經(jīng)濟(jì)管理類知識大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇經(jīng)濟(jì)管理類知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、研究意義及步驟

由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進(jìn)入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因?yàn)楣k院校有歷史沉淀，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研與品牌效應(yīng)都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢。在此環(huán)境下民辦院校應(yīng)走出自己的特色，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。“應(yīng)用”的核心就是實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

課題組對山東省三地九所實(shí)力比較雄厚的民辦高校和開展實(shí)地調(diào)研和發(fā)放問卷，接受調(diào)研者包括煙臺(tái)南山學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島工學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐生評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級分類，構(gòu)建出包含一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及三級指標(biāo)的分層遞階的社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系。

對影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：工商管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.802、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.868，財(cái)會(huì)管理專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.908、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.827，旅游專業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.738、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見表2。

注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。

1、旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

本研究對影響旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因子和3個(gè)因子，教學(xué)因素共解釋76.232%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達(dá)到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。

旅游管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由17個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐因子；F2由10個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和非專業(yè)實(shí)踐比例情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐比例因子；F3由11個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了教師專業(yè)實(shí)踐與非專業(yè)實(shí)踐的比例情況、以及教師實(shí)踐結(jié)果，因此命名為教師實(shí)踐比例與實(shí)踐成果因子；F4由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映的是學(xué)生實(shí)踐結(jié)果對學(xué)生以后發(fā)展的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子；F5由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師實(shí)踐時(shí)間長短情況，因此命名為教師實(shí)踐程度因子；F6由1個(gè)項(xiàng)目組成，論文答辯過程學(xué)校控制的有效性，因此命名為論文答辯過程學(xué)校控制的有效性因子；F7由1個(gè)項(xiàng)目組成，學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例，因此命名為學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例因子。 從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生畢業(yè)論文與學(xué)生實(shí)踐因子的方差貢獻(xiàn)率最大（25.94），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。

旅游管理專業(yè)學(xué)生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務(wù)能力等，是學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用能力，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果、理論知識與實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成， 基本反映了學(xué)生非智力因素，包括學(xué)生專業(yè)興趣高低、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生工資待遇水平、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度，因此命名為學(xué)生非智力因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識應(yīng)用因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.474），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生非智力因子的方差貢獻(xiàn)率最小（22.148），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。

（2）旅游管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。

接上表

2. 工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

對影響工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋72.49%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。

工商管理專業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由13個(gè)項(xiàng)目組成，與學(xué)生畢業(yè)論文和教師非專業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系，因此命名為教師課余實(shí)踐和學(xué)生畢業(yè)論文因子；F2由8個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生各種實(shí)踐的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐水平因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及教師與學(xué)生專業(yè)性實(shí)踐，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐因子；F4由4個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師實(shí)踐時(shí)間長短和學(xué)生在論文寫作中與導(dǎo)師見面次數(shù)，因此命名為師生實(shí)踐程度因子；F5由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要包括學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告質(zhì)量影響度、學(xué)生實(shí)踐中愛崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，基本反映了教師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成果情況，因此命名為師生實(shí)踐成果因子；F6由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生的課余非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生非專業(yè)實(shí)踐因子；F7由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師對學(xué)生實(shí)踐評價(jià)影響、學(xué)生實(shí)踐單位評價(jià)重要性、教師的實(shí)踐單位評價(jià)影響度等，主要反映了實(shí)踐評價(jià)方面的內(nèi)容，因此命名為師生實(shí)踐評價(jià)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1教師課余實(shí)踐與學(xué)生論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（20.69），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實(shí)踐評價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。

工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生理論、實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生工資待遇水平，是所學(xué)知識的提升與創(chuàng)新，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可、學(xué)生專業(yè)興趣，主要反映的是學(xué)生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學(xué)生非智力因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握知識的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子的方差貢獻(xiàn)率最大（30.929），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生知識應(yīng)用因子方差貢獻(xiàn)率最小（13.757），對影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。

（2）工商管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評價(jià)指標(biāo)體系，如表4所示。

3. 財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

（1）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析

對影響財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的45個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的11個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋71.09%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。

財(cái)會(huì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生畢業(yè)論文和師生專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實(shí)踐教師比率等非專業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生課余實(shí)踐因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了學(xué)生畢業(yè)論文選題與實(shí)習(xí)相關(guān)度、學(xué)生對答辯前準(zhǔn)備程度、學(xué)生對論文答辯后整理情況等相關(guān)內(nèi)容，因此命名學(xué)生畢業(yè)論文因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生全面發(fā)展的相關(guān)情況，因此命名為學(xué)生德-體-技因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性程度的實(shí)踐時(shí)間和成果，因此命名為實(shí)踐程度因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及實(shí)踐評價(jià)情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1師生專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.24），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學(xué)生實(shí)踐成果因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.457），對影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的解釋能力最弱。

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生對專業(yè)的興趣愛好，包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專業(yè)興趣愛好、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專業(yè)認(rèn)可程度等，是學(xué)生的精神狀態(tài)，因此命名為學(xué)生非能力因素因子； F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生所掌握知識和技能的基本情況，包括學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力高低等，因此命名為學(xué)生知識應(yīng)用能力因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學(xué)生知識創(chuàng)新因子。

（2）財(cái)會(huì)專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財(cái)會(huì)管理專業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評價(jià)指標(biāo)體系，如表5所示。

三、三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的比較分析

3.1 三個(gè)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素因子比較分析

畢業(yè)論文在三個(gè)專業(yè)中的社會(huì)實(shí)踐因素的方差貢獻(xiàn)率最大。說明畢業(yè)論文對社會(huì)實(shí)踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論知識，就所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域某一現(xiàn)象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因?yàn)檎撐拇疝q不過耽誤學(xué)生畢業(yè)”這種寬進(jìn)寬出的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該樹立論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學(xué)學(xué)習(xí)就不合格的思想。嚴(yán)格把控論文應(yīng)從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識（2）提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識（3）制定規(guī)范的論文開題、答辯制度三專業(yè)因子分析中，相同因素還包括實(shí)踐成果與實(shí)踐程度因子以及專業(yè)實(shí)踐與課余實(shí)踐因子。

財(cái)會(huì)專業(yè)有與學(xué)生道德相關(guān)的因子，這與專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。會(huì)計(jì)要求愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能等。這是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的始終。

3.2 三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素因子比較分析

學(xué)生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學(xué)生知識應(yīng)用因子、學(xué)生知識創(chuàng)新因子、學(xué)生非智力因素。三因子涵蓋學(xué)生素質(zhì)的70%多的信息。

三因子在三專業(yè)中順序不同，學(xué)生知識應(yīng)用因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)23.474%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識應(yīng)用因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率13.757%，在三專業(yè)中最小；學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率30.929%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.138%，在三專業(yè)中最小；學(xué)生非智力因素因子對財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率25.36%，在三專業(yè)中最大；學(xué)生非智力因素因子對旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.148%，在三專業(yè)中最小。

以上差別是由各專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)略微偏理科，財(cái)會(huì)專業(yè)的主要特點(diǎn)是定量、精確、細(xì)致、微觀，同時(shí)有比較枯燥和單調(diào)，所以對學(xué)生的興趣要求較高，因此學(xué)生非智力因素因子對財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率在三專業(yè)中最大；工商管理專業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業(yè)性不強(qiáng)，因此學(xué)生思維活躍，思維發(fā)散，因此學(xué)生知識創(chuàng)新能力因子對工商專業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率最大；旅游管理專業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實(shí)踐的專業(yè)特色，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)生酒店業(yè)務(wù)能力影響因素最大。

綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實(shí)力派辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標(biāo)體系，推動(dòng)其教育科研工作的進(jìn)步，對其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁鎮(zhèn).新技術(shù)企業(yè)知識型員工成長評價(jià)機(jī)制研究[D].天津：天津大學(xué)，2009（5）；

[3]梁鎮(zhèn)，陳立文，丁雷等.新技術(shù)企業(yè)知識型員工成長戰(zhàn)略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010.

[4]楊穎.淺析實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性.中國論文下載中心，2010年9月.

篇（2）

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是通過經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限，為相同的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)從專業(yè)特殊性上，針對各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各自特點(diǎn)，建立不同的功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

圍繞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需堅(jiān)持深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，狠抓素質(zhì)教育：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以人為本，突出學(xué)生能力培養(yǎng)：依托購置的經(jīng)濟(jì)管理類模擬教學(xué)系統(tǒng)，增加自己設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)方案和教具，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)涵，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用模擬軟件操作、多媒體演示教學(xué)、案例實(shí)戰(zhàn)演練的特色教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操做應(yīng)用能力大大提高，達(dá)致良好的教學(xué)效果。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室集中管理模式。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中一個(gè)常見的問題是實(shí)驗(yàn)室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因?yàn)樗懈嗟膬?yōu)點(diǎn)：首先，集中管理模式可以實(shí)現(xiàn)軟硬件資源充分共享的目的，提高設(shè)備的使用效率，節(jié)約建設(shè)資金。其次，有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)。在分散管理模式下，各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室各自為政，課程的安排、資源的調(diào)配和利用需要在各個(gè)系之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。集中管理模式下的管理，則可以在學(xué)院的框架下進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度，有利于實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室硬軟件管理。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，對其管理應(yīng)從采購環(huán)節(jié)開始人手。在設(shè)備采購過程中，應(yīng)派專業(yè)知識豐富的技術(shù)人員前往，并對硬件設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查，保證設(shè)備質(zhì)量過關(guān)。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發(fā)生什么問題的時(shí)候有據(jù)可依。購買安裝后更要管理好硬件設(shè)備。學(xué)期初組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員對所有硬件設(shè)備進(jìn)行全面的檢查，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)無誤。遇到設(shè)備不能正常運(yùn)行的要做出標(biāo)記，及時(shí)解決。學(xué)期中，遇到試驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，也應(yīng)及時(shí)解決，保證試驗(yàn)設(shè)備的完好率達(dá)到98％以上，以免影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

軟件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，一套教學(xué)軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強(qiáng)對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現(xiàn)軟件丟失和損壞現(xiàn)象的發(fā)生。購買軟件時(shí)應(yīng)該注意軟件的升級功能，有些課程內(nèi)容隨著相關(guān)制度的完善會(huì)有所變化，例如，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，會(huì)計(jì)制度每年都可能有變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好也能隨之更新，這樣既可以達(dá)到教學(xué)軟件及時(shí)更新，滿足教學(xué)需求的目的，又可以達(dá)到節(jié)省建設(shè)成本的目的。

（三）注重學(xué)生管理，提高實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)課程的主體是參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，為了提高實(shí)驗(yàn)課的效果，必須加強(qiáng)對參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的管理。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課，如果實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律管理不好，勢必會(huì)有學(xué)生偷偷摸摸上網(wǎng)聊天、看電影等。有些實(shí)驗(yàn)課程可能不需要網(wǎng)絡(luò)，只要計(jì)算機(jī)設(shè)備即可，但是，因?yàn)楝F(xiàn)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴(yán)，也可能出現(xiàn)學(xué)生看電影、打單機(jī)游戲等與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)作，如果這類事情發(fā)生的話，實(shí)驗(yàn)課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發(fā)生的最有效方法就是任課教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課監(jiān)管力度。可以利用安裝的電子教室設(shè)備不時(shí)查看學(xué)生屏幕，提醒學(xué)生把注意力放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上面，掌握課堂基礎(chǔ)知識，熟悉試驗(yàn)流程與內(nèi)容。也可以在試驗(yàn)過程中流動(dòng)巡視，既可以隨時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，又可以起到監(jiān)管學(xué)生的目的。

（四）加強(qiáng)衛(wèi)生環(huán)境管理，營造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。環(huán)境管理，重在教育。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的場所，優(yōu)雅干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境要學(xué)生自覺維護(hù)才是根本，所以，在上課之前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一定要提前強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生提出具體的衛(wèi)生維護(hù)要求，使學(xué)生逐漸意識到衛(wèi)生環(huán)境靠大家的重要性。實(shí)驗(yàn)室工作人員還要制定相應(yīng)制度，按期打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，保證實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生環(huán)境。另外，還要制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理?xiàng)l例，以便提醒學(xué)生注意和學(xué)習(xí)。

（五）提高防范意識，加強(qiáng)安全管理。隨著先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時(shí)刻注意用電安全。要經(jīng)常配合學(xué)校電工檢查電源接口是否老化和松動(dòng)，查看滅火設(shè)施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習(xí)熟練消防設(shè)備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主，所以價(jià)值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設(shè)備安全加強(qiáng)管理，最好的辦法是安裝攝像設(shè)備。

數(shù)據(jù)的安全保管也是安全管理的重點(diǎn)對象。一些重要數(shù)據(jù)是某些事件發(fā)生后查找線索的重要依據(jù)，比如監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)等，要按照主次定時(shí)備份這些重要的數(shù)據(jù)。制作相應(yīng)的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學(xué)生起到警示作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等院校，應(yīng)該以現(xiàn)代化科學(xué)管理的思想為指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀畢業(yè)生為宗旨，結(jié)合自身特點(diǎn)，從實(shí)際工作出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

篇（3）

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是通過經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)融合滲透，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。在布局上打通專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)界限，為相同的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建立共同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)從專業(yè)特殊性上，針對各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各自特點(diǎn)，建立不同的功能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

圍繞大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上需堅(jiān)持深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為動(dòng)力，狠抓素質(zhì)教育：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以人為本，突出學(xué)生能力培養(yǎng)：依托購置的經(jīng)濟(jì)管理類模擬教學(xué)系統(tǒng)，增加自己設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)方案和教具，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)涵，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：運(yùn)用模擬軟件操作、多媒體演示教學(xué)、案例實(shí)戰(zhàn)演練的特色教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操做應(yīng)用能力大大提高，達(dá)致良好的教學(xué)效果。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室管理體制的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）實(shí)行實(shí)驗(yàn)室集中管理模式。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中一個(gè)常見的問題是實(shí)驗(yàn)室的管理模式，最常見的管理模式有分散管理模式和集中管理模式兩種。

其中，最常用的一種模式是集中管理模式，因?yàn)樗懈嗟膬?yōu)點(diǎn)：首先，集中管理模式可以實(shí)現(xiàn)軟硬件資源充分共享的目的，提高設(shè)備的使用效率，節(jié)約建設(shè)資金。其次，有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教學(xué)。在分散管理模式下，各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室各自為政，課程的安排、資源的調(diào)配和利用需要在各個(gè)系之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。集中管理模式下的管理，則可以在學(xué)院的框架下進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度，有利于實(shí)驗(yàn)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室硬軟件管理。計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)備，對其管理應(yīng)從采購環(huán)節(jié)開始人手。在設(shè)備采購過程中，應(yīng)派專業(yè)知識豐富的技術(shù)人員前往，并對硬件設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查，保證設(shè)備質(zhì)量過關(guān)。注意簽訂合同并妥善保管，以便事后發(fā)生什么問題的時(shí)候有據(jù)可依。購買安裝后更要管理好硬件設(shè)備。學(xué)期初組織實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員對所有硬件設(shè)備進(jìn)行全面的檢查，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)無誤。遇到設(shè)備不能正常運(yùn)行的要做出標(biāo)記，及時(shí)解決。學(xué)期中，遇到試驗(yàn)設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，也應(yīng)及時(shí)解決，保證試驗(yàn)設(shè)備的完好率達(dá)到98％以上，以免影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

軟件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，一套教學(xué)軟件往往貴則上萬，甚至幾十萬上百萬，便宜的也要上千元，所以，要加強(qiáng)對軟件的管理，放置在安全防潮的地方妥善保管，防止出現(xiàn)軟件丟失和損壞現(xiàn)象的發(fā)生。購買軟件時(shí)應(yīng)該注意軟件的升級功能，有些課程內(nèi)容隨著相關(guān)制度的完善會(huì)有所變化，例如，會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，會(huì)計(jì)制度每年都可能有變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好也能隨之更新，這樣既可以達(dá)到教學(xué)軟件及時(shí)更新，滿足教學(xué)需求的目的，又可以達(dá)到節(jié)省建設(shè)成本的目的。

（三）注重學(xué)生管理，提高實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)課程的主體是參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，為了提高實(shí)驗(yàn)課的效果，必須加強(qiáng)對參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的管理。經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)之一就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)課，如果實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律管理不好，勢必會(huì)有學(xué)生偷偷摸摸上網(wǎng)聊天、看電影等。有些實(shí)驗(yàn)課程可能不需要網(wǎng)絡(luò)，只要計(jì)算機(jī)設(shè)備即可，但是，因?yàn)楝F(xiàn)在移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備的容量不斷加大，上課教師如果看管不嚴(yán)，也可能出現(xiàn)學(xué)生看電影、打單機(jī)游戲等與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不相關(guān)的動(dòng)作，如果這類事情發(fā)生的話，實(shí)驗(yàn)課的效果必定大打折扣。

避免上述事情發(fā)生的最有效方法就是任課教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課監(jiān)管力度。可以利用安裝的電子教室設(shè)備不時(shí)查看學(xué)生屏幕，提醒學(xué)生把注意力放到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上面，掌握課堂基礎(chǔ)知識，熟悉試驗(yàn)流程與內(nèi)容。也可以在試驗(yàn)過程中流動(dòng)巡視，既可以隨時(shí)解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，又可以起到監(jiān)管學(xué)生的目的。

（四）加強(qiáng)衛(wèi)生環(huán)境管理，營造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。環(huán)境管理，重在教育。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的場所，優(yōu)雅干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境要學(xué)生自覺維護(hù)才是根本，所以，在上課之前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一定要提前強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生提出具體的衛(wèi)生維護(hù)要求，使學(xué)生逐漸意識到衛(wèi)生環(huán)境靠大家的重要性。實(shí)驗(yàn)室工作人員還要制定相應(yīng)制度，按期打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，保證實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生環(huán)境。另外，還要制定相應(yīng)的衛(wèi)生管理?xiàng)l例，以便提醒學(xué)生注意和學(xué)習(xí)。

（五）提高防范意識，加強(qiáng)安全管理。隨著先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷增多，電的耗用量也在不斷加大，要時(shí)刻注意用電安全。要經(jīng)常配合學(xué)校電工檢查電源接口是否老化和松動(dòng)，查看滅火設(shè)施是否健全有效，擺放位置是否銘記在心，緊急疏散通道是否暢通，利用每年的消防演習(xí)熟練消防設(shè)備的功能和用法，做到知識熟在口，技能熟在手。

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室以計(jì)算機(jī)設(shè)備為主，所以價(jià)值較高，容易成為不法分子重要的獵取對象，要對設(shè)備安全加強(qiáng)管理，最好的辦法是安裝攝像設(shè)備。

數(shù)據(jù)的安全保管也是安全管理的重點(diǎn)對象。一些重要數(shù)據(jù)是某些事件發(fā)生后查找線索的重要依據(jù)，比如監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)、學(xué)生上網(wǎng)數(shù)據(jù)等，要按照主次定時(shí)備份這些重要的數(shù)據(jù)。制作相應(yīng)的安全管理制度，制成掛牌懸掛墻面，對學(xué)生起到警示作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等院校，應(yīng)該以現(xiàn)代化科學(xué)管理的思想為指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的優(yōu)秀畢業(yè)生為宗旨，結(jié)合自身特點(diǎn)，從實(shí)際工作出發(fā)，將經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

篇（4）

步入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識為主導(dǎo)框架，其他知識作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實(shí)訓(xùn)場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有

一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1．通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實(shí)踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3．通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對本市各大型商場進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報(bào)告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對社會(huì)公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作。總之，通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會(huì)了企業(yè)間競爭的形勢、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。

4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問題的自信心。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場營銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國水電八局、湘火炬、湖南的國人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營管理中一些問題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請到學(xué)校來。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，傾聽他們對人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)踐活動(dòng)。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉儲(chǔ)根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場營銷專業(yè)專科生中遴選30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲(chǔ)備人才。訂單式教學(xué)班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時(shí)關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。

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篇（5）

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實(shí)訓(xùn)場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實(shí)踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問題方案。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理系注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，主要是應(yīng)用在職業(yè)崗位上的適應(yīng)崗位能力；在學(xué)習(xí)上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主要是應(yīng)用在崗位上的自主創(chuàng)新力；在技能上注重培養(yǎng)學(xué)生的心理變化而非實(shí)際動(dòng)作的培養(yǎng)，主要是在崗位上的快速適應(yīng)能力。這是改變經(jīng)濟(jì)管理系的一個(gè)重要因素。

（二）內(nèi)容

很少有企業(yè)去了解經(jīng)濟(jì)管理系這個(gè)系別的專業(yè)，所以學(xué)生很難去適應(yīng)在崗位上的工作，往往不能做到得心應(yīng)手，又因?yàn)闆]有企業(yè)的了解，只能獨(dú)自摸索地、猜測地去進(jìn)行每項(xiàng)課程的技能訓(xùn)，從而導(dǎo)致很難提高綜合能力的應(yīng)用。所以，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前去企業(yè)了解行情，溝通方法，做到企業(yè)的技術(shù)與學(xué)生的教學(xué)能夠很好的融合。在傳授教學(xué)任務(wù)時(shí)，將企業(yè)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)知識中來，這樣提高了學(xué)生的能力，也為企業(yè)的招新高技術(shù)人才多了一重選擇。經(jīng)濟(jì)管理系注重以開發(fā)和設(shè)計(jì)為首要的內(nèi)容，融合了書本知識、技能溝通、整體素養(yǎng)來展開，在老師熟知企業(yè)的要求后，簡單地模擬企業(yè)場景和要求來要求學(xué)生，提倡自主創(chuàng)新訓(xùn)練的方法來督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合一體化。與此同時(shí)，教學(xué)的調(diào)整也要跟著企業(yè)的改變?nèi)ジ淖儭?/p>

（三）形式

一般的教學(xué)模式分為教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三種主要形式，其中教學(xué)就是為了理解課本知識而進(jìn)行專業(yè)性術(shù)語的闡述來達(dá)到學(xué)生理解的活動(dòng)。實(shí)踐和實(shí)習(xí)是更加詳細(xì)地將自己理解的課本上的專業(yè)術(shù)語通過親自動(dòng)手的方式展現(xiàn)出來，以便對企業(yè)的技術(shù)能力更加的通透和嫻熟。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是對于實(shí)踐和實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，很少去學(xué)習(xí)教學(xué)知識。

（四）要求

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對于實(shí)踐教學(xué)的情景還原及展示有很強(qiáng)的依靠性，而且在實(shí)際操作時(shí)是比較困難的，不是正式員工就不允許親自動(dòng)手操作的，所以，在經(jīng)濟(jì)管理系的學(xué)生就很難的了解企業(yè)真正的要求，以至于在校外實(shí)訓(xùn)中很難真正的展示自己的能力。在實(shí)際課堂中應(yīng)該以學(xué)生們的模擬專題為主有良好的環(huán)境及情景去讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，在模擬真實(shí)化、模擬情景化的校園實(shí)訓(xùn)基地中，提早的讓學(xué)生們適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

（五）師資建設(shè)

在提倡“雙師型”隊(duì)伍的建立前提下，就應(yīng)該知道擁有優(yōu)越的環(huán)境和豐厚的資金待遇是必要的。因?yàn)樯鐣?huì)在培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍時(shí)的花費(fèi)也是不低的，一般也很少人愿意去做這個(gè)，而社會(huì)的流失量也逐年增加，對高職院校來說，花巨資培養(yǎng)“雙師”卻流向社會(huì)的也不少。這樣耗時(shí)也耗資，這樣不劃算的買賣一般不會(huì)實(shí)行。這些因素還在一定程度上影響著“雙師型”隊(duì)伍的創(chuàng)建及發(fā)展。

二、考核方式

（一）操作考核

老師在考核前設(shè)計(jì)好要考核操作的整個(gè)內(nèi)容，對于學(xué)生能力的強(qiáng)弱來決定每個(gè)學(xué)生的操作考核的題目和方法，最好做個(gè)考核表，對每個(gè)同學(xué)的考核打個(gè)分?jǐn)?shù)，如果在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成不了的學(xué)生給予對應(yīng)的分?jǐn)?shù)扣分。操作考核簡單的理解就是讓學(xué)生在一定的真實(shí)的模擬環(huán)境下通過對某一項(xiàng)技術(shù)操作的速度和技能應(yīng)用的熟練程度，老師應(yīng)該認(rèn)真的對每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的評價(jià)和了解。這種操作考核在一定方向上體現(xiàn)了學(xué)生在企業(yè)能力的適應(yīng)度和嫻熟度。

（二）作品考核

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生所做出的設(shè)計(jì)和課程作業(yè)、調(diào)查結(jié)果和案例分析來檢測學(xué)生對于學(xué)習(xí)課程的理解能力和實(shí)際動(dòng)手能力。這樣的方式結(jié)合一定的答辯能力兩者結(jié)合才能真正的了解每個(gè)學(xué)生的各自真實(shí)能力和水平。比如數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的在對媒體的設(shè)計(jì)與制作等課程中，通過學(xué)生所完成的相關(guān)作品，和現(xiàn)場答辯的情況，了解學(xué)生對于這門課程的基本知識和技能的嫻熟掌握程度。

（三）取證考核

老師提前告訴學(xué)生們本專業(yè)需要考取的相關(guān)專業(yè)證書，好讓學(xué)生們在校期間通過學(xué)習(xí)基本知識去考取某一等級的相關(guān)職業(yè)證書，來決定學(xué)生在這個(gè)專業(yè)這個(gè)科目的合格程度，比如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生考取的會(huì)計(jì)類的相關(guān)資格證書；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生考取的商務(wù)英語證書、注冊會(huì)計(jì)證書等。這些證書對學(xué)生有較為嚴(yán)格、全面的檢查，能夠作為學(xué)校考核的部分參考，提高了考核的合理性。

（四）綜合考核

篇（7）

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。要求職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,不斷加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即全面職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。因此,在高職經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中應(yīng)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式,是培養(yǎng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為能力所采取的一項(xiàng)有力措施,也符合現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式

行為導(dǎo)向教學(xué),是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)。它倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程,圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境。在教師的精心設(shè)計(jì)下,引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用,教、學(xué)、做結(jié)合,身體力行獲取知識與技能,自行完成學(xué)習(xí)任務(wù),自行進(jìn)行反饋和評價(jià),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,全面提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),日益被世界各國職業(yè)教育界專家所推崇。目前我國有人稱其為職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,即以就業(yè)為導(dǎo)向,以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容,運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué),培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。兩者在本質(zhì)上是一致的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)形式,在高職經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中,可根據(jù)課程和課程項(xiàng)目的不同,采用相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)形式。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的難度較大。因?yàn)樵诟偁幨旨ち业氖袌鼋?jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)管理類員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失。因此,經(jīng)濟(jì)管理類課程應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式來提高學(xué)生的職業(yè)行為能力,是教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、按行為導(dǎo)向要求制訂教學(xué)計(jì)劃

按職業(yè)行為能力組合行為導(dǎo)向模塊,由行為導(dǎo)向模塊、認(rèn)知水平螺旋上升特點(diǎn)制訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)范圍為導(dǎo)向,理論課程是服務(wù)和支撐實(shí)踐課程的,以夠用為限,突出實(shí)踐課的本位特征。所有課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué),圍繞著按職業(yè)行為能力組合的行為導(dǎo)向模塊,在專業(yè)知識體系框架基礎(chǔ)上,突出基本觀點(diǎn)和工具的應(yīng)用,把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體,把職業(yè)崗位技能訓(xùn)練與職業(yè)通用能力培養(yǎng)融為一體,把個(gè)人的知識、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)的交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。

三、以行為導(dǎo)向模式來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項(xiàng)目

行為導(dǎo)向模塊決定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程項(xiàng)目。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)融合理論與實(shí)踐,按照職業(yè)崗位和崗位群的實(shí)際要求來設(shè)計(jì)各種課程項(xiàng)目。可分為單項(xiàng)小項(xiàng)目、綜合性大項(xiàng)目、個(gè)人項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。以企業(yè)營銷崗位為例,其主要任務(wù)是開發(fā)市場,推出產(chǎn)品。那么《市場營銷學(xué)》課程項(xiàng)目的設(shè)置就應(yīng)按崗位任務(wù),圍繞“市場開發(fā)能力”的培養(yǎng)來設(shè)置相對獨(dú)立的教學(xué)課程項(xiàng)目。市場開發(fā)能力應(yīng)包括市場調(diào)研技能,目標(biāo)市場定位技能,產(chǎn)品推廣技能,產(chǎn)品定價(jià)技能,產(chǎn)品分銷技能和產(chǎn)品促銷技能。此外,還要根據(jù)教學(xué)資源特色和專業(yè)培養(yǎng)方向來設(shè)置。如果具有商貿(mào)特色,還要立足商貿(mào)業(yè)的營銷活動(dòng),聯(lián)系商貿(mào)企業(yè)的的營銷實(shí)際來設(shè)置本課程的課程項(xiàng)目,把“商場開發(fā)定位”,“商場促銷活動(dòng)策劃”、“商業(yè)分銷策劃”、“商場營銷計(jì)劃”等作為重要的課程項(xiàng)目來設(shè)置。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)的具體操作過程

行為導(dǎo)向教學(xué)模式主張師生雙向互動(dòng),整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生和教師積極熱情的參與投入。教師的角色和作用發(fā)生了變化,由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織、知識傳授、問題咨詢與技術(shù)倡導(dǎo)者,甚至是主持人;同時(shí)學(xué)生的角色也發(fā)生了變化,從原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和自主學(xué)習(xí)者。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式的手段和形式有角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、項(xiàng)目模擬、案例分析等,都可以在教學(xué)過程中根據(jù)不同課程的不同項(xiàng)目選擇運(yùn)用。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式把教學(xué)過程凝結(jié)為講解、示范、模仿、練習(xí)四個(gè)操作步驟。我們在具體教學(xué)過程中可根據(jù)不同課程項(xiàng)目、不同學(xué)生情況靈活掌握,目的就是要引導(dǎo)學(xué)生使其成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

(1)布置項(xiàng)目(作業(yè))。教師向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,限定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間,提示或指出完成任務(wù)的基本路徑。

(2)講解和示范。講解理論知識,介紹解決問題的方法和工具,所講解的理論知識應(yīng)圍繞項(xiàng)目(作業(yè))來進(jìn)行,講理論知識是為了促進(jìn)專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練,應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性。在這一步的引導(dǎo)教學(xué)中,教師尤其注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。教師在講解的同時(shí),應(yīng)設(shè)置情境,或通過實(shí)物展示、案例分析等在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行示范和操作。教師要讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)的目標(biāo),即應(yīng)掌握的知識和技能;從“做什么、怎么做、為什么這樣做”等三個(gè)方面來實(shí)施教學(xué),安排教學(xué)內(nèi)容。

(3)模仿和練習(xí)。在學(xué)生動(dòng)手模仿操作做項(xiàng)目(作業(yè))的過程中,教師與學(xué)生不斷互動(dòng)、交流,教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)評,并通過小組活動(dòng)、個(gè)別交流等形式來解決問題,從而獲得交往、合作、配合等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過不斷練習(xí)達(dá)到對知識的完全掌握和熟練運(yùn)用。再由學(xué)生自查、自評,教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納、評價(jià)和總結(jié)。在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位,而教師則是組織者、參謀者、評價(jià)者、指路人,指引學(xué)生走上掌握知識和職業(yè)能力的“高速公路”。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0170-03

一、高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的重要意義

1998年以來，我國高等教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，步入快速發(fā)展階段。而高職教育中的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，也將成為高校教育有突破性進(jìn)展的重要因素。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的重要意義有以下三方面。

首先，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢決定了用人單位必須越來越注重人才的實(shí)踐技能，而源于此，在無形之中也提高了社會(huì)大眾對高職教育的要求。在此契機(jī)之下，我們高職院校只有通過不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)體系，才跟得上當(dāng)今社會(huì)對于人才的需求，更好地服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其次，在對于學(xué)生方面，作為高職教育中十分重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以更容易地以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入學(xué)習(xí)過程中去，有更多的機(jī)會(huì)獲得理論指導(dǎo)中無法體會(huì)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅潛移默化地影響著學(xué)生，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

最后，在實(shí)行教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)具有雙重性，需要在進(jìn)行實(shí)踐研究的同時(shí)也進(jìn)行理論研究。基于此，經(jīng)管類教學(xué)也是需要雙重性。對于教師來講，怎樣合理地開展實(shí)踐教學(xué)，如何加強(qiáng)經(jīng)管類特色專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)而突出經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)的雙重性，已成為了高職教育亟待解決的問題。

二、高職院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題分析

如果說實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)今高職教育的重要組成部分，那么高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)將是高職實(shí)踐教育的保障。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校經(jīng)管類專業(yè)由原先單一的設(shè)置發(fā)展到現(xiàn)在的多元化，專業(yè)的建設(shè)也不斷趨于成熟。以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到擁有會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷、商務(wù)英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、投資與理財(cái)、物流管理6大專業(yè)，高職類教育中經(jīng)管類專業(yè)蓬勃發(fā)展，毋庸置疑的，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性日益凸顯。

一般來說，我們將經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要為學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程提供實(shí)訓(xùn)場所，而校外實(shí)訓(xùn)基地則為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)場所。總的來說，高職院校經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在著以下幾個(gè)問題。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)遲緩，實(shí)訓(xùn)室利用率不高

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較遲緩最直接原因是高校經(jīng)費(fèi)緊張，而通常被認(rèn)為是文科的經(jīng)管專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地就會(huì)因此被延遲建設(shè)。既便是已建好的實(shí)訓(xùn)基地，通常也會(huì)由于實(shí)驗(yàn)員相對比較缺乏，從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室開放性差，進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)室的利用率比較低。此外，也可能因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不合理或培養(yǎng)目標(biāo)不明晰而未能充分發(fā)揮作用。當(dāng)然，部分實(shí)訓(xùn)室只能為某一特定實(shí)訓(xùn)課程服務(wù)，從而也在一定程度上造成實(shí)訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

2.不夠重視實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)，實(shí)訓(xùn)課程過于靜態(tài)化

眾所周知，經(jīng)管類的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多是以學(xué)習(xí)使用軟件為主，然而目前適用于高職院校的財(cái)務(wù)軟件、管理軟件等卻較為缺乏。由于品種有限，加之軟件的價(jià)格較高，更加導(dǎo)致學(xué)校有意無意地忽視軟件建設(shè)的重要性。此外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多實(shí)訓(xùn)是基于軟件的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)步驟是固定的，比較靜態(tài)化。即在操作過程中，學(xué)生只需照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟，就可以得到最終結(jié)果。但是一旦外部環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，哪怕只是改變一個(gè)因素，大部分的學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案。然而，當(dāng)今社會(huì)，溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識、職業(yè)道德恰恰是用人單位和社會(huì)十分注重同時(shí)畢業(yè)生理應(yīng)具備的能力。

3.校外實(shí)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果

很多高等院校為了讓學(xué)生更好的具備實(shí)際操作能力，建立了若干校外實(shí)訓(xùn)基地。初衷是非常值得推崇的，然而運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)果并不是十分理想，也就是說，校外實(shí)訓(xùn)基地通常沒有發(fā)揮學(xué)校預(yù)期的效果。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間普遍感受到，由于公司的自我保護(hù)原則，學(xué)生很少或者根本不能接觸其核心部門，更別提處理一些有關(guān)管理事務(wù)，加之實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)的時(shí)間有限、學(xué)生思想上不重視的影響，從而導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地的作用無法充分發(fā)揮。

4.實(shí)訓(xùn)課程資源缺乏整合

對于大多數(shù)學(xué)校來講，肯定會(huì)對專業(yè)課進(jìn)行課程資源的整合，但很少有學(xué)校對實(shí)訓(xùn)課程資源整合。這樣一來，學(xué)生就無法按照自己的愛好或是興趣去選擇對自己有用的課程，就像是會(huì)計(jì)的學(xué)生很難上到國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的實(shí)訓(xùn)課，反之，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生要想上到會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課也絕非易事。此外，教師之間的實(shí)訓(xùn)課件、實(shí)訓(xùn)案例、實(shí)訓(xùn)課的多媒體資源大多也是沒有實(shí)現(xiàn)共享的，即使是學(xué)院內(nèi)部之間的學(xué)術(shù)交流都十分罕見，學(xué)校外部之間的更加是少之又少了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)建議

1.整合各個(gè)專業(yè)的需要，建設(shè)可供多個(gè)專業(yè)使用的綜合實(shí)訓(xùn)基地

由于高職經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)課程、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面存在著共性，且高校的經(jīng)費(fèi)有限，那么，是否可以考慮在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中整合各個(gè)專業(yè)的需要，建設(shè)可供多個(gè)專業(yè)使用的綜合實(shí)訓(xùn)基地，合理地將不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一安排，提高基地的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，避免浪費(fèi)。在麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)心理素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室就由物流、市場營銷、商務(wù)英語等多個(gè)專業(yè)共用。ERP實(shí)訓(xùn)室除會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)以外，還有物流專業(yè)。

2.購買適合的實(shí)訓(xùn)軟件，建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)場所

首先，學(xué)校應(yīng)該從根本上意識到經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系絕不是理工類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的附庸品，接著，才能從市場應(yīng)用的角度，從用人單位的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度，以及教師教學(xué)的角度充分考慮并加以權(quán)衡，購買適合的軟件進(jìn)行教學(xué)。對于教學(xué)中普遍存在的實(shí)訓(xùn)過于靜態(tài)化的問題，可以考慮建設(shè)幾個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)場所。所謂一體化實(shí)訓(xùn)場所，是指包括實(shí)訓(xùn)區(qū)、討論區(qū)與教學(xué)區(qū)的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在教學(xué)區(qū)完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)區(qū)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在討論區(qū)解決實(shí)訓(xùn)時(shí)的疑難困惑。教學(xué)區(qū)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前的指導(dǎo)，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。討論區(qū)是方便同學(xué)老師交流，找出解決問題的方案，其最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院也開始積極籌備建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校堅(jiān)定地認(rèn)為：應(yīng)該以職業(yè)崗位的實(shí)際需求為導(dǎo)向，合理地建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，科學(xué)地配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，才能為職業(yè)教育服務(wù)。

3.選擇適合的企業(yè)，共建校內(nèi)經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地

為應(yīng)對校外實(shí)訓(xùn)基地消極應(yīng)對學(xué)生實(shí)習(xí)問題，可以與企業(yè)簽訂互惠協(xié)議，企業(yè)將接收實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后入職，校方也可以邀請企業(yè)指定相關(guān)人員擔(dān)任學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，參與校外實(shí)訓(xùn)課程的打分，方便其找到最適合的員工。

此外，在條件允許的情況下，可以建立一些校內(nèi)經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地。這里就涉及到如何選取一個(gè)適合的企業(yè)進(jìn)行合作的問題，不僅需要我們耐心和長久地考察和考驗(yàn)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，不盲目的追求當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)龍頭或大型企業(yè)，轉(zhuǎn)而注重企業(yè)的崗位需求是否與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符；第二，尋找適合的切入點(diǎn)和紐帶，實(shí)現(xiàn)雙方勢互補(bǔ)，形成有效的利益共享機(jī)制。以麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的市場營銷專業(yè)為例，在校內(nèi)建立麗水特色農(nóng)產(chǎn)品展銷中心，營銷服務(wù)中心，電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等的經(jīng)營性實(shí)訓(xùn)基地，承接企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，為學(xué)生提供營銷實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。既鍛煉學(xué)生的推銷能力，又提高企業(yè)的營業(yè)額，最終實(shí)現(xiàn)雙方互利互惠、利益共享的理想結(jié)果。

4.整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

學(xué)校可以建立校級實(shí)訓(xùn)中心或者建立實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)綜合管理平臺(tái)，并可以借由該中心或者該平臺(tái)統(tǒng)一管理各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，并且統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)課程，以便學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)和教師之間的學(xué)術(shù)交流，定期開展實(shí)訓(xùn)公開課。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這點(diǎn)上還是比較重視的，每學(xué)期末都會(huì)公開評選最佳實(shí)訓(xùn)課程，最佳實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，最佳實(shí)訓(xùn)教材。從而提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的工作積極性，促進(jìn)其進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互交流。

四、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理建議

作為一個(gè)全國優(yōu)秀高職院校，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有環(huán)境工程分院、機(jī)電信息分院、財(cái)貿(mào)管理分院、人文藝體分院四個(gè)分院，全日制在校學(xué)生約7 000人。該院屬于規(guī)模大、學(xué)生數(shù)多、專業(yè)多的學(xué)校，并且專業(yè)特色突出，所以在實(shí)訓(xùn)室管理方面，學(xué)校選擇采用院系二級管理模式。由教務(wù)處指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的日常管理工作和教學(xué)管理工作，再由分院的實(shí)訓(xùn)辦對實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備耗材、維修維護(hù)、安全衛(wèi)生等常規(guī)工作分類管理。雖然二級分散管理模式是現(xiàn)下十分先進(jìn)、比較科學(xué)的管理模式，但是，作為一個(gè)管理模式總會(huì)有利有弊。有利的方面是方便各系的資源調(diào)配和管理，調(diào)動(dòng)各系的主觀能動(dòng)性去建設(shè)完善專業(yè)建設(shè)；當(dāng)然，同樣也存在著一些弊端，故對經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地的管理提出些建議。

1.完善的管理制度

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，如果說合理、科學(xué)的前景規(guī)劃是建設(shè)好實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)，那么制定適合的規(guī)章制度就是管理好實(shí)驗(yàn)室的保障。在這方面麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院已初步建立并且健全了各項(xiàng)管理規(guī)定，并將之完善，確保校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)基地的管理趨于科學(xué)化、制度化。

2.建立實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺(tái)

建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺(tái)，可以使學(xué)校的實(shí)訓(xùn)管理趨于開放化、效率化，即開放學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程，提高實(shí)訓(xùn)室的使用效率，學(xué)生也能選擇自己喜愛的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)到實(shí)用的知識。

3.開放管理實(shí)訓(xùn)室

所謂開放實(shí)訓(xùn)室，不僅是指課余時(shí)間上的開放、工作人員上的開放，而且更多的是指實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上的開放。這樣，可以盡可能多地開設(shè)一些綜合性、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)，以便學(xué)生觸類旁通，增強(qiáng)單獨(dú)的解決問題能力和實(shí)際操作能力。

4.建立實(shí)訓(xùn)室績效評估

建立實(shí)訓(xùn)室績效評估，即評估專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平以及其管理水平，對其業(yè)績進(jìn)行定期考核，并把評估結(jié)果與管理人員的績效獎(jiǎng)金掛鉤，以此來保障并激勵(lì)管理人員的工作積極性。

5.為建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地提供一定的資金保障

為了保障資金定期投入實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，學(xué)校可以專門設(shè)立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，由財(cái)務(wù)處以及校產(chǎn)設(shè)備處統(tǒng)一管理。二級分院每年根據(jù)其實(shí)際需要，以項(xiàng)目申報(bào)的形式申請建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并由校產(chǎn)設(shè)備處核實(shí)、批準(zhǔn)、監(jiān)督。

目前，經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理在浙江省內(nèi)高校中沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不僅要靠學(xué)校自行摸索、自行完善，更需要企業(yè)、社會(huì)多方面協(xié)同努力。當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)難問題日益凸顯，而2013年的夏季更是被譽(yù)為史上最為艱難的就業(yè)季。在如此艱巨的形勢下，學(xué)校更不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)形勢轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，辦出經(jīng)管類專業(yè)的特色，思索如何從更有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)出發(fā)去建設(shè)經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地，以便拓展經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)基地的素質(zhì)教育功能，從而才能更好地服務(wù)于學(xué)生技能掌握、競聘上崗，最終滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實(shí)際問題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，對企業(yè)對社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計(jì)如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

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2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識的加深和延續(xù)，通過社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

篇（10）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0074-04

一、引言――借力云技術(shù)，擺脫困境

廣東金融學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是集實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研發(fā)、建設(shè)與管理為一體，以金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為主體，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和英語自主學(xué)習(xí)中心為兩翼，其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為補(bǔ)充的經(jīng)管類示范性綜合實(shí)驗(yàn)基地。

由于學(xué)院是典型的經(jīng)管類院校，這類學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以借助信息化技術(shù)仿真現(xiàn)實(shí)社會(huì)為基礎(chǔ)來開展的，這就必然使用到大量的計(jì)算機(jī)技術(shù)和各類軟件。[1]實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心集中管理整個(gè)學(xué)院的各類學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（以計(jì)算機(jī)為主體），各類實(shí)驗(yàn)軟件紛繁復(fù)雜，而且各學(xué)科軟件基本是在各個(gè)時(shí)期建設(shè)的，這就跟國內(nèi)絕大多數(shù)經(jīng)管類院校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室一樣，都面臨著應(yīng)用分散、資源利用率不高、數(shù)據(jù)信息共享困難、軟硬件管理問題層出不窮的困擾。具體表現(xiàn)如下。

（1）煙筒式發(fā)展：對于眾多的應(yīng)用每一個(gè)都存在安裝硬件、軟件、運(yùn)行環(huán)境測試，眾多的環(huán)節(jié)導(dǎo)致部署一個(gè)新的信息系統(tǒng)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這種系統(tǒng)建設(shè)方式可以稱為煙囪式架構(gòu)。[2][3][4]據(jù)有關(guān)調(diào)查人員測算，服務(wù)器處理器的平均利用率不足30%，浪費(fèi)大量的性能以及空耗運(yùn)轉(zhuǎn)帶來的虛能耗問題，既不經(jīng)濟(jì)也不環(huán)保。

（2）校內(nèi)大量的資源無法很好地推送至校外，教師學(xué)生被束縛于校園孤島式的體系內(nèi)，而無法很好地異地遠(yuǎn)程訪問、調(diào)度、分配、定制資源。

（3）單機(jī)管理、桌面管理由于設(shè)備、系統(tǒng)差異化根本無法集中控制管理，而且?guī)泶罅康膯螜C(jī)災(zāi)備維修工作，損耗大量的人力物力。

（4）服務(wù)器、交換機(jī)、存儲(chǔ)設(shè)備間的連接太死板，無論哪個(gè)硬件環(huán)節(jié)需要做設(shè)備遷移，都會(huì)導(dǎo)致大量的網(wǎng)絡(luò)等硬件的重新部署。而且每次調(diào)整都需要多方技術(shù)人員協(xié)同工作。

（5）服務(wù)器和應(yīng)用程序結(jié)合得太死：不管應(yīng)用程序是否工作，基本上都需要獨(dú)立的一套服務(wù)器，無法隨需供應(yīng)資源。

（6）大多數(shù)PC服務(wù)器目前存在單機(jī)、單網(wǎng)卡等單點(diǎn)故障，由于架構(gòu)的零散性，在現(xiàn)有人力資源配置情況下，難以對現(xiàn)有的眾多系統(tǒng)和硬件設(shè)備進(jìn)行有效的管理。

因此，為了解決上述信息化難題，伴隨學(xué)院升本后高速發(fā)展機(jī)遇而帶來的大量技術(shù)支撐與投入，多年來積淀下巨量的設(shè)備資源和信息資源足以構(gòu)建龐大的資源池，學(xué)院以先進(jìn)的云技術(shù)為依托，全方位打造以數(shù)據(jù)為中心、以服務(wù)為中心、以用戶為中心的云架構(gòu)支撐體系，筑基夯實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系運(yùn)行支撐平臺(tái)。[5][6]

二、整合資源，打造云計(jì)算平臺(tái)

現(xiàn)階段學(xué)院基本建成以支持異構(gòu)的、資源充分整合并支持各系部各學(xué)科的中心支撐平臺(tái)為核心的云計(jì)算平臺(tái)，將學(xué)院各學(xué)科紛繁復(fù)雜的各類別實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件或融入或整合或遷移至先進(jìn)的云計(jì)算平臺(tái)之中。最終實(shí)現(xiàn)資源池中計(jì)算、存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一管理，整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合管理平臺(tái)、虛擬交易所、智盛教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)銀行軟件、人力資源系統(tǒng)等等，并動(dòng)態(tài)地為各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)分配所需資源。另外，還可以為后續(xù)需要建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)（例如金融ERP、ERP開發(fā)、金融服務(wù)等等）提供通用的云計(jì)算資源平臺(tái)。以面向全校性的公共服務(wù)平臺(tái)身份，向全校師生免費(fèi)開放，充分實(shí)現(xiàn)云計(jì)算平臺(tái)下真正意義上的資源共享。

1.整合資源構(gòu)建虛擬化環(huán)境――云計(jì)算基礎(chǔ)

首先，云計(jì)算是虛擬化基礎(chǔ)上的一個(gè)理所當(dāng)然的演進(jìn)過程，沒有虛擬化就沒有云計(jì)算，因此虛擬化是云計(jì)算的基礎(chǔ)。[7]

學(xué)院經(jīng)過多年的快速發(fā)展，在教學(xué)資源（教學(xué)資料、教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件等）、教學(xué)設(shè)施（基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、PC、其他基礎(chǔ)設(shè)備等）都有了大量的積累沉淀，這就為建立虛擬化平臺(tái)提供必要的先決條件。依據(jù)虛擬化的標(biāo)準(zhǔn)我們就可以將大量符合條件的軟硬件資源整合進(jìn)虛擬化的資源池中。學(xué)院云計(jì)算架構(gòu)如圖1所示。

學(xué)院的做法是以業(yè)界領(lǐng)先的虛擬化平臺(tái)VMWARE技術(shù)為載體，實(shí)施從桌面到數(shù)據(jù)中心的全面虛擬化解決方案，其架構(gòu)如圖2所示。VMware ESXI Server是目前數(shù)據(jù)中心虛擬化應(yīng)用的最佳軟件平臺(tái)。其工作原理是：直接在計(jì)算機(jī)硬件上面插入一個(gè)精簡的軟件層，該軟件層包含一個(gè)以動(dòng)態(tài)和透明方式分配硬件資源的虛擬機(jī)監(jiān)視器。[8]多個(gè)操作系統(tǒng)可以同時(shí)運(yùn)行在單臺(tái)物理機(jī)上，彼此之間共享硬件資源。由于是將物理機(jī)封裝起來，因此虛擬機(jī)可與所有標(biāo)準(zhǔn)的x86操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序和設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序完全兼容。[9]可以同時(shí)在單臺(tái)計(jì)算機(jī)上安全運(yùn)行多個(gè)操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序，每個(gè)操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序都可以在需要時(shí)訪問其所需的資源。

經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)院逐漸積累的各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和平臺(tái)多達(dá)五六十種。以往大部分的教學(xué)軟件、平臺(tái)運(yùn)行于傳統(tǒng)的物理服務(wù)器之上，每一臺(tái)設(shè)備、每一個(gè)應(yīng)用幾乎都需要管理員去熟悉、部署、重復(fù)調(diào)試（安裝），因?yàn)槊恳粋€(gè)都幾乎是獨(dú)立的個(gè)性體。[10]大部分軟件不得不交叉并存于同一個(gè)物理系統(tǒng)上，更多的時(shí)候共用相同的數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)致各類兼容性問題頻出，更致命的是單一軟件的故障就可能導(dǎo)致多套軟件不可用，管理人員疲于奔命。在實(shí)施VMWARE虛擬化平臺(tái)后，大部分的設(shè)備演變成一個(gè)完善的超級整體，就如大量的水分子組成了一個(gè)大水池。[11]通過控制中心（V-center）可視化管理，所有的設(shè)備就如一個(gè)超級計(jì)算機(jī)（云的雛形），管理集中化、應(yīng)用透明化，每一個(gè)應(yīng)用都可獨(dú)立占用一個(gè)虛擬機(jī)，如同獨(dú)享一臺(tái)物理機(jī)而互不干擾。通過利用原有的相對強(qiáng)大的10臺(tái)左右的服務(wù)器與10T左右的存儲(chǔ)設(shè)備，就已經(jīng)輕松運(yùn)行了將近70臺(tái)虛擬服務(wù)器（近60個(gè)應(yīng)用）。同時(shí)淘汰出落后的硬件設(shè)備，并將早期的應(yīng)用通過VMotion技術(shù)實(shí)現(xiàn)不停機(jī)、在線遷移至更為強(qiáng)大的虛擬機(jī)中，達(dá)到統(tǒng)一管理、高效、穩(wěn)定、節(jié)能環(huán)保的效果，而新的應(yīng)用直接部署于虛擬化平臺(tái)。虛擬機(jī)與服務(wù)器之間的映射關(guān)系如圖3所示。

2.以數(shù)據(jù)為中心、以服務(wù)為中心、以用戶為中心將資源推送給全體師生

云計(jì)算的本質(zhì)就在于它是一種更加靈活、高效、低成本、節(jié)能的全新信息運(yùn)作方式。

（1）以數(shù)據(jù)為中心

數(shù)據(jù)的重要性不言而喻：沒有數(shù)據(jù)就沒有應(yīng)用、就沒有服務(wù)。[12]學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展沉淀了大量的資源，虛擬機(jī)資源池部分展示如圖4所示。而這些巨量的資源整合將帶來龐大的數(shù)據(jù)流，針對這些海量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，我們可以抽取、應(yīng)用大量的數(shù)據(jù)分析、挖掘，去獲取大量的新知識。

（2）以服務(wù)為中心

通過以用戶需求為中心的服務(wù)體系，根據(jù)環(huán)境和用戶需求的變化調(diào)整自身的運(yùn)行機(jī)制，通過交互平臺(tái)最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)云計(jì)算系統(tǒng)的互聯(lián)、互通、互操作進(jìn)而實(shí)現(xiàn)按需提供服務(wù)，隨需定制應(yīng)用。教師或?qū)W生只需通過瀏覽器或虛擬桌面的訪問方式即可實(shí)現(xiàn)校外、校內(nèi)的文檔、表格、課件的編輯制作，制作完成后的文件直接存放在服務(wù)器端。

（3）以用戶為中心

數(shù)據(jù)存儲(chǔ)于云架構(gòu)之中，無論是學(xué)生還是教師可以通過身份認(rèn)證體系在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備在線調(diào)用“云端”的電子教案、教學(xué)視頻、各種電子圖書資源，隨時(shí)進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等。

3.通過聯(lián)想云終端、幻影桌面系統(tǒng)、VMWARE桌面虛擬化方式全方位構(gòu)建云桌面

云桌面是作為用戶直接體驗(yàn)、使用云計(jì)算平臺(tái)直觀交互的桌面。聯(lián)想云終端架構(gòu)如圖5所示。它是基于分布式云計(jì)算存儲(chǔ)技術(shù)，集成互聯(lián)網(wǎng)精華應(yīng)用，依托高度加密算法，為互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)層次用戶提供最簡便、最豐富、最安全、最貼心的服務(wù)。[13]

（1）學(xué)院通過國內(nèi)先進(jìn)的IT運(yùn)營商聯(lián)想集團(tuán)自主研發(fā)的面向教育、企業(yè)IT基礎(chǔ)架構(gòu)端到端的云計(jì)算解決方案，其對桌面/應(yīng)用/用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一存儲(chǔ)、統(tǒng)一計(jì)算，并向云終端交付Windows虛擬桌面/應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)中心將之部署于會(huì)議室、研究室以及部分課室。對于用戶來說只要開啟終端并輸入用戶名和密碼以及展現(xiàn)層服務(wù)器名稱登錄就可以使用各種應(yīng)用軟件，無需安裝、按需定制，方便快捷，基本做到免維護(hù)。

（2）幻影桌面虛擬化平臺(tái)是用于實(shí)現(xiàn)桌面PC操作系統(tǒng)和應(yīng)用環(huán)境的集中控制和集中管理、應(yīng)用環(huán)境隨需供應(yīng)以及提高PC系統(tǒng)的安全性、可靠性的虛擬化平臺(tái)。平臺(tái)界面如圖6所示。

首先它實(shí)現(xiàn)了操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件集中化的類模塊管理，使用戶需要的桌面環(huán)境（包含操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、設(shè)置等）在網(wǎng)絡(luò)上流動(dòng)起來，通過扇區(qū)流的方式隨需組合呈現(xiàn)并且載入到本地硬盤里。[14][15]我中心通過該桌面虛擬化平臺(tái)將傳統(tǒng)的本地硬盤存儲(chǔ)系統(tǒng)軟件的方式集中至服務(wù)器，管理好單一的鏡像文件則相當(dāng)于管理好了整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的所有本地軟件。通過遞增的軟件與原有鏡像的組合方式就可擴(kuò)展出多種軟件環(huán)境，達(dá)到按需配置的要求。

（3）Vmware桌面虛擬化可為每位用戶提供一個(gè)獨(dú)立的虛擬機(jī)來進(jìn)行桌面計(jì)算，通過為每位用戶提供自己定制的操作系統(tǒng)，桌面虛擬化提供了企業(yè)部署集中式桌面所需的穩(wěn)定性和性能管理功能。其架構(gòu)如圖7所示。

從云計(jì)算中心通過 VMware View 為師生從本地和遠(yuǎn)程訪問即時(shí)部署桌面。創(chuàng)建經(jīng)審核桌面的映像，然后自動(dòng)部署所需數(shù)量的桌面。VMware View 將桌面作為托管服務(wù)交付，使管理和資源集中化，并消除遠(yuǎn)程辦公室的 IT 基礎(chǔ)架構(gòu)。通過這種方式中心所有的資源使用將不再受地理位置、軟件所需環(huán)境以及時(shí)間的限制，24小時(shí)運(yùn)作的云平臺(tái)可直接將所需資源以虛擬桌面的方式推送給用戶。中心將之部署于物理位置分布較為分散的多媒體課室、學(xué)生活動(dòng)室等。

三、結(jié)束語――“騰云”而上，高速發(fā)展

云計(jì)算給學(xué)院（中心）帶來最直接的效益就是管理高效集中化、資源高度共享、設(shè)備尤其是服務(wù)器的新投入急劇減少（以前是購置一套軟件就得相應(yīng)添加服務(wù)器）、軟硬件運(yùn)行更為穩(wěn)定且效率更高；校內(nèi)資源隨時(shí)定制，任何時(shí)候、任何地點(diǎn)皆可借助云平臺(tái)學(xué)習(xí)、備課、教學(xué)、資源調(diào)用、存儲(chǔ)，為學(xué)校的快速發(fā)展奠定了優(yōu)質(zhì)的基石。？筅

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篇（11）

目前，在中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，工科類和信息類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（室）所占比重較大，而財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（室）所占比重較小。以我校為例，工科類和信息類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室有38間，價(jià)值4500萬元，而財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室只有4間，價(jià)值113萬元。如果財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)（如會(huì)計(jì)、營銷、物流、電商等）大部分時(shí)間仍停留在普通教室進(jìn)行知識傳授，做習(xí)題訓(xùn)練，無法依托實(shí)訓(xùn)基地開展有效的實(shí)訓(xùn)，“工學(xué)結(jié)合”將難以實(shí)現(xiàn)。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

一、中職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（室）建設(shè)的基本現(xiàn)狀及存在問題

1. 校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室多，校外的實(shí)訓(xùn)基地少。

鑒于財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)原有的課程特點(diǎn)，長期以來都是由教材配合思考題、習(xí)題集的辦法來培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，雖然也有一定的效果，但畢竟缺乏實(shí)戰(zhàn)性。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教改的不斷推進(jìn)，許多中職學(xué)校都有意識地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，紛紛建立了各種實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤決策模擬實(shí)訓(xùn)室、物流實(shí)訓(xùn)室等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室雖然投入較多，但完全由學(xué)校掌控，有利于教學(xué)的安排，所以許多學(xué)校更傾向于加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。目前也有學(xué)校與企業(yè)合作，建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但基本上都是用于第三年的頂崗實(shí)習(xí)，幾乎沒有為專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)服務(wù)的，且有相當(dāng)多的實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生的專業(yè)不對口（如會(huì)計(jì)），對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

2. 單一功能實(shí)訓(xùn)室多，專業(yè)兼容功能實(shí)訓(xùn)室少。

由于學(xué)校缺乏技術(shù)開發(fā)能力，所有的實(shí)訓(xùn)室都是由生產(chǎn)商和供應(yīng)商提供設(shè)備，安裝調(diào)試完畢后交付使用。出于經(jīng)濟(jì)利益的考量，許多實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)功能單一，沒有兼容性。比如，國際商務(wù)、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，但物流實(shí)訓(xùn)室的有關(guān)軟件與國際商務(wù)、電子商務(wù)難以匹配和兼容，因此，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入較大。在資金有限的情況下，許多實(shí)訓(xùn)室難以建立，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3. 模擬性實(shí)訓(xùn)室多，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地少。

目前各中職學(xué)校建成的實(shí)訓(xùn)室，幾乎都是模擬性實(shí)訓(xùn)室，雖然可以訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，但都是純粹性的耗材實(shí)訓(xùn)，成本較高，無法形成產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)效益。近幾年來，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)逐漸成為共識，但是，在實(shí)訓(xùn)中如何真正做到生產(chǎn)性，國內(nèi)研究的還不多，許多經(jīng)驗(yàn)還在進(jìn)一步探索中。有些中職學(xué)校率先引進(jìn)“校中廠”模式，雖然學(xué)校大大減少了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，但“校中廠”多以自己的生產(chǎn)任務(wù)為主，在滿足生產(chǎn)的前提下兼顧學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，因此存在生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的矛盾。而且，學(xué)生難以獲得從事有一定技術(shù)要求的產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，技能提升受到很大限制。只是做到“引企入校”，而沒有做到“引企入教”。

二、建設(shè)中職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的必要性

1. 是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，創(chuàng)建國家級示范學(xué)校的必然要求。

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的一種具體形式。實(shí)訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合”的承載體，學(xué)生只有通過實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧，才能頂崗工作，實(shí)行工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式才能得以實(shí)現(xiàn)。

2. 是彰顯辦學(xué)實(shí)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校改革與發(fā)展的必然選擇。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是中職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是中職學(xué)校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)實(shí)力、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)掌握技能，幾乎是社會(huì)、家長和學(xué)生的共識，如果沒有實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力就會(huì)被質(zhì)疑，職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)大打折扣，學(xué)校的生存和發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在激烈的辦學(xué)競爭中，實(shí)訓(xùn)基地具有無法替代的作用。

3. 是培養(yǎng)高技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要手段。

傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足職業(yè)人才的培養(yǎng)需要，在中職人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐性教學(xué)在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取、技能技巧的形成方面具有不可替代的地位。學(xué)生技能的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練，從初級到高級的循序漸進(jìn)過程。而這一過程必須依靠實(shí)訓(xùn)基地才能完成。實(shí)訓(xùn)基地引入的是企業(yè)真實(shí)的工作情景、文化氛圍和管理模塊，因此通過這種真實(shí)職業(yè)環(huán)境的營造，有助于他們職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的形成，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、建設(shè)中職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的基本思路

1. 統(tǒng)籌學(xué)校資源，完善校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

中職學(xué)校可供使用的資源是有限的，在工科類專業(yè)和財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)之間，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入差距懸殊，當(dāng)矛盾難以調(diào)和時(shí)，被犧牲的往往是財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。如果這種狀況長期得不到改變，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)前景堪憂。因此，必須改變重工科而輕財(cái)經(jīng)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)思路，統(tǒng)籌學(xué)校資源，以日常教學(xué)和教改的必備和必須為原則，妥善地安排好財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。根據(jù)會(huì)計(jì)、營銷、物流、電商等專業(yè)的相互關(guān)聯(lián)性，依靠政府和學(xué)校投入，建立現(xiàn)代綜合商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，成立市場營銷模擬公司、物流模擬公司、電子商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤決策模擬實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室、市場調(diào)查事務(wù)所、會(huì)計(jì)事務(wù)所、商務(wù)談判和市場推銷技巧實(shí)訓(xùn)室等，形成“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”的學(xué)做合一綜合性基地。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)任務(wù)，甚至還可以開展對外服務(wù)，承接各類職業(yè)資格技能培訓(xùn)。要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地各方面的管理工作，完善實(shí)訓(xùn)制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)體系和方法。

2. 加強(qiáng)校企合作，加快財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

“工學(xué)結(jié)合”離不開校企合作，在目前的法律、制度和道德框架下，企業(yè)追逐的是經(jīng)濟(jì)利益，而學(xué)校追求的是社會(huì)效益，如果找不到利益的交集點(diǎn)，校企合作將難以實(shí)現(xiàn)。出于勞動(dòng)用工的需要，企業(yè)在第三年頂崗實(shí)習(xí)方面有合作的積極性，但配合教學(xué)過程安排實(shí)訓(xùn)有困難，但也并非無可作為。可以根據(jù)企業(yè)的工作特點(diǎn)和要求，密切結(jié)合有關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，在幫助企業(yè)開展工作的前提下，順利實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。如市場營銷專業(yè)的《市場調(diào)查與預(yù)測》課程，就可以組織學(xué)生幫助企業(yè)開展用戶訪問，獲取市場調(diào)查的第一手資料，既鍛煉了學(xué)生的能力，也幫助了企業(yè)。互利雙贏是開展校企合作的第一原則，只要用心尋找合作契機(jī)，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還是大有可為的。因此，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的組織管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理，建立穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地的長效機(jī)制

3. 創(chuàng)新思路，構(gòu)建全新的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，存在空間距離、管理困難、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)的矛盾等不利因素，而建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是解決以上矛盾的有效辦法。校內(nèi)組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)人為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標(biāo)是贏利，正是目標(biāo)上的區(qū)別，決定了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生不是生產(chǎn)的“機(jī)器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進(jìn)性，且參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的崗位具有輪換性。

同時(shí)，學(xué)校要與企業(yè)緊密合作，按校企互利原則建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。引進(jìn)相關(guān)企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立分公司或處，由企業(yè)提供業(yè)務(wù)流程和派出專業(yè)人員指導(dǎo)，學(xué)生直接承包企業(yè)外包業(yè)務(wù)，既進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)，又完成了真實(shí)業(yè)務(wù)，如物流快遞公司營業(yè)點(diǎn)、財(cái)務(wù)公司、校內(nèi)營銷商場等，從而建立“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地。學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的管理和運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持走“依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路，努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化、籌資方式多樣化、管理模式企業(yè)化。通過企業(yè)贊助模式、“筑巢引鳳”模式、優(yōu)勢互補(bǔ)模式、創(chuàng)業(yè)孵化模式、連鎖經(jīng)營模式等，建設(shè)具有生產(chǎn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為高技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過程中，要做到理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合，積極推進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式改革和以職業(yè)崗位要求和工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：