高中歷史會考知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史會考知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N?m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝

3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E:電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝

4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝

5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝

6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝

7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝

9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝

10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝

11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢能的增量等于電場力做功的負值)

12.電容C=Q/U(定義式,計算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝

13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數)

14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)

類平 垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)

拋運動 平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m

注:

(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;

(2)電場線從正電荷出發終止于負電荷,電場線不相交,切線方向為場強方向,電場線密處場強大,順著電場線電勢越來越低,電場線與等勢線垂直;

(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];

(4)電場強度(矢量)與電勢(標量)均由電場本身決定,而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負有關;

(5)處于靜電平衡導體是個等勢體,表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面;

(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;

(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;

(8)其它相關內容：靜電屏蔽〔見第二冊P101〕/示波管、示波器及其應用〔見第二冊P114〕等勢面〔見第二冊P105〕。

恒定電流

1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝

2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝

3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝

4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內+U外

{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內阻(Ω)｝

5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝

7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝

9.電路的串/并聯 串聯電路(P、U與R成正比) 并聯電路(P、I與R成反比)

電阻關系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3

功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+

10.歐姆表測電阻

(1)電路組成 (2)測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小。

(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。

(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

11.伏安法測電阻

電流表內接法： 電流表外接法：

篇（2）

2、推論：B不垂直S時，φ=BSsinθ

3、磁通量的國際單位：韋伯，wb；

4、磁通量與穿過閉合回路的磁感線條數成正比；

5磁通量是標量，但有正負之分；

二、電磁感應：穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流；

注：判斷有無感應電流的方法：

1、閉合回路；2、磁通量發生變化；

三、感應電動勢：在電磁感應現象中產生的電動勢；

四、磁通量的變化率：等于磁通量的變化量和所用時間的比值；φ/t

1、磁通量的變化率是表示磁通量的變化快慢的物理量；

2、磁通量的變化率由磁通量的變化量和時間共同決定；

3、磁通量變化率大，感應電動勢就大；

五、法拉第電磁感應定律：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比；

1、定義式：E=nφ/t（只能求平均感應電動勢）；

2、推論;E=BLVsinaθ（適用導體切割磁感線，求瞬時感應電動勢，平均感應電動勢）

(1)VL,LB,θ為V與B間的夾角；

（2）VB,LB,θ為V與L間的夾角

（3）VB,LV,θ為B與L間的夾角

3、穿過線圈的磁通量大，感應電動勢不一定大；

篇（3）

1、力的國際單位是牛頓，用N表示；

2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點；

3、力的示意圖：用一個帶箭頭的線段表示力的方向；

4、力按照性質可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力、核力等等；

（1）重力：由于地球對物體的吸引而使物體受到的力；

（A）重力不是萬有引力而是萬有引力的一個分力；

(B)重力的方向總是豎直向下的（垂直于水平面向下）

（C）測量重力的儀器是彈簧秤；

（D）重心是物體各部分受到重力的等效作用點，只有具有規則幾何外形、質量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心；

（2）彈力：發生形變的物體為了恢復形變而對跟它接觸的物體產生的作用力；

（A）產生彈力的條件：二物體接觸、且有形變；施力物體發生形變產生彈力；

（B）彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等；

（C）支持力（壓力）的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體；拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向；

（D）在彈性限度內彈力跟形變量成正比；F=Kx

（3）摩擦力：兩個相互接觸的物體發生相對運動或相對運動趨勢時，受到阻礙物體相對運動的力，叫摩擦力；

（A）產生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對運動或相對運動趨勢；有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力；

（B）摩擦力的方向和物體相對運動（或相對運動趨勢）方向相反；

（C）滑動摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力；

（D）靜摩擦力的大小等于使物體發生相對運動趨勢的外力；

（4）合力、分力：如果物體受到幾個力的作用效果和一個力的作用效果相同，則這個力叫那幾個力的合力，那幾個力叫這個力的分力；

（A）合力與分力的作用效果相同；

（B）合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則

這兩邊所夾的對角線就表示二力的合力；

（C）合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和；

篇（4）

1、光線：表示光傳播路線的直線；

2、光束：在真空中光的傳播速度c=3.0×108m/s;

3、光的折射定律：光從一介質進入另一介質時，傳播路線要發生改變，入射光線和折射光線分居法線的兩側；從光密質進入光疏質時，入射角小于折射角；

（1）入射角：圖射光線和法線間的加角；（2）折射角：折射光線和法線間的夾角；

（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；

4、光密質：折射率大的介質；

5、光疏質：折射率較大的介質；

二、全反射：光從光密質進入光疏質時，當入射角大于零界角時，只有反射光線沒有折射光線的現象；

1、發生全反射的條件：（1）光從光密質進入光疏質；（2）入射角大于臨界角；

2、臨界角：當折射角等于90°時的入射角；sinaC=1/n;

3、特例：海市蜃樓、光導纖維；

三、光的色散：當白光經過三棱鏡后能形成彩色個光帶，這個現象叫色散；

1、發生色散后在光屏上從上至下，依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；

篇（5）

（1）絕大多數α粒子穿過金箔后幾乎沿原方向前進；

（2）少數α粒子穿過金箔后發生了較大偏轉；

（3）極少數α粒子擊中金箔后幾乎沿原方向反回；

二、原子的核式結構模型：原子中心有個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核內，帶負電的電子繞核做高速的圓周運動；

1、原子核又可分為質子和中子；（原子核的全部正電荷都集中在質子內）質子的質量約等于中子的質量；

2、質子數等于原子的核電荷數（Z）；質子數加中子數等于質量數（A）

三、波爾理論：

1、原子處于一系列不連續的能量狀態中，每個狀態原子的能量都是確定的，這些能量值叫做能級；

2、原子從一能級向另一能級躍遷時要吸收或放出光子；

（1）從高能級向低能級躍遷放出光子；

（2）從低能級向高能級躍遷要吸收光子；

（3）吸收或放出光子的能量等于兩個能級的能量差；hγ=E2-E1；

三、天然放射現象衰變

1、α射線：高速的氦核流，符號：42He;

2、β射線：高速的電子流，符號：0-1e;

3、γ射線：高速的光子流；符號：γ

4、衰變：原子核向外放出α射線、β射線后生成新的原子核，這種現象叫衰變；（衰變前后原子的核電荷數和質量數守恒）

（1）α衰變：放出α射線的衰變：AZX=A-4Z-2Y+42He；

（2）β衰變：放出β射線的衰變：AZX=AZ+1Y+0-1e;

四、核反應、核能、裂變、聚變：

1、所有核反應前后都遵守：核電荷數、質量數分別守恒；

（1）盧瑟福發現質子：147N+42He178O+11H;

（2）查德威克發現中子：94Be+42He126C+10n；

2、核反應放出的能量較核能；

（1）核能與質量間的關系：E=mc2

篇（6）

2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N?m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝

3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E:電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝

4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝

5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝

6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝

7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝

9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝

10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝

11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢能的增量等于電場力做功的負值)

12.電容C=Q/U(定義式,計算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝

13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數)

14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)

類平 垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)

拋運動 平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m

注:

(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;

(2)電場線從正電荷出發終止于負電荷,電場線不相交,切線方向為場強方向,電場線密處場強大,順著電場線電勢越來越低,電場線與等勢線垂直;

(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];

(4)電場強度(矢量)與電勢(標量)均由電場本身決定,而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負有關;

(5)處于靜電平衡導體是個等勢體,表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面;

(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;

(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;

(8)其它相關內容：靜電屏蔽〔見第二冊P101〕/示波管、示波器及其應用〔見第二冊P114〕等勢面〔見第二冊P105〕。

高中物理會考知識點：恒定電流

1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝

2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝

3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝

4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內+U外

{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內阻(Ω)｝

5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝

7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝

9.電路的串/并聯 串聯電路(P、U與R成正比) 并聯電路(P、I與R成反比)

電阻關系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3

功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+

10.歐姆表測電阻

(1)電路組成 (2)測量原理

兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小。

(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。

(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。

11.伏安法測電阻

電流表內接法： 電流表外接法：

篇（7）

3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。

4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。

篇（8）

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結構，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經濟、思想文化分散在不同的模塊里，結果導致學生學習后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學生知識連貫性差。[1]

新《課標》要求學生具有自學、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學習后具備了了解歷史的時序、初步學會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎上展開。但是在實際的教學中，大多數學生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學習能力。[2]

因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容進行整合，并進行取舍增減，最終引領學生實現對課本的超越，真正落實新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學術成果和史學觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發展史從本質上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學生用文明史的范式解讀新課程體系，適應近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學有著重要的現實意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內容在必修一，而有關經濟、思想方面的內容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學生的理解。因此，根據文明史觀的內涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數學中的縱坐標和橫坐標。縱坐標就是從農業文明到工業文明的演進，而橫坐標就是物質文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現行的專題史教學。

總之，對于教材的整合，可以以農業文明過渡到工業文明為主線，并說明這一過程就是現代化的過程（融入一定的現代化史觀），再串之以政治文明、物質文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學。

（二）教學的整合

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目標。具體說來，有以下幾種：

1.以加強時序聯系為目的的整合

時空觀是歷史學習的要素，但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學生能更好地理清歷史事件的先后關系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關系的內容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內在因果聯系。[4]

2.以說明高中知識點為目的的整合

高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。但現行的人民版高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，在教學中不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學內容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學生的學習興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。

4.以突出核心問題為目的的知識點整合

現實的高中歷史教學仍在為高考服務，聽從高考的指揮棒。因此，在教學過程中，可以對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內容進行。一般來說表現為提煉歷史背景，但也可表現為總結歷史結論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學是解決問題的方法之一。

參考文獻：

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4] 范曉云.中學歷史課程的整合教學[J] .內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學[J] .課程教材教學研究，2011，（7）.

篇（9）

近年來，高中歷史會考試題呈現開放性、靈活性、綜合性的特點，這對學生的考前復習提出了更高的要求。那么如何利用有限的時間來提高復習的效果，顯得格外重要。古人云：“臨淵羨魚不如退而結網”。所以我們高一歷史老師根據會考標準要求，充分發揮每個教師之所長，精心策劃，和諧備考，自編了一套高一歷史會考復習教學方案，用心設計適合我校實際的會考復習課件，為提高會考復習的有效性作了一些有益的探索。

一、兩耳要聞窗外事，一心慎讀圣賢書——細酌文本，讓學生“讀”得有味

自古以來，人們就非常重視閱讀的作用。“讀書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量”。因此，在高一歷史會考的復習中，我認為教師采取的復習方式要結合本校學生的學情，采取符合學生“口味”的閱讀式復習，而不是讓學生來適應老師。

一般的復習課，對老師來說容易陷入“炒冷飯”的枯燥，對學生來說會導致厭倦感，嚴重影響復習效果，教學便成了低效。為此我們老師應該在會考復習課上引導學生把自己零散的知識連成片，再結成網。如本人在課堂復習中，對復習方式做了這樣的調整：首先在課堂上讓學生花幾分鐘時間閱讀本節課的課前提示和教材內容，了解本節課的知識脈絡后，用復習課件中的“知識結構樹”加以整體回顧，講解知識點的時候做到一精再精，改原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，減輕學生疲勞和單調感；除了根據考綱還要密切結合學生的學情選擇設計習題，題目由易到難，逐步推進，讓不同層次的學生都能體驗到學習的成功感。幾節課下來，教學效益明顯提高，學生學習的主動性顯著增強，課堂氣氛也活躍起來。所以我覺得讓學生把握知識點之間的脈絡基礎上細酌文本比單純灌輸基礎知識更為有效。

沒有堅固的地基，肯定筑不起高樓；沒有扎實的基礎知識，提升能力是空談。高中歷史學科的基礎主干知識應該落實到文本中的課前提示上，并且會考主觀題的答案要點也往往都集中在每一節的課前提示，我認為熟讀課前提示的內容對于學生了解文本內容甚至構建歷史基本線索具有很好的效果。只有這樣，閱讀教材文本才具有針對性、實效性。有些學生認為閱讀費時費力，得不償失。其實不然，關鍵是要找對閱讀文本的方法，對癥下藥才能清晰的領會文本的內涵，形成歷史知識脈絡進而提升能力，只有這樣才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”因此，我覺得高中歷史會考復習課，應該讓學生有針對性地去閱讀文本，這樣才能讀出味道、讀出內涵。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——巧設情境，讓學生“聽”得有趣

興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高一學生由于偏科嚴重，對歷史會考重視不夠，班主任在學習引導上的不當等原因，學習興趣不濃。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以我們的歷史會考復習課盡可能多的通過創造情境，來激發學生的學習興趣。

教師在復習課前的備課時要精心的設計教學環節，結合復習內容，密切聯系學生生活實際，以學生為本位，灌輸新課程創新教育的理念，激發學生的好奇心和學習熱情，使學習活動變得生動而有吸引力，真切而有感染力。因此，在復習課中根據教材內容，巧設情境，在很大程度上能提高課堂的復習效率和課堂氣氛。如我在設計《必修一專題一古代中國的政治制度》的復習方案時，我設計了如下情境：在2008奧運會期間中央臺準備拍一紀錄片《中國帝制（秦——清）的演變》，介紹我國悠久的政治文明。如果你是導演，你覺得哪些政治制度應該會出現在這個記錄片里面？要求：按時間先后次序；內容要詳實。又如設計《必修一專題二近代中國維護國家的斗爭》的復習方案時，我設計了以下情境：某歷史展覽館（愛國主義教育基地之一），要舉辦一次近代以來（到20世紀中期以前），外國列強侵略中國和中國人民維護奮起抗爭的史實展覽，以此對廣大學生進行愛國主義教育。應該有那些重大歷史事件會出現在這次的展覽？如此設計，能夠變學生有原來的被動接受知識為主動參與，在身心愉悅的參與過程中了解了本專題的知識同時也能夠清晰地構建起知識脈絡體系，達到事半功倍的效果

三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——妙撥方法，讓學生“記”得有勁

“以愉快的心情學得的，會永遠記著”，這是馬什對記憶的一種理解。孜孜不倦地汲取知識，把它牢牢記住，就是博聞強記。沒有記憶力，整個智力構架就要坍塌，也就是說人的思維活動都要仰仗頭腦里的記憶功能。正因為人類具有這種獨特的記憶和思維的能力，才可能逐步建立起現代文明社會。

高中會考歷史的記憶主要是記知識要點，而知識要點則是根據課程標準制定的，在復習過程中教師要根據《高中歷史會考標準》確定的考點來開展復習，抓住課本的主要知識點讓學生識記。為了調動平時學生的記憶興趣和記憶的效果，我們在課堂復習教學中經常采用比較簡單實用的記憶方法如排比記憶法、單字記憶法、順口溜記憶法、歸類記憶法等，例如排比記憶法：在講解全面建設社會主義時期，取得的巨大成就可以歸納為“一牛一彈二鋼，二蘭三油四個人”。一牛：成功合成牛胰島素；一彈：成功地試驗第一顆原子彈；二鋼：武漢、包頭鋼鐵基地。二蘭：蘭新、包蘭鐵路；三油：大慶、勝利、大港油田；四個人：艱苦創業的大慶工人王進喜、好戰士雷鋒、黨的好干部焦裕祿、青年女工向秀麗。還有在復習必修二中國古代農具的使用可用順口溜記憶法總結為：商農始用夏朝銅，春秋戰國鐵牛用，曹魏馬鈞翻車好，曲轅筒車助唐農。又比如在復習《》和《》的主要內容可歸納為：沙重蘇杭2億兩，割讓遼臺開工廠，免收內稅任意闖；4.5億是賠款，東交民巷為使館，駐兵北京山海關，保證人民不造反。例如在復習《》的主要內容時可用單字記憶法歸納為“割賠開議”。還有就是歸類記憶法：例中國近代史可歸類：一次失敗的變法（）；兩個階級的誕生（無產階級和民族資產階級）；三次革命（、、）；四個重要的不平等條約：《》、《》、《》、《二十一條》：五次重大的帝國主義（、第二次、、中日、）。這樣的記法能變繁為簡、變難為易，同時也讓學生感受到在快樂中記憶、在記憶中快樂。當然每個廚師燒菜都有自己的訣竅，每位教師在課堂教學中亦有自己的特色，關鍵是如何把歷史課堂教學這道菜做得色、香、味俱全，讓學生“愛吃”。 正所謂“教無定法、貴在得法”，如果在教師的指導下，通過這些多樣化的記憶方法來彌補基礎知識點中的“弱項”和“盲區”，我覺得不失為提高記憶基礎知識的一種捷徑。

四、問渠那得清如許，為有源頭活水來——精挑試題，讓學生“練”得有效

亞里士多德說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。在會考實戰中學生要想捕到魚，就必須在平時的訓練中積累捕魚技巧，讓學生通過試題的訓練，促使學生在實踐中不斷地思考與探究，從而提高學生的綜合運用能力和分析解決問題的能力。古人云：“欲速則不達”，教師不能盲目地搞題海戰術，而是應該整合練習資源，精做巧練，提高“練”的效率。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在高一歷史會考復習過程中，教師必須對會考復習所使用的試題要進行有效取舍。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位、方法的全面掌握，從而達到練習的有效。我們結合溫州市會考復習會議精神，征訂了一份大家普遍反映良好的練習，同時也精選了部分練習，在保證試題精干的前提下根據不同模塊的學習內容重點選擇重要的基本概念、基本史實和那些易錯而又重要的考點、學科交叉點和滲透點加以訓練。在訓練的過程中我們自認為做的比較成功的環節就是引導學生對同類型的題目要歸納、整理，建立“錯題集”，將每一次試題訓練中曾經做錯的問題集中起來，把錯題還原到教材或筆記的內容當中以加深印象，同時試題訓練一個階段后要求學生對錯題集進行總結、反思、分享，以達到“錯有所改、錯有所思、錯有所得”，鼓勵學生針對以往學習中的薄弱環節，經常翻翻看看，對錯題認真反思，吸取教訓，避免重蹈覆轍。還有教師也要對學生的錯題反思及時作出反饋，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭更足，這樣練習的效率就會更高。

當然僅僅有好的練習設計還不夠，還必須對學生進行切實有效的學法指導。因為時常出現學生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象，教師要教會學生首先審題，分清題目結構，即明確提示項、中心項、限定項、求答項是什么，回答問題；其次，組織答案要角度多元、層次清楚、用詞規范、避免錯別字；最后，做好練習后復查。所以分析試題不僅是讓學生知道錯在哪里，更重要的是得到科學的解題方法和技巧。科學地“練”和科學地“講”密切配合才能達到更好的復習效果。

綜上所述，有效的會考復習教學方式應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現實狀況的教學方式，即一切的出發點還是在學生。因此，教師要精心備教材，更要精心備學生。當然“教無定法、貴在得法”，應根據高一學生的心理、生理特點、學生個體差異，不斷變化的學習狀況，靈活改變會考復習方式，減輕學生學習的疲勞感和單調感，讓課堂氛圍和諧一些，使學生學得輕松一點；讓教學方法巧妙一些，使學習行為主動一點。只有這樣才能真正持久地保持高一歷史會考復習課的有效性，才能提高學生復習的效果，讓學生愉快又高效地應對會考。

參考文獻：

[1]《例說如何實現教與學的雙贏——從提高課堂教學的有效性談起》蔡江彭 中學歷史教學參考 2008年8期

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當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。

一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用

教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學生是初高中歷史教學銜接的主體

學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。

3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。

參考文獻：

［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發了較大爭議。一種具有代表性的意見認為，人民版教材在內容編排上存在以下問題：切斷了歷史發展的事實聯系，將互有因果關系的時間分散于不同章節中；同一內容在不同章節、教材中反復出現；部分內容表達有待商榷。在教學中的內容整合也重點表現為事實整合。

一、教學整合中采用的方法

（一）以說明高中知識點為目的的整合

正如上文中所言，現行高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發展的關系。”不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。

如：必修一專題七第三節《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點，與第三共和國建立有密切聯系，但被置于專題八第二節《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰爭的關系作一簡單闡釋，使學生能了解其相互關系與第三共和國建立初期的政治形勢。

（二）以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。

如：專題七《近代西方民主政治的確立與發展》，涉及英、美、法、德四國的最高權力歸屬、各行政部門的權責關系、國家權力來源，在結束專題教學后，我加以列表：

（三）以突出核心問題為目的的知識點整合

在教學過程中，筆者一般對常規考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。

比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統計，得出結論：本專題的教學重點側重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節內容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領學生自主歸納總結，學生加深了認識，即：地理環境深刻影響了經濟結構變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。

（四）以加強時序聯系為目的的知識點整合

時間是歷史發展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發生發展的先后關系，故按時間順序加以重排。

如法國共和史（含普法戰爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學生對歷史事件的相互關系有了一個比較清晰的了解。

二、各種教材整合法的弊端分析

（一）背景介紹整合的弊端

背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”，若能力要求過高，學生就很難分辨課內外知識點的重要性，難以有效把握主干知識。

（二）對比整合的弊端

對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發生發展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學生“透過現象看本質”，只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。

（三）突出重點整合的弊端

突出重點有利于將大量現有教材中的非重點內容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔，但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產生的自然環境、社會條件和人文條件”，但在《課程標準》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化，不做重點闡釋，學生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”，將增大失分率。

（四）時序整合的弊端

時序整合有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯系起來，但存在的問題是容易造成教學內容的重復講解。按時序連接內容往往將不同專題之間的內容關聯到一起，揭示因果。但在現教材的編寫過程中，專題內容已由特定的教學目的與邏輯關系聯系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關聯的內容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節時，必然要將抽離出來的內容還原回去重新闡釋。同一內容反復強調固然有利于培養多視角分析的能力，但也造成了教學內容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。