工商管理學(xué)科內(nèi)容大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）46s-0201-01

多數(shù)地方師范院校涉足工商管理學(xué)科領(lǐng)域始于1999年的高校擴(kuò)招，以及由此引發(fā)的高校合并與升格浪潮。由于被認(rèn)為學(xué)科進(jìn)入門檻低，學(xué)生就業(yè)前景好，工商管理學(xué)科一度在地方師范院校升格初期拼規(guī)模、上層次的外延式增長(zhǎng)之路上扮演著重要的角色。然而，隨著高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，轉(zhuǎn)入內(nèi)涵式發(fā)展之路的地方師范院校，在工商管理學(xué)科建設(shè)中，面對(duì)綜合性重點(diǎn)高校以及財(cái)經(jīng)類院校工商管理學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)壓力，普遍存在著學(xué)科定位不明確，研究方向不清晰、專業(yè)設(shè)置無(wú)特色的問(wèn)題。

一、地方師范院校工商管理學(xué)科定位缺失分析

為了立足地方，不斷擴(kuò)大影響，從而求得生存和發(fā)展，地方師范院校必須對(duì)工商管理學(xué)科定位缺失的現(xiàn)狀有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

（一）盲目貪大求全，缺乏重點(diǎn)和特色

多數(shù)地方性師范院校認(rèn)為學(xué)科專業(yè)門類齊全、規(guī)模擴(kuò)大就是發(fā)展，因此在學(xué)校工商管理學(xué)科規(guī)劃過(guò)程中往往盲目攀比、相互模仿，學(xué)科建設(shè)定位不準(zhǔn)確。在工商管理學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，盲目追求專業(yè)的齊全，競(jìng)相增設(shè)熱門專業(yè)，沒(méi)有從自身實(shí)際出發(fā)，針對(duì)已有基礎(chǔ)和條件重點(diǎn)建設(shè)一批專業(yè)，也沒(méi)有在根據(jù)高校內(nèi)外環(huán)境要求的基礎(chǔ)上發(fā)展特色專業(yè)，而是片面追求規(guī)模的擴(kuò)大，不僅忽視了工商管理學(xué)科內(nèi)涵的豐富和質(zhì)量的提高，而且將有限的資源分散到各個(gè)專業(yè)的建設(shè)之中，使得學(xué)科建設(shè)無(wú)法突破原有的平臺(tái)，而且造成資源的浪費(fèi)。

（二）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，注重近期效益

一門科學(xué)學(xué)科的發(fā)展程度取決于社會(huì)對(duì)它的需求程度。同樣，一門學(xué)科理論體系的完善程度也取決于其對(duì)社會(huì)需求的滿足程度，同時(shí)也決定了該學(xué)科對(duì)社會(huì)的影響程度，即該學(xué)科的社會(huì)地位。目前，社會(huì)對(duì)工商管理方面人才的需求為擁有工商管理學(xué)科的院校帶來(lái)了一定的利益，但只注重近期效益不圖謀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不但對(duì)工商管理學(xué)科本身成長(zhǎng)不利，而且可能會(huì)影響院校的品牌形象，最終必定在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

（三）忽視學(xué)科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透

工商管理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性很強(qiáng)，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識(shí)構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的財(cái)務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場(chǎng)營(yíng)銷和資源配置等各個(gè)方面。注重實(shí)用方法技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是工商管理學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。目前多數(shù)地方師范院校工商管理學(xué)科忽視學(xué)科內(nèi)部專業(yè)之間的聯(lián)系與滲透，導(dǎo)致學(xué)生各方面能力不足等一系列問(wèn)題。

（四）追隨綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科建設(shè)模式，使得學(xué)科建設(shè)特色缺失

地方師范院校工商管理學(xué)科同綜合性大學(xué)相比，在層次上有一定的差距。如果盲目追隨綜合性大學(xué)工商管理學(xué)科建設(shè)模式，會(huì)使得自身學(xué)科建設(shè)特色缺失。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)最終是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的高質(zhì)量的人才，人才的培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的核心。一個(gè)成熟的學(xué)科應(yīng)該具有自己獨(dú)特的概念、理論體系、研究方法、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系以及隊(duì)伍的培養(yǎng)體系。地方師范院校工商管理學(xué)科應(yīng)充分考慮自己的教學(xué)資源和生源質(zhì)量，突出應(yīng)用技能訓(xùn)練，為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。

二、地方師范院校工商管理學(xué)科定位的依據(jù)

（一）工商管理學(xué)科定位以學(xué)校定位為基礎(chǔ)

高等師范院校工商管理學(xué)科的特色，應(yīng)該以學(xué)校的定位為導(dǎo)向，以特色學(xué)科的建設(shè)為基礎(chǔ)，形成自身的教學(xué)和科研特色，從而才能形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，近年來(lái)某師范學(xué)院按照“揚(yáng)優(yōu)、保特、創(chuàng)新”的原則，認(rèn)真貫徹“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、完善條件、提高質(zhì)量、創(chuàng)建特色”的20字辦學(xué)思路，重點(diǎn)實(shí)施基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、優(yōu)秀校風(fēng)建設(shè)評(píng)估、學(xué)士學(xué)位評(píng)估、本科教學(xué)水平評(píng)估和申報(bào)碩士點(diǎn)的“五大戰(zhàn)役”和人才強(qiáng)校、學(xué)科建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、教育國(guó)際化和校園精神塑造的“五大戰(zhàn)略”，積極推行“擴(kuò)大規(guī)模、加大投入、提高質(zhì)量、辦出特色、創(chuàng)出品牌、占領(lǐng)市場(chǎng)”的六大舉措，采取優(yōu)化整合、交叉滲透等形式，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，不斷提升教育教學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力實(shí)現(xiàn)“同類一流”辦學(xué)目標(biāo)。因此，該師范學(xué)院工商管理學(xué)科的定位必須以學(xué)校的總體定位為前提和基礎(chǔ)，才能具有可行性。

（二）工商管理學(xué)科定位以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向

地方師范院校的工商管理學(xué)科，在與綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與地處中心城市高校相比無(wú)地域優(yōu)勢(shì)的情況下，首先要適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和地方實(shí)際，并以此為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以學(xué)術(shù)為先導(dǎo)、教學(xué)科研并重的辦學(xué)理念，將教學(xué)科研、學(xué)生培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，正確把握學(xué)校發(fā)展的方向、特別是學(xué)科發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)校發(fā)展、特別是工商管理學(xué)科發(fā)展作出準(zhǔn)確定位，對(duì)師資隊(duì)伍中各學(xué)科專業(yè)教師的比例做出相應(yīng)調(diào)整，并要求各系和大多數(shù)教師都要從市縣甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)找到自己的科研項(xiàng)目，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，積極搭建有特色的工商管理學(xué)科辦學(xué)模式。

（三）利用師范傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充實(shí)定位內(nèi)涵

地方師范類院校要發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用師范類基礎(chǔ)學(xué)科過(guò)硬，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)等的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生較好的文字功底、數(shù)學(xué)功底等，在工商管理學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。特別是要注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，大力提升工商管理學(xué)科下各專業(yè)學(xué)生的基本功。利用師范院校教育類優(yōu)秀學(xué)科的先進(jìn)知識(shí)和理念大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，提升工商管理學(xué)科教學(xué)理念，培養(yǎng)出應(yīng)用型、學(xué)習(xí)型、復(fù)合型的人才。

三、地方師范院校工商管理學(xué)科定位的內(nèi)容

（一）明確工商管理學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，既是地方師范院校工商管理學(xué)科定位的起點(diǎn)，也是其重要依據(jù)。地方師范院校的工商管理學(xué)科建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型工商管理人才為目的。可進(jìn)一步概括為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、面向區(qū)域、服務(wù)生產(chǎn)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的應(yīng)用型管理人才。

（二）凝煉學(xué)科發(fā)展方向

在學(xué)科發(fā)展方向上，主要是結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色，進(jìn)行凝練。地方師范院校要在調(diào)查研究工商管理學(xué)科現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定出適合時(shí)代要求，體現(xiàn)地方師范院校特色的工商管理學(xué)科發(fā)展思路。在制定規(guī)劃時(shí)，不僅要考慮國(guó)內(nèi)外同學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家和學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更應(yīng)考慮學(xué)校自身的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)配置

地方師范院校科學(xué)地構(gòu)建工商管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)非常重要，它直接關(guān)系到工商管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。地方師范院校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重點(diǎn)本科院校，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在已有的工商管理學(xué)科結(jié)構(gòu)框架上選擇適合自己的學(xué)科模式，重點(diǎn)抓好優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，努力建設(shè)國(guó)內(nèi)同類型院校中有影響的重點(diǎn)工商管理專業(yè)。

（四）完善培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案的完善是地方師范院校工商管理學(xué)科定位中的主要內(nèi)容之一。針對(duì)培養(yǎng)中教學(xué)計(jì)劃落伍，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)較少的情況，應(yīng)該提高實(shí)踐性教學(xué)比例，大力構(gòu)建實(shí)習(xí)基地。針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置不盡合理，沒(méi)有充分體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)情況，要改變目前教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置面廣、量大、交叉嚴(yán)重，不精不專的情況；要豐富教學(xué)方法和手段，改變工商管理教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏權(quán)變性的狀況。使得教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，緊跟國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)科前；要強(qiáng)化工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊忠泰.崇術(shù)重用 服務(wù)地方――一般地方高校工商管理類院系辦學(xué)目標(biāo)定位的思考與探索[J].煤炭高等教育，2008（01）.

篇（2）

一、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)階段。第一階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期，在這段時(shí)間內(nèi)管理實(shí)驗(yàn)和管理研究是同步發(fā)展的，管理學(xué)科的理論也在這一階段逐步形成。在這一時(shí)期里主要的研究對(duì)象是人和工作，通過(guò)實(shí)際的調(diào)研、分析和對(duì)比研究充分調(diào)動(dòng)員工積極性，提高工作效率，解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。第_階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的成長(zhǎng)期。在這一階段里全球的經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，企業(yè)所而臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都變的復(fù)雜，與此同時(shí)管理領(lǐng)域也產(chǎn)生一些新思想和新理論，企業(yè)管理開始注重整體的流程和具體的職能。這一階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的而進(jìn)一步的拓寬，數(shù)學(xué)建模和計(jì)算機(jī)模擬開始被使用。第三階段由于經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，工商管理實(shí)驗(yàn)的研究開始注重戰(zhàn)略管理和跨國(guó)公司的管理方向。計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展使得管理模擬軟件也飛速發(fā)展，并廣泛地應(yīng)用在工商管理學(xué)科之中。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的體系

從企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求以及工商管理學(xué)科的發(fā)展?fàn)畛羴?lái)看，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要遵循以下的幾點(diǎn)原則。第一是在教學(xué)中要能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代工商管理的基木理論、方法和專業(yè)知識(shí)。第_是要能夠使學(xué)生在未來(lái)的工作中將自己所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求融會(huì)貫通，形成較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三是要能夠使學(xué)生熟練地掌握和使用工商管理中各種必要的軟件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)性軟件的學(xué)習(xí)。第四是逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科理論和實(shí)踐發(fā)展的認(rèn)識(shí)，形成良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系與交流，及時(shí)地解用人單位的管理模式的發(fā)展?fàn)畛粒侠淼卣{(diào)整和設(shè)置新的工商管理課程是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方而的拓展和提升的很好途徑。就目前來(lái)看，可以根據(jù)工商管理學(xué)科的主要課程，建立工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。到目前為}卜，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要可以分為十四類，包括現(xiàn)代管理軟件的應(yīng)用、工程項(xiàng)目管理軟件的應(yīng)用、人力資源管理軟件的應(yīng)用、管理溝通的模擬、商務(wù)談判模擬、戰(zhàn)略管理的模擬、營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、營(yíng)運(yùn)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人員招聘和面試模擬、管理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、客戶關(guān)系管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、公共關(guān)系學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織行為學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中國(guó)大學(xué)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)改革的作用就是要打破阻礙大學(xué)改革的頑石，掃除思想上的障礙，為大學(xué)提供新的思想平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展。

三、教學(xué)課程體系的探索

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用相結(jié)合，并且能夠根據(jù)企業(yè)管理實(shí)際的需要不斷開設(shè)新的課程，及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步相同步。各個(gè)院校應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，并開設(shè)與管理信息化相關(guān)的課程同時(shí)還要根據(jù)具體的需要開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能夠注重傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，不管是先進(jìn)的教學(xué)理念還是系統(tǒng)化的教學(xué)體系，都需要依靠行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)方法和教學(xué)手段都是要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中。多年來(lái)通過(guò)對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的不斷摸索和研究，形成一系列先進(jìn)的教學(xué)管理方法和手段。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)為主體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。要能夠以循序漸進(jìn)、先基礎(chǔ)后提高的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在基礎(chǔ)階段就要能夠夯實(shí)基礎(chǔ)技能、強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貐㈦s一些復(fù)雜的設(shè)計(jì)思想，開啟學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。還可以加入一些難度較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與研究，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生早日融入科學(xué)研究。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)還要求學(xué)生形成自我訓(xùn)練為主體，以老師為輔助，師生之間互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是否在原有的基礎(chǔ)上提高了。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程才用的是多種實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，這樣便于學(xué)生從各個(gè)方而獲取相關(guān)的知識(shí)，更好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠形成以考核學(xué)生綜合能力為主體的實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)方式。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的主要目的就是為了檢測(cè)教與學(xué)的效果，促進(jìn)所教的知識(shí)的完善，教學(xué)方式的改進(jìn)。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的方法和考核制度可以有各種各樣，但是這些方法和制度都是以考核學(xué)生綜合能力為前提展開的。

(三)加強(qiáng)教材的建設(shè)

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（一）教育管理體制

1.現(xiàn)行的學(xué)位制度比較滯后，嚴(yán)重影響了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力提高。國(guó)家教育部門只是規(guī)定了獲得工商管理碩士學(xué)位的基本要求，其他的并沒(méi)有作明確的劃分，以至于高校在培養(yǎng)工商管理碩士的研究生時(shí)，采用培養(yǎng)其他學(xué)科研究生相同或相似的辦法，忽略了工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)和工商管理學(xué)科的特點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致了工商管理研究生畢業(yè)后，從事企業(yè)技術(shù)管理等工作能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法最大限度的發(fā)揮其才能，嚴(yán)重影響工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.高度集中的教育管理體制，嚴(yán)重影響了各高校自主權(quán)利的發(fā)揮。在現(xiàn)行的教育管理體制下，中央政府始終把握著對(duì)工商管理學(xué)科研究生教育的高度管理權(quán)，同時(shí)缺乏相關(guān)的法律、法規(guī)對(duì)地方教育部門及高校的地位、權(quán)利予以明確的界定，高校辦學(xué)的自主權(quán)仍然難以發(fā)揮。另外，由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，使得高等教育系統(tǒng)具有墨守成規(guī)、因循守舊、效率低下的特征，對(duì)人才需求反映遲鈍，這種情況下工商管理學(xué)科當(dāng)然難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須營(yíng)造出一個(gè)崇尚創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境和氛圍，我國(guó)由于創(chuàng)新教育起步較晚，并且發(fā)展滯后，加之現(xiàn)代社會(huì)學(xué)術(shù)氛圍較為浮躁，學(xué)術(shù)研究缺少誠(chéng)信，越來(lái)越多的學(xué)者無(wú)法冷靜地堅(jiān)持科研，使得高校教育開始出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，這對(duì)目前農(nóng)林類高校工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極其不利的，整個(gè)社會(huì)尚未完全形成與創(chuàng)新相適應(yīng)的外部環(huán)境。同時(shí)，社會(huì)為農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新培養(yǎng)所提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力巨大，一些企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)效益，減少培訓(xùn)成本，在招聘的時(shí)候往往優(yōu)先選擇有工作經(jīng)歷的人員，而忽略高校畢業(yè)生。企業(yè)更加傾向于在市場(chǎng)上研發(fā)新產(chǎn)品、改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，但為高校提供創(chuàng)新基地的熱情并不高，這樣一種社會(huì)環(huán)境阻礙了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)校內(nèi)部因素對(duì)農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）招生制度

近年來(lái)，各農(nóng)林高校研究生不斷擴(kuò)招，影響生源質(zhì)量，特別是工商管理類研究生，由于報(bào)名門檻較低以及在當(dāng)今社會(huì)熱門度較高，吸引了大量的考生報(bào)考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實(shí)水平，初試內(nèi)容主要靠死記硬背，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，沒(méi)有考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及分析、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法有效考驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研能力，入學(xué)考試過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)成績(jī)，這樣很可能把一些具有創(chuàng)新思維但英語(yǔ)稍遜的學(xué)生拒之門外。復(fù)試環(huán)節(jié)的作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，多數(shù)高校復(fù)試內(nèi)容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問(wèn)的偶然性難以考察學(xué)生的真實(shí)水平，并且復(fù)試過(guò)程缺乏對(duì)考生實(shí)踐能力的考察，因此難以達(dá)到選拔創(chuàng)新人才的目的。

（二）研究生導(dǎo)師

在我國(guó)農(nóng)林類高校工商管理研究生培養(yǎng)上，許多高校工商管理研究生導(dǎo)師有這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為工商管理研究生學(xué)習(xí)階段時(shí)間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時(shí)間占總時(shí)間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒(méi)有從事過(guò)科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說(shuō)高質(zhì)量、創(chuàng)新型科研項(xiàng)目了，這樣就導(dǎo)致了工商管理研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生要求不是很嚴(yán)格，學(xué)生在潛意識(shí)上也存在松懈的消極態(tài)度，使一些工商管理研究生無(wú)法做到積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新型科研，這對(duì)于提高工商管理學(xué)科研究生整體質(zhì)量，特別是對(duì)工商管理研究生開展具有較高質(zhì)量和一定創(chuàng)新科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是很不利的。另外，研究生導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生人數(shù)激增，但是研究生導(dǎo)師相對(duì)不足，這樣一個(gè)導(dǎo)師將會(huì)帶幾名學(xué)生，導(dǎo)師就不能很好的顧及到每一名學(xué)生，導(dǎo)致了工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）課程與教學(xué)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)部分農(nóng)林類高校工商管理學(xué)科的課程與教學(xué)內(nèi)容不盡合理，主要表現(xiàn)為：（1）目前國(guó)內(nèi)工商管理研究生課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，多以理論為主，缺乏實(shí)踐性課程，不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。（2）根據(jù)工商管理學(xué)科特點(diǎn)，其綜合性、交叉性較強(qiáng)，但在課程的設(shè)置上忽視了學(xué)科滲透以及文理交叉，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程開設(shè)較少，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系了解不足。（3）許多高校開展工商管理學(xué)術(shù)交流嚴(yán)重不足，這樣使工商管理研究生無(wú)法更全面的了解到本學(xué)科的最新、最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。因此，工商管理學(xué)科研究生課程安排與教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)合理性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不利于農(nóng)林類高校整體水平的提升。

（四）科研實(shí)踐

工商管理學(xué)科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養(yǎng)的重要特色，更是工商管理研究生創(chuàng)新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于培養(yǎng)工商管理研究生的創(chuàng)新能力。但是在國(guó)內(nèi)許多高校忽略科研方法的重要作用，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，忽視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，沒(méi)有形成凝聚力強(qiáng)的科研團(tuán)隊(duì)，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、科研鉆研能力以及實(shí)際工作能力都有待提高。許多高校與工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)以及各類新興產(chǎn)業(yè)缺少聯(lián)系互動(dòng)，不重視學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，因此無(wú)法在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。缺乏科研實(shí)踐，阻礙工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

（五）學(xué)校環(huán)境

1.教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館藏書等設(shè)施對(duì)工商管理研究生的創(chuàng)新研究相當(dāng)重要，良好的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更加方便老師授課，是教育教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。

2.高校的學(xué)術(shù)氛圍也是影響工商管理研究生創(chuàng)新研究的因素之一，在良好的學(xué)術(shù)氛圍下，更加有利于學(xué)生及時(shí)地了解工商管理學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。但目前，我國(guó)部分農(nóng)林高校基礎(chǔ)教育設(shè)施有待完善，工商管理學(xué)科開展的學(xué)術(shù)活動(dòng)及講座較少，以至于農(nóng)林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新研究。

（六）科研課題經(jīng)費(fèi)

目前，部分農(nóng)林高校科研課題經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重制約我國(guó)工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生參與科研課題，不僅能夠強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，還能提高創(chuàng)新能力。而科研課題的完成需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐，但是目前我國(guó)工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)中科研課題經(jīng)費(fèi)不足是個(gè)普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校更加傾向于把較多的科研經(jīng)費(fèi)投入到短期內(nèi)能看見成果的、或者是收益巨大的項(xiàng)目上去，比如自然科學(xué)研究項(xiàng)目，而對(duì)見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經(jīng)費(fèi)的缺乏，不利于學(xué)生的科學(xué)研究，打擊了學(xué)生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生自身因素對(duì)農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）傳統(tǒng)思想的束縛

工商管理學(xué)科研究生的自身因素也是影響其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面。我國(guó)工商管理研究生由于受傳統(tǒng)教育思想和陳舊觀念的束縛，在當(dāng)今應(yīng)試教育的體制下，他們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候往往是簡(jiǎn)單的模仿、循規(guī)蹈矩、思維守舊、不敢打破常規(guī)來(lái)解決問(wèn)題。這樣極大地束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)及從事科研工作時(shí)不懂變通，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于其創(chuàng)新能力的提升。

（二）生源多樣化

篇（4）

1.1 創(chuàng)新工商管理學(xué)科的教學(xué)方式

工商管理學(xué)科研究生要大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力，保持持續(xù)的想象力和創(chuàng)造力。提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力，既是放飛理想的需要，也是社會(huì)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步的需要。同時(shí)，教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)方式，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)管理人才，國(guó)外高校工商管理學(xué)科研究生教師不斷地探索實(shí)踐，研究一套獨(dú)具特色的教育方法。比如美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理學(xué)科研究生教學(xué)任務(wù)有課程建設(shè)、案例分析、研究工作三大組成部分。案例教學(xué)法不在于讓學(xué)生死記硬背書本內(nèi)容，而是迫使他們開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，它是一個(gè)不斷向?qū)W生施加壓力的學(xué)習(xí)機(jī)制。從而使哈佛大學(xué)商學(xué)院成為美國(guó)青年求學(xué)的天堂。

1.2 提升教師的教育創(chuàng)新能力

高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)又紅又專的高級(jí)管理人才，關(guān)鍵因素工商管理學(xué)科研究生教師要有知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的雙重使命。同時(shí)，要提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)一大批高級(jí)管理人才，就要求工商管理學(xué)科教師必須具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛力。國(guó)外高校高度重視工商管理研究生教師的選撥和入職后培訓(xùn)，在工商管理學(xué)科研究生教師的選拔過(guò)程中，如：德國(guó)詳細(xì)規(guī)定了教師在教育背景、職業(yè)證書方面的要求。為了提高兼職教師的比列，很多國(guó)家綜合性大學(xué)邀請(qǐng)的兼職教師多是知名企事業(yè)單位的高級(jí)管理人才。不僅能讓工商管理研究生更好地掌握本專業(yè)的課程知識(shí)，而且能學(xué)習(xí)到專業(yè)以外的知識(shí)、技能。加拿大高校在工商管理學(xué)科研究生教師入職后培訓(xùn)方面的做法也給了我們一些啟示。加拿大高校錄用的工商管理學(xué)科研究生教師為了把握教育規(guī)律，提高教學(xué)方法，熟練教學(xué)方式，都必須接受理論教育和技能培訓(xùn)。

1.3 豐富工商管理學(xué)科的課堂教學(xué)模式

提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式應(yīng)該營(yíng)造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、民主、寬松的氛圍，讓課堂真正成為提升創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理學(xué)科研究生教師教學(xué)中所實(shí)施的研討會(huì)課堂教學(xué)模式，對(duì)我們探索提升學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)模式具有重要意義。提升工商管理學(xué)科研究生教師課堂教學(xué)模式創(chuàng)新能力。教師必須拋磚引玉引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考，教師自我消解權(quán)威展示學(xué)生才華的教學(xué)方式，在思維、人格、智慧三個(gè)層面，激發(fā)工商管理研究生創(chuàng)新精神，大力開發(fā)工商管理研究生想象力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)會(huì)超越書本，善于質(zhì)疑、批判，追求卓越，從而促使工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的提升。

1.4 重視工商管理學(xué)科研究生產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

國(guó)外高校非常重視工商管理學(xué)科研究生科研創(chuàng)新能力提升。國(guó)外許多企業(yè)很重視與高等學(xué)校工商管理研究生開展合作。創(chuàng)辦科技園區(qū)，直接把大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科研成果向市場(chǎng)和商界轉(zhuǎn)移，及時(shí)了解市場(chǎng)信息，積極引導(dǎo)工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。同時(shí)，成立教學(xué)公司，組織工商管理研究生和企業(yè)共同參加科技協(xié)作項(xiàng)目同時(shí)，為企業(yè)搞好管理、技術(shù)咨詢，一次性或長(zhǎng)期為企業(yè)提供管理、技術(shù)支持等等。這樣，既能對(duì)工商管理研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法得到提升，又能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步理解和把握。同時(shí)，觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)。激發(fā)了工商管理研究生創(chuàng)造性的思維火花，將來(lái)才能為工商管理領(lǐng)域做出自己的貢獻(xiàn)。

2 對(duì)我國(guó)高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力提升的啟示

2.1 全面深入高校工商管理學(xué)科教學(xué)方式的改革

在我國(guó)，教育中對(duì)教師“教什么”學(xué)生“學(xué)什么”和對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶的強(qiáng)調(diào)，束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須全面深化改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育觀念。國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生教師課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，搞一言堂較多，要求學(xué)生死記硬背，完全忽視知識(shí)創(chuàng)新。要打破這種教學(xué)模式，就會(huì)提升工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)提倡工商管理研究生教師課堂上運(yùn)用案例分析，與學(xué)生多互動(dòng)，在交流之中碰撞出學(xué)術(shù)的火花。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)工商管理研究生思維方式的訓(xùn)練。有效提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)工商管理學(xué)科研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2 注重高校工商管理學(xué)科科學(xué)教育的改革

培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高級(jí)管理人才，需要科學(xué)教育。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生教育已經(jīng)開始向國(guó)外高校借鑒經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)高校工商管理學(xué)科研究生的科學(xué)教育進(jìn)行深入的改革。部分高校工商管理學(xué)科研究生在第一學(xué)期統(tǒng)一接受科學(xué)教育，第一學(xué)期后，根據(jù)考研成績(jī)和綜合情況，采取學(xué)院、學(xué)生雙向選擇的方式安排專業(yè)，規(guī)定必修課學(xué)分和選修課學(xué)分，形成自由選課制，這種改革為工商管理學(xué)科研究生搭建了更廣闊的平臺(tái)，提升工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在未來(lái)全面深化教育改革探索中，我們要不斷努力正確處理好科學(xué)教育、“文化普及”專業(yè)教育的關(guān)系，完善工商管理學(xué)科研究生的課程體系，突出科學(xué)教育改革。

2.3 高度重視高校工商管理學(xué)科課堂教學(xué)模式的改革

篇（5）

1．比較規(guī)范。從整體上看，中國(guó)各大高校的工商管理學(xué)科已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的規(guī)模和辦學(xué)層次，雖然存在著部分院校將工商管理學(xué)、管理科學(xué)與工程學(xué)、企業(yè)管理等不同類型的管理類學(xué)科都并入管理學(xué)院，但在工商管理方面，各位學(xué)者均能從工作實(shí)際出發(fā)，圍繞著企業(yè)管理、公司治理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任等諸多方面展開，并且緊跟國(guó)際全球化、一體化潮流，具有國(guó)際視野。針對(duì)中國(guó)工商企業(yè)方面存在的問(wèn)題針砭時(shí)弊，提出積極對(duì)策。

2．特色明顯。由于高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，以及高等學(xué)校、高等研究機(jī)構(gòu)的本身“DNA”特點(diǎn)，不同地區(qū)的工商管理學(xué)院的研究方向呈現(xiàn)出各自特色。以中國(guó)人民大學(xué)為例，工商管理研究方向緊密圍繞企業(yè)管理的各方面職能展開，例如呂景勝教授的公司治理；宋華教授的物流、供應(yīng)鏈管理；徐家悅副教授的質(zhì)量管理等。南京大學(xué)的工商管理學(xué)研究方向則偏重企業(yè)戰(zhàn)略，如成志明的戰(zhàn)略管理；劉海建的戰(zhàn)略管理、組織理論；劉春林的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等。各高等院校雖然在工商管理方向研究方面各有所長(zhǎng)，但相互補(bǔ)充、完善，呈現(xiàn)出工商管理學(xué)叢林的學(xué)術(shù)之風(fēng)。

3．形成“集群效應(yīng)”。這里所說(shuō)的集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，指對(duì)工商管理的研究相互融合、相互聯(lián)接的共同體。例如山東大學(xué)工商管理學(xué)科集聚現(xiàn)象，山東大學(xué)的管理學(xué)院分為工商管理、管理科學(xué)與工程、信息管理三個(gè)系，工商管理以徐向藝、楊惠馨的戰(zhàn)略管理和公司治理為代表；管理科學(xué)與工程以丁榮貴的項(xiàng)目管理、劉崗和吳愛華的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理為代表；信息管理以戚桂杰的信息系統(tǒng)、趙炳新的信息化管理為代表。三者雖然是從不同的學(xué)科角度進(jìn)行管理學(xué)研究，但彼此之間相互支撐、相互促進(jìn)，在借鑒中相互提升。工商管理學(xué)可以提供整體框架，管理科學(xué)與工程則從系統(tǒng)、科學(xué)方法方面獨(dú)樹一幟，而信息管理學(xué)則從信息化角度整合企業(yè)資源要素方面起到意想不到的作用。

二、工商管理學(xué)研究方向建議

工商管理是一門基礎(chǔ)理論和方法較寬泛的學(xué)科，個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)研究方向，由點(diǎn)及面，逐步展開。本文認(rèn)為可以從工商管理專業(yè)本身、工商管理配置的資源要素、工商管理的職能以及工商管理理論的研究前沿等四個(gè)方面展開。

1．從工商管理專業(yè)方面看，應(yīng)更多著眼于工商管理的二級(jí)學(xué)科。其主要的研究方向有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等。其中工商管理包括工商管理、商務(wù)策劃管理、特許經(jīng)營(yíng)管理、商品學(xué)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理等。在從事工商管理方向的研究時(shí)，既要理清工商管理不同學(xué)科、專業(yè)層次的關(guān)系，又能從整體上對(duì)工商管理學(xué)科的分類和組成有整體把握，在具體研究過(guò)程中才會(huì)有的放矢，涇渭分明。

2．按照工商管理的資源要素來(lái)劃分。縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)管理的研究，均離不開對(duì)管理的職能、目標(biāo)和要素的闡述。管理過(guò)程之父亨利·法約爾認(rèn)為，管理活動(dòng)是指組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。中國(guó)知名學(xué)者周三多認(rèn)為，管理是在特定的環(huán)境下，對(duì)組織所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)既定組織目標(biāo)的過(guò)程。工商管理學(xué)從屬于管理學(xué)類，故可從對(duì)組織資源進(jìn)行配置和使用的方面進(jìn)行研究，本文認(rèn)為應(yīng)包括人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、技術(shù)資源管理、市場(chǎng)與客戶管理、政策及政府資源管理、信息資源管理等。

篇（6）

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

(一)工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的意義。

1．有助于理論知識(shí)更好得掌握。工商管理學(xué)科專業(yè)里有很多理論知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的。由于這些知識(shí)點(diǎn)具有抽象性、概括性，致使學(xué)生直接很好掌握有點(diǎn)困難，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工作中不起作用。通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行案例分析、情景模擬、角色扮演、實(shí)驗(yàn)軟件操作，在企業(yè)里參與日常運(yùn)營(yíng)管理等方法，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際復(fù)雜多變的情景中進(jìn)行決策分析，從而知道了某些知識(shí)點(diǎn)在管理活動(dòng)中的地位和作用，體驗(yàn)真實(shí)的管理情景，達(dá)到對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

2．有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出要建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同樣企業(yè)需要有創(chuàng)新能力的工商管理學(xué)科人才，而創(chuàng)新能力只有在實(shí)踐中培養(yǎng)。工商管理實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)因人施教的理念，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融于教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在大學(xué)里加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生依靠自己獨(dú)立思考，獨(dú)立解決所遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是沒(méi)有固定模式的環(huán)境，唯有思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，才能有所收獲。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力。現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)做工商管理工作的員工要取得成功，良好的溝通能力和緊密的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是必要的條件，這種能力可以在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。工商管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中有許多集體活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神，使學(xué)生在校期間就具備較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

(二)工商管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種教學(xué)管理手段，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)或者其他教學(xué)方式的監(jiān)督和調(diào)控管理。通過(guò)收集信息、分析信息，可以了解教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)秩序、教學(xué)水平和教學(xué)效果狀況，為相關(guān)決策提供依據(jù)。

1．教學(xué)信息反饋功能。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)活動(dòng)所采取的形式和方法等提供信息。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，調(diào)節(jié)師生教育教學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)始終有效地進(jìn)行。很多工商管理實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校課堂外進(jìn)行，相關(guān)部門很難通過(guò)傳統(tǒng)的聽課等方式了解教學(xué)情況，通過(guò)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能使工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的具體信息得到反饋。

2．教學(xué)的考察鑒別功能。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以了解到具體實(shí)踐教學(xué)的效果如何，了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)水平，了解實(shí)踐教學(xué)工作中存在的矛盾，了解實(shí)踐實(shí)習(xí)單位的要求等，以便更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果。

二、模糊層次分析綜合評(píng)價(jià)模型

影響工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)績(jī)效的因素是復(fù)雜的，因而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的模糊性和投入產(chǎn)出因果關(guān)系的隨機(jī)性。對(duì)這種多層次、多因素指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)有多種數(shù)學(xué)方法，模糊綜合評(píng)價(jià)法是其中應(yīng)用較廣的方法之一。該方法以模糊教學(xué)為基礎(chǔ)，融合了層次分析法，對(duì)具有模糊性與隨機(jī)性的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其具體方法如下:

(一)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)上文的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)集分為三個(gè)層次:第一層，總目標(biāo)因素集u=(u1，u2，u3);第二層的第i個(gè)子目標(biāo)因素集ui=(ui1，ui2，Λ，uim)，其中:uij為ui中的第j個(gè)因素，m為ui中的因素個(gè)數(shù)，i=1或2;第三層子目標(biāo)因素集u1j=(u1j1，u1j2，Λ，u1jn)，其中:u1jk為第一層第j子目標(biāo)因素集u1j中的第k個(gè)因素，n為u1j中的因素個(gè)數(shù)，j=1…4。

(二)確定評(píng)價(jià)集。假設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)績(jī)效的評(píng)價(jià)分四個(gè)等級(jí):好、較好、一般、不好，則評(píng)價(jià)集具體為v=(v1，v2，v3，v4)=(好，較好，一般，不好)。

(三)確定權(quán)重。采用專家估計(jì)法或?qū)哟畏治龇?AHP)根據(jù)重要性程度對(duì)各級(jí)指標(biāo)賦以不同的權(quán)重，得到三層權(quán)重集:總目標(biāo)因素集u的權(quán)重集A=(a1，a2)，;第二層目標(biāo)因素集ui的權(quán)重集Ai=(ai1，ai2，Λ，aim)，其中aij表示ui中第j個(gè)因素的權(quán)重;第三層目標(biāo)因素集u1j的權(quán)重集A1j=(a1j1，a1j2，Λ，a1jn)，其中a1jk表示u1j中第k個(gè)因素的權(quán)重。

(四)建立單因素評(píng)判矩陣。單獨(dú)從一個(gè)指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評(píng)判，以確定評(píng)價(jià)集元素對(duì)因素集元素的隸屬度。如rij表示從因素集ui(i=1，2，…，p)著眼對(duì)抉擇等級(jí)vj(j=1，2，…，q)的隸屬度(即第i個(gè)因素ui在第j個(gè)評(píng)語(yǔ)vj上的概率分布)，因而得出第i個(gè)因素集ui的單因素評(píng)判集ri=(ui1，ui2，Λ，uiq)。所以，包括p個(gè)評(píng)價(jià)因素的評(píng)價(jià)集就構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)矩陣R:

篇（7）

0引言

在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)，我國(guó)很多院校都對(duì)其專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)采取了一定的改革措施。以工商管理學(xué)科為例，為了培養(yǎng)出兼具理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的人才，許多院校都在探索綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，希望為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其未來(lái)就業(yè)發(fā)展提供更好的支持。

1工商管理學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建面臨的問(wèn)題分析

1.1搭建綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的必要性分析

對(duì)于工商管理學(xué)科而言，搭建綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是十分必要的，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類畢業(yè)生的就業(yè)能力提出了更高的要求。近些年我國(guó)畢業(yè)生的規(guī)模出現(xiàn)了急劇的擴(kuò)張，企業(yè)的用人壓力減弱。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才提出了更全面的要求，很多院校的教學(xué)體系都已經(jīng)不再適用，許多院校忽視了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，為了推動(dòng)院校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的接軌，必須建立綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式發(fā)生了變化。為了推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，我國(guó)針對(duì)各層級(jí)教育都出臺(tái)了一系列的改革創(chuàng)新意見措施，高等教育承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任迅速提升，這使得其不得不對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式做出一定的改進(jìn)。現(xiàn)階段，“工學(xué)結(jié)合”的理念逐漸滲透到高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，很多院校都在加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。為了適應(yīng)這一變化，院校有必要針對(duì)工商管理學(xué)科搭建綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，保障教育教學(xué)的順利開展。

1.2綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建面臨的問(wèn)題

VBSE是“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”的英文簡(jiǎn)稱。在現(xiàn)代經(jīng)管教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)理論知識(shí)技能和實(shí)踐能力兼具的應(yīng)用型人才，很多院校都建立了基于VBSE的仿真綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，為廣大學(xué)生提供角色體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、跨專業(yè)應(yīng)用等多個(gè)角度的模擬職業(yè)體驗(yàn)。為了適應(yīng)工商管理學(xué)科的教育教學(xué)，本文將研究依托VBSE搭建綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，希望可以為學(xué)生們帶來(lái)真正工作環(huán)境的體驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)參與工作奠定基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，想要完成綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立，還要解決以下4個(gè)方面的問(wèn)題。首先，理順平臺(tái)搭建和院校人才培養(yǎng)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性遠(yuǎn)不及理論教學(xué)，而新形勢(shì)下工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)更傾向于具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)訓(xùn)課程開展的基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)課程則關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就目前很多院校工商管理學(xué)科教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了很嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象，面向的并不是市場(chǎng)需求和專業(yè)性質(zhì)，只是將傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，和工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的初衷出現(xiàn)了背離。因此，在工商管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建立之前，必須理順人才培養(yǎng)和平臺(tái)搭建之間的關(guān)系，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)工商管理人才培養(yǎng)的積極作用，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)體系中所占的地位。其次，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏聯(lián)系。工商管理是經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)部的一個(gè)重要專業(yè)，就目前來(lái)看，其人才培養(yǎng)方案和其他專業(yè)人才培養(yǎng)之間仍舊未建立起有效的聯(lián)系，這使得很多實(shí)訓(xùn)軟件在制式格式上存在著較大的區(qū)別，因此如何將各類實(shí)訓(xùn)軟件整合到統(tǒng)一的平臺(tái)中是工商管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建過(guò)程中必須考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。再次，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)。目前，我國(guó)各大院校在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依舊是將理論式教學(xué)擺在絕對(duì)主體地位，相應(yīng)的在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)采用的考核標(biāo)準(zhǔn)也是以理論知識(shí)為準(zhǔn)，其中關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容十分稀少。在這樣的情況下，實(shí)訓(xùn)課教學(xué)和理論課教學(xué)之間就缺乏良好的銜接，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的效能根本得不到充分的發(fā)揮，這樣一來(lái)即使完成平臺(tái)建設(shè)也是徒勞無(wú)功。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)度重視理論知識(shí)傳授，因此經(jīng)常在理論和實(shí)踐教學(xué)銜接中出現(xiàn)斷層，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程只是走形式，并未得到真正的落實(shí)。其二，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏必要的自主學(xué)習(xí)能力，加之實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中往往會(huì)表現(xiàn)出敷衍隨意、茫然盲目的情況，造成了時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程失去意義。此外，工商管理專業(yè)是一個(gè)十分復(fù)雜的專業(yè)，其中包含了許多層面，但是許多院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將該專業(yè)看作一個(gè)整體板塊，很少會(huì)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程體系形式混亂，缺乏條理性，從而使實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的效果很難達(dá)到理想預(yù)期。因此在搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)該同步對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行多板塊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開展有針對(duì)性的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。最后，各大院校對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)投入不足。如今很多院校在建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)時(shí)針對(duì)的多是理工類專業(yè)，因?yàn)檫@類專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)；很少針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，一方面是受到傳統(tǒng)思維觀念的影響，另一方面則是由于成本問(wèn)題。因此很多院校工商管理學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立遭遇到了極大的阻礙，即使投入建設(shè)，也只是簡(jiǎn)單地建造機(jī)房，配置軟件，模式老套，缺乏創(chuàng)新，根本達(dá)不到仿真實(shí)驗(yàn)的效果。

2工商管理學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建的思路研究

搭建工商管理學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，因此必須結(jié)合院校實(shí)際情況，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，具體可以從以下3個(gè)方面入手。

2.1加快教學(xué)制度改革，使其平臺(tái)建設(shè)相互適應(yīng)

首先，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和平臺(tái)建設(shè)的具體要求，對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，為平臺(tái)的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)建跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。工商管理學(xué)科和經(jīng)管類其他學(xué)科普遍存在著緊密的聯(lián)系，因此在建立綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的過(guò)程中，不能單純局限于工商管理學(xué)科，而應(yīng)該和其他相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。對(duì)此，可以利用VBSE，貫徹執(zhí)行“將企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，構(gòu)建真實(shí)的企業(yè)職業(yè)環(huán)境。在平臺(tái)搭建過(guò)程中，要從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置、企業(yè)情境構(gòu)建等方面入手做出完善的設(shè)計(jì)，突出模擬實(shí)訓(xùn)的仿真性。

2.2構(gòu)建跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)VBSE虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建能夠較好地真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)工作場(chǎng)景及崗位運(yùn)作過(guò)程，為工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)提供有力的支撐。而為了獲得更好的教學(xué)效果，還應(yīng)該根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能和特點(diǎn)構(gòu)建跨專業(yè)的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。首先要確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此必須緊緊圍繞工商管理學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)制定。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)-課程單相實(shí)訓(xùn)-專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)-跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”四位一體的校內(nèi)實(shí)踐課程體系。

2.3加強(qiáng)平臺(tái)集成管理技術(shù)的研究

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-145 -03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級(jí)學(xué)科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個(gè)學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國(guó)高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：

（一）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來(lái)的問(wèn)題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。

（二）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時(shí)間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、B4向量自回歸模型。

（三）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊

面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較

在我國(guó)按學(xué)科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。而對(duì)于工商管理類學(xué)科，并沒(méi)有文件或會(huì)議把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。

（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專門人才。工商管理學(xué)科的重點(diǎn)在于研究贏利性組織的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類學(xué)科。在我國(guó)，工商管理類學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)（審計(jì)）等專業(yè)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的差異

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個(gè)體。在此背景之下，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時(shí)間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對(duì)象為企業(yè)或者消費(fèi)者等個(gè)體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場(chǎng)營(yíng)銷，側(cè)重于問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)廣泛運(yùn)用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇

（一）學(xué)時(shí)設(shè)置

一般來(lái)說(shuō)，工商管理學(xué)科對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對(duì)較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類由于預(yù)測(cè)等方面的需要，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)48學(xué)時(shí)；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)32學(xué)時(shí)。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求非常高的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開設(shè)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（三）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點(diǎn)、重點(diǎn)也多，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動(dòng)中一般的研究對(duì)象都是個(gè)體，因此他們對(duì)啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對(duì)工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點(diǎn)來(lái)講，如LOGIT、PROBIT檢驗(yàn)等。這個(gè)板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。

（四）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、向量自回歸模型等。該板塊是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級(jí)階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測(cè)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點(diǎn)介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。

（五）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

面板統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會(huì)用到該板塊的知識(shí)。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排如表1：

五、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

（一）課時(shí)安排

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排

上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：

D1：包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；

D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗(yàn)以及處理

D3：時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)（ADF）檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗(yàn)

D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗(yàn)與操作。

（三）具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排

具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排見表2：

六、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議

（一）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實(shí)驗(yàn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，不可能都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對(duì)學(xué)生課下上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。

（二）重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對(duì)基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在考核過(guò)程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背的現(xiàn)象。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。

（三）重視在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)思想的灌輸

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對(duì)不是單純的“數(shù)字課”。教師在對(duì)基本理論介紹完畢后，要用真實(shí)的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗(yàn)結(jié)束后，必須對(duì)該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。

（四）重視教材的選用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價(jià)格昂貴，對(duì)英語(yǔ)水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過(guò)多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。國(guó)內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來(lái)源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過(guò)短、錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，因此教師在選用教材的同時(shí)，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

（五）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動(dòng)中會(huì)頻繁用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：撰寫回歸方程時(shí)不寫∧符號(hào)；撰寫回歸模型時(shí)沒(méi)有誤差項(xiàng)ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個(gè)概念等等。這些規(guī)范方面的錯(cuò)誤雖然不會(huì)引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對(duì)論文形象大打折扣。因此教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李子奈，潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.

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中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)08-024-03

一、引言

情景模擬教學(xué),是通過(guò)對(duì)事物或事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容、提升能力的認(rèn)知方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主要在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段上做文章,思考如何營(yíng)造良好的課堂氣氛,將教學(xué)內(nèi)容講解的更容易被學(xué)生接受。而在情景模擬教學(xué)中,教師主要扮演引領(lǐng)者的角色,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,扮演模擬情景中的具體任務(wù)角色,完成指定的任務(wù),并通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練操作,發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身在實(shí)踐方面存在的不足,進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種教學(xué)法的特色在于,給予學(xué)生很大的操作空間和自由度,不同學(xué)生在扮演相同的角色時(shí)可能會(huì)有不同的表現(xiàn)形式,學(xué)生可充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行有效地結(jié)合和運(yùn)用,全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以說(shuō),在工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)中,情景模擬教學(xué)作為教學(xué)的一種特殊形式,是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解的有效方法,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、組織能力、采訪調(diào)查能力、口頭和書面表達(dá)能力的適宜工具,是聯(lián)接知識(shí)與實(shí)踐,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的便捷橋梁,是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和順利步入工作崗位的窗口。

二、工商管理學(xué)科實(shí)施情景模擬教學(xué)的作用

（一）使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)更為契合

工商管理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的高層次專門人才。目前我國(guó)的工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中存在忽視個(gè)性培養(yǎng),缺乏專業(yè)實(shí)習(xí),忽視實(shí)踐技能訓(xùn)練,理論脫離實(shí)際等現(xiàn)象,采用情景模擬教學(xué),則有助于克服這些弊端,培養(yǎng)出既掌握理論,又懂得實(shí)際運(yùn)用的高素質(zhì)人才。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

就教學(xué)形式而言,情景模擬教學(xué)仍然屬于課堂教學(xué)的范疇,但更貼近實(shí)踐。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中從教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”與“主演”雙重身份中解脫出來(lái),將教學(xué)互動(dòng)的空間更多地交給學(xué)生,指導(dǎo)教師更加注重信息反饋,通過(guò)引導(dǎo)和控制學(xué)生群體間的互動(dòng)行為,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化。

（三）提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),情景模擬教學(xué)雖然仍屬于課堂教學(xué)的范疇,但更側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式主要以講授式教學(xué)為主,在這種教學(xué)方式下,雖然也講求理論聯(lián)系實(shí)際,經(jīng)常引用實(shí)際案例,但案例的引用主要是用來(lái)闡釋教學(xué)內(nèi)容中的原理和觀點(diǎn),而情景模擬教學(xué)則是為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí),包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等。情景模擬教學(xué)是在特定的場(chǎng)所,以特定的方式,針對(duì)實(shí)際工作中的典型問(wèn)題所進(jìn)行的模擬活動(dòng),具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法做到的“真實(shí)性”:模擬教學(xué)的素材來(lái)源于實(shí)際,教學(xué)的過(guò)程也是實(shí)踐模擬。在情景模擬教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生必須把握實(shí)際素材,思考、分析和解決問(wèn)題,進(jìn)行表達(dá)、寫作、控制、制作等活動(dòng),因而能有效地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）促進(jìn)多樣性與典型性合理結(jié)合

首先,工商管理學(xué)科本身包涵范圍廣,專業(yè)課多,課程內(nèi)容涉及面很廣,單個(gè)的模擬也是如此。如“股票模擬”就需要了解國(guó)家宏觀政策、政治環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、市場(chǎng)因素、國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)變化趨勢(shì)、投資者心理等等,如果要在“模擬公司”扮演其經(jīng)理,由于企業(yè)面臨的復(fù)雜環(huán)境,不可控因素大,故需要處理的問(wèn)題很多,涉及的知識(shí)、能力、技巧等很廣,面對(duì)的關(guān)系極為復(fù)雜,這就對(duì)大學(xué)工商管理學(xué)科的教學(xué)提出了更高、更廣泛的要求。情景模擬教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的這種變化,其教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置就不能只停留在簡(jiǎn)單的個(gè)體模擬上,而是要通過(guò)模擬教學(xué)引發(fā)多種問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,判斷問(wèn)題,確定問(wèn)題,提高預(yù)測(cè)能力和應(yīng)對(duì)能力,以拓寬學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的適應(yīng)性。其次,由于大學(xué)教育具有專業(yè)性,其培養(yǎng)方案要優(yōu)先保證專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),所以情景模擬教學(xué)的比重又不宜過(guò)大,項(xiàng)目的選擇不宜過(guò)泛過(guò)細(xì)。組織管理與市場(chǎng)運(yùn)作中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不可能都被納入其中,而只能選擇那些具有典型意義的事務(wù)進(jìn)行模擬。因此,工商管理學(xué)科情景模擬教學(xué)的項(xiàng)目選擇無(wú)論是“企業(yè)模擬”、“營(yíng)銷模擬”,還是“股票模擬”、“期貨模擬”,都應(yīng)考慮多樣性和典型性的統(tǒng)一,既要注重廣泛性和代表性,又要突出重點(diǎn)。

三、工商管理學(xué)科情境模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

工商管理學(xué)科專業(yè)課程在開展情景模擬教學(xué)課程前,必須對(duì)情境模擬教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)對(duì)象分析、制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)對(duì)象分析

篇（10）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)工商管理的研究在深度和廣度上都有了很大進(jìn)展,與國(guó)外學(xué)術(shù)界的交流也逐漸增多,及時(shí)把握國(guó)外工商管理研究的最新動(dòng)態(tài)及其發(fā)展趨勢(shì),將對(duì)我國(guó)工商管理的研究有一定的指導(dǎo)與啟發(fā)作用。

工商管理學(xué)是研究營(yíng)利組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理理論和實(shí)踐的學(xué)科。本文按照學(xué)科代碼將工商管理學(xué)科分為十個(gè)研究領(lǐng)域,對(duì)90年代國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界工商管理各領(lǐng)域的研究方向與研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析與比較,以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)、外研究的差異,更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)工商管理研究的發(fā)展。

1國(guó)外工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)

本文在檢索國(guó)外工商管理論文數(shù)量時(shí),選擇了SCI和SSCI中影響因子大于0.5的59種管理類期刊,時(shí)間范圍是從1990年到2000年。通過(guò)關(guān)鍵詞檢索,發(fā)現(xiàn)人力資源管理的研究論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他領(lǐng)域,故將其他九個(gè)領(lǐng)域按檢索到的論文篇數(shù)做出趨勢(shì)圖。

從縱向來(lái)看,1990~2000年人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、項(xiàng)目管理、企業(yè)理論的研究呈明顯上升趨勢(shì);而企業(yè)文化、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)理論與方法、企業(yè)戰(zhàn)略管理的研究則一直處于穩(wěn)定狀態(tài),沒(méi)有明顯的增長(zhǎng)。其中對(duì)人力資源管理的研究在90年代一直呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。在某些年份,市場(chǎng)營(yíng)銷研究雖有下降,但整體趨勢(shì)是上升的;從圖1中還可以看出技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理在近5年內(nèi)發(fā)展很快;而運(yùn)作管理的研究在突破最高點(diǎn)后開始逐漸持平甚至下降;不能忽視的是對(duì)項(xiàng)目管理的研究也一直處于上升趨勢(shì)。

從橫向看,人力資源管理的論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他領(lǐng)域,可見近十年來(lái)人力資源管理在國(guó)外是一個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。從其他9個(gè)領(lǐng)域的論文數(shù)量排序中可以看出,市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)理論、運(yùn)作管理也是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。在分析各研究領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容時(shí)的1997-2000年進(jìn)入SCI檢索的文章,對(duì)其中有代表性的論文進(jìn)行分析,得出如下關(guān)于國(guó)外工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)的基本結(jié)論(見表1):

2國(guó)內(nèi)工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)

對(duì)國(guó)內(nèi)工商管理的研究過(guò)程中,從中國(guó)期刊網(wǎng)中篩選出44種學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的管理類期刊,根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)各二級(jí)科目的論文進(jìn)行檢索,將各領(lǐng)域檢索得到的論文數(shù)量進(jìn)行趨勢(shì)描述

從此趨勢(shì)圖縱向比較,幾乎每一個(gè)領(lǐng)域的研究在近7年中都是呈現(xiàn)上升的趨勢(shì),論文數(shù)量逐年增加,這表明國(guó)內(nèi)工商管理各領(lǐng)域的研究力度在加強(qiáng),這也與國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)程和力度有一定關(guān)系。橫向比較,研究成果較多的是市場(chǎng)營(yíng)銷,說(shuō)明我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革及國(guó)企改革的力度加強(qiáng),企業(yè)不再只靠抓生產(chǎn)提高企業(yè)利潤(rùn),而是越來(lái)越注重市場(chǎng)對(duì)企業(yè)自身的影響;同時(shí),技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)作管理、項(xiàng)目管理也是研究較多的領(lǐng)域,相比而言在工商管理研究范圍內(nèi)國(guó)內(nèi)近幾年對(duì)會(huì)計(jì)理論、財(cái)務(wù)管理的研究論文相對(duì)較少。從代表性文章中,得出國(guó)內(nèi)工商管理各領(lǐng)域研究熱點(diǎn)如下:

3國(guó)內(nèi)外工商管理研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)的比較及結(jié)論

3.1工商管理研究的國(guó)內(nèi)外對(duì)比分析

從國(guó)內(nèi)外的研究趨勢(shì)比較過(guò)程中可以看出,國(guó)外人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理等領(lǐng)域的研究增長(zhǎng)速度較快;項(xiàng)目管理的研究在持續(xù)增加;企業(yè)戰(zhàn)略管理的論文數(shù)量曾在1995年左右達(dá)到最多,隨后又有所減少。國(guó)內(nèi)則對(duì)運(yùn)作管理研究較多,企業(yè)文化、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、人力資源也是理論界研究較多的領(lǐng)域。

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)量的排名次序角度看,國(guó)內(nèi)論文數(shù)量較多的是市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)作管理、項(xiàng)目管理,而國(guó)外的排名為人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)管理、項(xiàng)目管理、企業(yè)理論。

國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)存在必然的交集,但側(cè)重點(diǎn)仍有不同,國(guó)內(nèi)理論研究滯后于國(guó)際的理論研究,國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)往往是國(guó)外前幾年的研究熱點(diǎn),而國(guó)外正在形成的熱點(diǎn)在國(guó)內(nèi)往往是剛剛涉足或者還未涉足。

4結(jié)論

從上面的比較可以看出,我國(guó)的工商管理研究從整體上落后于國(guó)際水平,這與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀有一定關(guān)系,但是也要求此領(lǐng)域的學(xué)者們能把握工商管理的最新研究方向,以加強(qiáng)我國(guó)的工商管理研究,更好地為企業(yè)服務(wù)。

在研究?jī)?nèi)容與形式上存在差別:國(guó)外在理論研究的同時(shí),注重將理論運(yùn)用于管理實(shí)踐;而國(guó)內(nèi)的研究經(jīng)常停留在理解國(guó)外理論研究的層面上,對(duì)一些較新的管理問(wèn)題介入較少。鑒于工商管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),國(guó)內(nèi)此領(lǐng)域?qū)W者們應(yīng)注重研究形式的改進(jìn),注重對(duì)管理問(wèn)題深層面的研究。

研究方法上也存在差別:國(guó)外注重規(guī)范研究,有嚴(yán)密的邏輯推理體系,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合;而國(guó)內(nèi)多是思辯研究,研究?jī)H根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),或是雖有理論基礎(chǔ)但是缺乏嚴(yán)密的推理。國(guó)外使用實(shí)證研究方法較多,通過(guò)案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地等方法對(duì)所研究問(wèn)題進(jìn)行充分的論證,而國(guó)內(nèi)則不重視實(shí)證的研究。這與各國(guó)間的文化傳統(tǒng)有一定的關(guān)系,但是管理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)決定了在進(jìn)行管理研究時(shí),應(yīng)該多作些實(shí)證的工作來(lái)充實(shí)我們的理論研究。

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篇（11）

工商管理學(xué)科是一門融合多學(xué)科多領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究營(yíng)利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)律以及企業(yè)管理的理論和實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)．管理學(xué)科的基本研究方法有兩類，一類是思辨研究，另一類是實(shí)證研究．其中，實(shí)證研究是用實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行研究專題的論證，從而能夠得出科學(xué)有效的結(jié)論．實(shí)驗(yàn)研究在工商管理學(xué)科形成初期就有了，比如泰勒、吉爾布雷斯夫婦等所做的動(dòng)作時(shí)間研究和制定定額，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成的．并且，隨著工商管理學(xué)科的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究的手段越來(lái)越多樣化，應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛．實(shí)驗(yàn)方法在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用，可以分為三個(gè)階段:19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代實(shí)地實(shí)驗(yàn)發(fā)展時(shí)期，從實(shí)際研究環(huán)境入手，提出解決實(shí)際管理問(wèn)題的有效辦法;20世紀(jì)40年代到20世紀(jì)70年代，管理實(shí)驗(yàn)所涉及的面進(jìn)一步拓寬，數(shù)學(xué)模型與計(jì)算機(jī)模擬開始得到應(yīng)用;20世紀(jì)70年代以后，大批管理模擬軟件被開發(fā)出來(lái)并投入使用，管理實(shí)驗(yàn)的中心由以人和工作為主開始轉(zhuǎn)向以組織和流程為中心．［1］管理實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展，模擬管理軟件的完善，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入，為高校工商管理學(xué)科的全面建設(shè)提供了進(jìn)一步發(fā)展的契機(jī)．實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是管理理論的補(bǔ)充和深化．通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問(wèn)題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)．同時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力和創(chuàng)造性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德．［2］工商管理學(xué)科本科層次的學(xué)生普遍缺少管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓他們認(rèn)識(shí)企業(yè)、體驗(yàn)管理、感悟管理、應(yīng)用管理，是我們管理教育必須重視的問(wèn)題．高等院校管理類專業(yè)，為適應(yīng)社會(huì)信息化要求，加強(qiáng)管理信息化教學(xué)內(nèi)容，越發(fā)重要和緊迫．

2工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)不盡合理

目前，在工商管理課程教學(xué)體系中，管理學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)作業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)等8門課程，是該學(xué)科普遍開設(shè)的主要專業(yè)課程．這些專業(yè)基礎(chǔ)課程幾乎都需要通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，也進(jìn)一步反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程體系中的重要性．但是，目前國(guó)內(nèi)大部分高校在課程設(shè)置的理念上存在以理論課程為中心、實(shí)驗(yàn)課程為輔的舊觀念，側(cè)重理論教學(xué)，不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程基本上處于從屬地位．一些發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)50年代和70年代所進(jìn)行的兩次教育改革中重點(diǎn)加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)，很多大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)都超過(guò)30%，有的甚至達(dá)到50%．而我國(guó)高等院校(特別是本科院校)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)一般偏少，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的8%～20%不等．盡管部分院校根據(jù)社會(huì)對(duì)管理人才提出的新要求，對(duì)工商管理教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但只是象征性的，沒(méi)有較大突破．［3］

2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較落后

開設(shè)工商管理實(shí)驗(yàn)課的本意是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下，運(yùn)用管理理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力．按照這一要求，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選材不僅應(yīng)務(wù)求真實(shí)，而且為實(shí)現(xiàn)“管理者”身臨其境的分析與決策過(guò)程，還必須模擬出較為真實(shí)的管理環(huán)境．然而．從目前市場(chǎng)上發(fā)行的幾種工商管理實(shí)驗(yàn)教材看，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)不到這樣的要求．這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的普遍缺陷是:實(shí)驗(yàn)的素材缺乏“真實(shí)感”，驗(yàn)證的內(nèi)容過(guò)于“書本化”，實(shí)驗(yàn)的重心大多是Excel軟件的應(yīng)用(即通過(guò)使用該軟件使學(xué)生解決過(guò)去在紙張上所完成的作業(yè))．顯然，這種“實(shí)驗(yàn)”與真正意義上的管理實(shí)踐完全是兩個(gè)不同的概念．［4］某些高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成一個(gè)前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的有機(jī)整體．管理學(xué)理論存在遞漸性，由于不同老師教授不同科目，有可能造成重復(fù)實(shí)驗(yàn)或理論鏈斷裂現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的論證效果．另外，從實(shí)驗(yàn)方式看，學(xué)生仍屬于被動(dòng)的接受者，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．

3工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)建議

3．1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重