緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初一地理教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課程改革方案實施后，我輩同仁進行了諸多探索與實踐，在“教”與“學”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點我們都很清楚，“教”與“學”的改革，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其中歸結點無可厚非是質(zhì)量問題。就現(xiàn)行的人才選拔機制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標準。以下就我個人的一些想法與做法與大家討論。

一、理解新課程改革目標要求，樹立新課程的作業(yè)觀念

新課改的三維目標中“情感與價值觀”是無從考量的，應著重考重一個目標：知識與技能。要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，學“有用的地理”。現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)是什么？作為一個理論學科，要求學生掌握本學科的基本地理原理、地理規(guī)律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查，對圖表和數(shù)據(jù)閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學科，我們要求對地理問題的探究，學習“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現(xiàn)象與規(guī)律的總結與發(fā)現(xiàn)，反過來又指導人們協(xié)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，應關注身邊地理環(huán)境與社會變化。因此，在作業(yè)的設計中應體現(xiàn)基礎性、實踐性和應用性。

二、關注新舊教材的變化，處理好課后作業(yè)

新課改教材在內(nèi)容、結構上都有較大的變化，體現(xiàn)感性地理材料偏多，而理性的基礎知識偏少，內(nèi)容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內(nèi)容。在某一些概念、原理、規(guī)律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產(chǎn)模式”，影響人口容量因素由“五個”變?yōu)椤叭齻€”等。這些變化體現(xiàn)了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現(xiàn)在市場上的資料還能不能適應教材在理念、內(nèi)容、結構、形式上的變化？這些都是我們教師應該思考的問題。課后作業(yè)一般學校使用的都是資料，因此，我建議應對資料的作業(yè)題慎重處理，最好選、創(chuàng)、改，重新組織設計，量度上要處理好。

三、要關注學生的認知水平，提高作業(yè)的有效性

作業(yè)的設計應考慮學生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學校的學生處在不同的環(huán)境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學校不同班級的學生基礎智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學習階段的學生，對處在不同認知發(fā)展階段應有不同層次。因此，在作業(yè)的設計與處理上首先應考慮高一學習階段的認知水平，應以基礎性、應用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應考慮學生在不同生活環(huán)境感知地理知識的不同，應多設計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現(xiàn)象與規(guī)律，以激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情。最后還需考慮學生的層次差異，作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性，一般可設三個層次，體現(xiàn)由基礎知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業(yè)不做強制完成要求。

參考文獻：

[1]朱振松.淺談新課程理念下地理作業(yè)的布置技巧[J].學術研究周刊，2010（6）.

篇（2）

人教版小學三年級下冊第一單元唱歌課《太陽出來了》。

【課時】

一課時

【教材分析】

《太陽出來了》是一首根據(jù)彝族民歌改編、用復調(diào)手法創(chuàng)作而成的四部童聲合唱歌曲。歌曲以跳躍的旋律、歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人們歌唱大自然美好風光的喜悅心情。優(yōu)美的旋律與語言節(jié)奏、聲調(diào)非常貼切，其和聲效果使音樂的意境更生動鮮明。教材中所呈現(xiàn)的歌曲是教材編寫組在四部童聲合唱歌曲的基礎上根據(jù)本學年的教學要求，以三年級學生的演唱能力而改編的。歌曲結構規(guī)整，為三段體，首尾兩段基本相同，中段為根據(jù)節(jié)奏念歌詞，音樂形象鮮明。

【學情分析】

三年級學生有一定的音樂基礎知識和演唱能力，整體來說，學生較為喜愛音樂課，肢體動作比較協(xié)調(diào)，創(chuàng)編能力較好，有個別同學音樂修養(yǎng)很高，課堂上，設計問題可以稍微有點深度，拓展內(nèi)容可以提高他們的音樂基本修養(yǎng)，在演唱時，填詞部分可以嘗試讓學生自己填入，教師把伴奏放慢即可。

【教學目標】

1、通過學唱彝族歌曲《太陽出來了》，感受彝族人們歌唱大自然美好風光的喜悅心情。

2、認識反復記號，用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

3、能夠創(chuàng)編聲勢動作參與音樂表現(xiàn)。

【教學重難點】

重點：通過學唱歌曲，感受彝族人們歌唱大自然美好風光的喜悅心情，培養(yǎng)學生對彝族音樂的喜愛和興趣。

難點：認識反復記號，能夠用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

【教學用具】

多媒體、鋼琴

【教學過程】

一、

組織教學，師生問好。

二、

導入

師：請同學們來看兩組圖片，你們知道這是哪個少數(shù)民族嗎？（彝族）

介紹彝族：彝族是中國具有悠久歷史和古老文化的民族之一，全國彝族人口776萬多，主要分布于云南、四川、貴州、廣西等省(區(qū))內(nèi)。

服飾各地不盡相同，婦女較多保留民族特點，頭上纏包頭，有圍腰和腰帶，一些地方婦女有穿長裙的習慣，男女外出時身披擦爾瓦(披肩），

首飾有耳墜、手鐲、戒指、領排花等，多用金銀及玉石做成。

每年農(nóng)歷六月二十四日是他們最著名的火把節(jié)，彝族人們點火把除惡害，盛慶豐收。

今天我們就來學習一首彝族民歌《太陽出來了》。

【板書】

三、

新課展開

1、學習歌謠

(1)找同學有節(jié)奏的讀一讀這段歌謠。

(2)老師完整的唱一遍，請大家仔細聽，老師是如何讀歌謠的。

(3)聽完找同學手打恒拍，讀一讀歌謠部分的節(jié)奏。

(4)全體手打恒拍讀節(jié)奏。

(5)按節(jié)奏讀歌謠。

(6)同學們看一看歌謠部分出現(xiàn)了什么特殊節(jié)奏型？

X

X

X

XX

前八后十六

【板書】

(7)請同學們手打恒拍跟錄音按節(jié)奏讀一讀這段歌謠，演唱部分仔細聆聽。

2、分析歌曲

(1)師：歌曲的情緒怎樣？

生：歌曲以跳躍的旋律，歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人民歌唱大自然美好風光的喜悅心情

(2)請同學們說一說歌曲的演唱順序。(找同學按順序讀歌詞)

提示：同學們看一看歌曲中出現(xiàn)了什么記號？(反復記號)出現(xiàn)了幾次？(三次)

︱

｜

｜

﹕

從頭反復

﹕

｜

｜

｜

﹕

僅反復記號之間部分反復

【板書】

(3)演唱部分有幾個樂句？(三個)他們之間有什么聯(lián)系？(首尾相同)

3、學唱歌曲

(1)學唱第一樂句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進音程的音準。

c、全體唱一遍第一樂句(加反復記號)。

(2)學唱第二樂句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進音程音準，第一、二樂句第一小節(jié)對比。

c、全體唱一遍第二樂句(加反復記號)。

(3)全體把一、二樂句歌譜連起來唱一遍，加上反復。

(4)學生自己演唱最后一個樂句和結束句后，師指導學生唱結束句(結束句稍慢，2唱三拍，3唱一拍)。

(5)學生跟琴完整演唱歌譜，歌謠部分手打恒拍讀出來。

(6)同學們自己填入第一、二樂句歌詞，注意反復記號。(師慢彈伴奏)

(7)同學們試著填入最后一個樂句加結束句歌詞，老師指導結束句演唱。

4、歌曲演唱處理

(1)這首歌曲與旋律之間有什么聯(lián)系？用怎樣的聲音來演唱？

總結：本曲一字一音較多，用輕快活潑的聲音來演唱，注意結尾的放慢和回原速度

(2)跟伴奏有感情的完整演唱歌詞。

5、欣賞視頻

休息一下，讓我們來看一段彝族姑娘小伙兒們載歌載舞的視頻。

【放視頻】

四、拓展

1、同學們，你們想不想跳一跳？下面就讓我們?yōu)椤短柍鰜砹恕肪幰恍┖唵蔚膭幼靼伞?/p>

(1)請幾位同學上臺跟音樂即興編動作。

(2)全體起立，跟老師的一起做一做動作(師唱)，

(3)跟音樂做動作。

2、接下來，讓我們來欣賞一段四部童聲合唱《太陽出來了》，感受一下四部合唱作品與單聲部作品在聽覺效果上有什么不同。(聲音更有層次感，更加飽滿、動聽)

五、總結

彝族還有很多好聽的歌曲，比如我們以前學過的《彝家娃娃真幸?！?，還有《趕圩歸來啊哩哩》等等，如果同學們感興趣，課下自己可以學一學，好嗎？

全體起立，讓我們再一次唱起《太陽出來了》，在歡快的歌聲和舞蹈中結束今天的彝族之旅吧！

【播放伴奏】

【板書設計】

太陽出來了

X

X

X

XX

前八后十六

⑴

︱

｜

｜

﹕

從頭反復

⑵﹕

｜

｜

篇（3）

二、工作思路

以區(qū)地理學科中心組為核心，以全區(qū)中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質(zhì)量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。

三、重點工作

高三地理復習工作研究；高二地理學業(yè)水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。

四、主要工作

1、加強理論學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質(zhì)。

本學期將圍繞以下專題開展學習活動：

(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質(zhì)，落實課程改革的要求。

(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；

2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質(zhì)量在原有基礎上得到提升。

教學質(zhì)量是學校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調(diào)整新學期的教學策略。

（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規(guī)定動作”的落實執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；

（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的思想及業(yè)務素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。

4、高二地理教學強調(diào)夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關于初中地理教學

督促區(qū)內(nèi)各校認真執(zhí)行課程計劃，開設好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；

（2）完成領導布置的各項工作。

五、主要活動安排（見附表一）

六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）

附表一：主要活動安排

月 份

主要活動內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學生自主學習調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計分析

2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）

3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學地理課教學設計”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學研討活動

十一月份

1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析

2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）

3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）

十二月份

1、高二地理學業(yè)水平測試復習研討活動

2、高中地理教學調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表

年 級

教 學 內(nèi) 容

課時/周

備注

七年級

七年級地理·上冊

2

八年級

八年級地理·上冊

2

高一年級

地理·必修·第1冊

3

高二年級

必修三、選修一

5

選科班級

高三年級

篇（4）

一、問題提出

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調(diào)“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”，明確提出倡導探究學習。“探究”對于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發(fā)的《初中科學課程標準》（7～9年級）中，出現(xiàn)了一個耀眼的名詞：科學探究。《初中科學課程標準》把科學探究作為科學課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯(lián)合召開多次會議，要求在物理、化學、地理、生物學科中開展科學探究學習。[2]

地理科學探究是學生在教師的指導下，圍繞自然地理科學問題，根據(jù)已有知識、技能和經(jīng)驗，運用地理科學方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學問題的學習活動。[3]

“科學探究”在國內(nèi)還是較為前沿的課題，近年來國內(nèi)主要有華東師范大學夏志芳教授等從理論視角進行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學探究為例，研究內(nèi)容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學探究活動，七個基本模式。國內(nèi)外對“地球科學探究活動設計與實施”的研究只局限在教學設計、課件設計等或?qū)δ骋环矫妫ǖ厍騼x、地球運動）的研究，如此全面的、系統(tǒng)的探究活動設計，還不曾有人研究。其中地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務于學校、教師、學生，為教學改革作出一定的貢獻。

二、科學探究活動的實施方案

（一）實施對象。

2012學年學校科技節(jié)展示活動中選取初二、初三共10名學生做實驗；2013學年上學期選取初一學生做實驗對比。

（二）實施方法。

1.觀察、調(diào)查相結合，設計科學探究方案。

2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。

3.用統(tǒng)計法檢驗活動效果。

（三）實施計劃與目標。

本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學城“廣東科學中心”進行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養(yǎng)師生科學探究的興趣。利用每周三第八節(jié)課外活動，實施地球科學探究活動、科技節(jié)展示活動，宣傳和展示地球科學探究活動。設置實驗班級，開展地球科學探究活動，把地球科學探究活動引進課堂學習，并通過學校和區(qū)級公開課，推廣和檢驗地球科學探究活動。其目的是形成一套適應當?shù)刭Y源和本校實際的科學探究活動設計，并有效地開展科學探究活動，最終提高學生的科學素養(yǎng)。

（四）實施方案。

1.選取地球科學探究活動。地球科學探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發(fā)學生學科興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，有著重要的作用。但這部分內(nèi)容較抽象，既是重點又是難點。多年教學經(jīng)驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學探究器材》和相關活動設計指導。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關活動設計指導，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維存在局限性。

2.地球科學探究活動設計方案。根據(jù)課標和教材要求，本課題把地球科學探究活動設計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學探究活動器材，研制簡易教學用具，設計《活動指導》和《活動檢測》等，見下表。

三、研究的成果

（一）《地球科學探究活動器材》的改造與研發(fā)。

舊的《地球科學探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。

新的《地球科學探究活動器材》在原來基礎上有如下創(chuàng)新和改造：

1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉(zhuǎn)動態(tài)示意圖》等。

2.刪除無關內(nèi)容。根據(jù)課標和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應該放在下一節(jié)探究地圖活動中）。

3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認識地球儀（活動1―畫經(jīng)緯線，標注經(jīng)緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉(zhuǎn)；活動2―探究地球公轉(zhuǎn)）。

4.增加有效指引。原有的《地球科學探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導》和《活動檢測》。

筆者負責2011年海珠區(qū)科普計劃項目和廣州市青少年科技創(chuàng)新資助項目《地球科學探究活動器材》的改造與研發(fā)，于2013年已通過驗收和結題。

（二）形成科學探究的基本模式，并開發(fā)相關案例。

地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創(chuàng)新之處，而且是必不可少的，依據(jù)是《地理課程標準》的課程基本理念：“學習對生活有用的地理?！盵6]

四、結果評析

在2012年學?？萍脊?jié)展示活動中，選取初二、初三共10名學生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結果分析：初二、初三學生已在初一地理學過地球和地球儀的知識，有一定基礎，但對于抽象的知識，如地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學探究活動設計可以培養(yǎng)學生的動手能力，解決教學難點和重點。

2013學年上學期選取初一入學學生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學習能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學中，11、13班按常規(guī)教學，15、17班采用科學探究活動教學，最后進行《活動檢測》，檢測數(shù)據(jù)如下表所示。

檢測結果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內(nèi)容分析：基礎題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進一步說明地球科學探究活動設計是有效的，能解決教學難點和重點，增強教學效果，培養(yǎng)學生科學探究的能力。

五、不足與展望

（一）學校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎，一定要繼續(xù)加大經(jīng)費投入力度，加強硬件和軟件的建設，為課題研究創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

（二）我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎，必須重視提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質(zhì)的要求越來越高，需要課題組教師加強學習、研究、實踐和總結，并希望得到專家的指導。

（四）學生的成果比較難以體現(xiàn)。除了反映學生能力水平提高的調(diào)查報告外，學生的進步主要體現(xiàn)在課堂教學中。教師要加強教學設計，提高課堂教學效率，真正提高學生的素質(zhì)。

設計有效的科學探究活動，并在課堂教學中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續(xù)，我們一定會克難奮進，結出累累碩果。

參考文獻：

[1]初中科學課程標準實施建議.

[2]顧紹琴.中學地理科學探究活動研究.2010年華東師范大學碩士論文.

[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學論[M].2011.12，第六章自然地理教學：在探究中弘揚科學精神.

[4]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究.2012年華東師范大學博士論文.

篇（5）

俗話說“興趣是最好的老師”。在眾多非智力因素中,興趣是最為活躍的一個因素,是學生探求知識,促進思維發(fā)展的巨大動力。我在課堂上采取的方法是:

1.巧用課堂導入

課堂教學的導入,猶如樂曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見的天氣圖片導入,讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發(fā)起他們對天氣與生活在聯(lián)系的認知興趣,使學生主動進入學習情境。

2.引用故事

在地理課堂中也可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。我在講"氣候"一節(jié)時,引用《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。又如講"中東"一節(jié)時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。

3.撲捉生活中的地理

地理是一門實用性很強的學科,它接近現(xiàn)實,貼近生活。新課程理念強調(diào)學習生活中的地理,學習有用的地理。因此我在平常的教學中,有意識的把這種理念滲透到教學中。給學生裝上“地里的頭腦”,也就是會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對人類生產(chǎn)和生活的影響都是從學生自身的感受或經(jīng)歷說起。又如天氣預報的播報,從學生已知的生活知識說起,最后又把學到的課本知識用到實際生活當中。使學生感受到生活中時時有地理,處處有地理。

二、學會看圖,培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理學的第二語言。地圖以特殊的語言表述著地理事物的特征、分布、聯(lián)系和空間結構,成為學生學習地理的重要而豐富的信息源,也蘊涵著學生更多的未知領域。讀圖能力是最具地理學科特征的能力。基于初一學生認知能力特點,我注重培養(yǎng)學生觀察力和空間想象力。

學生觀察力的培養(yǎng)要注重教學方法和教學手段的革新,要充分體現(xiàn)學生的主體參與作用。學生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠?qū)⑺^察的內(nèi)容得以消化并儲存在自己的頭腦中,不僅在于教師設計的問題是否得當,還在于教師是否設計了恰當?shù)慕虒W活動,真正調(diào)動了學生的積極性,使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)。例如學習"中國山脈的分布規(guī)律"時,我設計了如下步驟:第一步,學生在中國地形圖上查找我國都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發(fā)一張中國政區(qū)空白圖,四人共同在中國地形圖上找出我國東西走向的山脈有哪些,并由一名同學執(zhí)筆將它們畫在政區(qū)圖上,教師選取其中一、二個組畫的圖在實物投影儀上展示請學生先進行評議然后教師再評議;第三步,請各組同學進一步觀察并總結。東西走向的山脈在空間分布上有什么規(guī)律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學習。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導學生觀察其分布位置即可,不需學生再畫圖。第四步,當學生了解了我國各種走向山脈的分布后,再次引導學生觀察中國地形圖,提問:"我國山脈在空間上的分布規(guī)律是什么?其他地形區(qū)與山脈之間有何關系?"學生的答案是:"山脈分布呈網(wǎng)狀;山脈一般是其他地形區(qū)的邊界。"我進一步提問:"如果將其他地形區(qū)從圖中刪掉,請想象這張中國地形圖的特點,并用語言描述。"學生答:"只?？占茏?。"總結:"山脈構成了我國地形的骨架。"第五步,提問:"觀察中國地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區(qū)記憶","有的山脈分布在國界上","有的山脈切穿了河流,可以根據(jù)切穿的河段記憶","有的山脈是我國三級階梯的界線"等等?？梢钥闯?在整個教學過程中,學生的思維始終比較活躍,而且關于山脈的分布規(guī)律,基本上是學生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的,教師僅僅是起到了引導學生得出結論的輔助作用。

空間想象力可以說是地理課堂教學中較為典型的一種想象力的培養(yǎng),也可以說是地理課堂中獨有的,發(fā)揮學生的空間想象力不僅可以幫助學生了解某一地區(qū)的地理環(huán)境特征,還可以幫助學生記憶空間位置,以及進行圖形的轉(zhuǎn)換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態(tài)特征,讓學生根據(jù)自己的所見描述山體不同部位的形態(tài)特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個平面上,會變成什么形狀?學生在觀察的基礎上通過自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。

三、 重視教學后記,及時調(diào)整教學方法

教學后記,又稱課后記,簡稱后記。我的教學后記歸納起來有學生的、自己的和別人的三種類型。

學生的"教學后記。這類教學后記是講授新課過程中和講完后從學生方面獲得的信息反饋。學生是教學的對象,也是教學活動的主體。教師的教學活動是以學生為中心進行的。在教學過程中通過提問,根據(jù)學生回答問題的情況;觀察學生的表情變化和學生的練習等可以獲得有關教學的一些反饋信息。講完課后我通過談話、問卷等形式也可以從學生身上獲得有關教學的反饋信息。然后將這些來自學生的反饋信息綜合歸納后填入教學后記中,為后階段的地理練習與復習,下一次同樣內(nèi)容的教學提供依據(jù)。

"自己的"教學后記。在教學過程中或教學之后,由于靈感的產(chǎn)生或其他原因,忽然感悟到教學中某一個環(huán)節(jié)或方面有一個更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認為,作為教師,在講完課后除了從學生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時對教學狀況和水平進行分析和評價,如教學目的是否恰當,教學方法是否優(yōu)化組合,教材處理是否適當,課堂練習設計是否合理等等。有的時候還需要臨時變動教案。

篇（6）

以小組為單位準備直尺、塑造山體模型的橡皮泥、小刀和白紙，教師準備連成等高線的紅色塑料繩。課前分組合并座位，先讓出教室的前部留作模擬登山和拉等高線的場地，并在地上用粉筆畫出模擬的環(huán)形山腳線。

二、活動設計

1.模擬登山，測高、拉繩連接形成等高線

教師先板圖或投影一座山（一側為緩坡，另一側為陡坡）的側視圖。假設8組學生分別從山的不同方位登山，每個小組都帶有GPS儀（或裝有GPS軟件的手機），分別在海拔100米、300米、500米處定點，并測出山頂?shù)暮０胃叨龋?50米）。教師讓每個小組選擇3個學生，模擬從教室前部假設海拔0米處的環(huán)形山腳線出發(fā)，分別代表本組到達100米、300米、500米海拔點。然后，位于最的8個學生蹲下，以肩膀高度表示100米的海拔高度，并讓大家同拿一條繩子連接成海拔100米的等高線；同理，位于海拔300米的8個學生也蹲下，以頭頂?shù)母叨冗B接繩子形成海拔300米的等高線，位于海拔500米的8個學生則站立，以肩膀的高度連接繩子形成海拔500米的等高線，另請一位同學以頭頂?shù)V泉水瓶蓋代表山頂?shù)暮０胃叨龋?50米）。這樣，模擬登山的同學以代表不同海拔高度的三個紅繩圈，組成簡單的等高線立體模型。

上述操作及其結果，為學生轉(zhuǎn)換為頂視，想象平面上的等高線提供了實物支持。教師據(jù)此引導學生想象并體驗“把這些等高線圈套在山上并從上往下看是什么樣子”？讓學生在山的側視圖和白紙上嘗試繪圖表達。

2.制作模型，繪制等高線，判斷陡坡、緩坡和陡崖

在學生想象頂視觀察等高線的形狀之后，教師讓拉等高線的學生將繩子放在地上，形成以礦泉水瓶蓋為中心的3個不規(guī)則圓環(huán)，并在此基礎上引導學生標注海拔高度及根據(jù)側視圖上山峰不對稱的情況，調(diào)整等高線形狀，以反映出坡度陡緩與等高線疏密的對應關系。通過這一過程，幫助學生實現(xiàn)從側視到頂視觀察角度的變換，建構起側視的山峰與等高線之間的聯(lián)系。

為強化這種聯(lián)系，教師可另外給學生一幅一側帶陡崖的山峰圖（標注有100米、300米、500米、550米等海拔高度），讓學生用橡皮泥塑造出該山體的模型，并分層、切割，逐層在白紙上描畫出此山峰的等高線。教師引導過程大致如下：假設桌面為海平面，利用垂直于桌子的直尺刻度定高。每1厘米當作100米的海拔，據(jù)此來塑造該山體的模型并在模型的圖示海拔處定點，用小刀分別刻劃出100米、300米、500米各層的等高線，再引導學生思考怎么把這些等高線投影到白紙上。用小刀沿每條等高線切開，形成若干層山體塊，分別把這些山體塊由低到高逐層放到白紙上，沿著其邊緣逐一描繪出環(huán)環(huán)相套、表示各海拔高度的閉合等高線。

通過這一操作體驗過程，深化學生對用平面上等高線表示立體地形的理解，同時也建立起圖上不同海拔等高線重合與陡崖的聯(lián)系。

3.識別部位，嘗試繪制等高線圖

教師展示出一幅組合山體的示意圖和對應的地形模型，引導學生觀察及認識山脊、山谷、鞍部、山峰和陡崖五種山體部位及兩座山峰之間的相對高度。讓學生概括每種山體部位的特點，并在觀察想象的基礎上，嘗試繪制對應的等高線圖。

學生已有繪制山峰、陡崖等高線的基礎，但其它部位的轉(zhuǎn)化繪圖仍有困難。教師可引導學生用靠攏兩座山峰模型進行頂視觀察或再利用前述切割橡皮泥模型分層描繪等方法，掌握用等高線地形圖表達山體各不同部位的方法，并學會判斷相對高度。

4.交流討論，概括總結，上升為理性認識

前3個步驟為學生體驗—領悟—內(nèi)化的過程，教師應適時組織和引導學生組內(nèi)進行交流、分享、總結，概括上升為理性知識，并完成討論結果記錄表，進一步以文字形式落實教學目標。

5.分組競賽，強化并塑造地形模型

經(jīng)過上述系列活動，學生已初步達到教學目標的知能要求。為將理論運用于實際，檢驗學生將抽象的等高線圖轉(zhuǎn)化為形象的立體地形的實際能力和準確程度，教師可組織學生進行“根據(jù)等高線塑造地形模型”分組競賽活動。教師呈現(xiàn)等高線圖，要求各組用橡皮泥捏出對應的山體模型。評價標準為能否準確地表達出等高線地形圖中兩個海拔不同的山峰、鞍部、山脊、山谷及其坡度的差異、陡崖，并答出兩座山峰間的相對高度。以質(zhì)量優(yōu)、速度快者為勝。教師可以獎勵完成比較好的小組，并讓各組相互展示模型，評價、交流。

上述5個步驟的體驗—探究式學習活動設計，遵循了學生的認識規(guī)律，實現(xiàn)了側視頂視、形象抽象形象、實踐理論實踐的轉(zhuǎn)化，使知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀目標都得到了很好體現(xiàn)。

三、理論指導

1.體驗學習理論

該理論強調(diào)以學習者為中心的“做中學” ，即有效學習應從體驗開始，通過在真實或模擬情境中的具體活動，獲得親身體驗、感受和領悟，并通過與團隊成員之間的交流、分享總結經(jīng)驗，形成理論，最后再將理論應用于實踐。其模型為“活動（體驗）發(fā)表反思理論應用活動（體驗）”，依次循環(huán)。

筆者的設計也以體驗為核心，進行了模擬登山連接等高線、頂視觀察、制作模型切割繪制等高線、圖與模型直接對比認識各種山體部位的圖示特點，到最后的據(jù)圖塑造地形模型等多種不同類型、但在認識上循序漸進的體驗性活動，使學生始終處于建構主體的地位，保證了學習活動的有效性。