初中歷史知識點梳理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中歷史知識點梳理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

任何知識的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式:串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型,可以根據(jù)定義:“逐個順次連接”為串聯(lián),各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài),其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態(tài)易于接受,便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線,當(dāng)一根空導(dǎo)線,或開關(guān)、或電流表(電阻小到可以認(rèn)為沒有)與某個用電器并聯(lián)時,電流只走空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學(xué)中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。

二、理解規(guī)律,把握關(guān)鍵

(一)三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點

在串聯(lián)電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

(二)歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流,跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。

(四)焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時,導(dǎo)體就要發(fā)熱,此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系:電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。

三、疏通關(guān)系,構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上,還要想法疏通各個物理量之間的關(guān)系,熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系,能夠快速選擇相應(yīng)的計算公式,列式解答。

(一)重要的計算公式

1、三個物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0)

并聯(lián)時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導(dǎo)體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯(lián)時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當(dāng)所求問題的電路為純電阻(除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外,別無其他形式的能產(chǎn)生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產(chǎn)生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結(jié),歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

(一)串、并聯(lián)電路的識別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法,在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線,開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時,相應(yīng)的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯(lián)電路中的三個物理量的關(guān)系

兩種電路中的三個物理量的大小關(guān)系,前面已說得較為詳細(xì),但這一點要特別重視,牢記串聯(lián)時電流相等,并聯(lián)時電壓相等,這一點解題時作用特別大。

篇（2）

1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項且系數(shù)為“1”的分解，對系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對三次或高次多項式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對分子、分母有理化初中只簡單要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容.配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大與最小值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類題目僅限于簡單常規(guī)運算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專門的講授.

6.含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內(nèi)容視為重難點.方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對其圖像的上、下與左、右平移，兩個函數(shù)關(guān)于原點與軸、直線的對稱問題必須掌握.

篇（3）

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0332-02

1.看課本目錄，羅列本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和要求

讓學(xué)生有意識地看目錄，是培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上觀察學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，大體上知道本學(xué)期需要掌握哪些知識，這樣目標(biāo)明確，思路清晰，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有最基本的認(rèn)識，例如初一上，第一章便是有理數(shù)，那么有理數(shù)包括哪些？其這些知識點的具體含義是什么？根據(jù)提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，效果自然就好，有理數(shù)包括正數(shù)和負(fù)數(shù)，有理數(shù)其中夾雜著數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值，有理數(shù)大小的比較等知識點。有理數(shù)之間可以加減法，乘除法以及乘方。這樣一來，便把本章節(jié)的教學(xué)思路打開，同時通過一章一章的分解，可以把繁重的教學(xué)任務(wù)分解成一小塊一小塊，這樣顯得簡單容易，學(xué)生也容易接納，當(dāng)然，需要學(xué)生強記憶的知識點還是要扎實記牢，運用聯(lián)想，對比的方式，讓學(xué)生理解掌握知識點，便于靈活運用，例如：學(xué)習(xí)有理數(shù)，需要特別提醒，整數(shù)包括正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)，如-5、0、6，特別注意0是整數(shù)而不是分?jǐn)?shù)，只有正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù)。在講解有理數(shù)相加減的時候，在其運算的時候，希望同學(xué)們掌握這些規(guī)律：①同分母的分?jǐn)?shù)可先相加；②互為相反數(shù)的兩個數(shù)可以相加；③幾個數(shù)相加得整數(shù)或數(shù)值比較小，可分別相加；④符號相同的數(shù)可先相加；⑤可將帶分?jǐn)?shù)拆成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)兩部分后再相加。例用用一些總結(jié)解題的規(guī)律，可以幫助學(xué)生找好突破口，這樣才不會一頭霧水，無從下手，提醒一些注意的地方，便減少錯誤的發(fā)生。這樣才會提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.講解重難點，多給學(xué)生練筆

數(shù)學(xué)教學(xué)從來就不是單獨的講解，需要學(xué)生的主動參與，這樣才能理解知識點的含義和運用，數(shù)學(xué)知識重點不是記憶，而是練習(xí)，所以對學(xué)生動手的能力要求強，我經(jīng)常要求學(xué)生在聽講的時候拿著筆，一份草稿紙，經(jīng)常畫圖，寫些重點知識點，為的是及時消化，同時加強印象，數(shù)學(xué)課堂時間很緊張，而我更愿意把更多的時候留給學(xué)生演板和練習(xí)，我認(rèn)為，真正的教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師起到輔導(dǎo)和提示的作用，讓學(xué)生自主解決問題，這樣才能讓學(xué)生真正的掌握知識點，同時增加學(xué)生的自信。在講解有理數(shù)的乘除法，在講解一些基本概念之后，我便出一道相關(guān)的題目，分別請三位同學(xué)進行黑板練習(xí)，例題：計算（+3）+（-1）+（-3.3）+O-5O÷（-10）+（-0.3）×（1/2）×（-2），解：原式=（+3）+（-1）+（-3.3）+5×（-1/10）+0.3；=（+3）+（-1）+（-3.3）+（-1/2）+0.3；=3.3+3.3-（3/2）；=-3/2。通過這樣課堂上的練習(xí)，這樣才能加深知識的掌握以及靈活運用，從解題上面去檢驗自己的錯誤點，然后加以改正，多做練習(xí)，熟能生巧，我相信每個學(xué)生都能學(xué)好基本的知識點。

3.準(zhǔn)備錯題本，反復(fù)查看和總結(jié)

數(shù)學(xué)是門大量解題練習(xí)的學(xué)科，所以我讓學(xué)生們有個好的心態(tài)，不要害怕犯錯誤，告訴學(xué)生們，自己在做學(xué)生的時候也經(jīng)常犯錯誤，站在學(xué)生的角度上看待問題，你就明白學(xué)生犯錯誤是可以理解的，而及時記錄這些錯誤有助于學(xué)生避免下次犯錯，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，且不易忘記，所以我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄錯題的本子，記錄錯題的原因，寫下正確的結(jié)果，長年累月，上面一定會布滿了錯誤的題目，我相信這些錯誤的地方便是考試的重點，這樣一舉兩得，既養(yǎng)成了記錄錯題的習(xí)慣，也掌握了考試的重點，實踐證明，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好方法，學(xué)生也從中很好的記住這些知識點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是靠一點一滴的積累，所以，只要從易錯題和易混淆概念抓起，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的影響。常見易混淆知識點，例如：一元一次方程中等式的性質(zhì)，我們得知⑴如果a=b，那么 c=b±c； a=b （c≠0），那么 = 。特別提醒，等式還具有以下兩個常用的性質(zhì)：⑴對稱性：若a=b，則b=a； ⑵傳遞性：a=b，b=c，則a=c；注意：若ac=bc，則未必有a=b，如2×0=-3×0，但顯然2 -3。通過這樣講解，讓學(xué)生明白這是個易錯點，重點摘抄和理解，這樣就可以牢牢記住，下次便不會弄錯。我經(jīng)常用類似的方式教學(xué)，效果很好，學(xué)生的錯誤明顯減少了。

4.生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)變得有意義

每個學(xué)科的最終目的便是服務(wù)于工作和生活，數(shù)學(xué)更是如此，單純的理論分析解題，不將數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是沒有意義的，所以，作為教師，有義務(wù)把課本移步到生活上，這樣才能和生活緊密相連，學(xué)生才更有興趣去主動學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時候，現(xiàn)實生活運用于工廠生產(chǎn)效益問題，加工或生產(chǎn)的總量，工作效率問題，還體現(xiàn)在商場折扣銷售問題上，利潤=售價-進價，利潤率= ×100%，這些便是我們學(xué)習(xí)一元一次方程的實際運用，通過生活中常見的例子，用我們所學(xué)的知識解決實際問題，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用，同時讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)教學(xué)和我們的生活是息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)，有助于我們更好的生活。將教學(xué)生活化是新課改的要求，也是科學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路，教學(xué)需要注重生活實際化，拒絕空洞理論的教學(xué)，注重數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的運用，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，作為教師，需要多多的引導(dǎo)和幫助。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師和學(xué)生的積極配合，教師需要提高自己的教學(xué)水平，刪繁就簡，提高解題技巧和生活化教學(xué)，學(xué)生也要熟悉各知識點之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，課堂上互動教學(xué)，給學(xué)生多練筆的機會，對初中數(shù)學(xué)知識強化理解，慢慢的積累，培養(yǎng)摘抄錯題的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。

篇（4）

一、引言

教育測量與評價是教育研究領(lǐng)域中重要的組成部分，是學(xué)科教學(xué)活動中科學(xué)管理的有效手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強調(diào)與教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價相關(guān)的內(nèi)容[1]。顯然，在當(dāng)前教育制度下，各種筆試仍是一種重要而有效的教育質(zhì)量定量評價方式。試卷質(zhì)量自然影響對教育質(zhì)量的正確評價，因此，針對筆試試卷的質(zhì)量分析顯得尤為重要。

試卷質(zhì)量的分析一般是利用經(jīng)典教育測量理論（CTT： Classical Test Theory）和項目反應(yīng)理論（IRT：Item Response Theory）進行分析。

經(jīng)典測量理論又稱為真分?jǐn)?shù)理論，假定觀察分?jǐn)?shù)X與真分?jǐn)?shù)T線性相關(guān)，即CTT的數(shù)學(xué)模型為X=T+E，其中，隨機誤差E服從均值為零的正態(tài)分布。該理論最重要的四個指標(biāo)正是反應(yīng)試卷是否真實可靠、準(zhǔn)確有效、難易適中、鑒別力強的信度、效度、難度和區(qū)分度等測驗質(zhì)量指標(biāo)[2]。當(dāng)然，由于其比較依賴樣本、信度估計精度不高、難度和被試水平?jīng)]有定義在同一參照系上，同時，無法回答總分相同的考生的真實能力有無差異等問題，該理論也存在一定的局限性[3]。

項目反應(yīng)理論是一種新興的心理與教育測量理論。該理論的前提假設(shè)非常嚴(yán)格，主要包括單維性假設(shè)和局部獨立性假設(shè)[4]。主要方法是在利用參數(shù)模型的基礎(chǔ)上，利用項目特征曲線、試題信息函數(shù)進行探討，同時利用EM算法，用邊際極大似然估計方法尋找項目參數(shù)的一致估計[5]。

本文主要利用南寧市某中學(xué)2013年秋季學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成績，在經(jīng)典測量理論（CTT）范疇下探討該次期末考試數(shù)學(xué)試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度和成績分布情況。通過試卷“四度一分布”了解試卷質(zhì)量，并反饋教學(xué)效果情況。

二、基于CTT的試卷質(zhì)量情況分析

1.成績分布情況

一般而言，一份好的試卷考試的成績都服從或近似服從正態(tài)分布，因此，考試成績的正態(tài)性是考察試卷質(zhì)量的一個首要指標(biāo)。檢驗正態(tài)性的方法很多，常見的是利用直方圖和卡方檢驗、K-S檢驗。從參加本次考試的872人中隨機抽取387人的成績進行檢驗，結(jié)果如圖1所示：

圖1 學(xué)生成績的直方圖

正態(tài)分布的K-S統(tǒng)計量顯著性概率P值為0.095>0.05，因此，這次考試學(xué)生成績服從正態(tài)分布。

2.信度

中學(xué)試卷中，選擇題分?jǐn)?shù)可簡化為0，1得分情況來解釋，解答題和填空題可以看成非0，1記分的項目。因此，選擇題信度主要采用折半信度[斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式、盧隆（Rulon）公式、弗拉納根（Flanagan）公式]和庫德-理查遜（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）進行分析[7]。填空題和解答題為非0、1記分的項目，采用克龍巴赫系數(shù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 試卷信度分析結(jié)果

結(jié)果表明，每種方法計算的選擇題信度都接近0.7，信度系數(shù)處于尚可使用范圍之內(nèi)。研究表明，對于標(biāo)準(zhǔn)化的大型測試題目信度要求一般要在0.9以上，而學(xué)校期末考試的信度在0.6以上即可接受[1]。選擇題、解答題的克龍巴赫系數(shù)為0.905，可以認(rèn)為填空題和解答題的信度非常好，綜合考慮，試卷整體信度是可信的。

3.效度

效度（validity）是指測驗結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性，即通過測驗?zāi)軌蛘_測量出它所要測量的屬性的程度[5]。測量的效度的種類很多，其中基于專家和教師對試題與所涉及的范圍進行符合性判斷的邏輯判斷法的內(nèi)容效度使用較多。內(nèi)容效度是指測驗內(nèi)容對所要測驗的全部內(nèi)容的代表性程度。但一次考試很難包含學(xué)生所學(xué)課程的所有內(nèi)容，因此只能選擇具有代表性的試題進行考核，來了解學(xué)生的知識技能掌握情況[8]。

根據(jù)測量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，經(jīng)過該校7位一線數(shù)學(xué)教師（其中高級教師4位，中教一級2位，中教二級1位）不記名反饋信息來看，本次考試所設(shè)計的試題覆蓋了所要測內(nèi)容的主要方面，考查目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

4.難度

試題難度是反映考題難易程度的指標(biāo)，一般而言是按照答對人數(shù)的百分比確定的，是衡量試卷質(zhì)量的最主要的數(shù)量性指標(biāo)，簡單來說可以利用測驗分?jǐn)?shù)的分布情況和特征進行觀測，例如考察測驗分?jǐn)?shù)的全距、零分、滿分、眾數(shù)、平均分?jǐn)?shù)等相關(guān)指標(biāo)進行定性的判斷，也可以根據(jù)不同的情況，利用有關(guān)公示進行精確計算。

一般而言，難度的取值范圍在[0，1]之間，取值越大，難度越小。難度在0.7以上的為比較容易的題，在0.4-0.7為中等難度的題，在0.4以下的則為較難的題或是難題。在實際教學(xué)中試卷難度水平的選擇，應(yīng)取決于測驗的目的和試題的形式。如果測驗是用于區(qū)分學(xué)生水平，那么應(yīng)該將試題或試卷的難度系數(shù)控制在0.5左右，各試題難度值在0.2-0.8，同時各題平均難度值在0.5左右是比較適宜的[5]。

對于采用0，1記分的選擇題，用通過率P、平衡猜測的校正公式CP和極端分組法計算各個試題的難度。

表2 選擇題的難度

對于非0，1記分的填空題、解答題和總分，用難度系數(shù)和極端分組法計算各個項目的難度。

表3 填空題、解答題的難度

結(jié)果顯示，就選擇題而言，三種計算方法的計算的難度差異不大，整體趨勢較一致，從三種公式的難度均值看，第1、2、5、6、7、8、9屬于難度較小的題目，3、4、10、11、12屬于難度中等偏上的題目，其中第4題難度最大，10，11，12三題難度也較大，選擇題總體難度為0.767，屬于比較容易，從試題編排上看，除個別題目外，整體趨勢是容易的題型放在前面，中等難度試題放在題型中間，較難試題放在題型后面，較合理。

對填空題和解答題而言，題目難度顯然大于選擇題，填空題總體難度均值為0.499，難度中等，解答題總體難度均值為0，472，屬于中等偏難程度，8道解答題的難易程度也和題目順序基本一致，越難的題目越在后面，符合數(shù)學(xué)試卷的一般規(guī)律。

從考試成績來看，難度系數(shù)為0.548，綜合選擇題、填空題、解答題三種類型的難度均值，整張試卷難度均值為0.579，和總分難度系數(shù)接近，因此，可以判定該份試卷總體難度適中。

5.區(qū)分度

區(qū)分度是反映試題效用的一個主要參數(shù)，同時也是試題對考生實際水平的鑒別能力，將不同層次的考生區(qū)分開來的統(tǒng)計量。若試題的測試結(jié)果是水平高的學(xué)生答對或者得高分，水平低的學(xué)生答錯或者得低分，則認(rèn)為試題的區(qū)分能力強。一般而言，區(qū)分度在0.4以上為最佳效果，在0.3～0.39為合格，修改會更好，在0.2～0.29為勉強，仍需耍修改，區(qū)分度在0.19以下為差，必須淘汰[6]。

對于0，1記分的選擇題，利用極端分組法、點二列相關(guān)計算各個試題的區(qū)分度。

表4 選擇題的區(qū)分度

對于連續(xù)記分的主觀性試題填空題、解答題和總分，用極端分組法和相關(guān)法計算各個項目的區(qū)分度。

表5 填空題、解答題以及試卷的區(qū)分度

注：試卷區(qū)分度是將各題區(qū)分度進行加權(quán)平均計算的。

結(jié)果顯示，對于選擇題而言，總體看來，整個選擇題中大部分題目的區(qū)分度都在0.4以上。通過極端分組法和點二列相關(guān)系數(shù)計算的區(qū)分度在大部分題目中相差不大。極個別題目有明顯差異，主要在于兩種方法考慮的視角不一致，就第1題而言，極端分組法的區(qū)分度指標(biāo)0.093，是利用高分組和低分組之間差異進行計算的，兩者差異很小，說明該題無論是高分組還是低分組都能完成，就區(qū)分能力而言屬于應(yīng)該淘汰的題目，但正是由于該題目在高低分組中完成率都較高，和總分的相關(guān)性自然就大，因此，點二列相關(guān)法計算出來該題的區(qū)分度較高。兩種方法計算的試卷區(qū)分度均在0.6以上，說明該試卷區(qū)分能力強，區(qū)分效果佳。

三、有關(guān)結(jié)論

事實上，該次試卷為全市統(tǒng)一考試題目，從一定程度上說屬于“較大的標(biāo)準(zhǔn)化”考試題目。從上述分析可知，本次考試成績的分布直方圖并未凸顯畸形特征，基本上呈正態(tài)分布，單峰，稍微右偏。就四度而言，填空題、解答題的信度很好，但選擇題的信度適中。常見的提高測驗信度主要有以下方式：一是適當(dāng)增加試題量；二是提高質(zhì)量，試題難度要適中，區(qū)分度大；三是調(diào)整試題編排順序，盡量做到先易后難。

測驗的效度采用學(xué)科專家通過邏輯分析法進行分析的，根據(jù)測量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，了解到試題覆蓋了所要測內(nèi)容的主要方面，考目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

試題的難度較合理，大部分選擇題難度偏低，其中第4、10兩題難度最大。而最后一道解答題的難度系數(shù)則過大。這和數(shù)學(xué)試卷利用最后一題作為壓軸題有密切關(guān)系。

試題的區(qū)分度方面反應(yīng)較好，但選擇題第1、2題和解答題最后一道題在兩種計算方法中差異很大。可能的原因在于第1、2題屬于難度很低的送分題，因此區(qū)分度也不高，最后一道壓軸題屬于難度最大，很多學(xué)生放棄作答，因此存在這方面的問題。

四、結(jié)語

考試是衡量教學(xué)效果的必要手段。隨著統(tǒng)計學(xué)及經(jīng)濟計量學(xué)邊緣的不斷擴張，對于教學(xué)結(jié)果的評價越來越依賴于科學(xué)的理論和方法。教育評價技術(shù)方法中教育測量理論就是應(yīng)用教育統(tǒng)計學(xué)方法實現(xiàn)的，成為測評學(xué)生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS測度考試的難易度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)，不僅可以直觀、便捷分析考試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)考試中的重要信息和規(guī)律，還可以為教學(xué)效果評估提供重要的考核指標(biāo)和模式。目前在教育教學(xué)及科研領(lǐng)域，人們采用科學(xué)的測評方法測度試卷科學(xué)性的嘗試并不多，尤其是一些規(guī)模較小的考試，這不利于教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高，亦不利于考試學(xué)研究者開啟新的研究視域。應(yīng)該加強對試卷科學(xué)化測度的研究及實踐，使考試這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)日益走上科學(xué)化和規(guī)范化的軌道。

通過試卷質(zhì)量分析，不僅可以了解試卷情況，更可以利用試卷科學(xué)性測評的方式了解教師的教學(xué)效果，同時也可以通過建立試題庫、制定命題雙向細(xì)目表等方式，提高試卷質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London：Oxford University Press，2010.

[5]何穗，吳慧萍.基于教育測量理論的中學(xué)數(shù)學(xué)試卷質(zhì)量評價研究[J].考試與招生，2012（08）：49-53.

篇（5）

初中歷史專題型教學(xué)對初中生的學(xué)習(xí)生活有巨大的促進作用。教師可利用重要歷史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識，構(gòu)建知識體系，促進學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。 

對很多學(xué)生來說，歷史是一門較難學(xué)習(xí)的學(xué)科。這是因為歷史學(xué)科不但知識點眾多，而且知識點不容易記憶。對此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，整合知識點，梳理歷史線索，加深學(xué)生印象。 

中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發(fā)生。因此，在教學(xué)中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設(shè)置專題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 

例如，在講解“武則天”的相關(guān)知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導(dǎo)學(xué)生討論唐朝的政治制度，總結(jié)有關(guān)唐朝的歷史知識。 

又如，在教學(xué)“唐朝盛世”的相關(guān)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對唐朝的經(jīng)濟政策進行分析，并將其與其他朝代的經(jīng)濟政策進行對比，從而使學(xué)生將這些知識聯(lián)系在一起，形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，加深理解和記憶。 

二、初中歷史專題型教學(xué)策略 

1 提高學(xué)生對歷史知識的興趣。 

在教學(xué)過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，豐富學(xué)生的歷史知識，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的記憶。在學(xué)生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，教給學(xué)生一些簡單的記憶方法，幫助學(xué)生牢固記憶歷史知識。 

例如，在講解“”的相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)視頻，這不僅可以使學(xué)生體會到歷史教學(xué)的獨特之處，而且還可以使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)愛國情感。 

2 構(gòu)建歷史知識體系。 

由于歷史是初中新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生往往不知道如何構(gòu)建知識體系。對此，在教學(xué)中，教師可采用專題型教學(xué)，把教材內(nèi)容梳理成為一個系統(tǒng)的體系，以供學(xué)生參考。這樣，學(xué)生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。 

另外，在歷史教學(xué)中，教師還可以利用重大歷史事件進行教學(xué)，使學(xué)生只要看到歷史事件就可以聯(lián)想到相關(guān)歷史知識。 

篇（6）

中圖分類號：X703

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16749944（2016）12010302

1引言

電鍍業(yè)是當(dāng)今全球三大污染工業(yè)之一，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展電鍍工業(yè)的規(guī)模亦在不斷擴大，排放的廢水量也越來越大。電鍍廢水主要包括電鍍漂洗廢水、鈍化廢水、鍍件酸洗廢水、極板清洗廢水和車間清洗廢水等，其中主要含有鉻、鋅、銅、鎘、鉛、鎳等重金屬離子以及酸和堿[1]。電鍍廢水污染的水體進入土壤，在農(nóng)產(chǎn)品中積累，從而進入食物鏈。重金屬一旦通過食物鏈進入人體，不會發(fā)生分解，而是積蓄在體內(nèi)，對人體造成潛在性的危害，例如，引起致畸、致癌和致突變等。因此，如何有效去除水環(huán)境中的重金屬具有十分緊迫的現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義。

電鍍廢水的處理方法主要有化學(xué)沉淀法、氧化還原法、溶劑萃取分離法、吸附法、膜分離技術(shù)、離子交換法、生物處理技術(shù)等。生態(tài)浮床是生物處理技術(shù)的一種，它是運用無土栽培技術(shù)原理，將現(xiàn)代農(nóng)藝、生態(tài)工程措施相結(jié)合，是一種水面無土種植植物技術(shù)，屬于原位生態(tài)修復(fù)技術(shù)[2]，又被稱為生物浮床、人工浮島和人工浮床。植物根系有著強大的吸收、吸附作用，可以截留水中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)，再通過定期收割植物將其搬離水體，已達(dá)到凈化水質(zhì)的目的[3]。自20世紀(jì)70年代末在德國設(shè)計建造并投入應(yīng)用開始，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)廢水處理、城市污水處理、富營養(yǎng)湖泊治理等方面[3]。余俊等采用生態(tài)浮床技術(shù)研究不同水力停留時間（HRT）、pH值、曝氣強度及污染負(fù)荷條件下美人蕉對含銅廢水的修復(fù)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)美人蕉生態(tài)浮床系統(tǒng)對含銅廢水具有較好的處理效果[4]。生態(tài)浮床對于重金屬廢水尤其是對電鍍廢水的處理效果相關(guān)研究較少。

將9種水生植物本地種采用模擬生態(tài)浮床技術(shù)，對凈化電鍍廢水中重金屬的綜合能力進行評價。通過觀測植物的生長狀況和電鍍廢水中重金屬的凈化效率兩方面，篩選生態(tài)浮床處理電鍍行業(yè)重金屬廢水的植物優(yōu)勢種，為生態(tài)浮床實際應(yīng)用于電鍍廢水處理提供理論基礎(chǔ)。

2材料和方法

2.1實驗材料

植物：鳳眼蓮（Eichnornia crassipes）、空心蓮子草（Alternanthera philoxcroide）、鴨跖草（Commelina commelis）、紫鴨跖草（Setcreasea purpurea Boom）、黑麥草（Lolium perenne）、水芹（Oenanthe jauanica）、李氏禾（Leersia hexandra Swartz）、美女櫻（Verena hybrida）、沿街草（Ophiopogon bodinieri）等9種水生植物，采自浙江師范大學(xué)校園及附近地區(qū)，移栽于浙江師范大學(xué)生物園中。

廢水：人工配制實驗污水，污水中重金屬的濃度污水中主要重金屬的原始濃度見表1。

2.2實驗的設(shè)計與運行

供試植物多為雜草，用模擬生態(tài)浮床方法能夠有效控制其過度繁殖。植物均取自浙江師范大學(xué)生物園，反復(fù)用去離子水沖洗之后，挑選生長一致且長勢相同的植物轉(zhuǎn)移到4.0 L的水培容器中，用泡沫板固定，預(yù)處理2周后，進行人工配制實驗污水和對照處理，重復(fù)3次，每天用0.1 mol/L NaOH或0.1 mol/L HCl調(diào)節(jié)營養(yǎng)液pH值至6 ± 0.3。植物處理45 d后收獲，采樣測定。

2.3測定項目及方法

2.3.1植物生長情況記錄

觀察記錄植株新葉、老葉、根系是否出現(xiàn)明顯癥狀，是否開始枯黃，根系是否出現(xiàn)輕微變色等傷害癥狀。

2.3.2污水中重金屬含量測定

在15 d取水樣，將采集水樣過濾，用ICP儀測定各水樣中Cr、Cu、Zn、Fe等重金屬含量。

3結(jié)果與分析

3.1各種植物在電鍍廢水中的生長狀況

表2結(jié)果顯示，在實驗過程中，重金屬污水對部分植物的生長產(chǎn)生明顯的毒害抑制作用，如空心蓮子草在重金屬污水處理下出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，新根少而疏、黃而短，老葉產(chǎn)生黃化，葉小而圓，莖粗而短，株高顯著下降。有相似癥狀還有美女櫻、鴨跖草、李氏禾、水芹。生長較好的植物有沿階草、黑麥草、紫鴨跖草等。鳳眼蓮在污水處理下的生長情況最好，有較多新葉或新芽產(chǎn)生，地下部分根也生長較好，產(chǎn)生較多新根，與對照組植物無顯著差異。另外，李氏禾在生長過程中易受到蚜蟲侵害，幾乎所有的新葉上都布滿蚜蟲。污水對植物地下部分生長的抑制作用比較地上部分更為明顯。

3.2同植物對電鍍廢水中重金屬（Cr 、Zn 、Fe）的去除效果

從表3中可以看出，生態(tài)浮床系統(tǒng)得到了較好的效果，但不同植物對污水中不同金屬的去除效果有所不同。就鉻而言，植物去除效果很好，從大到小依次為美女櫻、李氏禾、水芹、鴨跖草、鳳眼蓮、沿階草、黑麥草、紫鴨跖草、空心蓮子草；而對污水中鋅的去除效果較好的有水芹、紫鴨跖草、鳳眼蓮和空心蓮子草，去除率都在80 %以上；除紫鴨跖草外，其他植物對鐵的去除率都在90 %以上，效果非常理想。而污水中銅的去除率也都在75 %以上，從大到小依次為美女櫻、鳳眼蓮、水芹 、鴨跖草、沿階草、紫鴨跖草、李氏禾、空心蓮子草、黑麥草。

4結(jié)論

結(jié)合植物生長狀況和它們對污水重金屬去除效果，通過模擬生態(tài)浮床技術(shù)進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：供試9種植物中鳳眼蓮、水芹最適合用于對電鍍廢水中重金屬的凈化，沿階草、黑麥草、紫鴨跖草3種植物的抗污性較強，而李氏禾對鉻去除能力強但較易遭蚜蟲侵害，美女櫻抗污性弱，鴨跖草和空心蓮子草的抗污和凈化能力都一般。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

歷史探究式學(xué)習(xí)主要指任課老師按照所要教學(xué)的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的歷史探究方法去了解、收集、學(xué)習(xí)、運用相關(guān)歷史知識。這樣的學(xué)習(xí)方法主要是以學(xué)生為主體，在老師引導(dǎo)下，通過學(xué)生提問、找尋答案的方式來進行歷史知識學(xué)習(xí)的一種新方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)的興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提高學(xué)生自身獨立學(xué)習(xí)與思考的能力，并達(dá)到提高初中歷史教學(xué)效率的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究性歷史學(xué)習(xí)的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，由于傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式較為枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高。初中生正處在青春期，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，作為老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的探究式歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.采用靈活多變的教學(xué)手段

歷史教材包含的內(nèi)容、知識點、任務(wù)都比較多，而且由于歷史涉及的知識不貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，所以很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)方式都是死記硬背，并沒有真正了解，更不用說去探究歷史問題了。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，老師可以采用播放相關(guān)視頻、動畫的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從視頻更深層次地探究相關(guān)歷史人物、知識的興趣。

2.構(gòu)建探究性歷史教學(xué)情境

看起來歷史知識較為復(fù)雜、零碎，但其實歷史知識是系統(tǒng)、連貫的。目前的歷史教材安排也是前后課之間有著必定的聯(lián)系。因此，任課老師可以在新課開始之前，構(gòu)建一個教學(xué)情境，并將新課知識點加進去，這樣既能達(dá)到溫故知新的目的，還能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，在他們準(zhǔn)備情境的時候，會忍不住想去了解下面發(fā)生的故事。情境的構(gòu)建還能幫助學(xué)生將知識點系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)混淆或者遺忘部分知識的現(xiàn)象。

3.將歷史知識點與實際生活聯(lián)系起來

由于歷史是與我們的生活實際相脫離的，對于初中生來說，那個時間與空間是相當(dāng)陌生的，于是學(xué)習(xí)起來就會有著很多困難。很多歷史人物的行為也是他們不能理解的，所以造成了很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)提不起關(guān)注力。作為初中歷史老師，應(yīng)該將歷史知識與實際相結(jié)合，學(xué)生會在了解實際生活的基礎(chǔ)上，對歷史內(nèi)容進行進一步的探究理解。

4.采取師生角色調(diào)換的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是由老師向?qū)W生單向傳輸歷史知識，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只是一味接受知識，而不去思考探究相關(guān)問題，久而久之，學(xué)生的思維就形成了固定的接受模式。其實，老師可以采取師生角色調(diào)換的方式來進行歷史教學(xué)。在學(xué)生準(zhǔn)備歷史教學(xué)的時候，會考慮到將會遇到什么問題，該怎樣去解決這些問題，如何將知識內(nèi)容讓全班同學(xué)與老師理解等問題。在這些問題的思考下，學(xué)生會不斷去探究歷史教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容。而且，在這個過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式與語言習(xí)慣，在下次安排教學(xué)的時候，也可以更貼近學(xué)生的想法。同時，還拉近了師生間的關(guān)系，創(chuàng)造出了良好的課堂氣氛，達(dá)到創(chuàng)造和諧課堂的目的。

二、組織相關(guān)的歷史探究性學(xué)習(xí)活動

初中生面臨著升學(xué)的壓力，由于歷史課程所占的考試比分較小，所以學(xué)生課后，在歷史學(xué)習(xí)上所用的時間也相對較少。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織歷史探究性學(xué)習(xí)活動，既能幫學(xué)生增加課后活動，也能達(dá)到探究性歷史學(xué)習(xí)的目的。比如說，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)歷史的時候，學(xué)校可以組織學(xué)生到烈士紀(jì)念館等地方學(xué)習(xí)相關(guān)事跡，讓學(xué)生在觀看的過程中，逐漸探究相關(guān)的歷史問題。

三、布置相應(yīng)的歷史探究任務(wù)

在我國的教育體制下，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。但是這個任務(wù)不同于傳統(tǒng)的書寫、背誦等形式，而是以小組課題的形式，將全班同學(xué)分成課題小組，在每單元學(xué)習(xí)之后，舉行一次課題任務(wù)展示課，可以是辯論賽、話劇、論文等不同的形式。這樣的任務(wù)可以使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)課堂變得生動有趣，也能讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，去研究更多歷史問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的資料、知識整理收集能力

歷史是一個涉及廣泛、跨越范圍較大的課程，因此其相關(guān)的資料與知識點較其他課程較多。作為歷史任課老師，可以培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)歷史資料的能力與興趣，收集的過程同樣也是學(xué)習(xí)與探究的過程，也能幫助學(xué)生提高梳理復(fù)雜知識點的能力。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會歸類整理歷史知識點，可以按照朝代的方式自己梳理歷史知識。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究式學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，首先必須要培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究式學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常組織相關(guān)活動，布置一定量的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。做好這幾點就能保證探究式歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并為學(xué)生養(yǎng)成主動探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將會有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素紅.歷史教學(xué)中如何進行“探究性學(xué)習(xí)”[J].甘肅教育，2006（5）.

篇（8）

一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢

圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識體系的能力，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學(xué)生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學(xué)生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施

結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點以及自身的教學(xué)經(jīng)驗，我提出了以下幾點建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓

圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點內(nèi)容，考查的知識點比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個時候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業(yè)革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。

2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認(rèn)知

通過教師對圖示教學(xué)法的演示，教會學(xué)生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，對于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結(jié)

圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因為它與歷史學(xué)科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。

圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū)，突出教學(xué)的重點和難點，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

1.采用傳統(tǒng)方式教學(xué)

盡管我國的教學(xué)體制不斷改革和完善，新課改對于初中歷史教學(xué)已經(jīng)提出了新的教學(xué)要求，但是實際的應(yīng)用過程中，很多學(xué)校課堂教學(xué)過程中仍舊采用過去單一的教學(xué)方式，很多的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，感覺歷史知識學(xué)習(xí)毫無意義，學(xué)習(xí)主動性大幅度降低，很多學(xué)生片面地認(rèn)為歷史課就是休息的時間，對于該教育的意義完全忽略。

2.部分老師觀念錯誤

很多學(xué)校的歷史老師專業(yè)知識水平不夠，對自身的要求比較低，教學(xué)工作僅僅是為了應(yīng)付考試，沒有樹立正確的觀點和思想，將歷史教學(xué)單純地當(dāng)做一種知識轉(zhuǎn)移過程，忽略了學(xué)生思想和結(jié)構(gòu)知識體系的建立，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不好。

3.師生之間缺少互動

經(jīng)過科學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多的歷史教學(xué)課堂上，老師在講臺上口若懸河地講解，學(xué)生大都比較盲目，機械性地接受老師灌輸?shù)闹R點，完全不動腦思考，老師在整個教學(xué)過程中完全占據(jù)主導(dǎo)型的角色，學(xué)生的主體性完全沒有體現(xiàn)，師生之間沒有溝通，造成很多知識點學(xué)生不理解，老師無法及時接收學(xué)生的反饋，不能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低。

二、初中歷史課堂低效化現(xiàn)象的解決對策

1.結(jié)合使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

初中歷史教材中所講解的內(nèi)容和歷史事件距離現(xiàn)今時間比較久遠(yuǎn)，和現(xiàn)代學(xué)生之間有著難以逾越的距離，如果僅僅是通過單一枯燥的講解方法難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課堂上可以結(jié)合采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的效果。例如，學(xué)校可以配備設(shè)備設(shè)施，老師應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，使用多媒體教室進行歷史授課，播放歷史事件相關(guān)資料視頻，不同歷史時刻的重要畫面，一些歷史知識比賽視頻，融入新鮮的歷史教學(xué)知識，運用鮮明個性表達(dá)方式，使學(xué)生對歷史知識形成強烈的好奇心，比如，在初中生學(xué)習(xí)這節(jié)重要歷史課程的時候，老師要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，收集相關(guān)的歷史資料，然后將相關(guān)的歷史事件紀(jì)錄圖片和視頻通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示，讓學(xué)生充分了解時期當(dāng)時我國的狀況和世界的總體環(huán)境。另外，要對學(xué)生進行適時的點撥，提醒學(xué)生注重教學(xué)要求中的重要知識點，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件發(fā)生背后的推動因素，將不同國家的格局發(fā)展與世界發(fā)展相聯(lián)系，形成完整的歷史知識體系，提高初中生的綜合歷史學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)過程中融入自己的情感，提高責(zé)任心

歷史教育教學(xué)過程中大部分是對歷史過往的講述，在歷史知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行深入研究，歷史老師要充分對歷史書上的教材內(nèi)容進行分析，寫出詳細(xì)的教育教學(xué)計劃，對每節(jié)課程準(zhǔn)備完整的教案，使學(xué)生通過歷史教材的學(xué)習(xí)了解歷史基本的發(fā)展進程、重要事件和轉(zhuǎn)折點，在每一歷史課堂教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在把握歷史知識點的基礎(chǔ)上，將不同的知識點形成完整的歷史脈絡(luò)，建立完整的歷史知識體系。課堂教學(xué)過程中盡可能營造良好的教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生的整體情緒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，將教學(xué)工作當(dāng)做一種藝術(shù)行為，融入自己的情感，提高工作熱情，為學(xué)生樹立好的榜樣。

3.提高老師素養(yǎng)，建立創(chuàng)新型師生關(guān)系

歷史老師在課堂中起到主導(dǎo)的地位，學(xué)生相對比較散漫，老師抓不住學(xué)生的思維，造成師生之間代溝比較深，教學(xué)效果比較差，為了改變這種現(xiàn)狀，順應(yīng)時展的需求，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校必須聘用具有專業(yè)知識水平的歷史老師，加大歷史老師的選拔力度，進行工作安排的時候考慮時間的合理性，同時讓老師在課堂上營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進行溝通，多多讓學(xué)生表達(dá)想法，鼓勵學(xué)生積極地進行表達(dá)，課堂上有問題及時地提出，共同分析加以解決，給學(xué)生正確的回饋，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力。比如，學(xué)習(xí)有名的歷史的時候，老師就可以提出假設(shè)性的提問，讓學(xué)生考慮如果林則徐沒有進行禁煙舉動，以后的侵略戰(zhàn)爭是否還會發(fā)生，中國還會不會受到侵略。讓學(xué)生積極地進行思考，踴躍發(fā)言，了解發(fā)生的根本原因。在良好的師生關(guān)系狀態(tài)下提高歷史課堂教學(xué)效率。

總而言之，教育界相關(guān)人士必須深刻分析造成初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因，針對性地解決問題，貫徹新課改教學(xué)要求，加大力度培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍，運用現(xiàn)代化的新型手法，教學(xué)過程中建立創(chuàng)新型師生關(guān)系，老師與學(xué)生共同努力，使我國初中歷史教育水平邁入新的臺階。

篇（10）

一、圖示教學(xué)法概述

圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統(tǒng)化的重要手段。運用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)、完整的知識體系，讓學(xué)生充分理解知識的內(nèi)涵。

初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉(zhuǎn)化，從依靠實際事物理解知識轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力。

二、圖示教學(xué)法的作用

圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到整個歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

死記硬背的時代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識點，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

在初中歷史與社會學(xué)科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強發(fā)動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯(lián)各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力

在復(fù)習(xí)歷史與社會這門學(xué)科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學(xué)生參與到知識點的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動總結(jié)知識內(nèi)容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)中要認(rèn)識到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會教學(xué)中，教師只是強行讓學(xué)生記憶知識點，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，提升學(xué)生對思維的創(chuàng)造能力。

5.解決教師教學(xué)中的重難點

歷史與社會課教學(xué)過程中的難點，往往是因為學(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個知識點之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對知識有一個初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點和難點，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰(zhàn)國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識各個時期發(fā)生的事情，以及各個時期的特征，讓學(xué)生對歷史時代有一個概括性的整體的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式

和其他學(xué)科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運用知識

課后練習(xí)是檢驗教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識點，將復(fù)雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進學(xué)生對歷史知識的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當(dāng)中，只考查一個事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識的內(nèi)容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

篇（11）

一、PBL教學(xué)法的概念

PBL（Problem-BasedLearning）即基于問題的學(xué)習(xí)理念，是29世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生設(shè)計一個教學(xué)情境，該情境要具有復(fù)雜、混亂的問題。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自己研究或者同學(xué)談?wù)摰姆绞剑シ治鼋虒W(xué)情境中存在的問題。同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容用自己方式去解決問題，并發(fā)現(xiàn)問題背后歷史教學(xué)中的理論知識。PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生用自己方式自主解決問題，體現(xiàn)出PBL教學(xué)將學(xué)生作為主體的特征。PBL教學(xué)模式并不是簡單的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題然后直接解決問題，而是使學(xué)生成為情境中的角色，通過教師設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提出問題，不斷深入引導(dǎo)學(xué)生理解問題。在此教學(xué)模式下，教師從傳授者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生能自助探索適合自己學(xué)習(xí)方式，減少對教師的依賴，對主動學(xué)習(xí)知識起到一定積極作用。

二、PBL在歷史教學(xué)中的作用

（一）改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)的思路、方法和觀念，讓學(xué)生參與到歷史學(xué)科思考討論中，真正理解歷史知識內(nèi)容。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教師學(xué)習(xí)先進教學(xué)手段，不斷完善PBL教學(xué)方式，最終提升自身綜合素質(zhì)。針對學(xué)生在歷史學(xué)科中能力不足的現(xiàn)象，PBL教學(xué)模式可以增強學(xué)生表達(dá)能力，自主思考能力等。在學(xué)習(xí)中能完成對課堂問題的思考，增加學(xué)習(xí)參與度，最終達(dá)到掌握歷史知識的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

PBL教學(xué)模式通過設(shè)立情景問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題，最終達(dá)到能力提升的目的。在學(xué)習(xí)中，知識獲取雖然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)中，對老師能否將理論知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合提出較高要求，教師要能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在PBL這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的同時，能對問題產(chǎn)生自己的想法，并結(jié)合其他同學(xué)的觀點結(jié)合自身知識，理解出更多新知識點，從而不斷提高解決問題能力。

三、PBL在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用———以《》為事例

（一）教學(xué)過程

教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計問題情境：1.英國發(fā)動的目的是什么？給中國帶來哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.的意義是什么？問題的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，通過學(xué)生對初步的了解，在教學(xué)中設(shè)置引發(fā)學(xué)生討論的問題，讓學(xué)生了解的經(jīng)過及影響。在教學(xué)過程中，教師將提前準(zhǔn)備好的資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生思考教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題進行分析，并對發(fā)動原因及過程進行討論。讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生經(jīng)過，梳理知識點，思考教師設(shè)計問題，得出結(jié)論。老師抽取學(xué)生進行回答，保證學(xué)生參與度，最后老師對問題進行總結(jié)講解，最終達(dá)到提升學(xué)生思考能力和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。