初中歷史知識點梳理大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史知識點梳理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型,可以根據定義:“逐個順次連接”為串聯,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態,其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態易于接受,便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調節電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。

二、理解規律,把握關鍵

(一)三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

(二)歐姆定律

一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。

(四)焦耳定律

導體中有電流通過時,導體就要發熱,此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。

三、疏通關系,構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。

(一)重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0)

并聯時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當要求所在的電路為并聯時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉化為內能外,別無其他形式的能產生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結,歸納要領

下面的這些要領非常重要。

(一)串、并聯電路的識別

上面已經提到區別它們的方法,在做題中要選取適當的方法,迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線,開關或電流表等元件與用電器并聯時,相應的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯電路中的三個物理量的關系

兩種電路中的三個物理量的大小關系,前面已說得較為詳細,但這一點要特別重視,牢記串聯時電流相等,并聯時電壓相等,這一點解題時作用特別大。

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1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項且系數為“1”的分解，對系數不為“1”的涉及不多，而且對三次或高次多項式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對分子、分母有理化初中只簡單要求，而分子、分母有理化是高中函數、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容.配方、作簡圖、求值域、解二次不等式、判斷單調區間、求最大與最小值、研究閉區間上函數最值等等是高中數學必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數、二次不等式與二次方程的聯系，根與系數的關系（韋達定理）在初中不作要求，此類題目僅限于簡單常規運算和難度不大的應用題型，而在高中二次函數、二次不等式與二次方程相互轉化被視為重要內容，高中教材卻未安排專門的講授.

6.含有參數的函數、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內容視為重難點.方程、不等式、函數的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對稱、平移變換，初中只作簡單介紹，而在高中講授函數后，對其圖像的上、下與左、右平移，兩個函數關于原點與軸、直線的對稱問題必須掌握.

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0332-02

1.看課本目錄，羅列本學期的教學目標和要求

讓學生有意識地看目錄，是培養學生從宏觀上觀察學習任務目標，大體上知道本學期需要掌握哪些知識，這樣目標明確，思路清晰，對初中數學的學習有最基本的認識，例如初一上，第一章便是有理數，那么有理數包括哪些？其這些知識點的具體含義是什么？根據提問，讓學生帶著問題去閱讀，效果自然就好，有理數包括正數和負數，有理數其中夾雜著數軸、相反數、絕對值，有理數大小的比較等知識點。有理數之間可以加減法，乘除法以及乘方。這樣一來，便把本章節的教學思路打開，同時通過一章一章的分解，可以把繁重的教學任務分解成一小塊一小塊，這樣顯得簡單容易，學生也容易接納，當然，需要學生強記憶的知識點還是要扎實記牢，運用聯想，對比的方式，讓學生理解掌握知識點，便于靈活運用，例如：學習有理數，需要特別提醒，整數包括正整數、0、負整數，如-5、0、6，特別注意0是整數而不是分數，只有正分數和負分數統稱為分數。在講解有理數相加減的時候，在其運算的時候，希望同學們掌握這些規律：①同分母的分數可先相加；②互為相反數的兩個數可以相加；③幾個數相加得整數或數值比較小，可分別相加；④符號相同的數可先相加；⑤可將帶分數拆成整數和真分數兩部分后再相加。例用用一些總結解題的規律，可以幫助學生找好突破口，這樣才不會一頭霧水，無從下手，提醒一些注意的地方，便減少錯誤的發生。這樣才會提高教學質量，讓學生輕松學習數學。

2.講解重難點，多給學生練筆

數學教學從來就不是單獨的講解，需要學生的主動參與，這樣才能理解知識點的含義和運用，數學知識重點不是記憶，而是練習，所以對學生動手的能力要求強，我經常要求學生在聽講的時候拿著筆，一份草稿紙，經常畫圖，寫些重點知識點，為的是及時消化，同時加強印象，數學課堂時間很緊張，而我更愿意把更多的時候留給學生演板和練習，我認為，真正的教學是以學生為主體，教師起到輔導和提示的作用，讓學生自主解決問題，這樣才能讓學生真正的掌握知識點，同時增加學生的自信。在講解有理數的乘除法，在講解一些基本概念之后，我便出一道相關的題目，分別請三位同學進行黑板練習，例題：計算（+3）+（-1）+（-3.3）+O-5O÷（-10）+（-0.3）×（1/2）×（-2），解：原式=（+3）+（-1）+（-3.3）+5×（-1/10）+0.3；=（+3）+（-1）+（-3.3）+（-1/2）+0.3；=3.3+3.3-（3/2）；=-3/2。通過這樣課堂上的練習，這樣才能加深知識的掌握以及靈活運用，從解題上面去檢驗自己的錯誤點，然后加以改正，多做練習，熟能生巧，我相信每個學生都能學好基本的知識點。

3.準備錯題本，反復查看和總結

數學是門大量解題練習的學科，所以我讓學生們有個好的心態，不要害怕犯錯誤，告訴學生們，自己在做學生的時候也經常犯錯誤，站在學生的角度上看待問題，你就明白學生犯錯誤是可以理解的，而及時記錄這些錯誤有助于學生避免下次犯錯，這樣可以達到事半功倍的效果，且不易忘記，所以我要求學生準備一個摘抄錯題的本子，記錄錯題的原因，寫下正確的結果，長年累月，上面一定會布滿了錯誤的題目，我相信這些錯誤的地方便是考試的重點，這樣一舉兩得，既養成了記錄錯題的習慣，也掌握了考試的重點，實踐證明，這是提高學生數學成績的好方法，學生也從中很好的記住這些知識點。學習數學是靠一點一滴的積累，所以，只要從易錯題和易混淆概念抓起，對數學學習有重要的影響。常見易混淆知識點，例如：一元一次方程中等式的性質，我們得知⑴如果a=b，那么 c=b±c； a=b （c≠0），那么 = 。特別提醒，等式還具有以下兩個常用的性質：⑴對稱性：若a=b，則b=a； ⑵傳遞性：a=b，b=c，則a=c；注意：若ac=bc，則未必有a=b，如2×0=-3×0，但顯然2 -3。通過這樣講解，讓學生明白這是個易錯點，重點摘抄和理解，這樣就可以牢牢記住，下次便不會弄錯。我經常用類似的方式教學，效果很好，學生的錯誤明顯減少了。

4.生活化教學，讓數學變得有意義

每個學科的最終目的便是服務于工作和生活，數學更是如此，單純的理論分析解題，不將數學生活化教學是沒有意義的，所以，作為教師，有義務把課本移步到生活上，這樣才能和生活緊密相連，學生才更有興趣去主動學生，例如在學習一元一次方程時候，現實生活運用于工廠生產效益問題，加工或生產的總量，工作效率問題，還體現在商場折扣銷售問題上，利潤=售價-進價，利潤率= ×100%，這些便是我們學習一元一次方程的實際運用，通過生活中常見的例子，用我們所學的知識解決實際問題，才能體現數學的作用，同時讓學生明白，數學教學和我們的生活是息息相關的，學好數學，有助于我們更好的生活。將教學生活化是新課改的要求，也是科學教學的必經之路，教學需要注重生活實際化，拒絕空洞理論的教學，注重數學教學生活化的運用，是初中數學學習的終極目標，作為教師，需要多多的引導和幫助。

初中數學教學需要教師和學生的積極配合，教師需要提高自己的教學水平，刪繁就簡，提高解題技巧和生活化教學，學生也要熟悉各知識點之間的聯系和轉化，課堂上互動教學，給學生多練筆的機會，對初中數學知識強化理解，慢慢的積累，培養摘抄錯題的習慣，為今后的學習打下扎實的基礎，同時也幫助學生增強學習的信心。

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一、引言

教育測量與評價是教育研究領域中重要的組成部分，是學科教學活動中科學管理的有效手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，并多次強調與教育質量的監測和評價相關的內容[1]。顯然，在當前教育制度下，各種筆試仍是一種重要而有效的教育質量定量評價方式。試卷質量自然影響對教育質量的正確評價，因此，針對筆試試卷的質量分析顯得尤為重要。

試卷質量的分析一般是利用經典教育測量理論（CTT： Classical Test Theory）和項目反應理論（IRT：Item Response Theory）進行分析。

經典測量理論又稱為真分數理論，假定觀察分數X與真分數T線性相關，即CTT的數學模型為X=T+E，其中，隨機誤差E服從均值為零的正態分布。該理論最重要的四個指標正是反應試卷是否真實可靠、準確有效、難易適中、鑒別力強的信度、效度、難度和區分度等測驗質量指標[2]。當然，由于其比較依賴樣本、信度估計精度不高、難度和被試水平沒有定義在同一參照系上，同時，無法回答總分相同的考生的真實能力有無差異等問題，該理論也存在一定的局限性[3]。

項目反應理論是一種新興的心理與教育測量理論。該理論的前提假設非常嚴格，主要包括單維性假設和局部獨立性假設[4]。主要方法是在利用參數模型的基礎上，利用項目特征曲線、試題信息函數進行探討，同時利用EM算法，用邊際極大似然估計方法尋找項目參數的一致估計[5]。

本文主要利用南寧市某中學2013年秋季學期數學期末考試成績，在經典測量理論（CTT）范疇下探討該次期末考試數學試卷的信度、效度、難度、區分度和成績分布情況。通過試卷“四度一分布”了解試卷質量，并反饋教學效果情況。

二、基于CTT的試卷質量情況分析

1.成績分布情況

一般而言，一份好的試卷考試的成績都服從或近似服從正態分布，因此，考試成績的正態性是考察試卷質量的一個首要指標。檢驗正態性的方法很多，常見的是利用直方圖和卡方檢驗、K-S檢驗。從參加本次考試的872人中隨機抽取387人的成績進行檢驗，結果如圖1所示：

圖1 學生成績的直方圖

正態分布的K-S統計量顯著性概率P值為0.095>0.05，因此，這次考試學生成績服從正態分布。

2.信度

中學試卷中，選擇題分數可簡化為0，1得分情況來解釋，解答題和填空題可以看成非0，1記分的項目。因此，選擇題信度主要采用折半信度[斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式、盧隆（Rulon）公式、弗拉納根（Flanagan）公式]和庫德-理查遜（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）進行分析[7]。填空題和解答題為非0、1記分的項目，采用克龍巴赫系數進行統計，結果如表1所示。

表1 試卷信度分析結果

結果表明，每種方法計算的選擇題信度都接近0.7，信度系數處于尚可使用范圍之內。研究表明，對于標準化的大型測試題目信度要求一般要在0.9以上，而學校期末考試的信度在0.6以上即可接受[1]。選擇題、解答題的克龍巴赫系數為0.905，可以認為填空題和解答題的信度非常好，綜合考慮，試卷整體信度是可信的。

3.效度

效度（validity）是指測驗結果的有效性或準確性，即通過測驗能夠正確測量出它所要測量的屬性的程度[5]。測量的效度的種類很多，其中基于專家和教師對試題與所涉及的范圍進行符合性判斷的邏輯判斷法的內容效度使用較多。內容效度是指測驗內容對所要測驗的全部內容的代表性程度。但一次考試很難包含學生所學課程的所有內容，因此只能選擇具有代表性的試題進行考核，來了解學生的知識技能掌握情況[8]。

根據測量的目標與內容的雙向細分表，經過該校7位一線數學教師（其中高級教師4位，中教一級2位，中教二級1位）不記名反饋信息來看，本次考試所設計的試題覆蓋了所要測內容的主要方面，考查目標清晰明確，題型和分數結構合理恰當，總體符合考試大綱和教學要求。

4.難度

試題難度是反映考題難易程度的指標，一般而言是按照答對人數的百分比確定的，是衡量試卷質量的最主要的數量性指標，簡單來說可以利用測驗分數的分布情況和特征進行觀測，例如考察測驗分數的全距、零分、滿分、眾數、平均分數等相關指標進行定性的判斷，也可以根據不同的情況，利用有關公示進行精確計算。

一般而言，難度的取值范圍在[0，1]之間，取值越大，難度越小。難度在0.7以上的為比較容易的題，在0.4-0.7為中等難度的題，在0.4以下的則為較難的題或是難題。在實際教學中試卷難度水平的選擇，應取決于測驗的目的和試題的形式。如果測驗是用于區分學生水平，那么應該將試題或試卷的難度系數控制在0.5左右，各試題難度值在0.2-0.8，同時各題平均難度值在0.5左右是比較適宜的[5]。

對于采用0，1記分的選擇題，用通過率P、平衡猜測的校正公式CP和極端分組法計算各個試題的難度。

表2 選擇題的難度

對于非0，1記分的填空題、解答題和總分，用難度系數和極端分組法計算各個項目的難度。

表3 填空題、解答題的難度

結果顯示，就選擇題而言，三種計算方法的計算的難度差異不大，整體趨勢較一致，從三種公式的難度均值看，第1、2、5、6、7、8、9屬于難度較小的題目，3、4、10、11、12屬于難度中等偏上的題目，其中第4題難度最大，10，11，12三題難度也較大，選擇題總體難度為0.767，屬于比較容易，從試題編排上看，除個別題目外，整體趨勢是容易的題型放在前面，中等難度試題放在題型中間，較難試題放在題型后面，較合理。

對填空題和解答題而言，題目難度顯然大于選擇題，填空題總體難度均值為0.499，難度中等，解答題總體難度均值為0，472，屬于中等偏難程度，8道解答題的難易程度也和題目順序基本一致，越難的題目越在后面，符合數學試卷的一般規律。

從考試成績來看，難度系數為0.548，綜合選擇題、填空題、解答題三種類型的難度均值，整張試卷難度均值為0.579，和總分難度系數接近，因此，可以判定該份試卷總體難度適中。

5.區分度

區分度是反映試題效用的一個主要參數，同時也是試題對考生實際水平的鑒別能力，將不同層次的考生區分開來的統計量。若試題的測試結果是水平高的學生答對或者得高分，水平低的學生答錯或者得低分，則認為試題的區分能力強。一般而言，區分度在0.4以上為最佳效果，在0.3～0.39為合格，修改會更好，在0.2～0.29為勉強，仍需耍修改，區分度在0.19以下為差，必須淘汰[6]。

對于0，1記分的選擇題，利用極端分組法、點二列相關計算各個試題的區分度。

表4 選擇題的區分度

對于連續記分的主觀性試題填空題、解答題和總分，用極端分組法和相關法計算各個項目的區分度。

表5 填空題、解答題以及試卷的區分度

注：試卷區分度是將各題區分度進行加權平均計算的。

結果顯示，對于選擇題而言，總體看來，整個選擇題中大部分題目的區分度都在0.4以上。通過極端分組法和點二列相關系數計算的區分度在大部分題目中相差不大。極個別題目有明顯差異，主要在于兩種方法考慮的視角不一致，就第1題而言，極端分組法的區分度指標0.093，是利用高分組和低分組之間差異進行計算的，兩者差異很小，說明該題無論是高分組還是低分組都能完成，就區分能力而言屬于應該淘汰的題目，但正是由于該題目在高低分組中完成率都較高，和總分的相關性自然就大，因此，點二列相關法計算出來該題的區分度較高。兩種方法計算的試卷區分度均在0.6以上，說明該試卷區分能力強，區分效果佳。

三、有關結論

事實上，該次試卷為全市統一考試題目，從一定程度上說屬于“較大的標準化”考試題目。從上述分析可知，本次考試成績的分布直方圖并未凸顯畸形特征，基本上呈正態分布，單峰，稍微右偏。就四度而言，填空題、解答題的信度很好，但選擇題的信度適中。常見的提高測驗信度主要有以下方式：一是適當增加試題量；二是提高質量，試題難度要適中，區分度大；三是調整試題編排順序，盡量做到先易后難。

測驗的效度采用學科專家通過邏輯分析法進行分析的，根據測量的目標與內容的雙向細分表，了解到試題覆蓋了所要測內容的主要方面，考目標清晰明確，題型和分數結構合理恰當，總體符合考試大綱和教學要求。

試題的難度較合理，大部分選擇題難度偏低，其中第4、10兩題難度最大。而最后一道解答題的難度系數則過大。這和數學試卷利用最后一題作為壓軸題有密切關系。

試題的區分度方面反應較好，但選擇題第1、2題和解答題最后一道題在兩種計算方法中差異很大。可能的原因在于第1、2題屬于難度很低的送分題，因此區分度也不高，最后一道壓軸題屬于難度最大，很多學生放棄作答，因此存在這方面的問題。

四、結語

考試是衡量教學效果的必要手段。隨著統計學及經濟計量學邊緣的不斷擴張，對于教學結果的評價越來越依賴于科學的理論和方法。教育評價技術方法中教育測量理論就是應用教育統計學方法實現的，成為測評學生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS測度考試的難易度、區分度、信度、效度等指標，不僅可以直觀、便捷分析考試結果，發現考試中的重要信息和規律，還可以為教學效果評估提供重要的考核指標和模式。目前在教育教學及科研領域，人們采用科學的測評方法測度試卷科學性的嘗試并不多，尤其是一些規模較小的考試，這不利于教學質量和教師素質的提高，亦不利于考試學研究者開啟新的研究視域。應該加強對試卷科學化測度的研究及實踐，使考試這一重要的教學環節日益走上科學化和規范化的軌道。

通過試卷質量分析，不僅可以了解試卷情況，更可以利用試卷科學性測評的方式了解教師的教學效果，同時也可以通過建立試題庫、制定命題雙向細目表等方式，提高試卷質量。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》關注教育質量監測[N].基礎教育質量監測信息簡報，教育部基礎教育質量監測中心，2010，1.

[2]郭熙漢，何穗，趙東方.教學評價與測量[M].武漢：武漢大學出版社，2008.

[3]杜洪飛.經典測量理論與項目反應理論的比較研究[J].社會心理科學，2006（6）：15-17.

[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London：Oxford University Press，2010.

[5]何穗，吳慧萍.基于教育測量理論的中學數學試卷質量評價研究[J].考試與招生，2012（08）：49-53.

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初中歷史專題型教學對初中生的學習生活有巨大的促進作用。教師可利用重要歷史人物或者重大歷史事件，拓展歷史知識，構建知識體系，促進學生對歷史知識的理解和記憶。 

對很多學生來說，歷史是一門較難學習的學科。這是因為歷史學科不但知識點眾多，而且知識點不容易記憶。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，整合知識點，梳理歷史線索，加深學生印象。 

中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發生。因此，在教學中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設置專題，從而提高學生學習效率。 

例如，在講解“武則天”的相關知識時，教師可引導學生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導學生討論唐朝的政治制度，總結有關唐朝的歷史知識。 

又如，在教學“唐朝盛世”的相關知識時，教師可以引導學生對唐朝的經濟政策進行分析，并將其與其他朝代的經濟政策進行對比，從而使學生將這些知識聯系在一起，形成一個網狀結構，提高學習效率，加深理解和記憶。 

二、初中歷史專題型教學策略 

1 提高學生對歷史知識的興趣。 

在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方式，充分利用多媒體技術，給學生播放一些相關視頻，豐富學生的歷史知識，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的記憶。在學生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據自身教學經驗，教給學生一些簡單的記憶方法，幫助學生牢固記憶歷史知識。 

例如，在講解“”的相關知識時，教師可以給學生播放相關視頻，這不僅可以使學生體會到歷史教學的獨特之處，而且還可以使學生對歷史學習產生興趣，提高學習效率，激發愛國情感。 

2 構建歷史知識體系。 

由于歷史是初中新開設的學科，學生往往不知道如何構建知識體系。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，把教材內容梳理成為一個系統的體系，以供學生參考。這樣，學生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內在聯系，提高學習效率。 

另外，在歷史教學中，教師還可以利用重大歷史事件進行教學，使學生只要看到歷史事件就可以聯想到相關歷史知識。 

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中圖分類號：X703

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2016）12010302

1引言

電鍍業是當今全球三大污染工業之一，隨著科學技術的發展電鍍工業的規模亦在不斷擴大，排放的廢水量也越來越大。電鍍廢水主要包括電鍍漂洗廢水、鈍化廢水、鍍件酸洗廢水、極板清洗廢水和車間清洗廢水等，其中主要含有鉻、鋅、銅、鎘、鉛、鎳等重金屬離子以及酸和堿[1]。電鍍廢水污染的水體進入土壤，在農產品中積累，從而進入食物鏈。重金屬一旦通過食物鏈進入人體，不會發生分解，而是積蓄在體內，對人體造成潛在性的危害，例如，引起致畸、致癌和致突變等。因此，如何有效去除水環境中的重金屬具有十分緊迫的現實和長遠意義。

電鍍廢水的處理方法主要有化學沉淀法、氧化還原法、溶劑萃取分離法、吸附法、膜分離技術、離子交換法、生物處理技術等。生態浮床是生物處理技術的一種，它是運用無土栽培技術原理，將現代農藝、生態工程措施相結合，是一種水面無土種植植物技術，屬于原位生態修復技術[2]，又被稱為生物浮床、人工浮島和人工浮床。植物根系有著強大的吸收、吸附作用，可以截留水中氮、磷等營養物質，再通過定期收割植物將其搬離水體，已達到凈化水質的目的[3]。自20世紀70年代末在德國設計建造并投入應用開始，已經廣泛應用于農業廢水處理、城市污水處理、富營養湖泊治理等方面[3]。余俊等采用生態浮床技術研究不同水力停留時間（HRT）、pH值、曝氣強度及污染負荷條件下美人蕉對含銅廢水的修復效果，結果發現美人蕉生態浮床系統對含銅廢水具有較好的處理效果[4]。生態浮床對于重金屬廢水尤其是對電鍍廢水的處理效果相關研究較少。

將9種水生植物本地種采用模擬生態浮床技術，對凈化電鍍廢水中重金屬的綜合能力進行評價。通過觀測植物的生長狀況和電鍍廢水中重金屬的凈化效率兩方面，篩選生態浮床處理電鍍行業重金屬廢水的植物優勢種，為生態浮床實際應用于電鍍廢水處理提供理論基礎。

2材料和方法

2.1實驗材料

植物：鳳眼蓮（Eichnornia crassipes）、空心蓮子草（Alternanthera philoxcroide）、鴨跖草（Commelina commelis）、紫鴨跖草（Setcreasea purpurea Boom）、黑麥草（Lolium perenne）、水芹（Oenanthe jauanica）、李氏禾（Leersia hexandra Swartz）、美女櫻（Verena hybrida）、沿街草（Ophiopogon bodinieri）等9種水生植物，采自浙江師范大學校園及附近地區，移栽于浙江師范大學生物園中。

廢水：人工配制實驗污水，污水中重金屬的濃度污水中主要重金屬的原始濃度見表1。

2.2實驗的設計與運行

供試植物多為雜草，用模擬生態浮床方法能夠有效控制其過度繁殖。植物均取自浙江師范大學生物園，反復用去離子水沖洗之后，挑選生長一致且長勢相同的植物轉移到4.0 L的水培容器中，用泡沫板固定，預處理2周后，進行人工配制實驗污水和對照處理，重復3次，每天用0.1 mol/L NaOH或0.1 mol/L HCl調節營養液pH值至6 ± 0.3。植物處理45 d后收獲，采樣測定。

2.3測定項目及方法

2.3.1植物生長情況記錄

觀察記錄植株新葉、老葉、根系是否出現明顯癥狀，是否開始枯黃，根系是否出現輕微變色等傷害癥狀。

2.3.2污水中重金屬含量測定

在15 d取水樣，將采集水樣過濾，用ICP儀測定各水樣中Cr、Cu、Zn、Fe等重金屬含量。

3結果與分析

3.1各種植物在電鍍廢水中的生長狀況

表2結果顯示，在實驗過程中，重金屬污水對部分植物的生長產生明顯的毒害抑制作用，如空心蓮子草在重金屬污水處理下出現爛根現象，新根少而疏、黃而短，老葉產生黃化，葉小而圓，莖粗而短，株高顯著下降。有相似癥狀還有美女櫻、鴨跖草、李氏禾、水芹。生長較好的植物有沿階草、黑麥草、紫鴨跖草等。鳳眼蓮在污水處理下的生長情況最好，有較多新葉或新芽產生，地下部分根也生長較好，產生較多新根，與對照組植物無顯著差異。另外，李氏禾在生長過程中易受到蚜蟲侵害，幾乎所有的新葉上都布滿蚜蟲。污水對植物地下部分生長的抑制作用比較地上部分更為明顯。

3.2同植物對電鍍廢水中重金屬（Cr 、Zn 、Fe）的去除效果

從表3中可以看出，生態浮床系統得到了較好的效果，但不同植物對污水中不同金屬的去除效果有所不同。就鉻而言，植物去除效果很好，從大到小依次為美女櫻、李氏禾、水芹、鴨跖草、鳳眼蓮、沿階草、黑麥草、紫鴨跖草、空心蓮子草；而對污水中鋅的去除效果較好的有水芹、紫鴨跖草、鳳眼蓮和空心蓮子草，去除率都在80 %以上；除紫鴨跖草外，其他植物對鐵的去除率都在90 %以上，效果非常理想。而污水中銅的去除率也都在75 %以上，從大到小依次為美女櫻、鳳眼蓮、水芹 、鴨跖草、沿階草、紫鴨跖草、李氏禾、空心蓮子草、黑麥草。

4結論

結合植物生長狀況和它們對污水重金屬去除效果，通過模擬生態浮床技術進行了研究，結果發現：供試9種植物中鳳眼蓮、水芹最適合用于對電鍍廢水中重金屬的凈化，沿階草、黑麥草、紫鴨跖草3種植物的抗污性較強，而李氏禾對鉻去除能力強但較易遭蚜蟲侵害，美女櫻抗污性弱，鴨跖草和空心蓮子草的抗污和凈化能力都一般。

參考文獻：

[1]

呂維莉， 魏源文， 鄧智年. 植物修復技術研究進展[J]. 廣西農業科學， 2004， 35（2）： 174～176.

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歷史探究式學習主要指任課老師按照所要教學的內容來指導學生采取歷史學家式的歷史探究方法去了解、收集、學習、運用相關歷史知識。這樣的學習方法主要是以學生為主體，在老師引導下，通過學生提問、找尋答案的方式來進行歷史知識學習的一種新方法。這樣的學習方式不但能夠調動學生學習歷史的積極性、培養他們歷史學習的興趣與良好的學習習慣，更能提高學生自身獨立學習與思考的能力，并達到提高初中歷史教學效率的目的。

一、培養學生探究性歷史學習的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，由于傳統的歷史學習方式較為枯燥乏味，導致很多學生對于歷史的學習興趣不高。初中生正處在青春期，是學習習慣和興趣養成的關鍵時期。因此，作為老師應該積極培養學生的探究式歷史學習的興趣。

1.采用靈活多變的教學手段

歷史教材包含的內容、知識點、任務都比較多，而且由于歷史涉及的知識不貼近學生的現實生活，所以很多學生對于歷史的學習方式都是死記硬背，并沒有真正了解，更不用說去探究歷史問題了。隨著多媒體教學的應用，老師可以采用播放相關視頻、動畫的方式來吸引學生的關注，從而達到培養學生從視頻更深層次地探究相關歷史人物、知識的興趣。

2.構建探究性歷史教學情境

看起來歷史知識較為復雜、零碎，但其實歷史知識是系統、連貫的。目前的歷史教材安排也是前后課之間有著必定的聯系。因此，任課老師可以在新課開始之前，構建一個教學情境，并將新課知識點加進去，這樣既能達到溫故知新的目的，還能夠引發學生的好奇心，在他們準備情境的時候，會忍不住想去了解下面發生的故事。情境的構建還能幫助學生將知識點系統化，避免出現混淆或者遺忘部分知識的現象。

3.將歷史知識點與實際生活聯系起來

由于歷史是與我們的生活實際相脫離的，對于初中生來說，那個時間與空間是相當陌生的，于是學習起來就會有著很多困難。很多歷史人物的行為也是他們不能理解的，所以造成了很多學生對于歷史的學習提不起關注力。作為初中歷史老師，應該將歷史知識與實際相結合，學生會在了解實際生活的基礎上，對歷史內容進行進一步的探究理解。

4.采取師生角色調換的教學方式

傳統的教學模式，都是由老師向學生單向傳輸歷史知識，這樣的教學模式導致學生只是一味接受知識，而不去思考探究相關問題，久而久之，學生的思維就形成了固定的接受模式。其實，老師可以采取師生角色調換的方式來進行歷史教學。在學生準備歷史教學的時候，會考慮到將會遇到什么問題，該怎樣去解決這些問題，如何將知識內容讓全班同學與老師理解等問題。在這些問題的思考下，學生會不斷去探究歷史教材內外的相關內容。而且，在這個過程中，老師可以發現學生的思維方式與語言習慣，在下次安排教學的時候，也可以更貼近學生的想法。同時，還拉近了師生間的關系，創造出了良好的課堂氣氛，達到創造和諧課堂的目的。

二、組織相關的歷史探究性學習活動

初中生面臨著升學的壓力，由于歷史課程所占的考試比分較小，所以學生課后，在歷史學習上所用的時間也相對較少。學校應該適當的組織歷史探究性學習活動，既能幫學生增加課后活動，也能達到探究性歷史學習的目的。比如說，在學習到抗戰歷史的時候，學校可以組織學生到烈士紀念館等地方學習相關事跡，讓學生在觀看的過程中，逐漸探究相關的歷史問題。

三、布置相應的歷史探究任務

在我國的教育體制下，學習任務是學生學習的主要動力，也是最有效的學習方式。但是這個任務不同于傳統的書寫、背誦等形式，而是以小組課題的形式，將全班同學分成課題小組，在每單元學習之后，舉行一次課題任務展示課，可以是辯論賽、話劇、論文等不同的形式。這樣的任務可以使得學生的歷史學習課堂變得生動有趣，也能讓學生在已學知識的基礎上，去研究更多歷史問題。

四、培養學生的資料、知識整理收集能力

歷史是一個涉及廣泛、跨越范圍較大的課程，因此其相關的資料與知識點較其他課程較多。作為歷史任課老師，可以培養學生收集相關歷史資料的能力與興趣，收集的過程同樣也是學習與探究的過程，也能幫助學生提高梳理復雜知識點的能力。久而久之，學生就會養成歷史學習探究的習慣。另外，還要讓學生學會歸類整理歷史知識點，可以按照朝代的方式自己梳理歷史知識。

五、結束語

培養學生的歷史探究式學習興趣與習慣，首先必須要培養學生的歷史探究式學習興趣，經常組織相關活動，布置一定量的探究式學習任務，同時還要注重培養學生的信息收集能力。做好這幾點就能保證探究式歷史學習的質量，并為學生養成主動探究式的學習習慣，對于學生以后的學習將會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]劉素紅.歷史教學中如何進行“探究性學習”[J].甘肅教育，2006（5）.

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一、圖示教學法的優勢

圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。

二、有效應用圖示教學法的措施

結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓

圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。

2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知

通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學方式，提高教學效率

圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結

圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。

圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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一、初中歷史課堂教學低效化現象分析

1.采用傳統方式教學

盡管我國的教學體制不斷改革和完善，新課改對于初中歷史教學已經提出了新的教學要求，但是實際的應用過程中，很多學校課堂教學過程中仍舊采用過去單一的教學方式，很多的學生學習熱情不高，感覺歷史知識學習毫無意義，學習主動性大幅度降低，很多學生片面地認為歷史課就是休息的時間，對于該教育的意義完全忽略。

2.部分老師觀念錯誤

很多學校的歷史老師專業知識水平不夠，對自身的要求比較低，教學工作僅僅是為了應付考試，沒有樹立正確的觀點和思想，將歷史教學單純地當做一種知識轉移過程，忽略了學生思想和結構知識體系的建立，導致教學效果非常不好。

3.師生之間缺少互動

經過科學的調查研究發現，很多的歷史教學課堂上，老師在講臺上口若懸河地講解，學生大都比較盲目，機械性地接受老師灌輸的知識點，完全不動腦思考，老師在整個教學過程中完全占據主導型的角色，學生的主體性完全沒有體現，師生之間沒有溝通，造成很多知識點學生不理解，老師無法及時接收學生的反饋，不能夠及時發現教學過程中出現的問題，導致教學效率非常低。

二、初中歷史課堂低效化現象的解決對策

1.結合使用現代化的教學手段

初中歷史教材中所講解的內容和歷史事件距離現今時間比較久遠，和現代學生之間有著難以逾越的距離，如果僅僅是通過單一枯燥的講解方法難以提升學生的學習興趣。所以在課堂上可以結合采用現代化信息技術，提高課堂教學的效果。例如，學校可以配備設備設施，老師應用多媒體教學手段，使用多媒體教室進行歷史授課，播放歷史事件相關資料視頻，不同歷史時刻的重要畫面，一些歷史知識比賽視頻，融入新鮮的歷史教學知識，運用鮮明個性表達方式，使學生對歷史知識形成強烈的好奇心，比如，在初中生學習這節重要歷史課程的時候，老師要做好相關的準備工作，收集相關的歷史資料，然后將相關的歷史事件紀錄圖片和視頻通過多媒體教學向學生展示，讓學生充分了解時期當時我國的狀況和世界的總體環境。另外，要對學生進行適時的點撥，提醒學生注重教學要求中的重要知識點，讓學生對學習內容進行整體梳理，引導學生了解歷史事件發生背后的推動因素，將不同國家的格局發展與世界發展相聯系，形成完整的歷史知識體系，提高初中生的綜合歷史學習能力。

2.教學過程中融入自己的情感，提高責任心

歷史教育教學過程中大部分是對歷史過往的講述，在歷史知識學習的基礎上進行深入研究，歷史老師要充分對歷史書上的教材內容進行分析，寫出詳細的教育教學計劃，對每節課程準備完整的教案，使學生通過歷史教材的學習了解歷史基本的發展進程、重要事件和轉折點，在每一歷史課堂教學中達到教學目標，在把握歷史知識點的基礎上，將不同的知識點形成完整的歷史脈絡，建立完整的歷史知識體系。課堂教學過程中盡可能營造良好的教學氛圍，帶動學生的整體情緒，培養學生自主學習的動力，將教學工作當做一種藝術行為，融入自己的情感，提高工作熱情，為學生樹立好的榜樣。

3.提高老師素養，建立創新型師生關系

歷史老師在課堂中起到主導的地位，學生相對比較散漫，老師抓不住學生的思維，造成師生之間代溝比較深，教學效果比較差，為了改變這種現狀，順應時展的需求，達到新課改的教學目標，學校必須聘用具有專業知識水平的歷史老師，加大歷史老師的選拔力度，進行工作安排的時候考慮時間的合理性，同時讓老師在課堂上營造出良好的課堂教學氛圍，建立平等的師生關系，適當地和學生進行溝通，多多讓學生表達想法，鼓勵學生積極地進行表達，課堂上有問題及時地提出，共同分析加以解決，給學生正確的回饋，讓學生減輕學習的壓力。比如，學習有名的歷史的時候，老師就可以提出假設性的提問，讓學生考慮如果林則徐沒有進行禁煙舉動，以后的侵略戰爭是否還會發生，中國還會不會受到侵略。讓學生積極地進行思考，踴躍發言，了解發生的根本原因。在良好的師生關系狀態下提高歷史課堂教學效率。

總而言之，教育界相關人士必須深刻分析造成初中歷史課堂教學低效化的原因，針對性地解決問題，貫徹新課改教學要求，加大力度培養創新型教師隊伍，運用現代化的新型手法，教學過程中建立創新型師生關系，老師與學生共同努力，使我國初中歷史教育水平邁入新的臺階。

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一、圖示教學法概述

圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。

初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。

二、圖示教學法的作用

圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。

1.調動學生學習積極性

死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。

2.鞏固學生基礎知識

在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發學生邏輯思維能力

在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養學生思維創造能力

教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。

5.解決教師教學中的重難點

歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學法的具體應用

1.課前預習階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。

2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式

和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。

在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習過程，輕松自如地運用知識

課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

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一、PBL教學法的概念

PBL（Problem-BasedLearning）即基于問題的學習理念，是29世紀60年代創立的一種自主學習教學模式。在PBL教學模式中，教師要為學生設計一個教學情境，該情境要具有復雜、混亂的問題。學生在老師指導下，通過自己研究或者同學談論的方式，去分析教學情境中存在的問題。同學根據所學內容用自己方式去解決問題，并發現問題背后歷史教學中的理論知識。PBL教學模式強調學生用自己方式自主解決問題，體現出PBL教學將學生作為主體的特征。PBL教學模式并不是簡單的讓學生發現問題然后直接解決問題，而是使學生成為情境中的角色，通過教師設計問題，鼓勵學生利用所學知識，激發學生思考，鼓勵學生提出問題，不斷深入引導學生理解問題。在此教學模式下，教師從傳授者變成了引導者，學生能自助探索適合自己學習方式，減少對教師的依賴，對主動學習知識起到一定積極作用。

二、PBL在歷史教學中的作用

（一）改變傳統歷史教學模式

PBL教學模式轉變教師傳統教學的思路、方法和觀念，讓學生參與到歷史學科思考討論中，真正理解歷史知識內容。教學模式的轉變，使教師學習先進教學手段，不斷完善PBL教學方式，最終提升自身綜合素質。針對學生在歷史學科中能力不足的現象，PBL教學模式可以增強學生表達能力，自主思考能力等。在學習中能完成對課堂問題的思考，增加學習參與度，最終達到掌握歷史知識的目的。

（二）培養學生解決問題的能力

PBL教學模式通過設立情景問題，引導學生提出問題解決問題，最終達到能力提升的目的。在學習中，知識獲取雖然重要，但更重要的是在學習過程中能力的培養。在PBL教學中，對老師能否將理論知識與教學內容相結合提出較高要求，教師要能對學生學習起到引導作用。在PBL這種新的教學模式下，學生獲取知識的同時，能對問題產生自己的想法，并結合其他同學的觀點結合自身知識，理解出更多新知識點，從而不斷提高解決問題能力。

三、PBL在初中歷史教學中應用———以《》為事例

（一）教學過程

教師可根據課本內容設計問題情境：1.英國發動的目的是什么？給中國帶來哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.的意義是什么？問題的設定要根據學生認知水平，通過學生對初步的了解，在教學中設置引發學生討論的問題，讓學生了解的經過及影響。在教學過程中，教師將提前準備好的資料發給學生，讓學生思考教師提出問題，學生根據問題進行分析，并對發動原因及過程進行討論。讓學生根據事件發生經過，梳理知識點，思考教師設計問題，得出結論。老師抽取學生進行回答，保證學生參與度，最后老師對問題進行總結講解，最終達到提升學生思考能力和解決問題能力的教學目標。