緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] S511.22 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2013）11-0055-02

一、材料與方法

1.試驗(yàn)地點(diǎn)及品種

試驗(yàn)于2011年在金湖縣前鋒鎮(zhèn)同心村進(jìn)行，田塊為淤土，肥力中上等。前茬小麥482kg/667m2。供試品種為淮稻9號(hào)。

2.試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法

試驗(yàn)于6月2日軟盤旱育，播量130g/盤。6月22日機(jī)插，麥秸全量還田。機(jī)插當(dāng)天，取經(jīng)機(jī)插的秧苗，按試驗(yàn)設(shè)計(jì)人工定苗，行距30cm，株距12cm，1.85×104穴/666.7m2。試驗(yàn)設(shè)四個(gè)處理，分別為1苗/穴、3苗/穴、5苗/穴、7苗/穴，每處理5行，每行10株。肥料運(yùn)籌為純N 21.5kg/667m2，基蘗肥：穗肥為7：3，穗肥于倒4葉和倒4葉分兩次施入。每667m2基施P2O5 6.5 kg、K2O 6.5 kg，其他管理措施均按高產(chǎn)栽培要求實(shí)施。

3.測(cè)定內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

3.1 測(cè)定內(nèi)容

大田期追蹤記載葉齡、各蘗位分蘗發(fā)生和成穗情況。成熟期室內(nèi)考種，調(diào)查各穗的實(shí)粒數(shù)和千粒重。

3.2 調(diào)查方法

定點(diǎn)：機(jī)插當(dāng)天，各處理取中間行定點(diǎn)，每處理連續(xù)定點(diǎn)5株。

葉齡記載：機(jī)插當(dāng)天對(duì)定點(diǎn)的5株點(diǎn)紅標(biāo)記，其后自7月3日起每3d調(diào)查1次，并按奇數(shù)葉標(biāo)記法標(biāo)記。

分蘗發(fā)生情況：每處理連續(xù)定點(diǎn)4穴，每穴取1株。從7月3日起，每3d調(diào)查一次，記載分蘗時(shí)間和對(duì)應(yīng)蘗位，并對(duì)分蘗分別掛牌標(biāo)記。

成穗數(shù)、穗粒數(shù)和千粒重：成熟時(shí)全取各定點(diǎn)穴，進(jìn)行室內(nèi)考種。

4.數(shù)據(jù)分析方法

運(yùn)用 Microsofi Excel 2003 錄入分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

1.分蘗節(jié)位隨穴苗增加而減少

表1分析，1苗/穴的分蘗節(jié)位共16個(gè)。其中一級(jí)分蘗節(jié)位7個(gè)，分別是03、04、05、06、07、08、09分蘗節(jié)位；二級(jí)分蘗節(jié)位9個(gè)，最遲的為62分蘗。

3苗/穴的分蘗節(jié)位共12個(gè)。其中一級(jí)分蘗節(jié)位6個(gè)，分別為03、04、05、06、07、08節(jié)位；二級(jí)分蘗節(jié)位6個(gè)，最遲的為61分蘗。

5苗/穴的分蘗節(jié)位共7個(gè)。其中一級(jí)分蘗節(jié)位5個(gè)，分別是03、04、05、06、09蘗位；二級(jí)分蘗節(jié)位2個(gè)，最遲的為42分蘗。

7苗/穴的分蘗節(jié)位共4個(gè)，其中一級(jí)分蘗3個(gè)，分別發(fā)生在04、05、06蘗位；二級(jí)分蘗節(jié)位2個(gè)，最遲的為41分蘗。

無(wú)論是一級(jí)分蘗節(jié)位還是二級(jí)分蘗節(jié)位，均隨穴苗數(shù)增加而減少，最遲分蘗時(shí)間隨穴苗數(shù)增加而提前。試驗(yàn)表明，機(jī)插粳稻第1、2兩個(gè)節(jié)位分蘗處于潛伏狀態(tài)，分蘗始于第3蘗位，觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)穴苗數(shù)增加7苗時(shí)第3蘗位亦處于潛伏狀態(tài)。

2.分蘗發(fā)生率隨穴苗數(shù)增加而減少

2.1對(duì)不同蘗位分蘗發(fā)生率的影響

在本試驗(yàn)中，如按分蘗發(fā)生率≥75%作為高效蘗位，由表1整理如下：

由表2知，不同處理間的高效蘗位數(shù)隨穴苗增加逐步下降，總體分析04、05、06為高效蘗位。

2.2對(duì)全株平均分蘗發(fā)生率的影響

表3分析，1苗/穴的分蘗平均發(fā)生率58.82%，3苗/穴的分蘗平均發(fā)生率35.29%，5苗/穴的分蘗平均發(fā)生率23.53%，7苗/穴的分蘗平均發(fā)生率只有17.65%。分蘗發(fā)生率隨穴苗數(shù)增加而減少。

3.不同穴苗數(shù)對(duì)分蘗成穗率的影響

據(jù)表3分析，1苗/穴的分蘗成穗率最高，為81.78%（成穗率%=成穗數(shù)÷分蘗數(shù)×100），3苗/穴的分蘗成穗率最低，成穗率55.77%，其后隨穴苗數(shù)增加而增加。

觀察品種為16葉，6個(gè)伸長(zhǎng)節(jié)間，理論上有效分蘗臨界葉齡為10葉[1]，與10葉同伸的07和41節(jié)位為有效分蘗。1苗/穴的因群體不足，有8個(gè)無(wú)效分蘗成穗，3苗/穴的亦有2個(gè)無(wú)效蘗分蘗成穗，分蘗成穗葉齡推遲至N-n+2，其它處理則無(wú)。從觀察的時(shí)間上看，10葉的抽出期為7月15日前后（見表4），群體偏小的處理，其最遲分蘗成穗日期為7月27日所見的分蘗，距有效分蘗終止期，推遲了10～12天。

4.不同穴苗數(shù)對(duì)穗粒數(shù)的影響

4.1對(duì)不同蘗位的谷粒數(shù)影響

各處理內(nèi)不同蘗位間的谷粒數(shù)（含二級(jí)分蘗）均以04、05、06蘗谷粒數(shù)高。處理間同蘗位的谷粒數(shù)，隨穴苗數(shù)增加而下降。如04蘗位谷粒數(shù)，1苗/穴的為107.92粒，3苗/穴的為89.5粒，5苗/穴的為94.6粒，7苗/穴的為86粒，見表5。

4.2 對(duì)平均穗粒數(shù)的影響

處理間的平均穗粒數(shù)隨穴苗數(shù)增加而下降，其中1苗/穴的每穗粒數(shù)為109.6粒（含主莖），3苗/穴的每穗92.77粒，5苗/穴的每穗91.65粒，7苗/穴的每穗85粒。3苗/穴和5苗/穴的穗粒數(shù)基本接近，7苗/穴的穗粒數(shù)下降幅度大。

5.不同穴苗數(shù)對(duì)千粒重的影響

由表6知，處理內(nèi)各蘗位的千粒重變化規(guī)律不明顯，但處理間變化明顯，隨穴苗數(shù)增加，千粒重下降。

6.不同穴苗數(shù)對(duì)產(chǎn)量的影響

6.1對(duì)各蘗位的影響

由表7分析，各處理內(nèi)均以04、05、06蘗位的產(chǎn)量最高，而處理間同蘗位的產(chǎn)量隨穴苗增加而下降。

6.2 對(duì)株產(chǎn)量的影響

隨穴苗數(shù)增加，產(chǎn)量迅速下降。1苗/穴的單株產(chǎn)量最高，為29.97g，7苗/穴的產(chǎn)量最高，為6.75g，差別懸殊。

三、討論

1.關(guān)于優(yōu)勢(shì)蘗位

手插稻不同蘗位分蘗對(duì)產(chǎn)量貢獻(xiàn)已有大量的研究報(bào)道[2-10]，機(jī)插稻不同蘗位對(duì)產(chǎn)量貢獻(xiàn)的研究還較少，本試驗(yàn)表明，機(jī)插稻的04、05、06三個(gè)蘗位的分蘗發(fā)生率、成穗率、谷粒數(shù)、千粒重和產(chǎn)量均較其他蘗位高，因此，04、05、06三個(gè)蘗位構(gòu)成了機(jī)插稻的優(yōu)勢(shì)蘗位。

2.關(guān)于分蘗和產(chǎn)量構(gòu)成因素

2.1起始分蘗節(jié)位

機(jī)插稻的起始分蘗節(jié)位多數(shù)情況下為03蘗位，但穴苗數(shù)過(guò)多時(shí)，起始分蘗節(jié)位亦會(huì)隨之推遲。如本試驗(yàn)中7苗/穴的起始分蘗節(jié)位為04蘗位。

2.2分蘗節(jié)位數(shù)、分蘗發(fā)生率、穗粒數(shù)、千粒重和分蘗成穗率

機(jī)插稻的分蘗節(jié)位數(shù)、分蘗發(fā)生率、穗粒數(shù)和千粒重，隨穴苗數(shù)增加均呈下降趨勢(shì)，這與穴內(nèi)的擁擠程度有關(guān)。隨穴苗數(shù)增加，個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)矛盾增加，各個(gè)體的健壯程度下降，生產(chǎn)能力也隨之下降。

分蘗成穗率1苗/穴最高，3苗/穴最低，其后隨穴苗數(shù)增加而增加，表現(xiàn)為先高、后低、再增的趨勢(shì)。分析其原因主要是，1苗/穴和3苗/穴的前期群體發(fā)展緩慢，總量不足，導(dǎo)致無(wú)效分蘗成穗，而5苗/穴和7苗/穴的分蘗發(fā)生量少且分蘗發(fā)生早，這類分蘗距無(wú)效分蘗臨界期長(zhǎng)，有足夠時(shí)間長(zhǎng)葉產(chǎn)根，形成具有獨(dú)立生存能力的個(gè)體而成穗，同時(shí)因其分蘗發(fā)生早、群體發(fā)展速度快、個(gè)體間的矛盾產(chǎn)生早、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致個(gè)體不壯、穗粒數(shù)、千粒重降低。

參考文獻(xiàn)

[1]凌啟鴻，水稻葉齡模式的應(yīng)用[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1991：4-18.

[2]凌啟鴻，作物群體質(zhì)量[M].上海：上海科技出版社，2000.

[3]凌啟鴻，蘇祖芳，等.水稻成穗率與群體質(zhì)量的關(guān)系及其影響因素的研究[J].作物學(xué)報(bào)，1995，21（4）：463-469.

[4]夏仲炎，江文武.水稻群體結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)性能[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，（增刊）：39-42.

[5]夏仲炎，謝元璋，等.水稻壯個(gè)體的增產(chǎn)機(jī)理及其討論[J].中國(guó)稻米，1997，（1）：33-42.

[6]王旭輝，楊祥田，等.水稻強(qiáng)化栽培分蘗成穗特性的研究[J].浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2005.（5）：385-387.

[7]李冬霞，隗 溟等.水稻不同節(jié)位和數(shù)量分蘗對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量的作用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，28（3）：366-372.

篇（2）

右美托咪定作為一種全新的α2受體激動(dòng)劑，多被作用于機(jī)械通氣治療過(guò)程當(dāng)中[1]，發(fā)揮其突出的鎮(zhèn)靜功效。有關(guān)研究指出，右美托咪定對(duì)于患者血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)具有明顯影響[2-3]。為進(jìn)一步探討其對(duì)機(jī)械通氣患者的鎮(zhèn)靜價(jià)值以及對(duì)患者機(jī)械通氣期間的血流動(dòng)力學(xué)影響情況，本文選取我院近期所收治需給予機(jī)械通氣治療的患者100例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分組下，對(duì)比大劑量、小劑量干預(yù)的不同結(jié)果，報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院自2011年1月~2013年12月，住院部所收治的需給予機(jī)械通氣治療的患者共計(jì)100例作為研究對(duì)象。按照數(shù)字隨機(jī)表方法進(jìn)行分組，形成A組、B組，每組患者分別為50例。一般資料為：A組男性38例，女性12例，平均年齡為（37.2±2.5）歲；B組男性40例，女性10例，平均年齡為（36.2±1.5）歲。兩組患者基本資料對(duì)比無(wú)明顯差異，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法兩組患者給予同樣麻醉誘導(dǎo)，誘導(dǎo)方案為：0.03ug/kg劑量芬太尼+1.5mg/kg劑量異丙酚+0.06mg/kg劑量羅庫(kù)溴銨。麻醉誘導(dǎo)后氣管插管，吸入七氟醚。右美托咪定以靜脈微泵方式給藥，給藥劑量不同，具體如下。

1.2.1 A組：A組50例患者給予小劑量干預(yù)。負(fù)荷階段給藥劑量為0.5ug/kg，維持階段給藥劑量為0.2ug/kg?h。機(jī)械通氣24h停止干預(yù)。

1.2.2 B組：B組50例患者給予大劑量干預(yù)。負(fù)荷階段給藥劑量為1.0ug/kg，維持階段給藥劑量為0.4ug/kg?h。機(jī)械通氣24h停止干預(yù)。

1.3觀察指標(biāo)觀察時(shí)刻為：給藥前、給藥結(jié)束后、給藥后1h，給藥后12h，給藥后24h。對(duì)兩組患者收縮壓、舒張壓、心率指標(biāo)進(jìn)行觀察。根據(jù)Ramsay方法對(duì)患者鎮(zhèn)靜效果進(jìn)行評(píng)估。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本文數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析與計(jì)算，計(jì)量資料以（x±s）表示，以t檢驗(yàn)，可信區(qū)間95％，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05，當(dāng) P＜0.05時(shí)為差異顯著，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1、鎮(zhèn)靜效果對(duì)比A、B兩組患者各觀察點(diǎn)內(nèi)鎮(zhèn)靜效果評(píng)分對(duì)比無(wú)明顯差異，P＞0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.2血流動(dòng)力學(xué)對(duì)比A、B兩組患者給藥前血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)對(duì)比無(wú)明顯差異，P＞0.05；給藥后各觀察點(diǎn)內(nèi)，B組患者血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)波動(dòng)明顯高于A組，對(duì)比差異顯著，P＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。

3討論

本次臨床研究數(shù)據(jù)顯示：在大劑量用藥干預(yù)下，機(jī)械通氣患者血流動(dòng)力學(xué)的變化呈雙向性特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)上升并下降，持續(xù)24h后血壓方逐步恢復(fù)至基礎(chǔ)狀態(tài)。而小劑量干預(yù)組患者的血流動(dòng)力學(xué)波動(dòng)并不顯著。認(rèn)為主要機(jī)制是：右美托咪定可與患者腦干血管舒縮中樞α2AR及時(shí)發(fā)生結(jié)合反應(yīng)，控制去腎上腺素的釋放速度。但大劑量下可能導(dǎo)致患者脊髓前側(cè)的角細(xì)胞發(fā)放沖動(dòng)反應(yīng)受限，降低交感神經(jīng)張力。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

[中圖分類號(hào)] R543.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2014）13-78-04

[Abstract] Objective To investigate the efficacy and safety of a small dose of urokinase combined with low-molecular-weight heparin calcium and panax notoginseng saponins （PNS） in the treatment of lower extremity deep venous thrombosis（LEDVT）. Methods Fifty-one patients diagnosed with LEDVT were treated with an intravenous injection of 200，000 U of urokinase dissolved in 100 mL normal saline through infusion pump in the dorsal foot of the affected limb. Meanwhile，0.5g of PNS injection dissolved in 250mL of normal saline were intravenously injected once a day.4100U of low-molecular-weight heparin calcium （Fraxiparine） was subcutaneously injected one per 12 h for 5 consecutive days.From the third day，warfarin tablets 2.5 mg were added，once a day，and the dose was adjusted according to PT. Results In 51 patients of this group， 8 patients were recovered （16%），34 were treated effectively （67%），and 9 were treated ineffectively （17%）. The total efficiency was 82%.Before and after treatment， both HCT and Fg were reduced， showing a significant difference by self-control （P

[Key words] Small doses of urokinase；Low-molecular-weight heparin calcium；Panax notoginseng saponins （PNS）；Subacute lower extremity deep venous thrombosis （LEDVT）

深靜脈血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）是指血液在深靜脈腔內(nèi)異常凝結(jié)，阻塞靜脈管腔，導(dǎo)致靜脈回流障礙，引起遠(yuǎn)端靜脈高壓、肢體腫脹、疼痛及淺靜脈擴(kuò)張等臨床癥狀，多見于下肢，可造成不同程度的慢性深靜脈功能不全，嚴(yán)重時(shí)可致殘。另外，深靜脈栓子脫落可致肺栓塞，從而危及生命。下肢深靜脈血栓形成（low extremity deep venous thrombosis，LEDVT）以在急性期（即1周內(nèi)）溶栓治療為佳，特別是72h內(nèi)溶栓效果最好。但由于患者臨床癥狀不典型，就診意識(shí)不強(qiáng)，許多下肢深靜脈血栓形成患者就診時(shí)大多已超過(guò)1周，特別是72h。由于DVT溶栓治療，對(duì)及時(shí)解除血管阻塞及使深靜脈瓣膜功能的保存等方面仍具有重要意義，因此于2008年開始我院對(duì)住院的亞急性期（即8～30d）深靜脈血栓形成患者仍予延遲溶栓治療，并取得較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

51例患者均為2008年6月～2013年8月住院患者，其中男18例，女33例；年齡24～83歲；發(fā)病至治療時(shí)間8～22d；左下肢35例，右下肢16例。病因：外科手術(shù)后3例，骨折后臥床13例，擴(kuò)張型心肌病及老年性瓣膜退行性變合并心衰各1例，2型糖尿病或合并糖尿病18例，左肺中央型肺癌1例，妊娠1例，腦中風(fēng)后遺癥7例，沒(méi)有明確病因9例，51例患者的患肢都有不同程度的腫脹、麻木、疼痛、淺靜脈擴(kuò)張、患肢皮溫升高等。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

均符合DVT診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，并排除未控制高血壓[血壓≥180和（或）110mm Hg]；6個(gè)月內(nèi)有活動(dòng)性內(nèi)出血或自發(fā)性顱內(nèi)出血；2周內(nèi)大手術(shù)、器官活檢或不易壓迫的血管穿刺；15d內(nèi)的嚴(yán)重創(chuàng)傷；1個(gè)月內(nèi)的神經(jīng)外科或眼科手術(shù)；心肺復(fù)蘇術(shù)后；PT>28s或纖維蛋白原（Fg）

1.3 治療方法

患者臥床抬高患肢，實(shí)驗(yàn)室檢查血小板、凝血三項(xiàng)（PT、APTT、Fg）正常，患者給予尿激酶（遼寧衛(wèi)星制藥廠，H21022004）20萬(wàn)U溶于100mL生理鹽水中，應(yīng)用輸液泵經(jīng)患肢足背靜脈注射，于半小時(shí)內(nèi)滴完，每天一次，連續(xù)5～7d。注射時(shí)于踝上方結(jié)扎橡膠止血帶阻擋皮下淺靜脈血流，迫使藥物流經(jīng)阻塞段血栓，同時(shí)應(yīng)用注射用血栓通（凍干）（廣西梧州制藥股份有限公司，Z20025652）0.5溶于生理鹽水250mL靜脈滴注，每日1次。低分子肝素鈣（速碧林）[葛蘭素史克制藥（蘇州）有限公司，J20090005]4100U皮下注射，1次/12h，連續(xù)5d。第3天加用華法令片華法林鈉片（上海信宜藥廠有限公司，H31022123）2.5mg，每日一次，并根據(jù)PT調(diào)整藥量。用藥期間，監(jiān)測(cè)血常規(guī)及凝血三項(xiàng)（PT、APTT、Fg）。如PT>28s或纖維蛋白原（Fg）

1.4 觀察指標(biāo)

每3日測(cè)量雙肢髕骨上緣10cm處大腿周徑，監(jiān)測(cè)凝血三項(xiàng)及血常規(guī)，同時(shí)觀察有無(wú)頭痛，皮膚有無(wú)出血點(diǎn)，肢端有無(wú)壞死。

1.5 療效判定

1.5.1 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)[2] （1）痊愈：患肢腫脹消失，雙下肢周徑差≤0.5cm，站立或活動(dòng)后無(wú)下肢脹痛；超聲多普勒示血栓完全溶解；（2）有效：患肢腫脹減輕，雙下肢周徑差≤2.5cm，站立或活動(dòng)后下肢脹痛改善；超聲多普勒示血栓部分溶解伴再通；（3）無(wú)效：患肢腫脹未消失，雙下肢周徑差>2.5cm，脹痛無(wú)改善；超聲多普勒示血栓部分溶解但未再通或血栓無(wú)變化。

1.5.2 結(jié)合超聲多普勒輔助療效判斷 （1）痊愈：超聲多普勒示血栓完全溶解；（2）有效：超聲多普勒示血栓部分溶解伴再通；（3）無(wú)效：超聲多普勒示血栓部分溶解但未再通或血栓無(wú)變化。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)以（）表示。計(jì)量資料治療前后自身比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，全部統(tǒng)計(jì)應(yīng)用SPSSl0.0軟件分析完成。

2 結(jié)果

2.1 臨床療效比較

本組51例，痊愈8例（16%），有效34例（67%），無(wú)效9例（17%），總有效率為82%。溶栓過(guò)程中l(wèi)例出現(xiàn)PLT

2.2 對(duì)血液流變學(xué)指標(biāo)的影響

3 討論

深靜脈血栓是臨床常見的疾病，多發(fā)生于下肢，栓子脫落可引起肺栓塞，合稱為靜脈血栓栓塞癥。文獻(xiàn)報(bào)道，70%～90%急性肺栓塞是由于深靜脈血栓脫落所致，特別是下肢深靜脈血栓[3]。深靜脈血栓形成治療的主要目的是預(yù)防肺栓塞，特別是病程早期，血栓松軟，與血管壁粘連不緊，極易脫落，因此應(yīng)采取積極的治療措施。另外通過(guò)抗凝及溶栓等積極治療措施可以恢復(fù)深靜脈血液回流得到恢復(fù)，從而保存靜脈瓣膜及其單向開放功能[4]，防止血栓形成后綜合征。靜脈血栓形成的主要病因有三個(gè)方面：靜脈壁損傷，靜脈血流緩慢，異常的血液高凝狀態(tài)。造成上述情況原因的原發(fā)因素包括抗凝血酶缺乏、先天性異常纖維蛋白原血癥、高同型半胱氨酸血癥等，繼發(fā)因素包括肥胖、吸煙、手術(shù)、創(chuàng)傷、制動(dòng)、惡性腫瘤化療、心衰、妊娠及口服避孕藥、長(zhǎng)期航空旅行等[5]。

本組除9例不能明確病因外，其余42例發(fā)病機(jī)制均與以上因素有關(guān)，占82.4%。抗凝治療是深靜脈血栓的基本治療方法，可以有效防止血栓的再形成和復(fù)發(fā)。Hirsh等[6]指出，抗凝治療要監(jiān)測(cè)凝血指標(biāo)，以維持適當(dāng)劑量，抗凝藥物劑量過(guò)小達(dá)不到治療效果，過(guò)大易導(dǎo)致出血。但Mansonl等[7]發(fā)現(xiàn)此方法效果并不理想，可能與血液中肝素藕合蛋白水平升高導(dǎo)致血中游離藥物濃度減少有關(guān)。美國(guó)斯坦相大學(xué)的COON等于1994年發(fā)表了具有里程碑意義的研究結(jié)果，21例髂股靜脈血栓患者采用導(dǎo)管介入溶栓治療，達(dá)到了令人滿意的效果，72%的血栓完全溶解[8]。隨著世界范圍內(nèi)對(duì)深靜脈溶栓的廣泛開展，對(duì)深靜脈溶栓的方法、方式也越來(lái)越多。國(guó)內(nèi)董國(guó)祥等[9]通過(guò)穿刺患肢淺靜脈后，然后以彈力繃帶加壓包扎阻斷淺靜脈，用輸液泵持續(xù)交替滴注抗凝藥物流經(jīng)深靜脈血栓，從而取得較傳統(tǒng)抗凝較好的效果。因此在近幾年的臨床工作中，本人采用抗凝與溶栓治療相結(jié)合的方法治療深靜脈血栓以期傳達(dá)到更好治療效果。目前臨床常用的抗凝藥物主要有普通肝素、低分子肝素、磺達(dá)肝癸鈉及華法林等，這些藥物可降低血小板活力，降低其黏附性，改變纖維凝塊結(jié)構(gòu)，提高血栓易溶性；而用于溶栓的藥物主要有尿激酶、鏈激酶、重組組織型纖維蛋白溶酶原激活劑（rt-PA）[10]。尿激酶是從人尿中提取的絲氨酸蛋白酶，能使纖溶酶原的精氨酸一纈氨酸化學(xué)鏈斷裂，直接激活纖溶酶原轉(zhuǎn)變?yōu)槔w溶酶，從而使纖維蛋白降解，發(fā)揮溶栓作用；而鏈激酶易產(chǎn)生抗原性導(dǎo)致過(guò)敏反應(yīng)，臨床應(yīng)用相對(duì)較少；rt-PA溶栓效果較好，并發(fā)癥相對(duì)較少，但價(jià)格昂貴，限制了其廣泛應(yīng)用。故臨床應(yīng)用尿激酶較多[11-13]。

應(yīng)用尿激酶治療深靜脈血栓形成國(guó)外一般采用4400U/kg沖擊治療，然后以4400U/kg持續(xù)靜脈輸液12～72h[14-15]。這種方案出血并發(fā)癥的風(fēng)險(xiǎn)并不少見，部分患者嚴(yán)重者可因顱內(nèi)出血而死亡。因此本人采用小劑量尿激酶延遲溶栓聯(lián)合低分子肝素鈣、血栓通治療下肢深靜脈血栓，以期減少出血等并發(fā)癥，同時(shí)達(dá)到較好溶栓效果。通過(guò)足背靜脈留置針以輸液泵泵入小劑量尿激酶，利用下肢靜脈交通支的生理功能，即交通支內(nèi)的瓣膜使淺靜脈血液?jiǎn)蜗蛄魅肷铎o脈，使尿激酶通過(guò)交通支進(jìn)入深靜脈。輸液泵的動(dòng)力作用可減少藥物進(jìn)入體循環(huán)，增加血栓部位的局部藥物濃度，減少出血等并發(fā)癥的發(fā)生。而中成藥注射用血栓通（凍干）主要成分為三七總皂苷，功用可擴(kuò)張血管，改善血液循環(huán)，增強(qiáng)抗凝藥物作用，提高血栓易溶性。

另外，溶栓時(shí)間的選擇，近年來(lái)認(rèn)為起病2周內(nèi)溶栓效果滿意，時(shí)間越早，治療效果越好。但為了最大限度解除血管阻塞及保存深靜脈瓣膜功能，我們?nèi)詫?duì)亞急性期患者給予溶栓治療。因?yàn)闄C(jī)體內(nèi)血栓形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，即便是病程>2周的患者，也有新的血栓形成。我們通過(guò)長(zhǎng)療程尿激酶聯(lián)合肝素及華法林的應(yīng)用，增加了血栓溶解的可能性。本組結(jié)果表明，小劑量尿激酶延遲溶栓聯(lián)合低分子肝素鈣、血栓通治療亞急性期下肢深靜脈血栓是安全有效的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 吳慶華，董國(guó)祥，羅小云，等.深靜脈血栓形成的診斷和治療指南[J].中華普通外科雜志，2008，23（3）：235-238.

[2] 葉任高，陸再英.內(nèi)科學(xué)[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：353-355.

[3] 程顯聲.肺動(dòng)脈栓塞文集[M].北京：人民衛(wèi)生出版社.2002：101，319.

[4] 董一民，周龍珍，黃愛英，等.低分子肝素鈣加尿激酶治療深靜脈血栓療效觀察[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2010，29（16）：10.

[5] 葛均波，徐永健.內(nèi)科學(xué)[M].第8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：341.

[6] Hirsh J，Heoaur K.Establishing a therapeutic lange or hep-arintherapy[J].Ann intern Med，1999，324： 104-109.

[7] Mansonl M，Weiti JZ，Podor TH，et a1.The Variableanti-coagulant response to unfractional Hepatin in VIVOReflects binding to plasma protein rather then cleance[J].Eab Clin Med，2000，130：649-655.

[8] Coons WW，Willis PW，Keller JB.Venous thromboembolism and other venous disease in the Tecumseh community health study[J].Circulation，1994，48：839，846.

[9] 董國(guó)祥.實(shí)用血管外科學(xué)及護(hù)理學(xué)[M].北京：中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)出版社，1995：202-208.

[10] 劉建華.小劑量尿激酶治療下肢深靜脈血栓形成50例療效觀[J].臨床誤診誤治，2010，23（7）：627.

[11] Bush RL，Lin PH，Bates JT，et al.Pharmacomechanical thrombectomy for treatment of symptomatic lower extremity deep venous thrombosis：safty and feasibility study [J].J Vasc Surg，2004，40（5）：965-970.

[12] Hoff W S，Hoey B A，Wainwright G A，et al.Early experience with retrievable inferior vena cava filters in high-risk trauma patients[J].J Am Coll Sung，2004，199（6）：869-874.

[13] 陳宋明，王東明，林吉進(jìn)，等.尿激酶溶栓治療下肢深靜脈血栓形成的劑量探討[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2004，7（23）：1783-1784.

篇（4）

【中圖分類號(hào)】R927.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)09-0073-01

隨著我國(guó)中藥事業(yè)的發(fā)展,醫(yī)藥管理的進(jìn)一步深化,醫(yī)院制劑品種的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也在提高。蛭黃血通膠囊和大黃精提片均為我院研制的自制制劑。蛭黃血通膠囊由大黃、何首烏、水蛭等3味中藥組成。大黃精提片處方中主藥是大黃。兩者聯(lián)合應(yīng)用有活血、清熱、解毒、降血脂之功效,適用于治療高脂血癥、高血壓、肥胖癥、心血瘀阻、瘀阻腦絡(luò)引起的胸痹、眩暈等心腦血管疾病。經(jīng)多年臨床實(shí)踐證明,有良好的療效。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前在中國(guó)城市人口中,每8個(gè)成年人中至少就有1人患有代謝綜合癥。高血壓、高血脂、高血糖和肥胖成為了引起心血管疾病的高危因素,同時(shí)又被稱為“死亡四重奏”。而根據(jù)2004年11月份國(guó)務(wù)院公布的數(shù)字顯示,高血壓病例一億六千萬(wàn),高血脂1億六千萬(wàn),迫切需要我們給予足夠的重視。根據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)理論和現(xiàn)代研究,結(jié)合臨床,分析兩種藥物合并應(yīng)用治療高血壓的藥理作用,有效成分的性質(zhì),從而最終達(dá)到治愈疾病的目的。另外由于該制劑只有一般性狀和常規(guī)檢驗(yàn),無(wú)定性定量質(zhì)量檢驗(yàn)方法,為了有效控制蛭黃血通膠囊和大黃精提片的內(nèi)在質(zhì)量,提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),我們采用TLC法[1]分別對(duì)制劑中的主要藥物大黃進(jìn)行定性鑒別,收到良好效果。

1 儀器、樣品與試劑

1.1 蛭黃血通膠囊、大黃精提片:本院制劑。

1.2 試劑: 均為分析純。

1.3 儀器: ZF一90型暗箱式紫外透射儀(上海顧村電光儀器廠);CQ―6型超聲波(上海滬超超聲波儀器公司);硅膠G板(青島海洋化工廠)。

2 定性鑒別

大黃的TLC鑒別:供試品溶液的制備:取本品50g加甲醇100ml超聲處理40min,濾過(guò),取濾液至約40ml,水浴蒸干加水5ml使溶解在加鹽酸1ml,置水浴中加熱30min,立即冷卻,用乙醚分2次提取,每次20ml,合并乙醚液蒸干,殘?jiān)勇确?ml使溶解,作為供試品溶液。對(duì)照液藥材的制備:取大黃酸[2](中國(guó)藥品生物制品檢定所生產(chǎn))加甲醇制成每1ml含1mg溶液。陰性對(duì)照溶液的制備[3]:按處方比例制成缺大黃的樣品,按供試品溶液的制備方法制成陰性對(duì)照溶液。分別吸取上述溶液各4μl,點(diǎn)于同一硅膠G薄層板上,以石油醚(30~60℃)―甲酸乙酯―甲酸(15∶5∶1)為展開劑。展開,取出,晾干,噴以氫氧化鈉試液,在105℃加熱至斑點(diǎn)顯色清晰。在供試品色譜中,在與對(duì)照品色譜相應(yīng)的位置上顯紫紅色的斑點(diǎn),陰性對(duì)照無(wú)相應(yīng)的斑點(diǎn)。

3 結(jié)論

3.1 蛭黃血通膠囊主要成分采用以上方法鑒別可以收到理想的效果。 本鑒別方法科學(xué)可靠易行,具有準(zhǔn)確性、實(shí)用性和可操作性,使蛭黃血通膠囊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得以提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,用TLC法鑒別蛭黃血通膠囊的主要成分:大黃專屬性強(qiáng),可以作為該制劑的質(zhì)量監(jiān)控,有效控制產(chǎn)品質(zhì)量。

3.2 大黃精提片采用上述TLC法鑒別制劑中的主要成分大黃作為該制劑的質(zhì)量監(jiān)控。

4 藥理作用

水蛭,活血化瘀;何首烏,用于補(bǔ)肝腎,益精血;大黃,瀉活解毒、積滯腹痛、降血脂。蛭黃血通膠囊與大黃精提片兩藥共奏能使血壓下降,大黃醇或水提取物可明顯降低血清總膽固醇,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)表明,藥用大黃及掌葉大黃浸劑、酊劑及大黃素皆有降低血壓作用,大黃的活性物質(zhì)白藜蘆醇能抑制膽固醇吸收;大黃中的兒茶素等能降低毛細(xì)血管通透性,增加內(nèi)皮致密性,限制有害脂質(zhì)的進(jìn)入,從而降低血液粘滯度,提高血漿滲透壓,這種稀釋血液的功能,可以減少脂質(zhì)的沉積。由于大黃還能增加膽汁分泌,促進(jìn)膽汁排泄,使膽固醇在腸內(nèi)被還原成類固醇排出體外的數(shù)量增加。蛭黃血通膠囊與大黃精提片兩藥中的大黃均為醇提取。人體的生命活動(dòng)是以體內(nèi)陰陽(yáng)、臟腑、氣血為依據(jù)的,陰陽(yáng)臟腑氣血平衡,人體才會(huì)健康無(wú)病,不易衰老,壽命才能得以延長(zhǎng)。現(xiàn)今社會(huì),由于物質(zhì)生活水平的提高,飲食不知節(jié)制,膏粱厚味、脂醇充溢者日多,而致腸肥腦滿、形豐體胖、氣血壅滯,以致造成高血壓、高血脂、等。另一方面營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩,代謝廢物增多,留于腸內(nèi)的廢物和毒素可引起自身中毒,招致早衰和導(dǎo)致疾病。

5 臨床應(yīng)用

近幾年來(lái)我們?cè)谂R床的高血壓的治療中,觀察患者的癥狀發(fā)生有以下幾種原因:①環(huán)境因素(高鹽飲食和精神應(yīng)激)引起。②肥胖癥、高血糖、高血脂引起。③長(zhǎng)期大量飲酒、吸煙、缺乏體力活動(dòng)和寒冷刺激等。④妊娠和婦女更年期等都可引起。肥胖者[5]患高血壓的機(jī)會(huì)比正常人高2～4倍。

5.1 對(duì)象、方法:我們?yōu)?8例高血壓患者服用蛭黃血通膠囊和大黃精提片:口服均每日3次,一次3粒,飯后服用。年齡在43～68歲,平均56歲,以中老年人居多。血壓最高達(dá) 180/120mmHg,最低 140/90mmHg。病程最短1年,最多8年,既往史有不同程度的先兆癥狀。

藥物治療過(guò)程中不驟停或突然撤掉某一藥物,除非有毒性反應(yīng)。輕度高血壓治療1～3個(gè)月后,中度高血壓治療2～4周后,如血壓未能控制在140/90mmHg以下,則可加大藥物劑量或加用另一降壓藥,必要時(shí)改用降壓藥,把血壓控制在130/80mmHg以下。輕度高血壓經(jīng)治療血壓正常達(dá)半年以上,可予停藥觀察。中、重度高血壓經(jīng)治療后舒張壓維持在90mmHg左右達(dá)半年之久,可停用一種藥物,或減少一種藥物的劑量。對(duì)停藥或減量的患者,應(yīng)定期隨訪,堅(jiān)持非藥物治療, 如減肥、控制體重、低鹽飲食、戒煙酒、適當(dāng)體育運(yùn)動(dòng)以及做氣功、打太極拳等等,如發(fā)現(xiàn)血壓再度升高,應(yīng)重新開始治療,根據(jù)血壓程度和治療反應(yīng)及時(shí)調(diào)整藥物和劑量,以獲得最佳療效。

5.2 療效判定標(biāo)準(zhǔn):以癥狀改善程度為療效判定標(biāo)準(zhǔn)分為痊愈、有效、無(wú)效三種。痊愈:治療后癥狀消失63例,占71.6%。有效:自覺(jué)癥狀及體癥部分消失,癥狀明顯減輕者21例,占23.8%。無(wú)效:自覺(jué)癥狀及體癥無(wú)明顯改善,癥狀稍減輕者5例,占5.7%治愈率為71.6%。總有效率94.3%

5.3 結(jié)果與結(jié)論:在88例患者中,未用降壓藥73例;15例加用西藥,但西藥用量較前明顯減少。

本研究觀察蛭黃血通膠囊和大黃精提片等綜合治療高血壓88例,對(duì)患者的高血壓具有較好療效。充分顯示了兩藥依靠它們本身的多種成分,通過(guò)多種途徑、多個(gè)環(huán)節(jié),多靶點(diǎn)地作用于人體而產(chǎn)生有利于機(jī)體的綜合效應(yīng)。

6 討論

隨著人們生活水平的提高,高血壓發(fā)病率正在逐漸增加,將成為21世紀(jì)人類的殺手。高血壓更是中老年人的常見病和多發(fā)病。而西藥治療不良反應(yīng)大,容易引起副作用。故如何采取中藥治療并防治其并發(fā)病癥,應(yīng)當(dāng)引起我們進(jìn)一步的關(guān)注。

蛭黃血通膠囊與大黃精提片聯(lián)合應(yīng)用能使血漿滲透壓增高,促使細(xì)胞外液向血管內(nèi)轉(zhuǎn)移,血液黏度隨之降低,從而使血液稀釋,血液流動(dòng)加速起了擴(kuò)充血容量,解除微循環(huán)障礙,恢復(fù)組織和細(xì)胞正常代謝的作用。蛭黃血通膠囊并用大黃精提片治療高血壓,經(jīng)臨床療效驗(yàn)證,治愈率高,療效好深受醫(yī)患人員的歡迎,值得進(jìn)一步研究推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)藥典一部〈S〉.北京:化學(xué)工業(yè)出版社. 2005,(250.78)

[2] 王寶琴主編.中成藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研究[M].中國(guó)醫(yī)藥科技出版社:1994

[3] 姜建國(guó)、刑亮彬主編.中成藥、上海:國(guó)家藥品監(jiān)督管理局信息中心中成藥出版社,2003,25(2):168

篇（5）

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過(guò)進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計(jì)超過(guò)85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時(shí)，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會(huì)產(chǎn)生新的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對(duì)不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。

2．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占19％，具有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占31.1％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時(shí)間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)。

(3)教學(xué)條件。超過(guò)一半的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)平均為52課時(shí)，其中講授44課時(shí)，習(xí)題4課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)。各院校普遍認(rèn)為課時(shí)偏少，特別是實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)為60課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，超過(guò)一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，83.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。

(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時(shí)統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(kù)(23.8％)、卷庫(kù)(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(kù)(38.1％)、卷庫(kù)(26.2％)和臨時(shí)統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評(píng)價(jià)普遍較好。在對(duì)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有9.5％的教師評(píng)價(jià)很好，46.8％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到56.3％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，72％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。

(6)主要問(wèn)題。教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次為缺乏課程實(shí)踐(64.3％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過(guò)多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次是缺乏課程實(shí)踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個(gè)問(wèn)題相同。特別是缺乏課

程實(shí)踐和缺乏案例教學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過(guò)進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計(jì)超過(guò)85％的教師認(rèn)為開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。

2．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占21.4％，具有計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占49.7％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實(shí)際操作，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，81.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。

(4)教學(xué)方法與手段。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(kù)(29.6％)、臨時(shí)統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(kù)(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實(shí)際采用的出題方式順序相同。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評(píng)價(jià)一般。在對(duì)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有10.4％的教師評(píng)價(jià)很好，有42.7％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到53.1％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，有73.2％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問(wèn)題。教師認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實(shí)踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過(guò)多(37.0％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次是缺乏課程實(shí)踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個(gè)問(wèn)題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過(guò)多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

通過(guò)調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：

(1)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜，不確定性越來(lái)越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、測(cè)度風(fēng)險(xiǎn)，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對(duì)經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計(jì)和‘理論’。三者合起來(lái)構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟(jì)分析’”。可見，熊彼特認(rèn)為對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)說(shuō)，最重要的三門學(xué)問(wèn)是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在具體談到統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時(shí)，熊彼特說(shuō)，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計(jì)方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計(jì)的，也是如此。”著名華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說(shuō)和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度。”由此，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識(shí)。

(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來(lái)計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)新的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的工具。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無(wú)論是從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來(lái)看，還是參照國(guó)際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院校基本上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計(jì)學(xué)。對(duì)此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地說(shuō)是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法。沒(méi)有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時(shí)間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無(wú)論教師還是學(xué)生均給予很高評(píng)價(jià)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。有效提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)有裨益。

(5)經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭(zhēng)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識(shí)。隨之，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法被大量引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問(wèn)題，即在新的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)均呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

篇（6）

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問(wèn)題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問(wèn)題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。可以說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè)，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái)，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，2007(5):139-156.

篇（7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R. Frish（弗里希）模仿生物計(jì)量學(xué)（Biometric）第一個(gè)提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。1930年12月29日世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的成立和1933年學(xué)術(shù)刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的不斷提高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性得到了越來(lái)越多人們的認(rèn)可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)首次將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一。現(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最為權(quán)威的一部分。”諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說(shuō)：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。”

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)。理論經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)主要研究如何運(yùn)用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，使之成為隨機(jī)經(jīng)濟(jì)關(guān)系測(cè)定的特殊方法。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在一定的經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，以反映事實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的實(shí)用化或探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

通過(guò)這門課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，一是具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是提高經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平，為將來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）老師和學(xué)生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1969年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)設(shè)立至2008年，一共有62位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得此榮譽(yù)，直接對(duì)計(jì)量經(jīng)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的達(dá)10余人。當(dāng)前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院在其教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個(gè)顯著特點(diǎn)是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)工具描述和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。而與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教學(xué)為例，很多老師和學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)非就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對(duì)計(jì)量軟件學(xué)習(xí)不重視。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最基本的目的就是能熟練地建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并進(jìn)行預(yù)測(cè)，從定量的角度研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及大量的數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明，如果用手工去推導(dǎo)和證明，工作量非常大，而且非常復(fù)雜。如多元線性回歸中，運(yùn)用最小二乘法去估計(jì)參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達(dá)式。使用計(jì)量軟件則可大大減少?gòu)?fù)雜的計(jì)算過(guò)程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點(diǎn)擊就能力建立復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。需要說(shuō)明的是，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的計(jì)量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個(gè)專業(yè)的計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件，操作非常方便，不需要編輯復(fù)雜的程序，只需點(diǎn)擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)，比較適宜于本科生。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)偏少。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被并列為中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)卻少于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅為32學(xué)時(shí)（而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有48學(xué)時(shí)）。在這短短的32課時(shí)內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說(shuō)另外辟出時(shí)間供學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)軟件操作了。

（四）基礎(chǔ)課程知識(shí)缺乏。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計(jì)學(xué)和電腦技術(shù)等課程。實(shí)際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在高中是文科生（以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，有近60%左右的學(xué)生在高中是文科生），上大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩心理。雖然進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，但大部分學(xué)生很難掌握好。特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)中關(guān)于現(xiàn)價(jià)與不變價(jià)的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學(xué)沒(méi)有掌握好。由于缺乏這些課程知識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了一定的基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一個(gè)重要因素。

（五）偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作；二是偏重實(shí)際應(yīng)用，忽略對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的講解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并重，既強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法的介紹，又重視解決實(shí)際問(wèn)題。以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程只有理論課時(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課時(shí)。首先，從學(xué)生角度來(lái)看，不少學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只是一門理論課程，與實(shí)踐幾乎沒(méi)有關(guān)系，從而在思想上輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；其次，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過(guò)建立模型真正解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻無(wú)從下手，從而對(duì)該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過(guò)增加合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能及時(shí)地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，而且能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和加深對(duì)理論理解，認(rèn)識(shí)到該門課程的重要性和實(shí)用性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（六）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識(shí)不明確。

大部分老師和學(xué)生認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識(shí)不明確。如，不少人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的技術(shù)分析工具，沒(méi)有意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，由于大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，側(cè)重于數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，因此很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)。如果老師不加以正確的引導(dǎo)和說(shuō)明，那些對(duì)數(shù)學(xué)厭煩的學(xué)生也會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的建議

為進(jìn)一步提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率，以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面探索“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、電腦技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相結(jié)合的綜合學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)和電腦技術(shù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊的創(chuàng)刊號(hào)中指出：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)的目標(biāo)是促進(jìn)各界實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題定性與定量研究和實(shí)證與定量研究的統(tǒng)一，促使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能像自然科學(xué)那樣，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯浚挥袑⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三個(gè)要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”在對(duì)計(jì)量軟件如EVIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結(jié)果分析中，要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和檢驗(yàn)，判斷所建立的計(jì)量模型是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（二）注重EDP教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學(xué)模式是指利用“探究―討論―實(shí)踐”三環(huán)節(jié)有機(jī)組織教學(xué)的一套教學(xué)模式，其教育理念為著眼于學(xué)生對(duì)基本理論與方法的深刻掌握和靈活應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，使教學(xué)過(guò)程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)性和過(guò)程的互動(dòng)性，老師適時(shí)轉(zhuǎn)化角色，由原來(lái)的知識(shí)授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和問(wèn)題咨詢者，讓學(xué)生積極參與到EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生不斷進(jìn)行教學(xué)信息和知識(shí)的交流與反饋，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）適當(dāng)增加課程時(shí)間。

由于這門課程的重要性，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾佑?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)間，可以將現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。課時(shí)安排上：理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例為3∶1，即理論課時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)。這樣既能保證有充足的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)講解，又能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大三開設(shè)，而作為基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往都是在大一、大二開設(shè)。由于時(shí)間上的間斷，很多學(xué)生早就忘記了這些理論知識(shí)。而這些基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏造成了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，老師要求學(xué)生課后及時(shí)地對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應(yīng)對(duì)線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)線性回歸分析的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應(yīng)選擇優(yōu)秀責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)講授數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

案例教學(xué)是銜接理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解是非常重要的。可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇典型案例，如上學(xué)期某班級(jí)某門課程學(xué)習(xí)成績(jī)的因素分析，CPI上漲對(duì)居民生活消費(fèi)支出的影響分析，等等。案例教學(xué)一方面能讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面也能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進(jìn)行上機(jī)操作，觸類旁通，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型建立和預(yù)測(cè)的方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)要注意的問(wèn)題及解決方法。

（六）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，建立學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與計(jì)量軟件緊密結(jié)合。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，又重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識(shí)是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是理論知識(shí)在實(shí)踐中的延伸，反過(guò)來(lái)有利于正確理解理論知識(shí)。因此，在教學(xué)中要合理銜接理論和實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每章結(jié)束后要安排一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。首先，由老師結(jié)合實(shí)際案例運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，對(duì)環(huán)節(jié)、過(guò)程和注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)心得，或?qū)嶒?yàn)存在問(wèn)題，以及如何解決，等等。通過(guò)建立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度，老師可以檢查學(xué)生是否掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2007，（5）：139-153.

［2］孫文杰.我國(guó)本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索［J］.科教文匯（下旬刊），2010，（11）：46-47.

［3］董美雙.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思［J］.高等工程教育研究，2010，（S1）：127-129.

［4］彭長(zhǎng)生.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，28，（6）：15-18.

［5］方雯.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，23，（3）：159-160.

［6］蘇方林.淺析西部地方院校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的若干典型問(wèn)題――以廣西師范大學(xué)為例［J］.科技致富向?qū)В?010，（30）：77，79.

［7］高春玲.淺析本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題［J］.統(tǒng)計(jì)與咨詢，2010，（1）：32-33.

［8］石仁淑.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28，（11）：165-166.

［9］冉叢波.論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教與學(xué)［J］.中國(guó)經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2010，（1）：105.

［10］孫建.經(jīng)管類專業(yè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)優(yōu)化研究［J］.中國(guó)電力教育，2009，（24）：135-136.

［11］曾海艦.經(jīng)管類本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法［J］.統(tǒng)計(jì)與咨詢，2010，（4）：24-25.

［12］張長(zhǎng)青.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28，（4）：148-150.

［13］宋圣學(xué).計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.廣西教育，2010，（9）：90，92.

［14］魏下海.關(guān)于本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的思考［J］.考試周刊，2011，（3）：15.

［15］梁云芳.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思考［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（13）：58，60.

［16］黃建鋒.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》:淺議如何提高教學(xué)效果［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007，（10）：139-140.

［17］張兵.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法的探討［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（27）：25.

［18］劉明廣.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議［J］.統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008，（2）：76-77.

［19］胡榮才，王亞雄.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考［J］.統(tǒng)計(jì)教育，2006，（9）：20-22.

篇（8）

1980年應(yīng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院邀請(qǐng)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊因教授在北京頤和園講授了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，為我國(guó)培養(yǎng)了第一批計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)于1998年7月，被教育部確定為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一。從此，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來(lái)越重視，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的經(jīng)濟(jì)類高校和60%的管理類高校都開設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程［1］。財(cái)經(jīng)類高校都很重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了財(cái)經(jīng)類高校“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)水平和科研水平，但是由于財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和該課程的發(fā)展。因此，必須對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

作者在多年的教學(xué)過(guò)程和對(duì)財(cái)經(jīng)類高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要存在以下問(wèn)題:

(一)學(xué)生本科專業(yè)基礎(chǔ)差距很大

克萊因教授在《經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)講義》一書中闡述:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)分析的綜合。就其字義來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是指對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象加以測(cè)量，而且包含根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行計(jì)算的意思。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和工具，構(gòu)建合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐［2］。因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)。但是，財(cái)經(jīng)類專業(yè)錄取的研究生一部分屬于跨專業(yè)報(bào)考，在研究生階段只有一年時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，一年時(shí)間也只能安排一些經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程，比如“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”等基礎(chǔ)課程。而且由于課時(shí)等原因只能對(duì)這些經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行粗略的講解，這些學(xué)生根本不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。因此，在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，很難對(duì)結(jié)果給出合理的解釋，甚至不能構(gòu)建出符合經(jīng)濟(jì)理論的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。除此之外，還有一部分碩士研究生屬于文科生，由于長(zhǎng)期受到文科知識(shí)體系的熏陶，大部分學(xué)生更加偏愛于定性的思維模式，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程嚴(yán)密的邏輯性和諸多的數(shù)學(xué)模型造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏懼心理，給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。

(二)學(xué)時(shí)不夠，不能系統(tǒng)掌握課程知識(shí)

大部分財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都放在了一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開設(shè)。而且基本只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)基本在50課左右。由于學(xué)生本科階段所學(xué)課程的限制，造成大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)不能滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講授。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多碩士研究生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)部分相關(guān)內(nèi)容，因此在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只能從初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始講授，然后才能開始中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。又由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)先修課程包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)(微積分)等課程。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)以及相關(guān)課程，雖然學(xué)生在考研時(shí)都考過(guò)微積分和概率論相關(guān)知識(shí)，但是其知識(shí)并不扎實(shí)，造成在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)存在很多問(wèn)題。利用50課時(shí)要完成教學(xué)大綱的要求，則不能把理論知識(shí)講解全，也根本沒(méi)有時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和操作，造成學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理類問(wèn)題的能力得不到提高。

(三)缺乏跨學(xué)科教師

講授碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)背景，同時(shí)還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，財(cái)經(jīng)類高校尤其是西部地區(qū)財(cái)經(jīng)類高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師極少具備這些素質(zhì)。具體表現(xiàn)在:一部分財(cái)經(jīng)類高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)在統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院，部分開設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，管理學(xué)院，還有部分高校把課程開設(shè)在商務(wù)學(xué)院等。開設(shè)在統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院的，主講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師大部分具有理科學(xué)位，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)容易忽略問(wèn)題本身的經(jīng)濟(jì)含義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題分析時(shí)造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法和問(wèn)題本質(zhì)脫離。而開設(shè)在其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院的，也存在一定的問(wèn)題，雖然主講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)有些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)講授不太清楚，學(xué)生只能死記硬背那些結(jié)論，不能活學(xué)活用。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)需要具有綜合學(xué)科背景的教師，具有跨學(xué)科背景的教師更能勝任此項(xiàng)工作。

(四)缺乏專業(yè)的教材

目前，適用于財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材并不多，而且大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校選取教材時(shí)都用到了本學(xué)校教師編寫的教材或者電子版課件，部分學(xué)校甚至都沒(méi)有自己編寫的教材，在研究生開課以后只能由任課教師向?qū)W生推薦一些教材，而這些教材不一定適合于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

(五)合班教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性

大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校的教師在進(jìn)行碩士研究生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)，采用統(tǒng)一授課的教學(xué)模式。但是不同專業(yè)對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程需求不一樣，統(tǒng)一授課不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議

上述問(wèn)題制約了財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)以及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

(一)前期加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)

碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分開設(shè)在一年級(jí)第2個(gè)學(xué)期，對(duì)于本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以在一年級(jí)第一學(xué)期旁聽本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(初級(jí)部分)課程，在第二學(xué)期開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)就可以利用3－6小節(jié)的課時(shí)來(lái)回顧“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的初級(jí)內(nèi)容，爭(zhēng)取到更多的學(xué)時(shí)全面進(jìn)行中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)教學(xué)，和實(shí)驗(yàn)課的案例操作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生“學(xué)不到”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“聽不懂”的尷尬局面。

(二)緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

碩士研究生進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是結(jié)合自己的專業(yè)和研究方向，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，解決自己專業(yè)研究中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。基于該目標(biāo)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)時(shí)，應(yīng)該輕理論和方法推導(dǎo)，重理論和方法與實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的結(jié)合、重理論和方法的使用條件和應(yīng)用范圍、重理論和方法的軟件操作、重操作結(jié)果的分析。

(三)適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

由于碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)只有50學(xué)時(shí)左右，課程的理論部分勉強(qiáng)才能講授完，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。因此，可以適當(dāng)增加10－15課時(shí)時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生利用eviews軟件［3］或者SAS軟件對(duì)實(shí)際專業(yè)知識(shí)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的能力。作者就職的高校在從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一直采用eviews軟件，此軟件操作簡(jiǎn)單、可視性極強(qiáng)，非常利于學(xué)生掌握。

(四)重視案例教學(xué)，構(gòu)建典型案例庫(kù)

為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，大部分財(cái)經(jīng)類高校在教學(xué)過(guò)程中講授完一段理論和方法，都會(huì)配備一些典型案例進(jìn)行教學(xué)，并采用eviews軟件對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際操作。但是，由于碩士研究生的專業(yè)不同則研究方向也不同，如何提高學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力，僅僅靠課上案例教學(xué)和學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)是不行的，課上所講案例只是針對(duì)某一個(gè)或者某幾個(gè)專業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行的分析。因此，課下需要針對(duì)每一個(gè)專業(yè)建立相應(yīng)的典型案例教學(xué)庫(kù)，并定期對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行維護(hù)和更新。通過(guò)案例庫(kù)讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠切身體會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高分析和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。

(五)加強(qiáng)教師對(duì)外交流，提升教師教學(xué)水平

以作者本人工作的學(xué)校為例，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師大部分是博士或者在讀博士，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也基本在5年以上，但基本都是青年教師，而且教學(xué)科研水平還處于起步階段。我國(guó)部分高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)科研方面積累的豐厚的經(jīng)驗(yàn)，非常值得我們這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研水平還處于起步階段的高校去借鑒。因此，需要加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)和交流，多邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、專家來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)的培訓(xùn)，而不是幾個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告。廈門大學(xué)曾經(jīng)在2005年7月邀請(qǐng)了五位海外著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家開設(shè)了5天的國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班，吸引了國(guó)內(nèi)300余名專家和學(xué)者，受到了與會(huì)者的熱烈歡迎［4］。

(六)分班教學(xué)，不同專業(yè)制定不同的大綱

由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和管理類專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此在碩士研究生在課程設(shè)置時(shí)，根據(jù)學(xué)科要求和學(xué)科特點(diǎn)，可以采取分班教學(xué)的方式進(jìn)行，基本可以分為三個(gè)班，即經(jīng)濟(jì)專業(yè)班、管理專業(yè)班和統(tǒng)計(jì)專業(yè)班。采用不同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)主要講授時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。管理類專業(yè)比如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)等主要講授截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于本科階段學(xué)過(guò)時(shí)間序列分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)向量自回歸模型、面板數(shù)據(jù)模型、空間面板數(shù)據(jù)模型等進(jìn)行深入的講解。總之，根據(jù)專業(yè)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)論

綜上所述，財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在很多不足。因此，要求我們必須加快碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，學(xué)校和學(xué)院幫助任課老師解決教學(xué)中遇到的困難，要注重師資力量的培訓(xùn)，須鼓勵(lì)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的教師參與多種渠道的交流，提供必要的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李子奈．關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，(1):18－22．

［2］洪永淼．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2007，(5):139－153．

篇（9）

    二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

    (一)培養(yǎng)計(jì)劃的制定不合理目前在我國(guó)高校中,關(guān)于學(xué)習(xí)課程的安排,以及學(xué)時(shí)等方面不能完全滿足社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生的需求,尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排上凸顯了這個(gè)問(wèn)題。

    1?課程安排不合理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門課程學(xué)習(xí)完之后更加合理。然而在實(shí)際的培養(yǎng)計(jì)劃中,往往由于有關(guān)人員對(duì)這門課程不夠了解,有時(shí)會(huì)安排在大二下學(xué)期,使得學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的情況下就開始了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)[2]200。由此帶來(lái)的問(wèn)題使學(xué)生不能扎實(shí)地理解和掌握計(jì)量分析方法,同時(shí)也使得教師在講授的過(guò)程中無(wú)法獲得好的教學(xué)效果。

    2?教學(xué)總課時(shí)少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排少。很多講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師認(rèn)為,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)不足。有些高校為了增加學(xué)生的知識(shí)寬度開設(shè)了許多課程,從而壓縮了一些重要課程的學(xué)時(shí)數(shù)[3]113。一般包括實(shí)驗(yàn)課及軟件的學(xué)習(xí)在內(nèi)只有54課時(shí)。而這些課時(shí)對(duì)于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)明顯是不夠的,不能將知識(shí)講得透徹,教學(xué)效果受到了很大的影響。

    3?實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,單純地通過(guò)理論的講授和數(shù)學(xué)的推導(dǎo),無(wú)法使學(xué)生掌握計(jì)量分析方法,必須將理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合。但是目前很多學(xué)校財(cái)經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排過(guò)少,一般在6—8課時(shí),這樣不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后及時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)加以鞏固。

    (二)使用的教材編寫不足就目前常見的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,主要存在以下幾點(diǎn)不足:

    1?教材的內(nèi)容編寫過(guò)于偏重理論,而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前能夠見到的國(guó)內(nèi)教材多為大篇幅地闡述理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)用案例很少。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的負(fù)擔(dān),甚至使那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

    2?缺少常用軟件的編寫。幾個(gè)常見的統(tǒng)計(jì)軟件,如sas、eviews、matlab和spss等軟件很少能在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中見到完整而詳細(xì)的編寫,幾乎都是簡(jiǎn)單地概括和介紹而已。然而在使用計(jì)量分析方法時(shí),由于數(shù)據(jù)容量大、參數(shù)多,尤其是多元分析時(shí)會(huì)使用矩陣方法,計(jì)算量非常大,這些都需要借助統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。在教材中忽視對(duì)這些軟件的詳細(xì)編寫,使得實(shí)際教學(xué)中達(dá)不到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

    3?編入教材的統(tǒng)計(jì)分析方法少。根據(jù)教育部高教司制定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)課程教學(xué)基本要求,現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材包括的內(nèi)容有:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、經(jīng)典單方程的一元線性回歸模型和多元線性回歸模型,假設(shè)檢驗(yàn)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等內(nèi)容。然而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這些內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際需求,各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題需要更多其他的方法才可以解決。例如,缺少離散選擇模型、簡(jiǎn)單的面板數(shù)據(jù)模型、簡(jiǎn)單的時(shí)間序列模型(包括單整、協(xié)整和誤差修正模型)等。

    (三)數(shù)據(jù)來(lái)源渠道少在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中,根據(jù)性質(zhì)可以將數(shù)據(jù)劃分為質(zhì)量數(shù)據(jù)和數(shù)量數(shù)據(jù)[4]20。質(zhì)量數(shù)據(jù)是用來(lái)識(shí)別單位某一特征的標(biāo)記或名稱,根據(jù)需要取整數(shù)即可。而數(shù)量數(shù)據(jù)是用于表示規(guī)模或水平的數(shù)據(jù),根據(jù)需要收集或調(diào)查。這種數(shù)據(jù)在實(shí)際中獲取的渠道相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少,主要是通過(guò)各年的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》和各省的《統(tǒng)計(jì)年鑒》。由于統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)口徑等的不同,部分宏觀數(shù)據(jù)僅僅從統(tǒng)計(jì)年鑒上不能完全獲得,這就給計(jì)量分析方法的應(yīng)用帶來(lái)困難,也給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中增加案例帶來(lái)了困難。

    (四)缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在數(shù)據(jù)量龐大、模型復(fù)雜和計(jì)算量大的情況下,只有借助于eviews、spss等統(tǒng)計(jì)軟件才能完成。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須包括這些軟件的講授和實(shí)踐操作,而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在實(shí)驗(yàn)室才能完成。在實(shí)際中缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難結(jié)合,而這嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

    (五)教師教學(xué)方面存在不足在實(shí)際中,教師教學(xué)方面存在的問(wèn)題也是我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因。

    1?計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資力量不足。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展也只有20幾年的時(shí)間,所以從總體上來(lái)看這方面的高級(jí)人才相對(duì)匱乏。另一方面,由于高校建設(shè)的要求,使得新進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,很大程度上阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的流入。

篇（10）

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以PPT的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō)，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無(wú)從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問(wèn)題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的;然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題;最后，通過(guò)相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題。而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問(wèn)題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過(guò)多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問(wèn)題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺(jué)，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0129-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代――薩繆爾森”。

從1982年我國(guó)開始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2～3個(gè)班的100～150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

現(xiàn)在很多課程都是2～3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式多樣化

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排課程課時(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

[2]譚硯文，陳珊妮.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）.

[3]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012，（2）.

[4]彭長(zhǎng)生.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（06）.

[5]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（11）.

[6]俞培果，高翔.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（04）.

[7]姜樹元，虞玲玲.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（04）.

[8]豐田利久，高作賓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的動(dòng)向和課題――怎樣應(yīng)付來(lái)自“合理預(yù)期”和“時(shí)間數(shù)列分析”的挑戰(zhàn)[J].國(guó)外社會(huì)科學(xué)，1982，（03）.

[9]張益豐，周衛(wèi)民.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究――基于問(wèn)卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（02）.