初識人工智能教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初識人工智能教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

學習者分析

隨著因特網應用普及程度的提高，學生都或多或少了解了一些因特網的一般應用，但由于成長環境和教育條件的不同，每位學生在認知上會有所差異。另外，這個階段的學生好奇心很強，接受新事物的能力也比較強，因此，適當補充一些因特網的前沿技術知識很有必要。

教學目標

知識與技能目標：了解因特網的一般應用，并對前沿技術有所了解，能將所學知識應用于生活。

過程與方法目標：在實踐探究活動中學習新知，掌握自我學習與認知的方法；通過小組活動形式學會分享合作的新型學習方法。

情感態度與價值觀目標：培養關注前沿科技的習慣，對新技術、新事物保持好奇心；具有警惕信息安全隱患的意識，能保護個人隱私。

教學重點、難點

重點：了解因特網的一般應用，并能將其應用于生活實踐；知道因特網的前沿科技，了解其發展趨勢。

難點：理解因特網的前沿科技，特別是對物聯網的理解、思考與暢想。

教學策略

本課教材上的內容嚴重滯后，如果按照課本的思路根本達不到教學目標，教師需要課本框架，加入新技術的介紹，但這又很容易讓課堂變成技術宣講會，因此，讓新技術教學從單一輸入變為體驗互動是很有必要的。采用任務驅動的方式讓學生在完成任務中體驗技術，在小組討論中學會溝通交流并內化新知，在思考分享中拓展思路構想未來發展。

教學過程

1.創設情境，感受因特網應用的豐富多彩

師：大家在生活中接觸過的因特網應用有哪些呢？

生：游戲、網購、QQ……

師：其實，因特網的應用遠比我們知道的要豐富多彩。今天，我們就一起來認識它，這里老師先給大家演示一個好玩的東西（如圖1）。

筆者使用提前自制的“全息投影設備”，配合iPad上播放的全息投影視頻演示“初音未來”（以下簡稱“初音”，為了使每位學生都能看到，筆者使用手機和分屏器配合在投影儀上轉播）。

筆者簡單地講解了“初音”的原理，由全息投影的虛擬3D成像引出虛擬現實（VR）技術，再過渡到本節課要介紹的技術。這些技術都是因特網應用的基礎與依托，教師將這些技術以學生在“初音”科技館參觀所見的形式帶入課堂。

設計意圖：以學生感興趣的“初音”作為導入，既能增強科技的親近感，又能引起學生學習的興趣，將他們帶入到本課內容上來，同時用“初音”作為導游帶領學生參觀科技館，將要講解的技術串成一條主線，這樣的課堂設計清晰明了。另外，全息投影設備是自制的，旨在告訴學生技術可以平民化，由此激發他們實踐操作的欲望。

2.科技展館之一――虛擬現實（VR）技術

（1）初識虛擬現實（VR）技術

師：請大家思考見過的VR應用。

生1：VR游戲。

生2：虛擬家居。

教師出示VR游戲的圖片讓學生更深刻地感受它，同時用春節QQ搶紅包中的VR應用這一生活中的例子引導學生總結出因特網應用趨勢的“生活化”這一特點。

（2）體驗虛擬現實（VR）技術

教師使用iPad上提前裝好的“宜家家居”APP來演示VR應用，讓學生體驗在實景中與虛擬家居互動的過程。

（3）總結及拓展虛擬現實（VR）技術應用

師：虛擬現實（VR）技術由三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨率顯示技術等生成逼真的虛擬三維環境，給用戶以身臨其境之感。

為了拓展學生對VR應用的認識，教師用兩幅圖片分別講解VR在“虛擬實戰演練”和“犯罪破案”中的應用，引導學生總結出因特網發展趨勢“人性化”這一特點。

設計意圖：單純講解技術必然會使內容顯得枯燥單調，因此將VR搬進課堂，來增強學生的課堂體驗。但是VR游戲這類應用硬件設備難以配備，很難在課堂中實現。因此，想到使用移動端VR應用“宜家家居”APP來實現這一構想，可以讓學生在課堂上體驗。

3.科技展館之二――物聯網技術

師：導游“初音”要來學校接大家去參觀展館了，由于學校地理位置偏遠，最后三公里成了大難題，請大家思考如何解決。（學生基本上可以聯想到最近火熱的“共享單車”，而共享單車是“物聯網技術”的一個很好體現）現在我們就來參觀“物聯技術館”，無錫市是物聯網技術應用的先進城市，作為市民的我們更應該去了解學習。物聯網有別于互聯網，它代表著一個物物相連的新型網絡時代，我們就跟隨使用共享單車的步驟去深入了解一下物聯技術。

（1）尋找單車

：在搜索框中輸入所在位置，附近單車的位置信息就會發送到手機APP中，請同學們思考這些位置信息是如何獲取的呢？

生：單車車身裝了GPS定位裝置。

（2）掃碼開鎖

師：使用圖像識別技術對二維碼進行掃描解讀，首次使用單車都會出現“押金繳納”提示，恰巧導游“初音”的余額不夠押金，怎么辦？支付寶聯合單車推出免押金業務，只要用戶信用積分達到600分以上即可，這可是個好消息。請同學們思考我們使用支付寶時的個人信用積分是如何評估出來的呢？

生：根據我們平時使用支付寶時的消費記錄信息獲得。

師：同學們說得很對，這里其實涉及到了另一項技術，叫做“大數據”。平時，我們使用淘寶，都體驗過個性化推送功能吧，這也是大數據技術的體現?，F在，我們通過一個平臺去看看大數據技術的神奇魅力，打開桌面上老師發送的快捷圖標（圖標是一個瀏覽器，首頁已提前配置為阿里數據http：///area），砜純礎鞍⒗鍤據平臺”有什么有趣的內容?？梢赃x擇不同類型的商品，看看淘寶網上這些商品購買者的特點分析，如星座、年齡、喜好和所在地區等（如下頁圖2）。

師：同學們，這些有趣的數據背后其實是互聯網商業，通過數據的分析來總結商品購買情況的趨勢，從而推出相應的營銷策略，以此提高銷售量。押金問題解決以后就可以開鎖了，通過傳感器的控制，鎖自動彈開，現在就可以使用單車了。

（3）鎖車付費

師：到達目的地后，需要手動把車鎖撥回鎖定狀態，通過傳感器手機端就可以知道行程結束了，最后根據行程付費，通過線上支付完成。請同學們思考使用單車的行程是如何被計算出來的呢？

生：車身的GPS定位裝置實時記錄了單車位置，通過這些位置信息最終計算出行程。

（4）單車的自我保護機制

師：共享單車如此便利，改善了我們的出行方式，但同時卻有一些不好的事情發生在它們身上，違停、肆意破壞、隨便擺放等問題層出不窮，但有“物聯技術”的支撐，這些問題都能迎刃而解。用戶一旦發現問題車輛，就可以通過APP的舉報功能進行報修，選擇相關損壞情況并上傳，那么請同學們思考如何知道是哪輛單車出了問題呢？

生：通過圖像識別技術掃描車身二維碼，就可以將車輛信息進行關聯。

師：完全正確，二維碼就是車輛的身份證，是唯一的標識，是物物相連的物聯網世界的一個地址。

小結：隨著物聯網技術的不斷發展，未來會出現更多、更好、更便民的產品。

設計意圖：如果能用一個實體將物聯網技術串在其中，學生會更容易理解。共享單車最近很火，把它作為實體搬進課堂會是個不錯的選擇，讓學生跟著使用單車的步驟去了解物聯網，也讓技術線路更加清晰明了。

4.科技館視頻賞析館之百度神燈

師：經過剛才的學習，同學們會發現共享單車背后是由多項技術一同支持的，“技術的融合”也是當今因特網應用的發展趨勢之一。接下來在視頻賞析館中，讓我們來看另一個體現技術融合的神奇產品。

教師播放視頻“百度神燈搜索”，學生觀看并感受。

師：搜索技術、全息投影技術、人工智能技術、語音技術等，一同支持催生出了全新的搜索方式，讓搜索體驗更加真實。

設計意圖：多媒體教學手段對晦澀難懂的技術講解來說是個不錯的教學方法，用視頻方式能讓學生更為直觀地了解技術，讓教學變得生動有趣且高效。

5.科技館觀后感之未來暢想

師：同學們，今天的科技館展覽行程到此結束。請同學們根據今日課上所學，發揮你們的想象力，以小組為單位思考并討論技術還能從哪些方面使我們的生活更加美好。（筆者給出引導提示：智能文具盒、AR教具等）

生1：虛擬教師。虛擬教師可以讓一些沒法接受正常學校教育的特殊學生也能享受同樣的教育模式，足不出戶，教師就能在你的面前為你授課。

生2：智能黑板。這樣的黑板就像一臺智能計算機，不僅包含豐富的教輔工具，還可以在線解答疑惑，如果學生有問題，老師又剛好不在，它就能幫我們解答疑惑。

生3：智能拐杖。智能拐杖具備自動導航功能，可以幫助老人去想去的地方；還具有GPS定位裝置，與家人的手機綁定，再也不用擔心老人走丟；還應帶有自動報警功能，老人一旦有安全隱患，立即按鍵即可呼叫救護車。

生4：虛擬寵物。如果你熱愛寵物，但得不到父母的同意喂養，可以試試虛擬寵物，與QQ寵物不同，虛擬寵物要實現更多的交互功能，讓它成為你的虛擬玩伴。

設計意圖：教師單方面的輸入難以達到最佳的教學效果，讓學生參與進來，學以致用、發散思維并結合小組討論，有助于學生將知識內化，改善教學效果。另外，科技的發展就是一個將幻想變為現實的過程，隨著創客時代的到來，鼓勵學生暢想未來，可以為學生未來的發展、創業做好準備。

6.總結課堂，回顧新知

師：因特網的應用不只局限于游戲、網購，還有更多的人性化、生活化、個性化、智能化、多元化的應用。

設計意圖：對一整堂課進行概括總結，沒有再梳理知識，而是去概括一種趨勢，這也是本課教學目標之所在，技術太多，一一掌握不是教師所要求的，而是要讓學生理解技術背后的發展趨勢。

篇（2）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0005-03

“生涯教育”一詞是馬蘭（Sidney.P.Marland）提出的。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能、升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想[1]。

融合課程（Fused Curriculum）也稱合科課程，是綜合課程的一種，就是把部分科目統合兼并為范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習[2]。鑒于生涯教育不同于傳統的教育科目那樣對應于每一行業或職業崗位，它除了加開專門課程外，最有效的實施方式就是將生涯教育的主題融入各科教學中[3]。不僅融入語數外等基礎教學科目，還融于專業教學科目中。

在現有的生涯教育模式中，參與的教師主要集中于輔導員、就業部門工作人員、專業咨詢師。而在高校中占主體地位的卻是專業教師，他們雖有更多的專業實踐經驗與理論素養，卻沒有參與到生涯教育與輔導中來，或者尚未找到充分而有效的參與方式。臺灣方崇雄、周麗玉（2003）認為，生涯教育融入課程不只是在傳統的課程中增加一個額外的項目，而應將生涯的理念融入現有的課程中[4]。臺灣吳淑玲（1999）認為將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為是協助個人生涯發展的最可行辦法[5]。周青， 趙永春（2007）認為學科教學融入職業生涯教育內容，不僅有利于培養學生的職業意識與職業素質，還有利于學科教學多維目標的實現[6]。黃偉慧

（2012）認為將學生的職業生涯教育滲透到具體的專業課程中，把理論知識、實驗技能、應用環境結合起來，融為一體，打破學科體系完整性的約束，直接對準職業能力的提高[7]。胡崢（2011）認為在專業課教學中滲透職業生涯教育， 指在課程教學活動中， 以職業活動為主線， 以內容拓展的方式培養學生的職業觀、職業生涯設計意識和技能[8]。

海南省已廣泛開展生涯教育，瓊臺師范高等?？茖W校的生涯教育活動也開展很多，但生涯教育與專業教育方面的專題活動開展得不多，還不夠深入。新生入校后，怎么樣適應新校與確定新的目標，怎么樣對大學生活進行更好的自我管理，以及學生畢業走入社會后，如何在自己的工作崗位上較好地生存發展，不僅與學校的專業教育有關，還與他們在校期間是否善于職業生涯規劃密切相關。因此，如果能把兩者融合在一起，讓學生在學習專業知識的同時，從專業的角度規劃自己的職業生涯，那對學生的發展是非常有利的。本研究試圖從將生涯教育融入專業課程的角度對大學生的生涯教育作一些實踐的探討，為教育技術學專業的學生開辟一個新的生涯教育方式，以便讓他們在職前豐富其職業生涯素養，為他們順利走上工作崗位打下基礎。本研究將教育技術學導論與生涯教育的融合課程的總目標確定為：一方面將學生導入教育技術專業，另一方面培養他們的生涯規劃意識與能力，從而將教育技術專業的客觀信息轉化為他們相關的主觀經驗。

一、生涯教育融入教育技術學導論課程的路徑

（一）生涯學習需求分析

教育技術學導論是教育技術專業的基礎必修課，是教育技術學專業新生掌握教育技術學科的入門課程，了解該專業是進一步學習教育技術專業其他課程的向導。在教學計劃中它被設置在第一學年第一學期開課，瓊臺師范高等專科學校從2006年才開始招生，由于相對其他傳統教育專業來說這是一個比較新的專業，如數學教育、英語教育、語文教育這些專業可以大概知道學些什么樣的課程，畢業之后就業的方向也較明確。該專業很多新生入校后，不知道教育技術專業到底是學些什么課程，以后從事的職業或是以后的就業方向是什么，特別是那些被專業調劑過來的學生，就更不清楚了。瓊臺師范高等?？茖W校這個專業現在明顯的特點是文科生多，女生偏多，而后續的課程會有很多理科和實驗性課程，文科生覺得好不容易甩掉的理科課程又回來了。新生入學后，很多社團都在招人，該不該加入社團或是加入什么社團等等。根據學生的學習需求，筆者設計了生涯教育融入教育技術學導論課程課前訪問提綱和生涯教育融入教育技術學導論課程課后訪問提綱。

（二）生涯教育融入教育技術學導論課程的內容設計

教育技術學導論課程中含有大量的與生涯教育相關的內容，在充分挖掘這些教學內容教育意義的同時，也可使導論課程更好地與學生對現實世界的理解和經驗相結合， 這樣有利于學生明確后續專業學習與未來職業之間的緊密聯系，在導論課程與學生現實生活以及專業發展之間建立溝通的橋梁， 為學生終身學習和生涯發展服務。

根據教育技術學導論的內容，經過多次修訂，最終確定了生涯教育融入教學內容為8個模塊。

在第一章和第二章初識教育技術中的師生互動和怎樣學習這個章節中，通過本人從教十多年的教學經歷和一些名人的成長歷程，引入說明職業、生涯教育的概念、重要性以及職業生涯規劃的步驟。

在第三章學科與專業發展中，重點講到現代教育技術專科專業的就業領域是信息技術教育與學科教學、軟硬件工程技術、數字媒體與影視技術、教育訓練與企業培訓等相關的行業和對應的職業。此節中融入的內容為職業的探索，通過對現代教育技術專業的職業群特點的了解，知道了這些職業所要求的職業能力和綜合素質，在課程進行中會邀請當地已畢業學生的各行業精英作講座，這種課程的模式對大學生社會實驗的豐富、職業規劃的思考、就業經驗的積累和綜合素質的培養有著重要的意義。學生也有著極大的興趣，在互動提問環節很積極并且提出了較多高質量和有深度的問題。

在第四章教育技術的理論基礎融入的是自我探索――我的性格。行為主義學習理論認為，給了刺激如果有反應，學習就發生了，控制學習行為的主要措施是強化正確的反應。認知主義學習理論認為學習是個體作用于環境，學習是有意義的學習、探索式學習。可引入每個人都有與眾不同的性格，性格與職業的最佳匹配使得我們成為更有效的工作者。

第五章教育技術的教學基礎融入的是自我探索

――我的興趣。在講授完傳統課堂教學和現代課堂教學的特點、有效教學的概念、傳統的課堂教學結構和新型教學結構這幾個內容后，讓學生歸納作為現代新型的教師，好老師的評價標準是什么？對于師范專業的學生來說，大多數學生畢業以后從事的工作都是教學工作并且他們的興趣點也在這里，我們可以在這里融入自我探索

――我的興趣的內容。

第六章教育技術的技術基礎融入自我探索――我的能力。我們知道體現在教育中的四大技術是視聽技術、多媒體計算機技術、網絡與通信技術、人工智能技術而本專業畢業生從事的職業即是與計算機相關工作，因此要求學生具有較強的計算機軟、硬件操作能力，在此可以引入自我探索―我的能力。在拓展活動中可以帶領學生參觀學校旁邊的電腦城，讓學生對電腦的軟、硬件有一個感性的認識，并認識從事相關職業的人所需要的素質和能力。

第七章教學媒體融入的是我在乎――我的價值觀。在講到第四部分教學媒體選擇的原則與依據要遵循的七條原則時，可引入我的價值觀的探索，因為價值觀是我們在生活和工作中所看重的原則、標準或品質，價值觀對個體的職業選擇和發展起到重要的激勵、影響作用。

第八章信息化教學設計中的信息化教學設計的一般過程模式，可融入我的選擇與行動――生涯決策與行動計劃。教學過程是個動態開放的過程，環境、學習者、教師、信息、媒體等各個因素也都處于動態變化之中，所以教學設計工作具有靈活性的特點，創造性地開發自己的模式，因地制宜地開展教學設計工作。這與我們職業選擇的原理是一樣的，在充分認識自我、了解與專業相關的職業的基礎上，作出正確的選擇。在此基礎上要求學生作出一個3年計劃和10年規劃。信息技術與課程整合的教學設計可融入的是我的生涯規劃與管理――大學生自我塑造。在信息技術與課程整合的目標和方法中可講到培養學生掌握信息時代的學習方式 ：在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，以主動探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，這與我們的生涯規劃與管理在某種程度是相似甚至是相通的， 引入信息時代的大學生如何自我學習、自我管理，建立合理的知識結構從而提高整體綜合素質。

（三）多種教學策略和方法的綜合運用

在教學過程中筆者倡導主體性和反思性教學思想，在快樂中學習，采用主動教學策略，“探究―發現”教學策略、合作學習教學策略、聯系生活教學策略。在教學過程中與學生建立了比較隨和親密的關系，讓他們說出對教育技術專業的看法和今后的求職愿望，正確認識自己的專業，認識自我，認識今后可從事的相關職業。這樣通過循循善誘，該專業的學生在了解了自己的專業之后，積極主動地獲取該專業的相關知識，通過操練形成較強的能力，并獲取相關的職業資格證書。通過小組的學習拓展活動內容，增強了集體榮譽感，團隊精神、協作能力也得了加強。在了解自己的性格特點時，筆者常以他們在生活中的表現形式、與他人的交往方式來判斷，以一個個的職業崗位分析，融入了很多關于家庭背景、社會需求等與生活密切聯系的事例，同時也完成了專業知識的建構，

在教學方法上，逐步改變了傳統的基于課堂的純集體授課的講解演示法，增加與擴展了小組協作法、體驗教學法等新型的教學形式，不僅僅使學生的學習方法、教師的教學方法得到了擴展與延伸，同時，也加強了學生對信息技術本身的利用能力和水平，提升了學生的綜合素質。在作業方面，學生按要求提供相應的紙質作業和電子作業。對于一年級的新生，不僅僅提供的是技術應用指導，同時有意引導培養他們對信息素養和教育信息化的興趣。

（四）教學效果檢測

通過調查，實踐班和對照班的基本參數大致相同。（兩個班錄取時平均分相差0.51，兩班之間的差別可忽略不計，可以算做平行班；兩班人數相等，男女生比率差別不大，從學生來源、年齡情況、城市和農村的戶口情況來看，學生的家族背景、具備的條件差別不大。）

然后對兩個班進行了職業成熟度量表的初測試和抽取部分學生進行生涯教育融入教育技術學導論課程課前訪問。一學期的教學完成后，又對這兩個班的學生進行職業成熟度量表的測試和抽取部分學生進行生涯教育融入教育技術學導論課程課后訪問。通過學期末兩個班學生的專業成績對比可以看到，經過生涯教育融入專業課程的教學，實踐班學生專業成績比對照班有了很大提高。通過橫向對比，在生涯教育融入教育技術學導論課程前，兩個班的生涯成熟度差別不大，而在生涯教育融入教育技術學導論課程后，實踐班的生涯成熟度比對照班有了明顯的提升，從縱向對比來看，實踐班同學的生涯成熟度也有了較大提高。

二、生涯教育融入專業課程的教學反思

生涯教育融入專業課程的教學，無論對于教育技術學導論還是生涯教育來說，都是一種新的嘗試，是一種新型的教學模式。本研究希望通過更新教學觀念、嘗試這一新的教學模式，為同行們開展教學改革、提升教學質量，提供一些經驗。

（一）生涯教育融入專業教學不僅可行，且有助于學生為就業作好準備

反觀該研究的整個過程和對取得的效果進行分析，本人發現將生涯教育融入專業教學特別是導論性質的專業教學具有很強的可行性。從生涯教育本身的特點來看，它屬于職業教育的范疇，而專業教學課程也具有為未來職業作準備的導向性，因此生涯教育與專業教學有目的相同的一面，即為將來的職業作好準備，打下基礎?；诖四康?，兩者具有目標的契合性，所以在實驗中體現出了很強的可行性。從教學實驗來看，生涯教育的很多知識和理論與教育技術學導論的知識和理論都可以講授，以小組活動、師生問答的方式進行傳授和消化，兩個領域的教學方法不會自相矛盾，相反具有趨同性，因此這些特征使得生涯教育融入教育技術學導論的可行性增強了。

（二）生涯教育融入教育技術學導論課，有助于學生的職業成熟度

從該研究可以看出，生涯教育融入教育技術學導論課并沒有干擾專業教育目的，相反由于給學生進行了生涯教育的相關知識和理論的傳授，學生的專業學習有了更加明確的目標，他們學習態度更加端正，學習也更加刻苦，在未來職業定位的引領下很好地達成了專業教育的教育目標，從前面的實踐班與對照班統計結果來看，實驗班學生的職業成熟度通過生涯教育融入教育技術學導論課程的教學有了明顯提升，效果也很好。

（三）通過靈活多樣的教學方式調動學生參與教學的積極性，是生涯教育融入教育技術學導論課的重要保證

無論是給學生進行生涯教育的知識講授還是給學生進行性格特點的分析，或是給學生進行未來職業的選擇和發展解析，都需要聯系實際以多樣的教學方法激發學生的興趣從而調動他們的積極性，才能使教育順利進行，才能得到學生的支持和配合，可以說靈活的教學方法和學生的積極性是生涯教育融入教育技術學導論的重要保證。

在專業學科教學中融入生涯教育，特別是在導入性的專業學科課程中融入生涯教育，這樣在專業學科教學活動中，以拓展的方式培養學生的職業觀、生涯設計意識與技能等。這讓學生不僅學習了專業知識，了解本專業、本行業的地位、形勢、發展趨勢以及社會需求，了解本專業對應的職業或職業群和相關行業，知道了相關職業對從業者的素質和能力的要求。生涯教育融入專業課程的教育可以使學生的職業專業性增強，這樣有利于學生有目的地選擇職業和進一步深造，還促進了學科教學的健康發展，最終實現順利就業、高質量就業和穩定從業。

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