工商管理的主修課程大全11篇
時間：2023-09-08 17:05:49緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工商管理的主修課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色，區域經濟的發展狀況和要求，決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征，體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。
2.1創新工商管理專業人才培養方案
長時間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為，從終身教育角度看，高校工商管理專業教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發，重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念，從2003年起，重新構建了工商管理專業的人才培養計劃，該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主；二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施，二課堂由部分專業教師和導師組織實施，第三課堂由學工部組織實施，如在創業孵化園創辦微型企業，參與企業經營活動，為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合，提出和實施了工商管理教學，堅持面向社會、面向市場、面向企業，與地方工商業經濟發展實際接軌的原則，在打好專業基礎的前提下，立足地方工商企業現狀，通過理論教學與實踐教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此，根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定，結合本專業的培養目標和要求，面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練，確保培養質量，使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員，具備工商管理人員從業資格，具備一定的創業能力。另外，通過對社會需求深入地調查研究，把握區域工商企業的發展趨勢，對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想，推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”；兩個實施辦法，其一是按文理工商進行大類培養，其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則，學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先，根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時，并規定各類學科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎課組合占30%左右；(2)專業技術基礎課組合占30%左右；(3)專業技能課組合占40%左右，設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課，并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全校跨專業、跨院系選課進行輔修，全面擴充學生的知識面。這一基本框架，大力度改革了傳統的專業教育模式，保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度，削減專業課模塊的深度，擴大專業知識的廣度。此外，對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向：一是涉外企業管理方向；二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習，這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破，給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。
2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水
隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強，復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校，如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長，讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計，已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制，主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導，幫助他們創業成功。2003年，在學校學規劃指導下，正式推出了主輔修制度。其主要內容包括：(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業，如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等；(2)已開設的任何本科專業，在制定本專業主修教學計劃的同時，都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃，即已開設的任何本科專業教學計劃，必須主輔修配套。在實踐過程中，又推出了第二專業計劃，讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色：其一，鼓勵學生積極參與，在保證自己主修專業學習任務完成的前提下，盡可能選擇另一專業為輔修專業，完成規定教學計劃(一般30學分左右)者，由學校發給輔修專業證書；其二，學生在選擇輔修專業學習后，因各種原因(如學習壓力大等)，不能全部完成輔修專業規定課程者，通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理，未通過的課程不計學分，也不作學籍處理；其三，對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者，可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右)，全部完成者，由學校頒發第二專業證書，跨學科的可申請第二學士學位。同時，鼓勵優秀學生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵措施，以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查，在最近幾年，重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的，有主修專業畢業證，同時持有輔修專業證的畢業生，在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明，主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式，有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
因材施教是教育學的基本原則。長期以來，工商管理專業教育模仿大工業批量生產的模式，忽視學生的個性特征，一個教學計劃年復一年，成批培養“專業人才”，學生畢業后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業不對口。隨著改革開放、經濟社會發展的進程，傳統模式逐步受到沖擊，積極推行各種形式的學分制，重因材施教基本原則，這是21世紀中國高校教學改革的一大亮點。重慶文理學院自2003年學校升本后，已推出學分制教學改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實施選課制。選課制是學分制的核心。充分尊重學生個人選擇和發展需求，在現有條件下：(1)在教學計劃中開辟20%左右的學分數由學生自主確定該學什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學生選擇任課教師制度，以滿足學生對教師的適應程度；(3)允許學生根據實際情況自主安排學習進程，或部分改變既定學習進程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業跨院系的課程、學校專門為全校學生組織開設選修課程以及人文素質教育課程，所以在全校上萬名學生中，每人的學習計劃實際上都不一樣，在大基礎一致的情況下，學習內容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學制，適當將學制延長或提前。本文認為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國家規定的四年或五年學制為基礎，允許學生提前或延后完成規定學習環節和學分數，并提前或延后畢業，目前大多數學校規定的時間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業，完全由學生自己把握；(2)學生學習中途遇到客觀環境的變化，如家庭發生變故、經濟承受能力等，可中斷學習參加社會實踐。比如有些學生，因生病等原因而申請暫時中斷學習一年或參軍，保留學籍和學分；(3)學生在規定學制內尚未完成學業，可申請延長畢業時間繼續學習，已學完規定課程，但不符合畢業要求的，給兩種選擇，申請延長畢業時間，直到完成全部學分，或者持結業證先就業，在規定時間內回校申請補考，合格后換發畢業證書。第三，實行嚴格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學生某門課程不及格，可以進行重修(學校規定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學生一起參加該課程的結業考試)；(2)學生已經取得學分的課程，成績不太理想，可以申請重考，刷新自己的課程成績，低于過去成績者不刷新。以此激勵學生更加扎實地掌握某些核心課程的基本內容，也為某些優秀學生，因某門課程的遺憾提供了更正的機會。
2.4實施創新工商管理專業人才培養計劃
創新工商管理專業人才培養是一種理念，是一種教育思想，在人才培養體系中，在實施教育的過程中，如何去體現，如何去發揮，是高校工商管理專業教學改革又一個熱點問題。幾年來，學校逐步探索，其特色可歸納集中在三個方面。第一，為素質優秀、成績好的學生開小灶。學校每年招收工商管理專業學生90余人，其中高考入學成績由低到高相差100分左右，如何讓素質優秀、成績好學生在完成一般學業要求的基礎上，潛能得到充分發揮，學習更多的知識和技能，這一直是學校重點關注的問題，為素質優秀、成績好的學生的成長和有一定特長的學生選派優秀教師給予專門指導和教育是大家的共識。(1)每年入學新生就開始實施優異生計劃，選拔一定的優異生，選派優秀教師，尤其加強思想道德教育和專業基礎知識的指導，同時提升計算機、外語及人文素質水平；(2)對剛進校的學生，就開始采用集中與分散相結合方式進行特殊培養，比如為其選派導師，實行導師制，每個學生可深入導師科研基地，與導師一起參加科學實驗，當科研小助手等工作，學校在開放性實驗、圖書資料等方面提供特殊服務，集中提升某些基礎課程、人文課程和專業課程的要求；(3)加強實踐教學環節，突出對學生應用能力的培養，通過模擬環境實驗、參加全國學科競賽、創業大賽等，在學生中創建出注重綜合素質與創新能力培養的良好學風。第二，為特長學生搭建成功的階梯。大學的教育應體現在“大”字之中，學生在大學獲取知識的渠道是多方面的，學校應有一種機制，如組建學術團體、興趣小組，并派專門教師帶領、指導、鼓勵并承認學生從多渠道去獲取知識，提高能力，為特殊學生、特長學生創造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵部分學生參加全國學科競賽、創辦微型企業等。第三，為學生創造各種學習條件和創業條件。首先是要建立起創新人才成長的校園環境和文化氛圍，給學生精神上一種良性導向，同時創造多種機會，組織學生社團，讓不同興趣和特長的學生各得其所。讓學生參與創業培訓和創辦微型企業。重慶文理學院與校外多家企業有緊密聯系，建立了教學實踐科研基地，如有名的中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，校企聯手打造工商管理專業人才已成為當前工商管理專業人才培養特色。另外，學生創業中心和微型企業的創辦，更成為工商管理專業人才培養不可缺少的重要領域。總之，重慶文理學院工商管理專業人才培養體系改革與創新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對我國經濟社會發展和世界復雜多變的新形勢，工商管理專業教學改革的目標、任務和特色問題必然會受到更大的關注。
2.5加強創業意識的培養
我國目前大多數高校所培養的學生都是在順利畢業后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創業的愿望。各行各業的大發展為更多的創業者提供了諸多創業機會，在我國就業壓力日趨嚴重的情況下，工商管理專業畢業生的創業將為社會創造更多的就業機會。所以，在工商管理專業的教學改革和教學過程中應突出對學生創業意識和創業能力的培養，使之能成為一個成功的創業者。
2.6改變傳統的教學觀念和方法
傳統的教學觀念是教育學生多學知識，牢固地掌握知識，這樣反而使學生對知識的理解不深，不能靈活地加以運用，操作能力差。對于管理類專業的學生而言，思維觀念和方法(學知識的方法)尤為重要，所以，應加強對學生的觀念和方法的培養，這才能夠為學生的可持續發展打下良好的基礎。在教學過程中，強調知識的相互聯系，讓學生真正理解到什么是管理。管理是一個過程和整體概念。不能將其肢解后進行教學，不然的話，學生就不可能將相關知識聯系在一起，也不能理解管理的真正含義，當然，更談不上做好工作了。
2.7加強實踐教學基地建設，充分利用實踐教學基地培養學生的實際操作能力
結合工商管理專業實踐性強的特點，為加強對學生實踐技能的培訓，事先落實了培訓基地，如中國電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團等，并就實踐培訓的指導方針、原則和具體措施進行商談，簽訂合同。培訓基地指派部門經理和有豐富實踐經驗的員工親自帶、教學生，在生產管理、財務管理、人力資源管理等方面進行專業技能培訓，并進行實踐技能考核。為加強教學的實效性，落實國家“雙師型”教師隊伍的要求，學校還專門聘請企業總經理、職業經理人直接擔任相關學科的教學工作。由于來自第一線，這些教師在教學過程中能理論聯系實際，教學效果好，學生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應能力強，受到了用人單位的好評。
2.8加強對學生的人格、道德品質的培養
目前，管理道德問題在現代中國已經發展到十分嚴峻的程度，最突出的表現是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農藥廠所標有效成分為25%，實際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有2.75%，國家規定最低的四級磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標；劣質、仿冒事件，云南劣質飼料粉碎機傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強對學生道德素質的培養已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質已成為一個社會問題，作為高校應重視道德教育、社會責任感教育，以不斷提高學生的道德素質，增強其社會責任感，樹立良好的人格。
篇（2）
Stating Your Job Objective
1、A responsible administrative position which will provide challenge and freedom where I can bring my initiative and creativity into full play.
負責管理的職位,該職位將提供挑戰和自由,使我能充分發揮我的進取精神及創造能力。
2、 An executive assistant position utilizing interests, training and experience in office administration.
行政助理的職位,能運用辦公室管理方面的興趣,訓練與經驗。
3、A position in management training programs with the eventual goal of participating in the management rank of marketing.
管理培訓計劃方面的職位。最終目標在參與市場管理層。
4、An entry-level position in sales. Eventual goal; manager of marketing department.
銷售方面的初級職位。最終目標:銷售部門的經理。
5、A position requiring analytical skills in the financial or investment field.
財務或投資領域需運用分析技巧的職務。
6、To begin as an accounting trainee and eventually become a manager.
從當會計見習開始,最后成為經理。
7、An entry-level position in an accounting environment, which ultimately leads to financial management.
會計部門的初級職務,最后能夠管理財務。
8、A position as data-processing manager that will enable me to use my knowledge of computer systems.
資料處理經理的職務,能保證我運用電腦系統的知識。
9、An entry-level position responsible for computer programming.
負責計算機程序設計的初級職務。
10、 Administrative assistant to an executive where short-hand and typing skills will be assets.
高級管理人員的行政助理,將用上速記和打字技能。
11、A position which will utilize my educational background in biology, with prospects of promotion.
謀求能運用我在生物學方面的學識,并有晉升前途的職位。
12、A position in charge of management training programs.
負責管理培訓項目的職位。
13、Responsible managerial position in human resources.
人力資源方面負責管理的職務。
14、A position in Foreign Trade Department, with opportunities for advancement to management position in the department.
外貿部門的職位,有機會晉升到該部門的經理職務。
15、An administrative secretarial position where communication skills and a pleasant attitude toward people will be assets.
行政秘書的職務,用得上交際技巧和與人為善的態度。
16、A position as a design engineer in an engineering department.
工程部門設計工程師的職位。
17、Looking for a position as a computer programmer with a medium-sized firm.
謀求一家中型公司的計算機程序員職位。
18、To serve as sales promoter in a multinational corporation with a view to promotion in position and assignment in parent company s branch abroad.
擔任多國公司的推銷員,期望在職位上有晉升并能分派到母公司的海外分公司去工作。
二、說明教育程度
Stating Your Education
1、Useful Courses for English-teaching include: Psychology, teaching methodology,phonetics, rhetoric, grammar, composition.
對英語教學有用的課程包括:心理學、教學方法論、語音學、修辭學、語法、寫作。
2、Specialized courses pertaining to foreign trade: Marketing principles, international marketing, practical English correspondence and telecommunications, foreign exchange, business English.
和外貿相關的專門課程:市場學原理、國際營銷學、實用英語函電、外匯兌換、商務英語。
3、Courses taken that would be useful for computer programming are: Computer science, systems design and analysis, FORTRAN programming, PASCAL programming, operating systems, systems management.
對計算機編程有用的課程有:計算機學、系統設計與分析、FORTRAN編程學、PASCAL編程學、操作系統、系統管理。
4、Academic preparation for management:
Management:Principles of management, organization theory, behavioral science.
Communication: Business communication, personnel management, human relations.
Marketing: Marketing theory, sales management.
大學時為管理所做的學術準備:
管理學:管理學原理、組織理論、行為學。
交際學:商務交際、人事管理、人際關系。
市場學:市場學理論、營銷管理。
5、Curriculum included: Electric power systems, 90; Signal processing, 88; Systems and control, 92; Electric energy systems, 92; Solid-state electron
ics, 88; Communications, 94.
課程包括:電力系統,90分;訊號處理,88分;系統控制,92分;電力能源系統,92分;固體電子學,88分;通訊,94分。
6、Major courses contributing to management qualification: Management, accounting, economics, marketing, sociology.
對管理資格有幫助的主要課程:管理學、會計學、經濟學、市場學、社會學。
7、Courses completed: History of mass communication, 88; China s communication history, 92; Media research, 90; Public opinion, 92; Conceptual analysis, 88; Content analysis, 90; Advertising, 92; New media technology, 94.
所修課程:大眾傳播史,88分;中國傳播史,92分;媒體研究,90分;輿論學,92分;概念分析,88分;內容分析,90分;廣告學,92分;新媒體方法,94分。
8、Courses in industrial designs and related field: Dynamic systems, evaluation and management of designs, systems and control, ergonomics, tensile structures, structural analysis, computer-aided design, applied mechanics.
工業設計及其相關領域的課程:動力系統、設計評估與管理、系統控制、人類工程學、張力結構、結構分析、計算機輔助設計、應用力學。
9、Among the pertinent courses I have taken are: office administration, secretarial procedures, business communication, psychology, data-processing, typing, shorthand.
在相關的課程中我修過的有:辦公室管理、秘書程序、商務交際、心理學、資料處理、打字、速記。
10、 Majored in banking. Courses covered are as follows: Banking operations, 89; banking and computers, 90; loans, 92; letters of credit, 90; savings, 88; foreign exchange, 92; telegraphic transfers, 90; remittances, 94; financial systems in the west, 92.
主修金融學。涉及的課程有如下幾門:銀行業務,89分;銀行與計算機,90分;貸款,92分;信用證,90分;儲蓄,88分;外匯兌換,92分;電匯,90分;匯款,94分;西方金融制度,92分。
三、說明工作經歷
Stating Your Work Experience
1. Sales manager. In addition to ordinary sales activities and management of department, responsible for recruiting and training of sales staff members.
銷售部經理。除了正常銷售活動和部門管理之外,還負責招聘與訓練銷售人員。
2. Assistant to the General Manager of Shenzhen Petrochemical Industrial Corporation Ltd..Handled the itinerary schedule of the general manager. Met clients as a representative of the corporation. Helped to negotiate a $5,000,000 deal for the corporation.
深圳石油化工集團股份有限公司總經理助理。安排總經理的出差旅行計劃時間表。作為公司代表接見客戶。協助公司談成了一筆五百萬美圓的交易。
3. Secretary to president of Silverlion group Corporation Ltd.. Responsibilities: Receiving visitors, scheduling meetings, taking and typing dictation, writing routine letters and reports.
銀利來集團有限公司董事長秘書。職責:接待訪客、安排會議、筆錄并打字、書寫日常信函及報告。
4. Public relations girl at Guangzhou Holiday Inn. Full-time in summers, part-time during school.
在廣州文化假日酒店當公關小姐。暑期全職,上課時間兼職。
5. Assistant to manager of accounting department of a joint venture enterprise. Analyzed data and relevant financial statistics, and produced monthly financial statements.
一家合資企業會計部門經理的助理。分析數據及相關財務統計數字,而且提出每月的財務報告。
6. Worked 21 hours weekly as a salesgirl at the bookstore of Shenzhen University. Earned 45% of college expenses.
在深圳大學書店當售貨員,每周工作21小時,磚了大學費用的45%。
7. Production manager: Initiated quality control resulting in a reduction in working hours by 20% while increasing productivity by 25%.
生產部經理:引入質量控制,使工作時數減少了20%,而生產力則提高了25%。
8.Practical summer experience. Clerked at One-and-One clothes Store in charge of sales, 1992. Employed at Guangzhou Restaurant as waitress, 1993.
暑期的實際經驗。1992年,在一加一服裝店當店員,負責銷售。1993年,在廣州酒家當侍應小姐。
9. Staff member of Shanxi Textiles Import and Export Company. Handled import of textiles from Hong Kong, Macao, Taiwan. Increased sales by 25% from 1990 to 1993. Made frequent business trips to these places to negotiate with textile mills.
山西紡織品進出口公司職員。處理從香港、澳門、臺灣進口紡織品事宜。從1990年到1993年增加了25%的銷售額。經常出差到這些地方跟紡織廠商洽談。
10. Tourist guide during the summer vacation for Beijing International Travel Service. Conducted tours for foreign tourists on trip around the city.
暑假期間為北京國際旅行社當導游。負責外國旅客在城區的觀光旅游。
四、說明任職資格
Stating Your Qualifications
1. University major in computer science, three years of part-time work in a computer software company.
在大學主修計算機科學,在計算機軟件公司兼職三年。
2. Experienced operator: Word Processor SV68, 60 wpm.
有經驗的操作人員:文字處理機SV68型,每分鐘60個單詞。
3. Educational background in business administration with a major in secretarial science and two summers of full-time work experience. Working knowledge of all common office mac
hines.
有工商管理的學歷,主修秘書學,兩年暑假的全職工作經驗。對辦公室所有常用機器有運用知識。
4. Office skills include; operating English word processor and microcomputer, taking shorthand 85 wpm.
辦公室工作技能包括:操作英文文字處理機及微型電子計算機、速記每分鐘85個字。
5. Four years of experience in marketing, in addition to a bachelor s degree in management with major in marketing. Like to be challenged with a responsible job.
除了主修市場學的管理學士學位,還有四年的市場營銷經驗。喜歡迎戰責任重大的工作。
6. University education in management with an emphasis on accounting, involving the use of computers. Able to comprehend financial statements.
在大學修管理學,以會計為主,包含電腦的使用。能理解財務報告。
7. Ability to organize marketing campaigns and to supervise employees. Effective communication abilities and public relations skills.
具有組織市場活動和督導員工的能力,并具有效的交際能力和公關技巧。
8. Three years of successful job experience ranging from sales responsibilities to management of marketing department. Adaptable, versatile, industrious.
三年的成功工作經驗,范圍從銷售職責到市場部門的管理。適應性強、善變通、勤奮。
9. Special training in accounting at Guangdong College of Commerce and three years of practical experience in accounting environment. Enjoy working with people. Responsible and reliable.
在廣東商學院接受會計方面的專門培訓,并有三年在會計部門的實際經驗。喜歡和別人一同工作。負責可靠。
10. Work experience in personnel affairs in a foreign capital enterprise coupled with educational background specialized in personnel management. Maintain good human relations.
外資企業人事事務的工作經驗,加上人事管理的專門學歷背景。保持良好的人際關系。
11. Five years working experience in teaching English at a middle school coupled with educational background specialized in English Instruction at Guangzhou Teachers College. Ability to listen and sensitivity to the needs of students.
篇（3）
一、財會與非財會專業在教學上的不同點
1.教學目標不同。從培養目標和就業方向上看，財務管理專業的教學目標主要是培養財會專業人才，畢業生的主要就業方向是企事業單位財務部門。《財務管理》對財會專業的學生來說是一門專業課，這就要求學生對這門課要全面掌握,使學生有一個厚實的理論功底，寬泛的知識體系，能夠較快吸納消化新的財務管理的技術和方法，在實際工作中發揮財務管理的應用功能。而財經類非財會專業教學目標是培養懂財會、會用財會知識的經濟管理類人才，其畢業生主要就業去向是企業職能管理部門，對于非財會專業的學生來說，財務管理作為一門選修課，可以拓展其知識面，豐富其知識結構，不需要全面掌握，只需從財務管理的知識框架結構出發，了解財務管理基本的原則和方法就可以了。
2.學生的基礎不同。學習財務管理學，需要較好的財務會計知識和稅法、經濟法等相關知識作為鋪墊。財會類專業學生的會計基礎相對來說較好，從課程設置上來說，已經為財務管理的教學事先做了很多準備。學生已經學過或正在學習中級財務會計和稅法，從而對企業資金運作在頭腦里已經有了基本的概念，在講解相關知識時學生較容易理解。比如在講解負債的資金成本時，由于學生編制過利潤表，所以很容易理解利息的所得稅抵稅作用。而非財會專業的學生大多數只開過基礎會計，當計算負債的資金成本時很難理解利息為什么要乘以（l一所得稅稅率），而教材對這一部分也沒有專門進行講解，這就需要任課教師補充相關的內容。
二、采用不同的教學方法，提高教學質量
1.教材的選用應不同。在教學中我們應該針對不同的學生選用不同的教材。對于財會專業的學生來說，財務管理課程要求其掌握的“精、深、廣”，所以應選取有一定深度，書中的理論既是國內外財務管理中較成熟的觀點，同時又兼顧財務理論的最新發展的教材。而在給非財會專業的學生選取教材時應選取基礎性教程，書中的理論要成熟、案例生動、習題簡練、行文簡潔的教材。此外,為了教師更好地組織教學,教材還可以附加“使用指南”,指出哪些章節對哪些專業是必須掌握的,哪些章節對哪些專業不是很重要,可以作一般了解甚至舍棄等等,為教學安排和教學內容取舍提供參考。
2.講授難度和側重點應不同。在講授時，教師應根據學生的情況，依據課程標準適當調節難度。財會與非財會專業授課難度不同，財會專業中普招學生和二級學院學生授課難度不同。財經類非財會專業的學生大多是主修市場營銷、企業管理、工商管理等專業的，其對財務管理知識的運用主要體現在，工作后其會用財務管理知識去解決非財務問題。而財會專業學生的日常工作就是圍繞著財務管理和會計知識開展的。在實際教學中我們應該對財會和非財會專業的學生分別對待，教學過程中有所側重。例如:對于非財會專業的學生來說，財務預算、財務控制、財務分析等內容是其在工作后經常會用到的財務管理知識，所以在教學中就要用較多的篇幅講解；而項目投資的內容雖然也很重要，但對于這些學生來說實際應用價值并不大，在教學中就應重點講解項目投資的原理，而無需要求其對每一種評價方法悉數掌握。
3.講授的程序應不同。財會專業的學生由于已經具備了財務會計、稅法等相關知識，所以在授課時可以直接切入主題，而不用再進行相關知識的鋪墊了，而對非財會專業的學生卻不行。例如：一張資產負債表可以概括企業所有的財務活動。資產負債表的右邊表示資金的來源，左邊是資金的運用，其中流動資產與流動負債之差是營運資本，股利分配后剩余的留存收益又形成了企業的資金來源。所以，在開篇講解財務管理的基本管理內容――投資、籌資、營運資金管理和股利分配時，必須引入資產負債表。對于非財會專業的學生，由于資產負債表的相關知識薄弱，所以必須先講資產負債表和利潤表，再講財務活動。
4.課時設置應不同。我校現在 《財務管理》課程的教學時數均為周三學時，并不區分本專業和外專業。由于學時的限制，很多本該深入的內容不能深入的講解。財務管理課程的特點是內容多，案例多，練習多，難度大。3課時的授課時間，只能完成授課任務，而練習講評、案例分析已沒有時間，因此，在教學中學生、教師都感到壓力較大。財會專業財務管理課程的授課時間可考慮從3節/周增加到4～5節/周，即最低保證72學時的授課時間。使教師有條不紊地講授和學生循序漸進地學習，同時也給教師實施案例教學和其他教學手段提供了充足的準備時間。同時，本著整體優化原則，合理安排財務管理課程授課時間，最好安排在第三學年，使得財務管理課程與其他課程相互銜接提高。
5.考試方式應不同。期末考試作為衡量教學質量和教學效果的標準和依據之一的教學評價機制，在對學生培養的環節中也是必不可少的。由于財會和非財會學生的培養目標不同,決定了其考核方式應有所不同。在教學實踐中我們應該豐富考核方式,配合多樣化學習。對于非財會專業，期末考試可以適當地降低難度，并減少考試得分在最終成績中的比例,甚至將期末考試改為實踐報告、案例分析報告等形式,引導學生在實踐、研究環節多投入精力。對本科學生而言,其對問題的研究能力還是相對較低的,因此，實踐環節應著重考察其在過程中的學習收獲，相對弱化對實踐、研究結果的考察。
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針對這種需求，讓我們來看看美國的各類大學是如何培養供應鏈專業人才的，或者說準備踏入供應鏈管理角色的畢業生應該具備哪些素質和技能。
量身定制響應
行業需要
企業對于人才的需求不斷變化，美國許多大學也開始提供量身定制的培養方案和項目來響應行業需要。例如，在圣地亞哥（San Diego）大學供應鏈管理的碩士課程中，原本的強項是采購專業。但是企業認為他們希望員工能夠理解在世界各地運作從端到端的供應鏈。對此該大學為了拓展強有力的國際視野，增加了部分量體裁衣式的課程。田納西州立大學也是如此。十年前，該大學主要提供物流教學項目，如今的公司尋找的是具有更廣泛專門供應鏈知識的員工，所以本科和研究生教學課程也已做了相應調整。
縱觀美國，這種更廣泛的供應鏈技術技能的培養趨勢不會停止。原本只局限于供應鏈各專業的課程，如今拓展到可能會涉及采購、市場營銷、財務和會計等學科。員工應該并必須了解跨職能部門的流程，因此伊利諾伊州埃爾姆赫斯特（Elmhurst）學院的供應鏈管理碩士項目發生了翻天覆地的變革――按照企業運作過程，而不是功能來組織教學項目。同樣，密歇根州立大學供應鏈管理碩士項目也是如此，畢竟今后供應鏈專業人士需要在整個組織內和其他同事一起工作，為此，在供應鏈項目的學生可選修工商管理碩士（MBA）項目中的如市場營銷或談判等學科。MBA學生也可上供應鏈的選修課程。這樣一來，供應鏈專業和MBA學生在同一個教室混合上課，提供了相互交流的機會。
圣地亞哥大學供應鏈兩年制碩士課程主要是在線教學，校園集中上課時主要由五個模塊組成，其中包括提供金融和風險管理方面的課程。其意圖是要幫助學生理解這些領域今后如何影響他們的運作，未來與公司的財務部門打交道時可能會面臨什么樣的情況，如何講“同一種語言”。該項目原來包括一單元的市場營銷課程，只能浮光掠影般傳授知識，但現在將營銷相關的內容集成到其他幾個課程中。
學習更多新技術
像任何其他商業學科的同齡人一樣，供應鏈專業的學生也必須學會從數據中提取業務知識。尤其是社交媒體的興起，企業今天通過各種渠道收集客戶的購物習慣，使用大數據制定未來決策。
供應鏈中存在大量的數據，企業正在使用優化技術收集和分析。對此，錫拉庫扎大學（Syracuse）幫助其供應鏈項目本科學生和研究生學會善用數據分析軟件，首先從微軟的Excel和Access入手，緊跟著的是Google Analytics， Tableau和Mini-Tab等統計軟件。更容易、更直觀的分析工具可以讓企業更好地利用數據來源。使用大數據以獲得新的洞察力，供應鏈專業的學生學會使用先進的技術在做出決定之前測試不同的選項。越來越多的大學生開始了雙專業――供應鏈和信息（數據）管理。
賓夕法尼亞州立大學供應鏈管理在線研究生項目的重點是讓學生接觸到更多的建模技術、模擬和博弈理論。田納西州立大學本科和碩士生也大量利用仿真軟件進行情景模擬，重復他們將會在工作場所面對的條件。學生可能利用來模擬技術來虛擬企業三年的經營情況，做出上百個決定，看看這些決策是如何影響企業的財務結果。這種練習變得日益重要，因為越來越多的公司將供應鏈作為戰略性的資產，學生們需要能夠解釋供應鏈中最大的價值在哪里。
美國公立大學在線系統（American Public University System）內，運輸和物流管理項目的教授們創建了一個開放的論壇，討論可能重塑該行業的新技術，比如3D打印技術和無人駕駛飛機或汽車，從中發現今后對供應鏈教學項目產生巨大影響的趨勢。比如一名教授計劃開始討論通過無人機進行產品交付的課程。3D打印技術也進入了賓夕法尼亞州立大學的供應鏈課程。比如3D打印技術用于定制的產品將迫使業界反思庫存管理。未來的倉庫可能由于3D打印技術的推廣而導致SKU只是一件定制化產品，所有的流程相應發生變化。
賓夕法尼亞州大學更新了供應鏈的教學大綱，增加了一些新技術和前沿學科，比如：物聯網。我們可以假設一下：今后安裝在機器上的傳感器可以幫助維修團隊預測系統將何時需要更換部件，誰擁有這些數據？在哪里以及如何傳輸數據？這對供應鏈將產生什么樣的影響？又比如一些公司正在使用眾包方式設計競賽，創造新產品。對于供應鏈專業人士，這意味著什么？所有這一切新技術都需要如今的學生們仔細思索和研究。
此外，社會責任和可持續發展也是如今美國大學供應鏈項目中的必備課程。一家公司采購材料，或生產和提品，對環境產生何種影響？它是否可以保證其供應商不是血汗工廠？或者不雇傭童工、不使用血腥鉆石？以往的供應鏈組織講求的是效率和成本，如今可持續性責任讓大學要培養這方面的專業人員。比如密歇根州立大學項目課程涵蓋了可持續性、道德等話題。在賓夕法尼亞州立大學，供應鏈教授會花一周時間來講授產品來源和供應鏈透明度的問題。
管理學中的軟也成為供應鏈管理課程中的重頭戲。以往供應鏈可能看起來像關注數字（重點在于工程和信息科學）的學科，但如今一些急需的技能，比如溝通和發展協作關系能力等軟，已經增加進課程了。在錫拉庫扎大學，供應鏈管理的許多課程不是正式地在教室里上課，而是學生們出席企業會議，參與企業執行項目。除了在商務場合中培養和人一起合作的能力，而且從中可以學到從課本中不能獲得的許多軟技能。這就是為什么田納西州立大學發起了“商務護照”（Business Passport）認證計劃項目，旨在幫助大學本科生主修供應鏈之外的其他管理領域，磨礪專業能力。
解決實際問題最重要
今天許多供應鏈已經跨越國界，在全球舞臺上大展身手。一方面，企業感興趣的是學生的語言技能，越來越多的學生正在校園里參加各種語言班；另一方面，很多學生通過出國留學磨煉他們的全球技能。
大學也發現了這種趨勢。圣地亞哥大學提供了國際談判等類課程，同時許多供應鏈項目鼓勵或要求學生應用新的知識解決實際商業環境中的問題。在埃爾姆赫斯特學院供應鏈專業的研究生大多數是已經在供應鏈管理中具有經驗的專業人員，學習的第二年進行畢業設計capstone項目，重點是解決他們自己的公司所存在的問題。學生們找出問題并設計一個解決方案提案，當提案取得效果，基于該項目撰寫論文。
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創新型人才的培養是我國經濟發展的需要，是建設創新型國家的戰略舉措，是教育發展的重要目標.當前各高校普遍重視本科生創新能力的培養，將加強本科生創新能力的培養作為高校教育改革的重要任務.公共事業管理本科生創新能力的培養有其自身的特點.
1公共事業管理本科生創新能力的內涵及重要性
創新能力是技術和各種實踐活動中不斷提供具有社會價值、經濟價值、生態價值的新理論、新思想、新方法和新發明的能力.具體表現為創新意識、創新情感、創新思維、創新技能四個方面.公共事業管理本科生的主要創新技能包括:
（1）分析與解決問題的能力———創新能力的基本體現；（2）人際溝通和組織協調能力———創新的基礎；（3）學習能力———創新的基本保障.公共事業管理是一個新興專業，注重培養具有現代管理理論、技術與方法等知識，能在科、教、文、體、衛等公共事業單位從事公共管理工作的富有創新能力的高級管理人才.該專業突出強調實踐性、靈活性、個體性和時代性.培養管理專業的創新型人才，尊重學生的個性發展十分重要.積極探索公共事業管理本科生創新能力培養的重要意義在于提高該專業教學質量，促進教育改革和培養創新型人才.
2公共事業管理本科生創新能力培養的問題
2.1專業定位不明確，專業特色不突出
公共事業管理專業自上世紀80年代從國外引進以來，目前全國近200所院校開設此專業，發展速度很快.因公共事業管理專業定位寬泛，涉及學科廣，使得一些高校對該專業的內涵認知還不夠明確科學，設置的專業方向可謂雜亂無章，五花八門，隨意性很大.一些高校圍繞教育部專業目錄規定的文教、衛生、體育、環保及社會保險等方向開設.也有少數高校的專業方向嚴重錯位，如定為房地產管理、行政管理、電子商務、政治學以及法學等.還有少數部分高校至今沒有任何方向.由于公共事業管理專業定位不明確和專業特色不突出，使得專業培養的針對性缺乏、導致學生對公共事業管理專業與課程認可度低，而且隨著時間的發展，認可度在逐漸地降低，大三學生明顯比大一學生要低一些.
2.2課程體系龐雜，課程設置不科學
目前各高校公共事業管理專業課程體系龐雜散亂，課程設置規范不夠統一完善.由于公共事業管理專業的學科領域較寬泛，包括管理學、法學、政治學、經濟學等，導致課程設置存在結構上的缺陷，具體體現為:一是課程門數多、幾乎包含所有管理類專業的核心課程，課時多.二是“重心”不突出，盡管公共事業管理專業涉及的學科比較廣，但必須具備一組獨特的專業技能的核心課程，以區別于行政管理、工商管理等其他管理類的專業課程，這樣才能使畢業生的市場定位和去向明確.三是課程內容存在嚴重的重復和交叉現象，由于公共事業課程設置缺乏統一性且內涵不明確，任課老師之間又沒事先很好溝通，使得學生重復學習相似內容，浪費課時資源.
2.3注重知識的灌輸,忽視專業價值理念的培養
公共性是公共事業管理的最大特點.它是一門真正“承載著公眾的期望”的專業,也直接決定了公共事業管理人才應該具備良好的心理素質和竭盡所能為公共事業服務的精神和意識.然而,從目前各高校的情況來看,專門體現公共事業管理專業價值理念或體現公共事業管理者素質要求和服務精神的課程基本上沒有或者很少，由此,學生對這一專業的歸屬感缺乏，體會不到公共事業服務的精神與意識和作為一名公共事業管理者的“偉大”.甚至認為這是一門沒有前景的專業,將來如果進不了高校或公務員隊伍，就得長期從事社會基層工作，無法體現自己的真實價值.結果導致學生對本專業的學習動力和信心普遍缺失，專業意識和專業思想淡薄.
2.4教學方法和手段落后
在高校教育中,以“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式獲得高分得以升學乃至獲得體面的職業儼然成為“鐵律”，其結果導致“高分低能”、缺乏個性、缺乏創新.目前，我國高校公共事業管理課程課堂教學基本上都是教師對學生按部就班地進行傳授該專業的基礎理論知識，缺乏對現實公共管理的拓寬拓深，忽視了學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養,學生的學習心態比較功利和被動，缺乏批判性思維和創新思維，缺乏主動發現并解決問題的動機與意愿，只是繼承了過時的知識，而沒有吸取課外拓展的創新知識.這種傳統的灌輸式的僵化教學模式在公共事業專業不成熟的背景下，顯得更加低效.因此，傳統的教學方法和手段必須改革,而且要進行革命性的改革，嘗試采取多種課堂教學方式.
2.5實踐教學薄弱，效果較差
公共事業管理專業具有很強的應用性和實踐性，要求學生不但掌握基礎理論知識外，應該突出強調學生的實際運用能力.實踐教學在學生創新能力和實踐能力培養方面有著很重要的作用.實踐環節為培養創新能力提供必要的創新思維、信息儲備、操作技能、和諧人際關系和自我調節機制.近年來,公共事業管理專業發展很快,但是,公共事業管理專業的實踐教學環節普遍較為薄弱,具體體現為重理論，輕實踐，對實踐的認識不夠，往往流于形式；實踐內容陳舊，形式單一，針對性不強；實踐基地建設環節薄弱；實踐環節的考核評價體系和激勵機制不完善；實踐教學的師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗.實踐教學環節的薄弱直接影響到學生實踐能力、就業能力和創新能力.
2.6課程考核機制不科學
首先，考核目的和觀念陳舊.傳統的課程考核注重于理論知識的檢驗，淡化了學生的創新能力、實踐能力和綜合素質的考評.這種應試教育的影響下，導致出現“教為考、考為學、學為證”的觀念，造就了目前普遍存在的“高分低能”現象.其次，考核形式單一.目前課程考核存在“五多、五少”現象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他形式少；一次性期末考試確定成績多，多次考核、學習全過程綜合評價成績少；考題標準答案試題多，不定答案試題少；理論考試多，實踐考查少.這種單一的考核方式造成學生普遍存在“平時松、考前緊，考試作弊、考后忘”的不良現象.學生養成了死記硬背的習慣，嚴重禁錮了自由創造的空間.最后，考試內容呆板，題型不合理.考試內容多限于教材的知識點范圍，以填空、判斷、選擇、名詞解釋、簡答等記憶性客觀性試題多，論述、案例分析、應用等分析性主觀性試題少.由于試題答案唯一，留給學生探索創新思考的機會少.因考前教師劃范圍和重點，致使學生只要考前突擊幾天，復習重點范圍，背熟筆記答案，考試時不用動腦思考，只需從大腦中“調出”記憶的內容，就能輕松過關.其結果對于認真學習的學生極不公平，嚴重挫傷了學習積極性，抑制了學習興趣，導致學生對課程知識掌握不扎實，通常是考前背筆記，考時默筆記，考后忘筆記，更是阻礙了學生創新思維的培養與發展.
3提升公共事業管理本科生創新能力的途徑建議
針對公共事業管理本科生創新能力培養存在的問題，我們有必要從多方面進行改進，力爭最大可能地提升公共事業管理本科生的創新能力.具體途徑如下：
3.1更新觀念，培養創新意識
我國傳統教育思想特別強調教育的社會功能，突出共性和普遍性，而輕視學生個性和創新能力的培養，結果培養出來的學生千人一面.針對這種狀況必須更新教育觀念，樹立現代的開放的教育思想和創新觀念，破除束縛學生個性發展和阻礙教育改革的方方面面，啟發學生的創新意識，使得學生的個性特長充分發揮.首先要轉變灌輸式的傳統教育觀念，教會學生自學能力、獨立發現問題并解決問題的能力，使學生綜合素質得到全面發展，并能成為適應社會發展的公共事業管理高級創新性人才.其次要轉變以考試分數為唯一標準衡量學生的教育質量觀，樹立以學生綜合素質和個性特長協調發展等綜合評價的教育質量觀.教育學生樹立敢為天下先的雄心壯志,充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新積極性.
3.2改革現有的課程設置體系
課程設置必須以建立合理的知識結構為出發點,按照知識的有序性和完整性等特點改革現有的課程體系.具體措施如下:（1）優化整合專業基礎課程.夯實公共事業管理本科生理論基礎,按照“少而精”的原則進一步優化整合必修課的課程設置，對某些內容相似的課程,多次充分論證其開設的必要性,使得學生對專業基礎知識掌握扎實.（2）加強通識教育，擴大選修課的范圍.首先提供數量充分和門類齊全的通識教育課程和選修課程，打破專業壁壘，學生可以跨系、跨專業、跨學科選課，使學生達到觸類旁通,一專多能.有指導地安排并鼓勵學生選修相關交叉學科的課程.可以借鑒國外大學科學完善的選課修課制度.一是國外大學課程資源相當豐富，選課自由度相當大.大學所有院系、專業、學科的課程向全校各專業學生普遍開放，學生在開學初規定時間內在選課平臺自由選課.學生入學時會收到學校提供的課程指南(Calendar)，可以了解自己就讀的院系本學年所有課程的選修條件和學分規定.例如加拿大的研究型大學基本上可以提供超過一千門以上的課程，多倫多大學選修課所占總學分的比例較大，超過了40%，課程數量的巨大和選課的自由度可以保證每個學生擁有自己個性化的課程體系，幾乎找不到兩份完全相同的個人教學計劃.二是學生可以根據自己興趣愛好和學術基礎靈活選擇主修、輔修的多樣化修課組合方式,例如多倫多大學修課方式分為specilist、major、minor三種不同組合方式，分別可以一個specilist專業的課程，或兩個major,或一個major加兩個minor，學生可以其中三選一.學生的選課自由對激發學生學習熱情和學習興趣，培養學生創新能力起到重要的促進作用.
3.3抓好課堂教學改革
大學教育中,課堂教學是培養公共事業管理本科生創新能力的主陣地和主渠道，必須進一步改革和優化課堂教學.一是改革教學內容.教學內容是教學的源泉，是教學的最基礎部分，結合形勢變化滲透大量新的教學內容，引入學科前沿知識，融入任課教師最新的科研成果，并有機地結合教材內容，激發學生的創新思維，從而提高公共事業管理本科生的創新能力.二是改革教學方法和手段.借鑒國內外先進的教學方法，變灌輸式為啟發式教學，變單一式為多樣式教學，變被動式為主動式教學，如引入討論式教學法、案例教學法、探究式教學法、立體式教學法、程序式教學法等，激活課堂教學，引發創新思維，激發創新欲望.同時，現代信息技術教學手段運用合理，將網絡課件、授課錄像等上傳至網絡并免費開放，共享優質教學資源.
3.4注重實踐具體環節的落實
廣泛開展社會實踐是學生認識社會、了解社會、培養創新精神和實踐能力的重要環節.實踐可以激發學生的社會參與熱情，鍛煉學生的意志品質，積累社會經驗，提高學生的創新能力.首先，豐富和創新實踐的內容和形式.通過專業實習、實踐調查、基地實踐、模擬管理等多樣化的實踐教學環節，讓學生走出校門，走向社會，體驗社會，和公共事業部門人員直接打交道，接觸公共事業管理的具體工作，把學校的理論知識很好地運用到公共管理實踐部門，這樣學生不但鞏固了專業理論知識，而且專業實踐能力和創新能力也得到提升.其次，加強校外實踐基地建設.和政府、公共事業部門加強聯系，多方面溝通交流，長期合作，共建校外教學科研實踐基地，以確保基地建設的數量充足，質量達標.再次，支持實踐活動，建立科學可行的創新考核獎勵制度，對學生的創新行為和實踐成績進行科學分析、考核、評價，提高學生參與實踐活動的積極性，促進實踐的不斷深化和完善.最后提高師資力量，提高教師實踐教學水平.
3.5建立科學的課程考核評價體系
課程考核是學校教學的一個重要環節，不但要重視考核知識點的掌握，更要強調考核實踐能力和創新能力.借鑒國外大學科學的課程考核評價體系，課程考核范疇應該涵蓋教學的全過程，盡量使考核過程化、經常化、綜合化，徹底摒棄考試等同于課程考核的傳統考核觀念.國外大學課程考核一般包括多項內容，非常重視平時學習態度和學習參與度.如出勤率、課堂參與度、專題演講、平時測驗、課程論文，交作業的有效期限都嚴格規定，每一個考核小環節出問題都會影響該課程的最終考核成績.這樣學生會自始自終認真對待每一次課堂表現和每一次課程小測驗.首先實施多元化考核方式.根據公共事業管理課程性質和教學特點，可采用期中檢查、期末考試、調查報告、專題演講、小論文、小組辯論等多元化考核方式.要避免以期末考試成績定終身的情況,根據學生多元化考核成績綜合起來評定評定該門課程的總評成績.其次改革考核內容.如注重考核學生自學能力、獨立思維能力、理論分析能力、科研創新能力和實際運用能力等.要求學生完成適當的專題調研報告和課程設計，通過做實證調研、查詢資料，最后寫出報告并做PPT演講，并向班級展示.教師做最后結果評價，考核學生獨立自力和創新能力.這樣不但能使學生掌握扎實的理論知識，而且能促進學生創造性地學習和自主性學習，并激發學生的創新思維.公共事業管理本科生創新能力的提升過程勢必是一個漫長的過程，但從整個國家和社會的發展層面來看，這又是一個不得不跨越過去的門檻.通過對公共事業管理本科生創新能力培養問題探討，希望能對我國高校該專業本科生創新能力的提升起到拋磚引玉的促進作用.
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二、合理定位管理會計專業人才培養目標
大學教育是人才培養的中堅力量，它直接關系到管理會計學科發展的未來。筆者認為針對大學本科生來講，管理會計專業人才的定位目標必須從以下兩個非常重要和務實的方面來考慮：
1.職業崗位定位。在管理會計專業人才培養面臨的新的國際化、信息化環境下，本科高校管理會計人才培養目標的職業崗位定位應是本專業學生能在各種類型、各種規模的企業、金融證券企業、國有資產管理等部門從事較高水平的財務、管理工作的應用型專業人才。
2.知識結構定位。從管理會計專業人才應具備的知識和能力來看，首要任務是掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；其次才是掌握財務、管理的定性和定量分析方法；第三，具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、管理實際問題的基本能力。在目前外國企業走進來，我國企業走出去的大環境下，對英語閱讀和溝通能力的要求也顯得日益重要和迫切；第四，熟悉我國有關財務、管理的方針、政策和法規，以及有關的國際法規和國際慣例；第五，具有一定的創新能力和較強的實踐能力；第六，具有很強的環境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發展的需要。
綜合以上分析，作者認為管理會計專業人才培養目標應確定為：適應國際化、信息化的環境需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財等方面的知識和能力，富有創造性，具有強烈競爭與風險意識、熟悉國際會計業務、具有良好的外語能力和計算機應用能力，能夠在財務、管理、績效、戰略及風險等領域為各類企業單位提供決策支持和優化、幫助企業創造價值的應用型、復合型管理會計人才。
三、實現管理會計專業人才培養目標的對策建議
如前所述，管理會計面臨新的機遇和新的挑戰，我國的本科會計教育要抓住新機遇，并提出應對新挑戰的對策。
1.更新教育理念，重視管理會計專業人才的培養。一是樹立新的會計人才觀。觀念的改變往往是最艱難的，中國社會對待財務，很長時間一直停留在傳統會計的理解，一提到會計，都是看成一個算賬的，有非常根深蒂固的偏見。因此，一定要跳出會計看會計，變專才教育為通才教育，管理會計專業人才的培養更是如此。因此，管理會計專業人才的培養要在財務會計知識的扎實掌握基礎上，重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能，重在為企業的經營和發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理及商業策略，從而為企業創造價值。二是“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。三是以“傳授知識”為主轉變為“傳授學習方法”和“增強學生能力和素質”為主。
2.構建全面系統的知識體系。在專業學習上，復合式管理會計專業人才的培養，應該用復合式的培養方式，使本專業和相關學科融合，尤其是管理學、經濟學等重要的，并且與管理會計有密切關系的學科。以下是靈活的而且可以普遍實施的適合于本科生培養模式的兩種主要模式：一是選修課制。通過全校性選修課，建立學科或專業選課模塊，讓學生自由選讀。模塊式選課有利于學生比較系統地學習某一學科或專業的知識，加深對該學科或專業的理解，成為復合型人才。二是主輔修制。即學生在學習主修專業的同時，輔修另一專業，修滿規定學分，獲輔修證書。一般地，這兩個專業之間有著共同的專業基礎學科，兩個專業之間有著互補的關系。
3.實施教學創新與教材改革同行。實施教學創新是培養高質量的、復合型管理會計專業人才的重要環節。由于管理會計這門學科與企業的緊密關聯性，管理會計教學方式、方法也應該是多種多樣的，啟發式、研討式、案例教學等方式將應該更多的被使用。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養學生對知識的掌握和實踐應用能力。在這里，尤其值得一提的是案例教學的重要性。案例是理論聯系實際的橋梁，案例教學能夠培養學生獨立思考、培養分析問題和解決問題及創新的能力。由于管理會計這門學科實踐性比較強，需要結合企業實際情況進行具體分析，才能真正為企業創造價值服務。案例教學可以源于實踐，高于實踐，不僅使學生身臨其境感受到企業的經營環境，更需要學生運用所學的知識分析和解決實際問題，從而加深了對知識的理解和掌握，提高了分析和判斷能力。
在經濟全球化、科技信息化的大背景下，我們必須要有國際眼光，培養國際化人才。要按照中國會計學會金會長所提出的“引進來、走出去”的發展思路（金蓮淑，2007），利用后發優勢，學習國外先進經驗，借鑒國外先進成果。因此，關于教材，可以選用經典的英文原版教材，因為這種教材在傳授基本理論知識的同時，會列舉大量的相應理論知識在商業實踐中的應用，甚至是相關的學術研究成果供學生閱讀。這種教材更有助于學生生動形象地理解和掌握所學的基本理論知識，并且開闊思維，不至于學到的是生硬死板的理論知識，以至于在實際工作中不會靈活運用。
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［作者簡介］陳晶晶（1971- ），女，浙江杭州人，浙江工業大學成人教育學院，副研究員，碩士，研究方向為成人與職業教育。（浙江 杭州 310014）
［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“成人高校高技能人才培養模式的理論與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：GKA103009）
［中圖分類號］G719 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0021-04
一、職業性與學術性關系博弈中的美國職業教育改革背景
職業教育是為職業準備而設置的，這一看法自其產生之日起就存在，而且保持了相當長的時間。事實上，在通識教育還沒有作為改善生活的要素被自然組合進職業教育的情況下，學術教育和職業教育之間的裂縫一直在增大，具體體現在傳統的大學教育與職業技術教育之間的矛盾。在整個20世紀期間，關于職業技術教育和傳統學術教育之間的平衡問題有著激烈的博弈。
1917年美國《史密斯—休斯法案》是對當時盛行的德國職業教育模式的認可，該法案通過提供資金激勵，在公立學校推廣職業教育項目，使職業技術教育得到普及發展，但同時也為學術教育和職業教育設立了不同的教育目標和標準，使它們之間割裂開來。“二戰”結束后，總統高等教育委員會（President's Commission on Higher Education）認識到將學術性從職業教育中分離出去的錯誤理念應該被改變，因為在民主的目標下需要一個統一的教育，能夠培養所有學生的能力，因此提出了一個一體化的教育模式，但它對于聯邦立法在改變學術和職業教育歷史形成的差距方面影響并不大，例如，1963年《職業教育法》等聯邦法律中學術和職業教育相分離的問題繼續存在。20世紀60年代和70年代的一些教育決策者，包括職業教育領域專家，都曾主張學術和職業教育要更加綜合，但這一思想并沒有在之后30年的立法中得到體現。
1983年著名的《國家在危險中》宣布了公共教育的失敗，并將部分原因歸咎于公共學校課程削弱，因此，強烈要求回歸基礎學術教育，幾乎到了完全忽視職業教育的地步。《國家在危險中》后的學校改革大多主張減少職業教育在綜合高中里的地位和影響，聲稱要改善公共學校教育，重心幾乎要完全聚焦在傳統的學術教育上。美國教育部職業與成人教育辦公室作了強烈的反駁聲明以支持職業教育，國家職業教育委員會也一再催促職業與學術課程要加強連接。俄亥俄州州立大學國家職業教育研究中心提供了一份題為《未完成的議程》的報告，建議學生應該接受“學術及職業體驗相平衡的組合的高中課程”，這份報告由于缺乏《國家在危險中》的政治影響力，只是在短期內產生了有限影響，但從長遠來看，卻成為20世紀90年代聯邦職業教育立法及后來的職業教育發展措施的核心思想。
20世紀90年代，美國教育部將“職業教育”的名稱改為“生涯技術教育”，職業教育逐漸從專門針對直接就業的學生變為面向所有學生，同時，為就業和進入中等后教育服務，從強調具體的職業崗位變為關注學生整個職業生涯的發展。教育者和決策者們認識到，職業技術教育必須從傳統的傳授特定的職業技能的局限性中解脫出來，其目標不僅是為了就業，也是為了進一步接受教育，這才是在多元化和全球化經濟背景下的適宜選擇。在這一趨勢下，聯邦政策也對支持職業教育學術和技能綜合的目標作出了努力。1990年《卡爾·珀金斯職業教育法案修正案》規定職業教育基金要用來“提供給綜合學術和技能教育的職業教育項目……通過一系列的課程改革，使學生在學術和職業能力方面都獲得成功”，為了有資格獲得基金資助，學校需要說明其綜合學術和技能的制度及方法。這一舉措在1994年《學校到工作機會法案》和1998年、2006年兩次《卡爾·珀金斯職業教育法案修正案》中不斷加以重復授權。1990年《卡爾·珀金斯職業教育法案修正案》之后，提供綜合課程的中學從1997年的55%上升到了1999年的69%，在同一時期內，中學生學習綜合課程的人數從35%增加到了40%。
二、職業性與學術性綜合的美國職業教育教學改革策略
職業性是職業教育的本來屬性，但是長期以來過于注重職業性特點的課程結構亟需改進，縮小學術教育和職業教育之間的差距，使它們之間更廣泛、更深入地結合，已經成為建立新的公共教育政策所關注的目標。為了在課程與教學方面產生真正的顯著變化，在聯邦、州和地方政府的鼓勵和支持下，學術和技能綜合的理念通過各種改革策略得到了由淺入深、由表及里的逐步貫徹。
（一）課程綜合
課程綜合是指在課程內部將學術和技能的內容組合起來，它可能表現為在職業技術課程中注入學術內容，反之亦然。在職業技術課程中加入學術的內容，可以讓學生了解該技能在基本信息和理論背景之外的應用，同樣，教師也使用學術課程中的實踐案例進行教學，使學生對理論在現實世界中的應用有更深的理解。“應用學術”（Applied Academics）是課程綜合最常見的形式，典型做法就是由學術教師和職業教師進行小組合作教學。例如，由全國職業技術教育研究中心開發的數學職業技術教育模型（Math-in-CTE），從課程設計的目標來看，它既是一個過程，也是一種指導方法，旨在通過職業技術課程和數學課程的結合，從而提高數學應用技能。該模型實施的范圍是在職業技術課程中數學內容自然出現的領域，首先，在深入的專業發展支持下，創建一個教學框架用以發展數學課程。接著，為課程制訂橫向和縱向計劃，它需要來自特定的職業領域的專業教師與數學教師的協同配合，通過課程教學進行專業發展。該項核心原則是：重視參與教師之間的合作教學實踐，注意力主要集中在職業技術課程而不是數學課程，認為數學是一種基本的工作技能，最大限度地發揮數學在職業技術教育中的作用，并且確定教學的內容是職業應用中的數學，而不是數學本身。
（二）跨課程綜合
跨課程綜合把課程發展和真實的實踐項目連接起來，將相關內容納入學術課程、職業課程、工作準備或行業技能標準的項目中。這一模式的實施同樣涉及學術教師、職業教師及其他包括學科專家、課程開發者和業界代表等在內的合作團隊。教師們發現，多個項目或共享的計劃之間存在銜接點并能覆蓋于一門課程，可以據此調整教學內容的順序，使相關部分在不同的課程之中同時講授，跨學科綜合教學就是在這交叉點的基礎上進行綜合開發。因此，學生的學習過程是在學科連接中逐漸強化，而不是獨立的、互不關聯的。加強跨課程綜合的方法之一是啟動一個職業主題，并結合具有挑戰性的學術知識、專業技能和現實生活的應用。如果實施得當，這一方法可以幫助學生從完全不同的課程和學科中整合學習資源，并得到最大程度的個性化的學習成效。
（三）項目綜合
項目綜合在廣泛的業界背景下為學生提供連貫的學習計劃，將具有挑戰性的學術指導、職業和技術課程與現實生活的應用相結合。它既為學生提供學歷和證書課程，又旨在促進就業培訓和規劃，使他們能夠在掌握知識和技能的同時追求高等教育，這為加強職業教育與高等教育的銜接另辟了蹊徑。項目綜合一般是圍繞特定的職業或職業生涯集群展開的教學實踐，因而學生必須準備在一個特定職業領域就業或升學。項目綜合的模式很豐富，包括職業群、職業途徑、多元化途徑、職業主修課和技術準備等。
1.職業群。職業群把一些普通的職業按照其寬泛的共同特征進行分組，將數種性質相近的職業視為一個職業群，分析該職業群所需的共同知識和技能，并對它們進行組合，以此作為課程編制的出發點和基礎。州和地方教育部門以職業途徑為依據，以相應的技能標準為參考，圍繞普通的學術、技能和工作場所的知識和技能對職業進行分組歸類，現已完成16個職業群的課程框架。職業群從寬泛的角度識別了某一職業所必需的知識和技能，它將職業性教學和學術性教學有效整合起來，采用實踐教學與職業技能培訓的途徑，使學生有更多的機會探索其未來的職業。
2.職業路徑。職業路徑是一個連貫的，有邏輯的學術和技能結合的課程綜合體，從九年級一直貫穿到大學二年級，通過會考等方式，學生可獲取被企業認證的文憑或相關證書。美國教育部學院與職業銜接協會（The U.S. Department of Education College and Careers Transition Initiative）認為，一個中等水平的職業路徑模型相當于國家級學術標準的期望值，可作為中學測試和畢業的必備條件，并可作為大學入學和就業的必要條件。職業路徑模式可以通過雙重注冊或銜接協議為學生提供獲取學分的機會，學生通過學習能獲得符合行業標準的知識和技能，并在相應的職業領域獲得就業機會。
3.多元化途徑。多元化途徑強調校內和校外、學生與成人之間的關系，并通過學術支持服務和職業輔導，幫助學生適應具有挑戰性的課程，以使他們符合中學后教育和職業目標的要求。多元化途徑有各種表現方式，例如連接教育（Connect Ed）是加利福尼亞州實施的一種項目，它將學術和技能嚴謹地組合在一起，并圍繞產業要求組織應用實踐，目的是讓全體學生為升學和就業同時做好準備。在紐約等一些城市，多元化途徑也被稱為畢業多元化途徑（Multiple Pathways to Graduation），它是為那些面臨輟學的學生而設計的，以助他們獲取高中文憑或普通教育水平證書的替代途徑，并得到了美國勞工部的大力支持。
4.職業主修課。職業主修課是有著邏輯次序的課程或學習體系，旨在為學生第一次就業提供準備，它結合學術和職業的內容，建立中學和中學后教育之間的連接，并準備在廣泛的職業群及行業部門為學生提供就業機會。一般情況下，至少需要2年的中學教育，1～2年的高等教育，能夠使學生有足夠的經驗以了解某一行業的方方面面，在此基礎上獲取文憑（或同等學歷證書）和技能證書。職業主修課促使職業院校對傳統的只注重職業教育的院系進行改革，加大對學術教育的投入，比如設立專門的學術和職業教育老師。
5.技術準備。技術準備是專為學生未來的職業生涯做準備而設計的課程，它組合了從中等教育到高等教育課程的連貫學習，融合了學術教育和職業教育，與國家學術和技能標準緊密結合，同時，吸納了工作本位學習，旨在為年輕人做好適應高技能、高薪酬、高要求的就業機會的準備。技術準備課程要求學生需經過四年相關學術和專業課的訓練，一般在高中的最后兩年和大學的頭兩年里完成。其實施需要中等和高等教育機構之間建立銜接協議，如一些技術準備項目向學生提供中學和社區學院的雙重學分，以便高效率地完成課程學習。
（四）學校范圍的綜合
學校范圍的綜合是指在一所學校或學院內實現職業主題在現實世界中的運用，它是課程綜合貫徹中最具挑戰性的類型。要圍繞一個產業或職業領域創建一個專科學校或者綜合中學，沒有強有力的政策和行政支持是不可能實現的。如紐約市航空中學、商業學校、表演藝術學校等，都是眾所周知的、要求較高的為學生進行職業準備的中等后職業學校。事實上，針對中學畢業生、大學肄業生、大學畢業生，乃至研究生的各級以工作為核心的職業學校普遍存在，醫學、商業、計算機科學、工程學、社會工作等各類職業學校使其專業領域先進的學術和現實世界的應用得到了較好的融合。
職業學院是實現學校范圍內綜合的具體模式之一，通常被稱為“校中校”。它圍繞某一職業領域，將學術課程和技術課程的學習完整、嚴密地結合在一起，提供2～4年的教育項目，包括運用小的學習共同體，其目的是由中等后職業學校提供給中學生一些職業學習的機會。典型的職業學院有賴于與能夠提供信息服務、工作本位學習機會的當地業界深入合作，同時，也需要更多的設施、器材等其他硬件資源的配合。截至2008年，美國有大約2500所職業院校，涉及的專業包括健康、商務和財經、藝術和交流、計算機、工程、法律和管理專業等。
三、職業性與學術性并重的美國職業教育教學改革保障措施
綜合學術和技能教育，既是出于對過去的哲學和立法辯論結果的順應，也是當前所面臨的經濟變革所引起的美國公共教育改革的需要。像所有其他教育改革嘗試一樣，課程綜合的成功需要一系列促成條件的支持和保障，這些條件包括政策支撐、制度創新和各種教學資源的建設和投入。
（一）政策支持
美國教育改革實踐已經證明，立法授權是實現改革成效的首要前提，通過立法建立國家、州和地方責任體系，這樣可以不必依賴于創設新的要素去促進學校改革，如理念架構、領導和行政支持、資金及其他的資源等。立法中對于物力投資的承諾和領導通常是很明確的，包括為師資準備和專業發展、課程發展、時間規劃、材料和其他資源等提供足夠的資金。作為聯邦制國家，州和地方的執行和推廣是這項改革取得成功的關鍵，州和地方通過提供技術幫助、指導地區和學校發展模式、組織培訓教師等來支持課程綜合，并通過中介機構共享課程。例如，20世紀90年代后期，馬里蘭州教育部在全州范圍內為職業教育教師、學校管理人員、產業合作伙伴等開展了專門培訓，以發展高水平的學術和技能的學科綜合。與這次培訓相配合的課程綜合的改革核心是，將州學術標準、工作間準備標準和國家產業技能標準融入了部分職業群（保健和生物科學、制造業、工程技術、環境、農業和自然資源、工商管理和金融等），課程改革緊緊圍繞這些職業群的新產業主題，每一個項目的目標都是要吸引和激發學生投入將理論與真實世界的應用結合起來的更為綜合的學習內容。早期的學術和技能綜合的教學改革就是借助了政府對于技術準備的資助激勵而產生的，之后的整個課程改革同樣依托政策的推動，使地區、學校和教師共享課程綜合的愿景和設想，并共同去努力實施。
（二）制度建設
職業教育如何進行課程改革，從狹隘的、針對某一職業的技術訓練，轉變為對一個行業的各方面知識和技能的綜合教育，并建立和經濟社會發展更加緊密的聯系，這是教學制度建設需要解決的問題。各種模式的課程綜合起初作為解決的途徑，取得了短期的效果，但是需要一個更完整的體系，不管是對參加職業教育的學生還是準備繼續進入高等教育的學生來說，這一以科學制度為內涵的教育體系上的根本性改變至關重要。新的教育制度的核心是無縫地銜接好教育的出入口，因此，課程體系建設強調就業能力、熟練的技能和嚴格的學術內容綜合在一起，并通過制度銜接使職業教育體系之外更廣闊的教育和勞動力體制作出回應。比如說，州立大學實行的雙重注冊計劃、社區學院和中學之間的“2+2”銜接制度、職業學院的單門課程“超學分”算法、實業中學的大學預科課程等，都是通過學籍管理制度的創新，簡化了職業教育學生學習深造的過渡銜接，特別是為那些想要獲取四年制學位的職業教育學生打通了繼續學習的路徑。制度的管理和實施應該顯示出承諾的力量、組織的技巧和能力，并具有面對風險的創新性、靈活可變性和主動性。如技術準備、工作本位學習、職業群、職業路徑等舉措把學習者在學校里學到的知識和技能與工作場所需要緊密聯系起來，能幫助學生確定和發展他們的職業目標，激發學生的學習熱情。遺憾的是，盡管強調與工作相關的學習是如何重要，但是為了追求所謂最高水平的教育，人們往往錯過了這些良好的學習機會，這仍然是職業教育制度建設中尚待解決的問題。
（三）師資培養
如果沒有教師和管理人員的專業素養及參與積極性，課程綜合的目標就難以達到。師資建設的關鍵問題是培訓、來自項目開發者和其他教職員工對于管理的輔助、創新教學方法以加強對課堂的控制執行能力等。在一個綜合項目研究中，研究者們發現師資培養的首要原則是增加教師的自，并且提供額外的資金來激勵和吸引教師，管理者應該為他們的教學創新提供方便，而不是強制性地實施課程綜合，因為教師和教學的改變并不是一定來自于組織管理和嚴密的控制，它可能在課堂內外發生潛在的變化，而簡單的行政指令反而會引起教師的心理抵抗。發展教師的能力是完成課程綜合的核心任務，而持續的專業發展則是構建教師能力的有效途徑，包括增加教師合作的機會、基于產業實踐的學習（對學術型教師而言）、加強學術知識的學習（對職業型教師而言）、開展常規培訓以及教師間相互觀摩學習等。在課程綜合的教學實踐中，職業型教師和學術型教師專業發展的重點是不同的，前者重在加強和增補其關鍵的學術內容和技能，構建其較好地適應職業路徑的認知和組織能力；后者則著眼于構建其學術知識應用到職業項目中以處理真實問題的能力。另外，發展教師合作項目，倡導教師彼此之間教學展示和借鑒，重視在課程開發、實施和評估中的教師團隊建設，有助于提升課程綜合的質量，使其成為普遍認可的、可持續發展的教學實踐。
（四）教育合作
課程綜合需要多種資源的投入和學生的積極參與，在實施過程中，應提供能吸引學生興趣的環境、問題、材料和活動等，并花費時間和精力把這些因素融合到有效的教學中去。充實資源的必要途徑是讓所有的參與者緊密合作，包括中學、職業學校、學院或大學、雇主、家長、社區組織、勞動力準備和經濟發展的相關政府組織等。除了上文提及的包括學術教師和職業技術教師在內的多元化的教師團隊合作、學生與教師以及學生與學生之間的學習共同體關系之外，以產業介入為目標的職業院校與當地產業組織和雇主的合作非常重要。產業和中學后教育合作伙伴強化了技能和學術學習兩者綜合的重要性，它幫助學生進入與職業能力密切相關的工作本位學習的體驗，既豐富了課程資源，反饋了學習成效，又為學生提供了工作機會。學術與技能綜合的有效方法是把技能標準融入教育框架，作為課程發展和評估的基礎。國家技能標準委員會和州、地區的產業團體已經開發了一些技能標準與資格證書，而當前的困難是如何將它們整合進學術課程，如何讓技能標準體系成為學校為學生走向工作做準備的一部分，也正是在這些問題的壓力推動下形成了對職業群、職業路徑等課程模式的探索。總之，要通過廣泛的教育合作，促進勞動力和經濟發展體系更好地介入職業教育，幫助學習者獲得相關的需求信息，寬闊他們的職業選擇，確保他們在不斷變化的就業形勢中隨時做好準備。
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中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020305 文獻標志碼： A
收稿日期：20100929
作者簡介：張玉寶（1977—），男，甘肅靖遠人，在讀博士生，講師，研究方向為體育教師教育。
作者單位：安陽師范學院體育學院，河南 安陽 455000
Institute of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China. 教育部2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，提出體育教育本科專業的培養目標為復合型體育教育人才；但相關人員對該概念沒有進行科學界定，以至于在體育界出現了將“一專多能人才”“通才”“應用型人才”“通才+專才”等人才類型等同于復合型體育教育人才的理解偏差，甚至理解錯誤，從而造成了人才培養目標與培養過程不一致的結果，進而嚴重影響到體育教育專業人才的培養質量。如今，我國各級各類體育院校執行該方案已達7年，在這7年中，是否我們的體育院校都在培養復合型體育教育人才，是否各校在培養方案中制定出了培養復合型體育教育人才的目標，在課程設置上是否體現復合型體育教育人才的特點。能否清晰地回答這些問題，主要取決于對復合型體育教育人才內涵的理解、對其分類的認識，以及對其培養途徑的正確把握。筆者以文獻資料分析為基礎，對復合型人才的相關理論及定義進行系統梳理，并提出復合型體育教育人才的分類及實現途徑。
1 復合型人才含義的理解
科學哲學的研究顯示：對復合型人才的科學界定是對復合型人才進行理論和實踐研究的邏輯起點，如果這一邏輯起點出現了偏差或錯誤，那么基于這一邏輯起點所提出的任何理論的根基都不會牢固[1]。筆者通過查閱大量文獻資料發現，國內學者目前對復合型人才定義的理解較為一致，即復合型人才是指具有2個（或2個以上，但一般是2個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才[2]。也有研究認為，復合型人才是指掌握2個或2個以上專業知識體系及相應能力、素養，能夠在具有學科交叉、專業交合、崗位交替特點的職業從事較復雜工作的，德、智、體全面發展的人[3]。分析發現，復合型的實質是打破學科專業之間壁壘森嚴的界限，使學生能夠接觸和學習不同專業領域的知識及不同學科的思維方法，這種復合包括社會科學與自然科學之間的復合、多種專業之間的復合、智力因素和非智力因素之間的復合等。
《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》于2003年6月提出了體育教育專業的培養目標為“復合型體育教育人才”。這較以前我國所提倡的“專才”教育有了較大的進步，但該文件并沒有對復合型體育教育人才的定義作出解釋。2006年我國學者蔡寶忠在其著作中對“復合型體育教師”作出解釋，該著作指出“復合型體育教師，是指在知識方面有2個或2個以上不同質的知識群組成，在智能結構方面由跨學科和多種能力聚合而成”，具體講就是體育教師要具備主輔修專業的經歷，涉獵與主輔修專業有關的知識和“邊緣”知識。表現在工作中是體育教師既能教體育專業課，又能勝任其他學科的教學工作；既能教技術課，又能教理論課；既能教體操課，又能教武術課或田徑課[4]。
由此可以看出，復合型人才必須具備的2個條件是：首先，2個（或2個以上）專業（或學科）；其次，必須掌握這2個（或2個以上）專業（或學科）的基本知識和基本能力。所以，體育教育人才只有具備了以上這2個基本條件才能稱其為“復合型體育教育人才”；但是在現實中，體育科學研究或體育教育實踐中的部分工作者是否對其內涵有足夠的了解，是否會產生一些理解的偏差都有待于思考。
2 關于復合型體育教育人才的理解偏差
2.1 復合型人才等同于“一專多能”型人才或“T”型人才
黃漢升教授認為，體育教育復合型人才也稱“T”型人才[5]，其“T”型人才的提出主要針對我國原來培養目標的定位——“I”（縱向）型人才（即在某一領域或某一領域的某個方面具有專長的人）。黃教授的“T”型人才指在橫向（基礎）上具有廣博的知識修養，又在縱向（本專業）上具有一定深度的人才。“T”型人才相比“I”（縱向）型人才而言，是“通才+專才”的知識能力結構，這個提法在一定程度上為體育教育專業人才培養的轉型找到新的突破口，為體育教育人才的培養作出了貢獻；但其并沒有說明是否掌握2個專業或學科的基本知識和基本能力，所以，從本質上講，“T”型人才仍然只是“一專多能”人才，是基礎知識較寬、能力較強的專門性人才，而不是復合型人才。
2.2 復合型體育教育人才等同于應用型人才
一般說來，應用型人才是相對理論型人才而言的一類人才，它主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐[6]。也有學者認為，所謂應用型人才是指能將扎實的專業知識和技能應用于所從事的專業實踐的人才類型，應用型人才的特點是應用能力強，熟練掌握所學專業的基本理論、基礎知識和基本技能，主要從事第一線的生產或工作，具有良好的社會適應能力和進一步發展的基礎[7]。還有學者將應用型人才分為3個層次：基礎層次是技術（技能）應用型人才、中級層次是知識應用型人才、高級層次是創造應用型人才[8]，而復合型體育教育人才指具有2個或2個以上的學科或專業的基礎知識和基本能力的人才；因此，其強調的是跨專業，是多個專業的復合，既要求掌握自己專業基本理論、基礎知識和基本技能，還要掌握所跨的學科的基礎知識和基本技能，而且強調將兩者很好的結合起來，所以其要求比應用型人才更高，但是應用型人才和復合型人才在一定的條件下也有可能進行相互轉化。
2.3 復合型體育教育人才等同于通才
有研究者稱，復合型體育教育人才即所謂的“通才”[9]。也有學者稱，無論“通才”，還是“完整型”或“復合型”，其基本內涵是一致的，只是詞句有所變更[10]。其實，這些對復合型人才的理解都顯得有些模糊，存在一定的偏差；因為從復合型人才的定義可以看出，復合型人才要掌握2個專業或學科的基本知識和基本能力，這些人才的知識結構和能力結構可稱之為“復合型結構”。復合型人才能夠對具有學科交叉、專業交合、崗位交替特點的工作應付自如，而通才是指具有寬厚的基礎、寬泛的專業和廣博知識面，并對較大范圍內的工作具有廣泛適應性的人才。通才在學習階段主要接受某一領域寬泛的基礎教育，表現為通才知識和能力結構具有多元化和基礎性特點，所涉及的知識領域較廣，可稱之為“多元型結構”。這些人才對某一領域內的多種工作都有較大的適應性，具有向多方向發展的“勢能”，一些人則成為許多專業和領域的“集大成者”[11]；所以復合型人才與通才在本質上是有明顯區別的，但是兩者之間也有一定的聯系，在一定的條件下兩者也可以相互轉化。
2.4 復合型體育教育人才的泛化理解
將復合型體育教育人才理解為一專多能的人才或多能一專的人才、通才、應用型人才、復合型體育人才、復合型體育專門人才等這些人才的集合，即說不清復合型人才究竟是什么，只是感覺比原來提出的專門人才、體育教師之類的培養目標更全面、更好聽、更流行。這主要與教育部對復合型體育教育人才的定義及內涵沒有給出明確的界定有一定關系。也有學者認為復合型人才是指發展比較全面，知識閱歷和活動領域比較寬泛的人才，這樣的認識僅反映了復合型人才的知識、能力構成的寬廣程度，并不能表現復合型人才的本質特點，且不能將復合型人才與面面俱到，但淺嘗輒止的“萬金油”相區別[12]。
3 復合型體育教育人才培養現狀
從教育部2003年提出復合型體育教育人才的培養目標到現在已經7年時間，那么是不是在這7年的時間里我國的體育教育專業都在培養復合型體育教育人才，是不是我國的多數院校都具備培養復合型體育教育人才的實力呢。下面對部分提出培養復合型體育教育人才培養目標的高校進行分析，看各高校的課程設置是否體現了培養復合型體育教育人才的特點見表1。
從表1可以看出，國家教育部的《課程方案》和以上體育院校、師范院校、綜合大學中體育教育專業的培養目標都基本定位在“復合型體育教育人才”上，但是復合型體育教育人才的實現，要以其課程的設置及有效實施才有完成的可能性。通過分析以上8所院校的培養目標及為實現該培養目標所開設的課程類型可以發現：這些院校基本上都以教育部《課程方案》為依據，設置相應的課程。各校具體的課程則因各校的實際情況不同略有區別；但所有的課程基本都是按照公共必修、專業必修、限制選修、任意選修的分類形式來進行設置，而且通過對比發現，各校所設置公共必修課程和專業主干課程、專業一般必修課程都大同小異，只有限制性選修課和任意選修課體現著各校的特點。但是同時也發現了一個現象，就是以上所有的高校都沒有開設輔修專業、第二專業或成體系的第二學科課程體系，所以以上學校培養的學生最終不可能是復合型體育教育人才，從而也就說明其培養目標與課程設置是有一定偏差的。通過對比研究發現，這些學校的課程設置與2003年方案的最大區別在于選修課和任意選修課的可選性有了一定的變化（提高），另外，部分學校根據體育教育專業的特點，設置了教育類課程，體現了體育教育專業示范性的特點；但公共必修課和專業必修課基本與2003年以前的教學計劃保持了高度的一致性。那么是不是通過任意選修課和限制選修課的調整我們所培養的人才就由以前的“專才”變為了現在的“復合型體育教育人才”呢，這樣的理解顯然是存在缺陷的。如今的這種培養方式究竟是培養什么樣的人才呢，這些學校所設置的課程充其量也只能培養出“一專多能”的人才或“多能一專”的人才。
4 復合型體育教育人才的分類
4.1 復合型人才的分類
根據其他學科研究者對復合型人才提出的分類可以看出，復合型人才一般分為3類：第1類，跨一級學科復合型人才。如中國人民大學于1995年開始招收文史哲試驗班，把分屬文學、哲學、歷史學3大門類的專業合而為一，培養文史哲復合型人才。第2類，跨二級學科復合型人才。如華南理工大學從1994年起創辦的“3+2”國際貿易班，從在校工科各專業3年級選拔部分基礎扎實、外語好和能力強的學生到工商管理學院學習2年國際貿易，將他們培養成既懂工程技術、又懂管理和貿易的復合型專門人才。第3類，以1個專業為主，兼有多門學科知識的復合型人才[13]。以上2人的研究都是基于我們前面的定義，都是對復合型人才分類的探討；但是根據復合型人才的定義，第3類其實質屬于一專多能型人才，以一個專業為主，兼有多門學科知識的人普遍存在，所以嚴格來說，只有前2種符合復合型人才的定義；但是通過查閱中華人民共和國學科分類標準得知，我國將所有學科共分為5個門類、58個一級學科、573個二級學科、近6 000個三級學科。這樣就可以以學科的分類為依據，將復合型人才分為3種：跨一級學科的復合型人才、跨二級學科的復合型人才和跨三級學科的復合型人才；但是或許也有人認為，體育教育專業既有體育學，又有教育學，其專業類型中就已經跨了一級學科。這就需要作一個特殊的界定，即體育教育屬于一個專業，把該專業看作一個整體進行理解，這樣體育教育專業的復合型人才的模式就逐漸明晰。
4.2 復合型體育教育人才的分類
復合型體育教育人才有以下幾種組合：第1種，體育教育專業與其他57個一級學科下的任意三級學科的組合；第2種，體育教育專業與體育學下屬的二級學科的組合；第3種，體育教育專業與體育學下屬的其他二級專業的組合。
進行這樣的分類是因為根據國家的二級學科分類標準，體育學下屬的二級學科主要有體育史、體育理論、運動生物力學（包括運動解剖學等）、運動生理學、運動心理學、運動生物化學、體育保健學、運動訓練學、體育教育學、武術理論與方法、體育管理學、體育經濟學、體育科學等其他學科共計13個學科。體育教育只屬于其中的一個學科，所以它可以與其他學科進行組合，成為以體育教育為主的復合型體育教育人才。另外，我國的體育學專業并沒有按照二級學科分類，目前主要的專業是體育教育專業、社會體育專業、運動人體科學專業、運動訓練專業、民族傳統專業等，這樣，體育教育專業也可以和這些不同的專業組成復合型體育教育人才，其詳細分類如圖1所示。
圖 1 復合型體育教育人才的分類及組合示意
圖1只列出了體育教育專業的3種分類思路和由這3類所派生出的部分組合，它們的可能組合還有很多；但是，復合型體育教育人才的實際組合又是有限的，而且其實現的可能性更是有限的，所以各級各類體育院系要根據各自學校的自身優勢，根據區域社會對不同體育教育人才的需求制定相應的有實際可行性的復合型體育教育人才組合模式，切不可盲目地提出培養復合型體育教育人才，而實際卻不是復合型人才。
5 復合型體育教育人才的實現途徑
5.1 改善學分管理制度
學分制是以學分計量、以選課為核心、教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制主要分為學年學分制和完全學分制，學年學分制是以讀滿規定的年限和學習時數，經考試合格才可畢業的一種教學管理制度[14]。在學年學分制中，同一專業的學生有統一的教學計劃，對學生要學習的課程有比較嚴格的規定，學生自己選擇課程的自由很小，它適合于大規模培養規格統一的人才，其缺點是對于不同學生不能因材施教，不能發揮學生的個性和特長，不適合于培養多元化和個性化的人才[15]。完全學分制誕生于19世紀美國的教育改革，它是以學分為課程教學量的計量單位，以取得必要的最低學分作為學生畢業和獲得學位的標準，允許學生有一定的選擇課程和選擇修業年限自由的教學管理制度。學生可以跨年級、跨專業、跨院系，甚至跨校自由地選課，只要修滿規定的學分，學生就可以畢業，一般沒有嚴格的修學年限的限制，它允許學生因個人能力、智力、學習內容、家庭經濟等因素而提前或推遲畢業。我國目前已經有部分高校實行了完全學分制，如南京師范大學、江西師范大學、江蘇大學等。復合型體育教育人才的培養目標，旨在培養出素質高、能力強、重創新、廣適應的復合型人才；因此，有必要改革目前我國的學分管理制度，嘗試運用完全學分制的管理模式。
5.2 實行主輔修制
主輔修制是按因材施教原則實行的選課制度，要求申請修讀輔修專業的學生，其主修專業和輔修專業應分屬不同專業大類[16]。主輔修制因其專業覆蓋面廣，手續簡便實用，與學分制管理相配套，適應了社會和個人對復合知識的需求，拓寬了學生的知識結構，成為高校在培養復合型人才的主要途徑[17]。高春娟等人指出：西安交通大學從1992年開始在高年級本科生中有組織地開展“輔修專業”的培養，實行主輔修制培養復合型人才，建立了新的人才培養模式，為優秀學生提供了更為有利的成才環境。該校每個輔修專業設有8～9門該專業的主干課程，約360學時，上課時間一般安排在星期五晚上和星期六全天，學生選學輔修專業課程獲得的學分可替代任意選修課應得的學分。學習了輔修專業的課程，并全部達到規定學分者，可獲得輔修專業證書。學生所選修的輔修專業應該與自己的主修專業是跨學科大類的不同專業[18]。因此，體育教育專業的本科生，若要培養復合型體育教育人才，可以在學生學好體育教育專業課程的前提下，讓部分學有余力的學生選擇自己喜歡的輔修專業，以擴大學生的知識面，調動學生的潛力和主觀能動作用，擴展了專業范圍和知識結構，為將來就業創造優勢。
5.3 實行雙學位制度
王興華指出，清華大學從1985年開始試行雙學位（第二學位）制，允許部分成績優異、學有余力的在校本科生同時跨專業攻讀另一個學士學位，畢業時可同時獲得2個學士學位[19]。高春娟等人也指出，為了使學生有更寬廣的知識面和更扎實的輔修專業的理論和實踐知識，西安交通大學從1997年開始進行了跨大類的輔修專業雙學位的培養工作，在原有輔修專業課程理論教學基礎上，完善培養計劃，進一步加強實踐教學環節，完成輔修專業畢業設計（論文），形成雙學位培養方案。雙學位工作是在有條件的輔修專業班級中挑選少數優秀學生進行。為保證雙學位人才的培養質量，要求參加雙學位學習的學生必須通過第二專業2門主干課程的同等考試，完成輔修專業的畢業設計（或論文）和畢業答辯，方可獲得雙學位[18]。對于體育教育專業的學生而言，可以充分利用各校的優勢資源，根據自己的實際情況，選擇自己喜歡的專業，在完成本專業學習任務的前提下，選擇雙學位學習模式，以便將自己培養成復合型體育教育人才。
5.4 實行聯合學位制
澳大利亞悉尼大學在2001年秋開始設置聯合學位，這是一種有益的嘗試，即將2個非常實用的專業有機結合，學生用5年時間同時完成2個學位的學習[20]。這種培養模式要求學生在5年的時間里，并行地學習2個專業方面的課程，在不同的階段，以其中一個為主，而且允許攻讀聯合學位的學生在適當的情況下改變自已輔助學位的方向或退出對聯合學位的選擇，轉而攻讀普通學士學位，從而其學制也由原來的5年變為4年。這種聯合學位制的選擇具有很大的靈活性，而且可以滿足多數學生的需求；因此，在體育教育專業也可以進行試行。目前，我國高校經過合并調整后，很多都是學科齊全的綜合性大學，具備設置聯合學位的條件，即使不是綜合性大學，也可以考慮在現有的學科中設置一些組合模式。這樣部分體育教育專業的學生在畢業時可以獲得雙學士，從而真正擴大就業范圍，實現學生知識結構上的跨專業、跨學科組合的交叉知識體系。
5.5 實行跨校選課，聯合辦學
我國各省市及部分地區，往往有多所高校，每所高校都有各自的優勢學科。如果每所學校將該校最好的學習資源向其他高校開放，不僅可發揮高校整體優勢和辦學效益，提高教育教學質量，而且非常有利于復合型人才的培養。國際國內許多知名高校都進行了此方面的探索，以期培養高素質的復合型人才，例如：歐洲已經建成了“歐洲學分轉換系統”；哈佛、耶魯、麻省理工等高校實行合作辦學，學分互認，為學生提供寬口徑的培養平臺；上海市西南片高校實行聯合辦學，成立了聯合辦學機構，實行資源共享、優勢互補，盡可能滿足學生多樣化的需求[21]。體育教育專業要實現培養復合型體育教育人才的目的，各校除充分利用好本校的優勢資源外，也應該充分利用周邊高校的優勢資源，充分挖掘學生的潛能，滿足學生的興趣，建立跨校選課系統及相應的學分轉化系統，為學生提供優質的教育資源，從而真正實現培養復合型體育教育人才的目標。
6 結論與建議
6.1 結論
1）我國復合型體育教育人才目前沒有明確的定義，造成各級各類學校對其理解的偏差，主要表現為將復合型體育教育人才與通才、一專多能人才、應用型體育人才等相混淆。所以有必要對其概念進行科學界定。
2）目前，我國各級體育院系的課程設置不能實現培養復合型體育教育人才的目標，而且培養目標的定位與課程設置之間一致性不高。
3）根據學科分類的不同，復合型體育教育人才可以分為3類，即跨一級學科、跨二級學科、跨二級專業的復合型體育教育人才3種類型。
4）體育教育復合型人才可以通過實行完全學分制、主輔修制、雙學位制、聯合學位制和聯合辦學等途徑實現。
6.2 建議
1）相關部門組織專家對復合型體育教育人才的定義進行界定，并作好科學的分類。
2）各校可以根據自己學校的實際情況選用某一種模式進行嘗試，待某一種模式成熟后逐漸向多模式的方向發展。
3）在進行復合型體育教育人才培養的同時，不可忽略一專多能型體育教育人才的培養，且兩者的比例應該控制在一定的范圍內。
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篇（9）
一、前言
截至2010年12月，支付寶注冊用戶突破5.5億，日交易額超過25億元人民幣，日交易筆數達到850萬筆。據有關統計，2010年中國電子商務市場交易額達45000億，電子商務企業數量達25000家，電子商務服務企業直接從業人員超過160萬人，由電子商務間接帶動的就業人數，已超過1200萬人，預計到2012年將達到1900萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業中，將有半數企業在經營中嘗試或運用電子商務工具，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。
中國目前有超過300所本科高校和超過700 所高職院校開設電子商務。與電子商務發展的大好前景形成反差的是， 這些電子商務畢業生普遍無法直接上崗， 對口就業率遠遠低于普通高校其他專業的就業率。與此相比，美國作為電子商務開展較早的國家，人才培養模式比較成熟，所培養的電子商務人才得到了社會廣泛的認同。因此，本文將從培養層次、專業設置、課程設置、師資力量、教學模式五個方面對美中兩國電子商務專業人才培養模式進行比較，試圖從中得到借鑒，為我國今后電子商務人才培養提供有益的參考。
二、美中兩國電子商務專業人才培養簡介
1. 美國
美國的電子商務教育發展較早。在1998年，美國著名的卡耐基-梅隆大學就由工業管理研究院和計算機學院聯合創建了電子商務學院，1999年宣布設立了世界上第一個電子商務專業碩士學位。該校電子商務專業主任Michael Shamos教授說：“如果要經營網上商務，就需要了解許多商務知識；同時還需要懂得許多技術方面的知識。否則，你可能需要雇用太多的技術人員，你自己則無法制定明智的采購計劃，對建立網絡一無所知，為別人所左右。電子商務碩士學位應比哈佛的MBA更有價值，原因在于既懂技術又有電子商務知識的人員匱乏”。
目前典型的提供深入電子商務教育的學校有：哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學、紐約大學、加州大學、西北大學、卡耐基-梅隆大學、范德比爾特大學和華盛頓州立大學等。但美國大學一般不開設電子商務專業，電子商務多是作為獨立的課程，或者選擇在有關課程中根據需要添加相應內容以達到傳授電子商務知識的目的。比如，西北大學、麻省理工大學、紐約大學都設有獨立的電子商務主修課程，加州大學伯克利分校則是將電子商務的內容整合到其他課程中。
2. 中國
我國的電子商務專業教育也可以追溯到1998年，幾乎與美國卡耐基-梅隆大學開辦電子商務專業同期開始。其發展歷程經歷了嘗試期、規范期和發展期三個階段。在嘗試期，電子商務專業教育伴隨著一批電子商務專業學者的不斷研究，通過在各校以公共選修、專業選修課的形式開設相關課程，也有少數學校在本科高年級開設電子商務方向或電子商務班(以至開設電子商務研究生方向)等。在規范期，為適應市場需求，使電子商務專業人才的培養規范化、規模化，中國國家教育部高教司于2000年底和2001年初分兩批批準了13所普通高等學校試辦電子商務本科專業。在發展期，教育部高等教育司從2002年開始又批準了第三批、第四批等開設電子商務本科專業的院校。截至2008年，全國已有327所高校開設電子商務本科專業，其中一些高校開設了碩士生和博士生的電子商務研究方向。
三、美中兩國電子商務專業人才培養模式比較
1. 培養層次的比較
根據Harlan等人(2001)對AACSB附屬的77個商學院的調查分析，美國大學提供4種不同層次的電子商務課程安排，分別是理學碩士、理學學士、電子商務非學歷認證教育、電子商務方向的工商管理碩士。從其搜集的教學計劃樣本來看，MBA階段的樣本數量占到了40％，其次是理學碩士階段，兩者的數量占到了總體樣本的70％；在課程設置上，非技術類課程和技術類課程的比例大概為2：1。
由此可見，在教學層次上，美國的電子商務教育采取學歷教育與非學歷教育相結合的方式，主要集中在研究生階段，并以MBA教育為重點。
中國的電子商務教育主要集中在本科層次，因為國內教育界普遍認為電子商務專業的寬口徑特點必須要建設在寬泛和大量的理論基礎之上，因此選擇在時間比較充裕的本科4年，有助于學生搭建扎實的理論知識框架。
2. 專業設置的比較
電子商務是由多門基礎學科交叉形成的新型學科，涉及計算機技術、管理學、經濟學、法學等學科門類。在專業設置方向上，國內外高校一般都有著不同的側重。
從奧斯汀的得克薩斯大學電子商務研究所查到的開設電子商務本科專業情況看：美國的計算機學院和商學院開設電子商務專業的占絕大多數，尤其是在著名大學的商學院，普遍開展電子商務教育。另外，有很多小專業一般會開設電子商務課程或輔修電子商務專業，比如說市場營銷類、信息管理類等。
我國的電子商務專業大多是依托學校的傳統優勢和教學資源而開設的，其培養方向和院系的專業特點有明顯的關聯性。比如有計算機背景的院系，其培養計劃中則含有大量的計算機類課程，重點培養的是直接從事電子商務平臺和電子商務應用軟件的規劃、開發和維護的專業技術人員，授予的是工學學位；有經管背景的院系，其培養計劃中含有大量的經管類課程，重點培養的是能夠從事電子商務管理的人員，授予的是經濟學學位或管理學學位，由此形成了電子商務兩個不同的培養方向：偏技術和偏經管。從科類結構看，兩個國家對電子商務所屬的科類基本認同，都是在經濟類、管理類和計算機技術類院系開設電子商務專業或相關課程。
3. 課程設置的比較
在課程設置上，美國各大高校各具特點。例如：
卡耐基-梅隆大學的電子商務專業對經濟管理和技術課程采取并重的態度，力圖使畢業生能成為未來企業中電子商務應用方面合格的經理人、規劃人、分析家和編程人員。其專業教學內容涵蓋了各種商務模式，具體涉及電子化市場研究、電子目錄、網站管理、自動化撮合、電子商務安全支付、分布式交易處理、定單執行、客戶滿意度、數據挖掘與分析。一方面電子商務的實施需要與技術緊密結合，因此需要涉及網絡、分布式數據庫、計算機安全技術、多媒體技術、Web設備、人機接口設計；另一方面成功地引入電子商務不僅需要了解其成本和效益，而且需要懂得商業重組、適應管理(集成傳統系統與Internet前端)、供應鏈結構、電子化商業中的會計與審計、仲裁職能、作為交換媒體的資金性質、快速商業反應、電子商務法律、政策及規則。
華盛頓州立大學電子商務專業培養目標是“開發、使用和管理信息技術、數字網絡來幫助組織在Intemet上從事商業活動。”課程設置中技術類核心課程包括：網絡商務編程、數據庫管理、通信、電子商務概論；商務類核心課程包括：消費者行為與電子商務、傳統與電子環境中的營銷、數字企業的財務管理、網絡法律。專業選修課(任選兩門)：網絡營銷、網絡倫理、電子商務中的服務業、電子商務的企業家精神、國際電子商務、數字時代的供應鏈管理、不斷出現的技術、信息系統項目團隊管理、系統分析與設計。整個課程設置以商務為主，強調基礎知識，重視學生各方面的基礎訓練；技術類課程旨在幫助學生理解其在商務中的作用與地位；課程設置中的專業選修課則充分體現了商務與技術的融合，表現了電子商務專業的學科交叉性的特點。除此之外，華盛頓州立大學開設的電子商務課程中與人有關的課程至少有兩門：消費者行為、溝通研究或人的發展。這樣有利于學生掌握有關消費行為方面的知識，能夠在將來的工作中了解客戶。
我國學者馬剛等的調查發現國內高校電子商務人才培養形成了經濟、技術、管理三種取向，開設的核心理論課程分別如下：
經濟取向：電子商務概論、管理學、政治經濟學、會計學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、國際貿易學、電子商務物流管理、電子商務安全、網絡營銷、網絡經濟學、電子商務系統建設與管理，數據庫技術、電子商務網站建設、電子商務法。
技術取向：高級程序設計語言、電子商務概論、電子商務系統開發技術、管理學概論、經濟學基礎、離散數學、數據結構、數據庫引論、操作系統、計算機網絡、信息與網絡安全、網站設計與建設、網絡營銷、中間件技術、電子商務物流、網絡支付與結算、多媒體技術、運籌學引論、電子商務法律、管理信息系統、數據挖掘與數據倉庫。
管理取向：電子商務概論、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計算機網絡、電子商務法律、電子商務技術、電子商務物流管理(物流與供應鏈管理)、管理信息系統、網絡營銷、數據庫系統及應用、網站設計與開發、電子商務安全、電子商務系統分析與設計、網上支付與網上金融、網絡經濟學、企業電子商務管理。
三種取向的理論課程設置都體現了電子商務學科的交叉特點，課程覆蓋了經濟學、管理學、信息和計算機科學及法學等學科。但是課程設置的隨意性很大，其層次、作用、地位缺乏內在邏輯性。許多院校僅將現有的有關技術和商務方面的課程簡單地堆砌在一起，缺乏系統的有機融合。另外，課程設置中關于能夠反映信息社會和電子商務最新發展的前沿類課程較少，反映出對學生創新與創業能力培養的側重不夠。
縱觀三種取向的理論課程設置，可看出其培養方向模糊。雖然界定了取向，但很多院校的課程設置并不能清晰地確定其培養的電子商務人才將來的就業目標。顯然，培養適合各個行業的通才，并不適合中國企業目前對電子商務人才的專業和實用需求。應該在課程設置中多增設一些與特定行業相關密切的課程。當然，有條件的院校可以設置多個就業方向，這些就業方向最好能夠與已經確定的取向吻合，這樣有利于課程的設置。
三種取向的實驗課程設置多局限于針對特定課程的驗證型和認知型實驗，設置了很少針對跨專業乃至跨學科的能夠培養學生創新與創業能力的綜合型實驗。
4. 師資力量
美國高校大多是在經濟、信息管理系統、市場營銷等專業下開設電子商務課程，側重講解與本專業相關的電子商務知識，教師專業特色濃厚，對某些課程的研究非常深入。比如，由市場營銷專業的教師講授網絡營銷等課程。另外，美國高校經常聘請一些電子商務研究機構、公司的知名人士到學校來兼職從事教學工作，他們有著豐富的實踐經驗及很強的事務處理能力。
中國高校電子商務專業的師資力量薄弱。許多學校在申請設立電子商務專業時，并沒有足夠數量的、達到一定教學水平的和能夠完成教學計劃規定的全部課程的師資隊伍。許多教師是從計算機、通信、管理學、經濟學等專業轉而講授電子商務課程，懂技術的不懂商務，懂商務的不懂技術，根本無法勝任電子商務專業的教學。在實際教學過程中，雖然制定了教學計劃和教學大綱，但因教師缺乏，只能是有什么樣的教師開什么樣的課，教師會什么就教什么。這種情況導致學生的知識結構不完善，知識內容不合理。
2. 定位要明確
電子商務專業的多面手人才培養要求體現了電子商務專業明顯的學科交叉性和寬口徑特點，很容易造成院校在培養該類學生的過程中只做了多種學科知識的一種表面堆砌，無法深入對電子商務的內在規律展開研究，技術與能力的培養沒有層次性和方向性。因此，院校的電子商務專業建設要結合社會需求和自身實際情況，明確人才培養層次、明確人才培養方向。與美國相比，中國總體電子商務人才的培養層次較低，主要集中在本科階段。從本科階段的三種教育層次來看：研究型院校側重科研人才的培養，教學型與研究型院校側重高級應用人才和創新人才的培養，教學型院校側重應用人才和實用人才的培養。這三種層次的人才互相不能取代，也不可或缺，他們實現了電子商務專業人才的合理梯隊和人才的多樣化。因此，高校應該在對自身合理定位的基礎上，進一步明確電子商務培養的層次問題。另外，從電子商務的培養方向來看，可以分為經管類和技術類，或細分為經濟類(網絡貿易與營銷)、管理類(ERP、SCM、CRM)和技術類(商務網站的規劃、開發與維護)。院校在課程設置上，既要有統一的共性課程，也要有突出自身人才培養層次、方向的特色課程，形成共性與個性兼具的特色人才培養方案。
3. 加強師資培訓
5. 教學模式的比較
美國的電子商務教學形式多樣化，重視學生實踐能力的培養。比如麻省理工開設的電子商務營銷課程，設置了項目研究、帶薪實習、課余實踐等環節；斯坦福大學的網絡營銷課程要求學生利用所學知識設計因特網服務或產品；哈佛大學積極開展電子商務案例研究。同時美國的高校一般都設有電子商務研究中心，通過校企合作對電子商務領域的定價策略、法律問題、在線消費行為等關鍵問題進行研究；學生則被要求對企業提供咨詢服務。在電子商務人才培養目標上，美國高校堅持以市場導向為主，以基于因特網的技術、產品開發、營銷、管理和戰略制定為基礎，通過開設電子商務課程，結合電子商務研究中心、強調動手操作能力等方式，培養學生利用網絡制定新的競爭方式與企業戰略的能力。
中國的電子商務教育總體以理論教學為主，實踐實習的學分一般只占總體學分的12％左右，對學生實踐能力的培養是國內電子商務教育的薄弱環節。高校在制定電子商務培養方案時仍然缺乏對人才市場需求的充分調研，從理論教學到實踐教學的渠道不暢通，導致輸出的電子商務人才較難適應社會需求。
四、總結和建議
中國電子商務專業人才培養在專業設置方面與美國基本相同，但在培養層次、課程設置、師資力量和教學模式等方面與美國還有很大差距，因此中國電子商務人才培養要想取得長足的發展，必須借鑒和學習美國開展電子商務教育的成功經驗。具體來說，有如下建議：
1. 以市場為導向
人才的培養是為了迎合社會的需求，市場對人才的要求對人才培養起著決定性的作用。目前社會對電子商務人才的需求主要來自五種機構、三種類型：五種機構分別是專業電子商務公司、IT網絡公司、企業的信息服務部門、咨詢服務公司和專業網絡營銷服務公司；人才類型主要集中在技術類、商務類和綜合管理類。
此外，電子商務人才的需求特點和地域存在關聯，隨信息化的進程發展而動態變化。院校應該積極開展市場調研，與時俱進，充分了解社會和企業對人才的要求，及時調整和優化人才培養方案，以適應社會需求的變化。特別要掌握就業所輻射區域內的人才需求情況，針對該區域企業的人才需求特點，側重某種技能的培養，使學生更具競爭優勢。
針對中國高校電子商務專業師資力量薄弱的情況，各高校應加強師資培養，不斷提高教師的理論與實踐操作水平。有條件的高校可以派教師到國外高校進修學習，學習國外最前沿的理論動態和先進的實踐經驗。同時，可以請企業界的電子商務專家兼任該學科某門課程的教師，這些處在電子商務實踐第一線的專家具有豐富的商務經驗和最新的技術，掌握著電子商務最前沿的信息。這樣，既保證學生所學的知識不會落后于時展，也保證了學生畢業后不會感到自己的知識與實際工作需要脫節。
4. 改進教學模式
一方面，電子商務是一門新興學科，不可能在短時間內建立一套成熟完善的理論體系來指導教學。因此，不論哪種層次的培養都應該打破封閉式教學，實行開放式的校企結合的教學與實踐模式。另一方面，目前大部分企業還處于電子商務的探索期和嘗試期，對于電子商務的理論和方法的掌握都不夠成熟，急需專業方面的相關指導和大量的專業人才。因此，高校應該抓住機會，聯合企業，一方面在企業的實際應用中挖掘研究課題，為企業排憂解難，使知識轉化成產能；另一方面利用企業資源創建實習基地，為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，提高學生的應用能力和創新能力。而上級部門也應該為高校和企業的聯姻牽線搭橋，疏通渠道，提供資金和政策的扶持，促進高校的電子商務專業形成產、學、研結合，資源有效共享的良好局面。
5. 納入非學歷認證教育
目前社會上有很多電子商務非學歷認證教育，其目的是為了進一步規范電子商務從業人員的職業行為，提升從業能力。與高校教育相比，非學歷認證教育更具實用性和針對性，而企業在擇人的時候也比較重視這些證書。典型的認證考試有國家勞動與社會保障部推行的“電子商務師”系列認證、計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試下設的電子商務系列專業技術資格考試、阿里巴巴旗下阿里學院推出的阿里巴巴電子商務系列認證、IBM電子商務解決方案設計師認證等。院校可以根據自身的層次和方向，選擇性地將這些認證考試納入培養計劃，采取選修的形式或者1+x(學歷證+職業資格認證)的形式，對學生開展培訓或鼓勵學生自主參加培訓，進行職業定向，提高職業技能。
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