說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

陳列作為語(yǔ)言來(lái)研究已經(jīng)不是一個(gè)新的課題，人們開(kāi)始注意到了分析的理論化和科學(xué)化。而就陳列語(yǔ)言最終的全面定位卻尚未作出一個(gè)明晰而科學(xué)的論述。對(duì)于其中陳列文字說(shuō)明的認(rèn)識(shí)及理解則又是一度沉陷在窠臼故壘之中。本文僅就陳列語(yǔ)言中文字說(shuō)明的意義及特點(diǎn)發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

1　陳列語(yǔ)言與文字說(shuō)明的關(guān)系、文字說(shuō)明在陳列語(yǔ)言中的意義

陳列是一門綜合藝術(shù)，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。我們將陳列作為語(yǔ)言來(lái)研究，也就是把陳列作為了一種人們交流思想感情的工具。任何藝術(shù)都有其表現(xiàn)自身的特定語(yǔ)言。繪畫是以線條、色彩為要素的造型藝術(shù)語(yǔ)言；音樂(lè)是以節(jié)奏、旋律為要素的韻律藝術(shù)語(yǔ)言。

“陳列語(yǔ)言”一詞最早見(jiàn)諸于1962年8月國(guó)家文物局頒發(fā)的《關(guān)于博物館和文物工作幾點(diǎn)意見(jiàn)》(草案)中：“……博物館的陳列要以它特有的語(yǔ)言向觀眾說(shuō)話”。這里對(duì)“特有的語(yǔ)言”作出一定的解釋，它不是抽象的說(shuō)教，而是形象化的展示，是按照一定的主題思想，運(yùn)用多種形式生動(dòng)地組合實(shí)物展品，這就是陳列語(yǔ)言。1991年國(guó)際博物館協(xié)會(huì)博物館學(xué)委員會(huì)(ICOFOM)瑞士年會(huì)的中心議題就是“陳列語(yǔ)言”。這次會(huì)議上，陳列語(yǔ)言被定義為“博物館工作人員與博物館觀眾之間進(jìn)行交流的方法和途徑”，這種語(yǔ)言是博物館傳遞信息的最富有特色的媒介。

概括來(lái)講，“陳列語(yǔ)言”就是通過(guò)展品與觀眾交流思想的工具，兼有繪畫、建筑、文學(xué)、音樂(lè)等的藝術(shù)特征，以造型藝術(shù)為主要表現(xiàn)手法，以實(shí)物作為材料，經(jīng)過(guò)陳列創(chuàng)作者的邏輯思維、藝術(shù)創(chuàng)造組成能使觀眾產(chǎn)生與之適應(yīng)的共鳴的形式。

陳列本身是內(nèi)容和形式的綜合體，陳列語(yǔ)言的構(gòu)成自然也要從這兩方面考慮。綜合多家之言，筆者認(rèn)為陳列語(yǔ)言應(yīng)該主要包括實(shí)物展品、輔助陳列品、陳列措施以及文字說(shuō)明四大要素。實(shí)物展品包括文物及非文物性陳列品，是陳列語(yǔ)言的核心，是陳列賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是表現(xiàn)陳列主題的實(shí)物例證。輔助陳列品是指模型、圖畫、照片、雕塑等正式展品以外的展示輔助用品，是構(gòu)成陳列語(yǔ)言的紐帶，用以彌補(bǔ)實(shí)物展品在反映陳列主題上的局限性。陳列措施包括陳列設(shè)備、方式、道具等的運(yùn)用，是組合陳列語(yǔ)言的技術(shù)手段，對(duì)陳列起著烘托和渲染藝術(shù)效果的作用，直接關(guān)系到陳列語(yǔ)言的表現(xiàn)力。最后是我們要著重談及的文字說(shuō)明。凡是陳列中所運(yùn)用的文字，都應(yīng)屬于文字說(shuō)明的范疇，是陳列展覽的重要組成元素。在陳列中，4個(gè)要素圍繞同一個(gè)主題，分飾不同角色起著各自獨(dú)特的作用，相互補(bǔ)充，相互說(shuō)明，相輔相成，巧妙結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)觀眾的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生出巨大的感染力。

作為陳列語(yǔ)言中唯一的書面語(yǔ)言，與其他三要素相比，文字說(shuō)明是無(wú)形象化、無(wú)感官化的要素，因而也是最容易被觀眾乃至設(shè)計(jì)者本身所不為重視的環(huán)節(jié)。有人曾一度認(rèn)為：實(shí)物“說(shuō)話”是博物館所特有的、而且是唯一的陳列語(yǔ)言，陳列不需要文字說(shuō)明，應(yīng)該讓文物自己“說(shuō)話”；或者說(shuō)文字說(shuō)明會(huì)分散觀眾注意力，減弱展品本身的光彩。的確，文物是博物館的根本，展品也是陳列的生命。正是如此，山西博物院主體陳列《晉魂》以幾千件閨中珍品首次全方位亮相予世，揭開(kāi)幾千年晉史輝煌而悠久的神秘面紗，八方游客絡(luò)繹不絕，多國(guó)要人慕名而至。有些文物本身，特別是一些精美之器，其藝術(shù)價(jià)值能夠較為直觀地展露出來(lái)，無(wú)需文字說(shuō)明也能吸引千上萬(wàn)的游客，但是其豐富的歷史知識(shí)卻是以文字說(shuō)明為唯一載體。而對(duì)于那些諸如史前打制石器、熔鐵坩堝等外表粗糙卻有著較高的歷史研究?jī)r(jià)值的實(shí)物，文字說(shuō)明便顯得尤為重要。透過(guò)展窗我們細(xì)數(shù)一件件文物，如同閱讀歷史長(zhǎng)河里的一朵朵浪花。它們靜靜地躺在展柜里，卻擔(dān)負(fù)著敘說(shuō)千百年、百萬(wàn)年歷史進(jìn)程的重大任務(wù)。文物之于歷史的闡釋作用必然存在很多局限性，文字說(shuō)明便凸顯出鏈接的作用、媒介的作用，將孤立的文物有機(jī)地連成整體，彌補(bǔ)文物難以表達(dá)的思想內(nèi)容，明確其巨大的研究?jī)r(jià)值，揭示社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律。

2　陳列文字說(shuō)明的內(nèi)容、運(yùn)用及特點(diǎn)

2.1　主要內(nèi)容、基本運(yùn)用及重要特點(diǎn)

陳列文字說(shuō)明包括展覽的標(biāo)題、前言、單元、組、要點(diǎn)的標(biāo)題和說(shuō)明、展品說(shuō)明及結(jié)束語(yǔ)等。陳列的文字功能不同于教科書、產(chǎn)品說(shuō)明書，有其獨(dú)特的內(nèi)容要求和運(yùn)用方式。各部分所承擔(dān)的角色是明晰確定、無(wú)法互相取代的。

標(biāo)題：陳列的名稱，集中反映陳列的主題思想，是對(duì)陳列指導(dǎo)思想和內(nèi)容的高度概括。標(biāo)題包括主題、副題，作為觀眾的向?qū)АＫ鼞?yīng)該層次分明，重點(diǎn)突出，凝練概括，用最少的文字涵蓋凝聚最多的內(nèi)容。例如山西博物院主體陳列的總標(biāo)題“晉魂”，精確而凝練，不僅對(duì)主題“山西地方通史陳列”作了深度概括，而且充分表達(dá)了汲納山西歷史精華之意向。

前言：陳列的開(kāi)場(chǎng)白、引言。向觀眾介紹陳列內(nèi)容的歷史、事件或人物的背景，概括說(shuō)明內(nèi)容主題、特點(diǎn)及意義。其作用是讓觀眾快速抓住展示中心。身臨其境，切入主題。山西博物院2008年9月舉辦的臨展《生命的印跡——古脊椎動(dòng)物新成果展》在前言中這樣開(kāi)頭：“生命的存在，成就了地球的生機(jī)無(wú)限。長(zhǎng)達(dá)數(shù)十億年的生物演化征程中，脊椎動(dòng)物的出現(xiàn)具有里程碑式的意義。”開(kāi)門見(jiàn)山說(shuō)明了本次展覽的目的和任務(wù)。

單元、章節(jié)、組、要點(diǎn)標(biāo)題：是陳列展覽的骨架，各個(gè)標(biāo)題是各個(gè)單元或部分重點(diǎn)事件和主要內(nèi)容的概括。其表述和文字格式要注意保持一致。相互間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系。這樣有助于構(gòu)建整個(gè)陳列內(nèi)容的前后聯(lián)系。山西博物院《晉魂》陳列的歷史專題分別以“文明搖籃”、“夏商蹤跡”、“晉國(guó)霸業(yè)”、“民族熔爐”、“佛風(fēng)遺韻”、“戲曲故鄉(xiāng)”、“明清晉商”為題，串聯(lián)成線，一氣呵成，分別擷取山西歷史各個(gè)階段的亮點(diǎn)編符成曲。7個(gè)標(biāo)題在文字格式上，呈平行關(guān)系；在反映內(nèi)容上，又是呈先后承接關(guān)系，作為一條主線引導(dǎo)觀眾循序漸進(jìn)地觀看。

單元、章節(jié)、組及要點(diǎn)說(shuō)明：對(duì)單元、章節(jié)、組、要點(diǎn)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明其與其他部分內(nèi)容之間的關(guān)系。

展品說(shuō)明：負(fù)責(zé)介紹展品的基本性質(zhì)情況，對(duì)展品作科學(xué)性和知識(shí)性簡(jiǎn)要說(shuō)明，或揭示展品內(nèi)涵的社會(huì)屬性，以及它與主題的聯(lián)系。

單元說(shuō)明、展品說(shuō)明是陳列文字說(shuō)明中最重要的部分，是關(guān)系整個(gè)陳列語(yǔ)言風(fēng)格的重要表現(xiàn)環(huán)節(jié)。首先，它們應(yīng)當(dāng)幫助觀眾了解陳列的意義，啟發(fā)觀眾學(xué)習(xí)的欲望。其次，既然作為簡(jiǎn)要說(shuō)明，它們便不能像教科書一樣滴水不漏，包羅萬(wàn)象，也不能像講故事一樣娓娓道來(lái)。準(zhǔn)確、鮮明、精煉、生動(dòng)應(yīng)作為其標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性的保證、主題的鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)精煉，全面打造一個(gè)成功的單元說(shuō)明或展品說(shuō)明。展品說(shuō)明是直接吸引觀眾眼球的文字說(shuō)明部分。

一個(gè)展覽，前言、單元說(shuō)明對(duì)于有些觀眾來(lái)講也許是可一掠而過(guò)的部分，但展品說(shuō)明卻是每一位觀眾所直接關(guān)注的。因?yàn)檎蛊繁旧硎顷惲械暮诵模杂^眾會(huì)對(duì)它的性質(zhì)、情況和社會(huì)意義抱有大于任何其他陳列語(yǔ)言的興趣。傳統(tǒng)陳列的展品說(shuō)明一般只寫名稱和年代、類別、出土地點(diǎn)和出土?xí)r間。這種說(shuō)明方式與庫(kù)房文物登記牌基本一致，并未顯示出任何陳列語(yǔ)言的特色。然而，不論怎樣，展品說(shuō)明與文物登記牌的作用是頗不相同的。庫(kù)房文物登記牌記錄的內(nèi)容是為了便于查找、保存，而陳列展品說(shuō)明則是面向觀眾介紹的一種講解形式。展品說(shuō)明在傳統(tǒng)意義上都是采用說(shuō)明性語(yǔ)言，對(duì)展品的類別、來(lái)源、時(shí)間、現(xiàn)狀作一簡(jiǎn)單介紹。而筆者認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，觀眾認(rèn)識(shí)的提高，這些最基本的內(nèi)容應(yīng)該只是介紹的一部分。觀眾對(duì)于展品情況的渴知度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)范疇。例如，山西博物院“夏商蹤跡”展廳中展示了一件國(guó)寶級(jí)的文物——龍形觥，在它的說(shuō)明牌上，觀眾只能看到諸如酒器、長(zhǎng)、寬、高尺寸及其紋飾情況等內(nèi)容，其出土背景、相關(guān)歷史背景、社會(huì)屬性均無(wú)從可知，致使國(guó)寶性質(zhì)無(wú)法明確體現(xiàn)。觀眾走出博物館，有心人也許只能說(shuō)“山西博物院有一件形制特異的青銅酒器”，僅此而已。從這點(diǎn)來(lái)講，幾乎所有博物館中均有類似現(xiàn)象，有待陳列文字工作者的進(jìn)一步研討。

結(jié)束語(yǔ)：是對(duì)陳列內(nèi)容的歸納、總結(jié)或延伸，幫助觀眾實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。

2.2　語(yǔ)言表述方式及特點(diǎn)

陳列文字說(shuō)明的語(yǔ)言表達(dá)方式概括起來(lái)是比較簡(jiǎn)單的，一般來(lái)講，循循善誘的講解式或者精準(zhǔn)干練的說(shuō)明式是陳列內(nèi)容設(shè)計(jì)者最常用也是最善于運(yùn)用的表述風(fēng)格。前者似涓涓細(xì)流，引人漸入佳境；后者如一泓清泉，澄亮而明晰。在長(zhǎng)期的陳列內(nèi)容編寫過(guò)程中，這兩種文字表述方式飽受時(shí)間的考驗(yàn)，毫無(wú)疑問(wèn)地成為陳列文字說(shuō)明語(yǔ)言表述舞臺(tái)上的領(lǐng)銜主演。隨著陳列展示內(nèi)容、種類的增多，觀眾對(duì)陳列文本敘述方式的要求逐漸提高，各式展覽賦予其內(nèi)容的語(yǔ)言表述方式也花樣翻新。如近年來(lái)，受唯美主義的影響，很多文字編寫工作者在散文文體的基礎(chǔ)上大膽運(yùn)用了美文的筆法，使受眾觀賞展品的同時(shí)得到語(yǔ)言文字上的熏陶，品讀優(yōu)美雅致的說(shuō)明，置身于精美的展示之中，從而得以美的享受和身心的愉悅。例：在山西博物院基礎(chǔ)陳列中的晉國(guó)霸業(yè)展廳第三單元“時(shí)代先鋒”的開(kāi)篇：春秋五霸晉為先，戰(zhàn)國(guó)七雄有其三，晉和三晉引領(lǐng)了一個(gè)時(shí)代，泥土刻的范，帶著活潑的律動(dòng)，刀筆間刻錄著大型鑄銅業(yè)的盛狀，青銅鑄的器。凝聚著晉人的創(chuàng)造，播向四方，傳遞著變革的信息，稱為布的錢，薄小的身軀，竟拔動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)的車輪，最早吟唱了貨幣統(tǒng)一的序曲，……，這里充滿創(chuàng)造和神奇。

篇（2）

一、辨識(shí)說(shuō)明文，建立文體意識(shí)

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽(yáng)》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說(shuō)明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒(méi)有出現(xiàn)專門的說(shuō)明文單元，因此辨識(shí)說(shuō)明文也就成了第一要事。何謂說(shuō)明文？說(shuō)明文是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說(shuō)明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒(méi)有？它們屬于哪個(gè)類型的說(shuō)明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說(shuō)明文及借物抒情散文和狀物說(shuō)明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說(shuō)明文。

1.集中在“自然科技”專題單元里的

2.分散在其他專題單元里的

從分布來(lái)看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們?cè)诓煌膯卧锉毁x予了不同的使命。從篇數(shù)來(lái)看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說(shuō)明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過(guò)程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說(shuō)明文，也有與寫景、狀物有關(guān)的說(shuō)明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來(lái)看，事物說(shuō)明文多于事理說(shuō)明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征

縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說(shuō)明文的文體特征如下：

1.說(shuō)明有順序

說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法。可見(jiàn)，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。

2.說(shuō)明結(jié)構(gòu)較為典型

說(shuō)明文就主體部分而言，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3.說(shuō)明方法以滲透為主

第二學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽(yáng)》，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》，簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。

4.說(shuō)明語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)

說(shuō)明文的語(yǔ)言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性。《花鐘》一文，“五點(diǎn)左右，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。

像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見(jiàn)這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。

5.資料的搜集非常重視

從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來(lái)加深對(duì)課文的理解，二來(lái)關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見(jiàn)的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握內(nèi)容。

了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。

有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒(méi)有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。

2.抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言

第二學(xué)段的說(shuō)明文，多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語(yǔ)用。

（1）多讀多背多積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體味說(shuō)明文的情趣。

（2）比較辨別賞詞句

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥(niǎo)兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？

①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

③交流，討論。

經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。

（3）仿寫遷移多運(yùn)用

崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：

①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開(kāi)的樣子不同）

②完成課后第三題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開(kāi)的句子全換成“什么花開(kāi)了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。

⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。

學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開(kāi)放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。

第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫句子，更要進(jìn)行段的仿寫遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。

教師要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣定義“說(shuō)明文”：說(shuō)明事物的情況或道理的文章。具體地說(shuō)，應(yīng)是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章。也就是說(shuō)，它以說(shuō)明事物特征、解釋問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì)為主，內(nèi)容具有科學(xué)性，語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性。

1.內(nèi)容的科學(xué)性

說(shuō)明文以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，以客觀事實(shí)為依托，內(nèi)容或來(lái)自科學(xué)研究資料，或來(lái)自作者親身實(shí)踐、調(diào)查、考察所得，不僅說(shuō)明“怎么樣”，也說(shuō)明“為什么這樣”，給人以正確無(wú)誤的認(rèn)識(shí)。如《黃河是怎樣變化的》科學(xué)地闡明了事理，《太陽(yáng)》從“遠(yuǎn)、大、熱”三方面介紹了太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)及人類和太陽(yáng)的密切關(guān)系，都具有較強(qiáng)的科學(xué)性。

從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫還知道哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文讓學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫如此重視資料的搜集，一是加深對(duì)課文的理解，二是關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，更增加了說(shuō)明內(nèi)容的科學(xué)性。

2．語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)特別關(guān)注準(zhǔn)確性，給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。它要求時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、程序等都準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗。如《花鐘》一文中的“五點(diǎn)左右”“它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合”“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中的“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”。句中的“左右、往往、大致、一支、漫長(zhǎng)的”都真實(shí)地反映了客觀現(xiàn)實(shí)，保持了這類文體所特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、說(shuō)明文的表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。在說(shuō)明文中，主要表現(xiàn)在說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言這四個(gè)方面。

1．說(shuō)明順序

說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序?qū)懗隽诵∨d安嶺一年四季美麗的景色。《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋。《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象一揭示原因一實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法。可見(jiàn)，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。

2．說(shuō)明結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文就主體部分而言，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》《桂林山水》等。而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的安排較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3．說(shuō)明方法

第二學(xué)段了解說(shuō)明方法的文章不多，僅有兩篇文章在教學(xué)參考中直接指出。《太陽(yáng)》：初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》《花鐘》簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較、打比方的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。

4．說(shuō)明語(yǔ)言

說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)要求科學(xué)、準(zhǔn)確，但風(fēng)格可以各異，可平實(shí)，可生動(dòng)活潑。第二學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這一學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子。這些說(shuō)明文多使用比喻和擬人的修辭方法，利用生活感受，適當(dāng)運(yùn)用敘述和描寫，使事物形象鮮明，講究趣味性、文藝性。足見(jiàn)這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。

三、說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值

不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1．理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見(jiàn)的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握文章內(nèi)容，把握說(shuō)明文的特征。

了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文，“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。

有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，找不到中心句，沒(méi)有過(guò)渡句，找不到體現(xiàn)作者思路的句子，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。

2．了解說(shuō)明方法，體味說(shuō)明文體文法

為了說(shuō)明事物的特征，須采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子、分類別、下定義、列圖表、引用等。在第二學(xué)段需要了解的說(shuō)明方法有打比方、列數(shù)字、作比較和舉例子等。教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法，進(jìn)而體味這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征的表達(dá)效果。

在本學(xué)段中，這些說(shuō)明方法比較集中的是《太陽(yáng)》一文，教學(xué)參考里也在本課直接指出需體會(huì)說(shuō)明事物的方法。如《太陽(yáng)》一文里“……實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”和“因?yàn)殡x地球太遠(yuǎn)了，所以我們看上去只有一個(gè)盤子那么大”，這兩句話都運(yùn)用了作比較的方法。教材對(duì)此還安排了一個(gè)小泡泡“我知道這樣比較的好處”。教學(xué)時(shí)，可以利用這一小泡泡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作比較的說(shuō)明方法，并讓學(xué)生在體會(huì)這一句子的好處中，了解說(shuō)明方法所帶來(lái)的表達(dá)效果，它可以使知識(shí)顯得更具體、通俗、明了。接著讓學(xué)生找找課文中用不同的說(shuō)明方法描寫太陽(yáng)的句子，讀讀想想，交流交流其好處。交流中結(jié)合《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》第4題：讀一讀，選一選（填序號(hào)）。

3．抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言

第二學(xué)段的說(shuō)明文多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語(yǔ)用。

(1)多讀多背多積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)是要求積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體昧說(shuō)明文的情趣。

(2)比較辨別賞詞句

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成烏兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？

①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？

②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

③交流，討論。

經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。

(3)仿寫遷移多運(yùn)用

崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

如《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：

①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開(kāi)的樣子不同）

②完成課后練習(xí)第3題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開(kāi)的句子全換成“什么花開(kāi)了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。

⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。

學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子——“什么時(shí)候，什么花怎樣開(kāi)放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。

篇（4）

說(shuō)明文是中考必考的一種重要文體。初中說(shuō)明文教學(xué)一直處于尷尬狀況：學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有畏難情緒。少數(shù)的教師因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的觀念，在教學(xué)中只顧生搬硬套。長(zhǎng)此以往，說(shuō)明文教學(xué)必將步入險(xiǎn)境：學(xué)生怕學(xué)，教師憂教。

作為一名初中語(yǔ)文教師，我通過(guò)對(duì)近幾年中考語(yǔ)文試卷的分析，摸索出幾點(diǎn)心得，愿能拋磚引玉。

一、溫故而知新

1.把握說(shuō)明對(duì)象，辨識(shí)說(shuō)明方法

常見(jiàn)題型：以選擇的形式把握說(shuō)明的對(duì)象和特征。

對(duì)策：①看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。一般事物說(shuō)明文的對(duì)象可以從標(biāo)題上找到。②抓首括句和中心句。好多說(shuō)明文往往用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物及其特征。事理說(shuō)明文應(yīng)找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。

2.理清說(shuō)明順序，分析文章結(jié)構(gòu)

常見(jiàn)的說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

對(duì)策：常見(jiàn)方法有以下兩種：①看內(nèi)容，辨順序。介紹事物的特征、種類、成因、功用等，一般用邏輯順序；說(shuō)明事物的發(fā)展變化過(guò)程，一般用時(shí)間順序；說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，一般用空間順序。②找重點(diǎn)詞句，辨順序。空間順序一般用方位詞；時(shí)間順序一般用時(shí)間名詞；邏輯順序一般用“因?yàn)椤薄八浴薄笆紫取薄捌浯巍薄翱傊薄熬C上所述”等詞語(yǔ)。

3.體味說(shuō)明語(yǔ)言，概括語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文中詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點(diǎn)詞“××××”能否去掉，為什么？

答題時(shí)，語(yǔ)言要規(guī)范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動(dòng)（準(zhǔn)確）地說(shuō)明了……事物的……特征，能激發(fā)讀者的閱讀興趣（符合實(shí)際，具有科學(xué)性）。②句中加點(diǎn)詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應(yīng)做到三步走：A.表態(tài)。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結(jié)合語(yǔ)境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點(diǎn)詞后的語(yǔ)義進(jìn)行比較，扣住說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)――“準(zhǔn)確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……能激發(fā)讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒(méi)有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過(guò)于絕對(duì)化，用了“××××”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……

二、答題的秘訣

初中說(shuō)明文主要考查考生從文中準(zhǔn)確獲取信息的能力，設(shè)題主要從準(zhǔn)確認(rèn)讀、準(zhǔn)確理解、準(zhǔn)確篩選來(lái)考慮。

考題常設(shè)置干擾性因素：（1）增減擴(kuò)縮，就是對(duì)原文的句子加以改動(dòng)，通過(guò)增加某些字或減少某些詞的辦法，擴(kuò)大或縮小說(shuō)明范圍。（2）魚目混珠，就是用似是而非的詞語(yǔ)或句子來(lái)替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，有意將原文的句子關(guān)系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關(guān)系，攪亂先后次序。

三、解題的程序

有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標(biāo)記，找出范圍對(duì)應(yīng)句，比較選項(xiàng)看差異。”

四、練中找技巧

重點(diǎn)文段賞析：

蘇州園林栽種樹(shù)木和修剪樹(shù)木也著眼于畫意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿，落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。

1.本段文字的說(shuō)明順序是（ ）

A.由高到低 B.由內(nèi)到外

C由具體到抽象 D.由總說(shuō)到分說(shuō)

2.對(duì)文中“中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)”含義理解正確的一項(xiàng)是（ ）

A.講究花草樹(shù)木的高大挺拔，較少雷同

B.講究花草樹(shù)木的整齊劃一，講究對(duì)稱

C.講究花草樹(shù)木的富麗堂皇，色彩斑斕

D.講究花草樹(shù)木的求其自然，各盡其妙

3.對(duì)文中蘇州園林“講究花草樹(shù)木的映襯”的含義理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯(cuò)落，俯仰生姿

B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風(fēng)韻

C.園林栽種和修剪在季節(jié)上注意樹(shù)種相間，花期相間

D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感

解題思路：

1.這道題考查學(xué)生是否掌握了說(shuō)明順序。這段文字第一句是總寫，下面扣住畫意，從栽種和修剪兩個(gè)方面來(lái)分說(shuō)。所以選D。

篇（5）

語(yǔ)言賞析主要是指欣賞、品味文章中優(yōu)美、精辟的詞句，理解其在文中所起的作用。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言賞析呢?

第一，要了解不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)用文體如記敘文的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，說(shuō)明文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，而議論文的語(yǔ)言精練、縝密。文學(xué)作品中的語(yǔ)言又各具風(fēng)格，如散文的語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人；詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、具有很強(qiáng)的節(jié)奏感；小說(shuō)的語(yǔ)言傳神、富有個(gè)性化的魅力；戲劇的語(yǔ)言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，就為準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言賞析做了很好的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)鋪墊。

第二，要掌握不同文體的語(yǔ)言所起的作用。議論文和說(shuō)明文的語(yǔ)言都講究“準(zhǔn)確”，但是說(shuō)明文中的語(yǔ)言準(zhǔn)確，是為了更好地突出被說(shuō)明對(duì)象的特征；而議論文中的語(yǔ)言準(zhǔn)確，是為了突出觀點(diǎn)的正確，論據(jù)的有力，使論證更符合邏輯。散文和詩(shī)歌的語(yǔ)言都講究凝練，但是詩(shī)歌則要求更高，“添一字則多，減一字則少”，且要求語(yǔ)言鏗鏘，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口，具有音樂(lè)美的特色。

第三，要把握語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)。語(yǔ)言賞析大致有以下幾種切入點(diǎn)：1．抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。特別是動(dòng)詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點(diǎn)或特征。2．抓主旨句。主旨句或點(diǎn)明中心，或總結(jié)全文，或說(shuō)明事理，或表達(dá)感悟，在文章中起著不可或缺的作用。3．抓修辭句。主要指運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。這是最常用的語(yǔ)言賞析切入點(diǎn)。如排比句的氣勢(shì)磅礴，比喻句、擬人句的生動(dòng)形象，反問(wèn)句的發(fā)人深思等。4．抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強(qiáng)烈感彩和深刻含義的句子。它們?cè)谖闹型鸬疆孆堻c(diǎn)睛、揭示中心或升華主題的作用。

第四，要掌握語(yǔ)言賞析的命題方式和語(yǔ)言賞析常用的術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語(yǔ)句，任學(xué)生在文中自選。這類試題充分尊重考生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感受，極具開(kāi)放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡(jiǎn)單、特點(diǎn)鮮明、自己有話可說(shuō)的句子。另一種是指定語(yǔ)段、語(yǔ)句讓考生賞析。答這類題一定要聯(lián)系上下文，圍繞文章的中心回答問(wèn)題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時(shí)候，指定賞析的語(yǔ)句會(huì)有多個(gè)答題點(diǎn)，需要從幾個(gè)角度進(jìn)行賞析，答題時(shí)要考慮周全。

進(jìn)行語(yǔ)言賞析的術(shù)語(yǔ)有很多，如：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)傳神、優(yōu)美感人、生動(dòng)形象、耐人尋味、內(nèi)涵豐富、富有文采、風(fēng)趣幽默、感染力強(qiáng)、典雅、活潑、凝練、樸素等等，復(fù)習(xí)中要注意積累一些有關(guān)的術(shù)語(yǔ)。

二、分析寫作方法的技巧

寫作方法是文章表情達(dá)意、陳述觀點(diǎn)、說(shuō)明事物的表現(xiàn)形式。中考中遇到考查分析寫作方法這一類試題時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢?

篇（6）

中圖分類號(hào)：H315.9

1.引言

本文將從牌示解說(shuō)的布局格式、文體、語(yǔ)言使用特點(diǎn)等方面，以西安陜西歷史博物館為例，分析博物館旅游景點(diǎn)牌示解說(shuō)的譯文現(xiàn)狀以及規(guī)范表述。

2. 博物館牌示解說(shuō)的規(guī)范表述

2.1制作布局格式

西安陜西歷史博物館是一座大型現(xiàn)代化國(guó)家級(jí)博物館。館藏文物達(dá)37萬(wàn)余件，被譽(yù)為“古都明珠，華夏寶庫(kù)”。主題為《陜西古代文明》的基本陳列館集中展示了陜西古代文明孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程及其對(duì)中華文明的奉獻(xiàn)。展覽分三個(gè)展廳，采用年代分類的方式陳列。館內(nèi)中英文牌示解說(shuō)系統(tǒng)主要包括景點(diǎn)全貌解說(shuō)和具體實(shí)物解說(shuō)。通過(guò)比對(duì)國(guó)際通用牌示解說(shuō)慣例——景點(diǎn)全貌解說(shuō)的牌示系統(tǒng)多包括標(biāo)題、全景圖和內(nèi)容介紹；具體實(shí)物牌示解說(shuō)系統(tǒng)多包括實(shí)物名稱和與實(shí)物相關(guān)的內(nèi)容介紹——發(fā)現(xiàn)該館內(nèi)

①全貌解說(shuō)的牌示系統(tǒng)普遍缺失配備簡(jiǎn)短文字標(biāo)注的全景圖。冗長(zhǎng)的文字介紹不能滿足海內(nèi)外游客清晰、直觀獲取有用信息的目的，從而，牌示解說(shuō)的服務(wù)功能、使用功能被大大削弱。

②具體實(shí)物的牌示解說(shuō)僅僅提供了出土文物的實(shí)物名稱和年代。例如，一則先周時(shí)期出土文物的中英文牌示解說(shuō)為：鳳柱斝（jiǎ）商代晚期（公元前13世紀(jì)——前11世紀(jì)）岐山縣賀家村一號(hào)墓 Jia with Phoenix Pillar Late Shang Dynasty (13th -11th Century B.C.) Excavated from No. 1 tomb, Hejia village, Qishan County. 這里的牌示解說(shuō)并沒(méi)有把“斝”作為盛行于商晚期至西周中期的盛酒器或禮器的文化內(nèi)涵解讀出來(lái)，不能明示它在歷史中的作用。缺少與實(shí)物相關(guān)內(nèi)容介紹的牌示解說(shuō)比比皆是。

2.2文體要求

在文體上，牌示解說(shuō)應(yīng)歸類于說(shuō)明文范疇。因此英文牌示解說(shuō)的語(yǔ)言使用，也應(yīng)符合英語(yǔ)說(shuō)明文的要求。英語(yǔ)說(shuō)明文在句法上，通常會(huì)“使用很多有be 作系動(dòng)詞的句子；會(huì)使用關(guān)系短語(yǔ)以及表示方位和方位移動(dòng)的介詞和副詞詞組；會(huì)經(jīng)常使用there is/ there are 的句式，以及在描述形狀、大小、顏色和數(shù)量時(shí)說(shuō)明文里多運(yùn)用形容詞，” （2006，王，呂）等等。在涉及到制作步驟的說(shuō)明文時(shí)，英語(yǔ)說(shuō)明文還更多地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和祈使句。

作為全國(guó)首批“AAAA”級(jí)旅游景點(diǎn)，西安陜西歷史博物館內(nèi)的英文牌示解說(shuō)在文體使用上力求規(guī)范，意圖實(shí)現(xiàn)牌示解說(shuō)的教育功能:

例：原文/譯文：金餅也稱餅金。共219枚，每枚重227.6—254.4克。總重量54116.1克，是迄今漢代金餅出土數(shù)量最多的一次。絕大多數(shù)有戳記、戳印，部分兼有文字、符號(hào)等刻銘。非流通貨幣，主要用于賞賜和饋贈(zèng)。Gold Discs are also called Cake-shaped Gold. Altogether 219 discs, each weighs 227.6-254.4g, were excavated from a hoard, their numbers are the biggest among the unearthed gold discs of Han dynasty. Most of them bear characters, marks, or stamps or impressions. They were not the circulating currency, and were mainly used as rewards and gifts.

在這則關(guān)于出土文物金餅的英文解說(shuō)中，首先，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)大量在文中使用，如，…are also called…，…were excavated from…，…were mainly used as…。，其次，系動(dòng)詞be也被使用，如，…are the biggest…，…were not the circulating currency…。此外，簡(jiǎn)單句和并列句擴(kuò)展了內(nèi)容，容納了更多的信息。

2.3語(yǔ)言特點(diǎn)

篇（7）

說(shuō)明文的閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。可以看出，中考說(shuō)明文的閱讀考查同記敘文和議論文一樣，注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的考查和培養(yǎng)，注重選材的教育功用和人文價(jià)值的充分體現(xiàn)。要正確地解答說(shuō)明文的閱讀題，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，是值得學(xué)生重視的。

一、區(qū)分說(shuō)明文和議論文

學(xué)生往往分不清什么是說(shuō)明文，什么是議論文，所以常常在解答“這篇文章采用了什么說(shuō)明方法？”這樣的題時(shí)，解答為“舉例論證”“比喻論證”等議論文的知識(shí)，因此，首先應(yīng)該弄清文體。

說(shuō)明文就是以說(shuō)明為基本的表達(dá)方式，說(shuō)明事物的特征和闡明事理的文章。而議論文是以議論為主要表達(dá)方式，闡明作者的觀點(diǎn)和看法的文章。

二、熟記說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，弄清說(shuō)明文的對(duì)象，把握對(duì)象的特征

說(shuō)明事物要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。所謂特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。

事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象，如，《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文，它的說(shuō)明對(duì)象就是題目，即“中國(guó)石拱橋”。中國(guó)石拱橋的特征是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，有悠久的歷史。

1.理清說(shuō)明的順序

說(shuō)明文的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序三種。

一般情況下，時(shí)間、空間順序都有明顯的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如，表時(shí)間順序的名詞有：從前、如今（現(xiàn)在）、以后，或者直接用具體的×年×月×日等。表空間順序的名詞有：上面、下面、前面、后面、左邊、右邊，東面、西面、南面、北面等。如果沒(méi)有標(biāo)志性的詞語(yǔ)，我們一般可以判斷成邏輯順序。還有事物說(shuō)明文多為時(shí)間、空間順序，事理說(shuō)明文多是邏輯順序。

2.理清文章的結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)形式有：“總―分”式、并列式、遞進(jìn)式等，分析文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)抓住中心句和連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。

3.熟記常用的說(shuō)明方法

說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、打比方、下定義。此外還有引用、摹狀貌、作詮釋等。

特別不要把“作比較”說(shuō)成是“對(duì)比”，把“打比方”說(shuō)成是“比喻”。同樣一個(gè)句子，在說(shuō)明方法的解題中，應(yīng)叫“作比較”或“打比方”。而在使用了什么修辭手法的解題中，才答成“對(duì)比”或“比喻”。也就是答題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審題，切記不要答錯(cuò)了知識(shí)的歸類范疇。

4.說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特點(diǎn)是：準(zhǔn)確周密，從語(yǔ)言的風(fēng)格上還有平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明之分。

三、靈活運(yùn)用答題技巧

說(shuō)明文的閱讀題，一般有以下八類：（1）找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征。（2）概括說(shuō)明內(nèi)容，提取相關(guān)信息。（3）理清說(shuō)明順序，掌握說(shuō)明結(jié)構(gòu)。（4）掌握說(shuō)明方法以及作用。（5）體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（6）認(rèn)識(shí)感悟。（7）分析列舉。（8）歸納探究。

在這里，我不想一一去解說(shuō)，我只想談一下學(xué)生答題中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，教大家一點(diǎn)答題的技巧。

例如，在解答說(shuō)明方法的題目中，有學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，把“舉例子”寫成“舉列子”；把“列數(shù)據(jù)”，寫成“例數(shù)字”。不要看只有一字之差，你寫錯(cuò)了一個(gè)字，這一分你就沒(méi)有了。“例（lì）”是可以做依據(jù)的事物的意思，是一個(gè)名詞。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一個(gè)動(dòng)詞，怎么能混用呢？

還有，在解答說(shuō)明方法的作用時(shí)，不會(huì)使用效果詞，也會(huì)使得分大打折扣。現(xiàn)在我把常見(jiàn)說(shuō)明方法的效果詞總結(jié)如下：（1）舉例子，具體形象地說(shuō)明了……（2）分類別，條理清晰地說(shuō)明了……

（3）打比方，生動(dòng)形象地說(shuō)明了……（4）作比較，強(qiáng)調(diào)突出了……（5）列數(shù)字，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了……（6）下定義，嚴(yán)密準(zhǔn)確地說(shuō)明

了……。

篇（8）

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)　精讀課　說(shuō)明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。 

說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。 

語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。 

1.語(yǔ)篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

篇（9）

《大自然的語(yǔ)言》課文片段

立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。

……

幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。

一、命題形式

上面這段話，如果從命題形式來(lái)看，可以作如下方面命題：

1.某個(gè)詞語(yǔ)能否刪去或調(diào)換，或從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性或生動(dòng)性特點(diǎn)的句子，并加以體會(huì)。

如：“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。”一句中的“次第”能否刪去，為什么？

2.找出一個(gè)含修辭手法的句子，分析其表達(dá)效果。

如：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾’。”本句采用了什么修辭方法？有什么表達(dá)效果？

二、答題思路

1.根據(jù)句意仔細(xì)揣摩。例如上面提到的第一個(gè)例子，“各種花次第開(kāi)放”是說(shuō)春天來(lái)了，各種花會(huì)根據(jù)不同的溫度等條件先后開(kāi)放，而不是同時(shí)開(kāi)放，所以只有用表示先后順序的“次遞”才能更準(zhǔn)確。

2.根據(jù)語(yǔ)境仔細(xì)比較辨析。例如：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這段話是說(shuō)自然界的物候與農(nóng)事的關(guān)系，三句話中的“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”三個(gè)詞語(yǔ)本來(lái)是寫人的，而在本句中作者用這三個(gè)詞把大自然中無(wú)比豐富的物候?qū)懟盍耍麄兯坪醵加辛巳说乃枷敫星椋坪醵荚跒檗r(nóng)民操心，唯恐他們誤了農(nóng)事，這種擬人手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性，增強(qiáng)了文章的可讀性。

三、答題格式

1.說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性方面。

這個(gè)方面的試題可按如下格式作答：先判斷“能”或“不能”+詞語(yǔ)的語(yǔ)境義（表估計(jì)、推測(cè)、范圍、程度等）+詞語(yǔ)去掉后的后果（刪掉后不符合人們的認(rèn)知規(guī)律或這與客觀事實(shí)不符等）+總評(píng)（如“這充分體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”等語(yǔ)言）。

2.說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性方面。

這個(gè)方面的試題一般按如下格式答題：

篇（10）

2.按要求篩選文中信息。以簡(jiǎn)答形式要求概括全文或某個(gè)部分的內(nèi)容，或以圖表填空的形式來(lái)概括文章內(nèi)容。

3.分析理解說(shuō)明的順序。要求指出文章的說(shuō)明順序，或問(wèn)某些段落可否調(diào)換順序。

4.辨識(shí)理解說(shuō)明的方法。可以就畫線句，也可以就某些段或全文，要求指出用了什么說(shuō)明方法并分析其作用。

5.分析文章重要段落的作用。主要指體現(xiàn)文章中心的段落，文章總領(lǐng)段、過(guò)渡段、總結(jié)段等，試題會(huì)直接問(wèn)某段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用。

6.分析文中引用的內(nèi)容的作用。

7.理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性特點(diǎn)。直接問(wèn)某個(gè)詞語(yǔ)的作用；或問(wèn)某個(gè)限定性的詞語(yǔ)能否刪去，并說(shuō)明理由。

中考真題在線

（2013年安徽卷）閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。

西塘古鎮(zhèn)

①西塘，地處太湖東南河道交錯(cuò)的水鄉(xiāng)地帶。人們依水而居，依靠便利的水上交通從事貿(mào)易活動(dòng)，明清時(shí)期，這里發(fā)展成為江南商業(yè)重鎮(zhèn)。

②西塘擁有發(fā)達(dá)的水路交通網(wǎng)，在占地僅1平方千米的古鎮(zhèn)內(nèi)，就有9條河道在此交匯，將古鎮(zhèn)分為8個(gè)區(qū)塊，百余座古橋?qū)⒐沛?zhèn)連通，因此，古稱“九龍捧珠”。

③西塘的道路交通以橋、廊棚、街弄為主體，在眾多古鎮(zhèn)中頗具特色。

④西塘水巷交織，河橋密布，走來(lái)走去都是橋。古橋種類繁多，造型也很精美。長(zhǎng)長(zhǎng)的廊橋，矮矮的石橋，高高的拱橋，使古鎮(zhèn)形成了“人家在水中，水中架小橋，橋上行人走，橋下小舟過(guò)，橋頭商鋪立，水中倒影游”的水鄉(xiāng)美景。

⑤最有名的環(huán)秀橋，建于明萬(wàn)歷年間，是古鎮(zhèn)中最高的一座橋。拱形的橋身異常優(yōu)美，橋東西橫跨小桐、北翠兩圩。兩側(cè)均有橋聯(lián)，東側(cè)聯(lián)曰：船從碧玉環(huán)中過(guò)，人步彩虹帶上行。西側(cè)聯(lián)曰：往來(lái)人度水中天，上下影搖波底月。

⑥雖然江南古鎮(zhèn)大多有廊棚，但西塘的規(guī)模最大，臨河的街道都有廊棚。所謂廊棚，其實(shí)就是帶屋頂?shù)慕值馈＠扰镅睾佣ǎ煨凸艠悖簧那嗤呱w頂，連為一體，既可遮陽(yáng)避雨，又可駐足觀景。

⑦這里有多條街道，其中西街最具特點(diǎn)。西街有水鄉(xiāng)極為典型的街道布局，最窄處的寬度僅供挑擔(dān)換肩，即一根扁擔(dān)的長(zhǎng)度。臨街房屋二樓常常有屋檐延伸，兩兩相對(duì)，形成了“一線天”的空間布局，構(gòu)成了別致的古鎮(zhèn)風(fēng)貌。

⑧“巷”在吳語(yǔ)方言中是弄堂的意思，西塘的弄堂更是獨(dú)具特色。這里水道密集，居民惜土如金。無(wú)論是商號(hào)還是民舍，房屋之間的距離總是被壓縮到最小，西塘的弄堂總是長(zhǎng)而深窄，其中又?jǐn)?shù)石皮弄最具代表性。

⑨石皮弄因鋪地的石板薄脆如皮而得名，位于西塘古鎮(zhèn)下西街，始建于明末清初。在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。全長(zhǎng)68米，上面用166塊青石板鋪成，下面是下水道，能使全弄雨天不積水，如此設(shè)計(jì)實(shí)在巧妙。

⑩今天，西塘的水道、街道基本保留了江南古鎮(zhèn)的原始風(fēng)貌。水道劃分了古鎮(zhèn)大的板塊，街道上興建的廊棚，進(jìn)一步劃分了空間區(qū)域，明確了使用功能。弄堂再連接各家屋舍，對(duì)室間進(jìn)行細(xì)分和利用。這三種空間形式相輔相成，很好地體現(xiàn)了當(dāng)?shù)鼐用褚騽?shì)利事的設(shè)計(jì)意圖，為當(dāng)?shù)鼐用裆钐峁┝吮憷沧畲笙薅鹊匕l(fā)揮了道路在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)商貿(mào)活動(dòng)中的作用。

1.根據(jù)文章內(nèi)容，用“∥”將③～⑨段分成四個(gè)部分。（3分）

③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨

【答案得分解析】

考生答案一：③④∥⑤∥⑥∥⑦⑧⑨ （考場(chǎng)得分：1分）

分析：本答案只是將介紹廊棚和街弄的部分切分開(kāi)了，但沒(méi)能從總體上讀懂這幾個(gè)段落之間的總分關(guān)系，缺乏劃分的依據(jù)。

考生答案二：③∥④⑤∥⑥⑦∥⑧⑨ （考場(chǎng)得分：2分）

分析：本答案對(duì)語(yǔ)段的總分式結(jié)構(gòu)理解準(zhǔn)確，不足之處是對(duì)“分說(shuō)”的三小層切分錯(cuò)了一層，所以扣去1分。

參考答案：③∥④⑤∥⑥∥⑦⑧⑨。

【名師提醒】本題考查對(duì)文章主體部分行文思路及結(jié)構(gòu)層次的梳理。解答行文思路及結(jié)構(gòu)分析題，先要通讀相關(guān)段落，弄清每個(gè)自然段的意思，然后進(jìn)行分類，把表達(dá)相同或相近意思的段落歸為一個(gè)部分。

2.西塘的古橋、廊棚都很有特點(diǎn)，請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，完成下面的表格。（6分）

【答案得分解析】

考生答案一：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：沿河而建，造型古樸。（考場(chǎng)得分：3分）

分析：該答案能從文中摘出關(guān)鍵詞語(yǔ)概括對(duì)象的特點(diǎn)，但對(duì)古橋的特點(diǎn)概括少了“數(shù)量多”，因而扣去1分，概括廊棚的特點(diǎn)少了“規(guī)模大”“實(shí)用性強(qiáng)”兩個(gè)要點(diǎn)，扣2分。

考生答案二：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：既可遮陽(yáng)避雨，又可駐足觀景。（考場(chǎng)得分：3分）

分析：本答案對(duì)古橋特點(diǎn)的概括少了一點(diǎn)，扣1分；將廊棚的特點(diǎn)概括為“既可遮陽(yáng)避雨，又可駐足觀景”，僅抓住了它實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而遺漏了另兩個(gè)特點(diǎn)，所以扣2分。

參考答案：古橋：數(shù)量多，種類多，造型美。廊棚：規(guī)模大，造型古樸，實(shí)用性強(qiáng)。

【名師提醒】解答把握說(shuō)明對(duì)象特征的題目，先要鎖定與問(wèn)題相關(guān)的答題區(qū)間，然后快速?gòu)倪@一區(qū)間中獲取信息。要特別注意，對(duì)特點(diǎn)的概括要完整全面，不可因粗心而有遺漏。因?yàn)殚喚砣耸前袋c(diǎn)評(píng)分的。告訴同學(xué)們一個(gè)小技巧，我們?cè)诖痤}時(shí)不妨看看命題人給本題定的分?jǐn)?shù)，如果是3分，那么你就不妨歸納出3條以上的理由。還有，篩選信息時(shí)，有的信息是現(xiàn)成的，我們直接從文中摘錄就行。另外，有的信息，需要我們用自己的語(yǔ)言來(lái)組織概括。

3. 第⑥段中畫線的句子運(yùn)用的說(shuō)明方法有 、 。（2分）

【答案得分解析】

考生答案：作比較、下定義（考場(chǎng)得分：1分）

分析：畫線的兩個(gè)句子，前一句拿一般的江南古鎮(zhèn)和西塘古鎮(zhèn)對(duì)比，用的是作比較；后一句用的是作詮釋。答案填對(duì)了一個(gè)空，只能得1分。

參考答案：作比較、作詮釋。

【名師提醒】解答說(shuō)明方法類考題，需要記準(zhǔn)確幾種常用說(shuō)明方法的特征，能正確辨識(shí)。如作比較在于突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，分類別能使說(shuō)明條理清楚，下定義能科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵，使說(shuō)明更嚴(yán)密，等等。

4.下面句子中，兩個(gè)“僅”字有什么表達(dá)效果？（2分）

在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。

【答案得分解析】

考生答案：體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（考場(chǎng)得分：1分）

篇（11）

為此，在說(shuō)明文的課堂教學(xué)中，我嘗試結(jié)合文本用各種語(yǔ)文活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

(一)利用多媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

在說(shuō)明文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學(xué)中，由于課文說(shuō)明的現(xiàn)象與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我嘗試運(yùn)用多媒體演示或豐富的、感性的語(yǔ)言等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如在“鳴沙現(xiàn)象”的教學(xué)活動(dòng)中，我補(bǔ)充了一段視頻材料，包括“鳴沙”的聲音和原理解說(shuō)。這一設(shè)計(jì)將視聽(tīng)與文字閱讀相結(jié)合。彌補(bǔ)了文字的不足。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“鳴沙”這一奇怪現(xiàn)象的聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又扣住視頻材料中對(duì)“鳴沙現(xiàn)象”原理的解說(shuō)與課文中的文字解說(shuō)進(jìn)行比較，從而自然過(guò)渡到說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的學(xué)習(xí)。

(二)利用小活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。

針對(duì)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》事理說(shuō)明的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“科普宣傳顯身手”的語(yǔ)文小活動(dòng)，巧妙地轉(zhuǎn)換了文本信息呈現(xiàn)形式。要求學(xué)生以小組為單位，選取最感興趣的一個(gè)現(xiàn)象。結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)，對(duì)照?qǐng)D片，以講解員身份，向同學(xué)們作介紹。這樣，學(xué)生既能重視文本的解讀，注意說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運(yùn)用；又能增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力：在參與活動(dòng)的同時(shí)激發(fā)了探索事物奧秘的興趣。

又如在說(shuō)明建筑的課文《凡爾賽宮》的教學(xué)中，在整體感知課文內(nèi)容，了解了凡爾賽宮的建筑特色之后，為了激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，教者設(shè)計(jì)了閱讀表演的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題：“假如此時(shí)有一個(gè)中國(guó)旅行團(tuán)剛剛來(lái)到法國(guó)，想請(qǐng)你為他們作導(dǎo)游，參觀凡爾賽宮。你該怎樣為他們介紹呢?并出示要求：比一比，以小組為單位，選擇你們最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)(凡爾賽宮全景、外壁、金碧輝煌的宮殿內(nèi)部、鏡廊、法蘭西式大花園)。仔細(xì)研究課文內(nèi)容，結(jié)合圖片，寫出解說(shuō)詞，推薦一人走上講臺(tái)當(dāng)導(dǎo)游。注意抓住景物的特征，采用一定說(shuō)明的順序，同時(shí)還要注意導(dǎo)游的語(yǔ)言特點(diǎn)。

于是為了準(zhǔn)確地進(jìn)行“導(dǎo)游”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)再讀課文，探究說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)和說(shuō)明順序及方法：交流討論過(guò)程中又可以使學(xué)生相互感染，產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解：“導(dǎo)游”表演過(guò)程中使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，把自己掌握的知識(shí)以生動(dòng)、得體的語(yǔ)言展示出來(lái)，形成良好的互動(dòng)效應(yīng)。

(三)利用綜合實(shí)踐。開(kāi)闊更廣視野。

說(shuō)明文不能借文藝學(xué)的羽翼以獲得新的飛翔，只有從自身尋求突破卻可以與“生活語(yǔ)文”“大語(yǔ)文”等觀念接軌，和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展相結(jié)合，以獲得新的活力。