刑事科學(xué)技術(shù)課程大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇刑事科學(xué)技術(shù)課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、引 言

“說課”是教師從教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的高度與同行和專家作交流的一種科研活動形式，它不僅要說“教什么”、“怎么教”，更要說“為什么這樣教”。筆者參加過多種場合展示的高職說課觀摩，發(fā)現(xiàn)有的說課沒能說明設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，僅是敘述教學(xué)的過程；有的沒能把過程和依據(jù)整合在一起，理論與實(shí)踐兩張皮。筆者在多年的高職教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，《數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)》課程的教學(xué)效果不盡人意，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式的影響，加上這門技術(shù)課程本身的特點(diǎn)所致。

對于高職教育，筆者認(rèn)為教育工作者要樹立“高職教育要為社會實(shí)踐服務(wù)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零對接”，把“需要工作的人，變成工作需要的人。”的教育教學(xué)理念。下面以“說課”的形式談?wù)勛约簩Ω呗殹稊?shù)控機(jī)床控制技術(shù)》課程所進(jìn)行的建設(shè)、改革及教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與做法等，以期為同行進(jìn)行高職說課提供參考模板，并對高職《數(shù)控機(jī)床》課程教學(xué)提供一些參考。

二、課程整體設(shè)計(jì)

本課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，我校在第三學(xué)期開設(shè)，計(jì)劃課時(shí)90學(xué)時(shí)。首先從課程定位、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織四個(gè)方面闡述這門課程的整體設(shè)計(jì)。

1.課程定位（主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”）。從數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系看：我校數(shù)控專業(yè)面向的崗位為6個(gè)，通過對這6個(gè)崗位的典型工作任務(wù)分析得出4項(xiàng)專業(yè)核心能力，每項(xiàng)能力都有相應(yīng)的專業(yè)核心課程支撐，《數(shù)控機(jī)床電氣控制》是一門支撐“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修能力”的專業(yè)核心課程。

在數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，本課程的主要任務(wù)是介紹數(shù)控機(jī)床的電氣控制原理與數(shù)控系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。知識目標(biāo)為熟悉數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件、常用檢測裝置的結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握CNC系統(tǒng)硬件和軟件的組成、特點(diǎn)、功能、結(jié)構(gòu)，掌握步進(jìn)、交直流伺服驅(qū)動裝置的結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握機(jī)床參數(shù)及PLC在數(shù)控機(jī)床控制中的作用。技能目標(biāo)為會正確使用和熟練操作各類數(shù)控機(jī)床：能識讀數(shù)控機(jī)床連接圖和電氣控制圖，能識別數(shù)控機(jī)床的主要結(jié)構(gòu)與電器元件，能正確分析數(shù)控機(jī)床各個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)原理，能熟練查閱機(jī)床說明書和相關(guān)文件。態(tài)度目標(biāo)為培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和職業(yè)道德：培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的主動性；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力；培養(yǎng)學(xué)生效率觀念；培養(yǎng)學(xué)生的安全意識與環(huán)保意識。

圖1 我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

與相關(guān)課程的銜接：在修本課程前需要有電工電子基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)、PLC基礎(chǔ)和數(shù)控機(jī)床操作基礎(chǔ)，本課程為后續(xù)的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程起支撐作用。

2.課程設(shè)計(jì)（主要回答“怎么教這門課程”）。本課程是基于工作過程的設(shè)計(jì)理念：根據(jù)職業(yè)能力確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)工作任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

具體的設(shè)計(jì)思路是：針對課程所面向的崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)研分析后確定崗位所需的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，再按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。

本課程所面向的崗位是數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修員崗位和數(shù)控設(shè)備的銷售與售后服務(wù)崗位，本課程所支撐的就是這兩個(gè)崗位所需的部分職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容選取（主要回答“這門課程教什么”）。根據(jù)數(shù)控行業(yè)的發(fā)展需求和職業(yè)崗位所需要的知識能力素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，解構(gòu)本專業(yè)原設(shè)的《數(shù)控原理》、《電氣控制》等課程，按照“行動導(dǎo)向”的認(rèn)知規(guī)律，以情境教學(xué)的形式，對課程進(jìn)行重構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的選取以實(shí)際數(shù)控機(jī)床設(shè)備或機(jī)床配件為載體。

本課程根據(jù)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)工作設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，即認(rèn)識數(shù)控機(jī)床，數(shù)據(jù)機(jī)床結(jié)構(gòu)，數(shù)控系統(tǒng)，數(shù)控機(jī)床檢測裝置，數(shù)據(jù)機(jī)床伺服系統(tǒng)，數(shù)據(jù)機(jī)床電氣控制系統(tǒng)；每個(gè)情境選取數(shù)控機(jī)床設(shè)備為載體。

4.課程內(nèi)容組織與安排（主要回答“怎么教這門課程”）。課程內(nèi)容組織原則是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試的工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，載體選取突出服務(wù)面向的行業(yè)特色，載體及時(shí)更新，吸納新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這個(gè)原則我們將課程內(nèi)容分到6個(gè)學(xué)習(xí)情境中，選取典型的載體以29個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)驅(qū)動，計(jì)劃總課時(shí)是90學(xué)時(shí)。

三、教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)組織。教學(xué)組織過程中堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，根據(jù)課程單元內(nèi)容的難易程度與特點(diǎn)分別選用導(dǎo)向性、自主性、工作情境實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)模式。

2.教學(xué)方法與手段。在教學(xué)手段上充分利用學(xué)院教學(xué)資源，突出實(shí)踐體驗(yàn)，采用“理實(shí)一體化”的形式，將教、學(xué)、做在一個(gè)綜合職業(yè)環(huán)境下完成。本課程常用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、小組討論教學(xué)法。

篇（2）

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0215-01

學(xué)習(xí)圖形無疑是空間與圖形領(lǐng)域的重要內(nèi)容。學(xué)生將在顯示世界中積累的有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識常見的立體圖形和平面圖形；在豐富的現(xiàn)實(shí)背景中，通過觀察、操作、比較、概括、推理探索常見圖形的性質(zhì)，并運(yùn)用它們解決實(shí)際問題；在立體圖形和平面圖形轉(zhuǎn)化的活動中，建立空間觀念；欣賞豐富多彩的圖形世界，體會圖形在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛存在，有利于豐富學(xué)生的空間想象力，激發(fā)對空間與圖形的好奇心，推動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性。那么，如何進(jìn)行幾何圖形的認(rèn)識呢？主要應(yīng)從以下幾方面著手：

一、在現(xiàn)實(shí)情境中抽象出圖形，精力建立模型的過程

空間與圖形的內(nèi)容具有豐富的實(shí)際背景，在現(xiàn)實(shí)世界中有著極其廣泛的應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)課程應(yīng)在重視將現(xiàn)實(shí)世界中的有關(guān)空間與圖形的問題作為學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生從生活的空間中“發(fā)現(xiàn)”這些圖形，經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)源泉中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，體驗(yàn)圖形與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系。

由于在日常生活中最先接觸的是各種各樣的物體，因此，學(xué)生可以從認(rèn)識立體圖形開始。在孩子們玩的積木中有許多長方體、正方體、圓柱體等。他們見到的樓房、磚頭、紙盒、箱子、書等等，更是給他們以長方體的形象；他們從小玩的皮球給了他們球的直觀形象。從這些熟悉的物體中抽象并直觀認(rèn)識正方體、長方體、圓柱體、球等立體圖形后，再通過從不同角度觀察、搭積木、制作模型等活動，加深對這些圖形的認(rèn)識。然后通過觀察這些立體圖形的某個(gè)面、得出正方形、長方形、圓等平面圖形。這種安排從具體到抽象，從空間到模型，從整體到局部，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，也初步揭示了立體圖形與平面圖形的關(guān)系。

即使對于點(diǎn)線面等抽象的概念，學(xué)生的理解也需要背景，需要在現(xiàn)實(shí)生活中找到它們的“影子”。因此，學(xué)習(xí)點(diǎn)線面，應(yīng)使學(xué)生通過豐富的實(shí)例，在具體的背景中理解這些基本元素及其關(guān)系，了解它們的廣泛應(yīng)用，而不是從其抽象的形式化的描述中接受它們。當(dāng)你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察霓虹燈組成的圖案時(shí)，圖案中的每個(gè)霓虹燈都是一個(gè)點(diǎn)；交通圖上上點(diǎn)用來表示一個(gè)地方；電視屏幕上的畫面也是由一個(gè)個(gè)小點(diǎn)組成；運(yùn)用點(diǎn)可以組成數(shù)字和字母，而這正是點(diǎn)陣式打印機(jī)的原理。這些生活的實(shí)例，使學(xué)生體會到了“點(diǎn)”的真正含義及其廣泛應(yīng)用。“角”的概念也是如此，我們會在生活中找到許許多多角的形象，學(xué)生把這些形象印在腦子里，并從中抽象出角的本質(zhì)特征。

二、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、推理、交流、反思

等活動，探索并掌握基本圖形的基本性質(zhì)

學(xué)生空間觀念的發(fā)展、推理能力的提高，活動經(jīng)驗(yàn)的積累、圖形性質(zhì)的探索等都是在數(shù)學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的。因此。數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重設(shè)計(jì)大量觀察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活動，使學(xué)生在有想象性的、充滿挑戰(zhàn)的和富有思考的過程中， 圖形的性質(zhì)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手操作的重要性。學(xué)生通過折疊、剪拼圖形、圖畫以及測量建造模型、分類等活動，對圖形的多方面性質(zhì)有了親身感受，這不僅為正式學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。親身實(shí)踐遠(yuǎn)比只是看一下要獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)多的對圖形的洞察。例如，當(dāng)學(xué)生用紙拼成一個(gè)等腰三角形，就不難知道：等腰三角形可以分成兩個(gè)同樣的直角三角形，中間的那條線位置很特殊，今后研究等腰三角形時(shí)常常會用到它。

對于圖形性質(zhì)的探索過程，我們還需要強(qiáng)調(diào)探索方式的多樣性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索盡可能多的性質(zhì)，然后通過交流尋找出圖形的主要特征。例如，對于矩形的性質(zhì)，學(xué)生可以通過觀察發(fā)現(xiàn)其中心對稱性，然后通過旋轉(zhuǎn)等方式，盡可能多地發(fā)現(xiàn)矩形的性質(zhì)。這里是將圖形的變換特征與性質(zhì)聯(lián)系起來；學(xué)生也可以利用測量等方法探索矩形的性質(zhì)。總之，在探索圖形性質(zhì)的過程中，要留給學(xué)生實(shí)踐、思考與討論的時(shí)間，這不僅能使他們對探索到的性質(zhì)有更加深刻的理解，更重要的是，學(xué)生將積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展有條理的思考和解決實(shí)際問題的能力。

三、增加視圖與投影等有關(guān)空間的內(nèi)容，更好

地發(fā)展空間觀念

篇（3）

創(chuàng)意的能力是指具有敏銳地把握當(dāng)下流行的元素，并將各種信息加以藝術(shù)綜合和創(chuàng)造的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意活動，其不同于工程領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)之處就在于創(chuàng)意性。創(chuàng)意性首先體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的個(gè)人觀念，其次是在藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中彰顯出設(shè)計(jì)者獨(dú)特的綜合能力和創(chuàng)造力。飛利浦（中國香港）設(shè)計(jì)公司創(chuàng)意總監(jiān)肖恩•休斯曾說過，其設(shè)計(jì)哲學(xué)就是，如果不能充分理解消費(fèi)者、商業(yè)本身和工業(yè)科技這三大市場支柱，就不能生產(chǎn)出有意義的新產(chǎn)品。而對著三大支柱的綜合考慮，如果不能增強(qiáng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，就會阻礙它的創(chuàng)新性。為了設(shè)計(jì)出有意義而又實(shí)用的產(chǎn)品，作為設(shè)計(jì)師，我們有責(zé)任去理解并應(yīng)對這些分散因素所帶來的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對挑戰(zhàn)，就必須進(jìn)行創(chuàng)新，即對設(shè)計(jì)者所面對的各種信息進(jìn)行綜合，創(chuàng)造出不同于其他產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的作品。因此當(dāng)代杰出藝術(shù)設(shè)計(jì)師，僅僅具有純粹的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)具有諳熟當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)語境的素質(zhì)以及綜合創(chuàng)造的能力。當(dāng)今是信息的時(shí)代，是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，是互融、交互的時(shí)代。藝術(shù)如此，藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣如此。正如新媒體藝術(shù)家阿斯科特所認(rèn)為的那樣，我們正在走向融合的藝術(shù)，其反映和建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中的融合的文化。融合思想的應(yīng)用具有獨(dú)特和積極的影響。它加速了技術(shù)智力的進(jìn)化、消滅正統(tǒng)思想、挑戰(zhàn)代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會交往并重新排列時(shí)間和空間的秩序。杰出的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下融合時(shí)代的要求，將綜合各種信息，并且能夠加以重組，進(jìn)而進(jìn)一步創(chuàng)意，是為綜合創(chuàng)意的能力，這就是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師所具有的素質(zhì)。如何應(yīng)對培養(yǎng)和提高未來藝術(shù)設(shè)計(jì)師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是每個(gè)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育者首要解決的問題。這個(gè)問題的解決取決于課程教學(xué)模式的改變，構(gòu)建新的教學(xué)模式，這種模式是圍繞著當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)對信息的綜合能力和創(chuàng)造能力，或可以認(rèn)為這些能力的培養(yǎng)是產(chǎn)生設(shè)計(jì)大師的必由之路。

（二）以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式

開設(shè)不同課程，給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)和掌握不同知識信息的平臺。就美術(shù)欣賞課程而言，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了藝術(shù)形式、觀念、藝術(shù)思潮、社會、美學(xué)等方面的信息，這些知識信息是藝術(shù)設(shè)計(jì)師具有的基本素養(yǎng)。美術(shù)作品本身就是多種信息的組合體，這些信息包含著藝術(shù)家的觀念、審美以及創(chuàng)作定式，同時(shí)還打上藝術(shù)家所處的那個(gè)時(shí)代的烙印。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)注重對美術(shù)作品的信息解讀，尤其強(qiáng)調(diào)對美術(shù)作品的感知，強(qiáng)調(diào)個(gè)人性情的陶冶，即便是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程（包括近期出版的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)欣賞的教材）也強(qiáng)調(diào)美術(shù)欣賞最后的共鳴，教學(xué)方法是著力于知識的把握、作品內(nèi)容和意義的解讀、形式和技巧及表現(xiàn)性的講解。這種教學(xué)模式是一種知識傳授，是一種“述”的表達(dá)模式，是一種由作品到作品的解說方式，這種模式下的教學(xué)充其量只是達(dá)到個(gè)人修養(yǎng)的目的，在當(dāng)前這個(gè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)師對于藝術(shù)設(shè)計(jì)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新的要求。對于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，要構(gòu)建不同于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式，建立新的以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞教學(xué)模式，所謂“作”，即做、創(chuàng)造，即關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重組信息、如何建立再創(chuàng)造的觀念和方法。在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視覺素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力，這種能力是將美術(shù)作品中所含的各種信息進(jìn)行重新組合排列，并將自己的認(rèn)識融入到美術(shù)作品中，進(jìn)行再創(chuàng)造，從而賦予美術(shù)作品新的意義，在此基礎(chǔ)上衍生出不同于這件美術(shù)作品的全新的藝術(shù)信息，即新的形式和評價(jià)，這種新的形式與評價(jià)是能與藝術(shù)設(shè)計(jì)建構(gòu)起某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)生能通過這種關(guān)聯(lián)，將這個(gè)新的藝術(shù)形式和評價(jià)應(yīng)用于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)中。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式不是停留于“述”的層面上，不是僅僅對美術(shù)作品的解讀，而是在“作”的層面上，這種“作”的方式就是重組與再創(chuàng)造，即對信息的重組和再創(chuàng)造，這種教學(xué)模式是思想行為的方式，其教學(xué)方式是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立獨(dú)立分析、解構(gòu)的行為觀念，養(yǎng)成重新組合藝術(shù)、觀念、社會等信息的行為方式。

二、行為觀點(diǎn)和方式教學(xué)模式下的美術(shù)欣賞課程教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要要素是圖像形式和媒材，這也是純藝術(shù)作品所具有的要素。如果說純藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀表現(xiàn)，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用的原則。以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式，主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)行為的觀念，即要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立自我創(chuàng)造的觀念，具體到課程教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生將重組的藝術(shù)的信息，并由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)合作來解決如何將思考合議的結(jié)果，應(yīng)用到他們解決設(shè)計(jì)中遇到的問題，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

（一）解構(gòu)、比較、綜合藝術(shù)的信息藝術(shù)“很大程度上是自由發(fā)展的思想，以及創(chuàng)造包含著它們的形式與結(jié)構(gòu)”

美術(shù)欣賞課程教學(xué)中首先是解構(gòu)，即對不同作品中點(diǎn)、線、面、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、理解，找出其中的各種關(guān)系；其次是比較，將作品包含的藝術(shù)信息進(jìn)行對比研究，探究藝術(shù)信息的關(guān)聯(lián)性與延伸性，尋找反映這些信息的目的性。例如，在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以通過解構(gòu)和比較畢加索與其他藝術(shù)大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解圖像的形式和觀念，理解藝術(shù)大師是如何綜合藝術(shù)的信息。立體派大師畢加索曾研究過塞尚等大師的繪畫，通過解構(gòu)畢加索的作品，以及對比其他大師的繪畫作品，可以看到畢加索修長人物的造型受到了西班牙畫家格列柯的影響。被稱為現(xiàn)代藝術(shù)之父的塞尚對現(xiàn)代藝術(shù)的貢獻(xiàn)，不僅是改變?nèi)藗兯囆g(shù)觀察與藝術(shù)思維的方式，而且用全新的藝術(shù)表現(xiàn)手法來詮釋藝術(shù)。畢加索幾何化表現(xiàn)方法，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來。畢加索同樣也吸收了黑人藝術(shù)的元素，他的藝術(shù)是在分析解構(gòu)他人藝術(shù)信息的基礎(chǔ)上，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，進(jìn)行了重組與再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞教學(xué)中將各名家作品中所涵蓋的信息加以比較，正如在欣賞畢加索的藝術(shù)時(shí)，可以將他與格列柯、塞尚等大師的作品聯(lián)系起來加以比較研究，找到藝術(shù)大師分析、綜合信息的方法，為下一步進(jìn)行重構(gòu)藝術(shù)信息做好準(zhǔn)備。

（二）重新建構(gòu)藝術(shù)的信息，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)觀念，激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感美術(shù)欣賞課程教學(xué)中

首先是引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)作品的形式、色彩、構(gòu)圖、空間等關(guān)系，其次是聯(lián)想與重組。當(dāng)一幅作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生作為美術(shù)作品的觀眾需要融入其中，了解作品的建構(gòu)，究其原因，延伸藝術(shù)作品的意義，從中尋找出可能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的靈感，將零散的、不規(guī)整的元素重新組合起來。將現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中的方法是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)大師的主要手段，無論是西摩•切瓦斯特、岡特•蘭堡還是福田繁雄，無不是將藝術(shù)信息、現(xiàn)代藝術(shù)觀念加以綜合與創(chuàng)造，進(jìn)而成就自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新貴在對信息的綜合與創(chuàng)造。現(xiàn)代藝術(shù)無論是觀念還是形式上都給予人們許多啟發(fā)，激發(fā)其他藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感。現(xiàn)代藝術(shù)大師波洛克通過描繪漩渦、循環(huán)、聯(lián)系，以及色彩和線條的融合來模仿連接性，也為現(xiàn)代繪畫帶來了更高吸引力的網(wǎng)絡(luò)世界中的形象。波洛克是第一個(gè)將牢牢固定在畫框中的畫從藝術(shù)館的墻上摘下來的人，他開始關(guān)注的是大地藝術(shù)，為行動和交互提供場所，為全面的觀察方式、想象和構(gòu)筑奠定基礎(chǔ)，并形成全新的藝術(shù)美學(xué)態(tài)度，直接影響著我們這些數(shù)字空間中的主要繼承人和受益人。現(xiàn)代主義藝術(shù)思想對藝術(shù)設(shè)計(jì)思想有著很重要的作用，以現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)為例，立體主義的形式、未來主義的思想觀念、達(dá)達(dá)主義的版面編排、超現(xiàn)實(shí)主義對插圖和版面有著很大的影響。他們或是在意識形態(tài)上提供了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的營養(yǎng)，或是在形式上提供了改革的借鑒。時(shí)代已經(jīng)打破了唯藝術(shù)至上的神秘光環(huán)，人人皆是藝術(shù)家，生活為藝術(shù)提供了所有的一切，藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科學(xué)相互滲透、相互融合、互為啟發(fā)是當(dāng)代藝術(shù)的特征之一。分析藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)觀念的形成發(fā)展，可以清晰地顯現(xiàn)出藝術(shù)作品與藝術(shù)設(shè)計(jì)間的相互影響，這種分析綜合在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)Ξ?dāng)代藝術(shù)觀念有深層的認(rèn)識，能夠啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感。

（三）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)對象而建立，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)模式應(yīng)圍繞創(chuàng)造力的培養(yǎng)而設(shè)置。這種創(chuàng)造力是能創(chuàng)造出新的圖像形式、觀念的能力，對學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中起到引導(dǎo)作用。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在“作”為行為方式的美術(shù)教學(xué)模式下，進(jìn)過分析、綜合、重組信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正如塞尚，他之所以成為現(xiàn)代藝術(shù)之父，就在于他對以魯本斯、德拉克羅瓦，以及威尼斯畫派、巴洛克風(fēng)格繪畫，還有印象派的繪畫進(jìn)行了大量的研究，發(fā)揮其色彩的敏銳感，將分散于各派的形式、用色這些元素進(jìn)行重新組合，延伸其中的藝術(shù)意義，構(gòu)成了其獨(dú)具個(gè)性的結(jié)構(gòu)形式。這是一種創(chuàng)意的行為，是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。日本設(shè)計(jì)師谷口廣樹談到自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)說：“大學(xué)時(shí)，我選擇了造型設(shè)計(jì)的研究室，而不是可以直接學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的研究室。我們學(xué)過漆藝和型染，也學(xué)書法、銅版書和網(wǎng)板書（絹印）等課程。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的王羲之和顏真卿的書法，成了我拓展表現(xiàn)領(lǐng)域的殺手锏。此外也受教于當(dāng)時(shí)的新銳畫家有元利夫先生，通過云繝彩色習(xí)得日本畫的基本知識，有助于了解有元利夫作品的方法論，而我在感受到這些不可思議的因果關(guān)系的同時(shí)，也激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。創(chuàng)意的靈感來自主客觀的契合，這些契合是在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面為有意識和有行為的人準(zhǔn)備的。有了創(chuàng)意的靈感，即可為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造能力。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-01

隨著中國素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已經(jīng)成了當(dāng)今教學(xué)的主要目標(biāo)。同時(shí)，信息技術(shù)的進(jìn)步使得各類院校紛紛開設(shè)信息技術(shù)課程。這種新興學(xué)科對于課程的開放性具有較高的要求，但是從目前中國信息技術(shù)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，決大多數(shù)的院校都還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是中職類院校。鑒于這種背景，筆者結(jié)合自己的親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中職信息技術(shù)進(jìn)行開放式課堂教學(xué)提出了自己的意見。

1 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)

中職院校展開信息技術(shù)開放性教學(xué)活動時(shí)，首先就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性，改變過去以教學(xué)大綱任務(wù)為主的方式，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中將知識性、技能性和情感性等目標(biāo)進(jìn)行完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。所以，信息技術(shù)教學(xué)的開放性教學(xué)目標(biāo)必須具有較高的靈活性，這樣才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求。

例如，筆者在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就設(shè)計(jì)了多種教學(xué)目標(biāo)。其中知識性目標(biāo)就是通過課堂講解，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的組成部分并能掌握計(jì)算機(jī)主要構(gòu)成部分的技術(shù)要求。操作性目標(biāo)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中能描述出計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的名稱和主要作用，讓學(xué)生掌握組裝一臺高性能計(jì)算機(jī)的主要方法，然后結(jié)合生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算機(jī)組裝。最后還設(shè)計(jì)了情感目標(biāo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息機(jī)技術(shù)課程的興趣并培養(yǎng)他們的探索精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容和層次上的開放性。從教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容上來說，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的配置有很多，所以每個(gè)部分的功能是不一樣的。從教學(xué)目標(biāo)的層次上來說，知識性目標(biāo)是基礎(chǔ)，也是操作目標(biāo)和情感目標(biāo)的前提，同時(shí)，后兩種目標(biāo)則是對知識性目標(biāo)的補(bǔ)充和延伸。而且每一種目標(biāo)中也可以分為基礎(chǔ)目標(biāo)和延伸目標(biāo)，對于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說可以全部完成，對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只需達(dá)到基本要求即可。這種教學(xué)目標(biāo)開放性的設(shè)計(jì)方法不僅能夠提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果，還能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。

2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)

2.1 革新信息技術(shù)課堂教學(xué)的教材內(nèi)容

任何教學(xué)活動都離不開教材的輔助，教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行信息技術(shù)課程開放性教學(xué)時(shí)，首先要從改變教材的內(nèi)容開始。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師直接將教材的內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，所以很容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師有必要對信息技術(shù)的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，具體可以從以下三點(diǎn)入手。①提高教材的難度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及程度隨之提高，所以學(xué)生對一些基本的計(jì)算機(jī)知識都有所了解。但是，現(xiàn)在中職信息技術(shù)教學(xué)使用的教材主要是針對零基礎(chǔ)學(xué)生，所以對絕大多數(shù)的學(xué)生而言，教材內(nèi)容的難度太低，不能滿足學(xué)生的求知欲。為了解決這一問題，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，適當(dāng)增加難度。②和其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系起來。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身就是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)中難免會涉及到其他學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識。將信息技術(shù)和其他學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還能運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。③拓寬學(xué)生的信息視野。在信息時(shí)代中，各種技術(shù)更新?lián)Q代的速度非常快，尤其是IT領(lǐng)域內(nèi)，但是，教材的更新速度卻較慢。所以中職教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，和最新的IT信息結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能了解最新的IT信息。例如，在講解《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》這一內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合前不久Windows 98、Windows XP系統(tǒng)停止更新的新聞，對計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程和發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

2.2 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的開放性選擇

這里所說的教學(xué)內(nèi)容的開放性選擇，并不是指要拋開教學(xué)大綱，而是要在教材的基礎(chǔ)上，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，現(xiàn)在很多學(xué)生都知道計(jì)算機(jī)中的Word、WPS是一種文字處理軟件，但是卻對兩者之間的區(qū)別并不了解，有的學(xué)生會使用Word進(jìn)行文字處理，但卻不知道如何使用WPS。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教學(xué)內(nèi)容不夠靈活。那么到底該怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容呢？還是以Word教學(xué)為例。Word擁有強(qiáng)大的文字處理能力，但是，是否需要學(xué)習(xí)所有的功能呢？如果需要，可以讓學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)即可。通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

3 結(jié)語

綜上所述，筆者從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開放性設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，對信息技術(shù)的開發(fā)性教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致地分析。

（鹽城市機(jī)械中專，江蘇 鹽城 224000）

篇（5）

由于在課改中教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，所以教師的教學(xué)行為也應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化。實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話；引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解膚淺、就事論事時(shí)引導(dǎo)，使其深刻；在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤時(shí)引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時(shí)引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時(shí)引導(dǎo)，使其開闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。

要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。幫助不是包辦，在課堂中要清除教師的“霸權(quán)”現(xiàn)象，要克服學(xué)生的“盲從”現(xiàn)象。

同樣，在師生關(guān)系上，教師也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對其的害怕轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬嘏c贊賞。師生應(yīng)當(dāng)是和諧、融洽的、親密的。正所謂“一日為師，終身為父”，教師不求“為父”，但最起碼學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧融洽，受人尊重的。這就需要教師具備一定的素質(zhì)，如尊重每一位同學(xué)的做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，在課堂對話中要民主、平等，即教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話；師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答不完整，允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問，有不同意見的允許爭論，允許學(xué)生向老師“發(fā)難”。在課堂中應(yīng)沒有訓(xùn)斥、責(zé)罵、侮辱和體罰；也沒有緊張、恐懼、擔(dān)心和不安，應(yīng)是一個(gè)富有人情味的和諧課堂。教師同樣不能忽略的還有贊賞。要贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

教師在講練策略上，還要表現(xiàn)為：精講與精練

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因?yàn)閷W(xué)生注意力集中聽課，時(shí)間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

要精講就要突出“重點(diǎn)”，所謂突出重點(diǎn)指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。重點(diǎn)知識解決了，一堂課的任務(wù)基本完成。

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個(gè)消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

教師在授課的過程中還要注意問題刺激方面，如情景的創(chuàng)境與設(shè)疑。

創(chuàng)境情景時(shí)要以不同形式刺激學(xué)生與問題對話，強(qiáng)化學(xué)生對問題的觀察，思維，記憶……，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。在刺激策略上，可有以下幾種：

（1）語言刺激。即教師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。

（2）媒體刺激。即教師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。

（3）演示刺激。即教師以模擬演示刺激問題；以實(shí)物演示刺激問題；以圖表演示刺激問題等。

（4）情景刺激。即教師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實(shí)驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對話；以心理體驗(yàn)情景來刺激學(xué)生與問題對話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。

篇（6）

1引言

在高職本科開展實(shí)踐型教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，實(shí)踐型學(xué)習(xí)的實(shí)踐不是目的，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握實(shí)用技術(shù)才是目的，實(shí)踐只是完成其培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從廣義理解，實(shí)踐型學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動在實(shí)踐中探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法。任何學(xué)科只有當(dāng)由靜態(tài)的知識傳授向動態(tài)的探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變后，學(xué)生才會有深刻的感悟和熟練的掌握，從這個(gè)意義上講，實(shí)踐型學(xué)習(xí)就是一種動態(tài)的探究性學(xué)習(xí)方式。

2針對高職教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐型教學(xué)模式

在高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)用“實(shí)踐型學(xué)習(xí)”理念，探索一種教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提出適當(dāng)?shù)膶?shí)踐問題，以便在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺，問題的提出貫穿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評價(jià)的整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)中，實(shí)踐型學(xué)習(xí)的第一步是要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就是給出實(shí)踐目標(biāo)。例如：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，日常生活中，人們面對各種各樣的海量數(shù)據(jù)，通信方面的有電話、微信；統(tǒng)計(jì)方面的有設(shè)備管理、銷售管理、學(xué)籍檔案管理、人事檔案管理等，這些數(shù)據(jù)可以是過去的、現(xiàn)在的、將來的。如何接收、存儲、處理這些數(shù)據(jù)，使之成為有價(jià)值的信息。這樣的問題可以從實(shí)踐中引入到課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)庫技術(shù)的重要性。在課程開始的時(shí)候，可以對每一章或每堂課提出一兩個(gè)要解決的問題，問題即要和學(xué)科課程內(nèi)容相關(guān)，又要能引起學(xué)生的興趣，還要能使大多數(shù)學(xué)生可以接受。例如，學(xué)生成績管理問題、考勤管理問題等，課堂教學(xué)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析提出的問題、解決問題、展開討論，同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的知識。在分析問題、解決問題的過程中讓學(xué)生帶著興趣去觀察問題、分析問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生即學(xué)習(xí)了新的知識，又培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。對于學(xué)生來說，既然所學(xué)習(xí)的是一門新的課程，當(dāng)然會有許多新的知識需要了解、理解、掌握，因此在實(shí)踐型學(xué)習(xí)中理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是必不可少的，不能排斥理論知識的傳授，實(shí)踐型學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是把理論學(xué)習(xí)與處理問題的實(shí)踐方法有機(jī)結(jié)合起來。把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來；把理論知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在教學(xué)中，提出實(shí)踐問題，即完成了為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的第一步，接下來教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題、歸納總結(jié)，具體的說就是建立一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫，如，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫。這個(gè)過程就是學(xué)生初步體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程。鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問并動手自己建立數(shù)據(jù)庫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的新知識，不斷解決新的問題。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)是初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵是提出適合大多數(shù)學(xué)生的、與學(xué)科課程相關(guān)的、能吸引學(xué)生的實(shí)踐問題。例如，學(xué)生可以建立自己個(gè)人的通信錄數(shù)據(jù)庫，個(gè)人學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)庫等。

3實(shí)踐型教學(xué)的實(shí)施方法

課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生有所參與的教學(xué)活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的實(shí)踐型學(xué)習(xí)只是初步的，必須讓學(xué)生不斷深入的參與探索實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中直接獲取經(jīng)驗(yàn)、知識與技能。建立了數(shù)據(jù)庫，能夠把數(shù)據(jù)存儲起來，還不行，還必須能夠數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使數(shù)據(jù)具有應(yīng)用價(jià)值和有傳播功能，這就引入了對數(shù)據(jù)庫的排序、索引、查詢等一系列功能的學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐體驗(yàn)。一個(gè)人的知識可以通過讀書、聽課等方式獲得，而一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐活動中才能養(yǎng)成。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，存在個(gè)性差異，要創(chuàng)造出能使不同層次的學(xué)生都能投入到實(shí)踐中，親身體驗(yàn)的環(huán)境，就必須設(shè)計(jì)不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的需求，才利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、獲取經(jīng)驗(yàn)。因此增加作業(yè)的層次，即設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對作業(yè)進(jìn)行選擇，是實(shí)踐型學(xué)習(xí)在這一階段的關(guān)鍵。除驗(yàn)證型實(shí)踐作業(yè)外，還增加改進(jìn)優(yōu)化型實(shí)踐作業(yè)和綜合型實(shí)踐作業(yè)。對一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供設(shè)計(jì)“擴(kuò)充型”，或“完全自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)型”供學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐能力較高的學(xué)生選用。這一階段的“問題”難度不同，形式多樣，目的是使不同層次的學(xué)生都能親自參加到實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，使實(shí)踐能力得到不同層次的提高。例如：對一些同學(xué)要求他們完成自己所熟悉的成績管理、通訊錄管理即可。對一些同學(xué)可去完成物品倉庫數(shù)據(jù)庫、設(shè)備數(shù)據(jù)庫、體育比賽數(shù)據(jù)庫等一些稍大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)。

4發(fā)揮綜合實(shí)踐訓(xùn)練在實(shí)踐型教學(xué)的關(guān)鍵作用

要使學(xué)生真正成為實(shí)踐活動的主體，還必須進(jìn)一步提升實(shí)踐型學(xué)習(xí)，綜合設(shè)計(jì)作業(yè)可以充分挖掘他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。所謂“綜合”可以是所學(xué)課程某幾章知識的綜合作業(yè)，可以是課程所涉及的所有知識的綜合應(yīng)用，可以是所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，還可以是學(xué)科交叉的綜合應(yīng)用。例如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“小型超市銷售數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”，“XX公司設(shè)備管理系統(tǒng)”，“XX部門人才信息管理系統(tǒng)”。這一階段的作業(yè)應(yīng)具有歸納、概括，優(yōu)化、綜合設(shè)計(jì)式等特點(diǎn)。這一階段教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐型學(xué)習(xí)平臺的主要工作是設(shè)計(jì)出不同難度的既包含學(xué)科知識又有實(shí)際意義的綜合性作業(yè)。這一階段的作業(yè)方式可以多種多樣，除個(gè)人獨(dú)立方式外，可以組織“小型團(tuán)隊(duì)式作業(yè)”。在這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生收集分析和利用信息、綜合所數(shù)據(jù)庫技術(shù)的知識并能學(xué)以致用的能力、學(xué)會合作、培養(yǎng)大數(shù)據(jù)獲取、存儲、處理能力。

5過程評價(jià)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐型學(xué)習(xí)還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀的評價(jià)。由于實(shí)踐型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，所以實(shí)踐型學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)從下面幾方面著手：第一，評價(jià)多元化。評價(jià)不再是通過考試由教師打分進(jìn)行唯一評價(jià)，而是可以由學(xué)生自己、教師、小組人員、甚至具體應(yīng)用部門的使用者等參與教學(xué)活動的人員共同評價(jià)。第二，評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。即參與實(shí)踐型活動的態(tài)度；在實(shí)踐型學(xué)習(xí)活動過程中所獲得的收獲情況；學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以是一項(xiàng)軟件設(shè)計(jì)、一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)方案等等。第三，評價(jià)手段、方法的多樣性。實(shí)踐型學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。由于實(shí)踐型學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此不可能要求所有學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果都一定要達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，由于教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐環(huán)境的限制，絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果都比較平淡，多數(shù)是模仿、改造已有的案例而已，但這并不影響我們對開設(shè)實(shí)踐型學(xué)習(xí)作用的肯定，因?yàn)橥ㄟ^強(qiáng)化實(shí)踐，學(xué)生在對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的理解和體驗(yàn)得到了強(qiáng)化，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面有了提高。實(shí)踐型學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探索應(yīng)用知識的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算思維。

6結(jié)束語

實(shí)踐型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同要求的問題，以便創(chuàng)造出圍繞問題學(xué)生能以親臨體驗(yàn)的方式展開實(shí)踐的平臺，這個(gè)平臺在教學(xué)組織過程中使學(xué)生充分獲得實(shí)踐體驗(yàn)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動檢查實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果；以自主性、綜合性實(shí)踐提升實(shí)踐能力；采用過程式評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在這種模式下，學(xué)生在實(shí)踐中探究問題，在實(shí)際問題的驅(qū)使下學(xué)習(xí)了新的知識，在具備了一定的知識后，面對新的問題，就有了主動參與、創(chuàng)造的欲望，這樣同學(xué)即學(xué)習(xí)了課程要求的新知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。這種實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式，在高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》課程幾年的教學(xué)中，我們不斷進(jìn)行實(shí)踐和反復(fù)探討，在教學(xué)中起得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］何劍鋒，葉志翔等.面向卓越工程師培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］2015(15):59-61

篇（7）

提到信息技術(shù)教育，我們首先要明確，教學(xué)是應(yīng)該只側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語言方面的教育，為將來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)，還是對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看做一個(gè)輔助工具，掌握這一工具的方法和要領(lǐng)呢？事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生將來不會從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工作。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)只是為了熟悉計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，以便能對將來的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個(gè)較快的適應(yīng)。學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程本質(zhì)上是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強(qiáng)，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程，最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。正如學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是為了當(dāng)作家，但如果不學(xué)習(xí)語文就無法完成其它各學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，計(jì)算機(jī)教育也同樣不是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專家，只是為學(xué)生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各學(xué)科教學(xué)的效率。

篇（8）

[中圖分類號]G623.58 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）17-0081-02

[作者簡介]張城（1983―），男，江蘇興化人，本科，江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級教師。

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在我們的生活中扮演著越來越重要的角色，信息技術(shù)的教育也越來越受到重視。信息技術(shù)課程雖然是一門新興的課程，但卻是必修課程。筆者通過相關(guān)調(diào)查和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了目前信息技術(shù)教學(xué)有待改進(jìn)的地方，并提出了一些合理化的建議，旨在提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。

一、做好信息技術(shù)課程教學(xué)的準(zhǔn)備工作

要想提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師首先要對課程內(nèi)容有一個(gè)充分的了解。信息技術(shù)課程的教材分為兩個(gè)部分，一部分是基礎(chǔ)知識，另一部分是基礎(chǔ)技能，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要區(qū)分兩部分內(nèi)容的教學(xué)方法，有目的地教學(xué)。教師還要清楚教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的知識和技能，在信息技術(shù)課程中占著重要地位；難點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度的知識技能，重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定全部一致，對于難點(diǎn)非重點(diǎn)的部分可以降低對學(xué)生的要求。此外，教師還應(yīng)該了解本課程在學(xué)生的整個(gè)知識體系中占有的地位，加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識。信息技術(shù)不僅是一門知識性的學(xué)科，它的教學(xué)重點(diǎn)還在于應(yīng)用，因此教師要了解信息技術(shù)在學(xué)生的日常生活中的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)運(yùn)用到生活實(shí)際中，這也是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的最終目的。

我國的科學(xué)技術(shù)起步較晚，信息技術(shù)教學(xué)仍然在探索階段，開發(fā)更多的教學(xué)資源是目前信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)的課程資源來源于多個(gè)方面：首先，信息技術(shù)教材每冊書中附帶有相應(yīng)的光盤，光盤中包括教材中案例的具體演示過程，十分具體形象，學(xué)生容易理解，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，如今互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容極其豐富，教師應(yīng)該充分利用起來，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，這樣教學(xué)內(nèi)容就和互聯(lián)網(wǎng)中最新鮮的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有明顯的提高，教師還可以讓學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的內(nèi)容，這樣在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。再次，教師還可以根據(jù)自身的能力創(chuàng)造一些教學(xué)資源，簡單的自創(chuàng)教學(xué)資源就是制作課件，利用課件教學(xué)比簡單的口頭教學(xué)更加形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外，教師還可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立一個(gè)信息技術(shù)課程的教學(xué)平臺或數(shù)據(jù)庫，以供學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料搜尋。最后，教師要特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。

二、改善信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸げ⑦\(yùn)用到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)的內(nèi)容有必然的聯(lián)系，然后通過和不同的教學(xué)方法相結(jié)合，將信息技術(shù)的理論知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)和日常生活密切的聯(lián)系，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地在生活中發(fā)現(xiàn)能夠利用信息技術(shù)解決的問題，然后利用所學(xué)到的知識努力去解決。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在生活中的作用，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而在不斷的實(shí)踐中提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。教師可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過視頻向?qū)W生講解有關(guān)知識，讓學(xué)生對信息技術(shù)操縱有更深刻的認(rèn)識。比如教師在講解幻燈片的制作時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生去了解軟件界面，然后再去熟悉其菜單項(xiàng)中所包含的各項(xiàng)信息，掌握相應(yīng)的操作知識，并做好日常練習(xí)。學(xué)生在掌握該應(yīng)用軟件后可以與其他操作軟件對比，熟悉不同軟件的作用，調(diào)高他們對信息基本技術(shù)的認(rèn)識，滿足學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求。

三、改善信息技術(shù)課堂的評價(jià)策略

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)策略是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一階段取得的成績和存在的問題，還能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)指引方向。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)策略要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，注重評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的信息技術(shù)技能，以及學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)策略還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要改變傳統(tǒng)的以教師評價(jià)或考試評價(jià)為主的評價(jià)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在評價(jià)階段，也應(yīng)該以學(xué)生的自我評價(jià)為主，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷，才能夠有動力去改正；另外也可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，從而提高學(xué)生之間的相互了解，也可以取長補(bǔ)短，教師的評價(jià)起一個(gè)參考和引導(dǎo)的作用。其次，要根據(jù)評價(jià)的目的選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。評價(jià)最主要的目的就是讓學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀和努力的方向，分析學(xué)生存在的不足。在實(shí)際操作中，可以通過實(shí)踐測驗(yàn)的評價(jià)方式，為學(xué)生指引下一階段努力的方向，教師要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)上一階段學(xué)生取得的成績和進(jìn)步，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持，努力彌補(bǔ)不足，獲得更多的信息技術(shù)技能。

通過以上的分析考慮，可以具體采用以下幾種評價(jià)策略：第一，將全班學(xué)生分成若干小組，每一階段結(jié)束后，進(jìn)行小組內(nèi)部成員間的互相評價(jià)。小組成員的學(xué)習(xí)生活都在一起，相互之間都比較了解，所以進(jìn)行小組評價(jià)比較準(zhǔn)確全面。第二，自我評價(jià)。古人有云，“吾日三省吾身”，自我評價(jià)是進(jìn)步的起點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)可以更清楚地了解自己的不足，從而加以改進(jìn)，取得進(jìn)步，進(jìn)行自我評價(jià)，也應(yīng)該以教師的評價(jià)為參考。第三，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)特有的評價(jià)方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交自己的信息技術(shù)課程成果，網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生和教師及時(shí)地了解學(xué)生對知識的掌握情況，是非常直接的評價(jià)方式。

篇（9）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對于數(shù)學(xué)專業(yè)是指，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、抽象代數(shù)等課程，對于非數(shù)學(xué)類的理工、經(jīng)管類專業(yè)是指：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等課程。這些課程是各個(gè)專業(yè)的必修課、更是是各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。二十世紀(jì)八九十年代，我國的大學(xué)教育基本上是以精英教育為主，那時(shí)的在校大學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然數(shù)學(xué)理論高度抽象，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識傳播的連續(xù)性和嚴(yán)密的邏輯性推理的教學(xué)模式單調(diào)乏味。學(xué)生也可以憑著超強(qiáng)的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當(dāng)時(shí)教學(xué)模式也培養(yǎng)出了許多的尖端的優(yōu)秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學(xué)生（特別是地方性本科院校）的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)的方式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，單調(diào)枯燥的理論授課已經(jīng)不適合學(xué)生的實(shí)際。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出服務(wù)社會的各種創(chuàng)新人才，已經(jīng)是高等教育面臨的新課題。本文主要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)方法上提出了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課上引入“案例教學(xué)”模式思想，分析了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂上引入案例教學(xué)的必要性和可行性。

2 案例教學(xué)的定義及研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)（ Case methods of teaching）就是運(yùn)用案例開展教學(xué)的一種方法. “案例教學(xué)”起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，大約在1870年到1910年所有的居于領(lǐng)銜地位的西方法學(xué)院都使用案例方法教學(xué)。在哈佛工商學(xué)院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發(fā)表了第一本成文的案例教學(xué)書籍。20 世紀(jì)70 年代以后，案例教學(xué)在教育界，特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用。國內(nèi)的案例教學(xué)（特別是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程）起步較晚，但發(fā)展較快。鄭金洲教授認(rèn)為案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種方法[1]。許多的一線教師對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中引入案例教學(xué)有了一些初步的探討。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的鄭永冰老師探討了經(jīng)管類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例法，指出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)的案例的有機(jī)結(jié)合，是對大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一個(gè)有力促進(jìn)[2]； 麗水學(xué)院的陳巧云指出運(yùn)用案例教學(xué)可以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實(shí)施過程由于學(xué)生參與積極性不足，忽略了對學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，沒有很好的處理案例教學(xué)與基礎(chǔ)課理論體系和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)之間關(guān)系，使得案例教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)的必要性

3.1 案例教學(xué)是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質(zhì)量是我國目前高等教育改革和發(fā)展中亟待解決的緊迫問題，也是增強(qiáng)國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學(xué)教育已經(jīng)從20世紀(jì)八九十年代的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)代的大眾化、平民化教育。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)專門人才，高素質(zhì)人才演變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才[5]。我國高校自1999年擴(kuò)招的十多年來，取得了很多成績，也出現(xiàn)了很多的問題：教學(xué)、教育質(zhì)量有一定程度的滑坡，學(xué)風(fēng)不正、道德失衡不同程度的存在，學(xué)生對學(xué)習(xí)的迷惘。雖然進(jìn)行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教育教學(xué)模式與地方性本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的是一個(gè)重要的原因。新的教育環(huán)境新的培養(yǎng)目標(biāo)必然需要我們采用新的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。教育部關(guān)于全面提高高等教育的質(zhì)量的若干意見指出：創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。“案例教學(xué)”模式順應(yīng)社會和時(shí)代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)課程中，此教學(xué)模式將抽象的數(shù)學(xué)基本理念用生動的生活案例貫穿于教學(xué)的全過程中。在“案例教學(xué)”模式中，教師能夠充分關(guān)注帶每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，面向全體學(xué)生，營造能引起學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。其次，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，符合新世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

3.2 “案例教學(xué)”教師專業(yè)發(fā)展的需要

在當(dāng)代高等教育實(shí)踐中，高校教師的職能發(fā)生了重大變化。“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會、持續(xù)創(chuàng)新”是新時(shí)代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，沒有高校教師的成長和專業(yè)上的發(fā)展，高校教師便無法完成時(shí)代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業(yè)發(fā)展是只有通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐才能完成。可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，“案例教學(xué)”模式通過對典型的教學(xué)案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高，而且在“案例教學(xué)”模式的實(shí)施中，可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，案例的運(yùn)用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論，促進(jìn)教師的成長和專業(yè)發(fā)展。

4 “案例教學(xué)”的可行性

4.1 數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是“案例教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

生動形象的案例是案例教學(xué)中的一個(gè)重要的要素，而來源于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況與具體問題的真實(shí)案例更能引起學(xué)生的關(guān)注和參與， 也有助于案例教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和方法都來自現(xiàn)實(shí)生活，且在實(shí)際中都具有廣泛應(yīng)用。如函數(shù)各種性態(tài)的研究方法和結(jié)果可用于解決生產(chǎn)活動中諸如求最優(yōu)值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質(zhì)量等相關(guān)的問題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與方法是對現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在著各種不確定性和隨機(jī)性的抽象概括，在信息、醫(yī)療、軍事以及管理決策等多個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這些都為“案例教學(xué)”提供了豐富的素材。

4.2 大學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力是“案例教學(xué)”的精神條件

大學(xué)生已經(jīng)從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學(xué)能力增強(qiáng)。同時(shí)，現(xiàn)代社會通訊媒體高度發(fā)達(dá)，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時(shí)代眼光，不墨守成規(guī)，具有平等、自由、競爭等現(xiàn)代意識，對世界的發(fā)展有著自己獨(dú)到的見解，關(guān)注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發(fā)展自我。在“案例教學(xué)”模式中，教師在課堂與學(xué)生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學(xué)交流等形式給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己能力的機(jī)會，綜合素質(zhì)也在探究學(xué)習(xí)中不斷提高。在新教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師充分利用不同的教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的思考和探究的空間。學(xué)生在對教學(xué)案例分析、探究的基礎(chǔ)上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學(xué)案例所提供的探究目標(biāo)展開討論和交流，發(fā)表獨(dú)立見解，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，樹立了學(xué)生的自信心，又激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和敢于挑戰(zhàn)的精神，使抽象數(shù)學(xué)的知識和理論內(nèi)化為學(xué)生的基本技能。

案例教學(xué)在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理論可供借鑒， 本文只是聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，提出自己的一點(diǎn)初淺的看法，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（7）：36-41.

[2] 鄭永冰.[J].大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)初探[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，12（2）：93-96.

[3] 郭德紅，紀(jì)向榮.案例教學(xué)的要素和方法[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（2）：107-110.

篇（10）

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0163-01

1 引言

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是以學(xué)習(xí)成績來評判,這樣的評價(jià)機(jī)制對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)是非常不利的,這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了新的思想和理念,這對于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。我國教育部制定的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)要滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要,建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的的社會生活環(huán)境,選擇易于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)手段和方法,重視對問題的研究和分析,開展數(shù)學(xué)觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動,著力營造自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的提高,為高中生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究提供基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他科目的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對高中邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使他們養(yǎng)成一種具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià),評價(jià)的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生思維的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2 目的和方法

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出在素質(zhì)教育的大環(huán)境下,教師應(yīng)該全面了解高中生的學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步,激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,促進(jìn)高中生的全面發(fā)展,才能實(shí)施過程性評價(jià)的真正目的。對于大部分的高中生來說,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相對困難的。這樣大部分的高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中往往缺乏興趣,甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。興趣是最好的老師,要想使得學(xué)生培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,就應(yīng)該讓高中生在高中數(shù)學(xué)的課堂上積極的參與到老師的教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為未來的科學(xué)研究提供一個(gè)良好的開始。

對于高中生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施過程性目標(biāo)的評價(jià)主要目的是要對高中生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力的發(fā)揮以及學(xué)生的解決實(shí)際問題能力的進(jìn)行了解。評價(jià)目標(biāo)的選擇應(yīng)根據(jù)評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的需要來決定。由于評價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)是多元綜合的,對應(yīng)的評價(jià)工具和方法也需要根據(jù)內(nèi)容和目的的多樣性實(shí)現(xiàn)多樣化。過程性評價(jià)屬于形成性評價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是其根本的目的。因此,在具體的評價(jià)過程當(dāng)中,應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià),將定期的正規(guī)評價(jià)和即時(shí)的課堂評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,用來全面、有效的評價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況,達(dá)到高中生全面發(fā)展的目的。

3 高中數(shù)學(xué)評價(jià)機(jī)制分析

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,高中教育的目的主要是以提高學(xué)校升學(xué)率為目的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,盡管這種現(xiàn)象有了很大的改善,但是依舊存在很多的問題。目前,許多的高中對于數(shù)學(xué)的教育僅僅重視最后的考試成績,忽視了過程性評價(jià)。在這樣的評價(jià)機(jī)制背景下教育出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)對考試的能力,這完全背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)對于開設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的。這樣往往會導(dǎo)致考試考什么內(nèi)容,學(xué)生就會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,同時(shí)也扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性能力。有的時(shí)候,某些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好,考試成績不理想往往會產(chǎn)生厭學(xué)的情趣,這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是完全不適合的。

4 課堂教學(xué)中過程性目標(biāo)的評價(jià)機(jī)制

素質(zhì)教育對于高中生過程性目標(biāo)的評價(jià)機(jī)制主要包括對學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備檢查評價(jià)、通過課堂提問進(jìn)行評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、檢測評價(jià)以及課堂評價(jià)等方面。在每節(jié)課正式開始前,教師或者教師安排指定的人來檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。課本和學(xué)習(xí)用具是否準(zhǔn)備完好,是否對課程進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。對課堂的內(nèi)容進(jìn)行簡要的回顧。這個(gè)過程可以使得學(xué)生在上課前具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。在課堂上,對基礎(chǔ)不同的學(xué)生有針對性的提問,使得學(xué)生積極參與到教師的學(xué)習(xí)中來,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)他們對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。平時(shí)多進(jìn)行各種形式的檢測,發(fā)現(xiàn)高中生沒有掌握到位的基本概念和基本知識點(diǎn),以便及時(shí)復(fù)習(xí)補(bǔ)講,讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)知識帶來的愉悅。數(shù)學(xué)口頭測試可以彌補(bǔ)當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)的不足,通過抽查學(xué)生的方式記錄他們的成績,從而了解全班的狀況,另外注意認(rèn)真對待他們的學(xué)習(xí)意境和態(tài)度,這也是另一種形式的激勵(lì)和督促。通過期中、期末測試對整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的綜合檢測,來對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反饋。這樣的反饋可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有好的把握和認(rèn)識,便于作出反思,有針對性地進(jìn)行回顧,并制訂下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,高中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注知識、技能的培養(yǎng),更要更多的關(guān)注高中生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度,盡量做到對知、情、意、行進(jìn)行綜合的評價(jià)。課堂上,高中數(shù)學(xué)教師要盡可能的營造寬松、和諧、幽默、民主、平等的評價(jià)氛圍,構(gòu)建好學(xué)生自評、師生互評、生生互評的多樣式的信息采集維度。

5 結(jié)論

數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,它對于培養(yǎng)高中生養(yǎng)成一種提出問題、分析問題、解決問題的能力具有非常重要的意義。本文針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施過程性目標(biāo)的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了分析,指出了其中存在的問題,并且給出了一些課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制的實(shí)施措施。本文的研究對于如何有效的進(jìn)行高中教育具有非常重要的指導(dǎo)意義。

參考資料

篇（11）

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0076-02

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)和部分工科專業(yè)中比較重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和制圖的能力[1-2]。該課程是一門對實(shí)踐和理論同時(shí)要求較高的課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的一個(gè)基礎(chǔ)和鋪墊，因此對學(xué)生的掌握程度要求較高，是學(xué)生必備的知識和技能基礎(chǔ)[3]。傳統(tǒng)的本科教學(xué)以理論為主、實(shí)踐為輔，主要考慮到本科教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。但此類教學(xué)方式在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面存在一定的不足之處，企業(yè)需要應(yīng)用型人才能夠解決實(shí)際工程問題，這就要求學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。因此，機(jī)械制圖課程教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的意義。

一 教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐

1 課程內(nèi)容體系重構(gòu)

傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程教學(xué)在開展理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，很大一部分原因是在課程內(nèi)容上沒有進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)模塊還是照搬教材上的內(nèi)容體系。為方便開展理實(shí)一體化教學(xué)，筆者嘗試對機(jī)械制圖學(xué)時(shí)少的課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，設(shè)計(jì)出新的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示。

重構(gòu)的課程內(nèi)容將課程體系劃分為9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)的形式進(jìn)行課程教學(xué)。任務(wù)之間循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，最后通過所有學(xué)習(xí)任務(wù)保證知識體系的完整性。在新構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)中淡化了畫法幾何方面的知識內(nèi)容，重點(diǎn)突出了機(jī)械制圖中制圖能力與讀圖能力的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中均設(shè)有理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉兩部分內(nèi)容，理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉部分又分別設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

在理論教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識為目標(biāo)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)以提高學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過兩個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，使學(xué)生具備基本的工程圖樣識讀和表達(dá)能力，為將來從事工程設(shè)計(jì)和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。通過理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合，這樣既能保證機(jī)械制圖本科教學(xué)中知識體系的系統(tǒng)性與完整性，又能提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

2 教學(xué)形式組織

機(jī)械制圖課程知識點(diǎn)較多，內(nèi)容復(fù)雜。例如，畫法幾何部分的知識點(diǎn)需要學(xué)生具備一定的空間思維能力；有些知識點(diǎn)需要大量的實(shí)踐練習(xí)；此外還有些知識點(diǎn)需要學(xué)生既要理解又要記下來，這就給課程教學(xué)帶來了很大困難，很多往往是其中的某幾個(gè)內(nèi)容上沒有跟上，以后的就直接放棄了。因此，教師要正確引導(dǎo)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)需要在教學(xué)組織形式上有所改變和突破。

（1） 教學(xué)形式

課堂教學(xué)有講授法、練習(xí)法、演示法、參與式、互郵降榷嘀中問[4]，這些教學(xué)形式都是課程教學(xué)的有效方法，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的選用。一般情況下，理論課可發(fā)揮講授式的優(yōu)勢，同時(shí)可融入?yún)⑴c式等形式教學(xué)方法。

（2）教學(xué)組織

通過課程內(nèi)容的重新構(gòu)建，已經(jīng)將課程教學(xué)劃分為不同的任務(wù)，因此在組織教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)不同的任務(wù)將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目[5]，通過項(xiàng)目組形式組織教學(xué)。項(xiàng)目組形式開展教學(xué)，不同的項(xiàng)目組之間存在競爭關(guān)系，同時(shí)，項(xiàng)目組內(nèi)部需要學(xué)生相互配合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、敢于突破等職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)

課程有課上和課下兩個(gè)環(huán)節(jié)，課上環(huán)節(jié)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。課下環(huán)節(jié)可通過微課、慕課、微信、作業(yè)等方式鞏固和擴(kuò)展課程知識點(diǎn)，并提高動手能力。

二 課程改革配套

為使機(jī)械制圖理實(shí)一體化教學(xué)能夠順利進(jìn)行并能有較好的教學(xué)效果，很多與課程相關(guān)的各類軟、硬件已經(jīng)不適合用在此類教學(xué)模式中，因此需要做出適當(dāng)調(diào)整和進(jìn)行改革。

1 一體化教室建設(shè)

教室是教師傳授知識的場所，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主要活動場所，理實(shí)一體化教學(xué)模式要求既能傳授理論知識又需要進(jìn)行實(shí)踐活動，而傳統(tǒng)的教室在這方面無法滿足教學(xué)的要求。首先一體化教室應(yīng)具備多媒體演示、黑板等設(shè)施方便教師進(jìn)行理論講授；其次一體化教室的學(xué)生位置應(yīng)方便教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生之間分組溝通并且方便調(diào)整，教室的課桌椅應(yīng)滿足學(xué)生快速進(jìn)行圖紙繪制；再次教室內(nèi)應(yīng)配套相關(guān)資料、工具以及繪制所需的各類模型、優(yōu)秀作品展覽柜等。

2 配套教具

教具是教學(xué)過程的一項(xiàng)重要輔助設(shè)備，理實(shí)一體化教學(xué)改革的開展，使得一些傳統(tǒng)的教具不適應(yīng)課程改革的要求，因此，需要對傳統(tǒng)的教具修改或者教師自行開發(fā)教具。特別是在一些項(xiàng)目式的實(shí)踐活動教學(xué)中，教具的地位更顯得重要，提前自制教具或者教學(xué)活動中讓學(xué)生制作教具也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3 案例項(xiàng)目

教學(xué)改革的目標(biāo)是能夠提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，更貼合企業(yè)的用人需求，因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)案例項(xiàng)目最好是源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目。這需要授課教師在開展理實(shí)一體化教學(xué)之前能夠提前研究、選用、改造并制作出合適的課程案例，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三 課程考核與評價(jià)

課程考核是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法，也是教學(xué)質(zhì)量的保障。而傳統(tǒng)的考核方式必然在一定程度上不適用于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，這就要求建立與之相配套的課程考核與評價(jià)方法。鑒于理實(shí)一體化教學(xué)很大一部分教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此過程考核是整個(gè)課程和考核中非常重要的一部分，因此可將課程整體考核分為過程考核、答辯考核、期末筆試考核幾部分，通過多種考核方式評價(jià)學(xué)生的參與度、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、知識技能掌握程度等。

過程考核包括平時(shí)的課程表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等，通過課程考核及時(shí)評價(jià)反饋，注重現(xiàn)場評價(jià)和作業(yè)的及時(shí)評價(jià)；答辯考核可以考核學(xué)生的整體知識的把握程度、自身語言組織與表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力等。期末筆試考核是對學(xué)生最終對課程知識的掌握程度的一種直觀體現(xiàn)，課程結(jié)束考試作為總結(jié)性評價(jià)，課外以學(xué)院科技創(chuàng)新活動等形式作為參考性評價(jià)[6]。

總之，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對應(yīng)用型技能人才需求進(jìn)一步加大，高校尤其是地方本科院校在人才培養(yǎng)上需要進(jìn)一步深化改革，不僅要要掌握理論知識，還要掌握實(shí)踐技能，以適應(yīng)社會對人才的需要。本文以機(jī)械制圖的課程教學(xué)為試點(diǎn)，在課程教學(xué)改革中主要從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行探索，通過理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在理論與實(shí)踐結(jié)合的項(xiàng)目中提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張孜勤. 理實(shí)一體化教學(xué)模式在機(jī)械制圖中的應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2014（06）.

[2]鄧曉斌， 胡正奇. 理實(shí)一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用[J].新課程（下），2015（08）.

[3]武昭暉，陳彩萍. 理實(shí)一體化教學(xué)在制圖課程中的探索與實(shí)踐[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（03）.