教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式上存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)從20世紀(jì)80年代我國(guó)將其引入，并作為一門基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，長(zhǎng)期以來(lái)一直采用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，有教師課堂授課，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)手工實(shí)踐，最終以作業(yè)形式表現(xiàn)出來(lái)，由教師課程品評(píng)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)手工繪制工具的熟練掌握，同時(shí)，也存在著很大的缺陷，由于手工制作的費(fèi)時(shí)性，造成教學(xué)時(shí)間拖拉長(zhǎng)，一部分學(xué)生把精力放在了畫面的精工細(xì)作上，忽略了對(duì)造型的研究與探討，一張作業(yè)雖也經(jīng)歷了較長(zhǎng)的繪制時(shí)間，而結(jié)果卻不十分理想，一旦完成，改動(dòng)困難，造成教學(xué)上的遺憾。電腦美術(shù)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)模式與其相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就在于節(jié)省制作時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，有效地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練與造型訓(xùn)練上，而這正是設(shè)計(jì)課程的宗旨所在。

二、電腦藝術(shù)教學(xué)中學(xué)生、教師、電腦三者的重新定位

電腦藝術(shù)能夠成為普通高中美術(shù)選修課程是一件非常令人高興的事情。高中學(xué)生對(duì)電腦是很熟悉的，但人們往往只看到電腦與網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的負(fù)面影響，而忽視了電腦在提升高中學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、想象力和邏輯思維能力等方面能夠起到的巨大作用。在這樣一個(gè)充滿幻想和美感、渴望創(chuàng)造與成功的年齡段，將藝術(shù)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確理解科技與文明、民族與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等重要問(wèn)題，也有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)健康的、良好的電腦文化和網(wǎng)絡(luò)文化。

目前學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)熱情很高，電腦軟件的大量出現(xiàn)及更新?lián)Q代，使學(xué)生更加渴望早日掌握計(jì)算機(jī)操作，把自己的構(gòu)思與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)完美的融合在一起。基于此點(diǎn)，電腦藝術(shù)教學(xué)模式的建立，客觀上要求授課教師在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的同時(shí)，還應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效指導(dǎo)學(xué)生合理的使用計(jì)算機(jī)，并在教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)建議并鼓勵(lì)學(xué)生保持傳統(tǒng)的繪制能力，如對(duì)畫筆、色彩等工具的使用，在上機(jī)前先做充分的構(gòu)思與構(gòu)圖的探討準(zhǔn)備工作，靈活的把一些自然的、傳統(tǒng)手法所長(zhǎng)的素材通過(guò)掃描儀輸入電腦，使兩種設(shè)計(jì)語(yǔ)言有所溝通并相互補(bǔ)充。電腦的引入，只是作為一種先進(jìn)工具，幫助學(xué)生活躍思維，開(kāi)拓大腦，增加學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用電腦的圖形語(yǔ)言開(kāi)拓新的視覺(jué)領(lǐng)域。 電腦藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)不僅僅是前所未有的、游刃莫測(cè)的表現(xiàn)形式，將藝術(shù)家在一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感迅速物化為藝術(shù)作品也是其它繪畫工具所無(wú)法企及的。過(guò)去一幅作品的創(chuàng)作要幾天、幾月、甚至幾年的時(shí)間，運(yùn)用電腦的美術(shù)創(chuàng)作只需幾小時(shí)即可完成。運(yùn)用電腦創(chuàng)作， 藝術(shù)家無(wú)須擔(dān)憂在作品漫長(zhǎng)的制作過(guò)程中最初的創(chuàng)作靈感會(huì)模糊不清或消磨殆盡。有人認(rèn)為電腦藝術(shù)是機(jī)器的產(chǎn)物，但機(jī)器不可能自行運(yùn)轉(zhuǎn)制作藝術(shù)產(chǎn)品，因?yàn)榘盐諜C(jī)器的是人腦。電腦雖然有其神奇的物化優(yōu)勢(shì)，卻代替不了作為審美主體的人腦，藝術(shù)活動(dòng)永遠(yuǎn)是人類的專利。當(dāng)然任何一種新的藝術(shù)形式的產(chǎn)生都會(huì)對(duì)人們的審美意識(shí)產(chǎn)生重要影響。電腦藝術(shù)將傳統(tǒng)的二維（繪畫）、三維（雕塑、建筑）的創(chuàng)作空間拓展到四維空間，這無(wú)疑大大地開(kāi)闊了人們的審美視野。

三、電腦藝術(shù)輔助平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式

在平面設(shè)計(jì)中，將不同或相同的基本形，在二度空間內(nèi)構(gòu)筑豐富的新視覺(jué)形象，基本形在畫面骨骼框架內(nèi)方向不同，正負(fù)的轉(zhuǎn)換上存在著極大的靈活性，即使是同一個(gè)基本形由于不用方式的排列組合，也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)迥然不同的畫面效果，這也正是平面設(shè)計(jì)的魅力所在，學(xué)生只能針對(duì)某一個(gè)畫面效果可能性的探求，對(duì)活躍學(xué)生思維極為不利。AutoCAD作為平面設(shè)計(jì)的基本軟件，具有強(qiáng)大的繪圖功能，不但能夠用來(lái)繪制一般的二維圖形，而且能夠進(jìn)行三維實(shí)體造型，采用AutoCAD來(lái)輔助平面設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅快捷準(zhǔn)確，而且可以繪制出手工繪制時(shí)難以得到的圖形，更重要的是學(xué)生可以在機(jī)上通過(guò)復(fù)制、修剪、偏移、鏡像、旋轉(zhuǎn)等命令反復(fù)尋求變化和組合方式，更不需要運(yùn)用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，從而達(dá)到舉一反三，眾中挑一的教學(xué)效果。例如，現(xiàn)在要設(shè)計(jì)一張家裝平面布置圖，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要準(zhǔn)備好畫圖板、丁字尺、三角板、量角器、鉛筆、描圖筆等大量的工具，而現(xiàn)在只需要通過(guò)電腦以及相應(yīng)的軟件就能迎刃而解，避免了繁雜的過(guò)程，節(jié)省了大量時(shí)間，而且效果更為突出（如圖1）。

四、電腦藝術(shù)輔助色彩構(gòu)成教學(xué)模式

色彩對(duì)于人們的重要性，猶如陽(yáng)光、空氣和水一樣必不可少，作為美術(shù)設(shè)計(jì)者，更應(yīng)該自覺(jué)地認(rèn)識(shí)色彩、創(chuàng)造色彩，一件設(shè)計(jì)作品的美感是綜合了形態(tài)、色彩、質(zhì)感而產(chǎn)生的。然而，看到作品的瞬間，首先訴諸于觀者眼睛的是色彩的組合效果，也就是色彩美的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中，不同的色彩搭配組合會(huì)給人的視覺(jué)和心理上形成諸如溫暖、寒冷、華麗、樸素、強(qiáng)烈、柔弱、明亮、陰暗等不同的環(huán)境氣氛，表現(xiàn)各種不同的感情效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在講授色彩原理時(shí)，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對(duì)比及調(diào)和效果，學(xué)生只能通過(guò)聯(lián)想加以比較，直觀性價(jià)差，尤其對(duì)一些色彩感覺(jué)較弱、對(duì)色彩知識(shí)了解也較少的學(xué)生，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生在后期的實(shí)際應(yīng)用中，很難把設(shè)計(jì)中的色彩知識(shí)自覺(jué)地應(yīng)用于創(chuàng)作中，出現(xiàn)了臨摹不成問(wèn)題，創(chuàng)作卻難上加難的情況，有的學(xué)生甚至要求在重新講解相關(guān)的色彩知識(shí)，這些都說(shuō)明前期的教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題。Photoshop軟件作為影像處理軟件，在色彩的使用及調(diào)控方面有著強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，快捷的填充，靈活的色彩更換方式，每一項(xiàng)都簡(jiǎn)便易學(xué)，把Photoshop應(yīng)用于色彩設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以通過(guò)屏幕對(duì)色彩間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行形象地講解，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的色彩表現(xiàn)，輕松掌握色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去學(xué)生手工操作過(guò)程中所出現(xiàn)的涂色不均等問(wèn)題，并可衍生出多個(gè)方案，便于比較，擴(kuò)大練習(xí)范圍。如圖2所示，像這樣一幅色彩鮮艷、錯(cuò)綜復(fù)雜的畫面，使用傳統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)教學(xué)模式，所需要的時(shí)間以及色彩效果便可想而知了。作為高中學(xué)生，除了教師的課堂講授外，更多的需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習(xí)去理解色彩原理，磨練色彩感覺(jué)，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關(guān)的設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

五、電腦藝術(shù)輔助立體設(shè)計(jì)教學(xué)模式

立體設(shè)計(jì)的原理對(duì)形體基本的構(gòu)成要素：點(diǎn)、線、面、體，即從幾何體的角度建立科學(xué)的概念，又從心理學(xué)的角度分析對(duì)人的感覺(jué)作用，把科學(xué)地認(rèn)識(shí)和感性的印象結(jié)合在一起。計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使學(xué)生在觀察物體時(shí)，試點(diǎn)具有流動(dòng)性，能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的試點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。這樣對(duì)于剛剛接觸形體設(shè)計(jì)的學(xué)生，便于從計(jì)算機(jī)模擬的近似真實(shí)的空間中自由發(fā)揮其創(chuàng)造力。3DsMAX軟件在繪制過(guò)程中，是必須掌握的一個(gè)繪圖軟件。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了標(biāo)準(zhǔn)集合體的建立命令面板，在建立立方體、球體、椎體等一些標(biāo)準(zhǔn)集合體是非常方便，直接拉伸或輸入數(shù)值就可完成。在后期渲染制作中，通過(guò)配套軟件Lightscape進(jìn)行渲染，達(dá)到預(yù)期的視覺(jué)效果（如圖3）。隨著材料行業(yè)的不斷發(fā)展，各種各樣的新型材料層出不窮 ，教師在要求學(xué)生構(gòu)筑形體的同時(shí)， 圖3

還要求學(xué)生在材料選擇上具有多樣性，即打破常規(guī)的以紙作為基本材料的做法，例如采用石材、木材、金屬、玻璃、有機(jī)高分子材料等，鼓勵(lì)學(xué)生使用新材料，但由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生在制作上存在著很大的困難。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了強(qiáng)大的材質(zhì)庫(kù)，可以進(jìn)行材質(zhì)的真實(shí)模擬，學(xué)生可以不去考慮制作問(wèn)題，全身心投入造型設(shè)計(jì)中，并可通過(guò)系統(tǒng)提供的燈光、動(dòng)畫來(lái)多角度地觀看自己的作品，從一定程度上，加大思維上的訓(xùn)練，減弱手工操作上的難度。

六、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件的互補(bǔ)作用

篇（2）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是2002年由美國(guó)俄克拉何馬州大學(xué)的拉里·米凱爾森等學(xué)者正式提出的。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有兩個(gè)特征：一是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，二是知識(shí)共享。首先，個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本要件。其次，知識(shí)共享實(shí)質(zhì)上是內(nèi)部交易的過(guò)程。只有通過(guò)知識(shí)共享，才能互通有無(wú)，共同提高。如果沒(méi)有知識(shí)共享，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)只能是一句空話。筆者以建筑模型的設(shè)計(jì)與制作為例談?wù)勗陧?xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中如何應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組的確立

（一）明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容及目的

在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容及目標(biāo)。在該項(xiàng)目中，定的主題為：自己心目中的一座建筑設(shè)計(jì)。制作要求：(1)建筑物自行定義。(2)模型制作材料由學(xué)生自行準(zhǔn)備，制作材料不限。(3)模型制作只需表達(dá)出建筑物外形，內(nèi)部空間不用表達(dá)出來(lái)，制作時(shí)須把握好建筑體量之間的比例關(guān)系，以及構(gòu)件的樣式、色彩等。(4)建筑物周邊環(huán)境關(guān)系自定，應(yīng)有一定的總平面布置。(5)制作技術(shù)合理、科學(xué)，模型美觀、牢固。(6)以4～5人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)作品。

（二）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，首先要讓每位學(xué)生明白活動(dòng)任務(wù)，即設(shè)計(jì)一座建筑物，并將設(shè)計(jì)方案以草圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然后，教師根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的草圖，將其歸類，把類似的建筑歸為一類。組建團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生的特征，以及同質(zhì)分組和異質(zhì)分組對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的影響。所謂同質(zhì)分組是指團(tuán)隊(duì)成員在能力、性格、年齡、知識(shí)等方面比較接近，而通過(guò)異質(zhì)分組建立起來(lái)的團(tuán)隊(duì)，其成員在上述各方面具有多樣性和互補(bǔ)性。如果學(xué)習(xí)或研究專題的內(nèi)容復(fù)雜，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多方面知識(shí)和技能，可以根據(jù)歸類，將目標(biāo)相同的學(xué)生4～5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（三）制訂團(tuán)隊(duì)計(jì)劃

團(tuán)隊(duì)計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)的愿景是密切關(guān)聯(lián)的，一旦團(tuán)隊(duì)組建并初步達(dá)成了共同愿景，就需要考慮如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這些愿景了。有了計(jì)劃，才能使學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、有條理、有步驟，才能做到心中有數(shù)。團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，既是前行的目標(biāo)，又是日常學(xué)習(xí)的規(guī)范，既是指向性的，又是可操作性的，還要帶有預(yù)測(cè)和前瞻的性質(zhì)。一個(gè)系統(tǒng)周密而有彈性的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃是保證實(shí)現(xiàn)愿景的重要因素。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，選出一名隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)制訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃表。活動(dòng)計(jì)劃表包括項(xiàng)目名稱、成員分工、活動(dòng)過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及設(shè)計(jì)圖紙等。在項(xiàng)目活動(dòng)中，由隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織隊(duì)員進(jìn)行討論，決定建筑物，并確定項(xiàng)目名稱，進(jìn)行任務(wù)分工，制訂活動(dòng)計(jì)劃。

二、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程

從收集資料、論證方案到模型制作的過(guò)程中，如何將團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到極致呢？

首先，我們需要更具體地定位團(tuán)隊(duì)的愿景并將其分解。作為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向和團(tuán)隊(duì)成員的共同追求，愿景可以不那么具體、清晰，但作為計(jì)劃實(shí)施要達(dá)到的結(jié)果，愿景就必須明確、易懂。所以，應(yīng)由整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員討論決定建筑模型項(xiàng)目最終要達(dá)到的目標(biāo)。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)隊(duì)員分別收集設(shè)計(jì)建筑模型的相關(guān)資料，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分析討論，將有用的資料進(jìn)行再加工，形成自己團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的知識(shí)共享。然后，需要綜合考慮各方面因素，使每一個(gè)具體目標(biāo)逐個(gè)落在實(shí)處，以確保計(jì)劃的可行性。在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中，要確定項(xiàng)目的重難點(diǎn)及解決方法，論證模型制作所需要的材料和連接方式，讓每個(gè)隊(duì)員自己分工。再次，認(rèn)真分析每一位隊(duì)員的特點(diǎn)和興趣是計(jì)劃得到落實(shí)的又一前提條件。只有充分激發(fā)每一位隊(duì)員的參與熱情并發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，才能更好地實(shí)施計(jì)劃。最后，由隊(duì)長(zhǎng)制訂一份詳細(xì)的進(jìn)度安排表，將每個(gè)階段的各項(xiàng)工作安排都列出來(lái)，并明確時(shí)間要求。所有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)得到落實(shí)后，讓學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)與制作。實(shí)踐證明：學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率最高。

三、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)

篇（3）

中圖分類號(hào)：TU986-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

景觀都市主義是當(dāng)前西方最熱門的城市設(shè)計(jì)理論之一，該理論認(rèn)為景觀是城市的基本單元，倡導(dǎo)的“以景觀作為核心介入手段”多學(xué)科合作的思想來(lái)解決復(fù)雜的城市規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題。

然而，我國(guó)當(dāng)前的風(fēng)景園林教育仍以單一的“人居環(huán)境空間、場(chǎng)所”設(shè)計(jì)主，面對(duì)綜合復(fù)雜的諸多城市問(wèn)題，當(dāng)前的教育思想缺乏多視角、多學(xué)科、多技術(shù)協(xié)同的合作研究，已較難滿足實(shí)際需求。

因此，筆者提出基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教育改革，鼓勵(lì)風(fēng)景園林專業(yè)跨界融合，重新定位當(dāng)代風(fēng)景園林教育，通過(guò)多學(xué)科融合、多種技術(shù)手段協(xié)作來(lái)解決復(fù)雜的城市問(wèn)題。

1景觀都市主義理論簡(jiǎn)介

1997年，美國(guó)城市學(xué)者瓦爾德海姆提出景觀都市主義（Landscape Urbanism）的概念，并指出“景觀將取代了建筑成為當(dāng)代城市發(fā)展的基本單元。景觀突破學(xué)科的界限，不僅成為洞悉當(dāng)代城市的透鏡，也成為重新建造當(dāng)代城市的媒介”。這標(biāo)志著一種以景觀作為主要介入手段，并結(jié)合多學(xué)科理論交叉的城市設(shè)計(jì)思潮的誕生。景觀都市主義強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，考慮將人文、生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素融入規(guī)劃實(shí)踐，并充分運(yùn)用新的圖形分析、圖像模型生成技術(shù)，形成嶄新的城市設(shè)計(jì)理論。

美國(guó)著名景觀設(shè)計(jì)師詹姆斯?科納（James Corner）提出景觀都市主義研究的四個(gè)主題：生態(tài)與城市過(guò)程、水平表面的分階、操作或工作方法、想象力 。景觀都市主義觀點(diǎn)主要包括“系統(tǒng)、跨界、動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)”等方面。

系統(tǒng)觀念認(rèn)為，應(yīng)該將“自然、生態(tài)、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)”等因素納入都市景觀設(shè)計(jì)與再造的過(guò)程，力求通過(guò)基于信息技術(shù)的圖形圖像處理和操作模型的建立，來(lái)描述復(fù)雜的現(xiàn)代都市空間環(huán)境。景觀都市主義倡導(dǎo)跨界融合發(fā)展，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)該和城市規(guī)劃、建筑學(xué)、市政工程、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等交叉合作，形成良好的學(xué)科協(xié)作平臺(tái)。城市景觀是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展演變的過(guò)程，景觀的創(chuàng)造應(yīng)該打破對(duì)傳統(tǒng)視覺(jué)領(lǐng)域構(gòu)圖美學(xué)的教條，創(chuàng)造出不確定的，流動(dòng)變化的空間形態(tài)。景觀都市主義還認(rèn)為，城市景觀化、綠色可持續(xù)性的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)是未來(lái)的發(fā)展方向，它可以有效整合傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施和城市戶外空間人公共活動(dòng)，提升城市活力。基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化圖像處理、分析，是景觀都市主義通常采用的技術(shù)手段，它開(kāi)啟了數(shù)字化的嶄新的景觀生成過(guò)程。

2當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林教育

2.1我國(guó)風(fēng)景園林教育回顧

我國(guó)風(fēng)景園林教育，最早可以追溯至1951年清華大學(xué)與北京農(nóng)業(yè)大學(xué)合作組建的造園組。后來(lái)由于國(guó)家院系調(diào)整，北京林業(yè)大學(xué)于1956年成立“城市及居民區(qū)綠化專業(yè)”，是我國(guó)早期園林教育的開(kāi)始。后來(lái)由于種種原因，北林大的園林專業(yè)一度停辦，但自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的園林專業(yè)的發(fā)展走上快車道，并取得較大成績(jī)。

據(jù)2014年中國(guó)風(fēng)景園林教育大會(huì)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有220所院校開(kāi)設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)，每年招收各種層次的學(xué)生50000人。我國(guó)風(fēng)景園林教育主要分布在“建筑、農(nóng)林、環(huán)境藝術(shù)”三大學(xué)科背景的高等院校，各個(gè)院校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，園林專業(yè)教育、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的差異。

2.2我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科理論體系尚待完善，所以各類院校根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在建筑類院校中，風(fēng)景園林教育強(qiáng)調(diào)依托“建筑學(xué)、城市規(guī)劃”學(xué)科理論，以人居環(huán)境的“空間規(guī)劃設(shè)計(jì)”為主的教學(xué)模式；而農(nóng)林類院校則強(qiáng)調(diào)以“植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、傳統(tǒng)造園學(xué)”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

這就造成我國(guó)風(fēng)景園林教育存在以下問(wèn)題：

（1）專業(yè)定義、內(nèi)涵、外延存在爭(zhēng)議。

（2）專業(yè)教育總體質(zhì)量不高。由于各個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力差異，專業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致很多院校的教育水平層次不齊，效果不理想。

（3）專業(yè)教育理論及思想發(fā)展緩慢。由于學(xué)科理論研究不足，在風(fēng)景園林教育實(shí)踐中，許多院校教學(xué)缺乏 “多學(xué)科協(xié)作、應(yīng)用新的技術(shù)手段”等教育理念，致使專業(yè)教育缺乏思想及理論的革新。

（4）課程內(nèi)容較單一，缺乏創(chuàng)新性研究。當(dāng)前圍繞“建筑、規(guī)劃、綠地、生態(tài)、人文歷史”等因素，我國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)教育多以單門課程教學(xué)展開(kāi)，缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的綜合性的課程設(shè)置。

（5）理論與實(shí)踐教學(xué)不緊密。由于不同院校師資、場(chǎng)所硬件條件的制約，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教育，多以校內(nèi)課程設(shè)計(jì)方式展開(kāi)，缺乏校外實(shí)踐以及圍繞現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的城市問(wèn)題進(jìn)行綜合性研究型教學(xué)。

3基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)改革

3.1教育理念的革新

針對(duì)日益復(fù)雜的城市問(wèn)題，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)借鑒景觀都市主義的理論觀點(diǎn)，將城市的設(shè)計(jì)納入以景觀主導(dǎo)下的多學(xué)科協(xié)同合作，創(chuàng)新城市空間分析方法、大膽采用基于信息技術(shù)的圖形圖像處理技術(shù)，樹(shù)立基于“自然、生態(tài)、人文、技術(shù)”為一體的新型城市空間規(guī)劃教學(xué)理念。

未來(lái)的風(fēng)景園林學(xué)科，需要多學(xué)科的相互促進(jìn)，融合發(fā)展；而相關(guān)教育就更要轉(zhuǎn)變僅僅在城市綠地類型的空間界域思考問(wèn)題的思維，將解決問(wèn)題的思路轉(zhuǎn)向城市區(qū)域尺度、城市生態(tài)系統(tǒng)層次，從系統(tǒng)觀綜合有效地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

因此，基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)，首先要突破單一綠地空間界域和傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的視野限制，力圖將人居環(huán)境學(xué)科與生態(tài)、人文、自然、市政工程技術(shù)等緊密結(jié)合，從學(xué)科的交叉中尋找解決問(wèn)題的有效方式。

3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)，要突破單一傳統(tǒng)的園林專業(yè)課程設(shè)置，在進(jìn)一步加強(qiáng)建筑學(xué)、城市規(guī)劃課程教育的前提下，大膽引入“城市水文、城市生態(tài)學(xué)、市政設(shè)計(jì)、人文地理學(xué)、城市生物多樣性保護(hù)、GIS技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程。專業(yè)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒醫(yī)學(xué)教育方式，以七年制碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制為主體，保證學(xué)生能有較多時(shí)間在校學(xué)習(xí)多門交叉學(xué)科的理論，真正做到跨界融合，夯實(shí)和延伸專業(yè)教育的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立利用多學(xué)科視角進(jìn)行研究和探索的能力。

3.3教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教育以“基礎(chǔ)課―專業(yè)課”為最基本組織模式展開(kāi)，綜合類的課程設(shè)計(jì)安排較少。這樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生容易形成以單一某門課知識(shí)為主體的的思維，缺乏多種課程融合、多學(xué)科、多角度思考探索的精神。

要打破現(xiàn)狀過(guò)于分割的課程培養(yǎng)體系，建立以綜合設(shè)計(jì)studio模式為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)教育方法，保證學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)，每個(gè)學(xué)期都有專門綜合設(shè)計(jì)studio課程。這些課程的訓(xùn)練主題應(yīng)緊密圍繞復(fù)雜的城市問(wèn)題，如“舊工業(yè)遺址再生、景觀生態(tài)修復(fù)、綠色基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)、城市空間活力營(yíng)造”等，從而逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)景觀都市主義設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。在教學(xué)中革新教學(xué)方式，可以采用“微課、翻轉(zhuǎn)課堂”等手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自我研修的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)質(zhì)量體系需要科學(xué)而縝密的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，為突出多學(xué)科融合的教育思想，要增加風(fēng)景園林專業(yè)涉及城市氣候、土壤、水文、地理、生態(tài)、人文學(xué)科、市政工程等方面的教學(xué)內(nèi)容，還要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如：鼓勵(lì)跨學(xué)科專家及社區(qū)公眾組成評(píng)審團(tuán)，共同參與課程設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)成果，要堅(jiān)持開(kāi)放性評(píng)價(jià)原則，在堅(jiān)持科學(xué)與藝術(shù)原則基礎(chǔ)上鼓勵(lì)方案多解的思路與方法，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的多種思維。

4結(jié)語(yǔ)

景觀都市主義理論，關(guān)注復(fù)雜背景下城市問(wèn)題，力求通過(guò)打破單一傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)界域，建立以景觀設(shè)計(jì)作為主要介入手段，跨界整合相關(guān)學(xué)科，形成多層次、多維度、多學(xué)科參與的城市設(shè)計(jì)理論。其核心是強(qiáng)調(diào)景觀作為核心媒介重新定義城市的秩序，力求真正整合相關(guān)學(xué)科理論與技術(shù)，解決人類日益復(fù)雜的城市問(wèn)題。

所以，基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)，應(yīng)該樹(shù)立新型的以“風(fēng)景園林學(xué)科主導(dǎo)并多學(xué)科協(xié)作”的教學(xué)理念，同時(shí)制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能滿足未來(lái)不斷變化的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉東云.當(dāng)代景觀都市主義的理論與譜系研究[J].建筑與文化，2014（129）：133.

[2] 清華大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系.樹(shù)人成境――清華大學(xué)風(fēng)景園林教育成果集

篇（4）

關(guān)鍵詞 ：國(guó)際象棋；游戲；西歐封建社會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0024-02

在歷史教學(xué)中，面對(duì)抽象的概念或是學(xué)生難以理解的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，不妨借助模擬游戲的方法轉(zhuǎn)化為中學(xué)生較為熟悉或感興趣的方式來(lái)進(jìn)行。在中學(xué)歷史教學(xué)中引入歷史模擬游戲，將教學(xué)內(nèi)容與模擬游戲融合，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而且符合新課改貼近學(xué)生生活的理念。

認(rèn)識(shí)西歐封建社會(huì)是初中歷史《中古歐洲社會(huì)》(人教版)一課的核心內(nèi)容，筆者依據(jù)國(guó)際象棋與西歐封建社會(huì)之間的緊密關(guān)系，設(shè)計(jì)了一種通過(guò)國(guó)際象棋游戲認(rèn)識(shí)歐洲封建社會(huì)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在九年級(jí)歷史課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠運(yùn)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)西歐封建社會(huì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

一、國(guó)際象棋棋子和西歐封建社會(huì)各階層的對(duì)應(yīng)關(guān)系

國(guó)際象棋又稱歐洲象棋或西洋棋，是一種二人對(duì)弈的戰(zhàn)略棋盤游戲。國(guó)際象棋中黑白棋子各16個(gè)，每一方的棋子包括一個(gè)“王”，一個(gè)“后”，兩個(gè)“車”，兩個(gè)“象”，兩個(gè)“馬”，八個(gè)“兵”。國(guó)際象棋源于古代印度，大約在10世紀(jì)以后，經(jīng)中亞和阿拉伯傳到歐洲，先傳到意大利，然后是西班牙和法國(guó)。11世紀(jì)末葉，遍及歐洲各國(guó)。在歐洲流傳時(shí)期，歐洲人對(duì)國(guó)際象棋進(jìn)行了多次改革，并最終定型。世界上的大多數(shù)棋類游戲都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)國(guó)家的政治和社會(huì)，國(guó)際象棋也不例外，國(guó)際象棋反映的是歐洲中世紀(jì)的政治和社會(huì)，國(guó)際象棋的棋子也和西歐封建社會(huì)各階層之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，下面加以簡(jiǎn)單介紹：

王（國(guó)王）：國(guó)際象棋里的王，對(duì)應(yīng)于中世紀(jì)歐洲的各國(guó)國(guó)王，是國(guó)際象棋中最重要的一個(gè)棋子。王被吃掉也就意味著一個(gè)國(guó)家的滅亡。

后（王后）：是站在王旁邊的棋子，是國(guó)際象棋中威力最大的棋子。其實(shí)，國(guó)際象棋中的“后”，并不是代表王后本人，而是王后身后的另一個(gè)盟國(guó)。由于歐洲皇室之間有政治聯(lián)姻習(xí)慣，因此，后這個(gè)棋子代表的是第三國(guó)軍隊(duì)，所以威力巨大。

車（城堡）：國(guó)際象棋里的車，是從古代的城堡演變過(guò)來(lái)的。在中世紀(jì)，尤其是在15世紀(jì)之前，城堡是抵擋敵人侵略的最好方式，為了維護(hù)自己領(lǐng)地的統(tǒng)治，歐洲的大封建主們都拼命修筑城堡，車對(duì)應(yīng)中世紀(jì)的大封建主。

象（主教）：國(guó)際象棋中的象就是主教的意思。在棋盤上，主教的戰(zhàn)斗力完全不亞于能征慣戰(zhàn)的騎士。如果說(shuō)騎士和城堡是王權(quán)的象征，那么主教就代表了一種同樣強(qiáng)大的力量，那就是至高無(wú)上的教權(quán)。

馬（騎士）：國(guó)際象棋中的馬代表著騎士階層，他們有著強(qiáng)大的作戰(zhàn)能力。在中世紀(jì)，騎士是貴族的最底層，通常只擁有一小塊封地。

兵（兵卒）：歐洲中世紀(jì)的兵往往來(lái)自于社會(huì)的下層階級(jí)，這些人平時(shí)作為農(nóng)民、手工業(yè)者、農(nóng)奴等勞動(dòng)階層，戰(zhàn)時(shí)則作為士兵。

二、借用國(guó)際象棋分析西歐封建社會(huì)的的教學(xué)流程

借用國(guó)際象棋分析西歐封建社會(huì)，并不需要師生精通國(guó)際象棋，而僅僅需要了解國(guó)際象棋中棋子的位置和走法規(guī)則，通過(guò)不同棋子的位置擺放和走法，認(rèn)識(shí)西歐封建制度。下面介紹這種游戲教學(xué)法的基本操作過(guò)程。

1.通過(guò)不同棋子的走法，認(rèn)識(shí)西歐封建等級(jí)制度。游戲活動(dòng)開(kāi)始，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們會(huì)不會(huì)玩國(guó)際象棋？這節(jié)課我們就一起伴著國(guó)際象棋穿越到中世紀(jì)，去了解西歐封建社會(huì)的狀況。”然后，讓學(xué)生描述國(guó)際象棋棋盤和棋子的圖案。在學(xué)生回答完之后，教師在講臺(tái)上擺出國(guó)際象棋棋盤和棋子。

接著，教師提出問(wèn)題：“世界上幾乎所有的古文明都有自己的國(guó)王與王后，同學(xué)們看看國(guó)際象棋中的國(guó)王、王后，與哪兒的國(guó)王和王后有關(guān)呢？非洲、亞洲、美洲，還是歐洲？”很顯然，學(xué)生們都會(huì)指向歐洲。

然后，教師向?qū)W生們講解國(guó)際象棋的歷史，指出雖然國(guó)際象棋起源于古印度，但是，卻是在歐洲中世紀(jì)定型并流行開(kāi)來(lái)的，歐洲中世紀(jì)各階層都將下國(guó)際象棋作為榮譽(yù)的象征。通過(guò)給學(xué)生播放十分鐘左右的教學(xué)視頻，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解國(guó)際象棋棋子基本走法，其目的在于讓學(xué)生知道不同棋子有不同的走法，不同的走法有不同的威力。有條件的學(xué)校最好可以按兩人一組發(fā)下國(guó)際象棋，在播放視頻的同時(shí)，讓學(xué)生邊看視頻邊進(jìn)行實(shí)際操作。進(jìn)而學(xué)生會(huì)了解國(guó)際象棋的基本規(guī)則，比如，兵這個(gè)棋子只能向前直走，每次只能走一格；而后這個(gè)棋子，則橫著走、直著走、斜著走都可以，并且步數(shù)也不受限制。

看完視頻之后，教師提出問(wèn)題：“國(guó)際象棋的游戲規(guī)則是否特別青睞某個(gè)棋子呢？哪些棋子更有威力？”學(xué)生們?cè)诓僮鳌⑺伎己陀懻撝螅苋菀拙蜁?huì)明白國(guó)際象棋賦予了不同的棋子以不同的威力，同樣，學(xué)生們也可以得出這個(gè)棋子最有威力，而車比馬更有戰(zhàn)斗力，兵的威力則最小。在這個(gè)時(shí)候，教師順理成章地指出棋子的威力不同是因?yàn)樗鼈儗?duì)應(yīng)的歐洲中世紀(jì)的階層、地位不同。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第28、29頁(yè)及《西歐封建等級(jí)制度示意圖》，來(lái)認(rèn)識(shí)西歐封建等級(jí)制度。教師指出，經(jīng)過(guò)查理·馬特的采邑制改革，國(guó)王以下的各級(jí)封建主也把土地當(dāng)作采邑分封出去，而逐層分封的結(jié)果，則形成了以國(guó)王為首，公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、騎士次之的金字塔般的封建等級(jí)制度，最低層則是人數(shù)眾多，肩負(fù)著沉重勞役的農(nóng)民和農(nóng)奴階層。體現(xiàn)在國(guó)際象棋上，王和后代表著西歐封建社會(huì)最大的封建主——國(guó)王，象代表著教會(huì)，車代表著大封建主，馬代表著騎士階層，兵代表著農(nóng)民和農(nóng)奴，兵是國(guó)際象棋中人數(shù)最多的子，并且站在最前方，用自己的身體保衛(wèi)著王國(guó)。

之后，經(jīng)過(guò)討論和總結(jié)，可以得出西歐封建等級(jí)制度的特點(diǎn)是以土地為紐帶的封建主與附庸之間的關(guān)系。領(lǐng)主有責(zé)任保護(hù)附庸，附庸也有義務(wù)效忠，隨時(shí)去前線作戰(zhàn)。體現(xiàn)在國(guó)際象棋上就表現(xiàn)為，國(guó)際象棋的對(duì)局目的就是捕獲對(duì)方的王而保護(hù)自己的王，王處在自己一方棋子的最中間，為了保護(hù)王，其它棋子都可以犧牲。

2.通過(guò)國(guó)際象棋，認(rèn)識(shí)教會(huì)的地位和影響。本課的另一個(gè)重要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“羅馬教廷在西歐封建社會(huì)中的地位和影響”。在教學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也可以借用國(guó)際象棋。

教師在向?qū)W生們介紹了基督教的誕生以及后來(lái)成為羅馬帝國(guó)的國(guó)教等問(wèn)題之后，讓學(xué)生觀察國(guó)際象棋中“象”這個(gè)棋子的擺放位置。目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在歐洲中世紀(jì)，教士有著極高的位置，“象”這個(gè)棋子擺放在了“王”和“后”這兩個(gè)棋子的身邊。同樣，他們也有著強(qiáng)大的威力，并與其它棋子一起構(gòu)成了強(qiáng)大的攻擊能力。

然后，讓學(xué)生們閱讀課文中“丕平獻(xiàn)土”的小故事，并討論“在歐洲中世紀(jì)，為什么教會(huì)與王權(quán)之間保持著密切的關(guān)系？”在討論中，有學(xué)生就得出“正如在國(guó)際象棋中一樣，他們之間可以相互支持，相互保護(hù)”的結(jié)論，這都體現(xiàn)了國(guó)際象棋對(duì)學(xué)生思考的影響。接著，教師結(jié)合國(guó)際象棋中“象”的位置和與其它棋子之間相互支持、保護(hù)的特點(diǎn)，總結(jié)羅馬教廷在西歐封建社會(huì)中的地位和影響。

三、改寫國(guó)際象棋游戲規(guī)則，思考西歐封建等級(jí)制度對(duì)歐洲中世紀(jì)社會(huì)秩序的影響

在等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)教學(xué)完成之后，可以進(jìn)行進(jìn)一步地深化和升華，借助國(guó)際象棋游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的高級(jí)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)西歐封建等級(jí)制度對(duì)歐洲中世紀(jì)社會(huì)秩序的影響。

首先，提出一個(gè)問(wèn)題：“如果修改國(guó)際象棋中棋子的走法，以便讓每個(gè)棋子的權(quán)力都平等，游戲還能進(jìn)行嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)操作、思考和討論之后，很快就得出一個(gè)結(jié)論：如果每個(gè)棋子的權(quán)力都是絕對(duì)平等的，人們肯定無(wú)法真正地參與游戲。同時(shí)也表明了，正是棋子之間走法的不同才給游戲帶來(lái)了必要的秩序。

然后，提出這樣一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：“西歐封建等級(jí)制度為中世紀(jì)的歐洲帶來(lái)了相對(duì)穩(wěn)定的秩序嗎？”接著，讓學(xué)生閱讀課文28頁(yè)教材導(dǎo)入框的小故事。學(xué)生們?cè)陂喿x和討論之后得出很多不同的結(jié)論，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，在西歐封建社會(huì)初期，社會(huì)非常混亂，老百姓幾乎目不識(shí)丁，甚至許多官吏都是文盲，如果不是那么嚴(yán)苛、不平等的社會(huì)等級(jí)制度，歐洲社會(huì)可能會(huì)發(fā)生更混亂的狀況；也有學(xué)生認(rèn)為，這樣的等級(jí)制度是違反了人的基本尊嚴(yán)的。雖然答案千差萬(wàn)別，但是這樣一個(gè)思考和討論的過(guò)程恰好就是歷史教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵目的所在。歷史教學(xué)就在于讓學(xué)生能夠利用各種材料和信息去做出審慎地判斷、處理，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)自己思維能力和批判能力的發(fā)展，這是歷史教學(xué)的一個(gè)重要目的。

四、運(yùn)用國(guó)際象棋教學(xué)的啟示

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然關(guān)于國(guó)際象棋的演示和討論占用了不少的時(shí)間，但是可以看出整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生們都非常有興趣，也都進(jìn)行了持續(xù)、熱烈的討論。學(xué)生們都表示，從國(guó)際象棋中學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)讓他們對(duì)歷史更感興趣，也更容易激發(fā)他們的思考。在課堂討論中，筆者問(wèn)學(xué)生“在西歐封建社會(huì)，為什么教會(huì)與王權(quán)之間保持著密切的關(guān)系？”一個(gè)女學(xué)生回答道：“很簡(jiǎn)單，他們可以相互支持對(duì)方，以便保持自己的權(quán)力。正如在國(guó)際象棋中一樣，他們可以相互保護(hù)對(duì)方。”很明顯，在課堂討論中，學(xué)生用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)西歐封建社會(huì)王權(quán)與教權(quán)復(fù)雜關(guān)系的理解，而這在很大程度上得益于國(guó)際象棋。

模擬游戲的教學(xué)方法使得《歐洲中古社會(huì)》這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，借用國(guó)際象棋讓學(xué)生在體驗(yàn)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)智力的同時(shí)，也更為深刻地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這也給了筆者一個(gè)重要啟示：歷史教學(xué)應(yīng)該在堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)與能力的同時(shí)，盡量為他們創(chuàng)造充分參與和互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情，并創(chuàng)造貼切、具體、生動(dòng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜和困難的問(wèn)題開(kāi)展較高思維水平的討論和思考，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0206-02

藥學(xué)服務(wù)的核心內(nèi)容是指導(dǎo)臨床合理用藥，確保患者盡可能安全使用藥物，幫助患者理解藥物的用途、用法。藥理學(xué)是高職院校藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是開(kāi)展藥學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)與核心，對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。目前藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道主要在醫(yī)院藥房、社會(huì)藥房、醫(yī)藥企業(yè)從事藥學(xué)服務(wù)、藥品調(diào)配銷售等工作，故藥理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)例、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、主要課堂活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)崗位應(yīng)具有的能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)也叫現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它首先是一種研究過(guò)程，旨在為教學(xué)提供出可操作的程序和技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生主動(dòng)、全面和可持續(xù)的發(fā)展。內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運(yùn)用、教學(xué)的評(píng)價(jià)等構(gòu)成元素[1]。現(xiàn)以藥理學(xué)課程中平喘藥（即治療支氣管哮喘的藥物）為例，展示以藥學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)為核心的藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)目標(biāo)

以藥學(xué)服務(wù)為宗旨，以必需、夠用為度，根據(jù)課程特點(diǎn)，精煉藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，強(qiáng)化藥物商品名、相互作用、用藥注意事項(xiàng)、禁忌證、特殊人群用藥等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生藥學(xué)服務(wù)素質(zhì)。

1.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握臨床常用平喘藥的藥理作用、臨床應(yīng)用和主要不良反應(yīng)。了解支氣管哮喘的病理改變和發(fā)病機(jī)制。

1.2 能力目標(biāo)

具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具有指導(dǎo)用藥、問(wèn)病薦藥、健康教育等基本藥學(xué)服務(wù)能力。

1.3 素質(zhì)目標(biāo)

具有細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)注健康、關(guān)愛(ài)患者的職業(yè)道德。具有一定的自學(xué)能力。

2 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常采用定義引入、概念引入、抽象引入、知識(shí)引入、邏輯引入的方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生只是被動(dòng)接受，這種填鴨式教學(xué)方法束縛了學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力[2]。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，本教學(xué)單元采用案例引入、問(wèn)題引入、情境引入、任務(wù)引入等教學(xué)方法，從生活中學(xué)生能接觸到的問(wèn)題或事件入手，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例為線索進(jìn)行課程講解。

3 教學(xué)資源

藥理學(xué)教學(xué)資源包括教材資源、多媒體資源（如視頻、動(dòng)畫、圖片、課件等）、案例教學(xué)資源、試題資源、合理用藥資源等[3]。根據(jù)藥學(xué)服務(wù)崗位能力需求，在平喘藥這一單元，授課教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置基本框架和內(nèi)容，制作配套的多媒體課件，內(nèi)含教學(xué)內(nèi)容綱要、視頻資料、圖片、臨床或生活案例、常用處方、執(zhí)業(yè)藥師考試相關(guān)試題；準(zhǔn)備藥品說(shuō)明書(shū)、藥品實(shí)物、給藥裝置等，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿真教學(xué)資源來(lái)訓(xùn)練藥學(xué)服務(wù)技能，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 教學(xué)程序

4.1 案例展示，問(wèn)題導(dǎo)入

要求案例或問(wèn)題具有客觀性、真實(shí)性、典型性的特點(diǎn)，如選用的案例可為因支氣管哮喘發(fā)作導(dǎo)致英年早逝的公眾人物案例，引出疾病―― 支氣管哮喘，為后續(xù)藥物治療做鋪墊。與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，更易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，如霧霾天氣，為什么支氣管哮喘患者要謹(jǐn)慎外出游玩？配合播放相關(guān)視頻片段和圖片，讓學(xué)生了解支氣管哮喘相關(guān)知識(shí)，如什么是支氣管哮喘、哮喘的患病率如何、哮喘的癥狀、近年來(lái)哮喘的發(fā)病率如何變化、為什么患哮喘病的人越來(lái)越多等，利于學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)后續(xù)治療藥物。而對(duì)霧霾的認(rèn)識(shí)也有利于學(xué)生重視保護(hù)環(huán)境，并了解在霧霾天氣中預(yù)防呼吸系統(tǒng)疾病應(yīng)采取的方法。

4.2 聯(lián)系臨床，引入藥物

講解平喘藥分類，需參考所選用的藥理書(shū)和臨床呼吸內(nèi)科支氣管哮喘常用藥物類型。適當(dāng)增加支氣管哮喘診治等臨床知識(shí)和合理用藥的指導(dǎo)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既符合藥理學(xué)理論教學(xué)的要求，又能夠?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)和藥學(xué)服務(wù)工作起到指導(dǎo)作用。

4.3 情境教學(xué)，模擬演練

4.3.1 藥物吸入方法的示范

4.1環(huán)節(jié)展示的視頻中已有關(guān)于給藥吸入裝置―― 霧化器使用方法的介紹，此處不再重復(fù)。教師向?qū)W生介紹另外一種給藥裝置―― “準(zhǔn)納器”，并進(jìn)行示范操作：教會(huì)學(xué)生正確使用準(zhǔn)納器吸入平喘藥。教師提出問(wèn)題：“你會(huì)教兒童吸平喘藥嗎？”，學(xué)生可在課后進(jìn)行實(shí)物或模擬演練。

4.3.2 藥品說(shuō)明書(shū)的介紹

當(dāng)今藥學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，新藥研制周期縮短，藥物的商品名稱更是種類繁多，而藥理學(xué)教材總是跟不上臨床用藥的發(fā)展[4]。為了解決藥理學(xué)知識(shí)滯后于臨床的現(xiàn)狀，教師需了解臨床新藥應(yīng)用動(dòng)態(tài)，不斷擴(kuò)充和更新藥理學(xué)知識(shí)。藥品說(shuō)明書(shū)是載明藥品重要信息的法定文件，是選用藥品的法定指南，它既是醫(yī)生開(kāi)具處方進(jìn)行藥物治療的依據(jù)，也是患者服用時(shí)的一個(gè)重要參考[5]。教師可發(fā)給學(xué)生臨床新平喘藥藥品說(shuō)明書(shū)，學(xué)生提煉總結(jié)藥物特點(diǎn)，進(jìn)行新藥內(nèi)容介紹，如藥品的品名、成分、適應(yīng)證、功能主治、不良反應(yīng)、用法、禁忌證、注意事項(xiàng)、藥物相互作用等重要信息，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容。

4.4 聯(lián)系臨床，深化拓展

播放視頻，讓學(xué)生了解哮喘發(fā)作時(shí)簡(jiǎn)單自我急救處理方法，深化學(xué)生正確處理突發(fā)事件的能力，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)愛(ài)、珍惜生命、救死扶傷的道德觀，將職業(yè)道德培養(yǎng)滲透在課程教學(xué)的全過(guò)程。展示關(guān)于哮喘的健康宣教圖片，拓展學(xué)生開(kāi)展健康教育的能力，學(xué)生也可在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢完成此環(huán)節(jié)內(nèi)容。

4.5 總結(jié)與提煉

通過(guò)課堂小結(jié)再現(xiàn)平喘藥學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，強(qiáng)化能力目標(biāo)。教師留作業(yè)，學(xué)生課下完成。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要使用前者，這是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)診斷和調(diào)整師生雙方的教和學(xué)，以完成教學(xué)目標(biāo)；后者主要適用于一個(gè)教學(xué)階段（如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）的教學(xué)活動(dòng)完結(jié)以后[1]。形成性評(píng)價(jià)我們經(jīng)常采用如下方式。

（1）精選執(zhí)業(yè)藥師考試中相關(guān)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平喘藥教學(xué)內(nèi)容測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；

（2）設(shè)置適度的藥學(xué)服務(wù)問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行用藥指導(dǎo)

學(xué)生A扮演藥店的藥師，知道治療哮喘的藥物名稱及服藥注意事項(xiàng)，根據(jù)醫(yī)生的處方發(fā)藥；學(xué)生B扮演哮喘病人，能表演或描述哮喘癥狀。學(xué)生B（患者）詢問(wèn)學(xué)生A（藥師）平喘藥相關(guān)注意事項(xiàng)，學(xué)生A（藥師）進(jìn)行用藥指導(dǎo)，包括用法用量、用藥后可能經(jīng)歷的不良反應(yīng)以及在生活中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容[6]。學(xué)生也可在課后完成此環(huán)節(jié)內(nèi)容，在下一單元上課前，由教師隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行角色演練，了解對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（3）教師提供治療哮喘的合理處方和問(wèn)題處方，處方中涵蓋教學(xué)中所講的重點(diǎn)藥物，如能治療輕、中、重度哮喘及哮喘緩解期所用的藥物。學(xué)生分組討論處方，分析處方中藥物的選用是否合理，給藥的注意事項(xiàng)等，學(xué)生代表發(fā)言。教師通過(guò)此過(guò)程了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力。

根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、完成度以及課后任務(wù)的完成度來(lái)進(jìn)行過(guò)程考核，并與全部課程結(jié)束后的結(jié)果考核結(jié)合形成綜合性考核，最終對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力在于“以學(xué)習(xí)者為中心”，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)、也是最顯著的特征[7]。以藥學(xué)服務(wù)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程的單元教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式可總結(jié)為：上課―（案例引出）情境―問(wèn)題―任務(wù)―示范―解決―知識(shí)歸納―功能擴(kuò)充―新任務(wù)―示范（討論、獨(dú)立）解決（能力的反復(fù)訓(xùn)練）―課程和知識(shí)（應(yīng)用、技巧）總結(jié)―作業(yè)―下課[2]，此教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)能力，提高學(xué)生藥學(xué)服務(wù)崗位的適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，拉近與藥學(xué)職業(yè)崗位的距離，極大提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。未來(lái)我們將繼續(xù)探討教學(xué)設(shè)計(jì)，將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)融入到以病人為中心的藥學(xué)服務(wù)中去，提高學(xué)生藥學(xué)技術(shù)服務(wù)層次，為社會(huì)輸送藥學(xué)服務(wù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

參與培訓(xùn)的對(duì)象是同一單位中不同部門、不同專業(yè)工種、不同年齡、不同文化層次的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員。他們具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐。如何選擇一個(gè)合適的培訓(xùn)載體，成為了本次教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

初次載體選擇，我們選用了“電纜架設(shè)案例”，意圖以電力行業(yè)最普通、最熟悉工種實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)員。經(jīng)課題組演示測(cè)試和討論認(rèn)為：該案例專業(yè)性強(qiáng)，不能在培訓(xùn)中演示與實(shí)施，且管理類、技術(shù)類等人員難以接受。第二次載體選擇，我們選用了“駕駛員培訓(xùn)案例”與“廚師培訓(xùn)案例”。這兩個(gè)案例的選擇具有普適性，能在學(xué)員中形成共有話題，培訓(xùn)氛圍很快能形成，學(xué)員能在討論中建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程、提出各環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。實(shí)踐結(jié)果表明，培訓(xùn)有效果，能形成共鳴。但是，培訓(xùn)局現(xiàn)于空談，沒(méi)有形成實(shí)踐，學(xué)員也不能真實(shí)體會(huì)到自已面臨實(shí)踐的問(wèn)題。另外，該案例主要反映的是個(gè)體培訓(xùn)，缺少團(tuán)體配合。

針對(duì)初選載體的討論與實(shí)踐，我們選用“七巧板拼圖”游戲作為教學(xué)載體。該游戲適合不同年齡、不同工種，不同崗位的學(xué)員；占用時(shí)間少、難度小、可拓展性強(qiáng)，具有創(chuàng)新性，能結(jié)合到生活與生產(chǎn)中；材料消耗經(jīng)費(fèi)少，容易準(zhǔn)備，占用場(chǎng)地小，便于在課堂上開(kāi)展；教學(xué)過(guò)程中有學(xué)員動(dòng)手、教學(xué)演示、成果展示；可個(gè)人完成，也可團(tuán)體合作，并能進(jìn)行作品分享。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)

本次培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)是以三次剪紙游戲?yàn)檩d體，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以學(xué)員體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程為目的，通過(guò)討論與總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)象為手段，從而提高學(xué)員培訓(xùn)教學(xué)能力。任務(wù)實(shí)施流程充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，任務(wù)中有意設(shè)置障礙。任務(wù)難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，任務(wù)工藝要求由模糊到具體，任務(wù)思維由混亂到規(guī)范到創(chuàng)新，任務(wù)實(shí)施流程由不完善到合理，任務(wù)組織由個(gè)體操作到團(tuán)體協(xié)作。有安全事項(xiàng)、操作步驟、工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有操作示范和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。基于行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)詳細(xì)見(jiàn)表1。

基本行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)實(shí)施中結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，以七巧板拼圖剪紙游戲?yàn)檩d體，不斷提升任務(wù)難度，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，從學(xué)員體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的現(xiàn)象，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從分析和總結(jié)中提煉出實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織、指導(dǎo)、演示方法與技巧等，從而提升學(xué)員實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。

第一步，聘用觀察員。從學(xué)員中挑選2名觀察員，通過(guò)觀察員對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程的觀察與發(fā)現(xiàn)，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)現(xiàn)象，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)員的自我發(fā)現(xiàn)，更能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，具有說(shuō)服力。

第二步，實(shí)施任務(wù)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中提示安全事項(xiàng)及注意事項(xiàng)，收集學(xué)員意見(jiàn)，指出操作不規(guī)范的地方，提示實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一些必然現(xiàn)象。

第三步，單個(gè)任務(wù)實(shí)施后的總結(jié)分析。每完成一個(gè)任務(wù)，首先由觀察員總結(jié)觀察到的現(xiàn)象，并對(duì)形成原因和改進(jìn)措施進(jìn)行分析；然后由學(xué)員補(bǔ)充分析；最后由教師點(diǎn)評(píng)分析。

第四步，實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)。小組分別對(duì)3次實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織等進(jìn)行討論，形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，并進(jìn)行課堂分享。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。

培訓(xùn)實(shí)施中的現(xiàn)象與啟示

通過(guò)多次培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施，我們對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的現(xiàn)象不斷進(jìn)行觀察和分析，將現(xiàn)象展示給學(xué)員，總結(jié)并啟發(fā)學(xué)員分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取的應(yīng)對(duì)措施，從而達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。現(xiàn)將任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象與實(shí)訓(xùn)教學(xué)啟示見(jiàn)表2。

培訓(xùn)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了3個(gè)不同任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)組織形式也不相同。任務(wù)一培訓(xùn)目標(biāo)不明確，學(xué)員不能獲得預(yù)期能力培養(yǎng)。任務(wù)二培訓(xùn)目標(biāo)單一，只解決了具體能力培養(yǎng)。任務(wù)三培訓(xùn)目標(biāo)多樣化，以團(tuán)體能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在完成個(gè)體能力發(fā)揮的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神。任務(wù)二和任務(wù)三的組合，或更多形式的組合，可以適應(yīng)于不同能力培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)一定時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)條件的不同，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)組織形式。

培訓(xùn)流程要清晰

從3個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程看，一個(gè)清晰的培訓(xùn)流程可確保培訓(xùn)順利實(shí)行。從實(shí)踐中我們可以看到主要培訓(xùn)流程是：闡明培訓(xùn)目標(biāo)、明確培訓(xùn)任務(wù)、講解分析理論、作好操作演示、說(shuō)清安全注意事項(xiàng)、發(fā)放工器具材料、作好實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、回收作品、回收工器具材料、進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)、清理作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。以上是課程開(kāi)始后的過(guò)程，可視具體情形進(jìn)行調(diào)整，如當(dāng)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，可進(jìn)行邊演示邊操作，然后反復(fù)練習(xí)，這時(shí)就需要提前發(fā)放工器具材料，同時(shí)在操作過(guò)程中講解安全注意事項(xiàng)。在課程開(kāi)始前，我們還有隱性工作：明確培訓(xùn)目標(biāo)、分析培訓(xùn)對(duì)象、確定培訓(xùn)任務(wù)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、落實(shí)場(chǎng)地設(shè)備、準(zhǔn)備工器具材料、測(cè)試培訓(xùn)任務(wù)、制作質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。往往在我們培訓(xùn)實(shí)踐中會(huì)有意無(wú)意的忽略其中某些環(huán)節(jié)，這樣可以省心省力，但卻會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)效果下降，培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)不到。

培訓(xùn)指導(dǎo)要籌劃

通過(guò)本次培訓(xùn)實(shí)踐，我們有意在任務(wù)中設(shè)計(jì)缺陷，并在指導(dǎo)時(shí)明確指出學(xué)員存在的錯(cuò)誤，以示范方式讓學(xué)員明確指導(dǎo)方式和收效。首先，培訓(xùn)指導(dǎo)要有依據(jù)和規(guī)劃，即根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定培訓(xùn)指導(dǎo)的重點(diǎn)和關(guān)注的細(xì)節(jié)。第二培訓(xùn)指導(dǎo)中要特別注意安全事項(xiàng)，安全事項(xiàng)在任務(wù)開(kāi)始前應(yīng)交待清楚，任務(wù)過(guò)程中要時(shí)刻留心和不斷提醒，任務(wù)結(jié)束后要總結(jié)反思，同時(shí)還應(yīng)有必要的安全預(yù)案。第三，培訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)除依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時(shí)改正外，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀現(xiàn)象并予以及時(shí)示范。

篇（7）

1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2015年12月教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《本科中藥學(xué)專業(yè)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力的畢業(yè)生［1］。掌握相應(yīng)的科學(xué)方法，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展［2］。針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《中藥炮制學(xué)》課程目標(biāo)是著眼中藥學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科學(xué)思維，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)中藥炮制理論和炮制技術(shù)，掌握炮制原理，構(gòu)建中藥制藥、新藥研發(fā)思路。《中藥炮制學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課、必修課、學(xué)位課，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，有助于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好的了解中藥、掌握中藥，便于學(xué)生走向工作崗位后更好的進(jìn)行中藥生產(chǎn)、加工與研發(fā)。

2進(jìn)行有效學(xué)情分析

有效的學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)［3］。掌握學(xué)生的背景專業(yè)知識(shí)，知識(shí)構(gòu)架與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，除此之外還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)模式與就業(yè)意向，這些將直接影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課內(nèi)容的調(diào)整［4］。

2．1了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中藥傳統(tǒng)技藝興趣濃厚，然而對(duì)常見(jiàn)炮制方法掌握不夠，主要原因在于學(xué)生缺乏中藥炮制經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)成品性狀把握不夠。課程組教師在課程講授過(guò)程中應(yīng)側(cè)重中藥炮制技藝中影響成品性狀的注意事項(xiàng)，中藥炮制加工過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)以及在炮制過(guò)程中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，老師示教，學(xué)生實(shí)操，使學(xué)生掌握藥物的炮制方法。此外，學(xué)生對(duì)炮制原理的掌握，尤其是對(duì)傳統(tǒng)中藥炮制原理掌握、理解不夠。教師在講解時(shí)應(yīng)將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、方劑學(xué)等相關(guān)中醫(yī)學(xué)科的背景知識(shí)有機(jī)融合到課堂教學(xué)中。

2．2優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

《中藥炮制》課程針不同專業(yè)、不同學(xué)歷層次進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐已開(kāi)展，同時(shí)中藥炮制學(xué)也進(jìn)一步細(xì)分化為臨床中藥炮制學(xué)、中藥炮制化學(xué)等學(xué)科。因此在教學(xué)過(guò)程中必須打造教學(xué)隊(duì)伍和教師知識(shí)的“升級(jí)版”。作為青年教師，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如與《中藥炮制學(xué)》聯(lián)系緊密的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》《中醫(yī)診斷學(xué)》《中藥學(xué)》《方劑學(xué)》《中藥藥理學(xué)》等內(nèi)容，在日常教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)將上述知識(shí)內(nèi)容有機(jī)的融合到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，將會(huì)起到提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容的作用［5］。

2．3做好教材選用工作

目前就中藥炮制學(xué)學(xué)科來(lái)講，常用教材主要有人民衛(wèi)生出版社規(guī)劃教材、中醫(yī)藥行業(yè)規(guī)劃教材、普通高等院校規(guī)劃教材等。本課程組在教材選用方面，選用最新版本國(guó)家統(tǒng)編教材，中國(guó)中醫(yī)藥出版社的普通高等教育規(guī)劃教材《中藥炮制學(xué)》，由龔千鋒教授主編，并且能及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，課程組老師擁有人民衛(wèi)生出版社的《中藥炮制學(xué)》規(guī)劃教材、中國(guó)科技出版社的《中藥炮制學(xué)》教材和高等教育出版社《中藥炮制學(xué)》教材，進(jìn)行集中備課時(shí)認(rèn)真研讀，對(duì)比不同版本教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，融合到授課內(nèi)容中。

3合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，直接關(guān)系到教學(xué)目的能否達(dá)到。在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)圍繞“三個(gè)目標(biāo)”和“三個(gè)層次”進(jìn)行合理設(shè)置。

3．1設(shè)置“三個(gè)目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)包括:知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面。其在設(shè)置時(shí)除與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致以外，還應(yīng)體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以“蒸制何首烏”教學(xué)單元為例，將知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為:掌握何首烏的蒸制方法，何首烏蒸制前后藥性的改變，制首烏“烏須發(fā)、益精血”的科學(xué)內(nèi)涵，熟悉何首烏炮制歷史沿革，了解熟地的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化炮制方法。能力目標(biāo)設(shè)定為:通過(guò)對(duì)何首烏蒸制的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能掌握何首烏的炮制方法及生熟何首烏的臨床功效，能夠在臨床工作過(guò)程中合理使用炮制品。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)了解何首烏炮制現(xiàn)代研究概況，具備一定的文獻(xiàn)綜述能力。情感目標(biāo)設(shè)定為:①通過(guò)對(duì)何首烏蒸制的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)中藥炮制的興趣，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)用以指導(dǎo)臨床開(kāi)具處方及鑒別中藥飲片，熟悉中藥炮制研究的基本思路。②通過(guò)講解何首烏的蒸制方法、操作的注意事項(xiàng)、炮制原理、炮制對(duì)藥物療效的影響、中藥炮制研究基本思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中藥飲片“生熟異治”的重要性，炮制對(duì)臨床療效的重要性和炮制對(duì)用藥安全的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)中藥炮制學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和深層次思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)中藥炮制的學(xué)習(xí)熱情，鞏固其專業(yè)思想，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維。

3．2著眼“三個(gè)層次”

在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著眼“點(diǎn)、線、面”三個(gè)層次展開(kāi)［6］。3．2．1點(diǎn)設(shè)計(jì)用圖片導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、分組討論等教學(xué)手段示講授“蒸制何首烏”的教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)篇展示學(xué)生兩張何首烏圖片，以問(wèn)題“能烏須發(fā)的何首烏是哪種?”為導(dǎo)入點(diǎn)，展開(kāi)課堂教學(xué)。從何首烏的炮制歷史沿革，到何首烏的蒸制方法(包括炮制輔料、操作注意事項(xiàng)、現(xiàn)代工藝參數(shù));講授何首烏不同炮制品的臨床功效、適應(yīng)癥以及使用的注意事項(xiàng)。在教學(xué)主體內(nèi)容講解過(guò)程中，可穿插適當(dāng)案例和中醫(yī)藥理論，強(qiáng)化中醫(yī)藥思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握何首烏蒸制的方法、炮制原理和藥效作用。此外，結(jié)合課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展，延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)整合、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)上述點(diǎn)設(shè)計(jì)，可達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):①學(xué)生可以講述何首烏蒸制的整體知識(shí)框架，能夠運(yùn)用思維模式圖來(lái)理解、記憶何首烏炮制的知識(shí)脈絡(luò);②學(xué)生能夠掌握何首烏的炮制方法、炮制輔料、炮制注意事項(xiàng)、炮制原理、現(xiàn)代研究等，能夠?yàn)榕R床用藥提供參考意見(jiàn)，可指導(dǎo)臨床合理用藥。3．2．2線設(shè)計(jì)①將“蒸制”章節(jié)項(xiàng)下的其他藥物的蒸制方法與本教學(xué)單元“蒸制何首烏”的炮制方法進(jìn)行橫向比較，使本章節(jié)內(nèi)各教學(xué)單元不同藥物的蒸制方法形成“線”，如地黃的蒸制、黃芩的蒸制、黃精的蒸制等藥物炮制中都運(yùn)用到“蒸制”這一常用的炮制方法，在學(xué)習(xí)各個(gè)藥物的炮制方法時(shí)，要注意到各個(gè)藥物炮制方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，形成課程內(nèi)的“知識(shí)線”。②在講授“何首烏蒸制”這一教學(xué)單元時(shí)，要用到學(xué)生前期學(xué)到的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥化學(xué)、分析化學(xué)等課程的內(nèi)容，還要用到后期中藥藥理學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)內(nèi)容講授過(guò)程中，應(yīng)將上述各學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，形成各課程之間的“課程線”。③可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)“何首烏的炮制”對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的“補(bǔ)肝腎、益精血”的影響實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的科研思路，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。通過(guò)上述線設(shè)計(jì)，可達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo):①學(xué)生能歸納比較不同藥物的蒸制方法、炮制輔料和炮制原理，并且能記憶重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。②學(xué)生能查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證炮制原理，訓(xùn)練科研思維。3．2．3面設(shè)計(jì)將本教學(xué)單元所講授的“炮制改性”這一中藥炮制原理與藥物化學(xué)中藥物的結(jié)構(gòu)修飾改變藥物功效進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中藥炮制的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維，鑒定中醫(yī)藥信念。通過(guò)德育教育，讓學(xué)生意識(shí)到“炮制雖繁不能減人工”的意義所在，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)面設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的深層次思考。

4妥善安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

篇（8）

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮堋那叭说难芯拷?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究?jī)?nèi)容與意義

1.3 文獻(xiàn)綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式

4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式

4.5 注意事項(xiàng)

五、總結(jié)

參考文獻(xiàn)

5.進(jìn)度安排(包括文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、論文書(shū)寫等)及其可行性分析

6.參考文獻(xiàn)

[1]林俏霞. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,01:249-250.

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[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質(zhì)進(jìn)行兒歌創(chuàng)作[J]. 語(yǔ)文建設(shè),2012,22:26-28.

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[6]王巍. 小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.169

近年來(lái)，高中新課標(biāo)的改革中，國(guó)家更加強(qiáng)調(diào)體育課程的重要教學(xué)地位。良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵保障，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)前提。體育課程的最直接教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的身心素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的精神面貌。因此，體育課程也理應(yīng)放置在更高的教學(xué)層面上來(lái)，引起教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的充分重視。由于體育教學(xué)一般都在戶外進(jìn)行，因此，影響體育課程開(kāi)展的基本客觀要素有很多，比如說(shuō)體育器械、活動(dòng)場(chǎng)地、天氣狀況、可操作性等等。此外，體育教學(xué)的進(jìn)行還有益于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。高中體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都應(yīng)該充分考慮到這些因素，注意規(guī)避教學(xué)障礙，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中體育教師，我們總結(jié)了很多教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。本篇文章從總結(jié)的事項(xiàng)中挑選出比較具有普遍適用性和代表性的四點(diǎn)分別加以闡述和探究。

一、時(shí)刻將學(xué)生安全問(wèn)題放在教學(xué)第一位

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，身體是學(xué)習(xí)的本錢。體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體力行，學(xué)生在戶外的鍛煉中，也大大增加了出現(xiàn)各種安全隱患的風(fēng)險(xiǎn)。高中體育教師針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，首先就應(yīng)該時(shí)刻將學(xué)生的安全問(wèn)題放在教學(xué)的第一位。安全問(wèn)題無(wú)小事，一旦高中體育教師在安全問(wèn)題上掉以輕心，出現(xiàn)安全事故之后，將會(huì)追悔莫及。高中時(shí)期的學(xué)生，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，對(duì)自身的保護(hù)意識(shí)和能力都是比較差的，需要教師的時(shí)刻觀察和注意，防患于未然。體育課上，學(xué)生多進(jìn)行各種的體育活動(dòng)，諸如跑步、打籃球、踢足球等等。這些活動(dòng)中，學(xué)生都容易發(fā)生磕磕碰碰的情況，在學(xué)生出現(xiàn)受傷的情況時(shí)，教師一定要冷靜及時(shí)地處理好當(dāng)時(shí)的情況，根據(jù)事態(tài)的嚴(yán)重程度，采取適當(dāng)?shù)鼐戎绞健５墙處熞粋€(gè)人的精力畢竟是有限的，要保護(hù)好班上的每一名學(xué)生是一件非常辛苦的事情，更是一件不現(xiàn)實(shí)的事情，因此，我們認(rèn)為，教師教會(huì)學(xué)生一些必要的急救常識(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)關(guān)注安全問(wèn)題也是非常必需的。與此同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備好諸如創(chuàng)口貼、碘酒等一些必備的藥物。總而言之，學(xué)生的安全事項(xiàng)無(wú)小事，教師要未雨綢繆，充分考慮一些必要的因素，保證學(xué)生在提升體育技能、增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，安全、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。

二、課程內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)育情況

教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排時(shí)，一定要考慮的一個(gè)因素就是學(xué)生的身心發(fā)育情況。高中時(shí)期，十六七歲的學(xué)生正處于身心快速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。相關(guān)的調(diào)查研究顯示，這一時(shí)期，一個(gè)人的身高、體重、肩寬等的發(fā)展都是在這一時(shí)期基本定型的。高中體育課堂上實(shí)施的內(nèi)容，如果符合學(xué)生的身心特點(diǎn)的話，就能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。反之，則會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。舉個(gè)例子來(lái)講，長(zhǎng)跑是我們?cè)谡n堂上普遍設(shè)置的一個(gè)學(xué)生集體鍛煉環(huán)節(jié)。然而，夏季是不適合高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)得過(guò)量的話，容易發(fā)生中暑的現(xiàn)象，只會(huì)適得其反，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)脫水的現(xiàn)象，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。因此，高中體育教師只有切實(shí)關(guān)注學(xué)生的身體狀況，適當(dāng)開(kāi)展課堂活動(dòng)，才能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和改善學(xué)生的精神狀態(tài)。新課改的精神要領(lǐng)之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，踐行以人為本的教育理念。而教師體諒學(xué)生的身體發(fā)育情況，合理地進(jìn)行教學(xué)，正是以人為本精神的體現(xiàn)。總之，高中體育教師在計(jì)劃安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意可操作性

體育教學(xué)中一個(gè)非常重要的注意事項(xiàng)就是課堂安排的可操作性。可操作性強(qiáng)的課堂模式才能夠發(fā)揮最大的課堂效果，學(xué)生才能最大限度地提升身心素質(zhì)。有的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想是非常好的，但是并不一定適合于所有的教學(xué)情境，教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中真正貫徹具體問(wèn)題具體分析的精神。比如說(shuō)，有的活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)，要求根據(jù)男女生身體素質(zhì)方面的差異，將男女生分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。但是有的班級(jí)人數(shù)上，男生有50人，女生只有20人，分開(kāi)教學(xué)只能造成教學(xué)資源的磨損和教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，可操作性是不強(qiáng)的。再舉一個(gè)例子，有的教師為了增強(qiáng)課堂模式的多樣化，在學(xué)習(xí)太極拳的時(shí)候，提倡開(kāi)展學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和體育技能方面畢竟是有限的，在互相學(xué)習(xí)的時(shí)候，太極拳的練習(xí)上并沒(méi)有得到較大的改善和提升。這樣的課堂設(shè)計(jì)也不便于充分利用寶貴的體育課堂時(shí)間，操作性也不強(qiáng)。總之，可操作性關(guān)系到教師教學(xué)效率的提升，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，精心設(shè)計(jì)、勤于反思，爭(zhēng)取計(jì)劃和開(kāi)展多樣化的可操作性強(qiáng)的體育課堂活動(dòng)。

篇（10）

一、舊有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式分析

高中新生往往很不適應(yīng)物理課程，區(qū)別之一是高中的物理知識(shí)抽象難以理解。因此，學(xué)生對(duì)于高中第一堂物理實(shí)驗(yàn)課往往很期待。

司南版物理課程的第一堂實(shí)驗(yàn)課是《勻變速直線運(yùn)動(dòng)探究》。或者因?yàn)檎n時(shí)安排不充分，又或者教師對(duì)學(xué)生的能力不放心。以前這節(jié)課都是這樣上的：教師先介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的功能結(jié)構(gòu)，緊接著闡述課程目標(biāo)，講解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，介紹數(shù)據(jù)處理方法，然后做示范。再三強(qiáng)調(diào)之后才讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)……這樣的課沒(méi)有給學(xué)生留下多少思維空間：學(xué)生很快的被灌輸了原理、誤差分析、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。迅速的記憶下來(lái)并付諸實(shí)踐，要求盡可能多的準(zhǔn)確再現(xiàn)教師的實(shí)驗(yàn)要求。避免了失誤，就沒(méi)有問(wèn)題，更沒(méi)有了思考和解決問(wèn)題的經(jīng)歷。本來(lái)應(yīng)該很有趣的實(shí)驗(yàn)課變得簡(jiǎn)單、僵化而無(wú)聊。這種呆板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式傷害了學(xué)生的思考和興趣。這樣的實(shí)驗(yàn)課上完，學(xué)生對(duì)物理也徹底死心了。

根據(jù)建構(gòu)主義，我們可以嘗試打破這種模式。新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生做真正的實(shí)驗(yàn)，自己思考，自己設(shè)計(jì)，自己操作，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)操作、思考。

二、以《勻變速直線運(yùn)動(dòng)探究》第一課時(shí)為例，探索新課程理念下對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

本節(jié)課之前推導(dǎo)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，之后是自由落體。這節(jié)實(shí)驗(yàn)課在中間可以起到鞏固和深化已學(xué)規(guī)律的作用，還能夠未下節(jié)課做鋪墊。同時(shí)，在這節(jié)課中必須讓學(xué)生了解高中實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程，基本技能，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的重要性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可以嘗試在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己觀察打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)其原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)步驟。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案如下：

（一）、學(xué)生利用趣味習(xí)題探索如何判斷物體的運(yùn)動(dòng)類型，并在教師引導(dǎo)下探究打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理。

〔具體過(guò)程〕

教師展示以下題目：一輛農(nóng)用“小四輪”漏油，假如每隔l s漏下一滴，車在平直公路上行駛，你能否根據(jù)漏在路面上的油滴分布，分析“小四輪”的運(yùn)動(dòng)情況？

教師對(duì)題目進(jìn)行拓展：大家根據(jù)這道題目思考，如何判斷物體的運(yùn)動(dòng)類型？

學(xué)生根據(jù)題目，大概了解了判斷物體運(yùn)動(dòng)的方法，但仍很困惑于怎樣在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，他們甚至提出多人合作，一人計(jì)時(shí)，其他人遵照指令做標(biāo)志。

教師直接演示如下實(shí)驗(yàn)：給斜面小車軌道裝上打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，釋放小車打出紙帶。并要求學(xué)生結(jié)合課本探究打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)和原理。

學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的思考，很快便理解了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理并驚嘆于儀器設(shè)計(jì)的巧妙。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

題目很好的啟啟發(fā)了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理。充分的思考能夠讓學(xué)生更快更深入的理解。對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器巧妙結(jié)構(gòu)的贊嘆說(shuō)明學(xué)生正在對(duì)物理產(chǎn)生興趣。

（二）、學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)驗(yàn)要求的自由落體情景。

〔具體過(guò)程〕

教師讓學(xué)生選定一個(gè)運(yùn)動(dòng)，并用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器檢驗(yàn)是不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生會(huì)想到小車在軌道上的運(yùn)動(dòng)。如果時(shí)間充足，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以先做。但如果設(shè)備和時(shí)間有欠缺，出于為下節(jié)課做教學(xué)鋪墊的要求，老師可以要求學(xué)生判斷一個(gè)物體下落是否勻變速運(yùn)動(dòng)，并要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。

教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景逐一分析并引導(dǎo)全班學(xué)生思考：“怎么樣得到一個(gè)合乎要求且利于測(cè)量驗(yàn)證的落體現(xiàn)象？”引出重錘和紙袋。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

這樣的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程也比較有趣。容易接受且印象深刻，它牢牢的抓住了學(xué)生的思維。

（三）、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

〔具體過(guò)程〕

教師引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)中儀器的安全保護(hù)問(wèn)題：“同學(xué)們，一個(gè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器三千元，實(shí)驗(yàn)使用的是交流電，大家在做之前是不是先研究一下在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候怎么保證自己和儀器的安全？”讓學(xué)生研究安全相關(guān)的注意事項(xiàng)。

教師不講解實(shí)驗(yàn)步驟。即使知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的結(jié)構(gòu)和原理，學(xué)生依然犯愁于怎樣將之用于做自由落體的現(xiàn)象測(cè)量上。學(xué)生基本上能夠想到要把紙帶穿過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與重錘相連。但設(shè)計(jì)的時(shí)候依然會(huì)錯(cuò)落百出：

1、紙帶垂落到計(jì)時(shí)器兩旁，致使摩擦很大。

2、把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器握在手中。而不是固定在鐵架臺(tái)上。

3、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器面朝上固定在鐵架臺(tái)上（摩擦非常大）。

學(xué)生各自闡述自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師分析并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出大概的步驟，但不做實(shí)驗(yàn)演示。讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。基本步驟沒(méi)問(wèn)題，但他們又會(huì)出現(xiàn)一些操作誤差：

1、紙帶沒(méi)有拿高，導(dǎo)致摩擦太大。

2、用單條紙帶最后發(fā)現(xiàn)效果不好。

3、不懂得挑選數(shù)據(jù)好的紙帶，不懂得獲取良好的數(shù)據(jù)點(diǎn)。

……

教師應(yīng)該多多觀察，及時(shí)將學(xué)生犯的錯(cuò)誤拿出來(lái)給全班學(xué)生分析，并適當(dāng)講解點(diǎn)評(píng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和學(xué)生一起總結(jié)詳細(xì)的步驟及注意事項(xiàng)。為下個(gè)課時(shí)正式實(shí)驗(yàn)操作做好準(zhǔn)備。

〔設(shè)計(jì)意圖〕

在真實(shí)的試驗(yàn)探究中，學(xué)生一邊犯錯(cuò)，一邊解錯(cuò)，記憶更深刻，對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解更透徹。

三、教學(xué)反思：

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程中，始終以秉持“讓學(xué)生盡可能的主動(dòng)思考、自主實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，凡是學(xué)生可以思考的，教師都絕對(duì)不事先告知。和以前的教學(xué)模式不同的是，缺少了教師的示范指揮，學(xué)生錯(cuò)誤百出。但這恰恰是實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要和鼓勵(lì)的，只有發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并引導(dǎo)著學(xué)生分析問(wèn)題，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生的思維徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，并對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行反芻。課程充滿驚喜與思考，學(xué)生上得開(kāi)心且投入，第一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)抽象物理課程的畏難情緒，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過(guò)程潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生由初中定性的物理學(xué)習(xí)進(jìn)入高中嚴(yán)謹(jǐn)定量的抽象物理學(xué)習(xí)中。有效的實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，鍛煉技能，培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

一、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)思路

近年來(lái)提倡工學(xué)一體化教學(xué)模式，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)最佳組合的教學(xué)模式。

筆者學(xué)校的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法以項(xiàng)目教學(xué)法為主線，輔以角色扮演法、“頭腦風(fēng)暴”法、四階段教學(xué)法、講解法為輔助的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。

二、課程設(shè)計(jì)要素

1.工作任盞娜范

根據(jù)一體化教學(xué)改革中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，一個(gè)模塊有若干個(gè)任務(wù)課題組成，該課題必須具有一個(gè)具體的可獨(dú)立操作的工作任務(wù)，這些任務(wù)通過(guò)整體化的職業(yè)與教學(xué)工作分析獲得，其過(guò)程通過(guò)以下兩步。

一要考慮企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，進(jìn)行專家訪談?wù){(diào)研，選出代表性的工作任務(wù)，歸納出工作任務(wù)的框架，共同確定和描述具體工作任務(wù)的具體內(nèi)容，保證專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)工作內(nèi)容有較好的適應(yīng)性和匹配性，選出典型和代表性的工作任務(wù)實(shí)施流程，根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)化處理，使之能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的順利實(shí)施。

二要考慮學(xué)生技能鑒定的需要，尋找汽車維修工實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目中代表性的工作任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，既促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展，又滿足考證需求。

2.工作頁(yè)的設(shè)計(jì)要素

（1）工作頁(yè)首頁(yè)的設(shè)計(jì)。首頁(yè)包含學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間分配、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境分析等項(xiàng)目。

學(xué)情分析：分析學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的知識(shí)、技能及情感目標(biāo)。

時(shí)間分配：教師提出任務(wù)實(shí)施的時(shí)間，各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所分配的工作任務(wù)同時(shí)，還要求學(xué)生合理組織分工、相互協(xié)作，完成教師布置的工作任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教室的資料和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地各組的實(shí)訓(xùn)區(qū)域的準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程利用工作頁(yè)作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。設(shè)計(jì)工作頁(yè)的方式要呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)容豐富多彩、通俗易懂的，工作任務(wù)要細(xì)化分解，注重任務(wù)實(shí)施的實(shí)用性和適用性。

整體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路應(yīng)包含以下幾項(xiàng)。

組織教學(xué)：檢查學(xué)生儀容儀表情況、考勤、填寫教學(xué)日志及發(fā)放工作頁(yè)資料，強(qiáng)調(diào)安全文明操作等注意事項(xiàng)。

角色分配：教師充當(dāng)車間負(fù)責(zé)人及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生充當(dāng)車間工作小組，各小組內(nèi)具體分工，如安全員、5S員、質(zhì)檢員、操作組員等。讓學(xué)生模擬企業(yè)班組分工，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境：對(duì)工作任務(wù)課堂化處理，將教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)問(wèn)題接近企業(yè)工作實(shí)際，描述各組的劃分工作區(qū)域和工作環(huán)境。

分配任務(wù)：將工作目標(biāo)拆分成若干子任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容，并要求學(xué)生初步擬定實(shí)施的工作計(jì)劃，細(xì)化的子任務(wù)可讓學(xué)生更明確的分工。如該誰(shuí)去做，該做什么工作、什么時(shí)候去做等。

收集信息：教師組織學(xué)生各自分工，自主查閱、收集和學(xué)習(xí)維修資料，完成工作頁(yè)中的相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)各成員通過(guò)討論、上網(wǎng)和查閱維修資料來(lái)完成，杜絕“埋頭苦抄”的現(xiàn)象。

制訂計(jì)劃：要求各工作小組完成實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，將計(jì)劃繪制在海報(bào)上。

計(jì)劃展示：組織各組代表在課堂上演示工作計(jì)劃實(shí)施的方法、步驟、注意事項(xiàng)等，由教師對(duì)各組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論，總結(jié)出一個(gè)最佳的工作計(jì)劃，讓各組學(xué)習(xí)并按最佳的工作計(jì)劃實(shí)施。