小學(xué)語文分層閱讀大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文分層閱讀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-181-01

引言

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)，通過合理的分層，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的科學(xué)化、合理化，真正將閱讀面向全體學(xué)生，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的整體語文能力發(fā)展。

一、分層教學(xué)中遵循的基本原則

1、學(xué)生分層原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)最重要的就是公平性原則。分層教學(xué)是依據(jù)在每個(gè)學(xué)生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進(jìn)行分層時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生認(rèn)知水平的高低，但是每個(gè)學(xué)生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對(duì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)上，因而教師在分層教學(xué)過程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都要公平對(duì)待，不能因?qū)W生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握，并依據(jù)實(shí)際情況變換自己的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)分層原則。（1）因材施教原則。在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)每個(gè)層次中不同學(xué)生的成績以及智力水平，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。（2）動(dòng)態(tài)發(fā)展原則。分層教學(xué)的過程不可能是一個(gè)靜態(tài)的過程，因而每個(gè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的過程中，都對(duì)進(jìn)步有著本能上的需求。因而在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，從而找出適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)途徑。（3）分層激勵(lì)原則。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和期望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的批評(píng)，才能使對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果變得錦上添花，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式下的激勵(lì)模式，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀分層教學(xué)的措施

1、課內(nèi)閱讀分層。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀語文課程內(nèi)容時(shí)，因?qū)δ骋皇挛锏睦斫饽芰σ约袄斫獬潭扔兴煌?，使得每個(gè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)某件事物的觀點(diǎn)也大不相同。對(duì)此，小學(xué)語文教師在備課時(shí)，應(yīng)分層制定備課目標(biāo)。

例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對(duì)其進(jìn)行備課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的層次來制定備課目標(biāo)，備課目標(biāo)的內(nèi)容可具有多種類型，以確保在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正理解文章中的含義，具體的備課目標(biāo)可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動(dòng)？請(qǐng)將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達(dá)出來嗎？請(qǐng)談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請(qǐng)找一找，讀一讀，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、在上課過程中體現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。做好分層教學(xué)的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行下一步關(guān)鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)中的重點(diǎn)，所以，小學(xué)語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵(lì)不同層次程度的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，且要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文知識(shí)水平。（2）準(zhǔn)確掌握各目標(biāo)層次下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，平等對(duì)待每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生所提出來的問題，及時(shí)回答，使整個(gè)分層教學(xué)能夠讓每一個(gè)學(xué)生收獲更多的語文知識(shí)。

3、課外閱讀分層。小學(xué)高年級(jí)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外圖書時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生反感，使學(xué)生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學(xué)為主，自然科學(xué)為輔，來選擇學(xué)生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學(xué)圖書應(yīng)在整個(gè)課外閱讀圖書當(dāng)中占有較大的比例；最后，以學(xué)生閱讀能力為參考，合理地向?qū)W生推薦課外圖書，讓學(xué)生循序u進(jìn)地?cái)U(kuò)大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學(xué)生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學(xué)生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。

將橫向分層教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，自覺地參與到語文課文閱讀當(dāng)中，使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力得以提高。教師應(yīng)將分層閱讀橫向教學(xué)方式不斷引入到語文教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

結(jié)束語

實(shí)施分層教學(xué)，能夠更加凸顯學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀量會(huì)不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對(duì)于小學(xué)生的寫作、聽說等能力都會(huì)有非常大的幫助?？傊?，閱讀是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，落實(shí)分層教學(xué)法，是保障閱讀教學(xué)有效性的手段，科學(xué)加以應(yīng)用是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 給學(xué)生插上自主學(xué)習(xí)的翅膀――談小學(xué)語文教學(xué)[J].王月平.學(xué)周刊.2011（30）

篇（2）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；考試命題；新思路；淺探

考試是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式之一,其不僅監(jiān)控著整個(gè)教學(xué)過程,而且導(dǎo)引著整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學(xué)語文考試命題更加科學(xué)、高效,便成為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者非常關(guān)注、經(jīng)常思考的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些體會(huì),在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學(xué)語文考試中命題的現(xiàn)狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據(jù)調(diào)查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學(xué)語文考試中命題存在的關(guān)鍵問題。首先是基礎(chǔ)知識(shí)的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導(dǎo)致了重基礎(chǔ)知識(shí)考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學(xué)語文教學(xué)中過分重視讓小學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，卻放松了提高小學(xué)生的閱讀能力。其次是命題過分突出寫話訓(xùn)練,使“讀寫結(jié)合”成為空話,降低了閱讀教學(xué)的成效。

2.主觀色彩太濃，價(jià)值取向欠準(zhǔn)

近年來,小學(xué)語文考試中屢屢出現(xiàn)表達(dá)自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學(xué)理念得到了充分體現(xiàn)，使小學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)不斷增強(qiáng),但在主觀色彩太濃的情形下,小學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了偏差，導(dǎo)致小學(xué)語文考試中命題嚴(yán)重缺失對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)考查的窘境。

3.比例嚴(yán)重失調(diào)，重心明顯出軌

我國小學(xué)語文課程以閱讀為第一要?jiǎng)?wù)。新課標(biāo)要求,小學(xué)語文教學(xué)中,必須重點(diǎn)抓好閱讀教學(xué)。然而,長久以來,我國對(duì)閱讀教學(xué)的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、寫作教學(xué)的考核卻始終予以高度重視,從而導(dǎo)致小學(xué)語文考試時(shí),命題中閱讀類試題占比太小,基礎(chǔ)知識(shí)類試題和寫作類試題占比過大的不正常結(jié)局，最終使閱讀教學(xué)被冷落在一邊。

二、小學(xué)語文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合文本信息,加深對(duì)邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)文本給出自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。

3.反思與評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，既要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),又要對(duì)表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語言特征）進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)語文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進(jìn)提升的關(guān)系。

三、小學(xué)語文考試中命題的配置

新課標(biāo)指出“,語文教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學(xué)語文教師,一定要在考試中科學(xué)配置命題,讓閱讀測(cè)試題占據(jù)整個(gè)全部題的大部空間。我們要從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),狠抓小學(xué)生閱讀能力的提升,把閱讀教學(xué)放在整個(gè)語文教學(xué)的突出地位來對(duì)待。首先,根據(jù)年級(jí)高低,把閱讀考查題逐年級(jí)加大份量,容量要高于基礎(chǔ)知識(shí)類考查題和寫作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x能力的重點(diǎn)檢測(cè)上,除在試卷中留存少許基礎(chǔ)知識(shí)考查、寫作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質(zhì)和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解的同時(shí)，突出對(duì)表達(dá)方式的考查。第四,要加大評(píng)價(jià)類試題的占比，此類試題既可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又可以檢驗(yàn)出小學(xué)生的真實(shí)水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想途徑。

四、結(jié)束語

目前,我國小學(xué)語文考試命題形式單一死板，內(nèi)容陳舊乏味,已成為阻礙語文素質(zhì)教育發(fā)展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)效率,必須切實(shí)抓好閱讀教學(xué)。而抓好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是改革小學(xué)語文考試命題內(nèi)容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內(nèi)蒙古錫盟二連浩特市第二小學(xué)

篇（3）

語文課程不斷改革，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。隨著新課程的進(jìn)一步改革，語文的教學(xué)方式、方法也在不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)也顯得比較重要。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富但是書本涉及的知識(shí)很有限。如果只局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，那就嚴(yán)重影響了學(xué)生各種思維能力的拓展，導(dǎo)致接受的知識(shí)面有所限制。如何配合語文課本知識(shí)，發(fā)揮小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，以幫助學(xué)生挖掘更多的興趣愛好，開闊視野值得重點(diǎn)探討。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化

傳統(tǒng)語文課外作業(yè)布置一般以書面形式出現(xiàn)，非常單一，不能凸顯出課外作業(yè)的靈活性與擴(kuò)散性。新階段小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)不能像傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)一樣。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)要與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，不但需要設(shè)計(jì)可寫、可看、可讀的作業(yè)，還需要設(shè)計(jì)可動(dòng)手操作的作業(yè)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分調(diào)動(dòng)各種感官，這樣也有益處小學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)需充分多樣化。

2.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該興趣化

常言，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)，如果因課外作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)而讓學(xué)生失去最基本的興趣，那將嚴(yán)重影響到小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路，所以小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分注意興趣化。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，那么接受知識(shí)的能力也會(huì)倍增，所以教師應(yīng)該注意課外作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎、靈活，融入小學(xué)生心理特點(diǎn)，給小學(xué)生更大程度的吸引。

3.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該層次化

小學(xué)生智力發(fā)展的差異，要求小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)注意層次化。教師應(yīng)該承認(rèn)并且了解這種差異，對(duì)處在不同水平層次的學(xué)生也要采取層次化的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣也符合各個(gè)學(xué)生增長知識(shí)與開發(fā)大腦的規(guī)律。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

1.分層選擇式作業(yè)

分層選擇式作業(yè)要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，考慮到不同學(xué)生接受知識(shí)與腦力開發(fā)的差異，發(fā)揮作業(yè)的靈活性，以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)增長知識(shí)的需要。教師可以先設(shè)計(jì)與布置最基本的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都得完成，然后布置不同程度的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇，形成階梯式分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能高興地完成作業(yè)。

2.實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)

語文課程是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，它具有實(shí)踐性。實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)是學(xué)生更好地掌握語文文化內(nèi)涵的最好途徑之一。通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到語文課本當(dāng)中的語言語境，能比較系統(tǒng)地幫助學(xué)生補(bǔ)充教師無法教給他的內(nèi)容，那是一種從小對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.閱讀欣賞式作業(yè)

語文教學(xué)當(dāng)中歷來重視語文的閱讀欣賞。語文的閱讀欣賞能力提高需要閱讀大量的書籍以及背誦一些美文。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課外作業(yè)時(shí)，可以將這一形式滲透進(jìn)來。教師布置一些課外閱讀，也能幫助學(xué)生拓展語文課本知識(shí)，是課內(nèi)知識(shí)比較好的延伸，同時(shí)這樣也讓學(xué)生進(jìn)入書本中不同的感情世界，會(huì)有不同的感受。教師推薦好的課外閱讀資料，能激化學(xué)生對(duì)語文博大知識(shí)的熱愛，能有效地提高語文語言的掌握能力。

4.面向生活式作業(yè)

篇（4）

中圖分類號(hào)：G623.2 文I標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0060-02

情感教育，顧名思義，和學(xué)生情感的培養(yǎng)以及情商的提高都有著密切的聯(lián)系。情感教育在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)占據(jù)著一定重要的比例，有效的情感教學(xué)有助于讓一個(gè)學(xué)生對(duì)情感產(chǎn)生一個(gè)正確認(rèn)知，消除小學(xué)生對(duì)于情感世界的迷茫與無知，促進(jìn)他們與周邊環(huán)境、群體進(jìn)行更好的交流與交往。尤其是在小學(xué)階段，正是學(xué)生情感成長的一個(gè)重要的時(shí)期，因此情感教育的重要性不言而喻。

1.將分層教學(xué)法有效運(yùn)用于情感教學(xué)過程中

在小學(xué)的語文的教學(xué)過程中，我們?cè)谶M(jìn)行情感教學(xué)時(shí)要注意一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)，也就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來安排教學(xué)的手段和內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)際具體指的是在教學(xué)的過程中我們要能結(jié)合學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們自身的個(gè)性特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)的策略。這也是目前流行于小學(xué)語文教學(xué)過程中的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法主要分為兩個(gè)部分：一個(gè)是以學(xué)生年齡階段特點(diǎn)為主的關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的一種縱向的分層教學(xué)；另一個(gè)是一個(gè)根據(jù)班集體中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)形成的一個(gè)關(guān)于教學(xué)策略與方法的橫向的分層教學(xué)。這兩種分層教學(xué)相互聯(lián)系。不可分割，為教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的情感教學(xué)打下了重要的教學(xué)基礎(chǔ)。筆者將結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幾個(gè)具體相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，來簡要談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中合理的運(yùn)用這兩種分層教學(xué)法。

1.1 縱向的分層教學(xué)法在情感教育中的運(yùn)用。在縱向的分層教學(xué)法中，我們主要針對(duì)的是學(xué)生處于不同的年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生從他們的年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，主要分成三個(gè)縱向的學(xué)習(xí)階段。第一個(gè)階段是情感認(rèn)知處于模糊狀態(tài)下的一至二年級(jí)，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生的情感認(rèn)知屬于一個(gè)非常脆弱的雛形，對(duì)于事物的認(rèn)知能力還很脆弱；第二個(gè)階段是處于三至四年級(jí)的初步發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生的情感已經(jīng)有了一個(gè)發(fā)育的基本形狀，懂得分辨一些常見的是非，理解一些常見的情感。第三個(gè)階段是五到六年級(jí)，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生的情感思維已經(jīng)發(fā)育完成，甚至對(duì)于許多情感有了一個(gè)自我的認(rèn)知和體會(huì)。我們?cè)谶@三個(gè)階段會(huì)要用到不同的教學(xué)方法和策略。

例如，我在教學(xué)關(guān)于低年級(jí)學(xué)生童話故事《小紅帽》時(shí)，我在教學(xué)的過程中采取了角色演繹的方法，來讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解整個(gè)故事所要表達(dá)的含義。所謂角色演繹就是讓學(xué)生通過扮演故事中的角色，來將整個(gè)故事進(jìn)行一個(gè)重演。通過這種方式，學(xué)生能夠更好的深入到故事中去，完成對(duì)故事情感內(nèi)容的一個(gè)理解。相反，我在教學(xué)高年級(jí)學(xué)生較為復(fù)雜的情感內(nèi)容時(shí)，我會(huì)采用多媒體的教學(xué)方式來完成自己的教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章中的先生為了革命奮不顧身的精神，我在教學(xué)的過程中給學(xué)生放映了一個(gè)簡短的講解視頻，視頻內(nèi)容是關(guān)于抗日時(shí)期的一些英雄人物舍生取義的事跡。以及他們這么做的意義。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們已經(jīng)完全可以通過自身的了解來加深這種情感的認(rèn)知，教師只需要做好一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)。

1.2 橫向的分層教學(xué)法在情感教育中的運(yùn)用。橫向的分層教學(xué)法是針對(duì)于處于某一個(gè)年齡階段的整個(gè)班集體而言，它所針對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特異性以及他們自身情感領(lǐng)悟能力的差異，來進(jìn)行一個(gè)分層式的教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在教師的課堂互動(dòng)中，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情感上的交流互動(dòng)時(shí)，教師面對(duì)不同水平和特性的孩子，要采取不同的引導(dǎo)方式。

例如，有的小孩子情感細(xì)膩、內(nèi)向，教師要多多鼓勵(lì)他們來表現(xiàn)自我，即多用鼓勵(lì)性的言語來激勵(lì)學(xué)生展示自我，有的小孩子性格就較為活潑，很難沉下來心來做一個(gè)思考，教師就要適當(dāng)?shù)貕褐扑麄冞@種過分活潑的天性，在互動(dòng)過程中有所約束。比如，我在教學(xué)過程中為了防止學(xué)生過度的興奮引起課堂混亂，在教學(xué)過程中我采取了獎(jiǎng)懲分明的措施，只有按照我的規(guī)定來答題的學(xué)生才能獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.通過課文的朗讀，提升學(xué)生情感感悟

情感教育的基礎(chǔ)是教師要尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的情感體驗(yàn)，不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)化情感體驗(yàn)來限制學(xué)生對(duì)于文本的情感領(lǐng)悟。在小學(xué)語文的情感教學(xué)過程中，朗讀是一個(gè)能讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)文章情感內(nèi)容的方法，這主要是由于言語的復(fù)述帶來的文學(xué)情境的代入感，以及朗讀能提升文本文字語言的張力，學(xué)生在朗讀的過程中能夠產(chǎn)生一個(gè)相應(yīng)的共鳴，從而把握住整篇文章的主要情感主線。

例如，在學(xué)到小學(xué)語文教材中的詩歌《雷雨》時(shí)，我專門在課堂上組織了一個(gè)小小的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)簡短的練習(xí)，然后自己上臺(tái)或者由我點(diǎn)名來進(jìn)行一個(gè)示范的朗誦。

結(jié)語：在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀教學(xué)是情感教育的主要途徑之一。教師在教學(xué)的過程中，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，來促進(jìn)學(xué)生接受一個(gè)健康的情感內(nèi)容，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成為自己的。良好的情感教育還能促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的優(yōu)良發(fā)展，這個(gè)取決于教師能否在課堂中實(shí)施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生獲得全新的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語文的情感教育中，教師一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，不能以自我的體驗(yàn)去框定學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。我相信通過教師正確的指導(dǎo)，學(xué)生的情感會(huì)得到更為全面健康的發(fā)展。

篇（5）

語文課程在中國而言是較早出現(xiàn)的科目，通過經(jīng)歷多次教育部門有關(guān)語文教育課程的改革后，小學(xué)語文教學(xué)亦然成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。在語文教育中，眾多教育界學(xué)者專家所關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一便是語文教學(xué)，筆者結(jié)合已有的相關(guān)研究以及實(shí)際的調(diào)查信息做出本次研究。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，其作用包括促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化、積累相關(guān)語文常識(shí)、豐富學(xué)生的精神世界等，可見其重要性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的三個(gè)普遍性問題

1.小學(xué)語文教學(xué)手段單一化

在小學(xué)語文教學(xué)中，照本宣科是非常不利于學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書，因此，在課堂上學(xué)生很容易受其他因素的干擾，從而將注意力轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致課堂效果不佳。這種教學(xué)手段不僅枯燥乏味，而且對(duì)于學(xué)生的吸引度低，沒有起到該有的作用。

2.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活脫離

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容如果脫離實(shí)際生活，那么會(huì)造成很大的影響，包括教學(xué)內(nèi)容不能短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生去除知識(shí)點(diǎn)陌生感，從而讓學(xué)習(xí)進(jìn)度追趕不上其他小學(xué)生，也會(huì)限制小學(xué)生本身理解能力的發(fā)展。因此，將生活中并不陌生的事物通過一定的手段和技巧進(jìn)行融合，以便于學(xué)生理解。

3.課內(nèi)外閱讀教學(xué)中相脫離

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們需要注意的是課內(nèi)閱讀要與課外閱讀進(jìn)行銜接。教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課外閱讀能力的培養(yǎng)中教師參與的比例也較高，不過就現(xiàn)今的情況而言，許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，教師偏重于給學(xué)生灌輸各種閱讀的練習(xí)，比如，閱讀練習(xí)題庫，有目的地進(jìn)行課內(nèi)閱讀等，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.多種教學(xué)手段教學(xué)

教師需要打破傳統(tǒng)的照本宣科模式，增加多種教學(xué)手段，靈活使用現(xiàn)代多媒體帶來的便捷工具。讓課堂不僅只是教科書，還可以增加諸如視頻圖片等其他教學(xué)手段，還學(xué)生一個(gè)高度具有吸引力的課堂，這邊要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是改變?cè)械乃季S模式，進(jìn)行新的教學(xué)手段的突破；二是將所擁有、所學(xué)到的教學(xué)手段結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活使用，因地制宜地對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)增添新的元素。

2.教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系

在教學(xué)中，通過將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加W生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟悉感，一是易于學(xué)生理解，二是便于學(xué)生能夠快速對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所接受。在教學(xué)過程中，與生活實(shí)際相聯(lián)系要求教師一是做好課程內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，將知識(shí)點(diǎn)提前與生活聯(lián)系，并在課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解；二是在課堂中啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)度，便于知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。

3.加強(qiáng)課外閱讀銜接

教師除了對(duì)課內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于課外的銜接也就是課外閱讀也需要加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)必須做到課外閱讀具有目的性，擇優(yōu)進(jìn)行課外閱讀，有順序、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課外閱讀，并且最重要的一點(diǎn)便是課外閱讀需要滿足學(xué)生的閱讀欲，也就是需要進(jìn)行快樂閱讀，而不是僅僅建立在教師面前的閱讀。因此，在課外閱讀的引導(dǎo)上，教師需要做的是遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)能力水平，分層次制訂相應(yīng)的計(jì)劃。具體地講，即在開始之前，教師需要預(yù)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，進(jìn)行有關(guān)情況的分析和掌握，從而解決學(xué)生課外閱讀中存在的問題。

在我國，小學(xué)教育處于義務(wù)教育階段，是整個(gè)學(xué)生時(shí)代學(xué)生所要接受語文教育的根基階段，因此，教師需要格外關(guān)注這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。注重在教學(xué)方式上有所提升，學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方式，并對(duì)其靈活使用，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀。由于筆者知識(shí)水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能夠關(guān)注到這個(gè)話題，對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究。

篇（6）

小學(xué)語文教學(xué)中有一種教學(xué)方法叫做插圖教學(xué)，其本質(zhì)是利用課本已有插圖并結(jié)合其他圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生整體理解水平的一種教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中插圖教學(xué)需要教師的重視及學(xué)生的接受，只有這樣才能增強(qiáng)小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力及對(duì)于知識(shí)的感知能力。

1.小學(xué)語文中插圖教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生在小學(xué)階段由于注意力難以集中，再加上理解能力的欠缺，對(duì)于閱讀往往缺乏興趣。插圖教學(xué)通過豐富的圖片信息吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。例如在日常教學(xué)中教師通過對(duì)插圖的有效開發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀及對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)興趣。由于圖片信息本身是最容易被接受的信息，因此在實(shí)際教學(xué)中教師要合理利用圖片信息，吸引這些注意力容易分散的學(xué)生，在教學(xué)中可以運(yùn)用趣味性強(qiáng)的圖片，在必要的時(shí)刻吸引注意力突然分散的學(xué)生，必要的時(shí)候利用漫圖式的書籍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀能力。

1.2提高學(xué)生的閱讀水平。

插圖教育是一個(gè)特殊的教學(xué)方式，圖片在某些方面能夠很好地解釋一些問題，這樣更容易加深學(xué)生的理解。小學(xué)生的閱讀水平嚴(yán)重不足，很多東西是理解不了的，漫圖式的書籍能夠更容易讓學(xué)生理解。例如在實(shí)際教育中，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平還處于一個(gè)比較低的階段的問題，教師可以通過對(duì)圖片的解釋及和課文的結(jié)合講解的方式幫助學(xué)生理解。針對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)生的閱讀水平不足，可以在日常教學(xué)中加大圖片類的閱讀量，從而幫助學(xué)生提高閱讀水平。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和出眾的閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

學(xué)生在小學(xué)階段不是不愿意學(xué)，而是很多時(shí)候理解不了。尤其在小學(xué)語文日常教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閷?duì)于知識(shí)理解不了而失去學(xué)習(xí)興趣，這直接影響小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文失去興趣。例如在古詩文教學(xué)中，小學(xué)生是很難理解的，課本上的一些插圖還能激發(fā)學(xué)生的興趣，可是要理解深層次的內(nèi)涵存在一定的難度。這時(shí)候利用圖片就能解釋一些難以解釋的東西，尤其漫畫式的圖片更能幫助學(xué)生理解知識(shí)，并且逐漸把圖片信息轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的知識(shí)，這樣的插圖教學(xué)對(duì)于整體的教學(xué)水平有相當(dāng)重要的提升作用。

2.小學(xué)語文插圖教學(xué)的有效方法

2.1合理選取，增強(qiáng)插圖的趣味性。

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中插圖的單調(diào)、趣味性不足的現(xiàn)狀，應(yīng)在教學(xué)前準(zhǔn)備一些幽默詼諧的插圖，通過趣味性的插圖輔助教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)，選擇插圖的時(shí)候不能偏離教學(xué)重點(diǎn)，否則插圖不但起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生理解課文思想。例如在教學(xué)《小小的船》這一課，選擇插圖時(shí)就應(yīng)該選擇歡樂一些的船的圖片，這樣容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的興趣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，可是如果選擇的時(shí)候不考慮課文實(shí)際情況，只選擇船的圖片就會(huì)使得實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學(xué)難以開展。

2.2多圖結(jié)合，提高插圖豐富度。

在實(shí)際教學(xué)中同樣不能忽視多圖結(jié)合，不能局限于課本圖片，尤其在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于課文中的插圖不能滿足教學(xué)要求的情況，要根據(jù)實(shí)際情況選擇一些能夠輔助教學(xué)的插圖，從而通過提高插圖的豐富度幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如在《威尼斯的小艇》一課中，課本插圖很難滿足學(xué)生對(duì)于威尼斯的好奇心理，而增加一些和威尼斯有關(guān)的圖片，學(xué)生的注意力就很容易被吸引過來，同時(shí)通過豐富的插圖讓學(xué)生感受到意大利的風(fēng)土人情，同時(shí)通過不同圖片的切換立體化地呈現(xiàn)威尼斯環(huán)境，輔助學(xué)生理解和探索課文。

2.3循序漸進(jìn)，提高插圖利用率。

插圖需要根據(jù)學(xué)生年齡階段分層次運(yùn)用，比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用簡單幽默式的插圖教學(xué)，而在對(duì)高年級(jí)進(jìn)行插圖教學(xué)時(shí)就應(yīng)該增加一些插圖的深層次內(nèi)涵。通過這些分層次、分階段的插圖教學(xué)方式提高插圖利用率，從而讓插圖教學(xué)取得應(yīng)有的效果。例如在小學(xué)語文中常出現(xiàn)的王維《靜夜思》，低年級(jí)學(xué)生能夠理解這個(gè)故事就可以，對(duì)于思想及作者心理活動(dòng)不能作要求，同時(shí)在選擇插圖時(shí)應(yīng)該考慮這些因素，盡量選擇漫畫式的插圖。在高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以選擇一些真實(shí)的圖片，讓學(xué)生感受作者的心理活動(dòng)，從而提高插圖教學(xué)的深度。

3.結(jié)語

插圖教學(xué)的目的是提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平，幫助學(xué)生更容易地理解知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中一定要注意增加插圖教學(xué)的方式，建立一個(gè)小學(xué)語文插圖教學(xué)體系，從而真正提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0160-01

小學(xué)語文課后作業(yè)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生安排的練習(xí)，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學(xué)生初步運(yùn)用課程知識(shí)。因此，小學(xué)語文課后作業(yè)難易失當(dāng)、量大質(zhì)差等導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策加以解決。

1 小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

1.1作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差

一直以來，小學(xué)語文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，被教材局限，導(dǎo)致需要學(xué)生通過課后作業(yè)來解決的問題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，學(xué)生在完成這些課后作業(yè)時(shí)不需要觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)生也無法沖破教材內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的限制，因而實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性

當(dāng)前，雖然有一部分小學(xué)語文教師對(duì)分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的概念有一定的認(rèn)識(shí)，但他們對(duì)于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的了解并不全面，因而對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時(shí)間內(nèi)約束學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，但從長遠(yuǎn)來看，該分層方法缺乏科學(xué)性。

1.3作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)

由于小學(xué)語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對(duì)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)減負(fù)的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習(xí)、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒能從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，且缺乏對(duì)市面上各種輔導(dǎo)資料、習(xí)題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習(xí)題目等，最終導(dǎo)致一些教師只花費(fèi)幾分鐘時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很依賴現(xiàn)成的作業(yè)習(xí)題，大多都是機(jī)械照搬教輔資料里的習(xí)題。

2 減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)策

2.1貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性

生活中處處有語文，家庭、社區(qū)、社會(huì)處處都蘊(yùn)含著豐富的語文教學(xué)資源[2]。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這些源自生活的語文資源，充分設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活貼近的課后作業(yè)，開展語文綜合性活動(dòng)，促使學(xué)生能獨(dú)立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。

例如，小學(xué)二年級(jí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當(dāng)下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好人好事的實(shí)踐性課后作業(yè)，以期讓小學(xué)生們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

2.2統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層

在減負(fù)背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)量分層已失去科學(xué)性，教師應(yīng)注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難度分層的語文課后作業(yè)[3]。針對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)能力方面客觀存在的差異性，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)難度的課后作業(yè)。

例如，當(dāng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一項(xiàng)是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩，并簡單總結(jié)出搜集到的寫景古詩的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生活用知識(shí)，創(chuàng)造性地把問題解決掉；第二項(xiàng)是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習(xí)，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)簡單地運(yùn)用知識(shí)，理解詩句含義；第三項(xiàng)是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語言。

2.3拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外

雖然小學(xué)語文課本內(nèi)的知識(shí)豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識(shí)跟課內(nèi)知識(shí)之間的結(jié)合[4]。

例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會(huì)，能為學(xué)生快樂作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢(shì)要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動(dòng)等。

3 結(jié)語

作為教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校承擔(dān)著不可推卸的減負(fù)責(zé)任。學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為減負(fù)的必備條件之一。要減負(fù)，只減少學(xué)生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拓展語文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語文課后作業(yè)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能更具層次性、拓展性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢輝.小學(xué)高年級(jí)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（04）：190.

篇（8）

（一）影響小學(xué)語文教學(xué)的主觀因素

教師在把握新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語文是一個(gè)開發(fā)智力進(jìn)行思維和促進(jìn)交流的工具，在教學(xué)的過程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，講課的知識(shí)晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時(shí)在教學(xué)工作完成后，及時(shí)總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)存在的教學(xué)問題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。

（二）影響小學(xué)語文教學(xué)的客觀因素

語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對(duì)教師的培訓(xùn)流于形式，沒達(dá)到實(shí)質(zhì)性的要求。此外，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在漏洞。

二、制定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)的策略

針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

首先，制定知識(shí)和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學(xué)方式

語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達(dá)，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對(duì)話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。

（三）認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃

在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大知識(shí)面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細(xì)致講解，保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。

（四）加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋

在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強(qiáng)在口語方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

篇（9）

一、方便教師進(jìn)行個(gè)別化、分層閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用電子書包可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果教師都可以通過移動(dòng)終端及時(shí)掌握，這給教師教學(xué)提供了依據(jù)。教師可以結(jié)合測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分析，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。學(xué)生也可以通過測(cè)試結(jié)果檢驗(yàn)自己對(duì)教師所講內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合教師下達(dá)給自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握，從而不斷提升自己的閱讀水平。

二、提升學(xué)生課堂參與的積極性

通過電子書包的應(yīng)用，使語文教學(xué)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)交流更加頻繁，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，也使教學(xué)氛圍變得更加輕松、愉悅，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇（10）

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）09-0095-01

一、引言

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，無論任何時(shí)候在教學(xué)中，都要以學(xué)生為本，不是以教材為本。以期能夠在合理的分層教學(xué)以及師生之間的互助互動(dòng)作用下，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

二、 分層教學(xué)多層互動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立思考，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最為重要的。

分層教學(xué)，作為一種嶄新的教學(xué)策略，著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。把個(gè)體差異看作是資源來開發(fā)，調(diào)動(dòng)了全體又關(guān)注了個(gè)體，不斷改變?cè)械慕虒W(xué)模式，探索自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，做到了低層次學(xué)生有補(bǔ)償余地，我們的語文課堂才會(huì)越上越有趣有效。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。要使一堂課獲得成功，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽說讀寫能力。把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，使教學(xué)指向于不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)內(nèi)容的伸縮，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。 達(dá)到了全體進(jìn)步的目的，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

分層評(píng)價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。分層指導(dǎo)的科學(xué)教育教學(xué)方法和系統(tǒng)，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等不同層次進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從理想認(rèn)知變成感性認(rèn)知，這符合他們的思維規(guī)律，能有效降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的提高，讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力和情感的升華，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，課堂上才具有發(fā)揮主體性的能力，只有這樣，孩子上語文課才會(huì)開心。

三、 積極引導(dǎo)，熱愛閱讀

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，它可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。老師要求學(xué)生多閱讀的同時(shí)，自己應(yīng)該先樹立愛閱讀的榜樣。給學(xué)生樹立一個(gè)愛閱讀的榜樣，再鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。學(xué)習(xí)的信息加工過程顯示，新知識(shí)在記憶系統(tǒng)編碼、貯存和提取的過程，是新舊知識(shí)相互作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 “讓每個(gè)孩子都找到人生的幸福感覺，讓教育閃爍出美麗動(dòng)人的生命光彩”一直是我工作中研究探索、奮斗的目標(biāo)。成功的閱讀不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，而是通過一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)， 只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到閱讀中去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀的能力。

閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。進(jìn)行小學(xué)語文的整合閱讀，主要分為閱讀資源的整合和課程內(nèi)容的整合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。這樣，學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)極大地增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)， 讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高學(xué)生的分析能力和概括能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 寫作的培養(yǎng)

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，它是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動(dòng)和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。作文教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要貼近學(xué)生生活實(shí)際。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生寫作的源泉，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生接觸沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中命題，引導(dǎo)他們寫有真情實(shí)感的文章。所以，學(xué)習(xí)作文也可以說是學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展中所需面對(duì)的交際生活就必須加強(qiáng)培養(yǎng)他們樂于、敢于、善于表達(dá)的能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。啟發(fā)學(xué)生用自己的心去體會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)、用情去感受、用愛去認(rèn)識(shí)生活中的小題材。這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)而形成較強(qiáng)生活能力的關(guān)鍵所在。引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，還可以帶到課堂上與同學(xué)們交流，富有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們發(fā)展健康活潑的個(gè)性。

篇（11）

小學(xué)語文教學(xué)中的增效簡單的說就是增加教學(xué)效益；減負(fù)就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，簡單的說就是減少學(xué)生的作業(yè)量。接下來就在新課改背景下小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的主要策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)要以學(xué)定教

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，要想使小學(xué)語文教學(xué)真正起到“減負(fù)”的目的，必須立足于課堂教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，注重課堂教學(xué)的實(shí)效。我國教育家葉圣陶老人家曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為一個(gè)好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。“葉老的這句話指明了教學(xué)的真諦，也就是教學(xué)的落腳點(diǎn)要定在學(xué)生身上，要以學(xué)定教。“以學(xué)定教”有兩層含義，一是說教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；另一層意思是在教學(xué)過程中要以”學(xué)“為主，而不是以“教”為主。不管是哪層意思，“以學(xué)定教”的目的就是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)于學(xué)生已知的不講或者略講，著重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)處進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，引導(dǎo)，以學(xué)定教，才能真正起到增效減負(fù)的教學(xué)目的，

二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的定義是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力，特長，性格，原有基礎(chǔ)的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。在語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間認(rèn)知水平，接受能力等之間存在著個(gè)體差異，如果在一節(jié)課上，教師仍舊持著“一碗水端平”的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成許多優(yōu)異的學(xué)生覺得課堂教學(xué)不能滿足自己的學(xué)習(xí)需要，而成績后進(jìn)的學(xué)生又覺得教師進(jìn)度太快，自己又跟不上，針對(duì)這種情況，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教就是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都可以嘗到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)，因材施教在語文課堂上的運(yùn)用簡單的說就是要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，比如對(duì)于讀準(zhǔn)字音，朗讀課文這些比較基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)就要多給后進(jìn)的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，而對(duì)于教學(xué)中一些拓展性較強(qiáng)的問題就要給優(yōu)秀的學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，因材施教的方法還有許多，在這就不在一一敘述了?？傊處熤挥凶⒅匾虿氖┙蹋姑總€(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，才能真正起到增效減負(fù)的教學(xué)目的。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)上下工夫

2013年8月份國家教育部新擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》中明確指出：小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可以布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。根據(jù)減負(fù)新規(guī)，在語文課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)真正的“增效減負(fù)”，在作業(yè)的處理上可以采取以下形式。

（一）隨堂作業(yè)，有效指導(dǎo)。

隨著教育部對(duì)小學(xué)生減負(fù)規(guī)定“小學(xué)生不留書面作業(yè)”的實(shí)施，在語文教學(xué)中要注重讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)任務(wù)，在隨堂作業(yè)練習(xí)中，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生在不留課外書面作業(yè)的前提下，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。具體在操作上，每節(jié)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際預(yù)留5到10分鐘的作業(yè)時(shí)間，在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，教師要注意巡視，查看學(xué)生作業(yè)的完成情況，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，真正體現(xiàn)“課堂作業(yè)有實(shí)效，課外作業(yè)無負(fù)擔(dān)”。學(xué)生在課堂上掌握了所學(xué)知識(shí)，自然就無需課外的輔導(dǎo)，練習(xí)了，可以說隨堂作業(yè)的實(shí)施真正把增效減負(fù)的工作落到了實(shí)處。

（二）輔導(dǎo)批改，示范激勵(lì)。

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改情況直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此，教師的作業(yè)批改一定要做到及時(shí)，有效，趁熱打鐵，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度。另外，在作業(yè)的批改上，教師要以示范和激勵(lì)為主，比如對(duì)于低年級(jí)的寫字教學(xué)中的作業(yè)，教師要注重示范的作用，給學(xué)生起到榜樣的作用；而在高年級(jí)的作文批改中，教師要以激勵(lì)性語言為主，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，這也是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求。

四、積極開展課外閱讀活動(dòng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品味，提倡小學(xué)生少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。在當(dāng)今教育形式下，要想把“增效減負(fù)”落到實(shí)處，依據(jù)新課程理念精神，開展課外閱讀活動(dòng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。如今，在減負(fù)的倡導(dǎo)下，學(xué)生有了更多的讀書時(shí)間，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的讀書氛圍，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，提倡把經(jīng)典誦讀納入閱讀范圍，通過大量閱讀，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，要想真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”的教學(xué)目的，我們必須立足于課堂，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，這就需要教師不斷提高自己授課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，靈活布置作業(yè)，加大學(xué)生的課外閱讀量，只有這樣才能保證在減負(fù)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：