晏子使楚教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇晏子使楚教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

數(shù)字信號處理技術(shù)在最近幾十年得到了飛速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于通信、語音、圖像、視頻、航空航天、遙測遙感、生物醫(yī)學(xué)、自動控制、振動工程、通信雷達(dá)、水文科學(xué)模式識別、人工智等領(lǐng)域［1－6］?！稊?shù)字信號處理》課程一方面高度數(shù)學(xué)抽象，涉及的數(shù)學(xué)知識多，另一方面實踐性強，實際應(yīng)用中需要掌握一定的編程能力，甚至軟硬件設(shè)計調(diào)試能力，使得理論和實踐結(jié)合難度大，如何提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和工程實踐創(chuàng)新能力，是《數(shù)字信號處理》課程教學(xué)的難點。目前《數(shù)字信號處理》課程的教學(xué)研究日益深入，包括學(xué)位差異化教學(xué)［1］，電子題庫的設(shè)計［2］，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)［3］和工程實例引入［4］等方面。目前《數(shù)字信號處理》課程的實驗教學(xué)存在以下問題：（1）理論教學(xué)和實驗教學(xué)分離。由于學(xué)時等因素限制，主講教師不涉及實驗，實驗教師不進(jìn)行理論依據(jù)分析。（2）實驗和實踐分離。實驗多使用正弦信號等簡單信號，對實際工程信號不能應(yīng)變。（3）學(xué)生軟件編程能力和硬件調(diào)試經(jīng)驗不足。（4）該課程一般在大三下學(xué)期開課，學(xué)生面臨考研或就業(yè)壓力，時間精力投入不充分。

1.實驗教學(xué)改革指導(dǎo)思想

我通過分析《數(shù)字信號處理》實驗教學(xué)的存在問題及原因，并結(jié)合教學(xué)大綱要求、實驗學(xué)時安排和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提出了實驗教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（1）教學(xué)過程體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。教學(xué)過程理論聯(lián)系實際，學(xué)生可以更好地學(xué)會理論聯(lián)系實際。通過案例演示、案例分析、案例模仿創(chuàng)新把理論教學(xué)、實驗教學(xué)、工程案例教學(xué)結(jié)合起來，通過課堂演示實驗，可以輔助理論教學(xué)，使學(xué)生加深理解，直觀感受實驗效果。

（2）以工程案例提煉的實驗鍛煉未來工程師。工科學(xué)生是未來的工程師，實驗內(nèi)容不能局限于教材中用于理論推導(dǎo)的正弦信號、指數(shù)信號等，而需以工程案例提煉實驗，盡早揭開工程實踐的面紗，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新潛能。由于工程問題考慮的因素較多，綜合程度大，適當(dāng)提煉后可以作為案例讓學(xué)生分析和模仿，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

2.基于案例的實驗教學(xué)方法

基于案例的實驗教學(xué)方法包含案例設(shè)計、案例演示、案例分析和案例模仿創(chuàng)新四個過程。首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在難度適中且符合教學(xué)大綱的前提下，提煉重點突出、覆蓋面廣的案例，案例設(shè)計的合理性將決定最終教學(xué)效果；其次在理論課上進(jìn)行同步的實驗演示，簡單明了地表現(xiàn)理論知識的實際應(yīng)用方法；再次在實驗課上進(jìn)行詳細(xì)的案例剖析，在編程方法和解決實際問題方面有完整的借鑒作用；最后由學(xué)生分散進(jìn)行模仿創(chuàng)新，教師給出一個解決方法，學(xué)生在模仿中創(chuàng)新性地找到解決方法。為了保證方案的可行性，基于案例的實驗教學(xué)改革方案在教學(xué)內(nèi)容和形式等方面配合實施，表1給出了基于MATLAB的音頻信號處理的案例教學(xué)方法。

表1音頻信號處理的案例教學(xué)方法

根據(jù)上述案例式實驗教學(xué)方法，設(shè)計了5個綜合性的實驗案例：

（1）音頻信號：音頻信號x（n）的采集、降采樣、回聲、數(shù)字電子琴、頻譜分析、聲效處理和濾波處理等；擴(kuò)音器避免產(chǎn)生哨叫聲的條件及系統(tǒng)設(shè)計方法。

（2）醫(yī)學(xué)信號：MIT-BIH ECG數(shù)據(jù)庫心電信號進(jìn)行頻譜分析，工頻干擾消除等。

（3）通信信號：數(shù)字調(diào)制信號仿真分析，包括AM，F(xiàn)M，PM調(diào)制等。

（4）振動信號：凱斯西儲大學(xué)軸承數(shù)據(jù)中心滾動軸承振動信號故障特征提取和診斷。

（5）圖像信號：圖像信號的重采樣、卷積、高斯低通濾波、梯度和水印處理等。

3.改革的具體實施及效果

在2011—2012年度的《數(shù)字信號處理》教學(xué)過程中，面向南昌航空大學(xué)通信工程專業(yè)和電子信息專業(yè)本科三年級學(xué)生，進(jìn)行了改革試驗。具體實施情況：我承擔(dān)2個班理論教學(xué)和實驗教學(xué)，進(jìn)行案例式實驗教學(xué)改革試驗，同時承擔(dān)另外2個班的實驗教學(xué)，采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法。課程結(jié)束后采用實驗考核和問卷調(diào)查的方式，對教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。實驗考核題為小型設(shè)計題，比如利用MATLAB設(shè)計濾波器，對所給信號中的高斯噪聲和脈沖噪聲進(jìn)行濾波。問卷調(diào)查項包括：是否有助于理論學(xué)習(xí)、是否容易上手、能否激發(fā)興趣、能否激發(fā)獨立思考、是否提高了工程實踐能力和綜合評價能力等多個方面。

從考核和調(diào)查結(jié)果看：從總體上講，學(xué)生克服了不知從何下手的畏難心理，減少了抄襲現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生興趣，擴(kuò)展了知識面，提高了編程能力，增強了就業(yè)自信。這些實驗既奠定了基礎(chǔ)，又突出了實踐，具有很強的可操作性。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹清華.《數(shù)字信號處理》在不同學(xué)位教育中的教學(xué)方法［J］.考試周刊，2010（47）:150-151.

［2］李紅蓮等.《數(shù)字信號處理》電子習(xí)題庫的設(shè)計與開發(fā)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（451）:57.

篇（2）

根據(jù)……要求，現(xiàn)就XXX單位領(lǐng)導(dǎo)班子“不忘初心、牢記使命”主題教育調(diào)查研究工作制定如下方案：

一、總體要求

結(jié)合渾南振興發(fā)展實踐，著眼解決實際問題，深入基層開展調(diào)研，......

二、工作安排

（1）選好調(diào)研題目。9月X日前，每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員結(jié)合職責(zé)分工，確定調(diào)研題目，報主要負(fù)責(zé)人審定。

（2）制定調(diào)研方案。9月X日前，結(jié)合工作實際，制定調(diào)研安排方案，提出時間安排和地區(qū)選擇建議，避免扎堆調(diào)研。

（3）搞好調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)研安排方案，自行開展調(diào)研。調(diào)研要一竿子插到底......

調(diào)研要輕車簡從，不搞層層陪同，不搞形式主義，不增加基層負(fù)擔(dān)，不影響調(diào)研對象單位正常工作。

（4）形成調(diào)研報告。10月20日前，形成調(diào)研報告。調(diào)研報告要注重用數(shù)據(jù)和事例說話，把問題找清楚，把癥結(jié)分析透，形成針對性、指導(dǎo)性、操作性強的意見和建議，制定解決矛盾和問題的辦法措施。

（5）交流調(diào)研成果。10月下旬，召開調(diào)研成果交流會。班子成員逐一發(fā)言，交流調(diào)研成果。

（6）強化成果運用。注重運用調(diào)研成果，由相關(guān)部門牽頭負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化成規(guī)章制度或具體辦法措施。

（7）講好專題黨課。11月上旬.....

三、工作分工

篇（3）

隨著教學(xué)改革的不斷深入和進(jìn)行，教學(xué)方法也在不斷更新。作文寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點部分，聽說讀寫四部分的教學(xué)內(nèi)容缺一不可，只有學(xué)生掌握一定的寫作方法和規(guī)律，積累一定的寫作素材，表達(dá)自己的思想感情，提升自身的語言表達(dá)能力，這是寫作教學(xué)的初衷。作為一名一線初中語文教師，將自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗進(jìn)行闡述，本文主要分析了自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)

自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)顧名思義強調(diào)的是血案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生自的體現(xiàn)。和傳統(tǒng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相比，“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提法更為明確具體。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，以學(xué)生為本，不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”。但是，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程中也存在一些問題，出現(xiàn)了“掛著羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，實質(zhì)課堂還是以教師為主體。為了避免出現(xiàn)這些問題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這為學(xué)生提供了更加寬廣的空間讓學(xué)生全部投入到教學(xué)活動中和學(xué)習(xí)過程中去。

二、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢分析

首先，自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們搜尋信息、整合信息的自學(xué)能力，設(shè)計的學(xué)案指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們語文的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內(nèi)心的波動，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，語文學(xué)習(xí)對于我們來說是母語學(xué)習(xí)，是我國文化的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時具備一定的基礎(chǔ)。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組合作，合作探究解決問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識到自身的優(yōu)勢，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學(xué)生的自信心，同時，同學(xué)在合作的過程中，共同進(jìn)步，這樣，學(xué)生每天進(jìn)步一點點，長期積累，語文素養(yǎng)必然有質(zhì)的提升。

最后，語文學(xué)習(xí)是一種開放性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)真是永無止境的。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢正在于，它不僅引導(dǎo)學(xué)生自主地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到這個時期應(yīng)有的水平;更給學(xué)生們開辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續(xù)自己走下去，并在自己今后的學(xué)習(xí)生活中不斷地豐富著這個動態(tài)的學(xué)案。

三、初中語文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施過程

從縱向的時間順序上看，初中語文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施過程一般包括學(xué)案編寫，學(xué)案發(fā)放，學(xué)案落實，學(xué)案完善，學(xué)案反思五個環(huán)節(jié)。

1.學(xué)案編寫

初中語文教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的相關(guān)要求，編寫學(xué)案，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)定作文教學(xué)的目標(biāo);然后以學(xué)生的實際寫作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，編寫難度適宜的教案;最后以教材為基礎(chǔ)，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫出大致學(xué)案。

2.學(xué)案發(fā)放

教師寫出學(xué)案之后，發(fā)放給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6個學(xué)生，每組一份學(xué)案。

3.學(xué)案落實

學(xué)生根據(jù)學(xué)案，先進(jìn)行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提煉出作文題目的或者作文要求中的關(guān)鍵詞，然后先這些關(guān)鍵詞，補充在學(xué)案中。然后根據(jù)提煉出的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)自身的相關(guān)作文素材知識的儲存，對學(xué)案中的關(guān)鍵詞進(jìn)行填充，比如，某段經(jīng)歷等、語言、感覺等。以話題作文“雨過天會晴”為例，在分析題目后，確定中心關(guān)鍵詞就是“雨過天晴”。由“雨過天晴”這個詞可以想到某件事兒、某個人、某一天、某個畫面、某個苦難、某個選擇等，提出作文的主旨，面對苦難，學(xué)會選擇。教師可以提醒學(xué)生把挖掘到的立意角度寫在學(xué)案上，制定的作文寫作學(xué)案如下：

4.學(xué)案完善

篇（4）

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教案中有這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭？”面對這樣的問題，學(xué)生自然是眾說紛紜。在學(xué)生充分討論后，有的學(xué)生回答仍然比較模糊：因為諸葛亮能掐會算，所以才能成功借來10萬支箭。這時候老師可繼續(xù)追問：諸葛亮都算到什么了？學(xué)生會繼續(xù)思考回答：他算到周瑜要陷害他，絕對不會讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹(jǐn)慎，不敢出兵。老師可繼續(xù)追問：除了算人，難道就沒有算算別的？學(xué)生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過這一連串的追問，問題獲得圓滿解決。這就是追問的效果，因為后面追問的和前面問題有很高的契合度，學(xué)生很自然就可以進(jìn)行思維拓展，找到解決問題的切入點，讓問題順利得以解決。

二、針對追問，突出重點

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)時的追問比提出問題更具有挑戰(zhàn)性，因為追問大多是即興的，沒有太多思考分析的余地，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是對教師綜合素質(zhì)的更高要求。所以說，課堂教學(xué)中的追問，應(yīng)該是一種教學(xué)藝術(shù)。教師追問學(xué)生的目的不是要難為學(xué)生，而是在追問的過程中，問題越來越明晰，為學(xué)生理解掌握相關(guān)內(nèi)容提供良好契機(jī)。教師運用追問方法時，要注意加強針對性。讓學(xué)生跟著教師的追問思路走，盡快找到解決問題的方法。

如在進(jìn)行《晏子使楚》這一課的教學(xué)時，教師可提出這樣一個問題：楚國為什么要讓晏子走小門？學(xué)生答道：因為晏子個子比較矮，這是想侮辱晏子。教師追問：楚國為什么要這樣做？學(xué)生回答：楚國想顯示一下自己的大國威嚴(yán)。教師繼續(xù)追問：晏子是怎么做的？學(xué)生回答：晏子說訪問“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。教師又問一句：對此你有什么感想？學(xué)生不知所措。從教師的這一系列追問中，我們不難看出，有些問題有一定的針對性，有的問題的針對性差很多，不僅對學(xué)生的正常思維帶來困擾，也讓教師的教學(xué)思路發(fā)生了搖擺?！俺鵀槭裁匆@樣做？”這個追問已經(jīng)偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒有什么問的必要。最后那句“對此你有什么感想？”更顯得風(fēng)馬牛不相及，教學(xué)中需要弄清的是晏子的超人智慧，這和學(xué)生感受有什么關(guān)系？問題缺乏針對性，學(xué)生思維被打亂，難以形成完整問題體系。

三、啟發(fā)追問，激活思維

篇（5）

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-066-1

南師大馮建軍教授在“生命化教育”講座中提到一個“懶人有懶?！钡睦樱馑际钦f教師在一定教育理念和教育智慧下的“偷懶”可能會取得意想不到的收獲。對此，我深有同感。

一、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)識的主體，教學(xué)的最終成果必須通過學(xué)生的“內(nèi)化”才能實現(xiàn)。在教學(xué)中，凡學(xué)生能夠辦的教師切莫包辦，要學(xué)會“偷懶”。我們要讓課堂真正變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生主動參與教學(xué)全過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)中的重點、難點能夠自我判斷和調(diào)整，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠根據(jù)自己的實情合理選擇取舍，教師的責(zé)任主要是要充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；其次，要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；再次，要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處；最后，教師要把著力點放在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化上，“施教之路，貴在引路，妙在開竅”，要根據(jù)學(xué)生思維特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，使泛讀、細(xì)讀、精讀相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生處理好局部與整體的關(guān)系，解決課本的章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使書本由厚變薄，由薄升厚，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。

二、合作探究，在合作中體驗成功的快樂

教學(xué)中學(xué)生理解比較困難的，教師不能包攬，而要讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享他人的想法，在親身體驗和探索中認(rèn)識問題、解決問題，在合作交流、與他人分享中釋疑解難，直至豁然開朗。在合作探究中，教師首先要對合作小組合理調(diào)配，使優(yōu)、中、差搭配合理，并明確分工。其次，教師對疑難問題，要鋪設(shè)臺階，分步解決，進(jìn)行適當(dāng)點撥，尤其要注意巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，從而擦出學(xué)生思維的火花，使學(xué)生主動去探索。再次，在教學(xué)中教師對學(xué)生探究所取得的點滴成績，應(yīng)給予及時表揚鼓勵，并重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍，使有效地合作學(xué)習(xí)真正成為課堂教學(xué)中的一道靚麗的風(fēng)景。

三、巧踢皮球，讓課堂迸發(fā)生命的活力

“教育技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”新課程理念下的課堂是動態(tài)的、平等的，有些課堂的問題生成是教師在教案預(yù)設(shè)時不會也不可能預(yù)見到的。我們在課堂上不能排斥學(xué)生的具有探究價值的問題，敞開心扉，歡迎學(xué)生的質(zhì)疑，在師生共同解決疑難的過程，滿足學(xué)生的求知欲。這就要求教師必須提高課堂的應(yīng)變能力，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題。教師不要回避師生在認(rèn)識上的矛盾，而是要善于抓住學(xué)生的疑問為契機(jī)，把課堂上突發(fā)的問題作為教學(xué)資源，化被動教學(xué)為主動教學(xué)，把師生的互動和探索引向縱深，使課堂不斷產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，把學(xué)生創(chuàng)造性的主體活動與教師創(chuàng)造性的主導(dǎo)作用自然和諧地結(jié)合起來，使課堂充滿生命活力。記得在教《我的叔叔于勒》一課時，課堂上，我在引導(dǎo)所有學(xué)生分析菲利普夫婦貪財忘義、趨利避害的丑陋面目時，有一個學(xué)生突然提問：老師，我并不覺得菲利普夫婦有何錯，菲利普夫婦經(jīng)歷了足夠的人生風(fēng)霜，悲苦到了連女兒都嫁不出去的地步，他們對世事的無常、人生的冷酷應(yīng)該有著豐富的體驗和認(rèn)識，如果是我家有這樣一個叔叔，我也會躲著他。話音一落，教室像炸開了鍋，贊成的、觀望的、反對的，各種心理狀態(tài)都有。我話鋒一轉(zhuǎn)說：這個學(xué)生提出的問題具有挑戰(zhàn)性，下面我們討論一下，如果這件事真實地發(fā)生在我們自己身上，我們會怎么做？同學(xué)們可以先討論五分鐘。我臨門一腳，把球又“踢”回給了學(xué)生。當(dāng)然，這種“踢”不是回避，而是把問題轉(zhuǎn)化為資源，是為了解決這個問題。從方法上來講，我通過這樣的提問，讓學(xué)生討論，達(dá)到明辨是非的目的，這比我空洞的說教效果要好得多。

四、享受生成，讓課堂流溢生命的動感

無處不在的生成資源是課堂最寶貴的財富。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對某一個知識的理解存在片面性時，教師要善于運用機(jī)智的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)探究的世界，享受生成的快樂。這就要求教師除了合理地整合教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案之外，更需要關(guān)注學(xué)生群體的多樣性，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，向文本縱深處發(fā)展、探究。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，江蘇省木瀆高級中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。

新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新理念下，語文教師作為語文教學(xué)活動的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動狀態(tài)，這就要求語文教師在新形勢下必須充分認(rèn)識、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，運用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運用知識的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（一）教師與學(xué)生角色的互換

在課堂實踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過相同類型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點、難點， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫一份“我的教案”，并請優(yōu)秀教案的準(zhǔn)備者當(dāng)一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當(dāng)學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對重點問題補充、釋疑。

（二）教師“一?！毕颉岸嗄堋钡霓D(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語文教師的知識結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時，不斷汲取新知識，擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運用其他學(xué)科的知識闡釋語文問題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識的運用?！蛾套邮钩芬徽n，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當(dāng)時的楚國已經(jīng)通過之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國的地位已然發(fā)生了變化。

2.物理知識的運用?！斑@是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來形容看不見、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數(shù)學(xué)知識的運用。《凡爾賽宮》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對稱的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對稱”原理，學(xué)生一下子就明白了。

當(dāng)然，除了這些知識以外，計算機(jī)知識的掌握與運用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時代、新課改形勢下語文教師必不可少的知識與技能。“2l世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對學(xué)生的警示，更是對新時代語文教師的鞭策。

二、教學(xué)手段的延展

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于有效的教學(xué)手段。

（一）畫

圖畫是語言文字的生動轉(zhuǎn)化?！兑幻妗分恤斞傅耐饷裁鑼懯墙虒W(xué)的重點，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個知識點時，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫順序，由遠(yuǎn)及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強調(diào)“竹枝似的手指”以及那標(biāo)志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創(chuàng)設(shè)情境一直是語文教學(xué)中常用的手段。《安恩和奶牛》一課，學(xué)生根據(jù)課文的描寫，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會自己所扮演的角色在對話時的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗。

（三）引

在語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用語文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會、引向自然。

1.在自然中思考

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會被會忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂地吹響年輕的口哨”。

2.在社會中思考

社會是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過于誰能緊緊把握時間，把握生命”。

三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)

語文的人文性及實踐性特點，使得語文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語文、用語文，促進(jìn)知識、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）辦報紙

學(xué)生將走進(jìn)社會、走進(jìn)自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長期如此，難免會讓學(xué)生“膩味”，寫起來毫無“斗志”。筆者便采用辦報紙的形式動員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會精簡語言、修改病句、美化語句、理順文章思路。這樣的過程，讓學(xué)生在文字實踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評課更生動、更有效。

（二）開博客

篇（7）

所以語文課堂教學(xué)務(wù)實高效是每個教師所追求的。我認(rèn)為高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。我僅從以下幾方面談一談?wù)Z文課堂教學(xué)實踐中的幾點淺薄認(rèn)識：

 

一、課前準(zhǔn)備充分，潛心研讀文本

 

課前需精心準(zhǔn)備的內(nèi)容很多。首先是掌握學(xué)生的情感和知識儲備情況，其次是指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，最后是教師潛心研讀文本。

 

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。有時教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣并不能收到好的教學(xué)效果。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠(yuǎn)，作為語文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透教材，才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

 

正確解讀文本然后超越文本，只有這樣鉆研教材，才能更好地解決教學(xué)內(nèi)容的問題。要“鉆進(jìn)去”，走入文本，又要“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

 

我想到了自己對于公開課的親身經(jīng)歷和見聞。每當(dāng)這時，我們都會用很長的時間去備課，查閱資料，教案總是改了又改，課堂語言總是斟酌再三，唯恐有一絲的瑕疵。如果每天平常的課堂我們能有這樣一半的功夫去研讀文本，相信自己的課堂也一定是高效而又務(wù)實的，也就不會有平時教學(xué)的“匆匆”了。

 

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實;沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師也往往不知不覺隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，仿佛走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長

 

二、精心設(shè)計，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

 

讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓課堂充滿激情、充滿美感、充滿智慧。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性、激勵性、趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。這便是學(xué)習(xí)型的新課堂，這便是構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵。

 

課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)過程中教師是組織者和指導(dǎo)者，組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主動性創(chuàng)造性，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效益。全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)真正地還給學(xué)生，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在最大限度地暴露問題的過程中，達(dá)到能最有效地解決問題的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特性，大膽運用開放型動態(tài)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和參與意識，鍛煉學(xué)生實際運用能力。 真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中卻包含著豐富的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

 

三、靈活用方法，探究最佳教學(xué)途徑

 

如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂?我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。因此，課堂上運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

 

創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

將小組學(xué)習(xí)落實到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。我在教學(xué)新課標(biāo)人教版第十冊《晏子使楚》時，晏子受到的第一次侮辱，先指導(dǎo)朗讀，反復(fù)揣摩人物語言，再練習(xí)做傳話人跟楚王對話，再體會晏子語言的巧妙與弦外之音。之后總結(jié)這些學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)其它兩次受到的侮辱，學(xué)生熱情很高，從交流中看的出，學(xué)習(xí)效果不錯。課堂教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、體驗，主動學(xué)習(xí)獲取知識，學(xué)生才能學(xué)有所長，學(xué)有所得。

 

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。

 

有效的練習(xí)是高效課堂的保證。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

 

篇（8）

備課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師要熟悉教材、鉆研教材、琢磨教法、學(xué)法、提高教學(xué)實效性的根基。一方面農(nóng)村寄宿制小學(xué)條件比較差，與教材相關(guān)的資料比較少；另一方面，農(nóng)村孩子見識比較少，而這就要求教師備課要充分，多準(zhǔn)備與教材相關(guān)的資料，并選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法?？蓪嶋H上，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師一人多職，教的學(xué)科多，工作量大，備課手寫麻煩，所以會省略好多有用的內(nèi)容，或流于形式，起不到應(yīng)有的作用。

而電子教案很有效地解決了這個問題，教師可以在備課時先熟悉鉆研教材，也可以上網(wǎng)查閱其他優(yōu)秀教師的備課。網(wǎng)上的課件類型多、形式多、數(shù)量多、資料多，教師結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，加入自己的觀點，有選擇性地運用于自己的備課中。

2.農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文課堂

現(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)存在著一些不盡人意的地方，例如學(xué)生的基礎(chǔ)差、農(nóng)村的孩子沒有受過正規(guī)的幼兒園教育、家長不能夠正確輔導(dǎo)、課堂教學(xué)的難度偏高、教學(xué)方法和手段落后、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大等，而這些因素使課堂教學(xué)的有效性無法充分發(fā)揮和提高。所以對于農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文課堂的教學(xué)，授課教師要做到以下幾點：

2.1 提高教師的自身素質(zhì)――社會的發(fā)展和課改的普及，對小學(xué)語文教師的要求不斷提高，教師只有加強自身文化素養(yǎng)，通過多讀文學(xué)作品豐富知識和積累語言，增加文化底蘊，利用教學(xué)中運用語言的活動，有意識地進(jìn)行自我訓(xùn)練，才能提高教學(xué)水平。

2.2 保證課堂教學(xué)質(zhì)量――有價值的課堂設(shè)計是教育教學(xué)的"主心骨"，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保證教學(xué)效果，備課時教師要態(tài)度認(rèn)真，靈活設(shè)計教法，上課時教師要有力互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；

2.3 積極推廣大閱讀――閱讀是打開語文大門的金鑰匙，是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是能夠伴隨終身的有益行動。由于經(jīng)濟(jì)、文化和信息的相對落后，農(nóng)村小學(xué)生無論是在課外閱讀量，還是在閱讀能力方面都很薄弱，因此在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生閱讀理解能力的提高，只能通過積極推廣大閱讀來解決，措施有：（1）教學(xué)時在以篇章為主的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固和加強識字，間接幫助學(xué)生清除在閱讀中的識字障礙；（2）擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極推薦一些學(xué)生喜歡的讀物，例如故事集、童話故事、卡通讀物等，這樣既可以擴(kuò)大閱讀量，又可以激起學(xué)生的閱讀興趣。

3.有效融合信息技術(shù)與農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文

人們是通過感官將外界信息傳遞給大腦從而獲取知識的，例如耳聽、鼻嗅等。而現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用可以大大提高眼、耳、腦的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)效率。因此，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文教學(xué)中有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣會對小學(xué)生的各種感官形成刺激，保持積極情緒，讓學(xué)生全身心投入到特定的意境中。

3.1 信息技術(shù)與語文課堂相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它推動學(xué)生去探索新知識、挖掘新潛能。在課堂中教授新知識時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)課件，配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、言語，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

篇（9）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）09-0020-02

作者簡介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

活動單導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化，是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點和心理特征等具體情況，通過集體備課形成的用于課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。語文活動單，顧名思義，就是用于語文課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生。學(xué)生拿到“活動單”，能在“活動單”的指導(dǎo)下有序、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流。語文課堂學(xué)習(xí)活動單以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)，最大限度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性、發(fā)揮靈性、張揚個性。

一、“活動單導(dǎo)學(xué)”設(shè)定學(xué)習(xí)過程要遵循以下原則：

（一）學(xué)科性原則。就是說，我們設(shè)計的活動是“語文”活動，要有語文味道，體現(xiàn)語文的規(guī)律?；顒舆^程由淺入深、循序漸進(jìn)，對課文主旨的理解把握要力求準(zhǔn)確深刻；通過活動，使學(xué)生真正學(xué)到一些語文知識，掌握一些語文學(xué)習(xí)技能 ，發(fā)展和提高語文的應(yīng)用能力，全面提高語文素質(zhì)。

（二）目標(biāo)性原則。就是活動設(shè)計必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，意圖要明確，一切活動都必須圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率展開。

（三）趣味性原則?；顒右腥の叮芪龑W(xué)生。我們都說，語文課應(yīng)該成為學(xué)生生命活動的樂園，如果學(xué)生不能從活動中獲得快樂，引起共鳴，帶來積極的情感體驗，那么，只能說這樣的活動是低效的。當(dāng)然，“趣味性”必須服從于“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，結(jié)合得好，就能提高教學(xué)的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動單中，為了達(dá)成理解人物形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了表演課本劇的活動。小組要很好地完成此任務(wù)，必然會去研讀文本，揣摩人物的語言、神態(tài)、動作等。這樣一來，學(xué)生既感受到活動帶給他們的快樂，又有助于加深他們對文中人物的理解。當(dāng)然，如果在活動設(shè)計中不顧“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，而一味求趣，必然低效、無效，甚至負(fù)效。

（四）自動性原則。學(xué)生看到活動單就知道做什么、怎樣做，可達(dá)到無師自通的境界?；顒訂尾煌诰毩?xí)設(shè)計，它既要明確活動內(nèi)容，更要為學(xué)生指明活動方式?；顒臃绞降闹更c與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學(xué)生掌握更多的更有效的課堂學(xué)習(xí)技能。如《木蘭詩》的活動3：小組合作，概括這首敘事詩各段的主要內(nèi)容，以“木蘭

___”句式概括各段內(nèi)容并寫在小黑板上，橫線上限填四個字（最后一段除外）根據(jù)對課文的理解在每一段的概括文字后用小括號標(biāo)注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書與其他小組板書有沒有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。

二、“活動單導(dǎo)學(xué)”激起孩子們無限的潛能

（一）“活動單導(dǎo)學(xué)”使教師重新審視對職業(yè)角色的定位。置身于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會有蛻變后的絢麗。在實踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請下來，不再成為絕對的權(quán)威，讓學(xué)生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動打造優(yōu)質(zhì)高效的新課堂，實現(xiàn)“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過的幸福感。

（二）“活動單導(dǎo)學(xué)”更新了教師的教學(xué)行為。在教學(xué)實踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學(xué)思想融會貫通，有效運用，加強指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的展示、交流，注重小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩的語文活動，在語文學(xué)習(xí)中搞活動，在語文活動中學(xué)語文。

（三）“活動單導(dǎo)學(xué)”提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課堂學(xué)習(xí)活動單的活動設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的能力，體現(xiàn)了“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考、能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生自己動手、能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。把課堂還給學(xué)生，把自主實踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“動”起來并成為一個探索者，讓學(xué)生在自主、合作、探究中增長知識、提高綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

篇（10）

一、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！笔轻瘏⒌摹栋籽└杷臀渑泄贇w京》的前四句。這幾句話形象而生動的描述了冷鋒過境時候的天氣，“胡天”說明了地點是關(guān)外，“八月即飛雪”說明了西北的氣候特征也就是降雪日期較早。后兩句是傳世名句運用比喻、夸張等說法我國冬季時的冷鋒活動頻繁，且多為快行冷鋒，移動速度快的氣候特點。反觀高中地理課堂對于《冷鋒》這一知識內(nèi)容的講解，雖然很到位，但是由于冷鋒這是一個較為抽象難懂的現(xiàn)象，學(xué)生難以在日常生活中很直觀的看到，而運用了這四句話在地理教學(xué)的導(dǎo)入時，學(xué)生的興趣不但一下被激發(fā)了，注意力被吸引了，對于冷鋒的特征的掌握也到位了。再如詞《送瘟神》里面的這兩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。這兩句詞對仗工整，說明了地球自轉(zhuǎn)的一個基本規(guī)律。地球半徑是40000公里左右，折合八萬里，地球自西向東圍繞地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，也就是人們坐在原地就可以有著八萬里的航程。地球繞太陽公轉(zhuǎn)，人們即使在地球上亦能巡視宇宙里的無數(shù)星河，這是后半句的地理內(nèi)涵。這兩句如果在地理課堂中展示出，學(xué)生的第一反應(yīng)必是對于詩詞的正確性的質(zhì)疑，如若教師能對其有個科學(xué)而權(quán)威的解釋，學(xué)生在領(lǐng)略了我國詩詞之科學(xué)美的同時，更會領(lǐng)略到地理學(xué)科的內(nèi)在趣味性和生活性。這正如現(xiàn)代心理學(xué)研究表明所述：學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括情感興趣兩個方面。教學(xué)中注意情感、興趣等非智力因素，就能有效地激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，保持深入探討知識的原動力，提供可靠的基礎(chǔ)。

二、告別沉悶低效課堂，提高課堂效率

在氣候知識的講解中不乏名句可供引用，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！彪[含著農(nóng)歷四月平原地區(qū)的各種花已相繼凋謝，而地處山上的寺廟中這時的花才剛盛開的氣候知識。與此異曲同工的詩句還有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，這里的“春風(fēng)”指“夏季風(fēng)”。玉門關(guān)位于我國季風(fēng)分界線（大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線）以西，當(dāng)然受不到夏季風(fēng)的影響。同樣在地質(zhì)地貌知識的講解中也有很多經(jīng)典之作。唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》就是描寫河流外力作用的，曾多次出現(xiàn)于考題中。該詩寫道：“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。”這首詩形象地描寫了流水的侵蝕與沉積作用。由于受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球，水流向右偏轉(zhuǎn)，致使河流一側(cè)接受河流的侵蝕，而另一側(cè)流速慢，接受河流的泥沙沉積。詩中的“古岸”受流水侵蝕而“崩欲盡”，而“桑落洲”接受泥沙沉積，以前雖是流水流經(jīng)之地，經(jīng)過長時間的泥沙沉積作用，已經(jīng)變成能為人們居住了。再如講云貴高原的地形和氣候時，引用“地?zé)o三尺平，天無三日晴”來突出云貴高原的地形和氣候的根本特點。這樣學(xué)生即使沒有去過云貴高原當(dāng)?shù)兀材茈S著教師創(chuàng)設(shè)的詩詞意境，自由想象，拓展了知識的視野，具有事半功倍的效果。

三、再現(xiàn)地理景觀，學(xué)習(xí)有親切感的知識

新課標(biāo)的基本理念明確要求“學(xué)生要學(xué)習(xí)生活中有用的地理，培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。”仔細(xì)解讀我們不難發(fā)現(xiàn)，即要求我們在地理教學(xué)中和生活多聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，喚醒學(xué)生的地理意識。學(xué)生逐步的仔掌握知識的同時，不但做到“學(xué)有所成”更加做到“學(xué)有所用”。

在實際教學(xué)中，我曾引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”一句作為農(nóng)業(yè)地域類型的差異的導(dǎo)入。作為初中語文課文的這兩句，學(xué)生首先對于此不無親切感，橘和枳有差異他們也知道，但是究竟是什么導(dǎo)致了這樣的差異呢？學(xué)生未必全部能答準(zhǔn)。這就引起了認(rèn)知障礙，此時教學(xué)可以適時的引入影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的幾個自然要素（地形、土壤、水分、氣候等）進(jìn)行解釋。同樣，在解釋的同時也灌輸了這節(jié)課的主干知識點。一舉兩得，何樂而不為。古詩詞的運用其實也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，效果可能更佳。有一位同學(xué)她在教學(xué)過程中，引用“嘉陵江之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來導(dǎo)入水循環(huán)的知識。其實仔細(xì)想來，李白《將進(jìn)酒》的這兩句的導(dǎo)入已經(jīng)司空見慣，見于各類教案，效果平平。但是經(jīng)她這一改編，效果甚好。首先學(xué)生普遍知道黃河，但是對之即熟悉又陌生。而生活在重慶的學(xué)生，自小大多的生活和嘉陵江是息息相關(guān)的。改成了嘉陵江其最大的改進(jìn)就是貼近了學(xué)生，增加了親切感。人都有一種鄉(xiāng)戀情結(jié)，如果能合理的講述鄉(xiāng)土地理的知識，對于地理教學(xué)是大有裨益的。

運用詩詞教學(xué)對于課堂的導(dǎo)入，知識的理解，進(jìn)行德育美育教育都大有益處，同時也促進(jìn)了學(xué)生做到跨學(xué)科知識的融匯貫通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在實際教學(xué)中，教師也應(yīng)該精選詩詞，在不做到詩詞泛濫把地理課變成語文課的同時，也應(yīng)該仔細(xì)考究詩詞其真正的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以免陷入畫虎不成反類犬的尷尬境地。

【參考文獻(xiàn)】