勞動教育的認識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇勞動教育的認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在人類社會發展中，教師是人類文化知識繼承者和傳播者，是學生智力開發和個性氣質的塑造者。而體育教師同樣肩負著把人類社會所積累的生產勞動和科學實踐經驗、文化知識以及一定的社會行為規范，傳遞給年輕一代的重任。

一、體育教師的勞動價值

體育教師勞動的社會價值是通過他們的勞動對象──學生來具體表現的。

第一，學生體質的增強：由于教學和體育鍛煉，使學生體格發育勻稱，運動能力提高，抵抗疾病和適應各種外界環境能力增強等。它是可察看的，可用定量的方法測定出具體量值，稱之為明顯有形價值。

第二，對學生的品德培養：體育教學過程能夠提高學生的思想品德修養，它是以意識和能力等形態作為表現形式的，是無法測量和計算，稱無形價值

第三，學生智力發展：體育教學過程不僅通過學生體質的增強而間接發掘他們的智力潛能，而且也對他們的智力發展產生良好影響。這一點往往由于世俗的偏見未能被大多數人認識。

二、體育教師的勞動特點

（一）體育教師的勞動過程

體育教師的勞動具備的三種形態：

1、勞動的潛在形態：體育教師通過學習和訓練、業務進修、備課、開展教研活動等，使自己的知識水平、業務能力、身體機能狀態達到了適應教學的水平并儲備起來，這就構成了體育教師潛在形態的勞動。這種勞動在未投入教學之前是不易被人們認識的。此過程需要消耗大量的時間、精力和體力，需要不斷付出新的勞動來豐富這一構成。

2、勞動的流動形態：進入教學過程，體育教育在這一過程里，把個體勞動的潛在形態釋放出來，積極地把自己的思想意識、行為觀念、體育鍛煉知識、運動技能技巧等，沿著各種途徑向學生輸送傳遞，使之從自己的身上向學生“流動”，從課堂教學到業余訓練，從早操、課間操到課外體育活動。

3、勞動的凝結形態：是學生被教育加工的過程。體育教師凝結形態勞動的構成形式，是在體育教師主持的各類活動中，學生知識的豐富，運動技能的掌握，思想情操的陶冶，智力的發展，體力的增強轉入到教育勞動的特殊產品――被教育的學生身上，與學生學習勞動結合在一起構成了學生勞動的潛在形態，為他們在社會中進行高效率，高價值的勞動奠定了物質基礎，也就是參與了社會勞動的再生產。

（二）體育教師勞動的表現形式

體育教師的勞動從表現形式上看，絕大部分由示范動作、幫助保護、組織訓練等體力勞動所構成，但構成這些表現形式的實質基礎是頗大的腦力消耗，各種運動技能的獲得，示范保護的完成，在教學中對各類學生既有共性又有個性的復雜情況的分析，綜合處理，對教學方法、手段的選擇和靈活運用等都是大量腦力勞動和體力勞動的結合。因此，體育教師的勞動是以腦力勞動為基礎，以體力勞動為主要表現形式的勞動。

（三）體育教師的勞動范圍與深度

在同等的條件下，體育教師的勞動能比其他學科教師的勞動產生更多的教育效應，對學生施加的影響勝于其他教師的勞動范圍。首先，校內的體育課、早操、課間操、課外體育活動；校外的各類競賽、交流、輔導等工作，僅校內部分，體育教師的勞動范圍比一般教師大15%-20%左右。其次，體育教師在工作中表現出的勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞、機敏果斷、樂觀活潑、為集體高度負責的優秀品質成為一種無形的深沉的教育力量，潛移默化地在學生身上發揮巨大作用。再次，體育本身固有的特點，如其競技性、娛樂性與集體的協調性都是與青少年心理特點相吻合的，這既是體育引起他們注意和追求的原因，也是體育教師勞動作用能深化的原因。

三、體育教師的勞動需要創新性

（一）體育教師角色的多元性決定了體育教師需要創新性

教師的工作是一種富有個性的勞動。對于大多數教師來說，實際的教學組織、教學方式、教學過程是由每個教師親自設計的，整個教學環節都帶上每個教師顯著的個人風格，特別是新課程標準的實施，教師具有更大的選擇性。可見，教師具有豐富而獨特的創造性，這是勝任教學工作的關鍵，關系到能不能始終以一種創新思想去引導學生、教育學生。因此，一位優秀教師應該是教育目的的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索者和教育活動的創新者。

（二）教育對象的特殊決定了體育教師需要創造性

教師教育對象是具有一定思想意識、有感情、有理智的活生生的人，是不同年齡、不同經歷、不同個性、不同思想行為的一代青少年學生，而且他們又處在不斷變化發展之中。教育對象的特殊性要求體育教師必須視其不同的發展水平和不同的個性特征，靈活應用各種適當的教育方法，并積極嘗試新的方式，因材施教，讓每一個學生都得到發展。為此，教師自己必須具有創新性。

（三）體育教育過程的復雜性決定了教師需要創新性

教師和學生是教育過程中最生動最活躍的因素，而體育教學過程的特殊性，使他們呈現出復雜性、變異性、不可預測性。體育教師只有充分發揮自己的主導性、能動性和創造性，才能激發學生學習的主動性，從而提高教學質量。學生要取得良好的學習效果，必須充分發揮自己的主體性，進行自主、創新性學習活動，表現為樂學、善學、能學、自主學習，只有在創新性學習活動中，學生才能不斷發展和進步。

四、體育教師實施創新性教育的基本要求

（一）體育教師勞動觀念的更新

體育教師的教育行為受其教育思想觀念的影響，而教育活動及其效能、質量又會影響到人才培養的質量和規格。因此創新性教育應從思想觀念著手。首先，要樹立創新教育目標觀。傳統的教育觀念往往從根本上否定了學生的創造性，創新教育在目標的認定上應該從學生實際出發，確定多層次，多維度的師生一致的目標。教師有了創新教育這一目標觀念，就會自覺地研究學生，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利；就會尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性，就會不斷地改進自身的教學，“為創造而教”，創造性地教；就會滿腔熱情地幫助每一個學生提高創新素質。其次，要樹立新的師生觀。即轉變傳統教育“唯師是從”專制型師生觀，建立教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的關系。因此，教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑、批評，乃至富有理性的健康人文精神的爭辯。這對于發展師生情誼，促進學生人格和智力發展有重大意義。

（二）體育教師勞動方法的革新

教無定法，但又不可無法。實施創新教育要從注重教法轉移到注重學法上來：首先，要激發學生的認識興趣。創新教育的一個重要特征是“參與性”，創造的智慧和結晶往往在教育情境中通過學生的親自參與，反復探索，日臻完美。這對學生的主動性、積極性、創造潛能也就釋放了出來。教學應該是一種激發學生學習興趣的方法，應加強研究和實踐。其次，教會學習，尤其是教會學生自主創新學習。在現代社會，“會學”顯然比“學會”更重要，“會學”的深層含義不在于教師給學生以“黃金”，而是教會學生價值更高的“點金術”。國內外倡導的“問題教學法”、“引導發現法”、“研究探索法”、“小群體學習法”等都為學生主動學習、創造性學習提供了較好的環境。

（三）體育教師勞動價值的創新

生命的價值在于創造。教育應該實現人的創造性價值，一個人創新精神越強烈，其人生價值也越高，對人類社會的貢獻也就越大。教育過程紿終應該是提高人的價值的過程，完美實現人的創造潛能的過程。體育教師只有從更高意義上認識自己的創造性工作，以此融入生命活動之中和作為提升生活質量的手段，并不斷提高自己的創造性教學水平，才能更好地培養創造性人才。

參考文獻：

1、歐小松,劉洪宇,魏志耕.創新教育學[M].中南工業大學出版社,2000.

2、陳小蓉.體育創新學[M].同濟大學出版社,1994.

篇（2）

1、引言

情緒勞動是區別于體力勞動和腦力勞動的第三種勞動，它是指個體努力調整自己的情緒以表現出組織所要求的面部和肢體表情的過程(Hochschild，1983)。情緒勞動策略是指個體在情緒勞動的過程中對自己的情緒進行調節與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內心體驗與外部表情不一致)、深層行為策略(個體通過對自己的內心體驗進行調節，從內而外地表現出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個體的情緒體驗與組織所要求的情緒相一致，個體自然地表現很出內心的情緒體驗)(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個體具有更好的工作表現和心理健康水平。

關于情緒勞動策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個體的工作滿意度對表層行為策略起到顯著負向影響，對深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對員工的表層表現和深層表現有顯著影響(柏喬陽，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預測作用(湯趙穎等，2009)；正負性情緒會影響到員工情緒勞動策略的采用(柏喬陽，2006)；角色失調對員工的表層行為有顯著預測作用(Ashforth，1993)。針對特定群體的情緒勞動策略的研究主要集中在企業員工、醫院醫生和護士及中小學教師群體，對幼兒教師的情緒勞動策略研究目前很少。

本研究對大樣本的幼兒教師的情緒勞動進行了調查，并定量分析了其與人格的關系，以補充幼兒教師情緒勞動策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。

2、方法

2.1測量工具

(1)情緒勞動量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺灣學者鄔佩君修訂的《情緒勞動量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個維度，共14個項目，采用五點計分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。

(2)大五人格量表。1987年由美國心理學家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學家張建新教授修訂。量表包括神經質、外向性、開放性、宜人性和責任感五個因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。

2.2被試

本研究以幼兒教師為被試。選取了來自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計390名。發放問卷390份，回收375份，其中有效問卷332份。已婚142人，未婚190人；農村61人，鄉鎮102人，城市169人；大學40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。

2.3統計方法

對收集到的數據采用SPSS13.0對數據進行分析。

3、結果

3.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統計學變量上的差異

人口統計學變量差異檢驗表明，結婚與否對幼兒教師的情緒勞動策略沒有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關，相關系數為0.34。以學歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進行多因素方差分析，結果發現，學歷對深層行為的主效應顯著(F=2.51*)，事后檢驗表明大學學歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對表層行為的主效應顯著(F=5.38***)，事后檢驗表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農村的幼幼兒教師，且學歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學歷的主效應顯著(F=2.51*)，事后檢驗表明，大學生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。

3.2幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關研究

表1幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關

由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動策略之間相關密切。表層行為與神經質呈顯著正相關，開放性呈顯著負相關；深層行為與外向性和開放性呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關；自然行為與宜人性和責任感呈顯著正相關，與神經質呈顯著負相關。

3.3大五人格對情緒勞動策略的回歸分析

本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對情緒勞動策略的預測作用。即在控制了對大五人格和情緒勞動策略可能有影響的人口統計學變量之后，探究大五人格對情緒勞動策略的預測能力。該層次回歸分析的第一層變量是學歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結果見表2。

表2大五人格和情緒勞動策略的層次回歸分析結果

從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對表層行為有負向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責任感都對表層行為有負向影響。在控制了人口統計學變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學歷的影響顯著，引入人格變量之后，學歷和宜人性對自然行為有正向影響，神經質對自然行為有負向影響。在控制了人口統計學變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對于深層行為維度，學歷對其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。

4、討論

4.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統計學上的特點

人口統計學指標是探討幼兒教師情緒勞動策略影響因素的重要指標。本研究發現年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關，相關系數為0.34。這可能是因為年齡較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對情緒調節和管理更有經驗。學歷對深層行為的主效應顯著(F=2.51*)，大學學歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因為具有較高學歷的幼兒教師比學歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識的熏陶，對工作和對待幼兒園學生的態度比較端正，所以能較好的調整自己的心態。出生地對表層行為的主效應顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農村的幼幼兒教師，這可能是由于環境的原因，導致在農村長大的幼兒教師比在城市長大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。

4.2幼兒教師情緒勞動策略與人格特點的關系

回歸分析表明，外向性和責任感都對表層行為有負向影響，宜人性對自然行為有正向影響，神經質對自然行為有負向影響。控制了人口變量之后，大五人格對表層行為的解釋量為12％，對自然行為的解釋量也有12％。相關分析也得到了類似的結果。外向性和責任感對表層行為有負向影響，可能是因為外向性人格的性格特點是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產生對幼兒園學生的喜愛和疼惜。神經質對自然行為有負向影響，可能是因為具有神經質人格特質的幼兒教師敏感多疑，經常感到焦慮和抑郁，從而很難打開心扉真誠地面對工作和幼兒園學生，很難有自然行為策略。

4.3對幼兒園招募幼兒教師的一些思考

篇（3）

根據市政府第十一次常務會議決定，現就你局所屬勞改、勞教第一線干警、職工實行浮動工資有關問題通知如下：

一、實行浮動工資的范圍：

市勞改局所屬勞改、勞教場、所（不包括市勞改局機關、醫院、幼兒園、新安建筑公司、勞改警察學校）的在職干警、職工及駐場、所的公、檢、法人員。

二、浮動工資的幅度分三個檔次：

雙河農場、清河農場、延慶監獄的干警、職工浮動現行工資的15％。

團河農場、天堂河農場、良鄉收容所、少管所、第二監獄的干警、職工浮動現行工資的12.5％。

北京監獄的干警、職工浮動現行工資的10％。

現行工資＝基礎工資＋職務工資。

三、各單位可根據干警、職工所在崗位的不同和工作表現區別對待。干警、職工調出實行浮動工資的單位后，則取消浮動工資。

四、資金渠道：

在職干警的浮動工資由市財政撥款解決。

篇（4）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0261-02

一、社治理時代要求培養復合應用型勞動與社會保障本科人才

時代變了，時代對人才的需求也變化了，大學對人才培養的模式也必須相應改變。從1999年大學擴招開始，我國的大學建設進入了一個飛速發展階段。大學生的數量快速增加，為我國的經濟社會建設提供了人才支撐。各個大學都在學生數量、專業數量、校園面積、硬件設施、宿舍樓房等方面進行大規模擴建。但是有許多大學的擴建是盲目的、跟風的，其他學校擴大招生規模就跟著擴大招生規模，其他學校增開新專業就跟著增開新專業。各個學校都競相爭取獲得博士點、碩士點等。大學之間的惡性競爭非常嚴重，為經濟社會建設培養人才是同質化的，難以滿足經濟社會建設對多元化人才的需求。現在社會各界對大學教育最大的批評就是大學教育與國家經濟社會建設人才需求脫節。以至于大學生在找工作的時候惡性競爭，企業與政府等用人單位只能在這些具有相同專業背景的大量大學生中進行擇優錄取。而用人單位的許多其他崗位卻沒有對應人才。大學的擴招和建設，更多是在擴大學生規模、增開新專業等方面，卻對大學教育建設缺乏反思。大學改革和建設，需要根據國家經濟社會建設的要求，進行教育體系建設、課程內容改革和建設、教學方法改革等。2014年3月，教育部副部長魯昕就在中國發展高層論壇上表示，我國將出臺兩種高考模式，分別針對技術技能型人才及學術型人才。5月，教育部醞釀啟動高校轉型改革，我國1200所國家普通高等院校，將有600多所轉向職業教育，培養技能型人才。這說明了我國對高等教育在進行反思，教育部對高等教育體系和職業教育體系進行頂層設計，以應對經濟社會對人才的多元化需求和就業結構的多元挑戰。在我國現行高等教育體系中，研究型大學和高職（專科）院校的定位相對明確。本次高等教育改革主要是給大多數普通地方高校進行定位，實現這類學校向應用技術型高校轉型。本次高等教育改革重點是在課程體系改革上下功夫，相應減少理論的學術性課程，增加實務性的實踐實驗課程，從而提升大學生的實踐能力、動手能力、實戰能力等。

四川理工學院是四川的一所普通地方高校。四川理工學院定位為一所應用型綜合性大學。四川理工學院的定位是在高等教育改革的大背景下進行的。四川理工學院勞動與社會保障專業從2009年開始招生辦學，專業建設與改革方興未艾。四川理工學院勞動與社會保障專業的人才培養目標定位是為地方基層的經濟社會建設培養復合應用型本科人才。這是時代要求、地方經濟社會建設要求所規定的。以前人們都抱有這樣一種觀念：在大學學習一門專業以后就能靠這門專業找到對應的工作，專業=就業。早期專業人才非常稀缺，大學生學了一門專業知識，的確可以憑借專業優勢就能找到工作，甚至是好工作。但是現在用人單位的許多員工都是大學生，其人才需求是知識背景寬厚、綜合能力強的大學生。許多高校開設第二專業課程體系，部分大學生在畢業時獲得了兩個甚至更多專業畢業證書。就業的壓力對大學生的學習提出了更高的要求和挑戰，大學生在大學期間必須廣泛涉獵各個專業的知識，需要具備更為寬廣深厚的社會知識，而且要在社會實踐中將知識轉化為實際的能力。基于此，四川理工學院勞動與社會保障專業唯有更新觀念，才能與時俱進。為地方基層的經濟社會建設培養復合應用型本科人才，是四川理工學院勞動與社會保障專業的一個準確定位。復合型人才是指具有兩個（或兩個以上）專業（或學科）基本知識和基本能力的高級專業人才，應用型人才是指具有寬厚理論基礎和較強的社會能力，并能創造性地解決實際問題的高級技術人才。這為專業建設和改革指明了方向和路徑。

二、專業建設與改革舉措

篇（5）

按照我們國家的標準,六十歲以上的人為老年人。這個單純就年齡為劃分的標準,是作為一種退休年齡的制度而言,卻并不完全符合客觀實際。事實表明,許多歷史上的杰出人物如科學家、發明家等,在他們的老年期仍然大有作為。因此,人到退休年齡時充分注意個別差異與個別需要而作適當的留任是符合客觀實際的。

在上幾個年代,我國的老年人少,而且社會變遷也少,大多數的家庭生活穩定,家庭關系和睦,老年問題尚未成為社會問題。改革開放以來,社會的深刻變化,人生價值觀念的更新,老年人的家庭成員也發生了變化,如失去了配偶,結了婚的子女離開家庭等等。更有甚者,有的子女照顧老人,其目的是為謀取老人的遺產;或虐待老人,使其無法生存。這樣,就使老人價值觀降低、孤獨、無人照料,造成了嚴重的社會問題,已經引起各界人士的關注。尤其近年由于生活和醫療水平的提高,人口結構發生了重大的變化,老年人占的比例逐年升高,國內外越來越重視老年人的研究。例如興起的科學有老年學,老年病學,老年心理學等等。作為與老年人健康問題接觸機會頗多的醫護人員,大家都清楚地知道老年人的健康狀況在很大的程度上都與其心理因素有關,而心理因素能直接地反映到心理行為及其適應社會的行為。因此,大家都多些關心老年人,為使其能夠在祥和的氣氛中生活,展開對老年人的健康教育咨詢活動及對老年人適應社會的行為(簡稱適應行為)研究,是很必要的。本文就個人在實際工作中遇到的有關老年人的心理行為及其適應行為作粗略分析與體會,供同行們參考,以期作拋磚引玉之用。

篇（6）

    在教學、醫療、科研和工農業生產單位直接從事教學、醫療、科研、技術工作的講師、主治醫師、助理研究員、工程師（含建筑師）、農藝師以及中、小學教師。

    二、在《通知》規定的延長上述人員退休年齡的條件中，“確因工作需要”，一般系指以下幾種情況：

    1.已承擔的工作任務尚未完成，退休后將對工作帶來較大損失的；

    2.新學科和特殊專業急需的；

    3.邊遠地區和技術力量薄弱的單位所需要的；

    4.有較強的業務能力，到工作急需的單位后能發揮較大作用的。

篇（7）

（1993年12月1日京政發〔1993〕70號文件）

通知

各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局，各總公司，各高等院校：

為進一步轉換學校內部運行機制，深化教育改革，更好地調動廣大教職工教書育人的積極性，市委、市政府決定提高市屬各級各類學校教職工待遇。現就有關問題通知如下：

一、從1993年1月1日起，本市所屬各級各類學校教職工在現有收入的基礎上，每月人均收入再提高56元。此項經費納入教職工結構工資，依照按勞分配的原則，不得平均使用。

篇（8）

2.上述費用向所在區、縣統籌機構一次繳清，并記載在《職工養老保險手冊》上。

篇（9）

    一、此次允許補繳養老保險費的人員范圍，僅限于按照市委組織部、原市科干局《關于選派科技人員到郊區（縣）擔任鄉農工商總公司科技副經理的通知》（京科干〔1992〕4號）精神，符合有關組織手續，選派到鄉、鎮擔任科技副經理的人員（名單附后）。

    二、補繳時間為1992年10月至1998年6月之間在鄉鎮擔任科技副經理職務期間，并且繳費工資基數中沒有包括由鄉鎮發放的固定生活補貼的。

    三、考慮到操作等方面的問題，同時為避免產生新的矛盾和新的不平衡，補繳金額定為在鄉鎮任職期間，由鄉鎮發放的固定生活補貼每人每月300元進入繳費工資基數，按規定比例補繳，只補繳個人繳費部分（補繳金額＝300元×規定的比例×任職月數）。

    四、上述人員按規定補繳后，已辦理退休手續的人員，由所在區（縣）社會保險行政部門按照補繳后的繳費工資基數重新核算其養老金，并從次月起，按新的標準核發養老金，以前不予補發。

篇（10）

附件：北京市就業轉待業人員檔案移交、接收規定

第一條  為貫徹落實《全民所有制工業企業轉換經營機制條例》，落實企業用工自主權，簡化企業辭退職工檔案移交手續，特制定本規定。

第二條  本規定適用于本市行政區域內的國家機關、社會團體、全民所有制企、事業單位及各類集體所有制企業、外商投資企業（以下統稱單位）等用工單位中就業轉待業人員的檔案移交，接收。

第三條  就業轉待業人員系指具有本市城鎮戶口的辭職，被單位開除、除名，違紀辭退，終止、解除勞動合同的職工；破產企業的職工；瀕臨破產企業法定整頓期間被精減的職工。

第四條  單位移交屬于本規定第三條所列人員的檔案，須在單位做出決定之日起15日內將檔案送達其戶口所在地的區、縣勞動部門；由區、縣勞動部門將檔案送街道、鎮勞動部門或勞務市場服務機構保管。

各級勞動部門在接收上述檔案時，不準向有關單位收取費用。

第五條  單位移交上述人員檔案時須持《北京市職工待業保險金繳納證》，國家機關、事業單位、社會團體須持《勞動合同制工人繳納待業保險基金花名冊》，由單位人事、勞資部門填寫《檔案材料清單》（樣式附后）和《北京市就業轉待業人員情況表》（樣式附后）

第六條  已在單位辦理了出國手續或出國未歸人員的檔案由原單位保存。

第七條  在職職工因流動在勞務市場個人委托存檔期滿未辦續存手續的，除國家另有規定的，均按自動離職處理，其檔案應轉送存檔人戶口所在地街道（鎮）勞動部門。

第八條  市勞動局主管全市就業轉待業人員檔案接收的管理工作；區、縣勞動部門接收、管理本區、縣內就業轉待業人員檔案；街道、鎮勞動部門負責就業轉待業人員檔案的保存和日常管理工作。

第九條  本規定具體執行中的問題，由市勞動局負責解釋。

第十條  本規定自即日起施行。

第十一條  本規定施行后，凡與本規定不一致的，以本規定為準。

附件：

                          檔案材料清單

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  檔  ｜                          ｜  檔    ｜

  案  ｜                          ｜  案    ｜

  轉  ｜                          ｜  接    ｜

  出  ｜                          ｜  收    ｜

  單  ｜                          ｜  單    ｜

  位  ｜            （公章）      ｜  位    ｜            （公章）

      ｜經辦人      年    月    日｜        ｜核收人      年    月    日

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    備注：1、此清單由檔案轉出單位填寫應包括各種履歷、學歷、招工、工資

              等內容；辭職職工須有本人辭職申請；加蓋公章后裝入本人檔案。

          2、空格部分需用斜線劃掉。

篇（11）

你廳（1990）豫勞人懲便字第1號函悉。經研究，現函復如下：

一、因為國家行政機關和事業單位的工作人員不執行《企業職工獎懲條例》，所以，原國家勞動總局（82）勞總字029號文件中的“刑滿釋放人員服刑期間保留職工身份的，可回原單位安置工作，……其工資待遇，可按捕前的工資等級執行”之規定，不適用于國家行政機關和事業單位受刑事處罰的工作人員。

二、按照1982年10月29日勞動人事部勞人干（1982）160號文第五條規定，國家行政機關工作人員被勞動教養，應區別情況進行適當處理。對仍保留公職，在勞動教養期間悔改表現好的，期滿后回原單位分配適當工作。分配工作時，其職務和工資級別，可比照原勞動人事部《國家行政機關工作人員職級獎懲暫行處理辦法》（勞人干［1987］62號）第六條中“察看期滿分配正式工作……，一般按低于受撤職處分的職級待遇重新予以確定”的原則辦理。