納入成績考核部分，包括多媒體課件的制作、學(xué)術(shù)表述的流暢性和學(xué)術(shù)交流過程的應(yīng)對能力。這樣既可以考核學(xué)生查閱文獻的能力，同時可以鍛煉撰寫論文的能力。

4 結(jié)束語

腫瘤的分子生物學(xué)研究一直是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的熱點，尤其是癌基因的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物芯片、RNA技術(shù)、表觀基因組學(xué)及生物信息學(xué)等分析方法逐漸成為腫瘤研究的一種高效手段，使研究者更深入地了解疾病發(fā)生的分子機制，掌握癌基因特異性的分布規(guī)律，揭示基因信號內(nèi)在的生物學(xué)意義，有力地促進腫瘤學(xué)的發(fā)展，為腫瘤的臨床治療奠定基礎(chǔ)。

北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院專門為生物技術(shù)專業(yè)研究生開設(shè)分子腫瘤學(xué)這門課程，旨在為工科院校培養(yǎng)側(cè)重于腫瘤學(xué)基礎(chǔ)研究的復(fù)合專業(yè)型人才。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入研究型教學(xué)模式，把研究的意識、思維、觀點與方法融入教學(xué)中，強調(diào)對知識學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過程中研究生的實踐與體驗[4]。在課堂教學(xué)中根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，有利于全面培養(yǎng)研究生的綜合創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[2]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索：“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（1）：

篇（7）

近年來，科研儀器設(shè)備突飛猛進地發(fā)展，活細胞成像技術(shù)日趨成熟。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是一套將細胞成像和微孔板檢測融為一體的設(shè)備，同類產(chǎn)品在多家公司均有生產(chǎn)，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當(dāng)下的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課，則會使實驗課線上教學(xué)成為可能，并且還能夠大大提高實驗課線上授課的教學(xué)質(zhì)量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國家教育部了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1-3]，各大高校及中小學(xué)在各級政府的號召下，“停課不停學(xué)”，一律采用線上授課的方式，保證了本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的順利開展。但部分特殊學(xué)科的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課遇到了障礙，尤其是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實驗課的網(wǎng)絡(luò)授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實驗課線上教學(xué)，但效果不佳，學(xué)生僅能觀摩實驗過程，對于實驗所要驗證的理論還達不到“眼見為實”的教學(xué)效果。本文將深入分析傳統(tǒng)方法進行實驗課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，為實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的實施提供新思路。

一、實驗課傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)面臨的困難

實驗課教學(xué)是學(xué)生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環(huán)節(jié)。通過實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過直接觀察到的現(xiàn)象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結(jié)果是學(xué)生在實驗課中正確理解基礎(chǔ)知識和基本理論最為有利的“證據(jù)”。如果開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，那么實驗技能的學(xué)習(xí)及儀器設(shè)備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結(jié)果的展現(xiàn)為實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大障礙。以何種形式將實驗結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，不僅是學(xué)生對實驗結(jié)果認(rèn)可與信任與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實驗課教學(xué)的“靈魂”所在。據(jù)了解，目前開展線上實驗課教學(xué)的高校，實驗結(jié)果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學(xué)生，學(xué)生也只好強行接受，失去了傳統(tǒng)實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)。

二、應(yīng)用細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學(xué)的可行性

（一）細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)功能。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)特點如下：將全自動數(shù)字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內(nèi)，非常適合細胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究應(yīng)用；為細胞分析而量身定做；溫度控制可達45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術(shù)；雙光路設(shè)計，全波長吸收光檢測和熒光發(fā)光檢測整合。總而言之，該系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出細胞在一段時間內(nèi)發(fā)生的細微變化的快進視頻資料。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細胞吞噬功能檢測實驗，通過體內(nèi)吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細胞的吞噬功能。如果借助于細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們可以將顆粒抗原與小白鼠腹腔中巨噬細胞混合溫育后，將巨噬細胞吞噬顆粒抗原的過程以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原之后的形態(tài)學(xué)特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質(zhì)量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學(xué)的質(zhì)量，反而還會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實驗課現(xiàn)場觀察的是最終巨噬細胞吞噬顆粒抗原結(jié)果的靜態(tài)圖像，而細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質(zhì)量無疑是質(zhì)的改變。（二）細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)優(yōu)勢。細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是定位于科研水平的比較高端的細胞形態(tài)學(xué)及細胞動態(tài)變化觀測系統(tǒng)。該系統(tǒng)的誕生，初衷是服務(wù)于科研工作，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研工作提供了更為科學(xué)可靠可信的實驗數(shù)據(jù)與影像，能夠?qū)⒓毎谝欢螘r間內(nèi)的細微變化，以視頻的形式展現(xiàn)給科研工作者。但通過深入思考，結(jié)合以往的實驗教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為如果將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將顯示出該系統(tǒng)不可替代的優(yōu)越性。不僅能夠使實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，而且在一些特殊實驗項目中，更能夠顯示出傳統(tǒng)實驗課所達不到的意外效果。該系統(tǒng)用于實驗教學(xué)，在醫(yī)學(xué)院校的使用范圍至少包括如下課程：形態(tài)學(xué)實驗、免疫學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、細胞生物學(xué)實驗等需要對實驗結(jié)果進行形態(tài)學(xué)觀察的實驗課。這些課程中，尤其是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和細胞生物學(xué)實驗課程，應(yīng)用該系統(tǒng)開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最為適合。（三）細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)性價比分析。前文已經(jīng)提過，細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是為科研打造的一款高端細胞信息采集系統(tǒng)，用于實驗教學(xué)，會不會“大材小用”，埋沒了設(shè)備的使用價值呢？那么，接下來我們來計算一下教學(xué)成本。無論是傳統(tǒng)實驗教學(xué)所采用的普通生物顯微鏡，還是所提到的細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們姑且認(rèn)為他們的使用壽命是相同的，那么只需要計算全班實驗課的設(shè)備成本即可。傳統(tǒng)實驗課所使用的生物顯微鏡大約7000元/臺，小班實驗課班型一般為30人，那么，生物顯微鏡的實驗成本約為21萬元。這僅僅是一個班型的基本配置。各個高校招生規(guī)模不同，對于實驗室的需求量也不一樣。以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課，而開展免疫學(xué)實驗課至少需要配備3個以上實驗室才能夠使實驗課正常運轉(zhuǎn)起來。而細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，目前市場售價為25～30萬元，根據(jù)配置不同，價格有小范圍浮動。而如果將該系統(tǒng)應(yīng)用至實驗教學(xué)，最低配置也是能夠滿足要求的。也就是說，一套細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，能夠替代所有生物顯微鏡的功能。平均下來，國家評估系統(tǒng)中的“生均設(shè)備投入”指標(biāo)反而會降低，這就降低了大量的教學(xué)成本，更好地為實驗課教學(xué)服務(wù)。因此，按照“性價比”計算，該系統(tǒng)用于實驗課教學(xué)，也并不是什么“奢侈”的事情，相反，還能夠“增效”。

三、應(yīng)用細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學(xué)的推廣

前文，我們僅探討了細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式比較特殊，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是有其特殊的原因，比如在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能夠很好地解決防控疫情和教學(xué)兩不誤的問題。對于高校來講，還是傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗課授課的形式比較普遍。那么對于細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能否走進傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課實驗課堂，我們也進行了分析。目前，各高校實驗室內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)基本上已經(jīng)普及，多媒體教學(xué)系統(tǒng)與細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的有機結(jié)合，就為細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于傳統(tǒng)實驗課教學(xué)提供了平臺[8-12]，使該系統(tǒng)用于傳統(tǒng)的現(xiàn)場實驗教學(xué)成為可能。如果開展傳統(tǒng)實驗課教學(xué)，完全可以通過多媒體平臺將細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)中的影像資料展現(xiàn)給學(xué)生，達到比普通生物顯微鏡更佳的教學(xué)效果。因此，細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用不僅能夠大大提高實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，還能夠提高線上實驗課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且，細胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，無論是網(wǎng)絡(luò)授課還是傳統(tǒng)面授，都將使實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)生一個質(zhì)的改變。

參考文獻：

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[8]周麗云.疫情背景下游戲化在《金融計量學(xué)實驗課》在線教學(xué)的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊,2020(17).

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[10]馬瑩,張恒,宋其圣,等.虛擬仿真實驗項目助力實驗課在線教學(xué)[J].大學(xué)化學(xué),2020(5).

篇（8）

    1.在個體發(fā)育中,由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上會發(fā)生穩(wěn)定性差異。細胞的這種特化不僅是正常發(fā)育所必需的,而且還能提高細胞各種生理功能的效率。

    2.一般說來,體內(nèi)各種細胞均含有物種的全部基因,但基因的表達具有時空性。細胞之所以在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異,是因為組織特異性基因選擇表達成了組織特異性蛋白的緣故。從理論上講,已分化的細胞仍然具有發(fā)育成一個完整個體的潛能。

    3.細胞分化是漸進性的,其方向的限定早于形態(tài)差異的出現(xiàn),且分化細胞的表型保持相對穩(wěn)定,一般不可逆轉(zhuǎn)。

    之所以采用完整的陳述句的形式來表述概念,是因為這種表述方式更易于確認(rèn)需要學(xué)生理解和掌握概念的內(nèi)容及意義,也更易于建立概念之間的聯(lián)系。

    二、“細胞分化”概念教學(xué)的組織

    在分析“細胞分化”的概念內(nèi)涵及層級之后,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞著相應(yīng)的概念條款展開,通過列舉事實、分析討論,或者基于資料的探究等活動,幫助學(xué)生深層理解這些概念內(nèi)涵,并基于概念理解而構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)(見圖1)。

    1.列舉事實,嘗試定義。呈現(xiàn)人的受精卵發(fā)育至胎兒的圖片:列舉學(xué)生熟知的根尖分生區(qū)細胞分化成伸長區(qū)、成熟區(qū)的事實,然后,引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出:“細胞分化是指在個體發(fā)育中,由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上會發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。”這是廣大教師一貫堅持的做法,值得肯定。因為事實是用來幫助學(xué)生建立和理解概念的,事實當(dāng)然要圍繞著概念的結(jié)構(gòu)來排布。但是,定義常常不等同于概念。“定義”通常用“是……”來表述,說得十分肯定。“概念”描述一類事物的本質(zhì),有時并不用“是”來描述。在引導(dǎo)學(xué)生下定義之后,教師還應(yīng)該設(shè)置下列問題,吸引學(xué)生深入思考細胞分化的結(jié)果和生物學(xué)意義。①在人的個體發(fā)育過程中,假若沒有細胞分化,受精卵能發(fā)育成胎兒嗎?為什么?②細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)特化,對于細胞完成其生理功能有何意義?③從遺傳的角度分析,受精卵為什么能夠發(fā)育成一個完整個體?問題3的設(shè)置實際上是指向“細胞全能性”這一核心概念的豐富內(nèi)涵,之所以在此設(shè)置問題3,一方面是因為不僅已分化的細胞具有發(fā)育成完整個體的潛能,未分化的受精卵在自然條件下更容易發(fā)育成一個完整的個體。也就是說,“細胞全能性”這一概念是隨著教學(xué)進程不斷建構(gòu)起來的;另一方面,其用意還在于探討細胞分化的原因,起到承上啟下的教學(xué)功效。

    2.探究發(fā)現(xiàn),明晰原因。美國地平線研究組(Horizon Research Team)主席維斯(Weiss)及高級研究助理帕斯利(Pasley)經(jīng)過了18個月的觀察,對364節(jié)課詳細分析,發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂主要有幾個特征,其中包括:①在課堂教學(xué)過程中,教師善用多種策略,為某個科學(xué)概念提供清晰的闡釋;②吸引學(xué)生從事動腦筋的活動;③幫助學(xué)生理解學(xué)科的核心概念等。因此,可以引入相關(guān)科學(xué)史對細胞分化原因進行探討。

    資料1:最早試圖對細胞分化機制作出解釋的學(xué)者是Weismann(1883),他根據(jù)當(dāng)時對馬蛔蟲的研究結(jié)果,提出了“體細胞分化是由于遺傳物質(zhì)丟失造成的,每一種組織只保留了其特有的遺傳物質(zhì)”的見解。在馬蛔蟲這一特例中,在卵裂過程中體細胞的染色體確實發(fā)生丟失現(xiàn)象。因此,Weismann這一觀點在當(dāng)時看來既符合邏輯,又有實際例證,因而被學(xué)術(shù)界所普遍接受。你同意上述觀點嗎?根據(jù)是什么?

    資料2:1958年Steward等利用胡蘿卜根的韌皮部組織培養(yǎng)出了完整的新植株;1970年Steward用懸浮培養(yǎng)的胡蘿卜單個細胞培養(yǎng)成了可育的植株。

    資料3:1969年Nitch將煙草的單個單倍體孢子培養(yǎng)成了完整的單倍體植株。

    分析資料2和資料3,你得出的結(jié)論是什么?基于對上述3則資料的分析探究,學(xué)生就容易得出以下結(jié)論:①高度分化的植物體細胞,遺傳物質(zhì)并沒有丟失,仍含有發(fā)育成一個完整個體所需的全套基因,具有發(fā)育的全能性;②在二倍體染色體組中,只要有一套單倍體的基因組,就含有該物種的全部遺傳信息,因此,植物的生殖細胞也具有發(fā)育的全能性。至此,細胞全能性的概念內(nèi)涵已昭然若揭,師生共同歸納(見圖2)。學(xué)生仍然會有2個疑問:①既然已分化細胞中含有相同的遺傳信息,為什么細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能會出現(xiàn)穩(wěn)定性差異?②已分化的動物細胞是否也像植物細胞那樣具有發(fā)育的全能性?針對疑問1,教師可以列舉事實,循循善誘,問題指向要明確,最終讓學(xué)生領(lǐng)悟“細胞分化是組織特異性基因表達的結(jié)果”。例如:通過分子雜交實驗表明,在任何時間一種細胞的基因組只有一少部分基因在活動。在幼紅細胞中,糖酵解酶系的編碼基因、核糖體蛋白基因是否均能表達?血紅蛋白基因、胰島素基因是否都能表達?細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與生理功能主要由哪種化學(xué)物質(zhì)直接體現(xiàn)?幼紅細胞最終分化成紅細胞的主要原因是什么?針對疑問2,教師要向?qū)W生說明:到目前為止,人們還沒有成功地將單個已分化的動物體細胞培養(yǎng)成新個體,這是因為動物細胞的發(fā)育潛能隨著分化程度的提高而逐漸變窄。但這種分化潛能的變化是對細胞整體而言的,對細胞核來說是否還保持著全能性呢?進而引導(dǎo)學(xué)生分析細胞核移植實驗。

    3.因果分析,把握特征。學(xué)生一旦理解了細胞分化的因果關(guān)系,就容易從中把握細胞分化的特征:①漸變性——細胞在發(fā)生形態(tài)差異之前的一定時間,細胞分化命運即已確定,基因活動模式已發(fā)生改變,從基因到蛋白質(zhì)再到細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能特化是一個漸變過程。②不可逆性——分化細胞的表型保持相對穩(wěn)定,以執(zhí)行特

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生物化學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，其原理和方法已經(jīng)廣泛滲透到多門生物學(xué)相關(guān)學(xué)科，它是一門理論性強的學(xué)科，具有內(nèi)容繁多、涉及面廣、知識抽象等特點［1］。自開設(shè)生物化學(xué)課以來，我院主要采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式，按照固定模式講解各知識點。依據(jù)我們對生物化學(xué)教學(xué)效果的調(diào)查，學(xué)生不能真正理解該學(xué)科的內(nèi)容及不能將課本理論與臨床問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率低下。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教與學(xué)的多元互動，將以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的個性化學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題［2］。本研究通過將促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課與促進課堂互動協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，拓展了傳統(tǒng)課堂的資源結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量［3］。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師重新整合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容前置，學(xué)生課前通過微課自主學(xué)習(xí)重點知識點，課堂主要開展小組討論，并由教師為學(xué)生答疑解惑，課后輔以學(xué)習(xí)資料鞏固課程教學(xué)效果的教學(xué)模式［4］。翻轉(zhuǎn)課堂自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元互動的交流機制極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到個性化發(fā)展，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能性，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以短教學(xué)視頻為載體開發(fā)的學(xué)習(xí)資源［5］。教師首先對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和課程特點等進行全面分析，針對教學(xué)重點、難點和易混淆點進行合理的教學(xué)設(shè)計，精心制作10min左右的簡短教學(xué)視頻。微課可以濃縮知識點并加以動態(tài)展示，從而突出單個學(xué)科知識點或技能點，突破了課堂的時間和地點的限制，放大翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［6］。

2基于微課的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與實施

2．1微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

我們從課程知識模塊中提煉多個重要的知識點錄制成微課。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教學(xué)大綱，立足生物化學(xué)課程教學(xué)重點、難點問題，充分挖掘微課的教學(xué)優(yōu)勢，如理論性強的內(nèi)容采取講授型微課、微觀抽象的內(nèi)容開展演示型微課、涉及實驗方法的內(nèi)容采用實驗型微課。實驗型微課主要集中在蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)測定、重組DNA技術(shù)和常用分子生物學(xué)技術(shù)等章節(jié)。例如，蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)測定微課通過動畫演示化學(xué)法測定多肽鏈中氨基酸序列的實驗設(shè)計和步驟，最后設(shè)置問題讓同學(xué)們思考和比較化學(xué)測定法與反向遺傳法在分析氨基酸序列中的應(yīng)用和優(yōu)點。演示型微課視頻主要集中在遺傳信息傳遞、基因表達調(diào)控、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的分子機制等章節(jié)中，盡量將生物化學(xué)中微觀、抽象的知識點形象、生動地展示出來，形成生動的教學(xué)視頻。例如在細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容講授中，通過先導(dǎo)案例中胰高血糖素調(diào)節(jié)糖原合成與分解代謝途徑引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖片和動畫講解G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的組成和功能，最后啟迪學(xué)生以腎上腺素為例論述cAMP－PKA信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑。講授型微課主要集中在生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)等章節(jié)中，教師的講解可配以圖片或動畫，將理論性很強的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生都能看得懂、聽得懂的內(nèi)容。例如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能微課通過文字和圖片講解蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，播放鐮刀型紅細胞貧血的發(fā)病機制動畫，通過動畫展示血紅蛋白與氧結(jié)合時空間結(jié)構(gòu)的變化，闡明蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。我們精心選擇教學(xué)素材制作微課視頻，嚴(yán)格把控視頻的質(zhì)量及效果，加強師生互動及體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生答疑解惑的能力及課程知識的內(nèi)化程度。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施過程

2．2．1教學(xué)對象的選擇

本研究選擇我院2019級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展生物化學(xué)教學(xué)。

2．2．2教學(xué)過程

我們選擇教學(xué)大綱中重點要求學(xué)生掌握但理解難度較大的糖的有氧氧化、血漿脂蛋白代謝、酶促反應(yīng)動力學(xué)和基因表達調(diào)控4節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂。①課前自學(xué)環(huán)節(jié)。我們把全班學(xué)生隨機分成5－6人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，每個小組選定一個知識點并整理成專題，在課上分享學(xué)習(xí)體會。授課教師梳理知識框架，通過藍墨云班課課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并觀看微課。例如在真核生物的基因表達調(diào)控一節(jié)中，我們啟發(fā)學(xué)生從真核生物的基因結(jié)構(gòu)和表達特點、調(diào)控因子及多級水平調(diào)控等幾個方面思考，理解基因表達調(diào)控是通過影響蛋白質(zhì)與DNA或RNA相互作用的復(fù)雜事件，鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻對基因表達調(diào)控的相關(guān)熱點知識進行探究。教師借助QQ群、微信、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺，解答學(xué)生提問，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生如何進行拓展性學(xué)習(xí)，根據(jù)收集到的相對共性的問題，進行有針對性的備課，在課堂上集中解答。②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶課前自學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生的自學(xué)效果，并及時調(diào)整課堂活動的實施。之后，每個學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)作為代表，講解本組整理的專題知識。發(fā)言過程中，組內(nèi)同學(xué)可以對相關(guān)內(nèi)容進行補充，而其他組的同學(xué)則可以提問并共同展開討論［7］。對于討論中的共性問題和關(guān)鍵性思路，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，達到師生之間的和諧互動，實現(xiàn)知識內(nèi)化。最后，教師布置一定量的課堂測試，強化本次課程的知識點。③課后階段。教師在云班課對每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進行點評，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)重難點，并通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和收集教學(xué)改進建議。

2．2．3學(xué)生課堂成績評價

學(xué)生的課堂成績包括小組匯報成績、云班課在線自測成績和云班課經(jīng)驗值積分三部分。學(xué)生要想取得好的小組匯報成績就必須在小組討論和展示環(huán)節(jié)積極參與，主動交流，互相幫助。云班課在線自測主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及完成率［8］。云班課經(jīng)驗值積分主要統(tǒng)計學(xué)生在云班課參加討論交流時的活躍度。

3教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后，我們通過問卷星對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生滿意度進行了調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷104份，全部有效返回。調(diào)查結(jié)果顯示(表1)，超過94%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系滿意;90%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使教學(xué)過程更有成效;70．2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于掌握基礎(chǔ)理論知識;64．4%左右的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于擴展教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，促進學(xué)科間知識的交叉融合。

4教學(xué)總結(jié)與反思

通過本次教學(xué)改革實踐，我們總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施中的不足:①部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不夠?qū)е抡n前自學(xué)效果不佳;②性格內(nèi)向、不善于提問和交流的學(xué)生在課堂小組討論交流中的參與度不高，獲得的關(guān)注度不夠，會導(dǎo)致這部分同學(xué)課堂知識內(nèi)化不足、基礎(chǔ)知識掌握不牢固。針對本次教學(xué)改革實施中暴露出的問題，在今后的教學(xué)實踐中，我們將采取以下改進措施:①制作高質(zhì)量的微課，完善生物化學(xué)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，同時可以鼓勵學(xué)生參與微課的設(shè)計和制作;②通過學(xué)生自學(xué)為主、協(xié)作討論、教師引導(dǎo)啟發(fā)等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高每個學(xué)生的參與度，有利于加深對知識重點和難點的理解，同時也可實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)目標(biāo)［9］;③教師在課前應(yīng)認(rèn)真檢查學(xué)生自學(xué)任務(wù)的完成情況，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力欠缺以及在線學(xué)習(xí)和課堂討論不夠活躍的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;④邀請專家做專題講座，使學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿進展，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施中，我們?nèi)〉靡恍┙?jīng)驗。但是教學(xué)改革任重而道遠，在今后的教學(xué)實踐中，我們還要不斷探索與實踐，進一步深化教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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［2］張麗娟，古同男，鄢雯．基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生物化學(xué)實驗教學(xué)模式研究［J］．實驗技術(shù)與管理，2019，36(9):181－183．

［3］劉理靜，錢紅，李小琳，等．基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動式教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價［J］．醫(yī)學(xué)理論與實踐，2016，29(15):2129－2131．

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［5］劉雙平，戴心來，劉蕾．面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計研究［J］．中國教育信息化，2017，(1):24－27．

［6］焦鈺，黃榮蓮，師尚麗，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在細胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(48):187－188．

［7］寇耀暉，李莉．基于翻轉(zhuǎn)課堂的細胞生物學(xué)教學(xué)改革實踐與思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20(4):273－275．

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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫學(xué)是生命科學(xué)研究領(lǐng)域的一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，該學(xué)科發(fā)展迅速、交互性廣、信息量大、知識更新快，已經(jīng)廣泛滲透到生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域[1]。免疫學(xué)理論比較抽象難懂，各章節(jié)知識點前后聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強，并且涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科知識。免疫學(xué)又是密切聯(lián)系實際的應(yīng)用學(xué)科，如果在授課過程中不注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生就會普遍感覺難學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)術(shù)、學(xué)科發(fā)展的兩翼[2]。將教師所進行的科學(xué)研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以科研促進教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者根據(jù)講授生物學(xué)本科專業(yè)“免疫學(xué)”課程的實際經(jīng)驗，探討教學(xué)和科研相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用，探討如何強化免疫學(xué)課程教學(xué)與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)具備科研能力的創(chuàng)新型人才。

一、精選教學(xué)內(nèi)容、適時補充最新科研成果

隨著免疫學(xué)相關(guān)科學(xué)研究的迅速發(fā)展，新興的分析方法與技術(shù)手段為免疫學(xué)教學(xué)提供了更多、更新的知識內(nèi)容，同時也使免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越抽象復(fù)雜。以往的教學(xué)內(nèi)容包括抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、補體系統(tǒng)、主要組織相容性復(fù)合體、抗原抗體反應(yīng)、細胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)、免疫調(diào)節(jié)、感染免疫與疫苗、超敏反應(yīng)、異常免疫應(yīng)答、免疫系統(tǒng)的進化等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多，但是學(xué)時卻有限。因此，我們把握住免疫學(xué)的重難點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和刪減整合，融合一些章節(jié)的知識點，做到“少而精”。如將內(nèi)容相關(guān)的抗原章節(jié)與感染免疫與疫苗章節(jié)整合，將免疫調(diào)節(jié)與免疫系統(tǒng)的進化章節(jié)簡講，讓學(xué)生有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣及教學(xué)效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關(guān)系[3]。免疫學(xué)作為一門理論和技術(shù)更新很快的學(xué)科，與其他生命和醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉已經(jīng)越來越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還應(yīng)經(jīng)常閱讀國內(nèi)外最新的科學(xué)文獻，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技術(shù)，并且積極從事科學(xué)研究，促進自身綜合素質(zhì)與能力的提高。免疫學(xué)課程教學(xué)中，在強調(diào)教學(xué)重點、難點的同時，我們適時將自己的科研成果及免疫學(xué)的發(fā)展前沿融人到免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科研成果融入教學(xué)的實例

以講解“免疫標(biāo)記”為例，酶聯(lián)免疫吸附試驗、親和標(biāo)記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標(biāo)定位分析等不僅是病理診斷常用的技術(shù)，也是科研工作中常用的技術(shù)手段。學(xué)生往往很難將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不知道書本上的這些免疫標(biāo)記技術(shù)在解決實際問題和科學(xué)研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔(dān)和參與的科研項目中對這些實驗技術(shù)的具體應(yīng)用，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解免疫標(biāo)記有什么用，怎么用。在這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，采用筆者所在科研課題組發(fā)表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經(jīng)再生過程中腦側(cè)枝的形成有關(guān)”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標(biāo)記，同時還涵蓋以前學(xué)習(xí)的“生物化學(xué)”、“動物學(xué)”、“細胞生物學(xué)”和正在學(xué)習(xí)的“分子生物學(xué)”，以及后續(xù)課程“發(fā)育生物學(xué)”、“生物信息學(xué)”等課程的基礎(chǔ)理論知識和發(fā)展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標(biāo)記核酸探針用于核酸雜交的“親和標(biāo)記免疫分析”技術(shù)的相關(guān)知識，涉及“分子生物學(xué)”中關(guān)于核酸轉(zhuǎn)錄和核酸雜交的知識點及免疫學(xué)中抗體制備和酶標(biāo)抗體的知識點，再啟發(fā)學(xué)生理解該科研論文中采用Northern blot檢測DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質(zhì)粒DNA為模板，通過體外轉(zhuǎn)錄的方法用地高辛標(biāo)記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標(biāo)記的核酸探針與轉(zhuǎn)到膜上的渦蟲RNA進行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標(biāo)抗體進行孵育，然后加入顯色液顯色，通過顯色條帶的有無來確定渦蟲體內(nèi)DjElc基因存在的情況。再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研中應(yīng)用地高辛標(biāo)記的核酸探針和抗地高辛的酶標(biāo)抗體通過整體原位雜交技術(shù)來檢測DjElc基因在渦蟲胚胎發(fā)育過程中的時空表達和在渦蟲再生不同階段的時空表達的原理，提問學(xué)生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽性信號區(qū)域為什么是目的基因在渦蟲體內(nèi)表達的區(qū)域？”“為什么通過陽性信號的多少就可以判斷目的基因表達量的多少？”

接下來啟發(fā)學(xué)生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析在原理和應(yīng)用等方面的異同點，再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研論文中通過熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體進行熒光免疫組化來檢測渦蟲DjElc基因干擾后神經(jīng)發(fā)育情況的原理，以及筆者發(fā)表的另一科研論文“PFOS對東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達的影響”[5]中使用酶標(biāo)抗體通過蛋白免疫印跡（Western blot）檢測環(huán)境污染物全氟辛烷磺酸對渦蟲HSP70蛋白表達影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學(xué)”中關(guān)于蛋白表達、SDS-PAGE電泳的知識點及免疫學(xué)中熒光抗體、酶標(biāo)抗體、免疫組化、Western blot等知識點，從而使學(xué)生對免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析有更深刻的認(rèn)識。通過這些科研成果的介紹，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，課堂氣氛非常活躍，師生互動性也得到加強，不僅可以加深學(xué)生理解相關(guān)免疫學(xué)理論知識和免疫學(xué)技術(shù)原理，增加學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生深刻理解免疫學(xué)知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研意識，為他們以后加入科研隊伍打下了良好基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生參與科研的實踐教學(xué)

科學(xué)研究是對課本內(nèi)容的拓展和延伸，它涉及的內(nèi)容比課堂上的教學(xué)內(nèi)容更深更廣[6]。筆者所在免疫學(xué)課程組成員不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且都有自己的科研項目。因此在教學(xué)過程中，我們不僅適時將自己的科研項目及成果圖片融人到免疫學(xué)課程教學(xué)中，而且還從自己的科研項目中整理出一批科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計題目，鼓勵和吸引對相關(guān)項目感興趣的學(xué)生積極申報，每年都有很多學(xué)生申報國家和學(xué)校的科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學(xué)研究實驗，實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。學(xué)生參與科研項目，需要查閱文獻，制訂出合理的實驗方案；需要對實驗內(nèi)容、操作步驟和時間流程等做出周密翔實的安排；需要自己準(zhǔn)備實驗所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實驗所需的儀器設(shè)備；需要在實驗過程中互相合作；遇到問題時需要思考，需要對所學(xué)知識加以綜合運用，需要與課題組研究生和指導(dǎo)教師討論；創(chuàng)新訓(xùn)練項目結(jié)題時，需要撰寫結(jié)題報告，需要制作PPT參加項目結(jié)題答辯。因此，學(xué)生參與科研項目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學(xué)科前沿知識，接觸到更多的科研技術(shù)，加深了對理論知識的理解，而且親身感受到與免疫學(xué)相關(guān)的一些理論知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，激發(fā)了科研興趣和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，有利于學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

教研結(jié)合，并非教學(xué)與科研的簡單相加。真正的教研結(jié)合，實際上就是實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互滲透融通：教學(xué)基于研究，教學(xué)本身也是一種研究；研究反哺教學(xué)，研究過程也是師生在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展的過程。我們在免疫學(xué)課程教學(xué)中，積極將科研與教學(xué)有機結(jié)合，在向?qū)W生展示自己的科研項目和科研成果的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)研究的思維思考問題，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動實踐的能力，促進了師生之間的互動和交流，提高了教學(xué)效果；教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)反過來也督促了教師主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)內(nèi)容的重難點，不斷了解學(xué)科的最新前沿動態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，將課本里的基礎(chǔ)理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，融會貫通，從而形成教學(xué)與科研的良性互動。

參考文獻：

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[2]楊英，魯明波，朱敏，等.基于教研結(jié)合的細胞生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)研究[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2014，4（3）：8-11.

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篇（11）

二、通識課程內(nèi)容均衡，同時限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域

教師的職業(yè)特性決定了高師通識課程對培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學(xué)外語和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語課的學(xué)分和總學(xué)時也遠不及我國的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵學(xué)生在完成英語的基礎(chǔ)學(xué)分的同時，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會科學(xué)、計算機、體育等各個領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們在通識課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個領(lǐng)域的知識，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

三、學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)

高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無機及分析化學(xué)、無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實驗、生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動物學(xué)、動物學(xué)實驗、植物學(xué)、植物學(xué)實驗、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實驗、微生物學(xué)、微生物學(xué)實驗、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實驗、動物生理學(xué)、動物生理學(xué)實驗、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實驗、細胞生物學(xué)、細胞生物學(xué)實驗、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實驗、野外實習(xí)等。除此之外，各個院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個學(xué)校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實驗，以及相對應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

四、教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面

我國師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時為38學(xué)時，大約占總學(xué)時的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養(yǎng)師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識和教學(xué)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。