酒與文學藝術大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇酒與文學藝術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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語文是一種重要的交際工具，學生掌握這一基礎工具，對于個人素質的提高有著不可估量的作用。因此，我們要認真研究語文課堂教學，培養教學的藝術性意識，不斷提高教學質量。

1.教學藝術的本質特征

教學藝術是在一定的科學理論的指導下對教學進行藝術表現和科學再現的優化教學，是一種藝術化的教學，具體就是遵照教學法則和美學尺度，靈活地運用語言、表情、動作、圖像組織、調控等手段，為取得最佳效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。在這里需要遵循其科學性和藝術性，又要求教師通過靈活嫻熟的教學手段、方法和技巧對教學進行優化處理，且教學的過程充滿個性和創造性，使其別具風格。具體可以從以下三個方面去理解：

（1）形象性。教師借助語言、表情、體態、技巧、圖像、音響等方式來表現和傳播教學內容的思想感情，變枯燥的、抽象的教學內容為生動的藝術形象，刺激、震撼、滋潤、陶冶學生的心靈，豐富學生的想象力，發展學生的創新思維能力。

（2）情理性。教師的態度以及和學生之間的交流都是建立在科學再現教學內容的基礎之上的，也是需要師生關系融洽方可的，無論是教還是學，對待客觀事物的情感都是理智的。

（3）審美性。教師的審美價值或教學的美主要分為外在美和內在美，教師儀態、語言以及板書等都屬于外在美，而內在美主要是指教學的風格、意境等，例如鮮明獨創、穩定成熟。只有這兩種美結合在一起，才能真正顯示出教學魅力或審美價值。

2.語文教學備課的藝術

課堂教學是一個復雜而又系統的工程，其中備課是教師上好語文課的前提保證。如果沒有認真備課，或者只是簡單地抄抄寫寫是上不好課的，即使是經驗豐富的教師，也要對教學內容進行精心的設計和推敲。具體的操作步驟是：鉆研教學內容查閱相關資料調查了解學生編寫教學計劃確定教學方法。

3.課堂提問的藝術

課堂提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交流、和諧共振的一條重要渠道。課堂提問不僅能起到鞏固教學內容、反饋教學質量的作用，還能啟發學生開闊思路。對于課堂的提問設計要做到：圍繞主題，少而精；順序得當，重點突出；針對學生的實際，做到難易適度。提問的方式也有很多種，比如記憶式、選擇式、比較式以及遷移式等。至于如何進行問題的設置，還需要掌握一些技巧，比如在關鍵處、疑難處、矛盾處和反復處等地方設置。

4.課堂板書設計的藝術

板書是教學的重要組成部分，幾乎每堂課都離不開它。板書就像一個“微型的教案”，把知識很簡明、形象和直觀地傳達給學生，不僅可以在縮短教學時間的前提下，快速地突出教學重點，幫助學生理清思路，更有利于學生對課文整個框架結構的理解，方便進行分析，把握其中的特點和內在聯系。所以板書的設計要具有明確性、直觀性、整體性和實用性，最好是圖文并茂，無論是文字或線條都具有一定的美感。在構思板書設計時可以從人和物的關系出發，也可以以文章結構順序為線索，還可以以時間順序為依據。但是一定要避免板書過程中的隨意性，避免五顏六色的標識，讓學生眼花繚亂。

5.課堂組織教學的藝術

課堂組織教學的藝術性是對課堂整體的一種把握和調控，不但要求有良好的課堂氛圍，還要有良好的課堂秩序。一方面老師可以講一些幽默、有趣的故事或笑話來緩解一下教學氣氛，在課堂問題時，無論學生回答得好與壞，都要保護其積極性，盡量地滿足他們的表現欲。另一方面，由于中學生正處于求知欲望強烈的時期，要不斷地激發其探究的興趣，在不斷的追究中獲得知識，從而形成良好的積極思維探究的氛圍，讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅之情。

在創造良好的氛圍的前提下，還要抓好課堂教學秩序。走上講臺的首要任務就是觀察學生的心理活動，加強預防性管理，其次就是加強課堂的吸引力，協調好師生之間的關系。

6.教學方法的藝術性

素質教育的實施，就要搞好課堂教學，只有不斷地改進和優化教學方法方可提高教學效率，不要逼迫學生增加勞動強度和加班加點、機械訓練、搞“題海”戰術。老師要靈活地運用情境教學法、表演教學法、講授教學法、競爭教學法和快樂教學法等。

總之，教學不僅是一門科學，更是一門藝術，在設計的過程中沒有固定的方法，關鍵在于選擇適當的方法，作為教師，要在掌握運用教學科學的基礎上，對課堂教學藝術進行更深入的研究。

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一、科學設計問題，講究層層遞進

要想打造一節優質的語文課，僅依靠教師即興提問，學生臨時構思問題的方式是無法實現的。所以，教師必須在課前做好教案，認真設計提問所用的問題，結合教學的目標、素材的特點和學生的思維模式、心理特點以及生活體驗等方面綜合考慮，從全局出發，設計的問題也要達到層層遞進、循序漸進的目的，由易到難，環環相扣，突出問題的地進行和關鍵性，逐步將學生引入問題的核心。

例如，課文《你必須把這條魚放掉》意在讓我們知道做人要嚴格要求自己，時時刻刻遵守社會公德的道理。在教學過程中，教師應當重點讓學生進行人物對話，讓學生明確的感受到湯姆的心理變化，進而才能更加深入的了解課文的中心思想。為了讓學生由淺入深地理解課文，我們可以設置這樣的一組問題：1.請大家根據課文的描述告訴老師，湯姆釣到的是怎樣的一條魚？2.后來，湯姆為什么想要把這條給放了呢？3.湯姆最后有沒有放掉這條魚呢？設置第一個問題的目的在于讓學生了解湯姆對這條大魚的不舍，設置第二個問題是為了讓學生關注父子倆各自對待這條魚的態度和理由，最后讓學生統一認識：根據公園的規定，這條魚必須放掉！而第三個問題的目的則在于讓學生更加深刻的感受到湯姆的行為是值得我們學習的，從而讓學生產生以湯姆為榜樣，自覺遵守社會公德的意識。這三個問題貫穿了整篇文章，在幫助學生理解課文內容的同時，依靠教師的引導達到了層層遞進、由淺入深的目的，唉學生的思考和回答過程中一步步走向教學核心，逐步完成教學內容。

二、設置障礙，激發學習興趣

在小學語文課程的教學過程中，我們都知道，不同內容的課文難度都有所不同，而對于難度較大的文章，學生的學習興趣就不容易提起，學習效果自然也不會理想。那么，如何抓住高難度文章的突破口，提起學生的學習興趣又成為了教師必須面對的問題。在長期的教學實踐中，筆者了解到，具備一定難度的問題可以激起學生的學習興趣。據此，在解讀較難文章時，就可以充分利用學生的這一心理，將文章的難度逐步分解，并結合學生的心理狀態設置相應的問題障礙，用以激發學生的求知欲，讓學生在思考困困難問題的過程中逐步提升自己的思維能力。而且學生成功解決問題后給自身帶來的成就感，也會成為學生學習的動力。

三、靈活設置答案，提升提問環節樂趣

在教學過程中，某些問題的回答套路大多是一樣的，而且某些問題的答案十分明確，學生甚至不用多思考就能知曉正確答案，長時間如此就會導致學生對回答教師的提問失去興趣，難以提升學生的學習積極性。據此，教師在設計問題時，應當盡量設置一些靈活的、具有啟發意義和引申意義的問題，再結合文章拓展問題的難度，讓學生可以想到多種答案，借以提升提問環節的樂趣，從而不斷激發學生的思維能力，讓學生時刻保持高昂的精神狀態。

四、挖掘素材，深層解讀問題

在課堂中，教師提出問題比解決問題更加重要，教師在設置問題時，應當深入挖掘素材的內涵，深層解讀問題，從表面看似無疑之處找出疑問，并引導學生深入、全面的思考。例如，在《第一次抱母親》的教學中，筆者設計了這樣的題目：課文題目中的“抱”，你覺得用的對不對：課文中最后寫到：“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來......”你覺得這是母親的心情是在怎樣的？為什么母親要流淚呢？通過這樣的提問，學生們深入思考了母親淚水的含義：那是欣慰、幸福、激動而又苦中有甜的淚水。

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提問作為一種教學方式，可以說和教學相生相伴。提問在語文課堂教學中占有極其重要的地位。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的提問，能結合學生探究新事物的心理傾向，激發學生的求知欲，又能促進學生思維的發展，加深對所學知識印象，“必令學生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深。”

一、課堂提問在教學中的具體作用

1.引起學習動機

提問是課堂的一種智力調動行為，可以使學生集中注意力，激發學習興趣，促進激發學生積極的活動愿望。

2.幫助學生學習

提問不應是使學生懼怕的考問，而是教師對學生的一種支持行為。①提示重點；②組織教科書內容；③提問還有促進的功能；④提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習范圍；⑤通過學生回答，教師獲得反饋，幫助學生檢查學習效果。

3.提問可以使學生得以表達觀點，流露感情，鍛煉表訴，并促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應

二、中學語文課堂教學提問中存在的問題

1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端

教師提問主要是在學生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進學生思維的發展。問題太淺顯，學生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會沖淡學習的興趣，并不能達到使學生深入理解文章內容的目的。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進，一般應掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。

2.提問過于頻繁，問題數量過多

通過調查發現，一堂課45分鐘，平均沒幾分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下，不假思索的忙著回答和應付。

3.控制問題的答案

有的教師很認真地提出一個問題，然后自己回答或讓學生回答后又打斷學生的回答，結果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的觀點是對是錯，這些都是極容易分散學生注意力的行為。

三、如何優化課堂提問藝術

1.要把握課堂的“度”

（1）難易度。要善于根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生有所得。

（2）時間度。教師有時提出問題后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習或者復習的教學形式，但卻不適宜需要學生思考、探究、評價、發現的教學。

2.要把握課堂提問的“序”

學生學習認識能力的形成，是一個循序漸進的系統過程。語文知識也具有系統性。根據中學生年齡特點和學習階段的不同要求，課堂提問必須系統連貫，條理清楚，線索分明，體現循序漸進的系統特征。從提問的層次來看，其序列為：認識性問題理解性問題創造性問題。

3.要把握課堂提問的“點”

（1）題眼之處，設問引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學時，可以從課題入手。“借題發揮”引導學生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹立全篇著眼的意識。

（2）反復之處，設問引思。不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內容。引導學生深入探究，使學生理解了課文內容，激發了學生思考問題的興趣，提高了學生分析問題的能力。

（3）關鍵之處，設問引思。所謂關鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學生不易理解的關鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發而動全身”，對理解課文內容體會感情有事半功倍的效果。

（4）矛盾之處，設問引思。不少課文在內容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。使學生思維深化。

（5）中心之處，設問引思。中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領的作用。從中心之處入手也符合整體性教學的要求，有利于發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的質量。

總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。

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“精”是少而有分量，“確”是恰切地表達內容。教學效果的好壞，不在于話講得多少，而在于是否恰如其分，擊中要害。實驗證明，話講得有分量，學生就愿意聽；越是關鍵性的話，學生就越認真聽。反之，話的內容空洞，羅嗦重復，學生就不愿聽，甚至產生厭學情緒。

當然，“精”決不意味著過分的濃縮，把語言弄得艱深難懂。教學語言應在學生能接受的情況下做到精。對學生已知的東西，一言以概之，恰切簡明；對學生不懂而必須掌握的東西，就要講得細致深刻。

教學語言精確，既與備課有關，又與使用語言有關。那種模棱兩可、似是而非、前后矛盾、缺乏自信的話語，既不能讓學生得到可靠可用的知識，也不能培養學生愛憎分明的感情，更不能提高學生用詞造句的邏輯思維能力。教學語言應是板上釘釘，準確無誤。這并非要求教師強不知以為知，隨意肯定，不懂裝懂，而是說教師應在充分備課的基礎上給學生正確肯定的解答。如果教師還沒弄清楚，就該搞清楚后再說，不要含糊其詞，似是而非。

2　精煉

精煉，就是語言簡明，用盡量少的語句含盡量多的內容。教學中必須消滅可有可無的話：與題無關的廢話不要，言之無物、無的放矢的空話不要，違背真實、言不由衷的假話不要。廢話、空話、假話，不僅浪費學生的光陰，而且會導致華而不實、弄虛作假的文風。

精煉就是耐人尋味。一曲好歌要有余音，一幅好畫要有余景，一堂好課要有余意。就是說，話不要說盡，要留些話讓學生去說，留些問題讓學生去思考。培養學生的綜合能力，就是要培養學生積極思維的習慣和能力。要發展思維能力，就要提供思維的廣闊天地。

3　精彩

濃厚的興趣是促進學生專心聽講、積極思維的動力。語言精彩才能激發學生學習的興趣，才能撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的門扉。

精彩的語言是生動形象的語言。語言生動形象，就能化抽象為形象，化呆板為靈活，化腐朽為神奇，撞擊出他們心靈的火花，激起他們思想的波濤。

精彩的語言是幽默的語言。語言幽默，就能寓莊于諧，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中，增長知識，明白道理，陶冶情操。

精彩的語言是教師自己的具有新意的語言，最能彰顯教師的風格特色。教育在改革，教材在不斷更新，社會生活、教育對象也在發生著變化，這就要求教師用新事實、新成果研讀課文，并且要有自己的心得體會和見解，要用自己的語言。如果教師照本宣科，照搬參考資料，教學語言又怎能精彩呢？

精確、精煉、精彩是語文教學語言的三個既有區別又有聯系的特色。它們同為同一個目的——語文教學服務。精確，是教學語言符合科學性的標志，精煉和精彩是教學語言具有藝術性的表現。精煉和精彩必須以精確為基礎，否則就會舍本逐末。而精確如不伴之以精煉和精彩，語言就會沒有鋒芒，沒有血肉，沒有回味的余地，沒有引人入勝的力量。

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作為一門基礎課程，語文學科具有豐富多彩的教學內容，但是如果不具備良好的教學方法，這些內容很容易喪失了自身的吸引力，變得無比乏味。為了確保學生樂于聽課，享受語文課堂，教師應當充分進行課堂準備，并且善于運用技巧性語言，和學生建立良好的關系，將課堂賦予趣味性與勃勃生機，使課堂教學的有效性提高。當教學方式富有技巧時，才最有可能獲得到預期的教學氛圍，運用技巧性語言使課堂氛圍更加生動，學生對于教學內容的理解與感受也會更加直觀。具體而言，主要是在講解時多運用比喻、擬人化等語言，用形象的描述代替乏味的灌輸。例如，在講解如何記憶“解”字時，教師可以說:“解字是由三個部分構成的，你們在記這個字時可以想象自己家在過年時為了慶祝，用了一角錢買了一把刀，并用這把刀把一頭牛殺了。”在講解如何記憶“碧”字時，教師可以說:“碧的組成部分一共三個，王和白在一起，下邊還有個石，你們想到了什么呢?老師想到的是一個姓白的老爺爺和一個姓王的老爺爺坐在大石頭上面下象棋。”這種技巧性語言既生動又富有趣味性，學生會感到很有趣，教師也可以鼓勵學生自己想出獨特的記憶方法，這樣更能夠調動其學習興趣，改善教學質量。

二、靈活運用生活性語言

小學生天玩，很難穩定地聽課，尤其是在下課活動之后，短時間內心思還沒有回到課堂之上，經常走神，如果教師還是運用傳統的“填鴨式”方法開展教學，學生很可能無法融入課堂，在這種死氣沉沉的課堂氛圍中，一些學生甚至昏昏欲睡。為了解決這個問題，教師必須善于運用語言藝術吸引學生，調動其學習興趣，使學生的注意力集中到課堂內容上。而實現這個目的的關鍵就是了解學生，讓教學成為師生間的橋梁，而不是教師自己的事。在課堂教學中善于運用與學生的實際生活相貼近的語氣與詞語，增加親切感，這樣學生自然會主動聽課，也更容易理解教學內容。比如，在講解課文《成語故事》時，由于課文中一共包括《畫龍點睛》《濫竽充數》二個故事，教學內容較多，但是絕不能為了追趕課程進度而一味灌輸知識，這樣對于教學效率的提高毫無幫助，在具體講解成語時，教師可以運用一些趣味性、生活性語言，使學生可以更好地理解成語的含義，并且享受教師的講解過程，活躍課堂氛圍。教師在講解《自相矛盾》時繪聲繪色地說:“賣盾的人夸自己的盾說，大家快來看我的盾，它是世界上最結實了東西啦，無論用什么都不會使它被損壞!”運用生活性語言講故事，可以使故事更加生動、有趣，吸引學生注意力，加深其對課文的理解。

三、適當運用贊揚性語言

小學生年齡較低，在課堂中很難長時間集中注意力，思想上經常“開小差”。在每堂課45分鐘的小學語文教學過程中，開始學生可能還會將心思放在課堂之上，當進入后半堂課時，大部分學生逐漸感到教學內容枯燥乏味，無法跟隨教師的思路思考問題。這種情況下，教師需要充分認識到學生情緒對于其學習效率的影響，及時調整教學方式，適當運用贊揚性語言，針對學生的表現給予肯定、鼓勵和稱贊，增強其學習熱情，促使其學習積極性提高。比如，古詩詞是語文教學中比較困難的一項內容，許多學生由于不懂詩詞的意思而感到乏味無趣，絲毫沒有興趣對具體的含義進行思考與探索，這時教師需要積極運用贊揚性語言，調節、活躍課堂氣氛，使學生在不知不覺中學習熱情高漲，紛紛參與到課堂教學之中。教授《古詩兩首》時，為了避免單純的講解與知識灌輸使學生感到厭煩，教師可以鼓勵學生獨立思考，或者查閱工具書來了解詩詞，并且說出自己最后總結的詩詞含義。另外，教師還可以用問題引導學生，如“誰能夠用自己的話解釋‘水村山郭酒旗風’呢?”之后從舉手的學生中挑選中一名或幾名作答，教師應當仔細聆聽每個學生的回答，即使學生的解釋并不是完全準確的，但是他們都說出了自己的理解，運用了自己的思維，所以應當運用贊揚性語言肯定學生的回答，如:“XX(學生的名字)同學回答得很好，對‘酒旗風’的理解十分到位，希望你繼續努力!”如果學生說出了與眾不同的見解，也應及時給予肯定，接著委婉的提出建議:“你的想法很新穎，融入了自己的創造，但是在這句話中某個字的理解需要更正一下。”每個學生積極回答后都能得到肯定和贊揚，自然會學習熱情高漲，注意力集中，課堂氛圍也更加活躍。

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優秀的語文教師都善于在課堂上運用優美、生動的語言放飛學生思想的翅膀，讓學生在課文所營造的優美意境中自由地想象、聯想。但當前，許多教師的課堂語言卻存在著一些問題，影響著課堂質量的提升，也對學生語言能力和語言習慣的養成造成了不利影響。

一是不使用標準普通話。我們生活的贛方言區，特別是在農村，標準普通話并不是人們日常交流交際中的主要語言。受自身和地緣的影響，部分教師也將方言帶入到語文課堂之中，使學生的朗讀和問答語言上充滿著“本地特色”。

二是教學語言黯然無色。許多教師在課堂之上要么語調平淡，不論什么課文內容，語言都不帶一點“調味劑”，沒有融入絲毫感情，就像一杯“白開水”一樣平淡；要么充滿著指示性、命令式的語言，讓學生感受不到一絲一毫的“主體”作用；要么充滿著否定和打擊，對學生的回答不耐心傾聽等等，不斷挫傷孩子們的自信心、積極性。

二、使用標準普通話和規范語言是教學基本要求

小學生對那些富有力量或者智慧的人有著強烈的崇拜和模仿心理，在他們眼里，教師就是這樣的角色，一切言行舉止都值得他們學習和模仿。而在語言方面，學生也會認為語文教師就是語言方面的權威，不僅在課堂，在生活中也會學習和模仿語文教師的語言表達習慣。在以客家方言為日常交流語言的地區，特別是農村小學生，受家庭、社會的影響，往往較少接觸和使用普通話，在與同學、老師、家長的溝通交流中也習慣使用本地方言，如果不加以糾正和引導，對學生以后的就學、就業和交流交際是極為不利的。從這個意義上說，使用標準、規范的普通話授課，對小學生進行規范化的示范和引導是非常有必要的。因此，語文教師應尤其重視教學語言乃至平時語言表達的規范性，始終堅持使用普通話授課，為學生的語言發展發揮好示范作用。

在教學中，教師要從語音、詞匯、語法等各個方面對自己的教學語言進行規范。在語音方面，教師要注意避免將方言和個人語言習慣帶入課堂，要使用標準的普通話語音。另外，吐字清晰與否是學生在課堂之上是否聽得清楚、聽得明白以及教師課堂語言是否有效的關鍵。因此，有此方面問題的教師應當有意識地自我鍛煉，確保學生在課堂上、校園內聽到標準、清晰的普通話。在詞匯方面，同樣需要注意的是教學語言詞匯的規范性，避免使用地方俚語、俗語和網絡語言，特別要注意用詞的文明性，讓學生在學習和模仿教師的語言表達中學到規范的表達詞語，也為學生養成良好的語言習慣作好示范。在語法方面，需要避免一些不規范的流行語言以及網絡、廣告用語經由教師進入課堂，如“你先走”說成“你走先”等等一些不規范的表達，都是不適宜作為教學語言的。在教學語言的組織上，除了語音、語法、詞匯等三個基礎問題外，也要注意表達的連貫性、邏輯性，使教師們的教學語言最終做到規范、清晰、達意。

三、符合學生的認知規律和思維特征是目標方向

小學生的認知水平還處在初級階段，形象思維占據主導地位，情緒化的傾向十分明顯，學習興趣和學習狀態受外部的影響較大。因此，小學語文教師的課堂教學語言在規范使用標準普通話的基礎上，還要繪聲繪色、生動形象，同時富有激勵性和趣味性，才能激發和保持低年齡學生的學習熱情，讓學生在語文學習中獲得知識、獲得快樂、獲得成長。

1.形象化的課堂語言是加深學生理解的關鍵。如何讓小學生將語言文字所描繪的事物轉化為腦海中的生動形象是小學語文教學的一個重要任務。這其中，教師的教學語言起著非常關鍵的作用。但隨著科技在教育中的應用，許多教師開始越來越習慣于直接使用多媒體為學生展示課文描繪的形象，這對學生理解能力和想象力的養成是非常不利的。因此，從有利于學生發展的角度來看，教師要多提升自己的教學語言水平，用自己的語言將抽象化為具體、將深奧化為淺顯、將枯燥化為有趣，這樣才能有助于學生想象力和理解能力的發展。目前，按照新課標修訂的新教材里面收編了很多形象生動、耐人尋味的課文，這是教材編寫人員在對這一年齡段學生的認知規律和心理特征進行深入研究的基礎上，結合他們的特點精心編寫的。語文教師要對教材的編寫導向深入感知和體會，不斷提高自己的語言水平。

2.趣味化的課堂語言是活躍課堂氛圍的關鍵。小學生的學習目的和動機，并不完全是為了學習知識，更多的是享受快樂。他們的學習和思維活動，與是否快樂的心理感受是密切相關的。如果他們在學習過程中能夠感受到快樂和愉悅，他們就愿意花更多的時間和精力投入學習，反之則不然。所以，小學語文課堂，除了語言規范、生動形象之外，還必須有能夠持續讓學生感到快樂的東西存在。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師可以用趣味性的課堂語言使課堂氛圍生動起來、有趣起來，讓學生在課堂上持續感受到快樂和愉悅。一方面，可以在課堂之上引用一些與課文內容有關的小笑話、小故事；另一方面，要廣泛使用恰如其分的幽默語言。這樣才能最大程度降低學生的感官疲勞，調動學生的興奮神經，讓他們感受到寬松而活躍的課堂氛圍，將思想和精力始終集中在課文內容上，并在教師的點撥和引領下，時不時迸射出“智慧的火花”，加深對課文知識的理解。但是需要注意的是，趣味性的教學語言要把握一個度，既要緊緊圍繞教學內容，避免“喧賓奪主”，又要注重“雅趣”，避免粗俗或“挖苦的惡趣味”對學生的身心發展造成傷害。

篇（7）

一、我國文化教學現狀

20年代八十年代初，文化教學在中國外語教育界備受關注。外語教育者們一致認為文化教學是外語教學中不可缺少的組成部分。但我國英語教學中的文化教學被教育者們片面地理解為僅僅是目的語文化的教學。多年來，我國的外語教學中涉及到的文化背景知識的介紹基本上都是圍繞西方文化的，對中國文化及其英語表達方式沒有給予足夠的重視。教材和課堂教學中涉及到中國文化相關知識的內容甚少，只是一味強調西方文化對學習英語的重要性。

二、本土文化失語現象及其成因

1.本土文化失語癥

很多調查顯示，我國英語學習者普遍存在著本土文化失語現象。這一現象最初是由叢從教授于2002年提出來的，指我國英語學習者在跨文化交際中表現出來的不能用英語正確表達中國文化知識的現象。

2.本土文化失語成因分析

對于上述我國學生中普遍存在的本土文化失語現象，其成因主要是由于我國英語教學中不平衡的文化輸入。我國英語教學中的文化教學長期以來一直被片面地理解為目的語文化教學，目的語文化幾乎被看作是文化教學的全部內容。而作為交際主體，學習者自己的本土文化知識卻完全被忽略。長此以往，學習者也逐漸陷入了一種完全擺脫母語的英語學習模式當中，把母語文化從英語學習中剝離出去，一旦進入跨文化交際語境中，必然會出現上述的本土文化失語現象。

三、本土文化輸入對英語教學的意義

1.有利于提高學生英語學習的效率

根據二語習得理論，母語對英語學習有一定的正遷移作用。也就是說，母語及相關的文化知識，在某種程度上，有利于對外族語言及文化的學習和理解。學習者可以通過對母語及目的語的對比，更好地掌握目的語語言的特征，更深刻地理解其所在民族的背景文化，為學好目的語服務。完全脫離母語的外語學習是不可能的。

2.有利于培養學生的跨文化交際能力

教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語教學的目標是培養學生英語綜合運用能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”可見，培養學生的跨文化交際能力已經成為我國大學英語教學的主要目標。跨文化交際是不同文化背景的交際主體之間平等的文化交流，具有雙向性原則。作為交際主體，對任何一方文化背景知識的缺失都會導致跨文化交際的失敗。我國英語學習者在跨文化交流時，普遍遇到對本國傳統文化的表達和介紹顯得力不從心的問題。這說明本土文化知識的缺失無疑會阻礙跨文化交際中更廣泛、更深刻的交流，形成交際障礙，即上文中提到的“本土文化失語癥”。要解決這個問題，必須從目前失衡的文化教學入手，注重學習主體的本土文化知識及其英語表達的輸入。

將中國文化知識融入到大學英語教學中，需要從教師的教學理念、教材的編寫、課堂教學內容的設計、教學方法的更新等多方面入手，堅持文化輸入的多樣性，通過引導學生進行中西方文化對比，從而提高學生對不同文化的敏感性和感知能力，加深對中國文化的理解，提高用英語表達中國文化相關知識的能力，提高跨文化交際能力。

3.有利于樹立學生的文化平等意識

由于本族文化長期處于被忽略的狀態，我國英語學習者已經出現一些“文化傾斜”的趨勢。甚至有的人認為，西方文化優于中國文化，跨文化交際也應以西方文化為主導。這樣的思想是錯誤的，是萬萬要不得的。我們學習英語的目的是為了跨文化交際，將中國的文化弘揚于世界，在此過程中，所有的文化交流都建立在文化平等的基礎之上。

英語教學中，中國文化相關內容的輸入，有助于喚醒學生的民族意識，樹立文化平等意識。教師應引導學生，文化各有特色，沒有優劣之分。在跨文化交際中，對于西方文化，我們要批判地吸收；同時，還要將自己的本族文化弘揚光大，樹立正確的文化價值觀，警惕被西方文化同化的危險，也只有這樣，才能真正解決本土文化失語現象。

4.有利于增強學生的民族自信心、自豪感

英語教學中本土文化的輸入，不僅可以增強學習者對中西方文化的了解和鑒賞，同時，也為我國英語學習者提供了再次重溫和熟悉中國文化的機會，增強學生文化意識的同時，也可以激發學生對祖國文化的興趣和愛國熱情。在跨文化交際中，學生能用規范的英語流利表達自己本土文化會進一步增強學生的民族自信心和自豪感，更加熱愛我們的祖國。

5.有利于中國文化的傳承與傳播

曾有人預言“二十一世界是中國的世紀”，隨著我國世界影響力的不斷擴大，中國文化越來越引起世界各國人民的關注。而真正能 “讓中國走向世界，讓世界了解中國”的還是我國的英語學習者。本土文化知識的融入可以激起我國英語學習者對中國傳統文化的興趣，提高其跨文化交際能力，真正實現中國文化的傳承和在世界范圍內傳播。

四、結語

綜上所述，學習者本土文化輸入是外語教學中不可缺少的組成部分。文化教學不僅要包括目的語文化的輸入，也要將學習主體的本土文化包括其中。忽略本土文化輸入，學習者就會在跨文化交際中出現本土文化失語現象。脫離母語文化的外語教學是片面的，也背離了外語學習最終的目的。在跨文化交際中，交際者只有同時掌握并熟悉目的語文化和本族文化才能實現真正的跨文化交流。除此之外，本土文化輸入還能幫助學生樹立平等的文化意識，增強民族自信心和自豪感，將中國的傳統文化發揚光大。

參考文獻：

[1]吳愛寧等，加強母語文化教育，培養文化平等意識，理論導刊，2009.11

篇（8）

常言道：“興趣是最好的老師。”然而在小學語文教學中，由于年齡段小，學生比較好動，課堂中容易出現心不在焉，坐不住的現象，這種情況給課堂教學帶來很大的壓力，如何有效合理的運用教學方法，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，是每個小學教師必須引起高度的重視的問題。因此，在教學過程中，通過教學導入、情境的創設、探究式教學以及多媒體技術教學的方式，激發學生學習興趣具有重大的現實意義。

1教學導人，實現小學語文教學的“激趣”藝術

眾所周知，“良好的開端是成功的一半”。在教學過程中，開場白的設計是否合理，關系到整個課堂的效果。因此，要根據小學生的特點，巧妙的設置開場白，以吸引學生的注意力。在小學語文教學中，教學導入是及其重要的一個環節。以有趣生動的導入方式來激發學生的思維想象力，根據幼齡階段的特性，由于好奇心強，在導入過程中要激起學生對知識的欲望，以此喚起學生學習語文知識的興趣與熱情，提升課堂教學的質量與效率，并且還可以為學生打造一個和諧、輕松、愉悅的課堂氣氛。

例如，在學習《日月潭》這一課的時候，可以通過聊天的方式來“激趣”：“同學們知道我國有哪些風景名勝嗎？你們都有去過哪些風景旅游區呢？它們都有哪些地方吸引人呢？能給大家說一說，分享一下嗎？”這時學生們就會紛紛的舉手，爭先恐后的回答，等到大家講到差不多的時候，老師要以欣賞羨慕的表情來回答：“哇，同學們去過的這些地方真美，老師也好想去。”緊接著導入今天所學的新課：“同學們，知道老師為什么要讓大家分享一下你們曾經去過的風景名勝嗎？”因為接下來的課老師要跟大家介紹一下臺灣的一個風景區，那里風光秀麗，風景迷人，而且聞名于世界，每年都吸引大量的中外游客來參觀，大家想知道這個地方叫什么嗎？這時大家就會異口同聲的說：“日月潭”，以致老師和學生們達成共識，轉移注意力，全身心的投入新課的知識學習之中。

2情境創設，提高課堂效率

創設小學語文高效課堂，離不開教師與學生之間的良好互動。在小學語文課堂教學過程中，應加強師生之間、生生之間以及學生與課文之間的良好互動，只有這樣方能較好的提高小學語文課堂效率。那么如何引導學生與教師進行互動呢？首先，可以通過情境的創設來引導其進行互動。

例如，在學習《濫竽充數》這一課的時候，老師可以請學生上臺表演一下南郭先生是怎樣吹竽的，并且以此為題，引導學生展開對話，與教師進行互動，進而達到提升課堂教學效率的目的。還有在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，老師在黑板上畫出一群小蝌蚪在水里游的情境，這時學生就會全神貫注的盯著黑板，借此老師可以適當的提問：“大家知道老師在畫什么嗎？”“小蝌蚪。”“你們看小蝌蚪一生下來就沒有見過自己的媽媽啊，它們多可憐多想自己的媽媽。那我們現在就去幫助他們干什么呢？”這時學生就會異口同聲的說：“找媽媽。”因此在課堂教學中可以通過各種問題來有效激發學生對語文知識學習的興趣和熱情，從而喚起師生之間的互動、學生與課文之間的互動，以提高課堂教學效率。.

3巧設探究式學習活動，激發學生自主思考

探究式學習活動是利用學生的好奇心，發揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力，通過問題的提問來使學生進行深入的探究，幫助學生掌握新的知識。例如在學習《翠鳥》這一課的時候，通過提問引導學生講出自己所喜g的動物，并且要求學生在預習課文前通過各種途徑查找和收集有關翠鳥的資料，在講解課文時，學生可以結合教材與課前收集的資料，以初步認識翠鳥，且意識到翠鳥是大自然保護中的一員，人們應當保護翠鳥。另外，在課堂教學過程中，教師向學生進行實時提問，以引導學生思考，比如“翠鳥有哪些特點？”“翠鳥有哪些生活習慣？”此時，為了對學生的自主探究能力加以培養與鍛煉，老師先不急著告訴學生答案，而是告訴學生：“這個問題很值得我們深入的探究，下課之后同學們可以繼續查找與收集各種有關資料，然后我們再繼續交流與討論。”

篇（9）

“興趣是最好的老師。”據科學家的調查研究發現，如果一個人對自己的工作不感興趣，其全部才能只能發揮20%；但是如果他從事的是自己感興趣的工作，其將發揮80%的才能。在小學語文教學中，這種心理因素也是同樣存在的。從教育心理學的角度看，在學生的學習過程中興趣是最現實、最活躍的積極性因素，也是學生完成學習任務的重要前提。因此，對于語文老師而言，如何將一個個枯燥乏味的文字符號轉變為生動形象且讓學生樂意

接受的信息載體，從而激發學生的學習興趣成為最重要的一項

工作。

一、小學語文教學過程中，“激趣”藝術的實現

為了激發學生的學習興趣，一個優秀的語文教師，要緊緊抓住學生的心理認知特點，對每個教學環節都進行精心的設計，充

分地利用每個教學環節激發學生的學習興趣，調動學生學習的自主性。

1.導語激趣

良好的開頭是成功的一半。因此，在小學語文教學中，良好的導語可以迅速有效地將學生吸引到課堂教學中來，積極地調動其整個的智力活動。一般而言，在課文導入過程中，教師一般會適時地選用對聯導入、插圖導入、故事導入、謎語導入、賞物導入、創設情境導入、影視導入以及對比導入等方法進行導入，激發學生強烈的求知欲。

2.設疑激趣

課堂設疑是激發學生學習動機、開啟心智的有效方法。因此，在課堂教學過程中，筆者認為教師應該從以下幾個方面進行提問設疑，做到“巧問能使思維升華”。

（1）在知識的重難點之處設問

語文教學的重難點是學生需要掌握的知識，因此，教師針對重難點的設問，不僅可以引發學生對于相關問題的思考，加深其對于知識點的認識和把握，而且語文教學中越是重難點的地方，

反而越能激發學生的探知欲，從而引發學生不斷思考和研究。因此，教師在這些地方的設問，可以有效地幫助學生運用已有的知識進行思維理解，并感知學習的興趣。

（2）在問題的突破口處設問

換而言之，即教師的提問設疑應該問到點子上，有助于學生進行多思、深思，從而拓展學生的思維能力。

3.情境激趣

作為教師，我們需要培養的人才不僅僅是要具備一定的知識結構，還應該具備一定的實踐運用能力。教師在進行《孔乙己》的教學過程中，可以創設一個情境，讓學生假設自己就是孔乙己，就偷書事件進行討論。讓學生在情境的討論過程中，加深對于人物形象和人物悲劇性的理解。

二、運用直觀形象，實現小學語文教學的“激趣”藝術

小學生對于事物的感知一般還停留在直觀化的階段，因此，在語文教學的過程中，教師應盡量采用直觀化的語言并借助一定的教具，實現整個教學過程的具體化。從而讓學生盡快地將游戲、玩耍的興趣轉變為學習興趣。

1.語言直觀化的實現

在小學語文的教學過程中，教師一定要學會換位思考，要站在學生思維的角度，盡量使用兒童習慣的語言，并借助一些生動形象的比喻和表情動作等，盡量將抽象的事物具體化、形象化，從而全面調動學生的學習興趣。比如，在一年級的拼音教學過程中，我們會結合“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t，一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m，一根小棒l、l、l”之類生動形象的兒歌進行教學。

2.借助教具實現直觀化

在教學過程中，教具可以幫助教師將一些抽象化的知識具體化，幫助學生實現輕松愉快地學習，從而提高學生的學習興趣。比如，在拼音教學階段，教師可以借助“拼音魔方”以及“拼音卡片”等工具，不僅可以讓學生在不斷玩的過程中培養自身的動手動腦能力，還可以培養學生的學習興趣，提高學習效率。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應該從導語激趣、設疑激趣以及情境激趣等教學環節，運用直觀化的語言和工具，實

現教學過程的具體化、生動化和形象化，有效地激發學生的學習興趣，全面有效地幫助學生開啟智力活動，從而有效地提高整個教學效率。

參考文獻：

[1]羅夕梅.小學語文教學中的激趣方法[J].新課程：小學，2012（5）.

篇（10）

語文是一門講究藝術技巧的科目，很多學生都對語文不感興趣，覺得課堂上氣氛很沉悶，對教師所提的問題回答不上來。但實際教學中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。原因何在？我以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵所在。下面我就問題導學的藝術性、技巧性談談看法。

一、針對性地設置課堂問題

正如射箭打靶要瞄準，設置提問的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，重點解決了，教學任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生在學習過程中不易攻克而又必須落實的地方。它是教學過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學難點。注釋中譯為“清閑的人”，更應從中領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學《愚公移山》時，可以設計這樣一個問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出表達“無路難”，“開路難”，以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個問題不但激發了學生的興趣，更使學生從整體上把握了全文。學生在輕松快樂的歌曲中學習了愚公移山一課。這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習，都不是從零開始的，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生思考，激發學生的探究欲和研讀興趣。學生自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、設置的問題應具有啟發性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。在教學《變色龍》時，設計這樣的問題：一位首飾匠的一個手指頭被一條小獵狗咬傷（據說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉），假如你是法官，你會怎么處理這件事？頓時，教室里的氣氛活躍了。有的學生說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的學生說狗的主人應該賠償受害者，根據是《民法通則》第一百二十七條：飼養的動物造成他人傷害的，動物飼養人或者管理人應擔當承擔民事責任。此時，通過對比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，學生一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變、見風使舵的性格，從而收到了良好的教學效果。

三、問題的設置應有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維發展。如果把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。語文教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，事實是否果真如此呢？教師要能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，我設計了這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。

篇（11）

提問是小學語文課堂教學中不可或缺的重要環節，對學生的影響非常深遠。課堂提問能夠提高學生的勇氣，促使學生敢于面對問題并解決問題；提問還可以幫助學生不斷的獲得進步，在學習方向上獲得較大的幫助，避免出現偏差和錯誤。但是，如何在課堂上提問，是當前要重點研究的問題，應根據學生的個體情況和課堂的教學情況，合理進行提問。小學語文課堂的提問，是一門較高的“藝術”。在此，筆者對小學語文課堂提問的藝術展開討論。

一、小學語文課堂提問的運用策略

從學習階段來看，小學語文的教學往往被忽視，但從近幾年的各類教學事件來看，小學語文的教學是非常重要的，尤其是課堂提問，其能夠有效地打破灌輸式教學方法，提高學生的思維能力，對學生的未來發展將會產生極大的積極作用。所以，在小學語文課堂的提問過程中，需要有效的運用策略，一方面，需符合教學大綱的要求；另一方面，要讓學生“心領神會”，并以此來不斷地進步。結合以往的工作經驗和當下的教學標準，小學語文課堂提問的運用策略，可從以下幾個方面出發：

第一，建議在重點處、難點處進行提問。過往的小學語文課堂教學中，提問表現為“膚淺”的特點，有些教師是完全按照教材提問，有些教師則是隨意提問，導致學生的學習方向偏差，最終的成績也很不理想。重點處、難點處的提問，應對學生進行全面的開放，這并不意味著完全的“封堵式”提問，而是在提問過程中，具有一定的已知內容，促使學生按照正確的路線去思考和解決，從而達到教學的目的，鞏固學生的成績。

第二，在疑問處提問。小學語文的課堂教學中，不僅僅是學生會有疑問，教師也會有疑問。此時，教師可將自己的疑問告知學生，通過學生的共同討論來解決；學生也可以及時的向教師提問，達到較好的師生互動效果，共同理解教材內容。

第三，在矛盾沖突處提問。小學語文教材的編寫越來越嚴格，部分位置雖然表面矛盾，但實際內容突出。此時，教師應針對矛盾處、沖突處進行提問，幫助學生深入的挖掘學習知識點，以此來更好地學習知識，從而獲得較大的進步。

二、小學語文課堂提問需要注意的問題

提問是一種有效的教學方法，也是教學上的“藝術”體現，正確的提問可幫助學生獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對學生的發展具有負面作用，甚至造成學生否定自己。由此可見，小學語文課堂的教學當中，提問也要按照原則、方法來進行，必須要注意一些問題，避免讓提問出現偏差。值得注意的是，提問過程中需要注意的問題，在某些方面是一些重要的規范，是不可打破的標準，教師不可強制性的提問，也不可要求學生完全按照自己的意愿來作答。

小學語文課堂提問需要注意的問題，表現在以下幾個方面：第一，應掌控好提問的密度。在一節課程的教學中，課堂的提問數量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。教師要針對課程的內容、教學難度、理解方法、教學目標等，合理設置問題的數量，確定提問的方法等等，避免影響整體的教學進度。第二，把控好提問的難度。小學生在基礎學習過程中，個人能力有限，教師對提問的難度應進行掌握，要從學生的角度出發，減少硬性的規定，要注意靈活的難度變化，避免造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結尾提問，都要按照自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。

三、關于提問的討論

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學主要是以素質教育為主。對于小學語文課堂的提問藝術，是需要深入研究的教學內容。很多教師因為提問獲得教學的進步，也有教師因為提問造成教學的錯誤和惡性循環。因此，日后針對提問的研究，要將學生作為中心，并且不斷的拓展研究。本文認為，問題能夠吸引學生的注意力，啟發學生的思維。學生回答問題之后，教師對答案的評價也非常重要，對教學效果影響很大。好的教學評價，能夠使學生保持學習興趣和探究熱情；能夠讓學生看到自己的不足并及時調整、補充自己的知識結構；能夠活躍課堂學習氛圍，調動學生的積極情感因素；能夠拓展學生的思維，啟迪學生心智；能夠有效提升課堂教學效率。因此，教師必須要慎重對待問題的評價，不能敷衍對付。要能夠采取一些科學合理的方式來做好對學生的評價工作，以此來充分提升學生的學習興趣以及學習信心，促進學生語文學習效率的提升，主動去進行語文的學習。

本文對小學語文課堂提問的藝術展開研究，從現有的情況來看，課堂提問是完全值得深入研究的。教師應對提問的方法、難度、層次、方向等，有效地掌握，與學生相互匹配，同時還要在多方面促使學生更好地理解，以此來完成師生的共同進步。

參考文獻：

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