智慧教育的方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧教育的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學(xué)數(shù)學(xué)教育給孩子帶來的決不僅僅是知識(shí)，更重要的是智慧和能力。“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識(shí)與技能，更重要的是數(shù)學(xué)的思想、方法、能力、素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思想方法是以具體數(shù)學(xué)內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。所謂數(shù)學(xué)思想，是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。所謂數(shù)學(xué)方法， 是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的途徑、程、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法、是數(shù)學(xué)的靈魂，也是數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的標(biāo)志。我國建國以來的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史。在新課標(biāo)中數(shù)學(xué)思想做為十大核心概念被提到了從未有過的高度，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和模型思想。培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值目標(biāo)。

下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，探究基于數(shù)學(xué)思想的智慧教學(xué)的策略和方法一二，探討如何構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型數(shù)學(xué)教學(xué)景觀。

一、著眼數(shù)學(xué)思想 智慧預(yù)設(shè)學(xué)案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法有利于深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于教師以較高的觀點(diǎn)分析處理小學(xué)教材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)思想方法似一張無形的網(wǎng)分布于數(shù)學(xué)知識(shí)的每一個(gè)章節(jié)，由點(diǎn)成線，連線成面。智慧預(yù)設(shè)學(xué)案就要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分的挖掘數(shù)學(xué)思想，有效地滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，形成教與學(xué)的預(yù)案。如小學(xué)一年級(jí)《6、7的認(rèn)識(shí)》中教材呈現(xiàn)了六名小朋友和一位老師做衛(wèi)生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個(gè)小圓片數(shù)字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個(gè)小圓片數(shù)字“7”提示用7根小棒擺，教材的設(shè)計(jì)從實(shí)際情景引入，選擇信息圖片數(shù)學(xué)符號(hào)解釋符號(hào)，經(jīng)歷了由具體到抽象的橫向數(shù)學(xué)化地過程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上利用教材，滲透相應(yīng)的符號(hào)化思想、讓孩子經(jīng)歷由具體到抽象的思維過程。 有些數(shù)學(xué)教師特別是新教師，在解讀教材時(shí)不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡(jiǎn)單化，造成了孩子表面上學(xué)會(huì)了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開發(fā)。

王永老師提出“五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體》的認(rèn)識(shí)教材中呈現(xiàn)的是由橫向數(shù)學(xué)化，并通過讓學(xué)生數(shù)，填寫表格來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發(fā)，通過演繹和推理，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個(gè)頂點(diǎn)）？”如果能在橫向數(shù)學(xué)化的同時(shí)，進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的滲透，在學(xué)生觀察操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生由發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的圖形，這6個(gè)長(zhǎng)方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個(gè)長(zhǎng)方形有一個(gè)共同的頂點(diǎn)，也就24個(gè)頂點(diǎn)變成8個(gè)頂點(diǎn)。這是不是能讓我們的數(shù)學(xué)多了一筆絢麗的思維色彩，更有數(shù)學(xué)味！

綜合上述兩例，在教學(xué)前，教師要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，特別是關(guān)注和解讀其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，凸顯基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的加工預(yù)設(shè)，使三者有機(jī)結(jié)合，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征；彰顯數(shù)學(xué)思想的預(yù)設(shè)、加工與提煉。使得整個(gè)課堂教學(xué)厚實(shí)而靈動(dòng)、凸顯數(shù)學(xué)味的、有利于智慧的啟迪。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)思想 智慧駕馭課堂

具有濃郁數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生智慧生長(zhǎng)的良田沃土。以數(shù)學(xué)思想為主線的智慧地教應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用類比聯(lián)想，給出生動(dòng)的陳述；科學(xué)組織課堂活動(dòng)并注重引導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升以利于學(xué)生進(jìn)行抽象和推理；啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效建模；創(chuàng)造科學(xué)、藝術(shù)、高效、充滿張力與活力的課堂，與學(xué)生進(jìn)行智慧互動(dòng)。

1.有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想 啟迪智慧

南京師范大學(xué)數(shù)科院教授劉云章教授認(rèn)為：“不講數(shù)學(xué)思想方法的課，不是好課。”“重視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟?qū)⒛軉酒饠?shù)學(xué)學(xué)習(xí)者潛在的數(shù)學(xué)天賦，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。”教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓.小學(xué)數(shù)學(xué)每一堂課中，要不失時(shí)機(jī)地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的融為一體，有效的進(jìn)行滲透性教學(xué) ，啟迪智慧，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《解方程》這節(jié)課中，有一位教師設(shè)計(jì)了一下教學(xué)內(nèi)容。首先出示

（1）課件出示例1圖，你能根據(jù)這幅圖列一個(gè)方程嗎？學(xué)生列出：χ+3=9

（2）讓學(xué)生在練習(xí)本上用畫天平圖來表示這幅圖。

（3）反饋： （學(xué)生用小正方形來代表皮球，天平左邊擺χ加3個(gè)正方形，右邊擺9個(gè)正方形，天平兩邊平衡。）

師：要得出χ的值，在天平上應(yīng)如何操作？（①一個(gè)一個(gè)拿掉的，兩邊各拿掉3個(gè)正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個(gè)小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時(shí)拿走3個(gè)正方形，也能知道χ是多少）師根據(jù)學(xué)生的回答在圖中表示出來。

（4）讓學(xué)生把圖上意思在方程中表示出來？獨(dú)立練。反饋

引導(dǎo)學(xué)生說理由。

（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫上解。②解方程的過程每一步都是等式，而且等號(hào)要對(duì)齊。③要判斷方程的解是否正確，應(yīng)該驗(yàn)算。）

（7）自學(xué)課本第58頁，自己在課堂練習(xí)本上嘗試進(jìn)行驗(yàn)算。

以上教學(xué)片斷一改過去方程教學(xué)的傳統(tǒng)教法，重視由算理到算法的抽象和概括過程，讓學(xué)生立足于數(shù)形結(jié)合，自己探索，自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問題方法的多樣化到對(duì)比、優(yōu)化的過程，滲透了模型思想（方程思想、數(shù)形結(jié)合思想）、抽象思想（優(yōu)化思想）等的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力，充分體現(xiàn)了教師的智慧，也實(shí)現(xiàn)了智慧的啟迪。

2.彰顯數(shù)學(xué)思想地設(shè)問 點(diǎn)燃智慧

智慧課堂中教師的提問應(yīng)是引發(fā)學(xué)生剝絲入繭，進(jìn)行深層次思考的橋梁；是激發(fā)學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數(shù)學(xué)設(shè)問的智慧型設(shè)問應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)方法與思維方法的引導(dǎo)，如怎樣從數(shù)學(xué)的角度去提取信息、提出問題；怎樣進(jìn)行遷移，利用舊知學(xué)習(xí)新知；怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題；面對(duì)問題如何分析，面對(duì)困難如何解決，促進(jìn)學(xué)生辨析、幫助建模、提升思考、培養(yǎng)能力。上述案例《解決問題》在課后練習(xí)時(shí)通過以下三個(gè)追問幫助孩子建立解決問題的模型，滲透模型思想。“第1個(gè)4是誰？第2個(gè)4是誰？問題求什么？”

“我們要求的是哪一部分

要求這一部分也是先求……”

“要解決問題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？

之后在練習(xí)中不斷的通過設(shè)計(jì)了這樣教師引導(dǎo)的問題幫助孩子進(jìn)行建模：?jiǎn)栴}：

（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？

有效的提問步步為營(yíng)，彰顯了教師引導(dǎo)建模的數(shù)學(xué)思想；有效滲透了對(duì)解決問題思考方法的鞏固和深化，充分的體現(xiàn)了教師獨(dú)到的教育智慧。

再如小學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》在學(xué)生初步的探索認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體后教師提出了幾個(gè)問題：“如果想制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長(zhǎng)方體的框架呢？帶著這個(gè)問題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長(zhǎng)方體框架，和其他小組比一比看哪個(gè)小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導(dǎo)）”學(xué)生匯報(bào)交流：在這個(gè)過程中揭示長(zhǎng)、寬、高的定義。然后展示學(xué)生拼出的長(zhǎng)方體框架，交流做法。師再追問：“如果現(xiàn)在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據(jù)是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時(shí)候，才能保證可以想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的大小？（3條。哪3條呢？）動(dòng)手試試看。”（學(xué)生動(dòng)手操作，并展示自己的思考結(jié)果）大組進(jìn)行質(zhì)疑交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只要剩下相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱就可以想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的大小。

課件演示，長(zhǎng)方體框架的形成

師：像這樣的相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，在長(zhǎng)方體中，它們還有各自的名稱。

（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

課件演示：長(zhǎng)、寬、高，并告知學(xué)生一般情況把底面中較長(zhǎng)的一條棱叫做長(zhǎng)，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。

提問：12條棱可以分成幾組長(zhǎng)、寬、高？（4組）學(xué)生回答后課件演示驗(yàn)證

小結(jié)：長(zhǎng)、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個(gè)長(zhǎng)方體的形狀和大小。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體后做長(zhǎng)方體框架，這既是對(duì)長(zhǎng)方體特證認(rèn)識(shí)上的加深，也是讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步探索出長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，接著在拆棱的過程中，引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的概念，通過辨析、想象等活動(dòng)中明白長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的重要性。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師通過巧妙的設(shè)計(jì)一系列的問題，步步深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧間的深度交鋒、引發(fā)學(xué)生思考和想象，并通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數(shù)學(xué)思想、習(xí)得方法、積淀素質(zhì)。

3.凸顯數(shù)學(xué)思想方法地練與評(píng) 形成智慧

有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是智慧課堂一個(gè)重要的組成部分，它是學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)一般化的過程，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題的具體過程，也是學(xué)生知識(shí)深化和鞏固的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生在解決問題中成為一個(gè)問題的探索者。有效的練習(xí)不僅應(yīng)注意練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、科學(xué)性、構(gòu)造性、發(fā)展性，而且要蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，重視思想方法的反饋和引導(dǎo)，精選題目、提煉方法，讓學(xué)生具有運(yùn)用技能嫻熟解題的能力，才能達(dá)到提升學(xué)生智慧的預(yù)期目標(biāo)。如《解決問題》練習(xí)設(shè)計(jì)：

出示小兔莊園的綜合情景圖

（1）指導(dǎo)看圖“從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”。

（2）開展一個(gè)學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲：根據(jù)提供的信息，你能提什么數(shù)學(xué)問題，老師想給提出問題的同學(xué)一個(gè)權(quán)力，你想請(qǐng)誰來解答你的問題就請(qǐng)誰！

（3）一個(gè)學(xué)生提問題全班解答：你能提用兩步解答的數(shù)學(xué)問題嗎？先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再同桌交流反饋、教師根據(jù)學(xué)生所提的問題選擇性的板書、全班齊練。選擇板書問題：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對(duì)兔媽媽說“我倆的總數(shù)比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時(shí)候可以借助畫草圖。復(fù)習(xí)“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜園的周圍種了桃樹和蘋果樹2種果樹，桃樹有8棵，蘋果樹比桃樹多12棵，一共種了多少棵果樹？

方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學(xué)生思考本道題除了可以根據(jù)前面的做法還可以有什么方法？

（8×2+12=28）說思路。

以上練習(xí)通過設(shè)置綜合情境，培養(yǎng)學(xué)生善于從多元信息中選擇有用得信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生由“兩能”順利的過渡到“四能”。先開展“一個(gè)學(xué)生提問題其他學(xué)生解決問題游戲”在課的后半段時(shí)間里根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)活躍氣氛，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性又是為底下的提問題活動(dòng)提供示范。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提的問題由于時(shí)間短多半為一步的比多比少的問題，其他學(xué)生解答時(shí)能比較順利，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課里中間問題的解決。第二個(gè)環(huán)節(jié)的提問題活動(dòng)讓學(xué)生去除表像掌握本質(zhì)，進(jìn)行建模，鞏固已學(xué)知識(shí)，并嘗試?yán)脭?shù)形結(jié)合的思想借助畫草圖解決問題；突破定勢(shì)思維，學(xué)會(huì)舉一反三，類比推理。此練習(xí)設(shè)計(jì)融趣味性、實(shí)效性、開放性、層次性、思想性于一體，有效地促進(jìn)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)能力。

三、基于數(shù)學(xué)思想 智慧探究

凸顯學(xué)生的主體地位是任何數(shù)學(xué)課堂應(yīng)共同遵循的準(zhǔn)則，基于數(shù)學(xué)思想的智慧課堂也不例外，教師在教學(xué)的過程中要提供探究的平臺(tái)和空間，引導(dǎo)孩子積極的投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中去讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移、進(jìn)行類比，嘗試解決問題。

1. 運(yùn)用數(shù)學(xué)思想經(jīng)歷數(shù)學(xué)化

智慧的課堂中應(yīng)實(shí)現(xiàn)溫柔地翻轉(zhuǎn)，通過個(gè)體的探究和同伴的交流使學(xué)生深入到知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行數(shù)學(xué)化的思考，運(yùn)用歸納、概括、總結(jié)進(jìn)行橫向數(shù)學(xué)化思考；運(yùn)用類比、推理、聯(lián)想進(jìn)行縱向數(shù)學(xué)化的思考，從而讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)思想、積淀素養(yǎng)、培養(yǎng)后勁 。孫曉天教授曾經(jīng)說過：“沒有數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)、沒有給學(xué)生提供自己探究和思維空間的教學(xué)不是真正有效的教學(xué)。”如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)中一開始便復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為學(xué)生的遷移、類比（縱向數(shù)學(xué)化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多。”唐僧第二塊餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學(xué)們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拿出事先準(zhǔn)備的三個(gè)大小相等的圓形紙片來，分別用陰影部分表示每個(gè)圓片的 再引導(dǎo)比較陰影部分的大小進(jìn)而推出這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。板書出示： 。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師借助于學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，引出數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)橫向數(shù)學(xué)化的過程。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)觀察對(duì)比，組織小組討論：這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會(huì)不會(huì)藏著什么規(guī)律呢？仔細(xì)觀察：它們的分子、分母各是按照什么規(guī)律變化的呢？

小組通過討論，相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充，歸納和概括出這三個(gè)分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律。

進(jìn)而教師再引導(dǎo)孩子舉例驗(yàn)證 （這里的“相同的數(shù)”不但可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或分?jǐn)?shù)），之后讓孩子自己將這兩個(gè)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，全班反饋交流。學(xué)生通過抽象、歸納得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；教師再引導(dǎo)反思：你認(rèn)為在這個(gè)性質(zhì)中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字：“同時(shí)”，“相同的數(shù)”，“0除外”并進(jìn)行自發(fā)式的交流說理。最后將它與商的不變規(guī)律的建立聯(lián)系，再舉例說明。最后讓學(xué)生運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)。

以上環(huán)節(jié)中教師巧妙地借助原有的知識(shí)基礎(chǔ)——商不變得性質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行類比演繹，再引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、交流、討論的基礎(chǔ)上，通過歸納和概括，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，實(shí)現(xiàn)縱向數(shù)學(xué)化，獲得新知。整個(gè)過程是經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化地過程，凸顯數(shù)學(xué)思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實(shí)又不失靈動(dòng)。

2.立足基本思想，促進(jìn)形式化

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在實(shí)踐活動(dòng)或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生用個(gè)性化的語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷形式化的過程。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題促進(jìn)學(xué)生的反思，反思自己的解題過程、解題思路，使學(xué)生對(duì)自己的判斷與活動(dòng)及語言表達(dá)進(jìn)行思考并加以修正，讓學(xué)生運(yùn)用抽象、推理、建模三大基本思想建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力體系，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也才能真正觸及數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，才能使學(xué)生在比較、辨析和反思中，把感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，把知識(shí)和方法內(nèi)化為可靈活運(yùn)用的系統(tǒng)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化，發(fā)展智慧。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師在出示例題24×12= 時(shí)可以讓學(xué)生試著求得數(shù)，再反饋交流，學(xué)生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會(huì)一一的讓學(xué)生說出自己的計(jì)算的理由，當(dāng)用豎式計(jì)算的孩子說完理由之后，會(huì)適時(shí)地提問其他的孩子“你聽清楚他說的理由嗎？你再來說以說”，這樣的提問可以重復(fù)一至兩次，讓孩子通過傾聽同伴的話語理解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)——豎式計(jì)算的算理，然后再比較這些方法當(dāng)中哪種方法比較簡(jiǎn)便，在算法多樣化地基礎(chǔ)上引導(dǎo)優(yōu)化。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過書寫的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進(jìn)行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計(jì)算方法。緊接著讓孩子進(jìn)行模仿練習(xí)并反饋，再引導(dǎo)孩子觀察板書中的例題和練習(xí)，反思整個(gè)計(jì)算的過程，并和同伴交流兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進(jìn)行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個(gè)教學(xué)過程中教師不斷地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反思和對(duì)比的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在和自己對(duì)話、和同伴對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷算理的探索和算法的概括和提升，學(xué)生在扎實(shí)掌握算法的同時(shí)三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長(zhǎng)足發(fā)展，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)，習(xí)得智慧。

構(gòu)建思想、厚實(shí)、智慧的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)景觀是廣大數(shù)學(xué)教師的美好心愿。在教育教學(xué)工作我們應(yīng)大膽地實(shí)踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學(xué)生進(jìn)行智慧地對(duì)話，讓孩子善于用數(shù)學(xué)的方法思維方法思考問題，解決問題，努力促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)師生共贏，福慧雙增！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定﹒義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版﹒北京：北京師范大學(xué)出版社，2011﹒

[2] 張奠宙 趙小平﹒教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要﹒華東師范大學(xué)《數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第10期

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-038-001

信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門深受青少年學(xué)生喜愛的課程，但青少年學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、興趣選擇性強(qiáng)及自我約束控制能力差、主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，加之現(xiàn)代社會(huì)信息傳輸渠道廣、信息傳遞速度快，尤其是網(wǎng)絡(luò)、游戲吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要求信息技術(shù)授課老師在現(xiàn)代教學(xué)中不能單純地沿用傳統(tǒng)、機(jī)械、填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)準(zhǔn)確掌握青少年學(xué)生的性格特征，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，克服年齡階段的弱點(diǎn)，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真面對(duì)和思考的重要課題。本人從關(guān)注每一位青少年學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中探索了一些教學(xué)方法和智慧，總結(jié)如下：

一、融洽關(guān)系，培養(yǎng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教和學(xué)有時(shí)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生，如何保持和諧融洽的關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)重要。因此，要徹底改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，建立平等和諧的師生關(guān)系，不斷地與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上、心理上、感情上的溝通交流，保持師生友誼和友情關(guān)系，在教學(xué)相長(zhǎng)和相互信任中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，進(jìn)而他們會(huì)對(duì)這位老師的授課內(nèi)容感興趣，愿意下大氣力、花大功夫?qū)W好這門課。反之，他們就不愿或應(yīng)付式的上這位老師的課。因此，教師要了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂、情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處予以夸獎(jiǎng)贊賞，對(duì)他們的成績(jī)和進(jìn)步予以肯定表揚(yáng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以批評(píng)教育，批評(píng)方式上既不傷害他們的自尊心，又尊重他們的人格，讓他們從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是真誠的、坦率的、由衷的、對(duì)事不對(duì)人的。在他們的眼中老師不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，心甘情愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)施教，激發(fā)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

1.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法。在每一節(jié)課前給學(xué)生布置本課時(shí)要完成的任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成任務(wù)獲得成就感的同時(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的目的。

2.利用技能競(jìng)賽強(qiáng)化能力。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，使其對(duì)競(jìng)賽性的活動(dòng)很樂意參加。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，利用恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，利用信息技術(shù)考試軟件進(jìn)行專項(xiàng)技能競(jìng)賽，這樣一來，形成學(xué)生你追我趕的氛圍，促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)技能的熟練掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、分層指導(dǎo)，增強(qiáng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

1.搭檔配合模式。在安排課堂學(xué)習(xí)座位時(shí)，有意識(shí)地把學(xué)習(xí)能力最弱的同學(xué)安排在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的同學(xué)旁邊，這種“弱”、“強(qiáng)”搭配的學(xué)習(xí)模式，既可以使前者就地就便“不懂就問”，又無需每次都等待老師的個(gè)別指導(dǎo)。

2.分組談?wù)撃Ｊ健Ｔ趯W(xué)習(xí)中碰到技術(shù)難題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，一起研究解決方法，在共同研討技術(shù)的過程中，既可以促進(jìn)同伴之間的友誼，也可以提升學(xué)生協(xié)同合作學(xué)習(xí)的能力。

3.監(jiān)控巡視模式。在機(jī)房環(huán)境中大都配有投影儀，學(xué)生自己研討操作階段，可以使用多媒體教室控制軟件的屏幕監(jiān)控功能，對(duì)學(xué)生的顯示器進(jìn)行監(jiān)控轉(zhuǎn)播。這樣，就能在各個(gè)角落及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.典型案例模式。有意識(shí)地記錄課堂中有價(jià)值的生成資源，挑選各層次同學(xué)的典型案例，并且記錄下他們的座位號(hào)，以便跟蹤指導(dǎo)，是非常有效的手段，既能提高分層指導(dǎo)的質(zhì)量，也可為后階段的教學(xué)做更好的鋪墊。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生創(chuàng)作的作品在技術(shù)層面的差異相當(dāng)小，呈現(xiàn)較多的都是作品個(gè)性差異，這是實(shí)施分層教學(xué)的特點(diǎn)，直接體現(xiàn)了教學(xué)有效性。同時(shí)，這種策略的實(shí)施，優(yōu)化了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，使全體學(xué)生的人格受到尊重，個(gè)性得到充分施展。更不可忽視的是，分層教學(xué)提高了老師的教學(xué)能力和對(duì)機(jī)房環(huán)境為主的信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的駕馭能力。

四、授之以漁，提高青少年學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中提高效率，是自學(xué)階段的要求；學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，通過動(dòng)腦思考找到知識(shí)內(nèi)容，是自學(xué)階段的目的。學(xué)生在自學(xué)中找到答案，體會(huì)到成功的喜悅后，會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在自學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真巡視，提示性地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，學(xué)生自學(xué)過程中難免出現(xiàn)不理解的地方，通過提示、點(diǎn)撥、組織學(xué)習(xí)小組集體討論等措施，盡可能地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獨(dú)立解決問題，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的課堂教學(xué)中，科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)，避免了教學(xué)“劃一”的弊端，建立一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，既能激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生找到充分的發(fā)展空間，體驗(yàn)更高層次的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，又創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的青少年學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，這些教學(xué)方法也存在著一些不足和問題，如分層不當(dāng)易對(duì)學(xué)生自尊心及心理產(chǎn)生消極影響，明顯加大授課老師的工作量，對(duì)教師的教學(xué)研究能力、教學(xué)理念和思想素質(zhì)都提出了更高的要求。相信通過廣大教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究，找出解決教學(xué)問題的對(duì)策，就可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使更好的教學(xué)方法在新的教育時(shí)期做出積極貢獻(xiàn)。

篇（3）

有人說教育是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，是很有道理的，作為小學(xué)英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)英語課堂。

一、游戲法

把英語與游戲結(jié)合起來了，體現(xiàn)了新課標(biāo)“玩中學(xué)”的教學(xué)理念。從生理和心理方面分析，低年級(jí)學(xué)生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中，學(xué)生更愿意跟著老師開口說英語，體驗(yàn)到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發(fā)表自己的見解。因此，教師在平時(shí)上課時(shí)，可以經(jīng)常穿插一些英語小游戲，讓每個(gè)學(xué)生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：?jiǎn)卧~接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡(jiǎn)單的游戲入手，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)句型小游戲，學(xué)生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時(shí)，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學(xué)生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對(duì)，則全班說Yes， it is. 若沒猜對(duì)，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會(huì)產(chǎn)生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會(huì)為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發(fā)音。其次，這個(gè)游戲中的回答部分都是由全班學(xué)生一起配合完成，學(xué)生在愉快的游戲中，不僅對(duì)Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識(shí)的反復(fù)操練，真正做到會(huì)說，且應(yīng)用自如。

二、 歌曲法

低年級(jí)學(xué)生感官能力特別敏銳，對(duì)音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學(xué)生，他們很快就能上口，且語音語調(diào)都會(huì)隨著歌曲的節(jié)拍而自動(dòng)調(diào)整。筆者對(duì)歌曲法感受頗為深刻，在多次發(fā)現(xiàn)教授兒歌時(shí)，學(xué)生興致高漲，因此，后來筆者經(jīng)常改變學(xué)過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學(xué)生更能接受。為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我在開學(xué)的時(shí)候便承諾會(huì)給他們舉辦一場(chǎng)英語唱歌比賽，學(xué)生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點(diǎn)單詞，學(xué)生為了能讀準(zhǔn)歌詞，每天上課都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調(diào)，久而久之，學(xué)生已在興趣的不斷刺激下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有莫大的幫助。

三、競(jìng)爭(zhēng)法

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類活動(dòng)。筆者班級(jí)里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法。筆者v 在教室前貼上一張班級(jí)名字列表，若學(xué)生默寫全對(duì)，則老師會(huì)幫他加上2分；若學(xué)生默寫比上次進(jìn)步了，則老師也會(huì)幫他加上1分，以示鼓勵(lì)，學(xué)期末老師將每個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)，及進(jìn)步獎(jiǎng)等。看到別人的分?jǐn)?shù)一天天在增加，天性好勝的小學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生羨慕之情，他們也想爭(zhēng)奪名次，獲得獎(jiǎng)品。我之所以添加進(jìn)步獎(jiǎng)是專門給后進(jìn)生準(zhǔn)備的。后進(jìn)生學(xué)習(xí)比別人落后很多，平時(shí)也很少受到老師的表揚(yáng)，極度自卑可想而知，而我設(shè)定的這個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)給予他們一絲上進(jìn)的動(dòng)力，他們不用為遙不可及的大獎(jiǎng)而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個(gè)學(xué)生回家都會(huì)不由自主地認(rèn)真背單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生記憶單詞效果較佳。在平時(shí)上課時(shí)，老師也會(huì)讓小組間進(jìn)行讀書競(jìng)爭(zhēng)，如競(jìng)賽前老師會(huì)在黑板上畫四個(gè)大圈，代表四個(gè)小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，就獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)小組一個(gè)笑臉。每個(gè)孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽(yù)感特強(qiáng)，為此他們都會(huì)坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，每個(gè)學(xué)生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。

篇（4）

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會(huì)計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會(huì)計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過程中教師注重強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問題，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對(duì)學(xué)生覺得成本會(huì)計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開始時(shí)，將課程目標(biāo)、考評(píng)方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場(chǎng)景之中，起到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的興趣。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動(dòng)，愛動(dòng)手；女生細(xì)心、好靜、動(dòng)手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專業(yè)知識(shí)之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”。“學(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁和表格的真實(shí)內(nèi)容。“做”是指學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識(shí)和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時(shí)，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個(gè)核算過程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，通過大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動(dòng)手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識(shí)為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的提問方式，包括難點(diǎn)提問（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行提問）、擴(kuò)延提問（即由某一個(gè)問題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個(gè)問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問）和存疑提問（即將有爭(zhēng)議的問題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。

四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問題

（一）注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學(xué)科的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。

（二）注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開展因材施教的個(gè)性化教學(xué)，多媒體教學(xué)，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)、成本計(jì)算的基礎(chǔ)資料及各種表格進(jìn)行演示，使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計(jì)算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過程，應(yīng)用什么樣的成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。但是，這在同時(shí)也將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺(tái)上，教師能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到課件中，在課堂上通過操作、控制教學(xué)軟件。

（三）注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過程，讓學(xué)生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個(gè)直觀的了解，只有這樣，學(xué)生能真正做到理論融于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

（四）其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革

學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識(shí)的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學(xué)方法，動(dòng)了一環(huán)，無法牽動(dòng)其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的高職教育的辦學(xué)理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐碧霞.《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革探析.湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2007，（8）.

[2] 鄭艷華.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探討.科技信息.2007（10）.

篇（5）

    中職生的英語教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的開發(fā)和能力的培養(yǎng)為首要目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,最主要的是要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。英國語言學(xué)家威爾金斯曾說:“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。”詞匯在英語學(xué)習(xí)中是構(gòu)成聽力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分,是組成語言的基礎(chǔ),如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。但大多數(shù)中職生反映在學(xué)習(xí)詞匯的過程中總感覺難度大,不容易記憶。單詞成為他們學(xué)習(xí)英語的最大“攔路虎”。因此,如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性,如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)單詞,就成了中職英語教師面臨的重要課題。以下我談?wù)勗谟⒄Z詞匯教學(xué)中的一些思考。

    一、通過發(fā)音記憶詞匯

    英語是有聲的,而單詞的形與聲之間是有著密切聯(lián)系的。學(xué)習(xí)英語單詞,首先是要能夠正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音,就不能很好地發(fā)展聽的能力,也不能順利地同別人進(jìn)行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字,因此按照拼讀規(guī)則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中職一年級(jí)時(shí),我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生仍然采用g-o-o-d good,逐個(gè)字母死記硬背的方法記憶單詞。所以在教學(xué)中有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助他們科學(xué)記憶,提高記憶效果。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分都已經(jīng)學(xué)過了英語音標(biāo),但是并不是所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo),相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀單詞時(shí),不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則,尤其在朗讀多音節(jié)詞時(shí),往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況:

    (1)重音位置不同,含義不同:present[pri′zent]贈(zèng)送(v.)和present[preznt]禮物(n.)。

    (2)發(fā)音相似,拼寫不同:full[ful]滿的和fool[fu:l]傻瓜。

    (3)同一元音字母,發(fā)音不同:age[ei]年齡;bag[e]書包;many[e]很多。

    (4)同一字母組合,發(fā)音不同:eat[i:]吃;breakfast[e]早餐。

    因此,在中職詞匯教學(xué)中,教師仍然有必要重視語音教學(xué),糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。要想使學(xué)生正確朗讀單詞,并把單詞記住,就必須在教學(xué)的基礎(chǔ)階段把發(fā)音搞好,把重音讀準(zhǔn),這是學(xué)生記住單詞的首要條件。

    二、掌握構(gòu)詞法記憶詞匯

    一直以來,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式,即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問題是一些來自農(nóng)村的學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱,缺乏科學(xué)的記憶方法。英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。我認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。尤其一些最基本的構(gòu)詞法知識(shí),即合成法、轉(zhuǎn)化法與派生法,學(xué)生必須做到了如指掌、觸類旁通。例如,合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能,如map,head, dirty, warm等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。尤其派生法,即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法,如在教“成功地”一詞時(shí),我采用了這樣的擴(kuò)展形式:suc+cess=success(n.),successful(adj.),successfully(adv.)這些方法可大大地提高學(xué)生記憶單詞的能力。當(dāng)能夠熟練運(yùn)用這些方法后,學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中就可以舉一反三,將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來,這樣既能拓寬學(xué)生的視野,又能使他們熟記單詞。不言而喻,學(xué)生的詞匯量就像滾雪球一樣越滾越大了。

    三、創(chuàng)設(shè)語境,在語境中記憶詞匯

    把新單詞放在特定的語境中,學(xué)生能更快地掌握、理解并運(yùn)用新單詞,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。呂叔湘先生曾說:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。尤其在課文教學(xué)中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在交流和討論的過程中,課堂變成積極討論的現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生紛紛積極發(fā)言,在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交際,達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的,提高了記憶效果。

    四、及時(shí)鞏固,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

篇（6）

筆者隨機(jī)抽取本校九年級(jí)兩個(gè)班共102名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：73.5%的學(xué)生認(rèn)為初中英語每個(gè)單元的詞匯量太大，短時(shí)間無法完成識(shí)記任務(wù)；65.7%的學(xué)生對(duì)記憶后的快速遺忘表示無奈；51.8%的學(xué)生更愿意認(rèn)識(shí)單詞，而不愿意拼寫單詞；81.2%的學(xué)生認(rèn)為通過例句或閱讀文章來記憶單詞的做法很難堅(jiān)持下去；77.6%的學(xué)生拿不準(zhǔn)單詞的用法。

通過以上數(shù)據(jù)總結(jié)出目前初中學(xué)生在英語單詞記憶方面普遍存在的問題：①單位時(shí)間內(nèi)需要記憶的詞匯量較大，而這些詞匯沒有任何規(guī)律可循，拼寫難度大；②新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的詞匯量多，而學(xué)生自己的詞匯積累量少，感到無助；③學(xué)生沒有完全掌握有效的詞匯記憶方法，導(dǎo)致反復(fù)記憶反復(fù)遺忘，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心漸失。

二、行之有效的詞匯教學(xué)方法

針對(duì)以上問題，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出三種行之有效的方法：

1.直拼法――掌握拼讀規(guī)律，提高學(xué)生的拼寫積極性

直拼法是利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，直接準(zhǔn)確地朗讀和拼寫英語詞匯，做到“見詞能讀、聽音能寫”。

在處理七上Unit11 What time do you go to school? （Go For it）出現(xiàn)的新詞匯“shower”時(shí)，筆者是這樣處理的：

T:Let’s read ―― shirt,short,shoes. （先給出學(xué)生已學(xué)過的詞匯.）

T::How to pronounce “sh”?(學(xué)生讀。)

S1: /?蘩/

T:Good,and what about“ow” ? (同時(shí)在幻燈片上出現(xiàn)cow,how,now等已學(xué)單詞。）

S2: /au/

T: Well done! How about “er” ? (給出單詞ruler,brother,sister,eraser等)

S3: /?藜：/

T:Wonderful.Then how to read this new word ? (此刻板書shower。)

S: /?蘩u?藜：/ (全班同學(xué)異口同聲。)

“見詞能讀，張口能說”極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心。

對(duì)于教材中出現(xiàn)的音節(jié)較多單詞的處理，如九年級(jí)unit8 I’ll help clean up the city parks中的詞匯advertisement（2012年考試說明中要求的詞匯），過程如下：

T: What’s this?

Ss: A newspaper.(教師上課時(shí)帶來一張《溫州都市報(bào)》)

T: Right. What’s on it?

S1: News.

S2: Entertainment.

S3: Weather forecast.

S4: Travels.

…

T: Well done! Any more?

Sn: Advertisements.(給學(xué)生出示報(bào)紙上的廣告，幫助回答)

T: Can we spell it?

Ad-ver-tise-ment(教師邊讀邊根據(jù)音節(jié)，將相關(guān)字母組合在黑板上寫下來，做到“聽音能寫”)。

Ss: Ad-ver-tise-ment(學(xué)生們各自在自己的本子上邊讀邊寫這個(gè)單詞)。

“聽音能寫”，能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，按照一個(gè)個(gè)音節(jié)把多音節(jié)單詞寫出來，品嘗“直拼法”帶來的快樂。

2.構(gòu)詞法――緊扣學(xué)業(yè)考試說明，快速積累詞匯

2012年《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》明確要求初中畢業(yè)生“能獨(dú)立閱讀生詞率小于3%、題材熟悉的文章；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。”由此可見，其中有一部分生詞完全可以通過“構(gòu)詞法”來猜測(cè)詞義。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握“構(gòu)詞法”，顯得尤為重要。

如筆者在七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil? (period1)時(shí)，是這樣進(jìn)行詞匯教學(xué)的：

T: What’s this?

S1: It’s a pen.

T: Yes, it’s my pen. I like it. I can use the pen to make friends. (show a picture of a friend of mine ) Who’s this?

S2:Is that your friend ?

T: Yes, it’s my pen friend. A pen friend is also called a pen pal (then show a letter to the Ss)

It’s a letter to my pen friend.

T: Whose name is it ?(show the penname--Jenny to the Ss)

S3:Is it your friend’s name ?

T: No ,it isn’t.

S4:Is it your name ?

T:Yes, it’s my penname. Do you have a penname?

S5: Yes,my penname is Lisa.

S6: My penname is Tom.

S7: My penname is ….

S8:I don’t have a penname, but I have a pen friend …

構(gòu)詞法在一定程度上解決那些因詞匯量過少而感到無助的學(xué)生的困難，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)為英語學(xué)習(xí)能力突出者提供了更大的學(xué)習(xí)空間。

3.思維導(dǎo)圖法――遵循記憶規(guī)律，盡可能使遺忘達(dá)到最小值

（1）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯提出了更高的要求。相當(dāng)一部分的單詞，學(xué)生需要了解其多種詞性，并且掌握靈活運(yùn)用該單詞的能力。如九年級(jí)上 Unit7 Where would you like to visit?（Go For it）中l(wèi)ight這個(gè)單詞時(shí)，筆者是這樣處理的：

T: National Day is coming. Where would you like to visit?

S1: I’d like to visit Hannan on National Day.

T: Good idea! What would you like to pack?

S1: I’d like to pack some clothes and some snacks.

T: Good, the weather there is warm,so you can pack some light clothes.

S1: Thank you,Jenny.

T: You are welcome.

通過語境學(xué)生已經(jīng)明白light意為“淡色的，淺色的”,但對(duì)light的其它含義卻不甚了解。于是筆者在幻燈片上打出light這個(gè)詞，利用思維導(dǎo)圖，很快將light的詞性梳理了一下，如圖一所示：

■

圖一

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生們輕松的學(xué)習(xí)了light這個(gè)多義詞。

（2）利用思維導(dǎo)圖結(jié)合“頭腦風(fēng)暴”復(fù)習(xí)舊詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯。“頭腦風(fēng)暴”主要是為了激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，并把它們從記憶中提取出來,激發(fā)創(chuàng)新思維。如筆者在上Go For It 8上Unit10 I’m going to be a basketball player時(shí)，是這樣處理詞匯的：

T:Good morning, class!

S:Goodmorning,Jenny!

T: You know I am a teacher. A teacher is a kind of job.

Do you know any other jobs?（在黑板的中心寫上 job這個(gè)單詞。）

S1: Policeman(筆者隨手在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式板書。)

S2： Waiter（學(xué)生有了筆者的導(dǎo)向，跑上去也以思維導(dǎo)圖的方式板書，以此類推。）

S3: Student.

S4: Driver.

S5: Bank clerk.

S6: Doctor, nurse，lawyer.(有些學(xué)生按捺不住興奮的心情，連講了好幾個(gè)，也沖上去寫了好幾個(gè)，很有成就感。)

S7: Dancer, actor, actress, reporter, singer

S8: Professional basketball player, computer programmer, pilot, engineer

S9: Jobs喬布斯是不是？（一位平時(shí)很靦腆的學(xué)生也開口了）

T: Of course you are right. We all did a good job.

如圖二所示：

■

篇（7）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-033-01

中等職業(yè)學(xué)校與普通高校不同，普通高校更加注重培養(yǎng)全面性，綜合性的人才，而中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近年來，隨著教育的改革和發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量也越來越多。為了提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校必須明確社會(huì)責(zé)任，即為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人員。現(xiàn)如今，會(huì)計(jì)是最熱門的行業(yè)之一，很多高校也紛紛開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)科，如何能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是很多中等職業(yè)學(xué)校值得思考的一個(gè)問題。本文作者僅就會(huì)計(jì)學(xué)科中的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)提出了自己的見解，得出了以下結(jié)論，報(bào)告如下：

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生技術(shù)的培訓(xùn)，他們的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是很多中等職業(yè)學(xué)校的主要專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，大多數(shù)將成為企事業(yè)單位的一般會(huì)計(jì)人員。所以，中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更注重會(huì)計(jì)的實(shí)用性和操作性，應(yīng)該將目標(biāo)定位在“60%一 70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn)”上。

二、中等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的不足

近年來，隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生已經(jīng)供過于求了，社會(huì)越來越需要技術(shù)型的人才。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在如此有利的環(huán)境下快速的發(fā)展，與此同時(shí)，其教育方式的弊端逐漸暴露出來。中等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

1、以理論知識(shí)為主

第一，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主。中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，這就使得其教學(xué)特點(diǎn)必須注重實(shí)用性和操作性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用效果并不明顯，主要的原因有兩方面：一方面，教師的教學(xué)理念存在偏離，過分注重畢業(yè)證書或者從業(yè)資格證的取得，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的輔導(dǎo)。另一方面，教學(xué)設(shè)備不充足，教師無法開展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這兩方面原因最終導(dǎo)致了教師將教學(xué)內(nèi)容放在了以理論知識(shí)為主的教育上，從而忽略了實(shí)用技能的培訓(xùn)。

2、教師普遍重視理論課的備課

第二，教師普遍重視理論課的備課。由于我國教育改革才剛剛實(shí)行，很多老教師一時(shí)之間難以改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式。在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教學(xué)設(shè)施還不像現(xiàn)在這么先進(jìn)，他們能運(yùn)用的教學(xué)手段只有黑板粉筆和一本教案，所以，當(dāng)今教師還是普遍重視理論課的備課。雖然近些年來多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，但是由于知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的水平有限，最終導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，課程培訓(xùn)的效率不高。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的技能需求確定教學(xué)方案，才能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)型人才。

3、仿真性有待于進(jìn)一步提高

第三，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的仿真性有待進(jìn)一步提高。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類軟件的開發(fā)和應(yīng)用都有了進(jìn)一步的提升。在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)開發(fā)軟件主要應(yīng)用與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)教學(xué)的要求，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的仿真性有待進(jìn)一步提高，為學(xué)生提供更規(guī)范的培訓(xùn)氛圍。學(xué)生通過專業(yè)課程的技能培訓(xùn)，能夠更好的掌握以后工作的工作職能和工作流程等實(shí)際問題，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育是非常有益的。

三、提高職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的手段

1、適當(dāng)運(yùn)用比較法，增強(qiáng)教學(xué)效果

中等職業(yè)學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)上可做一些新的嘗試來打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如適當(dāng)運(yùn)用比較法以增強(qiáng)教學(xué)效果。比較法已被運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)中，而且教學(xué)效果明顯。

2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)手段主要包括多媒體，視頻，圖片和各種教學(xué)軟件，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法死板沉悶，枯燥乏味的特點(diǎn)，使教師在教學(xué)過程中能夠靈活多變，寓教于樂。興趣是最好的老師，教育更多的時(shí)候的作用是一種興趣的培養(yǎng)，使人能夠很好的生存在社會(huì)中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象性的問題，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)手段將成為未來教育的主流形式，教師必須要適應(yīng)新的教學(xué)方式，不斷的提高教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

3、采用案例教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，采用案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方式，它能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。只靠理論并不能解決實(shí)際問題，只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過案例的理論分析找到解決問題的方案，這樣學(xué)生以后在遇到實(shí)際問題時(shí)就能夠有所啟發(fā)，找到解決問題的方法。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有兩個(gè)步驟：第一，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的案例進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。第二，讓學(xué)生在課堂上討論案例并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。通過采取案例教學(xué)的方式，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到了明顯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：D912.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8204（2014）01-0048-04

森林碳匯交易是國際應(yīng)對(duì)氣候變化的重要減排措施，當(dāng)前，“國際上森林碳匯交易存在兩種市場(chǎng)：一種是基于《京都議定書》的‘京都規(guī)則’森林碳匯市場(chǎng)，另一種是不受《京都議定書》限制的‘非京都規(guī)則’森林碳匯市場(chǎng)”。隨著京都第一承諾期的結(jié)束，基于CDM的造林再造林碳匯交易在第二承諾期的減排地位并未給予明確，而從當(dāng)前國際森林碳匯交易的市場(chǎng)發(fā)展來看，不受《京都議定書》交易規(guī)則限制的“非京都規(guī)則”森林碳匯交易，由于其所具有的靈活性則受到較大青睞。我國已經(jīng)明確指出將在十二五期間建立碳排放權(quán)交易制度，同時(shí)我國碳匯造林的試點(diǎn)工作也已經(jīng)展開，作為碳排放權(quán)交易制度的重要組成部分，森林碳匯交易制度的建立勢(shì)在必行。

一、國際上基于森林碳匯的碳排放權(quán)交易法律框架

作為減緩全球氣候變暖的手段之一，森林碳匯在全球應(yīng)對(duì)氣候變化戰(zhàn)略中具有重要的地位。《氣候變化框架公約》將森林碳匯確立為合法的減排方式之一，而森林碳匯交易的基本框架則是在《京都議定書》及其后續(xù)通過的一系列國際法律文件之中確立下來的。

（一）《京都議定書》中森林碳匯交易的初步框架

《京都議定書》確立了森林碳匯減排的基本框架，但并未直接確立森林碳匯交易的基本規(guī)則。《京都議定書》第二條第1款第（二）項(xiàng)確認(rèn)了可持續(xù)森林管理和造林再造林是保護(hù)和增強(qiáng)溫室氣體的匯和庫的重要領(lǐng)域。其第三條第3款規(guī)定的由于造林、再造林和砍伐森林等林業(yè)活動(dòng)引起的碳排放和匯清除，應(yīng)當(dāng)作為發(fā)達(dá)國家每個(gè)承諾期碳貯存方面可核查的變化來衡量，被認(rèn)為是關(guān)于森林碳匯減排的最直接依據(jù)，也是“京都規(guī)則”森林碳匯交易的法律基礎(chǔ)。除此之外，《京都議定書》在其第六條規(guī)定的聯(lián)合履約機(jī)制和第十七條規(guī)定的排放貿(mào)易機(jī)制中都承認(rèn)源與匯的可轉(zhuǎn)讓性和可交易性，而在第十二條規(guī)定的清潔發(fā)展機(jī)制中卻未體現(xiàn)匯的可交易性問題。森林碳匯作為第一承諾期唯一合格的CDM項(xiàng)目，其交易規(guī)則是通過《京都議定書》之后的《波恩政治協(xié)議》和《馬拉喀什協(xié)定》具體確立下來的。

（二）清潔發(fā)展機(jī)制下的森林碳匯交易規(guī)則

雖然《京都議定書》中的聯(lián)合履約和排放貿(mào)易機(jī)制中都原則性地規(guī)定了發(fā)達(dá)國家之間匯的可轉(zhuǎn)讓性和可交易性，但從后續(xù)的氣候談判所達(dá)成的相關(guān)文件來看，發(fā)達(dá)國家之間的碳排放權(quán)交易并不包含森林碳匯交易，當(dāng)前國際上的森林碳匯交易是以清潔發(fā)展機(jī)制下的造林、再造林項(xiàng)目形式進(jìn)行的。《氣候變化框架公約》第六次締約方續(xù)會(huì)所通過的《波恩政治協(xié)議》確立了以項(xiàng)目的形式在清潔發(fā)展機(jī)制框架下進(jìn)行森林碳匯交易，但限于造林和再造林活動(dòng)，并對(duì)其使用總量的上限進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，即不能超過相應(yīng)發(fā)達(dá)國家1990年排放量的百分之一乘以五。在同年的第七次締約方會(huì)議上所通過的《馬拉喀什協(xié)定》，對(duì)第一承諾期的森林碳匯交易進(jìn)一步予以明確。

《波恩政治協(xié)議》和《馬拉喀什協(xié)定》是“京都規(guī)則”森林碳匯交易最核心的兩個(gè)文件，但“京都規(guī)則”森林碳匯交易制度則是在2003年締約方第九次會(huì)議通過的《第一個(gè)承諾期清潔發(fā)展機(jī)制之下的造林和再造林項(xiàng)目活動(dòng)的模式和程序》，以及2004年第十次會(huì)議通過的《清潔發(fā)展機(jī)制之下小規(guī)模造林和再造林項(xiàng)目活動(dòng)的簡(jiǎn)化模式和程序》后才最終形成的。從上述文件的主要規(guī)定來看，“京都規(guī)則”的森林碳匯交易包括五個(gè)方面：“第一，發(fā)達(dá)國家可以通過清潔發(fā)展機(jī)制下的造林、再造林項(xiàng)目與發(fā)展中國家進(jìn)行森林碳匯交易；第二，“造林”是指在50年以上的無林地進(jìn)行造林，“再造林”是指在曾經(jīng)為有林地、而后退化為無林地的地點(diǎn)進(jìn)行造林，并且這些地點(diǎn)在1989年12月31日必須是無林地；第三，通過造林、苒造林項(xiàng)目所進(jìn)行的森林碳匯交易的上限是發(fā)達(dá)國家基準(zhǔn)年（1990年）排放量的百分之一乘以五；第四，造林、再造林項(xiàng)目要經(jīng)過參與國政府和主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，同時(shí)由聯(lián)合國清潔發(fā)展機(jī)制執(zhí)行理事會(huì)注冊(cè)；第五，項(xiàng)目產(chǎn)生的減排量需由聯(lián)合國清潔發(fā)展機(jī)制執(zhí)行理事會(huì)派指定的審核機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和核證，最后由聯(lián)合國清潔發(fā)展機(jī)制執(zhí)行理事會(huì)批準(zhǔn)才可進(jìn)行真正的交易”。

二、中國開展森林碳匯交易的森林資源基礎(chǔ)與政策體系

目前雖然我國還未承擔(dān)國際上的強(qiáng)制減排義務(wù)，但我國的減排壓力仍然很大。我國已提出到2020年的自愿減排目標(biāo)，即單位GDP的碳排放比2005年下降40%至45%，因此，針對(duì)這一減排目標(biāo)我國必須有一整套的措施跟進(jìn)。對(duì)于工業(yè)減排而言，“當(dāng)減排率為0-45%時(shí)實(shí)施減排約束當(dāng)年的GDP損失率在0-2.5%之間，且越早開始實(shí)施減排GDP損失率越大”。與工業(yè)減排相比，森林碳匯減排具有成本低且不影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)于我國人均碳排放低于全球平均水平這樣一個(gè)發(fā)展中國家，通過工業(yè)減排與森林碳匯減排相結(jié)合的方式來達(dá)副我國自愿承諾的目標(biāo)是非常現(xiàn)實(shí)的，而我國目前的森林資源基礎(chǔ)和國內(nèi)政策又都為開展森林碳匯交易提供了基礎(chǔ)。

（一）我國的森林資源基礎(chǔ)適合森林碳匯交易的開展

20世紀(jì)90年代以來，“科學(xué)家對(duì)中國森林碳吸收情況進(jìn)行了比較精確的計(jì)算，結(jié)果表明，中國森林表現(xiàn)為大氣碳的凈吸收匯”。第七次全國森林資源清查結(jié)果顯示，全國森林面積1.95億公頃，森林覆蓋率20.36%，活立木總蓄積149.13億立方米，全國森林植被總碳儲(chǔ)量78.11億噸。由此可見，我國的森林資源無論是在面積、蓄積、質(zhì)量，還是森林生態(tài)功能方面都表現(xiàn)出極強(qiáng)的上升趨勢(shì)，而“森林碳匯功能的提高取決于森林面積、蓄積的提高，同時(shí)也取決于森林質(zhì)量和森林管理水平的提高”。因此，我國目前的森林資源狀況非常適合森林碳匯交易市場(chǎng)的發(fā)展。

由于我國目前的碳排放權(quán)交易還都停留在自愿交易的層面，碳交易強(qiáng)制市場(chǎng)還處于醞釀階段，因此碳排放權(quán)交易制度在國內(nèi)全面推行還有一定難度。我國的碳排放權(quán)交易制度應(yīng)進(jìn)行先期的試點(diǎn)，在試點(diǎn)階段，應(yīng)對(duì)參與強(qiáng)制市場(chǎng)碳排放權(quán)交易的主體進(jìn)行一定范圍的限制，以此來檢驗(yàn)碳排放權(quán)交易強(qiáng)制市場(chǎng)運(yùn)行的科學(xué)性。從全球已經(jīng)建立的碳排放權(quán)交易市場(chǎng)來看，其初期進(jìn)入碳排放權(quán)交易市場(chǎng)的都是以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)確定企業(yè)的減排義務(wù)。例如2001年10歐盟委員會(huì)公布了“關(guān)于建立歐盟溫室氣體排放權(quán)交易制度框架的指令”，規(guī)定2005年將引進(jìn)交易制度，對(duì)象產(chǎn)業(yè)包括發(fā)電、煉油、鋼鐵、建材以及紙漿等5個(gè)行業(yè)；2003年1月，美國“芝加哥氣候交易所”正式掛牌營(yíng)業(yè)，首批14名成員來自汽車、化工、電力、電子、制藥和半導(dǎo)體等多個(gè)行業(yè)。我國在進(jìn)行碳排放交易的試點(diǎn)時(shí)，在碳排放交易主體的確定上亦應(yīng)以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，在試點(diǎn)階段確立的法定交易主體亦應(yīng)該限定在電力、化工等高能耗、高排放的行業(yè)范圍內(nèi)。

（三）實(shí)行森林碳匯交易的總量控制

環(huán)境容量是排放權(quán)交易制度建立的重要環(huán)節(jié)，在碳排放交易制度中的環(huán)境容量即是允許企業(yè)向大氣中排放的溫室氣體的總量。根據(jù)《聯(lián)合國氣候變化框架公約》的目標(biāo)，這一環(huán)境容量可以表述為“將大氣中溫室氣體的濃度穩(wěn)定在防止氣候系統(tǒng)受到危險(xiǎn)的人為干擾的水平上”，這一目標(biāo)看似完美，實(shí)則不易操作。從操作層面講，允許企業(yè)向大氣中排放的溫室氣體總量通常是以削減的總量為控制目標(biāo)的，根據(jù)削減的總量對(duì)各個(gè)企業(yè)、各個(gè)地方分配強(qiáng)制減排量，而各個(gè)企業(yè)和地方會(huì)根據(jù)減排策略的不同產(chǎn)生不同的減排成本，企業(yè)才能將其取得的合法的富余減排量進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，才能通過最低的成本減少二氧化碳的排放，進(jìn)行市場(chǎng)交易。

碳排放權(quán)交易制度所確定的碳排放總量應(yīng)當(dāng)由兩部分組成，一是工業(yè)減排總量，二是森林碳匯減排總量。森林碳匯減排總量即是森林所產(chǎn)生的能夠經(jīng)核證的碳匯總量，也就是可以進(jìn)行森林碳匯交易的總量。但是森林碳匯交易的總量在碳排放交易總量中所占的比例則是應(yīng)當(dāng)有所限制的，主要是考慮到兩方面的因素：“一是國際上承認(rèn)的森林碳匯減排量有上限規(guī)定，為了將來我國的碳信用能得到國際的承認(rèn)，目前還不宜將比例設(shè)置較高；二是我國強(qiáng)制減排市場(chǎng)的試點(diǎn)需要時(shí)間來進(jìn)一步驗(yàn)證交易規(guī)則的實(shí)效性”。

森林碳匯減排配額會(huì)在確定的森林碳匯減排總量基礎(chǔ)上，通過初始分配的方式使每個(gè)企業(yè)擁有一定的森林碳匯減排配額，而每個(gè)企業(yè)根據(jù)自身情況未必會(huì)直接與森林碳匯經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行直接的碳匯交易，很可能通過技術(shù)創(chuàng)新而超額完成減排任務(wù)，從而將森林碳匯的減排配額轉(zhuǎn)讓給其他需要減排的企業(yè)。在此情況之下，很可能出現(xiàn)一個(gè)企業(yè)擁有較多森林碳匯減排配額的狀況，針對(duì)這一現(xiàn)象，在森林碳匯交易中應(yīng)當(dāng)規(guī)定每個(gè)企業(yè)允許進(jìn)行森林碳匯交易的最大限額，其目的在于促使企業(yè)通過技術(shù)創(chuàng)新達(dá)到實(shí)質(zhì)性的減排。

（四）森林碳匯交易配額的初始分配

篇（9）

傳染病預(yù)防控制工作離不開健康教育。為有效地防止傳染病的發(fā)生和流行，要求人們懂得實(shí)施預(yù)防控制措施的必要性和最佳時(shí)機(jī)及方法，也要求人們了解影響傳染病發(fā)生和流行的自然因素和社會(huì)因素，有一定的健康知識(shí)水平和自我保護(hù)能力。在我國，健康教育與健康促進(jìn)是疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)的主要職能之一。在美國，健康教育與公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、疾病調(diào)查等一道成為傳染病控制的主要措施。健康教育在傳染病預(yù)防控制中所發(fā)揮的作用及取得的顯著的成果　，越來越被人們所認(rèn)識(shí)。

1　傳染病健康教育的作用

1.1　提高人們的衛(wèi)生防病知識(shí)，改變?nèi)藗兊牟涣夹袨椤〗】到逃梢詭椭藗冋莆栈拘l(wèi)生防病知識(shí)，改變不衛(wèi)生行為和習(xí)慣，減少傳染病的發(fā)生和流行。

1.2　提高全社會(huì)的參與意識(shí)　我國于2000年實(shí)現(xiàn)了消滅脊髓灰質(zhì)炎的目標(biāo)，在這項(xiàng)工作中，健康教育發(fā)揮了不可替代的作用。首先得到了領(lǐng)導(dǎo)層的重視，把消滅脊髓灰質(zhì)炎作為一項(xiàng)政府的工作目標(biāo)，在人、財(cái)、物和預(yù)防措施的實(shí)施中給予了大力支持；其次是協(xié)調(diào)了各有關(guān)部門對(duì)此項(xiàng)工作的支持；再次是提高了群眾的自我保健意識(shí)，在脊髓灰質(zhì)炎疫苗接種中，得到了家長(zhǎng)的密切配合。艾滋病在目前還沒有特效的預(yù)防手段　，但是通過切斷傳播途徑知識(shí)的教育可以起到良好的預(yù)防效果。兒童腹瀉病主要是由病毒、細(xì)菌等引起的腸道傳染病　，在我國　5歲以下兒童每年有2億人次感染急性腹瀉。沒有疫苗之前　，主要是通過健康教育　，提高兒童和家長(zhǎng)的衛(wèi)生知識(shí)水平和健康行為來預(yù)防。事實(shí)證明健康教育　，在兒童腹瀉預(yù)防控制中　，取得了良好的效果。

1.3　降低發(fā)病率，提高就診率和治療率　有文獻(xiàn)表明通過健康教育，5歲以下兒童兩周腹瀉患病率由12?49%降到3?33%健康教育能提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率，健康教育后實(shí)驗(yàn)室直接涂片檢查人數(shù)增加64%，新發(fā)現(xiàn)的涂片陽性肺結(jié)核病例數(shù)增加52%。Angelillo　IF等報(bào)道，通過對(duì)護(hù)理人員開展健康教育，可以預(yù)防醫(yī)院感染的發(fā)生。健康教育是控制醫(yī)院內(nèi)血源性病毒如艾滋病和乙肝病毒等在患者和醫(yī)生之間傳播的主要措施之一。

1.4　減輕社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)　我國開展的以健康教育為主要內(nèi)容的計(jì)劃免疫工作，通過對(duì)麻疹、脊髓灰質(zhì)炎和百日咳等6種傳染病的預(yù)防，在過去的20年里，減少發(fā)病2?8億人，減少死亡324萬人，僅直接減少住院治療費(fèi)用達(dá)364億元人民幣，成功地保護(hù)了兒童的生命與健康，提高了我國兒童的生存質(zhì)量，贏得了世界的贊譽(yù)，取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1.5　消除恐慌，維護(hù)社會(huì)秩序　在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生的整個(gè)過程中，良好的健康教育工作可以減少甚至避免社會(huì)動(dòng)蕩的出現(xiàn)。在事件剛出現(xiàn)時(shí)，健康教育能及時(shí)地讓公眾了解相關(guān)信息，起到預(yù)警作用，提高人們的防范意識(shí)；在事件發(fā)生過程中，健康教育可以使公眾對(duì)于事件的發(fā)生和發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，了解正確信息，了解預(yù)防和自我保護(hù)的知識(shí)，有利于政府和相關(guān)部門建立起群防群治的社會(huì)機(jī)制；在事件結(jié)束或接近尾聲時(shí)，健康教育可以幫助受到?jīng)_擊和影響的人群從疾病、傷害或其他特殊狀態(tài)下盡快恢復(fù)過來，重新回到正常的社會(huì)生活中。2003年“非典”流行初期，由于人們對(duì)該病缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解，曾出現(xiàn)了過度的恐慌。隨著認(rèn)識(shí)的不斷加深，并動(dòng)員全社會(huì)力量開展空前的健康教育，恐慌現(xiàn)象及時(shí)得到了消除，維護(hù)了社會(huì)穩(wěn)定。

2　傳染病健康教育的內(nèi)容

2.1　傳染病的基本知識(shí)　即各種傳染病的一般臨床表現(xiàn)，流行病學(xué)特點(diǎn)，主要危害，必要的疫情和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)情況，使大家對(duì)傳染病引起警覺且具備必要的預(yù)防知識(shí)。了解針對(duì)傳染源、傳播途徑和易感人群預(yù)防控制知識(shí)。要教育公眾正確對(duì)待傳染病患者，防止對(duì)常見、多發(fā)傳染病患者隔離的輕視和麻痹，而對(duì)病死率高、少見傳染病和感染者的恐懼傾向。如對(duì)待痢疾患者，隔離意識(shí)差；而對(duì)艾滋病感染者或患者恐懼害怕，這方面應(yīng)該加以引導(dǎo)和教育。針對(duì)不同類型傳染病傳播途徑，教給大家相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)。

2.2　公共衛(wèi)生道德及改變不良風(fēng)俗習(xí)慣教育　很多傳染病的發(fā)生與流行與不良的衛(wèi)生行為及風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)。因此，這兩方面的教育也十分重要，通過教育逐步使大家養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生道德，改變不衛(wèi)生行為和習(xí)慣，減少傳染病的發(fā)生與流行。

2.3　消毒隔離和治療用藥基本知識(shí)　傳染病與其他疾病的主要區(qū)別，一是有病原體；二是有傳染性。傳染期患者必須采取隔離措施。消毒隔離是管理傳染源和切斷傳播途徑的有效方法之一。

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【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-023-01

中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)既具有潛在發(fā)展能力，又具有基本執(zhí)業(yè)技能財(cái)經(jīng)人員的重要陣地，肩負(fù)著為社會(huì)輸送財(cái)務(wù)文員的重任。會(huì)計(jì)證是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走向會(huì)計(jì)工作崗位的上崗證，其中《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是全國會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試必考科目，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。這門課程理論性很強(qiáng)，比較枯燥乏味，而且又要考核實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)于幾乎沒有法學(xué)基礎(chǔ)的中職學(xué)生來況，學(xué)習(xí)起來感覺非常困難。要使中職學(xué)生能夠嫻熟地掌握財(cái)經(jīng)法規(guī)的基本理論，就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和考證通過率。

1. 教學(xué)方法靈活多變，因材施教

中職生的來源，多來自成績(jī)中下等的初中畢業(yè)生，他們中的大部分屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，很難適應(yīng)現(xiàn)行中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。再加上學(xué)生入學(xué)時(shí)文化素質(zhì)參差不齊，以前又沒有接受過法規(guī)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，給《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)帶來較大的困難。綜合這些情況，我們教師應(yīng)該認(rèn)真分析每一位學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。在教學(xué)過程中必須采取靈活多樣的教學(xué)手段，找出最適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，并注重多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的交替使用。

2. 強(qiáng)化綜合素質(zhì)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教育

由于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)既有素質(zhì)教育的一般要求，同時(shí)又擁有應(yīng)試教育的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中不僅要注意重點(diǎn)難點(diǎn)的提煉，還要使學(xué)生很好理解和掌握財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的要求。在保證會(huì)計(jì)法律制度和會(huì)計(jì)職業(yè)道德等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，特別是會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育――最大可能地提高學(xué)生在今后會(huì)計(jì)崗位上的實(shí)際工作技能，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教育的根本目的和本質(zhì)要求。

（1）樹立新的職業(yè)教育理念，確立課程教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想。長(zhǎng)期以來，參加全國會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)生普遍感到“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”這一科目考試難度大，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)分散。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法的改革非常有必要。教學(xué)方法改革要體現(xiàn)“改革過分偏重講授”的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂討論法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

（2）通過課堂教學(xué)滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀，中職生財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的方向主要是會(huì)計(jì)職業(yè)，而會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德有著更高的要求。因此，財(cái)經(jīng)法規(guī)教師應(yīng)把握財(cái)經(jīng)理論學(xué)習(xí)這個(gè)有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，把提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值教育作為改進(jìn)課堂教學(xué)的重心。

（3）教師應(yīng)不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與各校教師的教學(xué)交流與探討。財(cái)經(jīng)法規(guī)教師要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、法律、金融、稅收等理論知識(shí)和專業(yè)技能，就應(yīng)該充分利用每一時(shí)機(jī)向書本學(xué)、向社會(huì)學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)，集百家所長(zhǎng)，不斷充實(shí)自己，從而更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

3. 采用多種課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

由于中職生文化素質(zhì)有差異，為應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，大部分學(xué)生處于死記硬背的狀態(tài)，其創(chuàng)造性思維能力得不到有效的開發(fā)。如何解決這個(gè)問題，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，順利通過會(huì)計(jì)證考試，應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力。

（1）采用自學(xué)與指導(dǎo)相貫通的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)中，適宜采用自學(xué)與指導(dǎo)相貫通的方法，引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，用“導(dǎo)學(xué)”的形式將書本的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)給出，讓學(xué)生心中有清晰的輪廓。例如，學(xué)習(xí)《票據(jù)結(jié)算方式》時(shí)，各結(jié)算方式的特點(diǎn)、使用要求等內(nèi)容應(yīng)該熟練掌握，其他知識(shí)只需一般了解。每章節(jié)的學(xué)習(xí)基本遵循這個(gè)規(guī)律，這樣便于學(xué)生抓住教材的完整結(jié)構(gòu)，運(yùn)用自己的推理，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的分析問題能力、概括能力、組織能力和實(shí)踐能力，使他們的自學(xué)能力得到提高，提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生會(huì)計(jì)證考試通過率。

（2）課堂應(yīng)適時(shí)使用互動(dòng)式教學(xué)法，將學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探討，在教與學(xué)之間形成良性互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《政府采購法律制度》時(shí)，教師可以提前告知學(xué)生課堂要探討的題目、內(nèi)容和要求，學(xué)生通過分組提問、發(fā)言和討論，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，生生之間進(jìn)行互動(dòng)。上課時(shí)，學(xué)生通過提問，教師通過要點(diǎn)講評(píng)、糾錯(cuò)和答疑，師生之間進(jìn)行互動(dòng)。

（3）“授人以漁，不如授人以娛”，在實(shí)行以案例教學(xué)為中心的教學(xué)方式下，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以文字、圖形、影像等方式直觀再現(xiàn)案例內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象化和立體感，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的法律知識(shí)世界。例如，在學(xué)習(xí)《法律責(zé)任》時(shí)，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)將校園教學(xué)系統(tǒng)與法院審判庭聯(lián)系起來，使學(xué)生身臨其境地感受案件的發(fā)生、發(fā)展和處理過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)多媒體課堂，學(xué)生可以跨越時(shí)間和空間，結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇最適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并開展網(wǎng)絡(luò)討論，從而最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 淺談案例教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)中的應(yīng)用.

《財(cái)經(jīng)界》.2010年第16期.

[2] 《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》.中國人民大學(xué)出版社.2012年第

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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0087-02

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考項(xiàng)目之一，該課程涵蓋內(nèi)容多，細(xì)節(jié)煩瑣，知識(shí)點(diǎn)遍布全書各個(gè)章節(jié)。考生普遍反映，自己在復(fù)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德時(shí)投入的精力最多，而考試成績(jī)卻往往不夠理想。復(fù)習(xí)時(shí)感覺自己全都會(huì)，進(jìn)了考場(chǎng)發(fā)現(xiàn)自己全都不會(huì)，再復(fù)習(xí)還是不知道自己到底哪里會(huì)哪里不會(huì)。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德之所以會(huì)給考生帶來如此之多的困惑，原因如下：

1.教材內(nèi)容多為背誦性的條例規(guī)章，缺少需要花大力氣才能理解吃透的“高深”知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該科目時(shí)容易產(chǎn)生輕視情緒，許多學(xué)生認(rèn)為不聽教師講解自己也能自學(xué)，因而有些學(xué)生上課時(shí)不注意聽講，有些學(xué)生經(jīng)常缺課，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都比較模糊，考試時(shí)出錯(cuò)現(xiàn)象普遍。

例：下列選項(xiàng)中，需要繳納消費(fèi)稅的有（ ）

A.煙 B.小汽車 C.護(hù)發(fā)素 D.糧食

答案是AB。 很多考生會(huì)把C也選進(jìn)去。

分析：選C的考生在學(xué)習(xí)消費(fèi)稅科目時(shí)概念不清，混淆了“化妝品”和“洗化用品”的概念（化妝品是消費(fèi)稅科目之一，而洗化用品則不是），因而出錯(cuò)。

2.教材中有些知識(shí)點(diǎn)有相似處（相似，而非相同）或者關(guān)聯(lián)點(diǎn)，如果教師在講解時(shí)沒有著重指出，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較疏忽，則考試時(shí)容易出錯(cuò)。

例：設(shè)置會(huì)計(jì)工作崗位，應(yīng)該（ ）

A.按需設(shè)崗 B.根據(jù)單位規(guī)模大小而定 C.符合內(nèi)部牽制制度 D.根據(jù)單位經(jīng)營(yíng)管理的要求

答案是AC，很多考生會(huì)把ABCD全選上。

分析：

設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)取決于以下要素：

（1）單位規(guī)模的大小;

（2）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)政收支的繁簡(jiǎn);

（3）經(jīng)營(yíng)管理的要求;

會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置的要求有：

（1）按需設(shè)崗;

（2）符合內(nèi)部牽制制度的要求;

（3）建立崗位責(zé)任制;

（4）建立輪崗制度;

如果教師在授課時(shí)沒有對(duì)這二者進(jìn)行比較說明，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有注意對(duì)二者的區(qū)分，那么在考試時(shí)是很容易出錯(cuò)的。比如考生會(huì)做如下分析：如果單位規(guī)模大，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)就大，會(huì)計(jì)崗位就多，反之則少，所以應(yīng)該選B;如果單位管理要求嚴(yán)格，會(huì)計(jì)工作崗位分工就細(xì)，崗位就多，反之就少，所以也應(yīng)該選D。

3.同其他會(huì)計(jì)專業(yè)的教材一樣，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》相對(duì)來說比較枯燥，教材的編寫缺少文學(xué)性、趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。

針對(duì)上述各類問題，大中專院校的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》任課教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)該課程教材進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的聽課注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.將簡(jiǎn)單枯燥的條文進(jìn)行具體化的分類，提高學(xué)生的理解程度，加深學(xué)生的記憶力。

例1：按照13%的低稅率征收增值稅的稅目共19個(gè)，教材上對(duì)此做了如下分類：

①糧食、食用植物油;

②自來水、暖氣、冷氣、熱水、煤氣、石油液化氣、天然氣、沼氣、居民煤炭制品;

③圖書、報(bào)紙、雜志;

④飼料、化肥、農(nóng)藥、農(nóng)機(jī)（不包括農(nóng)機(jī)零部件）、農(nóng)膜。

這19個(gè)稅目是從業(yè)考試的考點(diǎn)之一，但按照教材的分類來學(xué)習(xí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地背下來具有一定的難度。教學(xué)時(shí)，需要教師以相應(yīng)的技巧指導(dǎo)學(xué)生靈活記憶。

方法之一就是重新分門別類，例如可以做如下分類：

①吃的：糧食、食用植物油;

②喝的：自來水、熱水;

③住宅：暖氣、冷氣;

④取暖：煤氣、石油液化氣、天然氣、沼氣、居民煤炭制品（不是工業(yè)煤炭制品）;

⑤閱讀：圖書、報(bào)紙、雜志（講解時(shí)可以以“除了基本的物質(zhì)生活需要，還得有精神生活需要”來幫助學(xué)生記憶）;

⑥農(nóng)業(yè)：飼料、化肥、農(nóng)藥、農(nóng)機(jī)（不包括農(nóng)機(jī)零部件）、農(nóng)膜（我們是農(nóng)業(yè)大國，沒有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就不會(huì)有以上產(chǎn)品的生產(chǎn)）。

面對(duì)這樣的分類，有學(xué)生提出：“人的基本物質(zhì)生活需要除了吃、喝、住宅、取暖之外，還有穿衣。為什么服裝不在低稅率范圍內(nèi)？”

對(duì)此教師可以作下列解答：“隨著時(shí)代的變化，服裝的時(shí)尚風(fēng)向標(biāo)也一直在變化。上世紀(jì)七八十年代有錢人穿化纖制品服裝，沒錢的人穿純棉制品服裝。現(xiàn)在則正好相反。昂貴的服裝與便宜的服裝價(jià)格相差極大。因此不能籠統(tǒng)地把服裝簡(jiǎn)單定義為基本物質(zhì)生活需要而納入低稅率的范圍”。

通過這樣的一問一答，不僅解除了學(xué)生的疑惑，也加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

例2：消費(fèi)稅的科目有14個(gè)，分別是：煙、酒及酒精、化妝品、貴重首飾及珠寶玉石、鞭炮焰火、成品油、汽車輪胎、摩托車、小汽車、高爾夫球及球具、高檔手表、游艇、木制一次性筷子、實(shí)木地板。

幫助學(xué)生記憶這14個(gè)科目，同樣可以采用分門別類的方法：

①普通男人：煙、酒及酒精;

②普通女人：化妝品;

③普通生活：鞭炮焰火、木制一次性筷子、實(shí)木地板;

④奢侈生活：貴重首飾及珠寶玉石、高爾夫球及球具、高檔手表、游艇;

⑤一般交通：成品油、汽車輪胎、摩托車、小汽車。

2.教學(xué)中要將教材中的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活、特別是國家的時(shí)政相關(guān)。

在講授《財(cái)政法律制度》一章的“政府采購功能”環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以提問學(xué)生“在中央近期開展的反腐舉措中，如發(fā)現(xiàn)有地方政府購買外國進(jìn)口車輛作為政府公務(wù)用車，有關(guān)部門一定會(huì)沒收該車輛，并對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行追責(zé)。請(qǐng)問原因是什么？”（答案：政府采購功能中“保護(hù)民族產(chǎn)業(yè)一條”――我國政府采購市場(chǎng)目前不對(duì)外開放，政府采購必須擔(dān)負(fù)保護(hù)民族產(chǎn)業(yè)的重要職責(zé)。）

3.教學(xué)中要注意前后章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。作為教材，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的前后各章節(jié)互有關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)體。教師在教學(xué)中要指出各章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的記憶。

例1：關(guān)于會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置，有一條要求是“符合內(nèi)部牽制制度”，這時(shí)教師應(yīng)提問學(xué)生“設(shè)置會(huì)計(jì)工作崗位，應(yīng)符合內(nèi)部牽制制度，這是內(nèi)部控制哪一條原則？”（答案：制衡性原則。）

例2：《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的第四章《財(cái)政法律制度》共分三節(jié)，分別是：《預(yù)算法律制度》《政府采購法律制度》《國庫集中收付制度》。教師在講解這一章之前，可以先對(duì)本章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，方法如下：

第一節(jié)《預(yù)算法律制度》，內(nèi)容是國家掙錢與花錢依據(jù)的法律制度。

第二節(jié)《政府采購法律制度》，內(nèi)容是國家花錢的一個(gè)重要領(lǐng)域。

第三節(jié)《國庫集中收付制度》，內(nèi)容是國家掙來了錢，錢要放在哪兒;國家要花錢，錢從哪兒往外拿。

4.教學(xué)過程中，對(duì)于一些貌似簡(jiǎn)單枯燥、甚至容易被學(xué)生理解為“廢話”的條文，教師應(yīng)著力指出其核心意義所在。

例1：支付結(jié)算的特征之一是“支付結(jié)算必須依法進(jìn)行”，關(guān)于此特征，許多學(xué)生的反應(yīng)說“廢話”、“空話”、“沒意思”。對(duì)此教師應(yīng)該指出，這一特征不僅是學(xué)生在校期間應(yīng)該牢記的概念，更是走出校門、走向社會(huì)時(shí)應(yīng)履行的工作規(guī)范。例如教師可以通過近年來一些大儲(chǔ)戶為利所誘，辦理所謂“陽光貼息”存款導(dǎo)致被騙、巨額資金被不法分子席卷一空的案例告訴學(xué)生，只有守法在先，才能尋求法律的保護(hù)。守法是進(jìn)行一切財(cái)經(jīng)工作的首要前提。通過這樣的解讀，不僅能幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制和道德教育。

例2：會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育途徑之一是自我教育途徑，自我教育中包括有“慎微”。教師在講解“慎微”時(shí)，可以舉出納人員的例子。許多剛走出校園的會(huì)計(jì)專業(yè)類的學(xué)生在擔(dān)任出納之初，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)賬目中的細(xì)小誤差，經(jīng)常在軋賬時(shí)發(fā)現(xiàn)賬目金額與庫存現(xiàn)金金額之間存在著小于0.10元的差額，一些不愿意費(fèi)心查賬或者怕領(lǐng)導(dǎo)同事恥笑的畢業(yè)生會(huì)選擇遮掩，久而久之形成習(xí)慣，最終會(huì)造成重大的責(zé)任事故。教師在講解這樣的案例時(shí)，要教育學(xué)生，會(huì)計(jì)工作不容任何錯(cuò)誤，有錯(cuò)要及時(shí)上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，查原因、尋求正確的解決辦法，不要小看這幾分錢的誤差，也許這幾分將成為影響學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

5.在教學(xué)過程中，教師還可以將一些“治國”的政策與“齊家”的方法相比較，將條例、條文生活化，加深學(xué)生的記憶。

例：國家預(yù)算的作用共有3個(gè)，分別是：財(cái)力保證作用、調(diào)節(jié)制約作用、反映監(jiān)督作用。記這3個(gè)作用可以和進(jìn)行個(gè)人家庭收支計(jì)劃的作用相關(guān)聯(lián)，方法如下：

①財(cái)力保證作用：只有做好家庭收支計(jì)劃，才能有盈余，不至于成為“月光族”。

②調(diào)節(jié)制約作用：如果發(fā)現(xiàn)某一段時(shí)間家庭收支不平衡特別是錢不夠花，就要進(jìn)行調(diào)節(jié)，制約相關(guān)支出。

③反映監(jiān)督作用：如果支出嚴(yán)重大于收入，就要查找具體原因，比如說是不是在食物的構(gòu)成上缺乏自制了。早餐沒有選擇比較便宜的饅頭、油條等，而是每天都要吃高檔蛋糕，錢自然就花超了（借此還可以教育學(xué)生注意日常支出，例如引導(dǎo)學(xué)生盡量喝學(xué)校免費(fèi)的開水，而不是每天去超市購買含糖飲料等）。

雖然《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》相對(duì)枯燥、考點(diǎn)繁多，但任課教師如果能夠科學(xué)、靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完全能夠化枯燥為趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生記憶眾多的考點(diǎn)，從而幫助學(xué)生順利通過相關(guān)資格考試。同時(shí)通過教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、法律制度、職業(yè)道德的教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者與接班人的教育目的。