勞動教育的認(rèn)識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇勞動教育的認(rèn)識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在人類社會發(fā)展中，教師是人類文化知識繼承者和傳播者，是學(xué)生智力開發(fā)和個性氣質(zhì)的塑造者。而體育教師同樣肩負(fù)著把人類社會所積累的生產(chǎn)勞動和科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文化知識以及一定的社會行為規(guī)范，傳遞給年輕一代的重任。

一、體育教師的勞動價值

體育教師勞動的社會價值是通過他們的勞動對象──學(xué)生來具體表現(xiàn)的。

第一，學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)：由于教學(xué)和體育鍛煉，使學(xué)生體格發(fā)育勻稱，運(yùn)動能力提高，抵抗疾病和適應(yīng)各種外界環(huán)境能力增強(qiáng)等。它是可察看的，可用定量的方法測定出具體量值，稱之為明顯有形價值。

第二，對學(xué)生的品德培養(yǎng)：體育教學(xué)過程能夠提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，它是以意識和能力等形態(tài)作為表現(xiàn)形式的，是無法測量和計(jì)算，稱無形價值

第三，學(xué)生智力發(fā)展：體育教學(xué)過程不僅通過學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)而間接發(fā)掘他們的智力潛能，而且也對他們的智力發(fā)展產(chǎn)生良好影響。這一點(diǎn)往往由于世俗的偏見未能被大多數(shù)人認(rèn)識。

二、體育教師的勞動特點(diǎn)

（一）體育教師的勞動過程

體育教師的勞動具備的三種形態(tài)：

1、勞動的潛在形態(tài)：體育教師通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、業(yè)務(wù)進(jìn)修、備課、開展教研活動等，使自己的知識水平、業(yè)務(wù)能力、身體機(jī)能狀態(tài)達(dá)到了適應(yīng)教學(xué)的水平并儲備起來，這就構(gòu)成了體育教師潛在形態(tài)的勞動。這種勞動在未投入教學(xué)之前是不易被人們認(rèn)識的。此過程需要消耗大量的時間、精力和體力，需要不斷付出新的勞動來豐富這一構(gòu)成。

2、勞動的流動形態(tài)：進(jìn)入教學(xué)過程，體育教育在這一過程里，把個體勞動的潛在形態(tài)釋放出來，積極地把自己的思想意識、行為觀念、體育鍛煉知識、運(yùn)動技能技巧等，沿著各種途徑向?qū)W生輸送傳遞，使之從自己的身上向?qū)W生“流動”，從課堂教學(xué)到業(yè)余訓(xùn)練，從早操、課間操到課外體育活動。

3、勞動的凝結(jié)形態(tài)：是學(xué)生被教育加工的過程。體育教師凝結(jié)形態(tài)勞動的構(gòu)成形式，是在體育教師主持的各類活動中，學(xué)生知識的豐富，運(yùn)動技能的掌握，思想情操的陶冶，智力的發(fā)展，體力的增強(qiáng)轉(zhuǎn)入到教育勞動的特殊產(chǎn)品――被教育的學(xué)生身上，與學(xué)生學(xué)習(xí)勞動結(jié)合在一起構(gòu)成了學(xué)生勞動的潛在形態(tài)，為他們在社會中進(jìn)行高效率，高價值的勞動奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是參與了社會勞動的再生產(chǎn)。

（二）體育教師勞動的表現(xiàn)形式

體育教師的勞動從表現(xiàn)形式上看，絕大部分由示范動作、幫助保護(hù)、組織訓(xùn)練等體力勞動所構(gòu)成，但構(gòu)成這些表現(xiàn)形式的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)是頗大的腦力消耗，各種運(yùn)動技能的獲得，示范保護(hù)的完成，在教學(xué)中對各類學(xué)生既有共性又有個性的復(fù)雜情況的分析，綜合處理，對教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運(yùn)用等都是大量腦力勞動和體力勞動的結(jié)合。因此，體育教師的勞動是以腦力勞動為基礎(chǔ)，以體力勞動為主要表現(xiàn)形式的勞動。

（三）體育教師的勞動范圍與深度

在同等的條件下，體育教師的勞動能比其他學(xué)科教師的勞動產(chǎn)生更多的教育效應(yīng)，對學(xué)生施加的影響勝于其他教師的勞動范圍。首先，校內(nèi)的體育課、早操、課間操、課外體育活動；校外的各類競賽、交流、輔導(dǎo)等工作，僅校內(nèi)部分，體育教師的勞動范圍比一般教師大15%-20%左右。其次，體育教師在工作中表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、機(jī)敏果斷、樂觀活潑、為集體高度負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)成為一種無形的深沉的教育力量，潛移默化地在學(xué)生身上發(fā)揮巨大作用。再次，體育本身固有的特點(diǎn)，如其競技性、娛樂性與集體的協(xié)調(diào)性都是與青少年心理特點(diǎn)相吻合的，這既是體育引起他們注意和追求的原因，也是體育教師勞動作用能深化的原因。

三、體育教師的勞動需要創(chuàng)新性

（一）體育教師角色的多元性決定了體育教師需要創(chuàng)新性

教師的工作是一種富有個性的勞動。對于大多數(shù)教師來說，實(shí)際的教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)過程是由每個教師親自設(shè)計(jì)的，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都帶上每個教師顯著的個人風(fēng)格，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師具有更大的選擇性。可見，教師具有豐富而獨(dú)特的創(chuàng)造性，這是勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵，關(guān)系到能不能始終以一種創(chuàng)新思想去引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。因此，一位優(yōu)秀教師應(yīng)該是教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)方法的探索者和教育活動的創(chuàng)新者。

（二）教育對象的特殊決定了體育教師需要創(chuàng)造性

教師教育對象是具有一定思想意識、有感情、有理智的活生生的人，是不同年齡、不同經(jīng)歷、不同個性、不同思想行為的一代青少年學(xué)生，而且他們又處在不斷變化發(fā)展之中。教育對象的特殊性要求體育教師必須視其不同的發(fā)展水平和不同的個性特征，靈活應(yīng)用各種適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ⒎e極嘗試新的方式，因材施教，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。為此，教師自己必須具有創(chuàng)新性。

（三）體育教育過程的復(fù)雜性決定了教師需要創(chuàng)新性

教師和學(xué)生是教育過程中最生動最活躍的因素，而體育教學(xué)過程的特殊性，使他們呈現(xiàn)出復(fù)雜性、變異性、不可預(yù)測性。體育教師只有充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性、能動性和創(chuàng)造性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生要取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須充分發(fā)揮自己的主體性，進(jìn)行自主、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)為樂學(xué)、善學(xué)、能學(xué)、自主學(xué)習(xí)，只有在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。

四、體育教師實(shí)施創(chuàng)新性教育的基本要求

（一）體育教師勞動觀念的更新

體育教師的教育行為受其教育思想觀念的影響，而教育活動及其效能、質(zhì)量又會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。因此創(chuàng)新性教育應(yīng)從思想觀念著手。首先，要樹立創(chuàng)新教育目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教育觀念往往從根本上否定了學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新教育在目標(biāo)的認(rèn)定上應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定多層次，多維度的師生一致的目標(biāo)。教師有了創(chuàng)新教育這一目標(biāo)觀念，就會自覺地研究學(xué)生，給個性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利；就會尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性，就會不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，“為創(chuàng)造而教”，創(chuàng)造性地教；就會滿腔熱情地幫助每一個學(xué)生提高創(chuàng)新素質(zhì)。其次，要樹立新的師生觀。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”專制型師生觀，建立教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。因此，教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批評，乃至富有理性的健康人文精神的爭辯。這對于發(fā)展師生情誼，促進(jìn)學(xué)生人格和智力發(fā)展有重大意義。

（二）體育教師勞動方法的革新

教無定法，但又不可無法。實(shí)施創(chuàng)新教育要從注重教法轉(zhuǎn)移到注重學(xué)法上來：首先，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。創(chuàng)新教育的一個重要特征是“參與性”，創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶往往在教育情境中通過學(xué)生的親自參與，反復(fù)探索，日臻完美。這對學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造潛能也就釋放了出來。教學(xué)應(yīng)該是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，應(yīng)加強(qiáng)研究和實(shí)踐。其次，教會學(xué)習(xí)，尤其是教會學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會，“會學(xué)”顯然比“學(xué)會”更重要，“會學(xué)”的深層含義不在于教師給學(xué)生以“黃金”，而是教會學(xué)生價值更高的“點(diǎn)金術(shù)”。國內(nèi)外倡導(dǎo)的“問題教學(xué)法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“研究探索法”、“小群體學(xué)習(xí)法”等都為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了較好的環(huán)境。

（三）體育教師勞動價值的創(chuàng)新

生命的價值在于創(chuàng)造。教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造性價值，一個人創(chuàng)新精神越強(qiáng)烈，其人生價值也越高，對人類社會的貢獻(xiàn)也就越大。教育過程紿終應(yīng)該是提高人的價值的過程，完美實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造潛能的過程。體育教師只有從更高意義上認(rèn)識自己的創(chuàng)造性工作，以此融入生命活動之中和作為提升生活質(zhì)量的手段，并不斷提高自己的創(chuàng)造性教學(xué)水平，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

1、歐小松,劉洪宇,魏志耕.創(chuàng)新教育學(xué)[M].中南工業(yè)大學(xué)出版社,2000.

2、陳小蓉.體育創(chuàng)新學(xué)[M].同濟(jì)大學(xué)出版社,1994.

篇（2）

1、引言

情緒勞動是區(qū)別于體力勞動和腦力勞動的第三種勞動，它是指個體努力調(diào)整自己的情緒以表現(xiàn)出組織所要求的面部和肢體表情的過程(Hochschild，1983)。情緒勞動策略是指個體在情緒勞動的過程中對自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內(nèi)心體驗(yàn)與外部表情不一致)、深層行為策略(個體通過對自己的內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個體的情緒體驗(yàn)與組織所要求的情緒相一致，個體自然地表現(xiàn)很出內(nèi)心的情緒體驗(yàn))(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個體具有更好的工作表現(xiàn)和心理健康水平。

關(guān)于情緒勞動策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個體的工作滿意度對表層行為策略起到顯著負(fù)向影響，對深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對員工的表層表現(xiàn)和深層表現(xiàn)有顯著影響(柏喬陽，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預(yù)測作用(湯趙穎等，2009)；正負(fù)性情緒會影響到員工情緒勞動策略的采用(柏喬陽，2006)；角色失調(diào)對員工的表層行為有顯著預(yù)測作用(Ashforth，1993)。針對特定群體的情緒勞動策略的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士及中小學(xué)教師群體，對幼兒教師的情緒勞動策略研究目前很少。

本研究對大樣本的幼兒教師的情緒勞動進(jìn)行了調(diào)查，并定量分析了其與人格的關(guān)系，以補(bǔ)充幼兒教師情緒勞動策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。

2、方法

2.1測量工具

(1)情緒勞動量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺灣學(xué)者鄔佩君修訂的《情緒勞動量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個維度，共14個項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。

(2)大五人格量表。1987年由美國心理學(xué)家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂。量表包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和責(zé)任感五個因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。

2.2被試

本研究以幼兒教師為被試。選取了來自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計(jì)390名。發(fā)放問卷390份，回收375份，其中有效問卷332份。已婚142人，未婚190人；農(nóng)村61人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)102人，城市169人；大學(xué)40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

對收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3、結(jié)果

3.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異檢驗(yàn)表明，結(jié)婚與否對幼兒教師的情緒勞動策略沒有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。以學(xué)歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，事后檢驗(yàn)表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，且學(xué)歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學(xué)歷的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明，大學(xué)生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學(xué)歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。

3.2幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關(guān)研究

表1幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關(guān)

由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動策略之間相關(guān)密切。表層行為與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，開放性呈顯著負(fù)相關(guān)；深層行為與外向性和開放性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)；自然行為與宜人性和責(zé)任感呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.3大五人格對情緒勞動策略的回歸分析

本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對情緒勞動策略的預(yù)測作用。即在控制了對大五人格和情緒勞動策略可能有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，探究大五人格對情緒勞動策略的預(yù)測能力。該層次回歸分析的第一層變量是學(xué)歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結(jié)果見表2。

表2大五人格和情緒勞動策略的層次回歸分析結(jié)果

從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對表層行為有負(fù)向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責(zé)任感都對表層行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學(xué)歷的影響顯著，引入人格變量之后，學(xué)歷和宜人性對自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對于深層行為維度，學(xué)歷對其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。

4、討論

4.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是探討幼兒教師情緒勞動策略影響因素的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。這可能是因?yàn)槟挲g較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對情緒調(diào)節(jié)和管理更有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷對深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因?yàn)榫哂休^高學(xué)歷的幼兒教師比學(xué)歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識的熏陶，對工作和對待幼兒園學(xué)生的態(tài)度比較端正，所以能較好的調(diào)整自己的心態(tài)。出生地對表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，這可能是由于環(huán)境的原因，導(dǎo)致在農(nóng)村長大的幼兒教師比在城市長大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。

4.2幼兒教師情緒勞動策略與人格特點(diǎn)的關(guān)系

回歸分析表明，外向性和責(zé)任感都對表層行為有負(fù)向影響，宜人性對自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負(fù)向影響。控制了人口變量之后，大五人格對表層行為的解釋量為12％，對自然行為的解釋量也有12％。相關(guān)分析也得到了類似的結(jié)果。外向性和責(zé)任感對表層行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)橥庀蛐匀烁竦男愿裉攸c(diǎn)是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質(zhì)的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質(zhì)的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產(chǎn)生對幼兒園學(xué)生的喜愛和疼惜。神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)榫哂猩窠?jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的幼兒教師敏感多疑，經(jīng)常感到焦慮和抑郁，從而很難打開心扉真誠地面對工作和幼兒園學(xué)生，很難有自然行為策略。

4.3對幼兒園招募幼兒教師的一些思考

篇（3）

根據(jù)市政府第十一次常務(wù)會議決定，現(xiàn)就你局所屬勞改、勞教第一線干警、職工實(shí)行浮動工資有關(guān)問題通知如下：

一、實(shí)行浮動工資的范圍：

市勞改局所屬勞改、勞教場、所（不包括市勞改局機(jī)關(guān)、醫(yī)院、幼兒園、新安建筑公司、勞改警察學(xué)校）的在職干警、職工及駐場、所的公、檢、法人員。

二、浮動工資的幅度分三個檔次：

雙河農(nóng)場、清河農(nóng)場、延慶監(jiān)獄的干警、職工浮動現(xiàn)行工資的15％。

團(tuán)河農(nóng)場、天堂河農(nóng)場、良鄉(xiāng)收容所、少管所、第二監(jiān)獄的干警、職工浮動現(xiàn)行工資的12.5％。

北京監(jiān)獄的干警、職工浮動現(xiàn)行工資的10％。

現(xiàn)行工資＝基礎(chǔ)工資＋職務(wù)工資。

三、各單位可根據(jù)干警、職工所在崗位的不同和工作表現(xiàn)區(qū)別對待。干警、職工調(diào)出實(shí)行浮動工資的單位后，則取消浮動工資。

四、資金渠道：

在職干警的浮動工資由市財(cái)政撥款解決。

篇（4）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0261-02

一、社治理時代要求培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型勞動與社會保障本科人才

時代變了，時代對人才的需求也變化了，大學(xué)對人才培養(yǎng)的模式也必須相應(yīng)改變。從1999年大學(xué)擴(kuò)招開始，我國的大學(xué)建設(shè)進(jìn)入了一個飛速發(fā)展階段。大學(xué)生的數(shù)量快速增加，為我國的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)提供了人才支撐。各個大學(xué)都在學(xué)生數(shù)量、專業(yè)數(shù)量、校園面積、硬件設(shè)施、宿舍樓房等方面進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)建。但是有許多大學(xué)的擴(kuò)建是盲目的、跟風(fēng)的，其他學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模就跟著擴(kuò)大招生規(guī)模，其他學(xué)校增開新專業(yè)就跟著增開新專業(yè)。各個學(xué)校都競相爭取獲得博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)等。大學(xué)之間的惡性競爭非常嚴(yán)重，為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)人才是同質(zhì)化的，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)對多元化人才的需求。現(xiàn)在社會各界對大學(xué)教育最大的批評就是大學(xué)教育與國家經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)人才需求脫節(jié)。以至于大學(xué)生在找工作的時候惡性競爭，企業(yè)與政府等用人單位只能在這些具有相同專業(yè)背景的大量大學(xué)生中進(jìn)行擇優(yōu)錄取。而用人單位的許多其他崗位卻沒有對應(yīng)人才。大學(xué)的擴(kuò)招和建設(shè)，更多是在擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模、增開新專業(yè)等方面，卻對大學(xué)教育建設(shè)缺乏反思。大學(xué)改革和建設(shè)，需要根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的要求，進(jìn)行教育體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革和建設(shè)、教學(xué)方法改革等。2014年3月，教育部副部長魯昕就在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國將出臺兩種高考模式，分別針對技術(shù)技能型人才及學(xué)術(shù)型人才。5月，教育部醞釀啟動高校轉(zhuǎn)型改革，我國1200所國家普通高等院校，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才。這說明了我國對高等教育在進(jìn)行反思，教育部對高等教育體系和職業(yè)教育體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會對人才的多元化需求和就業(yè)結(jié)構(gòu)的多元挑戰(zhàn)。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職（專科）院校的定位相對明確。本次高等教育改革主要是給大多數(shù)普通地方高校進(jìn)行定位，實(shí)現(xiàn)這類學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。本次高等教育改革重點(diǎn)是在課程體系改革上下功夫，相應(yīng)減少理論的學(xué)術(shù)性課程，增加實(shí)務(wù)性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，從而提升大學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、實(shí)戰(zhàn)能力等。

四川理工學(xué)院是四川的一所普通地方高校。四川理工學(xué)院定位為一所應(yīng)用型綜合性大學(xué)。四川理工學(xué)院的定位是在高等教育改革的大背景下進(jìn)行的。四川理工學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)從2009年開始招生辦學(xué)，專業(yè)建設(shè)與改革方興未艾。四川理工學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是為地方基層的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型本科人才。這是時代要求、地方經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)要求所規(guī)定的。以前人們都抱有這樣一種觀念：在大學(xué)學(xué)習(xí)一門專業(yè)以后就能靠這門專業(yè)找到對應(yīng)的工作，專業(yè)=就業(yè)。早期專業(yè)人才非常稀缺，大學(xué)生學(xué)了一門專業(yè)知識，的確可以憑借專業(yè)優(yōu)勢就能找到工作，甚至是好工作。但是現(xiàn)在用人單位的許多員工都是大學(xué)生，其人才需求是知識背景寬厚、綜合能力強(qiáng)的大學(xué)生。許多高校開設(shè)第二專業(yè)課程體系，部分大學(xué)生在畢業(yè)時獲得了兩個甚至更多專業(yè)畢業(yè)證書。就業(yè)的壓力對大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，大學(xué)生在大學(xué)期間必須廣泛涉獵各個專業(yè)的知識，需要具備更為寬廣深厚的社會知識，而且要在社會實(shí)踐中將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。基于此，四川理工學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)唯有更新觀念，才能與時俱進(jìn)。為地方基層的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型本科人才，是四川理工學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)的一個準(zhǔn)確定位。復(fù)合型人才是指具有兩個（或兩個以上）專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和基本能力的高級專業(yè)人才，應(yīng)用型人才是指具有寬厚理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的社會能力，并能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的高級技術(shù)人才。這為專業(yè)建設(shè)和改革指明了方向和路徑。

二、專業(yè)建設(shè)與改革舉措

篇（5）

按照我們國家的標(biāo)準(zhǔn),六十歲以上的人為老年人。這個單純就年齡為劃分的標(biāo)準(zhǔn),是作為一種退休年齡的制度而言,卻并不完全符合客觀實(shí)際。事實(shí)表明,許多歷史上的杰出人物如科學(xué)家、發(fā)明家等,在他們的老年期仍然大有作為。因此,人到退休年齡時充分注意個別差異與個別需要而作適當(dāng)?shù)牧羧问欠峡陀^實(shí)際的。

在上幾個年代,我國的老年人少,而且社會變遷也少,大多數(shù)的家庭生活穩(wěn)定,家庭關(guān)系和睦,老年問題尚未成為社會問題。改革開放以來,社會的深刻變化,人生價值觀念的更新,老年人的家庭成員也發(fā)生了變化,如失去了配偶,結(jié)了婚的子女離開家庭等等。更有甚者,有的子女照顧老人,其目的是為謀取老人的遺產(chǎn);或虐待老人,使其無法生存。這樣,就使老人價值觀降低、孤獨(dú)、無人照料,造成了嚴(yán)重的社會問題,已經(jīng)引起各界人士的關(guān)注。尤其近年由于生活和醫(yī)療水平的提高,人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化,老年人占的比例逐年升高,國內(nèi)外越來越重視老年人的研究。例如興起的科學(xué)有老年學(xué),老年病學(xué),老年心理學(xué)等等。作為與老年人健康問題接觸機(jī)會頗多的醫(yī)護(hù)人員,大家都清楚地知道老年人的健康狀況在很大的程度上都與其心理因素有關(guān),而心理因素能直接地反映到心理行為及其適應(yīng)社會的行為。因此,大家都多些關(guān)心老年人,為使其能夠在祥和的氣氛中生活,展開對老年人的健康教育咨詢活動及對老年人適應(yīng)社會的行為(簡稱適應(yīng)行為)研究,是很必要的。本文就個人在實(shí)際工作中遇到的有關(guān)老年人的心理行為及其適應(yīng)行為作粗略分析與體會,供同行們參考,以期作拋磚引玉之用。

篇（6）

    在教學(xué)、醫(yī)療、科研和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位直接從事教學(xué)、醫(yī)療、科研、技術(shù)工作的講師、主治醫(yī)師、助理研究員、工程師（含建筑師）、農(nóng)藝師以及中、小學(xué)教師。

    二、在《通知》規(guī)定的延長上述人員退休年齡的條件中，“確因工作需要”，一般系指以下幾種情況：

    1.已承擔(dān)的工作任務(wù)尚未完成，退休后將對工作帶來較大損失的；

    2.新學(xué)科和特殊專業(yè)急需的；

    3.邊遠(yuǎn)地區(qū)和技術(shù)力量薄弱的單位所需要的；

    4.有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，到工作急需的單位后能發(fā)揮較大作用的。

篇（7）

（1993年12月1日京政發(fā)〔1993〕70號文件）

通知

各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局，各總公司，各高等院校：

為進(jìn)一步轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，深化教育改革，更好地調(diào)動廣大教職工教書育人的積極性，市委、市政府決定提高市屬各級各類學(xué)校教職工待遇。現(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：

一、從1993年1月1日起，本市所屬各級各類學(xué)校教職工在現(xiàn)有收入的基礎(chǔ)上，每月人均收入再提高56元。此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入教職工結(jié)構(gòu)工資，依照按勞分配的原則，不得平均使用。

篇（8）

2.上述費(fèi)用向所在區(qū)、縣統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)一次繳清，并記載在《職工養(yǎng)老保險手冊》上。

篇（9）

    一、此次允許補(bǔ)繳養(yǎng)老保險費(fèi)的人員范圍，僅限于按照市委組織部、原市科干局《關(guān)于選派科技人員到郊區(qū)（縣）擔(dān)任鄉(xiāng)農(nóng)工商總公司科技副經(jīng)理的通知》（京科干〔1992〕4號）精神，符合有關(guān)組織手續(xù)，選派到鄉(xiāng)、鎮(zhèn)擔(dān)任科技副經(jīng)理的人員（名單附后）。

    二、補(bǔ)繳時間為1992年10月至1998年6月之間在鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)任科技副經(jīng)理職務(wù)期間，并且繳費(fèi)工資基數(shù)中沒有包括由鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放的固定生活補(bǔ)貼的。

    三、考慮到操作等方面的問題，同時為避免產(chǎn)生新的矛盾和新的不平衡，補(bǔ)繳金額定為在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任職期間，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放的固定生活補(bǔ)貼每人每月300元進(jìn)入繳費(fèi)工資基數(shù)，按規(guī)定比例補(bǔ)繳，只補(bǔ)繳個人繳費(fèi)部分（補(bǔ)繳金額＝300元×規(guī)定的比例×任職月數(shù)）。

    四、上述人員按規(guī)定補(bǔ)繳后，已辦理退休手續(xù)的人員，由所在區(qū)（縣）社會保險行政部門按照補(bǔ)繳后的繳費(fèi)工資基數(shù)重新核算其養(yǎng)老金，并從次月起，按新的標(biāo)準(zhǔn)核發(fā)養(yǎng)老金，以前不予補(bǔ)發(fā)。

篇（10）

附件：北京市就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案移交、接收規(guī)定

第一條  為貫徹落實(shí)《全民所有制工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制條例》，落實(shí)企業(yè)用工自主權(quán)，簡化企業(yè)辭退職工檔案移交手續(xù)，特制定本規(guī)定。

第二條  本規(guī)定適用于本市行政區(qū)域內(nèi)的國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、全民所有制企、事業(yè)單位及各類集體所有制企業(yè)、外商投資企業(yè)（以下統(tǒng)稱單位）等用工單位中就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員的檔案移交，接收。

第三條  就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員系指具有本市城鎮(zhèn)戶口的辭職，被單位開除、除名，違紀(jì)辭退，終止、解除勞動合同的職工；破產(chǎn)企業(yè)的職工；瀕臨破產(chǎn)企業(yè)法定整頓期間被精減的職工。

第四條  單位移交屬于本規(guī)定第三條所列人員的檔案，須在單位做出決定之日起15日內(nèi)將檔案送達(dá)其戶口所在地的區(qū)、縣勞動部門；由區(qū)、縣勞動部門將檔案送街道、鎮(zhèn)勞動部門或勞務(wù)市場服務(wù)機(jī)構(gòu)保管。

各級勞動部門在接收上述檔案時，不準(zhǔn)向有關(guān)單位收取費(fèi)用。

第五條  單位移交上述人員檔案時須持《北京市職工待業(yè)保險金繳納證》，國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體須持《勞動合同制工人繳納待業(yè)保險基金花名冊》，由單位人事、勞資部門填寫《檔案材料清單》（樣式附后）和《北京市就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員情況表》（樣式附后）

第六條  已在單位辦理了出國手續(xù)或出國未歸人員的檔案由原單位保存。

第七條  在職職工因流動在勞務(wù)市場個人委托存檔期滿未辦續(xù)存手續(xù)的，除國家另有規(guī)定的，均按自動離職處理，其檔案應(yīng)轉(zhuǎn)送存檔人戶口所在地街道（鎮(zhèn)）勞動部門。

第八條  市勞動局主管全市就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案接收的管理工作；區(qū)、縣勞動部門接收、管理本區(qū)、縣內(nèi)就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案；街道、鎮(zhèn)勞動部門負(fù)責(zé)就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案的保存和日常管理工作。

第九條  本規(guī)定具體執(zhí)行中的問題，由市勞動局負(fù)責(zé)解釋。

第十條  本規(guī)定自即日起施行。

第十一條  本規(guī)定施行后，凡與本規(guī)定不一致的，以本規(guī)定為準(zhǔn)。

附件：

                          檔案材料清單

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姓  名｜         ｜性  別｜       ｜出生年月｜          ｜政治面目｜

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序  號｜      材  料  名  稱      ｜轉(zhuǎn)入份數(shù)｜  頁  碼  ｜轉(zhuǎn)出份數(shù)｜頁碼

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  檔  ｜                          ｜  檔    ｜

  案  ｜                          ｜  案    ｜

  轉(zhuǎn)  ｜                          ｜  接    ｜

  出  ｜                          ｜  收    ｜

  單  ｜                          ｜  單    ｜

  位  ｜            （公章）      ｜  位    ｜            （公章）

      ｜經(jīng)辦人      年    月    日｜        ｜核收人      年    月    日

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    備注：1、此清單由檔案轉(zhuǎn)出單位填寫應(yīng)包括各種履歷、學(xué)歷、招工、工資

              等內(nèi)容；辭職職工須有本人辭職申請；加蓋公章后裝入本人檔案。

          2、空格部分需用斜線劃掉。

篇（11）

你廳（1990）豫勞人懲便字第1號函悉。經(jīng)研究，現(xiàn)函復(fù)如下：

一、因?yàn)閲倚姓C(jī)關(guān)和事業(yè)單位的工作人員不執(zhí)行《企業(yè)職工獎懲條例》，所以，原國家勞動總局（82）勞總字029號文件中的“刑滿釋放人員服刑期間保留職工身份的，可回原單位安置工作，……其工資待遇，可按捕前的工資等級執(zhí)行”之規(guī)定，不適用于國家行政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位受刑事處罰的工作人員。

二、按照1982年10月29日勞動人事部勞人干（1982）160號文第五條規(guī)定，國家行政機(jī)關(guān)工作人員被勞動教養(yǎng)，應(yīng)區(qū)別情況進(jìn)行適當(dāng)處理。對仍保留公職，在勞動教養(yǎng)期間悔改表現(xiàn)好的，期滿后回原單位分配適當(dāng)工作。分配工作時，其職務(wù)和工資級別，可比照原勞動人事部《國家行政機(jī)關(guān)工作人員職級獎懲暫行處理辦法》（勞人干［1987］62號）第六條中“察看期滿分配正式工作……，一般按低于受撤職處分的職級待遇重新予以確定”的原則辦理。