幼兒觀察力的培養(yǎng)策略大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒觀察力的培養(yǎng)策略范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、我校學(xué)生“幼兒行為觀察能力”的主要培養(yǎng)途徑

在我校新修訂的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和考核舉措直指幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)。

1.增設(shè)新的課程

《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，要求學(xué)生在掌握幼兒行為觀察的具體方法的基礎(chǔ)上，能夠選擇合適的方法，對(duì)幼兒行為進(jìn)行有效地觀察記錄，并能進(jìn)一步整理和分析所得第一手資料，從而進(jìn)一步有效指導(dǎo)幼兒的行為。學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得較為完整的幼兒行為觀察方面的知識(shí)體系。此外，本課程的實(shí)踐性取向也更有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

2.增設(shè)“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”考核項(xiàng)目

為了應(yīng)對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求與挑戰(zhàn)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)施已久的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本功考核方案》進(jìn)行了修訂，在多次研討后，將之重新命名為《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》。其中，“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”的考核內(nèi)容與要求為：在教育情境中對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄、分析評(píng)價(jià)及教育應(yīng)對(duì)的能力。

3.在已有課程《幼兒游戲與指導(dǎo)》中的滲透

《幼兒游戲與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，在我們新一輪修訂的教學(xué)大綱中，其能力目標(biāo)之一為“能根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際水平指導(dǎo)兒童游戲……”，課程的最終落腳點(diǎn)在“游蚧疃的觀察、分析與評(píng)價(jià)”上，觀看視頻寫(xiě)游戲活動(dòng)的觀察記錄也往往是期末考核的重要形式之一，要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)的觀察方法對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析。

二、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

新的人才培養(yǎng)方案及《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》自2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行，實(shí)行以來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)幼兒行為觀察及分析方面依然存在著一些共性的問(wèn)題。下面將結(jié)合學(xué)生的相關(guān)作業(yè)，分析學(xué)生在此方面存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

1.記錄過(guò)于隨意，格式不規(guī)范

作為一份科學(xué)的觀察記錄，必然有著自己的格式要求，即使這些要求并非完全一致，但也應(yīng)當(dāng)有觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察方法等一些主要因素。然而，在批閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)生忽視了格式要求，寫(xiě)法“隨心所欲”。主要問(wèn)題有：第一，完全沒(méi)有格式意識(shí)，直接呈現(xiàn)觀察記錄內(nèi)容（圖1）；第二，只簡(jiǎn)單地寫(xiě)上觀察時(shí)間、地點(diǎn)及觀察對(duì)象，缺少觀察對(duì)象更具體的年齡信息，缺少專(zhuān)業(yè)的觀察方法（圖2）。

2.內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略，信息不詳細(xì)

一份好的觀察記錄應(yīng)該能夠反映幼兒活動(dòng)的情境性特征，以使我們掌握的信息更全面準(zhǔn)確。然而，在學(xué)生提交的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)不少都存在著三言兩語(yǔ)的情況。案例1即為學(xué)生記錄的某幼兒在娃娃家的內(nèi)容，其中便存在這樣的問(wèn)題。

案例1：莉莉在“家”中，“家”里有電視機(jī)、沙發(fā)、電腦、照相機(jī)，她自己在照相機(jī)和電腦面前玩。老師與莉莉拍照，莉莉告訴老師選一個(gè)自己畫(huà)的圖畫(huà)，照片就會(huì)變成圖畫(huà)的樣子。老師挑好圖后，莉莉告訴她過(guò)3分鐘后來(lái)取。莉莉到電視機(jī)前呆了一會(huì)兒，教師問(wèn)：“我的照片好了嗎？”之后，莉莉回到照相機(jī)前操作了一會(huì)兒，拿著一張照片遞給老師說(shuō)：“好了。”

這樣高度概括的觀察記錄內(nèi)容，缺少對(duì)師幼對(duì)話的直接記錄，顯然無(wú)法全面反映幼兒活動(dòng)的真實(shí)情況，至于據(jù)此進(jìn)一步跟進(jìn)做有效的分析、指導(dǎo)，更是無(wú)從談起。可以適當(dāng)?shù)剡€原“莉莉”當(dāng)時(shí)所說(shuō)的話語(yǔ)，至于“呆了一會(huì)兒”“操作了一會(huì)兒”這樣的表述可以更具體：一會(huì)兒到底是多長(zhǎng)時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)孩子們?cè)谕媸裁础⒉僮魇裁础?/p>

3.“眉毛胡子一把抓”，重點(diǎn)不突出

觀察的線索不明確，或者說(shuō)觀察的目標(biāo)行為不聚焦，也是學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題（圖3）。呈現(xiàn)的觀察記錄內(nèi)容繁雜，觀察者將幼兒的動(dòng)作行為、師幼互動(dòng)等方面的內(nèi)容，一一加以詳細(xì)記錄，看起來(lái)似乎很全面詳細(xì)，實(shí)際上，觀察者缺少問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)能突出觀察活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，例如：重點(diǎn)觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，亦或是重點(diǎn)觀察幼兒的同伴交往水平……僅是做了流水賬式的觀察記錄，既不利于教師對(duì)幼兒的分析、指導(dǎo)，也不利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.混淆記錄與分析，內(nèi)容不客觀

盡管從理論上來(lái)說(shuō)，相關(guān)課程已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)觀察記錄的內(nèi)容要盡可能客觀，不帶有觀察者的主觀判斷，或者要如實(shí)地記錄幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言等行為，避免以第三人稱(chēng)的口吻高度概括。然而，學(xué)生提交的作業(yè)中仍表現(xiàn)出要么沒(méi)有遵照?qǐng)?zhí)行，要么分不清楚主觀和客觀，帶有主觀判斷色彩。圖4便存在這樣的問(wèn)題，其中記錄和分析混淆在一起，表述中有大量的主觀判斷，例如“幼兒對(duì)積木的形與色有選擇意識(shí)……”“想象力豐富……”“游戲目的明確……”這些表述實(shí)際上是在評(píng)價(jià)幼兒的游戲，卻和記錄部分混在一起，并且?guī)в杏^察者的主觀判斷。

三、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)策略

上述問(wèn)題是我校學(xué)生在和幼兒行為觀察相關(guān)的考試或考核中存在的具有代表性的問(wèn)題，在一線教師中也或多或少存在類(lèi)似問(wèn)題。如何切實(shí)地解決這些問(wèn)題，提升職前職后教師的幼兒行為觀察水平？

1.明確內(nèi)涵，聚焦觀察幼兒行為

俗話說(shuō)：會(huì)看看門(mén)道，不會(huì)看看熱鬧。“看”和“觀察”是否等同？有學(xué)者認(rèn)為：“觀”即看，“察”即研究，觀察是有研究地看，是帶著問(wèn)題去看，是通過(guò)分析看到的表面現(xiàn)象來(lái)解讀幼兒發(fā)展水平的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，觀察是既看又想的過(guò)程。因此，作為一名幼兒園教師，在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察的時(shí)候，切不可“眉毛胡子一把抓”，把所看到的一股腦兒全記錄下來(lái)，那樣，既起不到促進(jìn)教師、幼兒共同成長(zhǎng)的目的，反而對(duì)老師的時(shí)間和精力都是一種浪費(fèi)。

那么如何做到更好地聚焦觀察？可以選擇我們認(rèn)為有價(jià)值的角度去看、去記。當(dāng)我們看到幼兒的某種行為時(shí)，可以在心中多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如，在玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，盡管老師要求：“要幾塊積木就拿幾塊，不要全部倒出來(lái)，也不要翻得‘嘩嘩響’。”可樂(lè)樂(lè)總是在積木筐里翻來(lái)翻去。如果不深入思考他為什么有這樣的行為，可能呈現(xiàn)出來(lái)的觀察記錄是“樂(lè)樂(lè)的行為表明他不遵守規(guī)則”；而實(shí)際上老師若能在樂(lè)樂(lè)這兒停留稍長(zhǎng)時(shí)間，并仔細(xì)看其行為的結(jié)果，便發(fā)現(xiàn)：原來(lái)樂(lè)樂(lè)的建構(gòu)作品是按照“紅――藍(lán)――紅――藍(lán)”規(guī)律排序的“火車(chē)軌道”，所以他這是有目的地在挑選紅色積木和藍(lán)色積木以完成建構(gòu)作品。如此一來(lái)，后者的觀察記錄更能聚焦幼兒的發(fā)展水平，是有效的。

2.掌握要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)觀察記錄

采用不同的觀察方法，所呈現(xiàn)的觀察記錄不盡相同，但最基本的要素都要涵蓋，主要有：觀察對(duì)象（可涵蓋其年齡、性別等基本信息）、觀察時(shí)間、地點(diǎn)、觀察方法、觀察者等，如果采用軼事記錄法的話，還需要提煉出觀察的事件名稱(chēng)。這些基本信息能幫助我們更有針對(duì)性地展開(kāi)分析。

此外，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，觀察記錄和分析評(píng)價(jià)最好分開(kāi)，做到觀察記錄部分是純粹地對(duì)幼兒行為的客觀記錄，客觀地、實(shí)事求是地、聚焦地將幼兒的行為（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、交往等）反映出來(lái)。至于主觀判斷或評(píng)價(jià)則是后面分析評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)的。

篇（2）

恩格斯說(shuō)：“思維之花是世界上最美的花朵。”那么，創(chuàng)新思維就是智慧綻放的芬芳。學(xué)前期是人的思維能力奠基的重要時(shí)期，語(yǔ)言又是思維的工具，因此我們應(yīng)抓住幼兒年齡特點(diǎn)這一有利時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的引導(dǎo)，讓幼兒的思維時(shí)時(shí)處處綻放“別樣芬芳”。

芬芳一、積淀細(xì)致的觀察力

觀察能力是發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成幼兒創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語(yǔ)言活動(dòng)中，我重視通過(guò)看圖講述來(lái)發(fā)展幼兒的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力。一次語(yǔ)言活動(dòng)《送給蛤蟆的禮物》中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察首頁(yè)猜猜誰(shuí)生日了，通過(guò)前后圖片練習(xí)得知是蛤蟆生日，再觀察青蛙要送什么禮物，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去看、去想、去說(shuō)，最后進(jìn)行表演，加深理解，在這過(guò)程中幼兒觀察能力也逐漸提高。

芬芳二、培養(yǎng)豐富的想象力

創(chuàng)新離不開(kāi)想象，想象積淀創(chuàng)新，在語(yǔ)言實(shí)踐中，我著重兩點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力。

1.豐富幼兒感性認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童心靈之處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”。大班幼兒思維已在由具體形象向抽象邏輯過(guò)渡。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力是由思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和明確化等能力組成的。其中流暢性是對(duì)某一特定問(wèn)題作出反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的意見(jiàn)的數(shù)量，如：?jiǎn)杻和按u頭有什么用途？”“磚頭可以用來(lái)蓋房子、鋪路、砌圍墻等”說(shuō)出的用途越多說(shuō)明幼兒思維的流暢性越好。這些都是建立在幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)的組織幼兒觀察生活觀察大自然，在大自然這本活教材中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富表象。

2.創(chuàng)設(shè)寬松情境氛圍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由于幼兒的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)一定有意義的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)多樣性、首創(chuàng)性和獨(dú)立性，才能引發(fā)幼兒的情意沖動(dòng)，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與活動(dòng)與思維的“內(nèi)驅(qū)力”，才能有助于激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。

譬如：講述活動(dòng)《秋天的圖畫(huà)》，在活動(dòng)中根據(jù)課堂生成，我讓幼兒在寬松的情境中引發(fā)喜愛(ài)秋天的情感，讓幼兒自己做做流口水的樣子來(lái)體會(huì)秋天獨(dú)有的果子美，做做樹(shù)葉飄落的樣子感受秋天獨(dú)有的落葉美，自己創(chuàng)造性地?cái)[擺千姿百態(tài)的領(lǐng)悟秋天的花兒美，配上音樂(lè)自主選擇并完整講述自己喜歡的畫(huà)面體味散文的意境美。最后自由表述自己要畫(huà)怎樣的秋天，想象火花不斷閃現(xiàn)，思維處于活躍狀態(tài)，這不僅培養(yǎng)了幼兒耐心傾聽(tīng)同伴講述的習(xí)慣，也提高了幼兒擴(kuò)散性思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。

芬芳三、提升靈動(dòng)的復(fù)述能力

靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，還能發(fā)展幼兒探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升培養(yǎng)幼兒的思維水平。

1.概括式復(fù)述。概括式復(fù)述就是幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問(wèn)題，讓幼兒借助問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。比如，《皮皮鼠吃跳跳糖》中提供4張分別畫(huà)有1只、2只、3只、4只皮皮鼠的圖片，以及床、柜子、桌子、等圖片，讓幼兒根據(jù)這些提示，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意，還要鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句。允許幼兒在不改變?cè)拇笠獾那闆r下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，在理解的前提下進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

2.補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時(shí)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編和續(xù)編后的內(nèi)容。比如引導(dǎo)幼兒為早期閱讀《鼠小弟的小背心》中編出多種結(jié)局，這些既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

3.表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒來(lái)表演對(duì)話，也可進(jìn)行即興表演。比如，表演活動(dòng)《送給蛤蟆的禮物》教師引導(dǎo)幼兒思考如何表演并根據(jù)幼兒意愿分配角色，這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無(wú)拘無(wú)束、自由想象、大膽創(chuàng)造中完成了多作品內(nèi)容的復(fù)述。

芬芳四、讓幼兒成為流暢閱讀者

篇（3）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

13―0121―01

線描畫(huà)是人類(lèi)最古老最原始的繪畫(huà)方式。線描是最簡(jiǎn)便、最直接用于表現(xiàn)形象的繪畫(huà)手段，是指單純用線條畫(huà)成的畫(huà)，用單線單色描繪物體進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的一種兒童美術(shù)繪畫(huà)方式。它主要是通過(guò)一些點(diǎn)、線、黑白空間的結(jié)合運(yùn)用以及不同的排列方式，造成不同的畫(huà)面效果。只有讓幼兒親自嘗試，才能讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。”因此，教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓幼兒自由發(fā)揮想象，靈活地創(chuàng)造對(duì)象。

一、在學(xué)習(xí)線描畫(huà)中激發(fā)幼兒的興趣

初學(xué)線描畫(huà)時(shí)，畫(huà)面是以線條的刻畫(huà)為主，基本沒(méi)有色塊的出現(xiàn)。使用的工具和材料比較簡(jiǎn)單、方便，往往以記號(hào)筆和銅版紙為主，形式比較單一。如果教師不采取一些教學(xué)策略，幼兒就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，失去興趣。而興趣從某種意義上可以說(shuō)是幼兒繪畫(huà)的原動(dòng)力，幼兒對(duì)美的把握不是由理性能力來(lái)完成，而是靠一種“興趣”能力來(lái)完成的。因此，幼兒對(duì)美術(shù)的興趣決定了幼兒是否愿意以及能否成功參與美術(shù)活動(dòng)。所以，誘發(fā)、培養(yǎng)、引導(dǎo)和愛(ài)護(hù)幼兒的繪畫(huà)興趣是進(jìn)行美術(shù)教育的重要方法，即在活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的興趣，只有讓幼兒親身經(jīng)歷，感受樂(lè)趣，才能讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣。例如，我在第一次的線描畫(huà)教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒欣賞了很多線描畫(huà)，幼兒的觀察能力很強(qiáng)，說(shuō)出了許多線描畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)以及和其他畫(huà)的不同之處，感覺(jué)到線描畫(huà)是如此有趣。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以讓幼兒體會(huì)到：沒(méi)有其他顏色，黑白也可以這么美，使幼兒在感知的過(guò)程中對(duì)線描畫(huà)產(chǎn)生興趣。

二、在線描畫(huà)中，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、觀察力、創(chuàng)造力

教師應(yīng)啟發(fā)幼兒畫(huà)出各種各樣的線條，在教學(xué)過(guò)程中，要明確告訴幼兒只要是他們筆下創(chuàng)作出來(lái)的任何線條都是漂亮的，而且畫(huà)得越多就越值得鼓勵(lì)。例如，為了培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣及表現(xiàn)力，在課堂中我和幼兒一起尋找生活中最基礎(chǔ)的點(diǎn)和線，經(jīng)常給所畫(huà)的線條起個(gè)容易理解、容易記的名字。在教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不呆板、不拘泥，會(huì)用多種線條組合表現(xiàn)各種不同的圖形，讓幼兒根據(jù)自己的想象來(lái)創(chuàng)造。有了主動(dòng)的表現(xiàn)能力，幼兒的畫(huà)面開(kāi)始豐富了，作品的效果變得更能打動(dòng)人了。

但是兒童線描畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)是觀察積累。因此，用線塑造形體之前，必須讓幼兒觀察和描述所要表現(xiàn)的物體。因年齡關(guān)系，幼兒不可能準(zhǔn)確地用線描繪物體，但可以把對(duì)象的感覺(jué)大概表現(xiàn)出來(lái)。這種表現(xiàn)，要通過(guò)不斷觀察和進(jìn)行形象思維來(lái)訓(xùn)練。如，讓幼兒觀察一個(gè)蘋(píng)果，有的幼兒說(shuō)圓圓的像小臉、地球儀，有的幼兒說(shuō)可以把蘋(píng)果畫(huà)成一個(gè)小人，這些都是在幼兒認(rèn)真觀察后運(yùn)用自己豐富的想象而進(jìn)行的不同再現(xiàn)。通過(guò)讓幼兒進(jìn)行觀察訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒的自我表達(dá)能力，可以使幼兒能夠敏銳地捕捉到美的事物，提高審美能力。

篇（4）

幼兒教育是人類(lèi)的啟蒙教育，我國(guó)的幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是智力的啟蒙和開(kāi)發(fā)，往往忽視了非智力因素尤其是心理因素。非智力因素的開(kāi)發(fā)必須充分調(diào)動(dòng)幼兒的潛能，發(fā)揮其特有的天性，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。因此要在幼兒園中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。

一、注重幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)

要想有效地提高幼兒教育的整體水平，首先要提高幼兒教師的素質(zhì)，德才兼?zhèn)涞慕處煵拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。要提高幼兒教師的全面素質(zhì)，必須對(duì)幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育。繼續(xù)教育主要包括教育教學(xué)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，主要是進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充拓寬。為了切實(shí)地使幼兒教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的更新教育、補(bǔ)償教育和提高教育。

也應(yīng)該改變幼兒教師的教育觀念，使幼兒教師具有大教育觀念。大教育觀念強(qiáng)調(diào)兒童要依賴的不是學(xué)校而是家庭和社會(huì)的配合，家庭和社會(huì)是幼兒生活的主要文化環(huán)境，對(duì)兒童的影響極大。幼兒園是啟蒙教育的基礎(chǔ)，是人生觀、價(jià)值觀形成構(gòu)建的發(fā)端，幼兒教育不以書(shū)本為基礎(chǔ)，教育本身所面臨的就是家庭生活和社會(huì)環(huán)境。教師要在日常學(xué)習(xí)中指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)生活和感受生活，最終感恩生活，通過(guò)面向社會(huì)的開(kāi)放式教育培養(yǎng)兒童的感情，開(kāi)發(fā)其非智力因素。

將幼兒放在家庭社會(huì)所構(gòu)成的大環(huán)境、大體系中，可以使幼兒園和這兩者產(chǎn)生交換和融合，更加促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和素質(zhì)的全面提高。

二、加強(qiáng)幼兒本身的素質(zhì)培養(yǎng)

加強(qiáng)幼兒自身素質(zhì)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展，全面提高其綜合素質(zhì)。提高其綜合素質(zhì)要求幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)越點(diǎn)和閃光點(diǎn)，每個(gè)幼兒都有屬于自己的獨(dú)特閃光點(diǎn)并希望得到注意和表?yè)P(yáng)。孩子進(jìn)入幼兒園是其接觸社會(huì)的第一步，教師要根據(jù)兒童不同的年齡階段、心理特點(diǎn)和接受水平，創(chuàng)設(shè)符合每個(gè)兒童的環(huán)境。并且多與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，共同指導(dǎo)兒童與周?chē)恕⑹碌慕佑|，促進(jìn)兒童在原有水平上的提高和發(fā)展進(jìn)步。使得孩子既有基礎(chǔ)的文化知識(shí)，又有健康的體魄，更有完整高尚的品德情趣。

提高幼兒的自覺(jué)性，促使幼兒約束自己的不良行為，每個(gè)孩子在進(jìn)入幼兒園之前都是父母的掌上明珠，習(xí)慣了以自我為中心，在與周?chē)暮⒆咏佑|交往中或多或少都會(huì)從自己的需要出發(fā)，因而會(huì)引發(fā)孩子之間的爭(zhēng)端。我們的幼兒教育就是從爭(zhēng)端下手使孩子自己去思考并解決。在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)游戲規(guī)則提高孩子解決問(wèn)題的能力。通過(guò)孩子之間的交往提高其自覺(jué)性，從而約束自己的不良行為，改掉自私自利的毛病。

要尊重幼兒的思想和尊嚴(yán)，幼兒園的孩子本身年齡小，思想并不成熟但是已經(jīng)具備自尊、自愛(ài)的本能。幼兒教師不能高聲斥責(zé)懲罰學(xué)生，教師需要彎下腰輕聲指出孩子的錯(cuò)誤，這樣孩子覺(jué)得自己受到了尊重，更能深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)行及時(shí)的、愉快的改正。

三、幼兒的綜合素質(zhì)要全面提高

幼兒的綜合素質(zhì)主要包括好奇心、觀察力、想象力、自主能力和自我評(píng)價(jià)能力。所謂的好奇心是神圣的，沒(méi)有好奇心就缺乏求知欲，沒(méi)有求知欲就很難擁有創(chuàng)新精神，所以說(shuō)好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的巨大動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該注意保護(hù)和拓展孩子的好奇心和探索精神，正確對(duì)待孩子提出的稀奇問(wèn)題，從而激發(fā)其求知欲。

所謂的觀察力就是幼兒認(rèn)識(shí)事物，感知事物的能力，但是幼兒園的孩子所處的階段是觀察力初步形成的時(shí)期，此時(shí)孩子的觀察力較差，系統(tǒng)性、順序性差。孩子對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)只停留在表面，幾乎不觸及本質(zhì)問(wèn)題，此時(shí)需要教師設(shè)定觀察的任務(wù)，教授孩子觀察事物的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面認(rèn)識(shí)事物，提高其綜合的思維能力。

所謂想象力就是面對(duì)事物不同的思想能力，需要教師通過(guò)豐富多樣的游戲活動(dòng)，為其提供自由想象的空間，并引導(dǎo)其獨(dú)立思考。面對(duì)兒童不切實(shí)際的天馬行空時(shí)不能簡(jiǎn)單地扼殺，而是通過(guò)正確的引導(dǎo)給想象插上翅膀。所謂自主能力是兒童健全人格的體現(xiàn)，自主活動(dòng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活具有非常重要的影響，是孩子發(fā)展的需要。所謂的自我評(píng)價(jià)能力就要求兒童正確地評(píng)價(jià)自身的言行，明確知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，多多肯定幼兒的積極行為，使其接受評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而如實(shí)、客觀地了解、評(píng)價(jià)自己。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、幼兒期孩子生理、心理特征

從生理特征來(lái)看，3至6歲的幼兒生長(zhǎng)較3歲前的孩子相對(duì)緩慢些，一般每年身高增長(zhǎng)5至7厘米左右，體重增長(zhǎng)2000克左右。骨骼水分多，而固體物質(zhì)和無(wú)鹽成分較少，受壓易彎曲或骨折。關(guān)節(jié)附近的韌帶較松，臼窩較淺，易脫臼或損傷。肌肉較柔軟，耐力較差。皮膚較嬌嫩，表皮層薄，控制感染力較差。呼吸道較成人窄小，肺泡的發(fā)育程度較差。乳牙鈣化程度較低，組織結(jié)構(gòu)脆弱，易受損傷。尿的濃縮功能較差，膀胱較小，排尿調(diào)節(jié)功能不夠完善，小便較頻繁。

從心理特征來(lái)看，幼兒期的孩子心理過(guò)程帶有具體形象和不隨意的（不受意識(shí)支配，不自主）特點(diǎn)，抽象概括和隨意的思維只是剛剛開(kāi)始發(fā)展。

幼兒的感知覺(jué)逐漸完善，但對(duì)較復(fù)雜的空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)較差。他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。幼兒的注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較為集中，但時(shí)間不能長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)教育，5到6歲的孩子開(kāi)始具有組織和控制注意力的能力。幼兒的記憶帶有很大的隨意和直觀形象的特點(diǎn)。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒隨意識(shí)憶和追憶的能力逐漸得到發(fā)展，不少幼兒記誦兒歌、詩(shī)歌復(fù)述故事的能力很強(qiáng)，對(duì)人的姓名、稱(chēng)呼記得很牢。

幼兒的情緒容易激動(dòng)、變化、外露而不穩(wěn)定，并常受外界情境的支配和周?chē)饲榫w的影響。在正確教育下，幼兒的道德感、美感、理智感開(kāi)始形成。幼兒的意志行為和自制力開(kāi)始有了較明顯的發(fā)展 ，但仍不夠穩(wěn)定。

二、幼兒期家庭教育策略

（一）遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律，避免“三過(guò)”

目前幼兒家庭教育較普遍存在“三個(gè)過(guò)量”，即：（1）給孩子過(guò)量飲食。部分家長(zhǎng)認(rèn)為吃得好才能長(zhǎng)得快、長(zhǎng)得好；（2）硬逼孩子大量讀書(shū)、寫(xiě)字，一旦孩子不愿意，家長(zhǎng)就罵罵咧咧，甚至施以“棍棒教育”；（3）過(guò)份溺愛(ài)孩子。有的家長(zhǎng)不懂得“溺愛(ài)會(huì)結(jié)成苦果“的道理。

作為家長(zhǎng)一是要關(guān)心孩子的身心健康，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣。二是注意自己的一言一行，以身作則，率先垂范。孩子往往把家長(zhǎng)的言行當(dāng)作判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際行動(dòng)的榜樣。

（二）通過(guò)家庭游戲來(lái)正確引導(dǎo)孩子培養(yǎng)好習(xí)慣

游戲在家庭教育中的作用很大，一是可以滿足孩子參與大人生活的愿望，為他們提供了模擬成人的生活天地；二是可以使孩子參加學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造性的活動(dòng)，獲得知識(shí)，發(fā)展技能，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展；三是孩子在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有壓力，沒(méi)有不快，能夠伴隨著愉快和喜悅的情緒幸福成長(zhǎng)；四是孩子在和小伙伴游戲中，能自愿遵守規(guī)則，樂(lè)于和同伴友愛(ài)相處，克服困難，使思想、意志和性格都得到健康發(fā)展。

家庭游戲種類(lèi)很多，如創(chuàng)造性游戲、體育游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲等。家長(zhǎng)可以根據(jù)家庭條件加以選擇：（1）創(chuàng)造性游戲：這類(lèi)游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，如“娃娃家”、“開(kāi)汽車(chē)”、“開(kāi)商店”等；（2）體育游戲：發(fā)展孩子爬、站、走、跑、跳躍、平衡、投擲和攀登等基本動(dòng)作的游戲；（3）智力游戲：如穿木珠、七巧板、鑲嵌板、六面拼圖、圖片分類(lèi)等；

（4）音樂(lè)游戲：用樂(lè)曲或唱歌配合，發(fā)展音樂(lè)感受力和演唱能力的游戲。

（三）在家庭教育中要重視孩子的智力發(fā)展

幼兒期是孩子智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。因此，在家庭教育中要重視孩子智力發(fā)展。

1．觀察力的培養(yǎng)。觀察力是孩子提取感性知識(shí)的重要手段。良好的觀察力具有目的性強(qiáng)，注意力集中、敏銳 、精確、細(xì)致、全面、善于作出系統(tǒng)的口頭說(shuō)明等特征。觀察的方法有：（1）觀察自然景象；（2）觀察物品的用途；（3）觀察

圖片。

2.記憶力的培養(yǎng)。培養(yǎng)記憶力的方法有：（1）實(shí)物記憶。如帶孩子參觀公園的花壇以后，讓孩子說(shuō)出花壇里有哪些花？有些什么顏色的花；（2）圖象記憶。讓孩子看完一張有許多鳥(niǎo)類(lèi)和家禽類(lèi)的圖片，限在一定時(shí)間內(nèi)看完，然后讓他講出有哪些鳥(niǎo)，哪些家禽？（3）詞匯記憶。講一個(gè)故事給孩子聽(tīng)，然后讓他復(fù)述故事主要內(nèi)容。要求在一定時(shí)間內(nèi)，說(shuō)出一些兒童熟悉的詞匯，如動(dòng)植物、交通工具、兒童玩具等詞匯。

3．想象力的培養(yǎng)。培養(yǎng)想象力的方法有：（1）通過(guò)故事來(lái)培養(yǎng)。如講一個(gè)故事，有意識(shí)地留下結(jié)尾不講，讓孩子續(xù)編，然后家長(zhǎng)和孩子一起商量，將故事的結(jié)尾生動(dòng)、圓滿；（2）通過(guò)繪畫(huà)來(lái)培養(yǎng)。根據(jù)孩子的興趣和愛(ài)好，可以鼓勵(lì)孩子通過(guò)繪畫(huà)再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)，或表現(xiàn)想象中的未來(lái)生活。如逛公園以后，讓孩子畫(huà)一張公園一角的畫(huà)面；參觀大橋后，畫(huà)一幅大橋上下的圖景等。

4．思維能力的培養(yǎng)。思維能力培養(yǎng)有：（1）培養(yǎng)孩子對(duì)事物分類(lèi)的能力。按照事物的性質(zhì)和用途分成若干類(lèi)；（2）培養(yǎng)孩子的比較能力。重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)近似事物中的相異點(diǎn)和不同事物中的相同點(diǎn)；（3）培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。

篇（6）

一、利用散步中的偶發(fā)事件增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)

偶發(fā)的事件、意外的發(fā)現(xiàn)，在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、任何時(shí)候都有發(fā)生。在組織幼兒散步時(shí)，隨機(jī)教育的契機(jī)也無(wú)處不有，于是每次我都敏感地捕捉幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等方面的信息，并作出教育的回應(yīng)。

在一次散步時(shí)，原本打算讓小朋友觀察蔬菜的生長(zhǎng)情況，這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一部分孩子不走了，只見(jiàn)他們?cè)诓莸厣嫌械呐恐械亩字蚁胨麄円欢ㄊ怯辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)。如地上的螞蟻，或者別的之類(lèi)。“快看，這兒有西瓜蟲(chóng)。”頓時(shí)有序的秩序被搞得一團(tuán)糟。我有一種制止他們的沖動(dòng)，但理智告訴我不能這么做，而應(yīng)該馬上拿出積極的回應(yīng)策略，于是我也加入他們的行列來(lái)研究這些“小家伙”，我說(shuō)：“西瓜蟲(chóng)長(zhǎng)什么樣啊？”我的話一說(shuō)完，孩子們的目光馬上投向西瓜蟲(chóng)。為了提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，我提了一些關(guān)于西瓜蟲(chóng)的生活環(huán)境、習(xí)性、危害等的問(wèn)題，可是許多孩子表現(xiàn)出茫然無(wú)知的表情。帶著這些問(wèn)題，我們回去后一起討論、查閱資料，并且引導(dǎo)孩子回家尋找關(guān)于西瓜蟲(chóng)的資料，在反復(fù)的觀察和跟蹤下，幼兒對(duì)西瓜蟲(chóng)有了比較全面的了解，并從中獲得一些詢問(wèn)、觀察、記錄、交流的能力。接下來(lái)的幾天，散步時(shí)間就成了孩子們和西瓜蟲(chóng)親密接觸的時(shí)間。

二、利用散步中的情景活動(dòng)鞏固幼兒的知識(shí)

散步是輕松愉快的，我們常常走進(jìn)開(kāi)滿紫藤的花廊，松軟清新的草地上，結(jié)合恰當(dāng)?shù)那榫耙黄鹉钅顚W(xué)過(guò)的兒歌或歌曲，以此讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如學(xué)習(xí)了一首詩(shī)歌《春天》，散步時(shí)我們愜意地圍坐在花廊里，看著美麗芬芳的紫藤花，聞著誘人的香味，孩子們不知不覺(jué)被眼前的美景所陶醉，投入地朗誦起來(lái)“春天是一本彩色的書(shū)……”我抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們說(shuō)：“春天美嗎？春天還有很多書(shū)呢，他就藏在幼兒園里，藏在我們身邊，現(xiàn)在，讓我們一起去把它們找出來(lái)好嗎？”孩子手拉著手，來(lái)到幼兒園的每一個(gè)角落，草坪上、花廊中、山坡上，去尋找和探索，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，他們你一言我一言，創(chuàng)編的句子真是讓我為之欣喜。

三、利用散步時(shí)的談話氛圍發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

口頭游戲不受場(chǎng)地、人數(shù)、材料和時(shí)間的限制，它能使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)思考、判斷，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，這類(lèi)游戲更合適在幼兒散步時(shí)使用。

四、利用散步時(shí)環(huán)境的變化培養(yǎng)幼兒的觀察力

中午的陽(yáng)光溫暖而明媚，飯后為了讓孩子的身心都得更好的休息和放松，我們手拉手來(lái)到小山坡前，望著好久沒(méi)去的小山坡，我發(fā)現(xiàn)，它變了個(gè)樣。于是，我向孩子們提出要求，到小山坡上去看一看，找一找，山坡上發(fā)生了那些變化，把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師。我發(fā)現(xiàn)好多小朋友都撿到了樹(shù)上掉下的果實(shí)，“足智多謀”的史景天問(wèn)我：“怎么會(huì)有這么多的桃子掉下來(lái)呢？”我問(wèn)：“你懂得很多知識(shí)，你來(lái)猜一猜是什么原因呢？”楊濤志思考片刻后說(shuō)：“可能被別人摘下來(lái)，可能被風(fēng)吹下來(lái)了，也可能被蟲(chóng)子咬下來(lái)了。”通過(guò)這樣的形式組織散步活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，還讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了自己思考。

五、利用散步時(shí)的不同場(chǎng)地、材料開(kāi)闊幼兒的視野

篇（7）

關(guān)鍵詞：閱讀；分享閱讀；有效策略

重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已成為國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的共同趨勢(shì)，分享閱讀能有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使之成為閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在開(kāi)展分享閱讀實(shí)踐中，我采取了以下幾種策略。

一、從“圖”入手，讓幼兒會(huì)說(shuō)

幼兒特別喜歡看圖文并茂的或以圖為主的兒童讀物，我們就從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖，說(shuō)圖，讀圖的過(guò)程中，通過(guò)觀察，理解和描述畫(huà)面，使幼兒會(huì)看，能想，敢說(shuō)，從而提高幼兒的觀察力，想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

由于幼兒的思維具有跳躍性，閱讀時(shí)常常一會(huì)看這，一會(huì)看那。教師在指導(dǎo)幼兒看大讀本時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察每一幅圖，理清思路。教師可根據(jù)圖中內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒有序觀察。如在分享閱讀“小船”時(shí)，可以首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，并預(yù)測(cè)書(shū)中內(nèi)容；接著引導(dǎo)幼兒按頁(yè)讀圖，讓幼兒觀察小船之間顏色的聯(lián)系，并根據(jù)上個(gè)小船推測(cè)下個(gè)小船的顏色；然后再引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)看到許多小船的感覺(jué)，拓展相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。隨著觀察的不斷深入，通過(guò)有效指導(dǎo)和相互交流，讓幼兒了解圖中人和物，物和物之間的關(guān)系，以及上頁(yè)和下頁(yè)，圖上和圖外之間的關(guān)系。最后教師還可以幼兒用肌體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，加深幼兒對(duì)讀物的理解，從而幫助幼兒從“圖―口語(yǔ)―文字”的順利轉(zhuǎn)換。活動(dòng)結(jié)束后，老師還可以要求幼兒的家長(zhǎng)跟幼兒一塊去圖書(shū)館，收集有關(guān)小船的圖書(shū)，放到班級(jí)的圖書(shū)角，供幼兒閱讀，拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、以“聽(tīng)”輔助，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)

幼兒最初的閱讀主要依賴父母和老師，他們總喜歡拿著故事書(shū)纏著大人給講故事。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，用“耳”讀書(shū)，比起用“眼”閱讀更為直接，所以我們將分享閱讀活動(dòng)與文學(xué)作品聽(tīng)賞活動(dòng)緊密結(jié)合，每天安排15-20分鐘，組織幼兒聽(tīng)賞優(yōu)秀文學(xué)作品，增大信息量，讓幼兒感受文學(xué)作品的無(wú)窮魅力。

首先，讓幼兒聽(tīng)教師朗讀。教師在讀幼兒熟悉的讀本時(shí)，可以故意把故事的順序讀錯(cuò)或漏讀，讓幼兒糾正；在朗讀新讀本時(shí)，可以只讀一半，讓幼兒猜想接下來(lái)的情節(jié)或結(jié)尾，以集中幼兒的注意，同時(shí)使閱讀成為一種探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的預(yù)測(cè)能力。其次，讓幼兒聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)“小老師”，在小朋友面前朗讀自已已經(jīng)學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，而在聽(tīng)同伴說(shuō)的時(shí)候，幼兒也會(huì)特別認(rèn)真、專(zhuān)注，從而既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性，又激發(fā)了他們積極參與閱讀活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。再次，還可以讓幼兒聽(tīng)賞錄音朗讀。教師可以有計(jì)劃地為幼兒選擇一些有聲讀物。幼兒每人一本圖書(shū)，聽(tīng)著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話，反復(fù)聽(tīng)賞，輕聲跟讀，不僅可以大量吸收文學(xué)信息，增強(qiáng)積累，豐富情感，而且可以為下一步的閱讀活動(dòng)作豐厚的鋪墊。此外，我們還積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，帶孩子逛書(shū)店，開(kāi)展親子朗讀。讓家長(zhǎng)將精彩的故事、詩(shī)歌朗讀給孩子聽(tīng)，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽(tīng)到的故事、詩(shī)歌朗誦給爸爸、媽媽聽(tīng)，并做記錄，讓幼兒在享受親子閱讀帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、與“字”相伴，讓幼兒樂(lè)認(rèn)

幼兒形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。而中國(guó)漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫(huà)構(gòu)成的象形文字。為此，我們嘗試將分享閱讀活動(dòng)與漢字認(rèn)讀緊密結(jié)合，利用幼兒的生活環(huán)境，幫助幼兒建立口語(yǔ)與文字、圖畫(huà)與文字、動(dòng)作與文字之間的聯(lián)系，讓幼兒在耳濡目染中自然而然喜歡識(shí)字。

首先，我們將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)讀本中的文字及幼兒收集到的食品商標(biāo)（ 如好佳、肯得利、爽歪歪等），用圖文結(jié)合的形式展示在閱讀區(qū)的閱讀互動(dòng)墻上，讓幼兒在日常生活中有機(jī)會(huì)去閱讀。同時(shí)，將幼兒的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)物品的名稱(chēng)、各活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志、值日生的名字等都”用漢字做標(biāo)識(shí)。此外，還用文字說(shuō)明一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如壁櫥上貼有“請(qǐng)把書(shū)包放整齊”；飲水機(jī)旁貼有“多喝水身體好”；盥洗室旁貼有洗手歌等。在走廊墻面上的“字寶寶樂(lè)園”里，更有幼兒喜歡的字、詞與句子。其次，我們將讀本中的文字制成漢字卡，利用每日點(diǎn)心、午餐前后、離園前的時(shí)間，玩一些有趣的文字游戲。如給字寶寶照相、什么字不見(jiàn)了、摸摸“某”字跑回來(lái)、給字寶寶找朋友（偏旁組字、組詞等）、碰碰船（ 組詞）等，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自然習(xí)得文字。再次，我們根據(jù)幼兒好奇、愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，常將漢字編成淺顯易懂、生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)兒歌，讓幼兒猜猜、讀讀，不僅增強(qiáng)了幼兒閱讀漢字的興趣、還培養(yǎng)了幼兒思維、想像的能力。此外，我們還經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察字型，進(jìn)行形象的解字。如引導(dǎo)幼兒觀察雨字后，有幼兒說(shuō)好像雨點(diǎn)落在窗戶上一樣。在這種趣味觀察與猜測(cè)中，幼兒不僅發(fā)展了觀察力與想像力，對(duì)閱讀識(shí)字的興趣也大大增加。

四、跟“畫(huà)”結(jié)合，讓幼兒能創(chuàng)造

繪畫(huà)是幼兒的第二種語(yǔ)言。他們?cè)谡莆諘?shū)面文字表達(dá)之前，更多的是運(yùn)用美術(shù)形式，借助線條、符號(hào)、色彩，描述離奇古怪的白日夢(mèng)和幻想。我們結(jié)合分享閱讀活動(dòng)，開(kāi)展了一系列相關(guān)的繪畫(huà)活動(dòng)。如畫(huà)故事，就是把自己熟悉的讀本故事畫(huà)出來(lái)，再看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想，自己畫(huà)的故事與讀本上的故事一樣嗎？什么地方有變化？幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與不同。又如讓幼兒續(xù)編讀本故事或詩(shī)歌，并將之畫(huà)出來(lái)。在開(kāi)展“小海龜”的讀本閱讀活動(dòng)后，根據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)幼兒想像：小海龜還會(huì)看見(jiàn)什么呢？幼兒畫(huà)出了“小海龜看見(jiàn)了潔白的浪花，小海龜看見(jiàn)了美麗的小船，小海龜看見(jiàn)了高高的椰子樹(shù)，小海龜看見(jiàn)了海龜媽媽?zhuān)『｝斂匆?jiàn)了在沙灘上游戲的孩子們””等等豐富多彩的內(nèi)容。教師除了讓幼兒輪流介紹自己畫(huà)中的內(nèi)容，還組織幼兒共同設(shè)計(jì)封面，把幼兒的作品裝訂成一本書(shū)，投放到圖書(shū)區(qū)，供幼兒自由閱讀。

此外，我們還開(kāi)展了“生活記憶畫(huà)”和“周末日記畫(huà)”活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)出平日、周末生活中最開(kāi)心的事情、自己最喜歡的物品等。通過(guò)畫(huà)故事、畫(huà)生活記憶畫(huà)以及自制圖書(shū)等活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)了口語(yǔ)與畫(huà)面語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系，更加激發(fā)了他們閱讀的欲望，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，活動(dòng)還促進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到真正的閱讀并不是讓孩子多識(shí)幾個(gè)字或多看幾本故事書(shū)，而是讓孩子在豐富、生動(dòng)、有趣、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)運(yùn)用繪畫(huà)、文字等形式表達(dá)思想內(nèi)容的能力， 并體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

二、開(kāi)展傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

篇（9）

學(xué)前兒童教育雖然現(xiàn)在還處于一個(gè)不斷探索和研究的階段，然而教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還要遵循相關(guān)的教育理念以及原則，缺少相關(guān)原則以及方法的理論支持的教學(xué)活動(dòng)是經(jīng)不起推敲的。在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從幼兒教學(xué)的目的出發(fā)，嚴(yán)格遵循幼兒教學(xué)的相關(guān)客觀規(guī)律，同時(shí)還要結(jié)合幼兒在生長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)以及接受新鮮事物的過(guò)程中的客觀特點(diǎn)。結(jié)合自身的親身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高幼兒教育主要應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起：

一、進(jìn)行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。

幼兒教育是人的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的啟蒙教育，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。中國(guó)幼兒教育特別強(qiáng)調(diào)智力的開(kāi)發(fā)，卻忽視了非智力因素的開(kāi)發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。智力因素的培養(yǎng)僅僅是浮于水面的冰山一角，而非智力因素的培養(yǎng)則是水下的冰懸。⒈注重培養(yǎng)幼兒的觀察力。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)事物、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期，此時(shí)，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質(zhì)。因此，教師有必要確定觀察的目的任務(wù)，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。比如觀察大公雞，可先引導(dǎo)觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進(jìn)一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導(dǎo)，還可提出一些問(wèn)題讓幼兒自答。這樣就有助于他們的思維能力不斷得到提高。⒉注重保護(hù)幼兒的好奇心。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。如果沒(méi)有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會(huì)和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛(ài)迪生的媽媽對(duì)孵蛋的小愛(ài)迪生給予批評(píng)，對(duì)他的許多好奇心給予否定，愛(ài)迪生就不會(huì)產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會(huì)成為發(fā)明大王。幼兒由于知識(shí)有限，很容易對(duì)事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并以自己的方式去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。

二、進(jìn)行幼兒教育，要重視加強(qiáng)幼師的道德與專(zhuān)業(yè)教育。

道德是立身之本，也是個(gè)體素質(zhì)的核心。教育是激發(fā)生命，激發(fā)生命力，使學(xué)生能以自己的力量生存下去的事業(yè)，而生命力首先是道德力量。在堅(jiān)持幼師道德教育常抓不懈之外，還應(yīng)加強(qiáng)幼師學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想，組織幼師進(jìn)行學(xué)習(xí)，暢談學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)幼師積極參加黨校學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀。為了加速師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育顯得越來(lái)越重要。繼續(xù)教育是各類(lèi)幼兒教師不斷進(jìn)行教育思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的更新和補(bǔ)充拓寬的一種追加教育。為了適應(yīng)幼師發(fā)展社會(huì)化的需求，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)：1.幼師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)償教育；幼師中有些沒(méi)有受過(guò)職前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須采用邊工作邊培訓(xùn)的方法，使其逐步達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷要求。這種方式投資少、見(jiàn)效快，對(duì)幼師教育是一種有效的補(bǔ)充。2.幼師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的更新教育；當(dāng)今，世界各國(guó)正掀起教育改革的新浪潮，我國(guó)幼兒教育正處在改革的過(guò)程中，近幾年，國(guó)家教委與有關(guān)部門(mén)了一系列重要行政法規(guī)和文件，這些在改革過(guò)程中出現(xiàn)的新思想、新觀念、新問(wèn)題，需及時(shí)傳授，使在職幼兒教師的思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、技能得到補(bǔ)充與更新，形成自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和更新的目的，這是繼續(xù)教育的又一個(gè)重要職能。3.幼師必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的提高教育；曾受過(guò)職前專(zhuān)業(yè)教育的教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后，將會(huì)遇到新問(wèn)題，為了適應(yīng)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的新形勢(shì)，他們要求繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受再教育，增加新學(xué)問(wèn)，獲取新信息，以自己不斷流動(dòng)更新的知識(shí)體系，面對(duì)幼兒。這種，將職前一次教育轉(zhuǎn)向終生教育也是未來(lái)教育發(fā)展的又一個(gè)重要趨勢(shì)。

篇（10）

一、幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的分類(lèi)。

幼兒的能力水平不一，具有差異性，所以不能一概而論。每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力水平都是不同的，甚至同一個(gè)幼兒的創(chuàng)造力在不同的時(shí)段是不同的。我依據(jù)幼兒搭建的作品，將幼兒的創(chuàng)造力水平大致分為五個(gè)水平，分別為：材料較少，形象不突出（一級(jí)水平）；材料簡(jiǎn)單，建構(gòu)方式較單一，形象簡(jiǎn)單（二級(jí)水平）；材料較簡(jiǎn)單，建構(gòu)方式稍復(fù)雜，在幼兒的介紹下形象較為鮮明（三級(jí)水平）；材料較復(fù)雜，但形象不逼真或敘述不出自己搭建的內(nèi)容（四級(jí)水平）和搭建出具有創(chuàng)造性的作品（五級(jí)水平）。

（二）影響幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的主要因素。

1.幼兒的觀察力及原有經(jīng)驗(yàn)的積累

建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料和各種動(dòng)作技能反映周?chē)畹囊环N游戲。由此可見(jiàn)，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的作品都是對(duì)周?chē)钪惺挛锏姆从场５牵瑸槭裁创罱ǔ鰜?lái)的作品水平不一呢？這是由于幼兒的觀察力不一。如果幼兒在平日里觀察得不夠細(xì)致，那么積累的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)比較少，就很難呈現(xiàn)出事物的準(zhǔn)確形象。這就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，更談不上什么創(chuàng)造力。

2.與建構(gòu)材料本身因素有關(guān)

建構(gòu)材料應(yīng)該是豐富、多樣的。提供各種各樣的材料，不僅可以激發(fā)幼兒搭建的欲望，而且有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如果提供的材料是刻板、單一的，它的創(chuàng)造性不強(qiáng)，就會(huì)制約幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的發(fā)展。

3.教師的言行和榜樣作用

教師作為游戲的引導(dǎo)者，在一些行為上可能會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。譬如：教師在發(fā)現(xiàn)某一幼兒在搭建的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了材料的另一用處之后進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。那么，接下來(lái)許多幼兒就開(kāi)始模仿。或許教師在表?yè)P(yáng)之后加上一句“還能用什么不同的方式來(lái)搭嗎”，這樣幼兒就不會(huì)進(jìn)行單純的模仿，而是可能會(huì)有更多的創(chuàng)造。

二、幼兒創(chuàng)作力水平的培養(yǎng)策略

（一）建構(gòu)材料的選擇與投放。

教師在進(jìn)行投放材料的時(shí)候應(yīng)該選擇顏色鮮艷的材料，這樣就能更好地激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。但是，材料不能選擇體積過(guò)小的，以防幼兒塞入耳鼻中。因此，材料的安全性是最為重要的。在投放的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的游戲水平與發(fā)展提供不同層次的游戲材料，從而在激發(fā)幼兒參與游戲的興趣的同時(shí)提高幼兒的能力。

（二）創(chuàng)造自由、寬松的建構(gòu)環(huán)境。

萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神特別需要為幼兒營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍。當(dāng)幼兒感受到最大的安全感和心理自由時(shí)，其創(chuàng)造力是最為突出的。因此，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要滿足和尊重幼兒，注意給孩子創(chuàng)設(shè)能充分自主探索與表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，使孩子在比較盡興的活動(dòng)中感受創(chuàng)造的快樂(lè)，這是開(kāi)啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。此外，教師應(yīng)該允許幼兒充分創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)和肯定幼兒的創(chuàng)新行為。

（三）提高觀察力，獲得想象加工原材料。

幼兒觀察力的細(xì)致程度對(duì)幼兒的建構(gòu)有著很大的影響。一個(gè)人的表象越豐富，提高想象的材料就越充足，反之，表象貧乏，想象力發(fā)展就受到局限。一旦幼兒觀察不仔細(xì)，難以想象物體的特征和形態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用各種感官接觸外界事物的機(jī)會(huì)，讓幼兒去看、摸、聞、聽(tīng)，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢地，幼兒便能由依賴實(shí)物思維變成依靠頭腦中的表象思維來(lái)思考，他們的思維就會(huì)變得越來(lái)越活越，在建構(gòu)活動(dòng)中的創(chuàng)造表現(xiàn)也就有可能和基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮教師在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的良好作用。

教師是幼兒最經(jīng)常接觸、最直接、最具權(quán)威的榜樣，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒模仿的對(duì)象。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師在觀察幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力表現(xiàn)時(shí)，更重要的是樹(shù)立正確的創(chuàng)造教育觀。首先，對(duì)于創(chuàng)造型的幼兒，教師應(yīng)做到充分尊重，也許他們的想法很好，但是建構(gòu)出來(lái)的作品一般或是難以辨認(rèn)，對(duì)此，教師不應(yīng)該否定他們的想法，相反，應(yīng)支持鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，充分挖掘其潛能，切勿急于求成。其次，對(duì)于那些在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力水平一般或是較低的幼兒，教師要以寬容之心對(duì)待，消除幼兒的自卑心理，鼓勵(lì)他們幻想、想象，讓幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力。再次，對(duì)于所有幼兒來(lái)說(shuō)，要給其充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

（五）對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

首先，要調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性和主動(dòng)性，必須注重幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，不能一味地追求創(chuàng)造的結(jié)果。只要幼兒參與了，不論結(jié)果如何，都應(yīng)得到教師的表?yè)P(yáng)；其次，對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造素質(zhì)不能立即給予評(píng)價(jià)，而應(yīng)延遲判斷，給予幼兒足夠的時(shí)間想象、創(chuàng)新；再次，一旦幼兒出現(xiàn)任何的，哪怕只有一絲一星的創(chuàng)造之火，成人的第一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該是微笑，萌生創(chuàng)意的幼兒可能在心存惶恐、茫然無(wú)知，但他們看到成人肯定和期許的微笑時(shí)必會(huì)發(fā)出無(wú)比自信和成就感，由此引發(fā)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新欲望是無(wú)價(jià)的，值得肯定。

篇（11）

閱讀能力是在人3～8歲期間形成的，我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。

閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功激發(fā)了幼兒的聽(tīng)說(shuō)興趣，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合我園開(kāi)展的閱讀課程談?wù)勗陂喿x活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

一、選擇合適的故事讀本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好。”怎樣讓幼兒積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，喚起幼兒的閱讀感知呢？選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、圖畫(huà)色彩明亮鮮艷、內(nèi)容幽默有趣、情節(jié)富有懸念而又有時(shí)代教育意義的作品非常重要。為小班幼兒選擇的故事讀本，應(yīng)畫(huà)面大、色彩鮮明、清晰干凈、形象真實(shí)可愛(ài)、文字簡(jiǎn)練，內(nèi)容要符合小班幼兒的閱讀理解水平，如故事讀本《遛狗》《蒼蠅、蒼蠅，快走開(kāi)》《我喜歡跳》等與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相近，內(nèi)容有趣，深受幼兒的喜歡。為中班幼兒選擇讀本，內(nèi)容要符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，可以增加一些有關(guān)生活、安全、科學(xué)常識(shí)、文明禮儀等方面的知識(shí)，故事情節(jié)要能引發(fā)幼兒深入探討，加深幼兒觀察和思考的深度和廣度，如《誰(shuí)會(huì)飛》《植物的葉子》《天黑了》等作品。而大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，故事可以知識(shí)性強(qiáng)一些，適當(dāng)突出文字理解，內(nèi)容可側(cè)重情節(jié)變化，留有一定的線索，能引發(fā)幼兒思考判斷，辨別是非，如《誰(shuí)的房子最特別》《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本，能引發(fā)幼兒的閱讀期待。

二、把握閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)技巧，啟發(fā)幼兒的思維想象力

對(duì)于低齡幼兒，教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒讀圖為主，引導(dǎo)幼兒在色彩明亮鮮艷的圖畫(huà)中找出故事的主要角色、環(huán)境，教師通過(guò)豐富的表情和肢體動(dòng)作啟發(fā)幼兒講述圖畫(huà)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力。在讀圖階段的閱讀活動(dòng)中，教師的提問(wèn)非常重要，必須在非常了解故事讀本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如這個(gè)讀本要給幼兒傳達(dá)怎樣的思想，幼兒通過(guò)讀本獲得哪方面的發(fā)展，因此教師的提問(wèn)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)展開(kāi)，積累知識(shí)技能，提高幼兒觀察力、想象力、思維理解力以及語(yǔ)言組織表達(dá)力等。

1.描述性、判斷提問(wèn)，提升幼兒的讀圖能力，培養(yǎng)幼兒的觀察注意力

低齡幼兒的閱讀活動(dòng)一般以讀圖為主，要使幼兒學(xué)會(huì)看圖，并讓幼兒把觀察到的圖畫(huà)信息表述出來(lái)。描述性提問(wèn)比較重要，教師一般會(huì)問(wèn)幼兒：這是一個(gè)什么地方？你是怎么知道的？圖畫(huà)上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗恳龑?dǎo)幼兒觀察人物的穿著打扮等來(lái)判斷人物的身份（男、女、老、少）。

教師還可以運(yùn)用判斷性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察人物的動(dòng)作、表情來(lái)判斷人物的心情（喜、怒、哀、樂(lè)），如XX的表情是怎樣的？他為什么這樣？猜猜他會(huì)說(shuō)什么？你會(huì)想到什么？……通過(guò)這樣的提問(wèn)，幼兒的觀察、判斷能力會(huì)在活動(dòng)中得到提高。以讀圖為主的閱讀活動(dòng)中，幼兒可以不受文字約束，根據(jù)圖畫(huà)信息，自由發(fā)揮想象，構(gòu)建故事情節(jié)。當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象、不同的故事結(jié)局從幼兒口中說(shuō)出時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幼兒的想象力、創(chuàng)編能力會(huì)得到提升。

2.分析性、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，提高幼兒的分析理解能力，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性

當(dāng)幼兒具有一定的閱讀基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)教師出示一幅圖，幼兒基本上能把圖畫(huà)信息完整講述出來(lái)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)幼兒對(duì)讀本進(jìn)行深層次的分析，找出故事主線（線索），幫助幼兒理解作品人物（角色）的內(nèi)心世界、所要傳送給讀者的信息、作品的教育意義等。以故事繪本《什么聲音》為例，教師首先要引導(dǎo)幼兒觀察封面顯示的地點(diǎn)、時(shí)間、小男孩的表情及標(biāo)題來(lái)猜測(cè)故事情節(jié)，然后引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)觀察。第一頁(yè)：卡卡（男孩名）在做什么？爸爸媽媽的動(dòng)作和表情是怎樣的？晚上卡卡夢(mèng)到了什么？引導(dǎo)幼兒觀察卡卡從夢(mèng)中醒來(lái)的表情以及媽媽的動(dòng)作，猜測(cè)媽媽會(huì)說(shuō)什么。第二天晚上卡卡又聽(tīng)到了什么？引導(dǎo)幼兒觀察卡卡的姿勢(shì)和表情，猜測(cè)他的想法。第三個(gè)晚上又發(fā)生了什么事？引導(dǎo)幼兒觀察卡卡和小魚(yú)表情動(dòng)作的變化。第九頁(yè)：卡卡沒(méi)心情玩火車(chē)了，可是爸爸媽媽的表情是怎樣的？（很神秘，有點(diǎn)興奮）。第十二頁(yè)：卡卡看到了什么？分析卡卡開(kāi)心的原因，再引導(dǎo)幼兒聯(lián)想之前卡卡聽(tīng)到的到底是什么聲音，從而引導(dǎo)幼兒說(shuō)出爸爸媽媽和聲音之間的聯(lián)系，爸爸媽媽為什么這么做。（教師可回翻到能啟發(fā)幼兒思考的關(guān)鍵頁(yè)面，給幼兒提示）為什么這么神秘不告訴卡卡？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出爸爸媽媽對(duì)卡卡的愛(ài)（想給卡卡一個(gè)驚喜）以及希望卡卡玩火車(chē)玩具后養(yǎng)成收拾的習(xí)慣。這是一個(gè)有懸念的故事，從聲音入手，引起幼兒觀察圖畫(huà)信息，尋找線索，尋找答案，感受爸爸媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，幼兒在尋找線索、答案的過(guò)程中理解力、判斷力、想象力、語(yǔ)言概括力都得到了發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒在閱讀中發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思起于疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在閱讀活動(dòng)中，教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)幼兒勇于提出問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)的方式很多，有課前發(fā)問(wèn)，有課后發(fā)問(wèn)，有課中發(fā)問(wèn)，也有的是整個(gè)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)主題或中心展開(kāi)的，如辯論會(huì)。課后發(fā)問(wèn)一般是當(dāng)閱讀故事（或其他活動(dòng)）結(jié)束后，教師可以直接說(shuō)：這個(gè)故事講完了，現(xiàn)在是提問(wèn)時(shí)間，小朋友有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？教師要采用相應(yīng)的教育策略激發(fā)幼兒發(fā)問(wèn)的愿望，如為鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，用獎(jiǎng)紅花的形式表?yè)P(yáng)幼兒，也可設(shè)小問(wèn)號(hào)獎(jiǎng)、聰明獎(jiǎng)、小博士獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)激發(fā)幼兒發(fā)問(wèn)的積極性。

閱讀活動(dòng)中的課中發(fā)問(wèn)是教師運(yùn)用較多的方式，當(dāng)幼兒對(duì)故事結(jié)局不滿意或是續(xù)編故事結(jié)局時(shí)，教師故意拋出一個(gè)難題讓大家思考，在這種情境下一般會(huì)有爭(zhēng)議，而爭(zhēng)議是質(zhì)疑的開(kāi)始，教師要充分把握教育契機(jī)，把幼兒帶入“疑―問(wèn)―解”的氛圍中，如《可回收利用的垃圾》是一個(gè)以環(huán)保為主題的讀本，讀本涉及的經(jīng)驗(yàn)是幼兒熟悉的廢品回收再利用，教師可在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上讓幼兒充分表達(dá)，激發(fā)幼兒提問(wèn)，如為什么要回收垃圾？電池回收后用來(lái)做什么？塑料、報(bào)紙回收后怎么利用？當(dāng)幼兒的認(rèn)知沖突被激發(fā)，會(huì)由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)為幼兒質(zhì)疑，把幼兒帶入“疑―問(wèn)―解”的氛圍中，幼兒的思維敏捷，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題，把閱讀活動(dòng)推向。

學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)更新的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)做智慧的引領(lǐng)者，而不僅僅是知識(shí)的灌輸者。富有智慧的教師所帶的班級(jí)幼兒總有解決不完的問(wèn)題，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)，又開(kāi)始新一輪的“新疑―新問(wèn)―新解”，在這樣的反復(fù)過(guò)程中，幼兒的質(zhì)疑能力得到提升，創(chuàng)造的火花也將隨時(shí)點(diǎn)亮。