對音樂教育專業(yè)的理解大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對音樂教育專業(yè)的理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

音樂教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；現(xiàn)狀；新思路

當(dāng)今人們越來越注重素質(zhì)教育與個(gè)人綜合文化氣質(zhì)的養(yǎng)成，音樂作為素質(zhì)教育與文化氣質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，其重要性日益凸顯。鋼琴演奏是音樂教育者的基礎(chǔ)技能，同時(shí)鋼琴也是群眾基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大的一種基礎(chǔ)樂器。社會的繁榮發(fā)展與人們的觀念進(jìn)步對音樂教育和鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，要求鋼琴教學(xué)者擁有更加全面的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，以培養(yǎng)和提升兒童、中小學(xué)生甚至成人愛好者的音樂藝術(shù)審美水平，不斷改善生活質(zhì)量，營造生活幸福感。要達(dá)成上述的社會功能，需要有科學(xué)合理的鋼琴教育體系作為支撐，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平過硬的音樂教育師資隊(duì)伍。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)有別于鋼琴專業(yè)的鋼琴教學(xué)［1，2］。音樂教育專業(yè)與鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在招生考試、課程與教材等諸多方面簡單套用是不合理的。本文將主要以星海音樂學(xué)院音樂教育系的鋼琴教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，參考其他幾所國內(nèi)主流音樂院校的實(shí)際情況，分析高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出新思路和具體的建議。

1高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊

音樂教育方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)鋼琴教學(xué)的能力，音樂表演方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)高水平的演奏技能。要充分理解與把握兩個(gè)不同方向的鋼琴教育的側(cè)重點(diǎn)。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為在提高學(xué)生演奏水平的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)其教學(xué)能力和鍵盤應(yīng)用能力。在音樂教育專業(yè)的招生考試制度設(shè)置中，未能充分考慮上述差異，音樂教育方向與音樂表演方向鋼琴專業(yè)的招生考試評價(jià)體系設(shè)計(jì)雷同，招生考試制度的不完善導(dǎo)致入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊。以廣東省為例，差異僅為音樂教育方向的鋼琴專業(yè)考試曲目和范圍相對淺和窄一些，對音樂教育方向的鋼琴專業(yè)學(xué)生而言比較重要的即興演奏能力、即興伴奏能力、視奏能力等卻沒有相應(yīng)的考核內(nèi)容。在這樣的入學(xué)招生制度下，沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)的考生甚至也可以通過苦練一兩首考試曲目考進(jìn)音樂教育系的鋼琴專業(yè)。現(xiàn)行音樂教育專業(yè)的入學(xué)考試制度，不能客觀、全面地評價(jià)考生的鍵盤能力，但是招生制度強(qiáng)大的引導(dǎo)作用卻是絲毫沒有被削弱。在現(xiàn)行制度的引導(dǎo)下，考生為了應(yīng)試在備考中只練習(xí)一兩首作品，忽視或放棄了全面的鍵盤能力訓(xùn)練，最終導(dǎo)致高校新生的鍵盤能力不全面且水平參差不齊，給后續(xù)的教學(xué)與培養(yǎng)帶來了較大困難。

1.2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)階段音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大都拋棄了“鋼琴系第二”的陳舊教學(xué)模式，不少學(xué)校提出了“培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型音樂教育人才”及類似的培養(yǎng)目標(biāo)，但是鋼琴教學(xué)課程及其內(nèi)容的設(shè)置滯后于新目標(biāo)的提出。目前，音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要由鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)和即興伴奏兩部分構(gòu)成。其中，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又有幾種不同的授課模式，以星海音樂學(xué)院為例，主要有鋼琴集體課、兩人一組的鋼琴小組課、一對一單人課這三種教學(xué)模式。鋼琴集體課主要針對主修聲樂的零基礎(chǔ)或只有初學(xué)程度的學(xué)生，兩人一組的鋼琴小組課主要針對一年級和二年級的鋼琴主修學(xué)生，一對一的單人課主要針對三年級的鋼琴主修學(xué)生。上述三種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容為主，由練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲這四部分組成。但對于熟悉各調(diào)性、在鍵盤上自由轉(zhuǎn)調(diào)、對旋律小段的和聲編配等等培養(yǎng)綜合鍵盤能力的教學(xué)內(nèi)容卻極少涉及。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不夠全面，也不能滿足人才培養(yǎng)的需要。所以，近年，星海音樂學(xué)院音樂教育系進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，在一年級和二年級學(xué)生的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中加入了簡譜伴奏教學(xué)，對學(xué)生鍵盤能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。每個(gè)學(xué)期由教研組統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生十首歌曲，每首歌曲都配有和弦標(biāo)記，曲子后面都附有幾種適合此曲的伴奏音型供學(xué)生參考。給出的和弦標(biāo)記和伴奏織體主要是針對鍵盤能力相對薄弱的同學(xué)，讓他們在練習(xí)中較易入手。鍵盤能力強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)自己對作品的理解進(jìn)行和弦和伴奏織體的編配。每首作品要求用指定的調(diào)性來編配伴奏進(jìn)行演奏，由淺入深從最開始的無升降記號到用三個(gè)、四個(gè)升降記號進(jìn)行編配演奏，逐步提升學(xué)生對調(diào)性和轉(zhuǎn)調(diào)的熟練程度。通過一年級和二年級的簡譜伴奏練習(xí)，學(xué)生不但對伴奏織體的編配有了初步認(rèn)識，也進(jìn)一步熟悉了調(diào)性，為大三即將開設(shè)的即興伴奏課程打下了良好基礎(chǔ)。“簡譜教學(xué)”一直是備受爭議的話題，但除去對“簡譜”的爭議，這樣的鍵盤能力培養(yǎng)確實(shí)收到了良好效果。在教學(xué)試點(diǎn)的過程中我們也遇到了困難，一年級和二年級學(xué)生的鋼琴教學(xué)以小組課的形式進(jìn)行，每節(jié)課的時(shí)間有限，每人二十分鐘的時(shí)間除了傳統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，時(shí)間所剩無幾，對于一些鋼琴程度較高的學(xué)生而言，這一點(diǎn)點(diǎn)兒時(shí)間還不夠演奏完一首小作品。簡譜伴奏則基本靠學(xué)生自行練習(xí)，老師定期檢查，學(xué)生不能得到很好的指導(dǎo)，教師資源的不足顯露無遺。

2高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路

2.1增設(shè)或加強(qiáng)招生考試中對即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等綜合鍵盤能力的考核

在招生考試中增設(shè)對即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等鍵盤能力的考核，有些高校及音樂學(xué)院已經(jīng)開始考核上述項(xiàng)目，可以逐漸將其占比提升到合理比例，改變將演奏作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。上海音樂學(xué)院音樂教育系的招生考試中就有即興伴奏的內(nèi)容，單是這一項(xiàng)考核就篩選掉了許多鍵盤能力不全面的考生。在高等院校音樂教育專業(yè)入學(xué)考試中引入對學(xué)生綜合鍵盤能力的考查可以發(fā)揮考試制度的積極引導(dǎo)作用，使考生在備考階段甚至更早的學(xué)習(xí)過程中有側(cè)重地進(jìn)行即興伴奏或視奏轉(zhuǎn)調(diào)等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過有計(jì)劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)，日積月累不斷提高鍵盤能力，為下一階段在高等院校的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置適合音樂教育專業(yè)鋼琴教育的鋼琴教學(xué)法課程

現(xiàn)階段大部分音樂學(xué)院的鋼琴系，很早就設(shè)有鋼琴教學(xué)法課程，然而在更需要學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法的音樂教育系，開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程的音樂院校并不多。鋼琴教學(xué)法是一門具體的教學(xué)方法。它不但包含鋼琴演奏的一般規(guī)律、鋼琴技巧的訓(xùn)練、如何掌握鋼琴音樂等專業(yè)性的鋼琴問題，同時(shí)更包含教學(xué)的方法藝術(shù)，如教師應(yīng)如何教，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何在教學(xué)過程中有機(jī)地融入人文知識教育。鋼琴教師不但要諳熟鋼琴演奏技術(shù)，掌握鋼琴教學(xué)的諸多特點(diǎn)，還需要具備一名教師應(yīng)具備的所有素質(zhì)，教書育人。鋼琴教學(xué)是音樂教育中的核心內(nèi)容，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又是鋼琴教學(xué)中最重要的一環(huán)。作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，音樂教育系承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)水平過硬師資隊(duì)伍的重要使命，學(xué)生走向社會之后承擔(dān)的主要工作是音樂教育和教學(xué)工作，演奏技能是基礎(chǔ)，教學(xué)方法則更是順利完成教學(xué)任務(wù)的必備技能，提升鋼琴教學(xué)方法方面的素養(yǎng)，可以顯著地提高鋼琴教學(xué)的效果。目前從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的教師，水平良莠不齊，雖然他們大都畢業(yè)于音樂院?；蚋鞲咝５匿撉賹I(yè)或音樂教育專業(yè)，但缺乏鋼琴教學(xué)理論知識的儲備是普遍存在的問題。他們大都僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握鋼琴教學(xué)法的教師不多。針對這樣的現(xiàn)狀，音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程引入鋼琴教學(xué)法內(nèi)容顯得必要且緊迫。

2.3加強(qiáng)學(xué)科橫向聯(lián)系，融入先進(jìn)教學(xué)理念，探索新型教學(xué)模式

只注重鋼琴彈奏法與音樂分析法的教學(xué)，忽視基本樂理與視唱練耳及鍵盤和聲的融入，是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一大弊端。將樂理、視唱練耳及鍵盤和聲有效地融入到鋼琴教學(xué)中，基本樂理知識的學(xué)習(xí)會變得不再枯燥。基本樂理知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在更深刻的層面上精準(zhǔn)把握和演繹作品，同時(shí)對結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)到的樂理知識也有更加深刻的印象與更加透徹的理解。視唱練耳的教學(xué)與鋼琴彈奏教學(xué)的配合，可以要求學(xué)生在正確唱出旋律的同時(shí)在鋼琴上面進(jìn)行簡單的伴奏，一是可以提升視唱的音樂性，二是學(xué)生的鍵盤能力、自彈自唱的協(xié)調(diào)能力也會在這樣的練習(xí)中得到有效提高。所以，不應(yīng)單純割裂鋼琴彈奏法、音樂分析法、基本樂理知識、視唱練耳和聲等學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)其相互之間的聯(lián)系，互相融入，互相印證，以期獲得更好的教學(xué)效果。20世紀(jì)以來，在教育心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展推動(dòng)下，音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的理念與方法，并形成了相應(yīng)的教學(xué)方法體系，其中認(rèn)可度較高并廣為傳播的有達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等［3］。在星海音樂學(xué)院，音樂教育系很早就引進(jìn)了柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法，包括以肢體語言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的律動(dòng)課等，如能將這些先進(jìn)的教學(xué)理念與方法和鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合起來，就會極大地豐富鋼琴教學(xué)的方法與手段，為學(xué)生今后的鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走向社會，主要從事幼兒與中小學(xué)生的音樂教育工作，柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂教學(xué)法等可使相對枯燥的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)變得更具趣味性，更易接受，這對幼兒或中小學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)教育是非常有益的。為提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，可以將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂教學(xué)法等教學(xué)方法體系中的先進(jìn)教學(xué)理念與方法有效地融入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)。在音樂教育系鋼琴教學(xué)的過程中，可探索新型的教學(xué)模式，在課堂內(nèi)部為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。在高等院校音樂學(xué)科的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)是基礎(chǔ)，各系各專業(yè)的學(xué)生都需要上鋼琴基礎(chǔ)課。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，高校師資力量緊缺，不少老師面臨超課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)繁重的困境，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也相應(yīng)缺乏教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。在這樣的情況下，我們可以設(shè)想開設(shè)一門鋼琴教學(xué)實(shí)踐課，讓學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，以各系非鋼琴專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對象，教學(xué)形式可以多樣化，一對一教學(xué)或集體課教學(xué)等形式都可以實(shí)踐，實(shí)踐后由同學(xué)們進(jìn)行互評和由老師進(jìn)行點(diǎn)評。新型的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會，且在一定程度上緩解師資緊張狀況。

2.4選用多樣化多層次的鋼琴教材

在鋼琴基礎(chǔ)教育中，應(yīng)在傳統(tǒng)鋼琴教材中加入更多的中國鋼琴作品，特別是中國當(dāng)代作曲家的作品。中國的鋼琴音樂作品創(chuàng)作來源于中國人民的生活，有著深厚的群眾基礎(chǔ)與濃郁的中華文化韻味，當(dāng)代作曲家的作品更具有時(shí)代特征，更易被理解和產(chǎn)生共鳴。鋼琴是發(fā)源于歐洲的西洋樂器，一直以來演奏的作品大多是西方作曲家的作品，重視與推崇中國作曲家的鋼琴作品，有利于鋼琴藝術(shù)的推廣，有利于鋼琴與中國文化的融合。認(rèn)識清楚這一點(diǎn)，就應(yīng)該在音樂與鋼琴教育領(lǐng)域大力推廣本土的鋼琴音樂作品，推動(dòng)鋼琴與本土文化的融合。在音樂教育專業(yè)的教材編排與選擇上，應(yīng)充分重視中國鋼琴音樂作品，中西并重，古今并重，促進(jìn)有中國特色的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展繁榮。在即興伴奏方面，優(yōu)秀的教材層出不窮，在選擇時(shí)應(yīng)充分重視依據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏水平選擇教材，遵循因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。此外，可以組織學(xué)生每個(gè)學(xué)期或每學(xué)年開展一次鋼琴教材的評價(jià)與推介活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，了解鋼琴教育行業(yè)的新理論與新觀點(diǎn)，這樣不但可以提升個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)，而且可以養(yǎng)成讀書、選書、評書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)工作中的教材選擇能力。

2.5音樂教育專業(yè)鋼琴教師的自我提升

音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)“應(yīng)用型一專多能”音樂教育人才為總體目標(biāo)，但是在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中起重要作用的音樂教育專業(yè)鋼琴教師卻大多是傳統(tǒng)鋼琴教育模式培養(yǎng)出來的，他們所受的教育大都是精英式的教育。尤其是近年來，新進(jìn)的高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教師有不少畢業(yè)于國外音樂名校，主修鋼琴演奏，較少關(guān)注音樂教育理論。鑒于上述情況，需要音樂教育專業(yè)的鋼琴教師進(jìn)行有針對性的自我提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法，并吸收、融合先進(jìn)的音樂教學(xué)理念，配合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與演奏技巧，將自己的教學(xué)水平不斷推向新的高度。

3結(jié)語

鋼琴教學(xué)是音樂教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容，音樂教育系的鋼琴教學(xué)是為鋼琴教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資力量。培養(yǎng)真正的音樂教育人才不僅關(guān)系到基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的水平，也關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)音樂教育的水平。提升高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平，需要認(rèn)清現(xiàn)狀，從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等諸多方面進(jìn)行改善與提高。

參考文獻(xiàn):

［1］孫巖.對我國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的思考［J］.音樂生活，2015（1）:79-80.

篇（2）

音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國界的。在人類發(fā)展的歷史上，音樂發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發(fā)人類的情感，同時(shí)可以發(fā)展人類的形象思維，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。對于高校學(xué)生來說，既可以緩解他們緊張的學(xué)習(xí)壓力，又可以加強(qiáng)溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質(zhì)。

一、音樂教育對大學(xué)素質(zhì)教育的積極作用

（一）音樂教育可以豐富大學(xué)生的情感

音樂以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力陶冶人的情操，同時(shí)通過聽覺藝術(shù)等形式豐富人類的情感。對于大學(xué)生來說，音樂的教育作用不言而喻。大學(xué)生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的情感教育成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。音樂教育通過聽覺形式，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)造、投入及欣賞等過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷和理解，和音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學(xué)生的情感生活，抒發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓大學(xué)生在欣賞思考中成長。

音樂的創(chuàng)造來源于生活，來源于人類最基礎(chǔ)的情感表達(dá)，無論什么音樂形式，都離不開生活，音樂是生活經(jīng)驗(yàn)的凝練和升華。大學(xué)生在音樂教育中，可以通過音樂的欣賞增加對生活的感悟，加深對生活的理解，同時(shí)通過對藝術(shù)家的人生經(jīng)歷、音樂創(chuàng)作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過音樂欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過對大音樂家貝多芬的人生經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)那種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的情感素質(zhì)，使他們的素質(zhì)得到升華。

（二）音樂教育能提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂是人類參與活動(dòng)最高的活動(dòng)形式之一。人類在參與、體驗(yàn)和欣賞音樂的過程中提升自身的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育的本質(zhì)是通過音樂這種形式提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育中的即興表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握生活的聽覺敏銳感，培養(yǎng)他們精確的節(jié)奏感，同時(shí)在教育過程中培養(yǎng)他們音樂的理解和感知等。通過這些培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和注意力，從而無形之中提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

（三）音樂教育能提高大學(xué)生的審美能力

音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，而藝術(shù)教育最重要的是審美教育。通過對大學(xué)生進(jìn)行音樂教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的審美能力。在欣賞和創(chuàng)作音樂的過程中，讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作過程，欣賞音樂的動(dòng)態(tài)美和情感美，增進(jìn)他們對生活的感悟和欣賞，自覺甄別美與丑。音樂教育通過音樂的形式對大學(xué)生的精神生活進(jìn)行調(diào)劑，通過聽覺等藝術(shù)形式讓學(xué)生感知和欣賞音樂的獨(dú)特魅力等。

二、當(dāng)前大學(xué)音樂教育存在的不足

隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)培養(yǎng)從單一的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式向全方位、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)今社會市場對人才的需求，全方位高素質(zhì)的全面型人才已經(jīng)成為社會競爭的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的大學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，而音樂教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其關(guān)鍵的作用。

當(dāng)前大學(xué)音樂教育在提供大學(xué)生素質(zhì)方面存在一些不足，具體體現(xiàn)為：

（一）大學(xué)教育的音樂教育在非音樂專業(yè)的教育比重比較低

相對于思想政治教育和專業(yè)課教育等，大學(xué)教育中的音樂在非音樂專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的比重比較低。尤其是一些非藝術(shù)類學(xué)校，音樂教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業(yè)甚至沒有音樂鑒賞課程。

（二）大學(xué)教育的音樂教育認(rèn)識不足

大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)著重于思想品德課程和專業(yè)課程，而對于非專業(yè)課程，如體育、美術(shù)和音樂，大學(xué)管理階層沒有充分的思想認(rèn)識，在課程安排中缺乏合理性。大學(xué)教育的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實(shí)行，但部分院校還是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為主要側(cè)重方向，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)的理論體系和教材指導(dǎo)

音樂教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)教育則需要專業(yè)的教材指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而高校的音樂課程，尤其是一些非藝術(shù)類的音樂選修課程，由于課程安排等原因，沒有專業(yè)的音樂教材，甚至部分音樂教師是非科班出身，音樂課程以欣賞音樂為主，對音樂的創(chuàng)造和剖析沒有深入進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的理論體系。

三、針對當(dāng)前音樂教育出現(xiàn)的問題對策

（一）在課程安排上學(xué)校要有足夠的重視

音樂教育是一門藝術(shù)教育，也是學(xué)生情感宣泄的窗口，尤其是當(dāng)今競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂能夠起到很好的減壓作用，同時(shí)能在潛移默化中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于音樂教育的作用，學(xué)校應(yīng)該有充分認(rèn)識，并在課程安排上使音樂課程更趨于合理。此外，需要加大對音樂教育的投入力度，如多媒體的建設(shè)和音樂器材的建設(shè)，都需要學(xué)校的支持。

（二）加大對音樂教師的培訓(xùn)力度

音樂是一門藝術(shù)課，也是專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的教育形式。在音樂教育中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。學(xué)校對于音樂教師的培訓(xùn)極其重要，一方面音樂教師要提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)讓音樂教師深入系統(tǒng)地構(gòu)建音樂體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）對音樂教材要統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)編制和采購

對于音樂選修課程，學(xué)校要提供專業(yè)的音樂教材。目前大學(xué)生的音樂教材都是由大學(xué)教師自主編寫，因此，對于音樂教材的選擇，首先要選擇專業(yè)性強(qiáng)、有針對性的教材。此外對音樂教材要采取標(biāo)準(zhǔn)化的采購，教材的編寫要請專業(yè)教師統(tǒng)一編寫，以便確保教材質(zhì)量。

總之，大學(xué)音樂教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育形式之一，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)等方面都具有很重要作用。因此，音樂教育對大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生和諧健康發(fā)展極其重要。

篇（3）

高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資的搖籃，今日音樂教育專業(yè)的學(xué)生，就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍，他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個(gè)不爭的事實(shí)是大學(xué)音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)與社會要求存在明顯差距。因此，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時(shí)，更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時(shí)俱進(jìn)的音樂人才。

一、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶，使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等，內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此，在注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂本身就是文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門類。加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我們在大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出師范性特點(diǎn)，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，減少專業(yè)必修課，增開專業(yè)選修課，增強(qiáng)課程的針對性、實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀，為社會輸送高素質(zhì)的合格

的音樂基礎(chǔ)教育工作者。

二、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)

音樂專業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué)，自然科學(xué)素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，而現(xiàn)代音樂人才不能不具備一

定的科學(xué)技術(shù)知識與技能，音樂教師更不能是科盲，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課，將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到良好的效果?，F(xiàn)學(xué)校開設(shè)了音樂聲學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂、電腦動(dòng)畫與音樂課件制作、電腦音樂創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用等課程，對培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，是大學(xué)音樂教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力，就能夠在藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)中，將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個(gè)過程中，運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技巧，并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問題，產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點(diǎn)和見解。因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合音樂教育學(xué)科的特點(diǎn)，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，將理論知識與實(shí)踐技能、專業(yè)知識和非專業(yè)知識、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測檢查結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)

課程架構(gòu)，是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對大學(xué)音樂教育專業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置，要與音樂教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂藝術(shù)發(fā)展的大趨勢。

大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該包括教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)有的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)知識和能力、專業(yè)水平以及教師職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的思路來設(shè)置。一是設(shè)置哲學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)語文、體育等公共必修課;二在保證學(xué)科體系科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，規(guī)劃、發(fā)展和建設(shè)四個(gè)系列的課程群，即音樂理論與技能基礎(chǔ)課程群、作曲技術(shù)與指揮課系列課程群、聲樂表演與教學(xué)課系列課程群、鋼琴演奏與器樂課系列課程群;三是將教育科學(xué)課程，如音樂教學(xué)法、音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、學(xué)科教育論作為必修課;四是設(shè)置比較寬泛的選修課程，如美術(shù)、寫作、教師語言藝術(shù)、電化教育、意大利語、德語、音樂美學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練、東西方音樂文化史、音樂學(xué)概論、MIDI技術(shù)與制作、現(xiàn)代錄音與錄音技術(shù)、舞臺藝術(shù)、教師口語、中學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)、音樂教育管理等。

2.改革大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式

一是因材施教。我們采取討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二是科學(xué)施教。我們改變那種一講到底的單一課堂結(jié)構(gòu)，采用心靈感受式、直觀感知式、啟發(fā)討論式、反復(fù)討論式等方法，使課堂教學(xué)出現(xiàn)和聲立體美的效果，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三是注重學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐。我們重構(gòu)教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，在第一學(xué)年就安排一周見習(xí)，從第二學(xué)年開始，每學(xué)年安排二到四周時(shí)間到各學(xué)段實(shí)習(xí)，使之了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作情況，讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂教師所應(yīng)具備的能力，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國器樂、聲樂考級活動(dòng)，把考級作為原動(dòng)力，以提高專業(yè)技能。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)資源

大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)，要充分運(yùn)用音樂現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、技術(shù)和手段，不斷提高教師多媒體制作能力和教學(xué)能力，編制適合專業(yè)特點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視聽教材、計(jì)算機(jī)輔助軟件，運(yùn)用現(xiàn)代化音響技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)資源，加快大學(xué)音樂教育專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的發(fā)展步伐。 參考文獻(xiàn)

[1]姚思源.新世紀(jì)我國高師音樂教育專業(yè)改革發(fā)展新動(dòng)向研究.中國音樂教育2004.6

篇（4）

二、音樂教育專業(yè)基本樂科教學(xué)現(xiàn)狀

“基本樂科是把基礎(chǔ)理論知識和基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來講授的一門音樂基礎(chǔ)課程?！币虼耍緲房瓢ㄈ齻€(gè)方面的內(nèi)容：視唱、練耳和樂理。音樂教育專業(yè)基本樂科教學(xué)主要有以下三方面的特點(diǎn)：1.綜合性。音樂教育專業(yè)基本樂科具有綜合性是指：音樂基礎(chǔ)理論和基本技能中還涉及到了有關(guān)和聲、音樂欣賞等方面的內(nèi)容，且需要鋼琴、聲樂等音樂專業(yè)技巧的支撐；同時(shí)，學(xué)習(xí)基本樂科又對以上幾門課程的學(xué)習(xí)和音樂專業(yè)技巧的提高起促進(jìn)作用。這樣，基本樂科從教學(xué)內(nèi)容到形式的綜合性，使學(xué)生能夠完整的理解音樂要素之間的必要聯(lián)系，獲得較完整的音樂概念和結(jié)構(gòu)框架，達(dá)到全面發(fā)展音樂素質(zhì)的目的。2.漸進(jìn)性和階段性?；緲房频膶W(xué)習(xí)過程具有的漸進(jìn)性和階段性。這是指基本樂科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，必須經(jīng)過堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)的不同階段的學(xué)習(xí)。即：建立了基本的音高、節(jié)奏、各種音程、和弦概念的初級階段；對同主音大小調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)、多聲部練習(xí)以及少量現(xiàn)代音樂聽覺分析有了較為深入理解的中級階段；和對多媒體基本樂科課件的制作以及基本樂科教學(xué)法的學(xué)習(xí)的高級階段。3.實(shí)踐性?；緲房剖且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。無論課內(nèi)還是課外，都有許多實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢哉f，基本樂科本身就是一門實(shí)踐課程。

三、音樂教育專業(yè)基本樂科現(xiàn)狀所引發(fā)的問題

我國各高等院校音樂教育專業(yè)的基本樂科教學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，在課程設(shè)置和教學(xué)方面積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)音樂教育工作者做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，20世紀(jì)90年代以前傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)基本樂科教學(xué)中照搬前蘇聯(lián)的教育模式，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天已有所改善，但其課程設(shè)置結(jié)構(gòu)等方面仍遵循這舊有的套路和思路，跟不上現(xiàn)今音樂教育發(fā)展的潮流，造成以下四個(gè)方面的問題：1.生源平均音樂水平下降，兩極分化嚴(yán)重，甚至相差懸殊。1998年以來各高等院校音樂教育專業(yè)的擴(kuò)招，使得招生門檻降低，且音樂教育專業(yè)中的“精英化”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致生源平均音樂素質(zhì)下降。基本樂科的教學(xué)也受到波及。由于基本樂科的是以集體課的形式教學(xué)，擴(kuò)招前，基本樂科教學(xué)的師生比是一比十幾，擴(kuò)招后十幾人的小組改為四五十人的大班課。這樣使得學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊，甚至相差懸殊，增加了基本樂科教學(xué)的難度。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，無法體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的基本樂科教學(xué)特點(diǎn)。傳統(tǒng)基本樂科教育并未區(qū)分音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂教育，只是在專業(yè)音樂教育的基本樂科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上減少了很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏“針對性”。大部分專業(yè)音樂院校的針對不同專業(yè)學(xué)生的基本樂科教學(xué)所采用教材基本相同，或者只是在學(xué)習(xí)的深度上有所區(qū)別。例如：有些音樂教育專業(yè)的學(xué)生視唱學(xué)到調(diào)號為三升、三降或帶變化音、轉(zhuǎn)調(diào)的視唱，而其他專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)到二聲部彈唱和現(xiàn)代音樂視唱。目前為止，還沒有針對音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)編寫的基本樂科教材。3.課程設(shè)置缺乏整體性，將基本樂科劃分成為兩門課程進(jìn)行教學(xué)。目前，各高校音樂教育專業(yè)中的基本樂科將音樂基礎(chǔ)理論與音樂基本技能分別稱為基本樂理與視唱練耳，劃分為兩門課程，由不同的專業(yè)教師任教。這樣雖然在一定程度上強(qiáng)調(diào)了基本樂科中兩方面內(nèi)容的重要性，但忽視了的基本樂理與視唱練耳之間內(nèi)在聯(lián)系，缺乏整體性，產(chǎn)生了較多的重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)師資，降低了課堂效率，不利于基本樂科教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，必須加強(qiáng)這兩門課的整合，否則割裂了基本樂科教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，基本樂科的學(xué)習(xí)將無從下手。4.教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備單一，缺乏多樣化。傳統(tǒng)基本樂科教學(xué)手段的老化，教師講的多，學(xué)生聽的少，教學(xué)設(shè)備也比較單一，利用黑板、粉筆和鋼琴授課。

以傳統(tǒng)的調(diào)式分析教學(xué)為例，普通師范院校的學(xué)生，面對樂譜大多很難在心中形成正確音樂形象，靠鋼琴視奏，因?yàn)轭}量大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，也只能一帶而過，支離破碎，很難每題都做到完整。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，面對樂譜頭腦里的音樂形象被教科書中的條條框框所替代。這樣惡性循環(huán)，使不少學(xué)生失去了對基本樂科學(xué)習(xí)的興趣。并且隨著數(shù)字化音樂技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了更大的沖擊。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

高校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資的搖籃,今日音樂教育專業(yè)的學(xué)生,就是明日基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的藝術(shù)教育主力軍,他們的綜合素質(zhì)將直接影響到音樂基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。而目前一個(gè)不爭的事實(shí)是大學(xué)音樂教育專業(yè)的學(xué)生,其綜合素質(zhì)與社會要求存在明顯差距。因此,大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生較深厚的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時(shí),更要注意培養(yǎng)具有較為完善的人格的與時(shí)俱進(jìn)的音樂人才。

一、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的人文科學(xué)素質(zhì)

人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育旨在通過知識傳授和環(huán)境熏陶,使人類優(yōu)秀的人文知識成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、人生態(tài)度、審美情趣、思維方式等,內(nèi)化為受教育者的品格、氣質(zhì)修養(yǎng)、處世哲學(xué)。因此,在注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí),必須加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。一是注重培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的語言、文字表達(dá)能力;二是注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維能力;三是注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。音樂本身就是文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐厚的藝術(shù)門類,加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),特別有利于拓寬學(xué)生的文化視野,增進(jìn)對音樂的理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此,我們在大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)該突出師范性特點(diǎn),本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則,減少專業(yè)必修課,增開專業(yè)選修課,增強(qiáng)課程的針對性、實(shí)效性,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀,為社會輸送高素質(zhì)的合格的音樂基礎(chǔ)教育工作者。

二、要著力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)

音樂專業(yè)的學(xué)生從上高中起就遠(yuǎn)離自然科學(xué),自然科學(xué)素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng),而現(xiàn)代音樂人才不能不具備一定的科學(xué)技術(shù)知識與技能,音樂教師更不能是科盲的。提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)已成為高等教育特別是高等師范教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)科學(xué)技術(shù)教育課,將自然科學(xué)與人文科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,以達(dá)到良好的效果?，F(xiàn)學(xué)校開設(shè)了音樂聲學(xué)、計(jì)算機(jī)音樂、電腦動(dòng)畫與音樂課件制作、電腦音樂創(chuàng)作與制作、信息技術(shù)在音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用等課程,對培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

三、要著力培養(yǎng)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力,是大學(xué)音樂教育專業(yè)重要的教學(xué)目的之一。學(xué)生具備了藝術(shù)創(chuàng)新能力,就能夠在藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)中將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理藝術(shù)作品和表現(xiàn)藝術(shù)作品的整個(gè)過程中,運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,能夠從不知到知、從不會到會、從未知到已知的藝術(shù)探索中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技巧,并能夠在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新情況,提出新問題,產(chǎn)生新的藝術(shù)觀點(diǎn)和見解。因此,我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入到教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合音樂教育學(xué)科的特點(diǎn),以專業(yè)課程為基礎(chǔ),以加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn),將理論知識與實(shí)踐技能、專業(yè)知識和非專業(yè)知識、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)、考試與檢測檢查結(jié)合起來,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重建適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程架構(gòu)課程架構(gòu),是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提。對大學(xué)音樂教育專業(yè)課程架構(gòu)的設(shè)置,要與音樂教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、相一致,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,充分體現(xiàn)當(dāng)代人文藝術(shù)、音樂藝術(shù)發(fā)展的大趨勢。

篇（6）

隨著我國幼兒學(xué)前教育的迅速發(fā)展，中職學(xué)校成為當(dāng)前輸送學(xué)前教育人才的重要基地。在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展的背景下，學(xué)前教育對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，需要提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，對于中職學(xué)前教育專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)提高該專業(yè)學(xué)生在兒歌彈唱、視唱練耳方面的綜合素質(zhì)能力，使聲樂教育滲透到中職學(xué)前教育專業(yè)中來，從而保持學(xué)前教育理念的先進(jìn)性、確保學(xué)前教育專業(yè)能夠符合時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.未能普及音樂教育，學(xué)生音樂素養(yǎng)普遍較低

中職學(xué)前專業(yè)在招收學(xué)生時(shí)通常不會對學(xué)生音樂素質(zhì)提出要求，因此進(jìn)入該專業(yè)的學(xué)生大部分都沒有接受過專業(yè)的音樂教育。對于部分中職學(xué)前教育專業(yè)的教育者而言，音樂素養(yǎng)并不是必備技能，因而他們并不重視音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)。而在九年義務(wù)教育階段，音樂課也并非中小學(xué)必修科目，甚至有的學(xué)校會為了加強(qiáng)文化課教學(xué)而占用音樂課教學(xué)，這就導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在樂理和視唱練耳方面都是零基礎(chǔ)，學(xué)生音樂素養(yǎng)普遍較低。

2.課程設(shè)計(jì)不符合中職學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)要求

新課改背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)有了新的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求。因此，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新、不斷改革和發(fā)展，提高學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的目的。然而，在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的課程安排中，很少對學(xué)生音樂素養(yǎng)和視唱練耳教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)安排，一方面，兒歌彈唱所占學(xué)時(shí)相對較少，難以滿足兒歌彈唱的教學(xué)需要，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生音樂素質(zhì)的教育缺乏系統(tǒng)的教育體系安排和課程設(shè)置，學(xué)生在理論知識框架得不到完善的前提下，對于音樂作品的理解、分析能力及編配能力也較難達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

3.音樂教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)

新時(shí)期下的中職學(xué)前教育專業(yè)對實(shí)踐的要求應(yīng)當(dāng)有所提高，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在兒歌彈唱、音樂教育方面的實(shí)踐能力。但在大部分中職學(xué)前教育專業(yè)中，對音樂的教學(xué)主要集中在樂理等相關(guān)理論知識方面，學(xué)生畢業(yè)后無法達(dá)到崗位要求，導(dǎo)致教學(xué)與崗位脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育的發(fā)展。

二、貫徹中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱新理念的應(yīng)對措施

1.從理論教育的改革入手，建立科學(xué)、合理的音樂教育體系

要提高中職學(xué)前教育的音樂教學(xué)效果、貫徹兒歌彈唱教育新理念，首先需要中職學(xué)前教育專業(yè)建立完善、科學(xué)、合理的音樂教育體系。這就要求，中職學(xué)前教育專業(yè)對兒歌教學(xué)重新作出設(shè)計(jì)，在教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課時(shí)的安排上做出改革，從而達(dá)到以最快的速度讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的兒歌彈唱技巧的目的。

音樂教育需要從基礎(chǔ)的音樂符號、調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格、體裁等樂理知識入手，建立該專業(yè)學(xué)生對兒歌的音樂性印象，以最簡易的方式使學(xué)生掌握幼兒歌曲的簡單編配伴奏方法。例如，幼兒歌曲可以大致分為三種風(fēng)格類型：歡快活潑的舞蹈兒歌、進(jìn)行曲風(fēng)格的兒歌和抒情性兒歌。因此在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)時(shí)，可以從舞曲、進(jìn)行曲和抒情曲的常用簡單和弦入手，建立基本的兒歌伴奏印象，再根據(jù)兒歌不同的風(fēng)格，使用最基礎(chǔ)的柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型為兒歌配伴奏。掌握這些伴奏理論知識之后，再通過反復(fù)的訓(xùn)練，由淺入深地逐步達(dá)到為幼兒歌曲編配伴奏的程度。

在學(xué)生掌握了基本的技巧和理論知識后，就需要進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，通過肌肉記憶，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握兒歌彈唱的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.有針對性地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生掌握成熟的彈唱技巧

對于學(xué)前教育專業(yè)而言，掌握基礎(chǔ)的樂理知識和彈唱技巧知識，并不能完全達(dá)到提升兒歌彈唱能力的目的。要使學(xué)生熟練掌握兒歌彈唱，貫徹兒歌彈唱的新理念，還需要進(jìn)行有針對性的練習(xí)，通過大量的實(shí)踐來提高學(xué)生在學(xué)前教育音樂教學(xué)上的全面綜合素養(yǎng)。如，增加視唱練耳的訓(xùn)練課程，提高學(xué)生曲調(diào)和音準(zhǔn)；通過著重加強(qiáng)樂器課訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握鍵盤彈奏的技能，并對大部分樂器彈奏技巧都能建立基礎(chǔ)印象。

中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出在樂器演奏上的專業(yè)性要求，通常情況下，學(xué)生的鋼琴或手風(fēng)琴能力需達(dá)到業(yè)余三級或以上，才可進(jìn)行連貫的兒歌伴奏。同時(shí)，還要求學(xué)生能對兒歌所含有的意境、情懷等因素言之有物，因此，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加兒歌鑒賞課，對學(xué)生的音樂情感、意境理解能力進(jìn)行培訓(xùn)。

3.完善學(xué)前教育專業(yè)音樂教育，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的體悟能力

篇（7）

新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行，這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材，開擴(kuò)了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！盵1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄，社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展；專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。[3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%；我國高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開設(shè)，而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課；嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?，尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、宏觀視野下的高師音樂教育課程改革

21世紀(jì)，人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢，基于這一點(diǎn)，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀也就是包含有三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念，其內(nèi)涵：第一，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂是理解世界上各民族的一個(gè)途徑；第三，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會學(xué)習(xí)過程；第四，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力；第五，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第六，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有?、有機(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂的教育在未來音樂教育的價(jià)值提供了發(fā)展的空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳肺幕膭?chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識”。[4]（2）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育、基礎(chǔ)教育，音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。我國的中小學(xué)音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質(zhì)教育課程的過程。而高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂教育專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一，個(gè)人素質(zhì)：音樂教師必須能激勵(lì)他人；能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識；能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)；能確定和評價(jià)新的思想；能運(yùn)用自己的想象力；能理解教師的作用。其二，音樂能力：音樂教師能以對音樂的理解和技術(shù)水平表演；能伴奏；能演唱；能指揮；能評價(jià)他人的表演；能為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音；能通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解；有表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力；能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂；能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法；能評價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果；能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。其三，專業(yè)素質(zhì)：音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀；能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想；能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身于教學(xué)的思想。這充分表明：一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。[5]因此，我國高師音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提。音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！爱?dāng)前，針對過去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化，重單項(xiàng)專項(xiàng)、輕綜合素質(zhì)，重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化的傾向，應(yīng)當(dāng)提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不以求其專為目的，而求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹?，而需全面發(fā)展；不以求其深，而求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?！盵6]音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，高師音樂教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：

1、音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術(shù)本質(zhì)就是一種實(shí)踐，音樂的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐為其主要教學(xué)形式和內(nèi)容；音樂的實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂形象的過程，音樂的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的；音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，無論人自覺或不自覺，音樂會自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽覺，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無限的潛能。人不能缺少音樂，故音樂教育是為人終生服務(wù)的，是具有普遍性和大眾性的；音樂藝術(shù)又具有集體性，音樂善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。

2、多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o(jì)里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多文化音樂教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問題?！盵6]不同的民族有著不同的音樂文化，東西方音樂體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對話的條件下，相互尊重，相互了解，相互認(rèn)知，要破除以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系?！盵7]其中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國音樂的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)象和以西否中的錯(cuò)誤觀念。

篇（8）

    新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行,這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

    一、 我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

    我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材,開擴(kuò)了中國音樂文化的視野,豐富了我國人民的音樂生活。50多年來,雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

    體系之外?！盵1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識面過窄,社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn),即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

    從課程設(shè)置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國、日本、德國一般在33%至40%之間;我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課,缺乏選修課,課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好,主動(dòng)選修課程,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少,即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者,機(jī)械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值,體驗(yàn)存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”,而忘掉了“講臺”過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看,我國高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%;我國高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實(shí)踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

    從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,知識陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識比例遠(yuǎn)高于中國音樂等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際,脫離高師的自身特點(diǎn),脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>

篇（9）

對理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能方面的影響和制約。由于傳統(tǒng)觀念的影響,在我國高等師范院校音樂教育培養(yǎng)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)生重視專業(yè)技能方面的訓(xùn)練,從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,造成了許多學(xué)生文化素質(zhì)較為薄弱,知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。這種素質(zhì)的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中缺乏思維能力、表達(dá)能力和想象能力。因?yàn)橐魳放c社會的文化背景和文化內(nèi)涵是不可分割的,相關(guān)人文知識的欠缺,直接影響學(xué)生的思維能力,制約學(xué)生的分析能力和理解能力,從而照成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對與音樂文化相關(guān)的多元文化的理解欠缺,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的僵硬,只能簡單的認(rèn)識歌曲(樂曲)的演唱(演奏)技法,不能正確理解歌曲本身說蘊(yùn)含的寓意和內(nèi)涵,在對作品演繹中往往情感的表現(xiàn)蒼白無力,失去了音樂應(yīng)有審美意義。

對審美教育的影響和制約。審美教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分,而音樂教育又是審美教育的重要組成部分,因此音樂教育對于推進(jìn)我國素質(zhì)教育具有重要的意義。音樂教育就是通過聽覺進(jìn)行教育的審美藝術(shù)?？梢哉f,學(xué)生的情感認(rèn)知是其審美意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)師范學(xué)生的審美認(rèn)識是審美教育的重中之重。在我國的高師音樂教育專業(yè)中,因?yàn)閷W(xué)生自身的文化素養(yǎng)相對薄弱,由此就造成了學(xué)生的情感認(rèn)知和審美能力的相對欠缺,對音樂作品的把握不夠準(zhǔn)確,理解不夠透徹等現(xiàn)象,并對學(xué)生的審美教學(xué)產(chǎn)生了影響和制約。

對教學(xué)實(shí)踐的影響和制約。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師是高等師范音樂教育專業(yè)的目標(biāo)和責(zé)任,是全面貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。但我國的高等師范音樂教育專業(yè)往往是注重技能、技巧,而輕視文化課和教育課的培養(yǎng)。從而使得相當(dāng)一部分高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了文化素質(zhì)不高,知識技能結(jié)構(gòu)單一,綜合素質(zhì)不強(qiáng)等情況,造成了這些學(xué)生很難快速適應(yīng)我國中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)。主要表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)由于人文素質(zhì)不強(qiáng),教師講課時(shí)講不明白問題,只能進(jìn)行技法等方面的演奏,而不能進(jìn)行背景等方面的講述,從而照成自己“教不好”,學(xué)生學(xué)不會的情況。同時(shí),學(xué)生也感覺學(xué)習(xí)的枯燥無味,單純地被動(dòng)地進(jìn)行技法的“填鴨式”的灌輸,這種情況會嚴(yán)重影響教師工作的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。長此以往會制約我國音樂教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施。

高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生,即為未來我國基礎(chǔ)音樂教育的骨干力量,他們將擔(dān)負(fù)起“音樂使者”的重任,這就要求他們不僅要具備過硬的專業(yè)知識和能力,更要具有相當(dāng)深度文化內(nèi)涵,不僅要能上好音樂專業(yè)課程,更能在專業(yè)教學(xué)過程中教給學(xué)生如何做人的道理。培養(yǎng)在具有較高的專業(yè)水平的同時(shí),又具備較為完善的人格及較高人文素質(zhì)并能夠適應(yīng)未來音樂教育模式的師資聯(lián)想,是我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起來的歷史使命。針對我國高等師范院校音樂教育實(shí)踐中人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,本文提出以下幾點(diǎn)建議。

一是提高生源素質(zhì),重視學(xué)生的文化素質(zhì)。在錄取時(shí)不能只重視學(xué)生技法、技巧方面的素質(zhì),還要對文化課方面有更加嚴(yán)格的控制和要求。二是加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中,進(jìn)行科學(xué)的文化課和專業(yè)課的比例設(shè)置,不能顧此失彼,使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)好專業(yè)技法又能夠?qū)W習(xí)好文化課的內(nèi)容。我們在教學(xué)的進(jìn)行中,要處處以發(fā)展角度去關(guān)注學(xué)生的精神世界。作為一名教師,只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長,要堅(jiān)持教書育人,利用人文理念,開發(fā)音樂專業(yè)課程和教學(xué)過程中的審美情趣,陶冶情感,凈化思想,完善品格,使學(xué)生成為具有健全人格的全面型音樂人才。三是嚴(yán)格按照相應(yīng)的國家培養(yǎng)理念,把基礎(chǔ)音樂教育理念充分融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中去。課程設(shè)置與教學(xué)教法要既符合國家的基本教育理念,又要大膽創(chuàng)新,勇于探索,切實(shí)改變傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念,推動(dòng)我國高等師范院校音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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1.文化成績較差

現(xiàn)代高等師范音樂教育專業(yè)的生源，一部分是自小學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，而更多的則是所謂的“半路出家”，甚至有大批藝考生是從高二才開始突擊培養(yǎng)專業(yè)的“速成生”。以江蘇省高考招生規(guī)定為例，音樂類考生將參加省教育考試院組織的專業(yè)統(tǒng)一考試，專業(yè)分和文化分雙雙過線后將按專業(yè)名次依次錄取。面對現(xiàn)如今高考文化課逐年加大的壓力，對于成績較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音樂等藝術(shù)類專業(yè)將是一個(gè)能步入高等院校學(xué)習(xí)的“捷徑”。

2.易被外界思潮影響

學(xué)生大學(xué)期間所接觸的多為西方音樂思想，專業(yè)課也多為西方音樂體系下的課程，而對中國傳統(tǒng)音樂理念則早已放輕，例如五聲調(diào)式，或許只在樂理課里有所提及。音樂專業(yè)的學(xué)生在這種大環(huán)境下，雖然注重了專業(yè)技能的提高，把專業(yè)技能作為工具，但卻忽略了科學(xué)和人文精神的學(xué)習(xí)。在不同程度上，一些學(xué)生在政治信仰和理想上失真，甚至在道德價(jià)值上出現(xiàn)偏差。不僅缺乏外來思潮的欣賞和鑒賞能力，更缺乏對中國本土文化和傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，導(dǎo)致了盲目崇拜和模仿形式，大大降低了用人文精神去衡量價(jià)值體系的本能，更有學(xué)生存在崇洋、民族意識淡薄的現(xiàn)象，這致使音樂專業(yè)中大多存在缺乏集體意識的學(xué)生。

二、高等師范音樂教育體系和課程設(shè)置存在問題

2011年教育部頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這意味著中國中小學(xué)音樂課開始了新的變革，有了新的發(fā)展方向。這既給高等師范音樂教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。高等師范音樂院校是基礎(chǔ)音樂教育人才的培養(yǎng)基地，課程體系則是其發(fā)展的命脈，課程設(shè)置是否合理，將直接影響高等師范音樂教育的改革成效。

1.新課標(biāo)下的高等師范音樂教育

音樂課程是義務(wù)教育階段面向所有學(xué)生的一門必修課，其課程性質(zhì)是人文性、審美性、實(shí)踐性的。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程總目標(biāo)提及：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來表述，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的全新教育理念。這不僅是對學(xué)生的要求，也是對音樂教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。

2.教學(xué)體系缺乏師范性

縱觀現(xiàn)在的高師音樂院校，重視專業(yè)技能、輕視音樂教學(xué)能力，已然有轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼I(yè)院校的趨勢。從進(jìn)校開始，每個(gè)學(xué)生都有著自己明確細(xì)分的專業(yè)，對于學(xué)生的價(jià)值衡量也依據(jù)主修專業(yè)，而缺乏對學(xué)生總體能力的評價(jià)。由此可見，從學(xué)生到學(xué)校已經(jīng)模糊了“師范”這個(gè)概念，音樂教育似乎已慢慢褪去了師范性，主修專業(yè)能力則成了評價(jià)體系。長期以來，高等師范音樂教育辦學(xué)和教學(xué)模式不斷在靠近專業(yè)院校的套路，課程設(shè)置基本與專業(yè)院校相差無幾，以專業(yè)知識為本的價(jià)值取向逐漸偏離師范性，形成了“窄、專、深”的課程體系。

三、對高等師范音樂教育改革提出若干意見

高等師范音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師人才的基地，生源和課程是體系的命脈，其課程設(shè)置在一定程度上影響著中小學(xué)音樂課的教學(xué)。以中小學(xué)音樂新課標(biāo)出發(fā)，本著“學(xué)什么教什么、教什么學(xué)什么”的思想，應(yīng)有效地加強(qiáng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)能力。目前，高等師范音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置已然偏離了師范性，因此回歸師范性是改革的重中之重。

確定師范性目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程。針對師范性，可以將原本難度大、實(shí)用性不強(qiáng)的專業(yè)必修課優(yōu)化為選修課，如鋼琴、聲樂等課程，把鋼琴和聲樂的教學(xué)法設(shè)為必修課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)方法。對于感興趣和基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選修鋼琴演奏和聲樂演唱，進(jìn)一步提升水平；學(xué)生眼里枯燥無味的中外音樂史，可以將其以歷史文獻(xiàn)的形式改為“中外音樂史的探究和名作鑒賞”的形式，將歷史實(shí)踐化、綜合化和探究化，讓學(xué)生主動(dòng)投入歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，或?qū)⑹穼W(xué)和鑒賞相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和探究能力。所有關(guān)于如何理解音樂的書籍都同意下列觀點(diǎn)：讀這樣一本書并不能加深對這門藝術(shù)的理解，如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。針對教學(xué)技能，增設(shè)輔助課程。高等師范音樂教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，生源質(zhì)量和教學(xué)體系是改革之本。通過對生源、教學(xué)體系和課程設(shè)置的分析可以看出，現(xiàn)行高等師范音樂教育已經(jīng)處于落后階段。

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中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0308-01

自上世紀(jì)后半葉以來，隨著科技對諸多產(chǎn)業(yè)影響的日趨明顯，知識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到越來越重要的作用，由此標(biāo)志著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。隨著這一時(shí)代的到來，國家間的競爭日趨激烈，但其實(shí)質(zhì)是人才的競爭、教育的競爭。由此引起的教育改革此起彼伏，其宗旨是建立面向未來社會發(fā)展需要的新教育體系。為應(yīng)對面臨的諸多挑戰(zhàn)，高師音樂教育應(yīng)該在反思的基礎(chǔ)上有所作為。

一、高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到初級音樂教育的教學(xué)方式方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等關(guān)鍵問題，因此相關(guān)音樂教育目標(biāo)的制定必須以中小學(xué)音樂教育的實(shí)際為根據(jù)。必需考慮到：

（一）音樂教育活動(dòng)不僅是教育活動(dòng)的一部分，而且是一種特殊的教育活動(dòng)，并以其獨(dú)有的方式滿足社會需要。因此，高師音樂教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)首先注意所處社會的實(shí)際情況，在研究分析的基礎(chǔ)上加以制定。當(dāng)前，我們的社會處于日新月異的階段，各種新觀念、新思潮引發(fā)了多種不同的需要，如何使音樂教育因勢利導(dǎo)，應(yīng)成為我們的關(guān)注點(diǎn)?？上驳氖牵?dāng)前高師院校的一部分畢業(yè)生已積極投身于廣闊的社會實(shí)踐，充分發(fā)揮所學(xué)特長，在豐富社會文化生活，促進(jìn)精神文明建設(shè)，占領(lǐng)文化陣地中發(fā)揮了重要作用，使我們看到了改革所取得的初步成果。

（二）高師音樂教育專業(yè)尚處于音樂教育的初級階段，他并不是以培養(yǎng)演唱家或演奏家等掌握本專業(yè)高深技能為主要目標(biāo)的專業(yè)人才教育，高師音樂教育只是專業(yè)性音樂教育的基礎(chǔ)階段。這一時(shí)期音樂教育更注重培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)與對音樂的興趣愛好。這種綜合化的學(xué)習(xí)將使學(xué)生不僅成為藝術(shù)實(shí)踐者，還將成為音樂文化的傳承者。

但我們必須看到這樣一個(gè)事實(shí)，我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在很長一段時(shí)間內(nèi)存在的問題是，把它等同于專業(yè)院校的技巧訓(xùn)練。加之高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生整體專業(yè)水平低于專業(yè)院校的學(xué)生，導(dǎo)致畢業(yè)于高師院校的學(xué)生不僅在專業(yè)技巧方面未達(dá)到較高水準(zhǔn)，而且在教育實(shí)踐水平與能力方面也難盡如人意，不能滿足社會發(fā)展的需要，形成培養(yǎng)目標(biāo)與需求的脫節(jié)。

通過長期的實(shí)踐與總結(jié)，我認(rèn)為高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：具有高尚的職業(yè)操守、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣、健康的身心素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性解決問題的能力、獨(dú)立研究的能力。

二、高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。真正的音樂教育決不僅僅是演唱演奏加理論，還應(yīng)該是精神教育、人文教育、審美教育，因此對從事基礎(chǔ)音樂教育的教師素質(zhì)有了新要求。所以高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革應(yīng)注重全面考慮教學(xué)的主要因素，尋找教學(xué)中最佳的互動(dòng)規(guī)律，不拘一格的吸收借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教育文化成果，把人的發(fā)展、人的需要作為研究方向，建立符合中國國情的音樂教育教學(xué)體系。但我們必須注意的是，課程改革是對現(xiàn)有課程體系的揚(yáng)棄，發(fā)揚(yáng)好的傳統(tǒng)，保留那些經(jīng)過實(shí)際檢驗(yàn)的好的經(jīng)驗(yàn)，拋棄那些阻礙教育發(fā)展，違背教育規(guī)律，影響學(xué)生身心發(fā)展的教育內(nèi)容。

同時(shí)，高師音樂教育課程應(yīng)從音樂課程的存在意義為出發(fā)點(diǎn)?？吹阶鳛槿祟惥裎幕a(chǎn)品的音樂，其教育本質(zhì)就是塑造具備一定文化寬度與深度的人，體驗(yàn)各種人類優(yōu)秀音樂文化成果，因?yàn)槲覀冎阅芨惺艿讲煌瑖遗c民族的藝術(shù)，就是因?yàn)槿祟惖母杏X有共通性。并在借鑒他國音樂文化的同時(shí)保護(hù)本民族的音樂特征，這成為廣大音樂教育工作者必須面對與解決的課題。為此，高師音樂教育改革應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）音樂教育的全面性。音樂教育應(yīng)該是音樂技術(shù)教育與審美教育的完美結(jié)合與統(tǒng)一。音樂教育的專業(yè)性很強(qiáng)，沒有專業(yè)的理論知識與實(shí)踐能力，就不可能理解與展現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力，實(shí)施音樂教育也就無從談起。同時(shí)，音樂教育也不僅僅是專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而應(yīng)成為一種審美教育，因?yàn)橐魳方逃诤艽蟪潭壬鲜且环N感受性教育，這種教育要求教育者對音樂具有相當(dāng)敏銳的感受能力，也就是對音樂的判斷鑒別能力。否則，一個(gè)無法感受到音樂魅力的人既不可能認(rèn)識到音樂的價(jià)值，更不可能傳遞音樂內(nèi)在的價(jià)值、讓更多的人走進(jìn)音樂、理解音樂、熱愛音樂。