地理生活化教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理生活化教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學習欲望

心理學研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，能激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣，在教學過程中，老師要把生活化和鄉(xiāng)土化的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，可以通過創(chuàng)設(shè)情景、安全呈現(xiàn)為教學提供良好 的平臺。例如：在學習“西雙版納”的時候，請同學們進行角色換位思考，創(chuàng)設(shè)問題情景：如果自己是縣長或是老百姓，旅游業(yè)的發(fā)展有什么設(shè)想？讓學生在特定的情景中擔當角色，這樣能豐富學生的情感體驗，使學習充滿情趣，讓學生的思維得以拓展。例如，在進入“美國”的教學之前，利用“美伊戰(zhàn)爭”這一國際關(guān)注的熱點話題作為新課切入點，教師可以通過播放一段報道美伊戰(zhàn)爭的錄像，據(jù)此創(chuàng)設(shè)一個導入情境：一架架戰(zhàn)機從基地起飛，一枚枚導彈升空，伴隨著劇烈的爆炸聲，美軍地面裝甲部隊的急速開進，而不遠處的油井正冒出滾滾的濃煙……通過這樣一個極富震撼力的場景，迅速將學生的注意力集中到對美國的探究興趣上來。由此自然轉(zhuǎn)入到教材內(nèi)容中“美國”的學習。

因此，教師必須通過所創(chuàng)設(shè)的情境來營造學生在課堂上的情緒體驗氛圍，并使之貫穿在整個教學過程中，使學生的認知情感有序深入地進行。

2、結(jié)合時事材料，培養(yǎng)實踐能力

時事材料的應(yīng)用則能起到十分重要的作用,如在講述天氣與氣候一節(jié)前,先給學生布置任務(wù);注意收看中央電視臺天氣預報。課堂上結(jié)合天氣預報的內(nèi)容進行講述、分析,讓學生在生活、娛樂中去感知地理信息;用地理知識去解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、以信息技術(shù)為載體

老師要培養(yǎng)學生搜集信息的能力，在課堂上，老師充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡(luò)的功能，為學生提供豐富的感性材料，吸引學生的注意力，幫助學生理解抽象的知識。

4、巧用生活事例，引導探究新知

選取學生最熟悉的事例。地理課堂中的許多知識點在現(xiàn)實生活中都有典型的事例，而且學生比較熟悉。例如一年中不同季節(jié)所看到的太陽升落時間不一樣，反映出的是太陽直射點不同和太陽高度角不同，有利于同學對太陽直射點和太陽高度角內(nèi)容的理解。

例如：我在講授“水資源及其開發(fā)利用與保護”時，我先讓學生計算一下自家的水費開支情況（若每人每天節(jié)水1升，每月能節(jié)省多少水費？每年呢？），學生馬上就有了節(jié)水意識，然后要求學生為自家設(shè)計一個水池（怎樣的流程，循環(huán)用水最能節(jié)省自家的水費開支？）。又如：在講氣候及其對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點；我國不同地域傳統(tǒng)民居（西北地區(qū)的傳統(tǒng)民居多為屋頂平、墻體厚、窗戶小，冬季保溫、夏季防暑的“平頂土房”；南方地區(qū)則形成了屋頂陡斜、四壁透風、房體高架、上下分層的欄桿式“竹樓或木樓”；北方地區(qū)的傳統(tǒng)民居內(nèi)都有“火炕”等取暖設(shè)施；滇黔湘桂一帶傳統(tǒng)民居多有“吊腳樓”；陜西和山西的傳統(tǒng)民居多住“窯洞”等）的特點與地理環(huán)境的關(guān)系。這樣以來過去學生常向老師提到的疑問：“學習地理倒底有什么用？” 對學生來說，這個“用”表現(xiàn)在現(xiàn)實社會生活中，能夠運用有關(guān)的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識、技能和思想方法，繼續(xù)進一步的研究和學習，學生明白了學地理“有用”，才會有更多學習的能動性，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

毫無疑問，生活中的學以致用，能使學生生動活潑地學習地理，讓學生感悟到地理的價值和功能，增強他們學習地理的動機和興趣。

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初中地理課程標準中指出，課程基本理念應(yīng)該是指導學生“學習對生活有用的地理”。學生活中有用的地理，不是簡單地汲取固化的書本知識，而是要引導學生“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而提升學生的生活品味，增強學生的生存能力”。強調(diào)學生用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在初中地理教學中應(yīng)重視學生的生活體驗，把地理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把地理問題與生活情境相結(jié)合，讓地理知識生活化，生活地理化，讓學生在課堂中經(jīng)歷、體驗、探究和感悟。只有植根于生活并為生活服務(wù)的地理教育，才是具有強盛生命力的地理教育。筆者結(jié)合自己長期的教學實踐，談?wù)劦乩砩罨虒W方法。

一、要善于挖掘地理教材中的生活資源

這是營造生活化的教學氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學內(nèi)容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，創(chuàng)設(shè)學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在教學中要注意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設(shè)生活化教學情境就是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生加強感知，突出重點，突破難點，激活思維。生活處處皆地理，將生活中的情景引入地理課堂教學，學生便會覺得親切、自然，易于接受與理解。應(yīng)根據(jù)中學生的年齡特點，課堂從學生生活實際出發(fā)，用看得見、摸得著的身邊事物積極創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使地理知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如：在學習“天氣和氣候”一章前，筆者提醒學生注意收看天氣預報，并自覺養(yǎng)成每天收看天氣預報的習慣。學生在收看天氣預報的過程中，熟悉了一些常用的天氣符號，這樣學生在家里，無意當中學到了課本上的知識，為學習新的知識打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教師要充分利用學生家鄉(xiāng)的地理資源，聯(lián)系學生熟悉的地理現(xiàn)象，組織學生開展探究性的學習活動，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的良好思想品德，進而培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

三、運用地理知識增強生存能力

中學生缺乏生活技能，在教學中可結(jié)合生活實際，選擇對學生的生存發(fā)展有啟示、有幫助的內(nèi)容，有針對性地進行訓練。如旅游活動專題，雖無法讓學生周游世界，但可充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬旅行。如：假如你打算利用假期去新馬泰旅游，為了旅游前的準備（如準備屆時穿的衣物、購買機票、準備資金）你要獲取哪些信息（這些國家的氣候特點及近期天氣預報，我國與這些國家貨幣之間的匯率等），如果打算給你的家人和朋友帶回些特產(chǎn)或小禮品，你需要了解哪些有關(guān)信息（這些國家的經(jīng)濟文化特色等），還要預測可能遇到的困難并商討應(yīng)急方案。通過這一活動，學生仿佛全身心體驗到旅游活動的全過程，在這樣的學習中，他們獲得的技能超越知了識本身，又實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

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初中地理知識在日常教學中，如果教師照本宣科，那么課堂不活躍，學生會提不起興趣。這樣情況不是特例，是普通存在的。筆者認為如果將地理教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，即可以提高學生對地理的學習興趣，又可以讓學生把地理知識與生活聯(lián)系起來，學有所用，學有所得。

一、教學過程中使用地理知識的真實生活實例

想要讓學生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學生看到地理知識在生活中的有用之處。在教學中列舉學生司空見慣的地理現(xiàn)象來豐富學生的感知，從這些現(xiàn)象中挖掘蘊含的地理知識。生活經(jīng)驗是學生耳聞目睹的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，重點抓住，難點易化。還能是學生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處于有地理，處處有地理思想。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境關(guān)鍵在于教師要有敏銳的觀察力，這離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識。利用生活現(xiàn)象提煉地理知識，引入新的教學課程，才能隨心所欲，脫口而出。

如何具體的將生活實例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環(huán)境的烙印，教師可結(jié)合教材，讓學生解釋生活中的一些現(xiàn)象。如我國南方房頂為何陡斜？夏天人們?yōu)楹蜗矚g穿淺色衣服？水稻種植在干旱地區(qū)為何難以成功？本地正午日影為何總朝北等等。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的探究心理，他們會體驗到地理知識就在身邊，從而對地理建立一種需求感。讓學生將所學知識擴展，學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

另外，教師可以引導學生用地理知識來解決生活中常見的一些問題，以此來提高學生對生活中地理問題的認識。這種方法可以提高學生分析問題解決問題的能力。應(yīng)用地理知識解決生活中的具體問題是地理學習的最終目標。讓學生在生活中感受到地理知識的用途，使他們能自覺地在生活中應(yīng)用地理。人們在日常生活中用到許多地理知識。解決生產(chǎn)生活中實際問題。如建筑中房屋、居住區(qū)的朝向；太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據(jù)等高線地形圖選擇登山的路線，如何根據(jù)旅游景區(qū)圖選擇游覽路線，如何根據(jù)天氣預報安排生產(chǎn)和生活等。

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地理和生活有著不可分割的關(guān)系，但是，在分數(shù)、考試等傳統(tǒng)體制下，教師為取得更好的成績，習慣于把地理知識從生活中抽象出來概括化后告之學生，因為這樣可讓學生在短時間掌握考試所要用的知識。然而，用這種方法把知識灌輸給學生，學生是以被動接受的方式，采用記憶、背誦、重復練習等方式去記住知識，應(yīng)用能力難以得到培養(yǎng)。提倡生活化的地理課堂教學，就是要把地理和生活整合起來，讓學生從生活中去感知，在探究中理解，在應(yīng)用中提升。

一、結(jié)合生活，直觀導入

在高中階段，學生的學習時間緊迫，教師的教學任務(wù)也重，于是，在課堂中，大多教師更喜歡用講授的方式直接告訴學生該課堂要學生掌握什么，單刀直入地告訴學生目標、知識點、重點，然后就開始講解，至于學生是否感興趣、是否完全理解了，對于這些，教師的關(guān)注力度不夠。如此，地理課堂也就成為了傳授知識和接受知識的課堂，生活性的素材不多，學生對地理課程的興趣不高。在地理教學中，要提升教學效率，首先得保證學生對地理課程感興趣，而這和導入環(huán)節(jié)的設(shè)計有很大關(guān)系。正如上所述，以直接講授的方式來導入，學生積極性難以提升，若教學中能從生活中選擇一些素材，結(jié)合教學內(nèi)容并采用話題、問答等方式來進行，學生則會表現(xiàn)得較為積極。

以“地理環(huán)境的差異性”為例，直接告訴學生地理環(huán)境存在差異性，學生并不能獲得直觀的感知，而若教學中先旅游為話題，引出兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，在引導學生觀察的同時，追問其差異性，學生就很容易明白，并且學習的興趣大增。在地理教學中，要備好學生和教材，充分結(jié)合教學內(nèi)容從生活中選擇素材來啟發(fā)學生。如“自然資源與人類”中，先選擇一些學生日常生活中常見的自然資源，引導學生根據(jù)平時的用途進行分類，分類后說理由，教師再結(jié)合學生的表達引出其分類方法。又如在“人口遷移與人口流動”中，以深圳為例，通過人口數(shù)據(jù)的增長而引出人口遷移的問題。在地理教學中，切勿把知識過于抽象化，而要多考慮地理知識和生活之間的聯(lián)系性，在課堂中再進行引導，這樣才利于學生去學習。

二、優(yōu)化教學，提倡合作

授受式是傳統(tǒng)地理教學中大多教師所采用的方法。課堂中教師是用講授的方式告訴學生的。學生只能采用聽的方式進行學習，課堂中沒有參與的機會，學習體驗不夠豐富，學習效果自然不夠理想。在地理教學中提倡生活化教學，不是要把生活直接搬到課堂中，而是要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，讓學生能結(jié)合生活經(jīng)驗，在地理學習過程中多參與討論和交流，從而更好地獲得體驗，理解地理知識。在“城市發(fā)展與城市化”一節(jié)的教學中，要讓學生能更好地理解世界城市化發(fā)展的變化，先借助多媒體呈現(xiàn)教材中的圖（城市和郊區(qū)圖）和表（1950到2000年城市人口和城市人口比重表），然后以問題“這些變化主要表現(xiàn)在哪些方面”而引導學生展開討論活動，結(jié)合學生的討論，教師適時給予相應(yīng)的點撥，引導學生歸納總結(jié)。如此，學生在整個學習過程中，就不再是以接受者的角色學習，而是以參與者的身份完成問題的分析了，學習體驗得到了豐富，學習效率也隨之提升。再以“城市區(qū)位與城市體系”為例，要讓學生理解影響城市區(qū)位的自然因素（如河流），可選擇北京、哈爾賓、上海、武漢等城市，引導學生分析為何這些城市都處于河流匯合處，課堂中先由學生發(fā)言，教師再進行指導，得出結(jié)論，這樣，讓學生經(jīng)歷過程，學生對地理知識的理解會更加深刻。

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用提升

在高中地理教學中提倡生活化教學，一些教師會夸大生活的作用，在實踐中忽視了書面練習的作用，以各類實踐活動來代替書面練習。其實不然，提倡生活化的教學，一方面是要讓地理教學靠近生活，另一方面則是要讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時去加強實踐。在地理教學實踐中，我們要正確處理好地理和生活之間的關(guān)系，要能正確把握地理知識和生活的聯(lián)系性，不僅要加強針對性練習，也要注重引導學生進行實踐。

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受應(yīng)試教育的影響，目前中學地理教學是填鴨式的教育，普遍存在脫離生活的傾向。中學生的心理特點，思維特點是具體、形象、感性的成分居多。加之他們已有一定的生活實踐經(jīng)驗，所以地理教學生活化完全有其現(xiàn)實可能性。

教師在教學中要賦予地理生活化，要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，要從學生身邊的生活實例來具體認識和理解，加深學生對地理知識的掌握和應(yīng)用。比如有些人分不清方向，然而學好地理就可以根據(jù)太陽、樹木年輪、螞蟻、手表等這些與生活息息相關(guān)的事物來辨別方向。再比如學習三大類巖石的成因時，學生難以理解變質(zhì)巖。教師可這樣舉例：泥土加熱會變成磚或瓷。那么對于地殼中已經(jīng)形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活問題，更容易吸引學生的注意力。通過這些和我們的生活密切相關(guān)的事物來學習地理，學生理解和接受起來都會很輕松，記得也更牢固。

另外，教師要挖掘教材中潛在的生活化資源，要提醒學生學會捕捉生活中的素材。老師可以在課堂上讓學生講述他們所去過的地方和對那些地方的環(huán)境、氣候及風土人情的了解。并以小組的形式開展生活中發(fā)現(xiàn)地理，應(yīng)用地理的活動，以促進學生的學習興趣。如下雨時有哪些征兆？如何通過晚上的星空判斷白天的天氣情況？一個月周期內(nèi)月亮的形狀變化等等這些學生感興趣的知識來最大限度調(diào)動學生的學習熱情，從而全身心的投入學習。

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(一)利用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)綜合分析能力

在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年級地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風顯著》，在這一章節(jié)中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應(yīng)給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片———“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境，激發(fā)學生興趣

情境教學是有效激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師在地理課堂中應(yīng)將教材內(nèi)容同實際生活有機結(jié)合起來，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活情境，激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地融入地理教學課堂。教材只是教學過程中的工具，在充分利用教材的同時還應(yīng)加入貼近學生實際生活的事例來輔助教學，增強學生的求知欲望。例如，人教版七年級地理上冊第一章第三節(jié)《地圖》，這一節(jié)地圖知識無疑使很枯燥的。因此，教師可以從學生熟悉的平面圖入手，將本校校園的平面圖展示給學生，讓學生在平面圖中找到自己的教師或是宿舍。這種利用學生周圍熟悉的事物來引導學生學習的方式無疑能激發(fā)他們的好奇心，主動想找出自己的教室，想知道為什么平面圖中的距離和實際生活中的距離相差甚遠。這樣也就自然而然導入了比例尺教學及繪制地圖的知識，既活躍了原本沉悶的課堂氣氛，還能順勢引導學生，極大地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

(三)積極投身實踐，提高解決問題能力

學習地理的最終目的是運用于生活中，解決實際生活中所遇到的難題。因此，地理教學可以突破傳統(tǒng)的教學模式，走進實際生活中。教師作為教學的主導者，在地理教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗來解釋理論知識，解決難題，而不是單純地讓學生機械地記憶知識。在學習可持續(xù)發(fā)展理念時，教師可以組織學生進行課外實踐活動或是布置課外作業(yè)，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)實際生活中的問題，并提出解決的辦法。例如，調(diào)查周邊環(huán)境的污染狀況，可以讓學生了解環(huán)境污染的不同類型及提出自己的建議。除此之外，無論是看云識天氣，還是在迷路時利用指南針或是樹冠方向來判斷基本方位，這些都是學生在實際生活中能親身體驗和感知的。生活中處處有地理。因此，地理教學應(yīng)讓學生走出課堂，在實踐中感知地理的奧妙，學會解決身邊的地理問題。

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根據(jù)教學內(nèi)容，利用易懂、親切和富有感染力的溫州地理資源創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激起學生的注意和強烈的好奇心，使其產(chǎn)生探求新知的欲望，并進入學習佳境。

如第一課《我的家在哪里》的教學，教師展示溫州電子三維地圖，問：“同學們，你的家在哪里？”學生興趣盎然，積極在地圖中查找。教師繼續(xù)問：“新學期如果老師從學校到你家家訪，該怎么走呢？你能根據(jù)電子地圖畫一幅學校到你家的路線圖嗎？”學生積極畫圖。接著教師展示某生的路線圖，追問：“你家具體在社區(qū)的什么位置呢？你能畫一幅社區(qū)平面圖嗎？”進而比較學生畫的社區(qū)平面圖，由發(fā)現(xiàn)學生所畫地圖存在大小不一、方向不明、符號不清等情況，引出地圖三要素的教學。這項設(shè)計活動相對于教科書中提供的“杜鵑、王朋畫的平面圖”和“明陽小區(qū)平面圖”等材料，更加貼近學生生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、以生活化體驗易化難點

《歷史與社會》是一門綜合學科，很多內(nèi)容有一定難度。在難點處理上，教師可運用溫州地理資源和學生的親身體驗，幫助學生加深理解，易化難點。

如學習《從地圖上獲取信息》一課中，教師通過讓學生觀察、比較溫州市地圖、溫州市區(qū)圖，讓學生深刻理解比例尺大小與地圖詳略的關(guān)系。教師又將書上的《西雙版納旅游圖》更換為《雁蕩山旅游圖》，并通過雁蕩山兩日游的設(shè)計，進一步讓學生學會運用地圖。直觀而親切的溫州地理資源貼近了學生生活，易化了知識，突破了難點。

三、以生活化材料鞏固知識

在《歷史與社會》教學過程中，充分聯(lián)系和利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的溫州地理資源，能加深學生對所學知識的印象和理解，鞏固所學知識。

如第四單元中的“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”等內(nèi)容意在讓學生理解人們積極利用自然條件、因地制宜，創(chuàng)造出各具特色的區(qū)域生活。教師可讓學生結(jié)合溫州“七山二水一分田”的區(qū)域地理特征，讓溫州各地的學生來談?wù)劶亦l(xiāng)的生產(chǎn)活動，進而展示溫州“精耕細作”、“海水養(yǎng)殖”、“丘陵果林”、“梯田”等圖片來加深學生對區(qū)域特色生活的理解。

四、以生活化實踐拓展能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”歷史與社會知識可以在實踐中得以強化。溫州地理資源為學生提供了一部現(xiàn)實的、生動活潑的教材。

如開展登雁蕩山、楠溪江野外宿營、景山一日游、溫州人口調(diào)查等活動，指導學生學會從地圖上獲取信息，能根據(jù)不同需要選擇合適的地圖和圖表。例如：在登雁蕩山的實踐活動中，教師指導學生學會了選擇溫州地形圖、溫州交通圖、雁蕩山旅游圖、雁蕩山等高線圖等工具圖；學生學會了去聯(lián)系交通工具、確定合理的旅游線路和旅游時間、聯(lián)系餐宿、自主分成若干實踐小組并安排分工。通過這樣的實踐活動拓展了學生的課堂知識，增強了他們的合作能力和實踐能力。

五、以生活化感受培養(yǎng)情感

人的情感是由客觀事物的刺激引起的。溫州地理資源是學生感知最真切的客觀事物。在《歷史與社會》教學過程中，教師要充分運用學生自己身邊生動真實的地理材料和對家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，幫助學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)其積極的情感。

針對有些學生對計劃生育不理解的現(xiàn)象，在《國土與人民》一課的教學中，教師可展示溫州的人口數(shù)量、密度、空間分布、增長率、男女比例等情況，讓學生探討溫州因人口問題帶來的交通擁擠、住房緊張、環(huán)境污染、治安混亂等相關(guān)問題，從而使其深刻理解計劃生育國策的重要性，培養(yǎng)學生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注祖國、憂國憂民的情感。

六、以生活化資源構(gòu)建課程

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近些年來，在新課程改革的進行下，地理的重要性在教學中被凸顯出來，地理教學模式也在不斷的完善。新課程明改革明確提出，教學模式要能夠讓學生學有所用，理論與實踐相結(jié)合。而地理這門學科與學生的生活實際緊密相連，因此，開展地理的生活化教學，對地理教學效果，達成教學目標十分有利。在教學工作中，教師可以將生活化的內(nèi)容滲透到教學內(nèi)容中，幫助學生掌握地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，并不斷開拓思路。在生活化的教學思路之下，使地理教學效果明顯提升，學生的理解能力以及實際運用能力能夠得到大大提升。就當前來看，地理教學仍然受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，教學內(nèi)容主要面對考試，教學課堂主要是灌輸式，難以真正讓學生理解地理知識，并在生活中靈活運用地理知識。因此，開展地理生活化教學思路的探討極為有必要。

一、地理生活化教學準備

（一）營造良好的生活環(huán)境

地理的生活化教學工作開展，需要進行完善的提前準備工作。首先，需要在教學活動中，給學生營造一種良好的生活環(huán)境，這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中感悟生活。一方面，要加強課堂上的管理，要求學生在課堂上緊隨教師的思路，積極配合教師的教學工作，以此來營造良好的學習氛圍。在良好的學習氛圍之下，對師生關(guān)系有很大幫助，促進師生關(guān)系的融洽，增進情感交流。另外一方面，教師要尋求更好的講課形式，不能在追求以往應(yīng)試教學模式下灌輸式教學，要帶有對教育的熱情情感，要熱愛學生，提升自己的講課效果，適當利用幽默話語或故事，讓課堂氣氛活躍起來，提升學生注意力，使學生集中精神投身于學習，提升學生地理學習興趣。在這一點上，需要教師擁有耐心還不夠，還需要教師能夠進行合理的課堂教學設(shè)計，從實質(zhì)上提升教學質(zhì)量。

（二）教學聯(lián)系生活實際

地理知識與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。比如人們每天都會關(guān)注的天氣預報，和一些重要的自然現(xiàn)象，如海嘯、地震等。包括我們所生活的空氣、溫度、氣壓、海拔等等。另外，人們出門在外，很多時候都會用到地圖，這也跟地理知識息息相關(guān)。總之，地理這門學科隨處可見實際生活中的影子，那么，教學工作與生活實際相聯(lián)系也是必須的。在地理教學工作中，要從實際出發(fā)，讓理論結(jié)合實際，將生活中的案例引入課堂當中，在課堂中融入生活。在這種教學形式下，不僅能夠讓學生真正理解地理知識，同時，也使得學生的學習興趣大大提升，教學質(zhì)量也隨之提升，繼而達到教學目的。

（三）拓展學生視野

進行地理生活化教學，還需要緊跟時代潮流，根據(jù)當今時代，生活中所發(fā)生的巨變，進行具體的生活化教學。可以積極借助當今時代先進的科技成果，更好地為地理教學服務(wù)。地理學科當中許多內(nèi)容知識是隨著時代變遷而變化的，比如一座城市的地圖，隨著這座城市的日新月異，不斷發(fā)展，那么城市地圖也是不斷變化更改的。地理學科還需要擁有海量的知識量和研究性學習，僅僅依靠課本知識遠遠不夠。因此而言，在地理教學中，可以引入互聯(lián)網(wǎng)，深入生活實際，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多更詳細的地理知識和全新的地理咨詢，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解全球范圍內(nèi)奇特的地形地貌，增長學生課外知識，幫助學生樹立更全面的世界觀，也很好地吸引學生的興趣，還能夠達到科普的良好效果。通過互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)手段進行地理學習，是地理教學工作的一種升華和探索，對地理生活化教學大有益處，為其打下堅實的基礎(chǔ)，也對學生的自我認識及對世界的認識更加豐富化。

二、地理生活化教學構(gòu)建

（一）教學內(nèi)容生活化

進行地理教學生活化，那么首先要教學內(nèi)容生活化。在以往的地理教學中，教學內(nèi)容主要是書本知識，教學的目的很大程度上受到考試的影響，極大地削弱了生活化教學，不利于學生對地理知識的真正理解和領(lǐng)悟，無法體會到學習的樂趣，不能學以致用，理論聯(lián)系生活實際。因此，在生活化教學模式中，要將生活實際融入到教學內(nèi)容當中來。首先，教師要根據(jù)教學目標，根據(jù)教學綱領(lǐng)的基本要求，將地理知識進行模塊劃分，幫助學生系統(tǒng)學習，更好地理解地理知識。其次，在教學過程中，要與生活實際緊密聯(lián)系，在課堂上引入生活實際中的案例，應(yīng)用教材知識去解釋生活當中的自然現(xiàn)象，增強地理學科的魅力，讓學生感悟生活，學以致用。最后，要幫助學生解決生活中遇到的實際問題，解決學生生活中無法解釋的地理現(xiàn)象，切實幫助學生，促進學生解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上牢牢掌握更多的地理知識和自然規(guī)律。地理這門學科有著自身的特殊性，與學生的生活聯(lián)系緊密，利用生活當中的現(xiàn)象，引入到教學內(nèi)容中，會得到意想不到的教學效果。

（二）解決問題的生活化

其實在以往的地理教學探討中，地理的生活化教學一直是探討的熱點，生活化教學需要對以往的教學模式和教學手段進行大膽創(chuàng)新。但是，許多地理教師被迫屈服于應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育模式下，為了短時間內(nèi)提升學生的地理學生成績，而不得不緊抓學生的理論知識記憶，依照教材和應(yīng)試要求，開展灌輸式教學，導致對學生的地理思維形成和大限制，學生無法進行思維的發(fā)散，與生活實際也漸漸疏遠。因此，在生活化教學中，地理教師要敢于創(chuàng)新，進行大膽的創(chuàng)新，將生活實際案例引入到教學實際中來，促進學生進行生活問題的解決，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。此外，還要加強學生的地理基礎(chǔ)知識學習，在此基礎(chǔ)上，促進學生分析問題和解決問題的能力。學生解決生活實際問題的能力提升了，教學效果自然提升，教學目的也由此達成。

（三）課堂教學的生活化

生活化教學模式構(gòu)建，很大程度上離不開課堂上的教學氛圍。教學氛圍的營造以及生活化教學效果的提升，離不開師生之間的交流互動。要增進師生之間的情感交流，使學生之間，學生和老師之間能夠和諧相處，營造良好的課堂生活環(huán)境，學生與教師共同進步。新課程改革以來，越來越多的教學工作者已經(jīng)意識到，教學工作的主體是學生，要在教學課堂中體現(xiàn)出學生的主體地位，將課堂還給學生。因此，生活化教學對教學氛圍的要求，與新課程改革是相適應(yīng)的。在以往的教學課堂中，教師一整節(jié)課都在自我陳述，灌輸思想和內(nèi)容，學生知識被動地聽講，學習效果不盡人意，并且不能創(chuàng)造出良好的學習氛圍。在生活化教學模式下，教師要給學生一種易于親近的形象，做學生真正的朋友，多關(guān)心學生，讓學生在學習中體會到家的感覺。教師還要意識到每一位學生都有著不同的特質(zhì)，要因材施教，打造富有樂趣的學習生活環(huán)境。

結(jié)束語：綜上所述，地理學科與學生的生活實際有著緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)地理生活化教學，能夠極大促進學生的學習興趣和學習效果，有利于促進地理學科新課程改革，全面提升學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇（9）

學術(shù)界對地理生活化教學模式的概念界定大多是基于“生活”和“生活化教學”的研究進行定義，在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，筆者將地理生活化教學模式定義為：

教學活動中，“教”“學”雙方本著“教授和學習對生活有用的地理”理念，以教材為媒介教授和學習現(xiàn)有的知識，并將這些知識實踐性地運用于生活情境中去，學生通過在日常生活情境中消化和運用地理知識建立系統(tǒng)的地理科學知識體系，并能夠成功解決現(xiàn)實問題的教學模式。

二、高中地理生活化教學模式的應(yīng)用分析

（一）傳統(tǒng)教學模式不符合地理科學的學科性質(zhì)

傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于“被動地位”，負責被教師教會，學生得到的只是單純的課本知識。而地理科學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，地理科學的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動。局限于課本知識既不利于學生建構(gòu)科學的知識系統(tǒng)，也不利于地理科學的進一步發(fā)展。

（二）學生個性發(fā)展的需要

全面推進素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，學生個性的培養(yǎng)越來越受到社會、學校和家庭的重視。地理生活化教學是基于“以人為本”的概念提出的，老師在教學過程中必須尊重每個學生的個性，當學生參與其中時，教師充當“引導者”的角色，學生的個性能充分體現(xiàn)到學習過程中來并且能在其中展示出不同于傳統(tǒng)教學模式中的才華和閃光點。而且，地理生活化教學模式中的多元評價環(huán)節(jié)對學生的創(chuàng)新能力、學習能力和學習興趣的培養(yǎng)更有利于促進學生個性的發(fā)展，教師也能通過多元評價方式了解學生的個性需求，及時調(diào)整教學計劃更好地開展教學活動。

（三）現(xiàn)行高考體制和人才選拔機制的需要

高考機制改革使許多地區(qū)的學生卸掉了地理在升學“指揮棒”中的驅(qū)動力，對地理知識的學習產(chǎn)生了厭倦感，地理生活化教學模式對學生建立系統(tǒng)的高考地理知識體系和生活地理知識體系都發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)行的人才選拔機制則要求學生在地理素養(yǎng)方面具備地理知識和技能的素養(yǎng)、獲取地理信息和探究地理問題的素養(yǎng)、學會生存的素養(yǎng)、學會學習與合作的素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開地理教學生活化模式的開展和實踐。

三、高中地理生活化教學模式實踐中遇到的問題

（一）學校方面

1.教學條件的限制

江蘇省2009年初高中地理優(yōu)秀教學設(shè)計評比――【新課標教材高中地理（魯教版?必修2）第二單元《城市與地理環(huán)境》】“有機的城市：理想的生活空間”教學設(shè)計中全程使用多媒體設(shè)備，學生在前期的資料搜集中也需要大量使用多媒體教室。藺曉燕在對張家口市的部分地理教師的問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)一、二類學校多媒體教學設(shè)備配備比較齊全且使用率較高，而三類學校多媒體設(shè)備的配備及使用率都很低。教學設(shè)備的配置完善和新課改教學人才的配備是高中地理生活化教學模式實踐中最基礎(chǔ)的條件，若基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊伍跟不上新課改的腳步，地理生活化教學的開展將會十分困難。

2.傳統(tǒng)的成績評價機制

地理生活化教學模式的一個重要環(huán)節(jié)就是學生和教師對教學活動的多元化評價機制，傳統(tǒng)的成績評價機制簡單地將卷面分數(shù)作為學生選拔分類的標準。新課改以來，學校普遍將地理生活化教學引入教學活動中去，受多方面因素的影響，傳統(tǒng)的成績評價機制仍在廣泛使用，這導致高中生對地理學習的定位仍處于“卷面分數(shù)才是硬道理”的認知上，致使學生對地理生活化教學模式實踐情緒不高，阻礙了學生的個性培養(yǎng)和實踐能力的提高。

（二）教師方面

地理生活化教學模式雖然受到了師生的一致好評，但在教學活動中教師受自身的教學習慣和教學資源不足條件的限制直接影響到地理生活化教學模式的實施。地理生活化模式要求教師具備準確篩選、認真提煉、盡力升華來自現(xiàn)實生活中符合高中生學習心理的有用素材并能夠結(jié)合時下流行的社交網(wǎng)絡(luò)媒體靈活地運用到地理教學活動中去的能力，而許多老師由于對教學材料的了解和選取以及生活化教學設(shè)計和實踐經(jīng)驗的匱乏導致地理生活化教學模式的實踐結(jié)果大打折扣。

篇（10）

現(xiàn)階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：1.修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。2.添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材。3.刪減。將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。4.編排。教師根據(jù)校情與學情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。通過生活化的優(yōu)化教學內(nèi)容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變?yōu)榫唧w，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。

二、生活化教學的導入

在初中地理課堂中，生活化教學的應(yīng)用應(yīng)當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”這一課程時，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家”，然后在學生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產(chǎn)生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。

三、生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結(jié)果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應(yīng)用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

篇（11）

一、初中地理教學存在的問題

傳統(tǒng)的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發(fā)揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現(xiàn)實生活，“生活地理”內(nèi)容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內(nèi)容太多局限于知識點內(nèi)，不能在這些知識點的基礎(chǔ)上結(jié)合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續(xù)性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數(shù)的提高，而忽視學生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯(lián)系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。

二、促進初中地理教學生活化的對策

1.讓學生生活地理化以實現(xiàn)初中地理教學生活化

首先，可以從學生身邊的事情來引入。在寒暑假，學生一般會出去旅游，以增長見識，欣賞風景。教師可與學生溝通他們的出游計劃，幫助他們設(shè)定合適的路線，提前準備好當?shù)夭惋嫛⒕频辍⒔煌ǖ南嚓P(guān)信息，引導他們看地圖。

其次，還可以引導學生關(guān)注當?shù)氐奶禺a(chǎn)，繼而引出當?shù)氐乩硪氐南嚓P(guān)分析，鼓勵他們自主探究，增強獨立自主的能力和敢于擔當?shù)呢熑胃小Ｍㄟ^這樣的方式，學生不僅掌握了地理知識，還能地旅游時自豪地解決很多問題，提高自身生存的能力。

2.提高教師實現(xiàn)初中地理教學生活化的積極性

教師在實現(xiàn)初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態(tài)度，要掌握好跨學科的一些相關(guān)的知識，掌握生活中的一些地理現(xiàn)象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應(yīng)地產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生教學生活化的動力。

3.通過案例授課實現(xiàn)初中地理教學生活化

案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理教學生活化。教師應(yīng)該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯(lián)的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。

4.搭建自由展示的平臺，把學生聯(lián)系生活的主動性激發(fā)出來

在平常的教學過程中，可以適當開展一些活動，為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，如“大家講”欄目。由于學生地理方面的知識還不是很豐富，要以課本的知識為基礎(chǔ)，再結(jié)合學生的生活實際來提問，讓學生自己結(jié)合日常生活去探索解決問題的答案，將過程和原理整理出來，并在講臺上以講課的形式講給同學聽。這對于性格開朗的同學是一個很好的鍛煉機會，但是要實行小組推薦、輪流坐莊、教師點將等方式的逐步過渡，這樣可以擴大學生的參與面，能讓更多的學生在講臺上展現(xiàn)自己、鍛煉自己。這不僅讓學生掌握了地理知識，同時還豐富了其他同學的知識面。并且在這個過程中，學生也在自行探究和講解的過程中不斷提高自己聯(lián)系生活的能力和水平。隨著學生地理知識的進一步積累，可以提高學習的難度，如要學生就近期生活中發(fā)生的奇怪地理現(xiàn)象、至今尚未解答的神秘地帶等自然地理的范疇或者是國家破產(chǎn)等經(jīng)濟地理的內(nèi)容來進行演講。要多鼓勵學生把生活中自己關(guān)心的一些地理話題講出來，還可以把自己的新發(fā)現(xiàn)講述出來共同質(zhì)疑與分享。雖然他們的演講有很多的不足，但對于他們而言，這些地理知識來源于生活，對他們的生活是有用的。只要學生能認識到這些知識對自己有用，學生就有學習的動力，就會逐漸養(yǎng)成觀察習慣。

地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。有效的初中地理教學生活化是一項與時俱進的工作，教師只有不停地探索研究，地理教學與生活的聯(lián)系才能更加深入，地理教學生活化才能往“幫助學生學習有用的地理”這個方向走，教師、學生才能真正領(lǐng)悟“生活處處有地理”“地理處處見生活”的真諦，感受到地理知識在生活中運用自如及解決問題的成就感。

參考文獻：