青年教師思想政治大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0048-03

一、高校青年教師進(jìn)行思想政治教育的重要性

2007年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲以下教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%，40歲以下的教師群體占教師總數(shù)的64.3%。目前，高校教師至少有40%是新進(jìn)教師。由此可見，當(dāng)今高校教師隊(duì)伍正朝年輕化態(tài)勢(shì)發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮職責(zé)，青年教師作為高校辦學(xué)的主體，他們是培養(yǎng)大學(xué)生的主力軍，其思想政治素養(yǎng)的高低，直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高校乃至國家未來的發(fā)展。因此，青年教師思想政治教育是高校思想政治教育的重中之重。然而，隨著我國改革開放，各種文化思潮不斷涌入，青年教師思想教育工作面臨巨大挑戰(zhàn)。

1.教師職業(yè)的示范性特點(diǎn)決定青年教師思想道德觀將會(huì)對(duì)社會(huì)風(fēng)氣產(chǎn)生影響。教師職業(yè)的本質(zhì)屬性是育人，教師的勞動(dòng)是培養(yǎng)人的勞動(dòng)。這就使教師職業(yè)具有特殊的示范性。所謂“師者，人之模范也”。

學(xué)校工作，育人為先。高校的每一位教職工都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生而言都是一種言傳身教，直接影響著學(xué)校的育人環(huán)境和育人質(zhì)量。無論教師本人認(rèn)識(shí)與否、承認(rèn)與否，在與學(xué)生的接觸過程中，教師的思想觀念、思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值取向，甚至氣質(zhì)風(fēng)貌都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。德國教育家第斯多惠曾指出“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有效的模范，是學(xué)生活生生的榜樣”。而教師的人格中涌現(xiàn)出來的教育力量，是任何教科書、任何規(guī)章制度、任何人為的教育方式都無法達(dá)到的，高校青年教師是學(xué)校最有活力的人群，他們既有淵博的知識(shí)，又有充沛的精力，年齡又最接近他們的教育對(duì)象――大學(xué)生，他們剛從學(xué)校畢業(yè)，剛剛完成從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)化，他們最了解大學(xué)生，大學(xué)生也最易和他們溝通，他們是大學(xué)生崇拜的對(duì)象。他們的新思想、新觀念無形中會(huì)成為大學(xué)生模仿的對(duì)象。而從大學(xué)外在的社會(huì)性看，大學(xué)是社會(huì)中的開放性組織，與社會(huì)有著密不可分的關(guān)系，在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、弘揚(yáng)社會(huì)正氣中，大學(xué)有著不可推卸的責(zé)任。德國新人文主義代表人物洪堡認(rèn)為，“大學(xué)是社會(huì)道德靈魂”。高校青年教師的思想政治工作不僅是高校的事情，還是一項(xiàng)全社會(huì)行為。高校大學(xué)思想文化素養(yǎng)對(duì)全社會(huì)具有強(qiáng)大的引領(lǐng)作用。大學(xué)文化體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明集成，它通過各種渠道，對(duì)全社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的輻射和影響，其思想價(jià)值觀、文化觀等都對(duì)社會(huì)產(chǎn)生極大影響。

2.高校教師創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值是國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的有力保證。高校教師的教育對(duì)象是大學(xué)生。而大學(xué)生是我國未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，是未來從事管理和領(lǐng)導(dǎo)國家發(fā)展的領(lǐng)軍人物。從經(jīng)濟(jì)角度講，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，主要依托于大學(xué)生正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展主要決定于人才的思想政治覺悟和文化科技才能。作為培養(yǎng)人才的高校青年教師也必然是國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展不應(yīng)忽視的重要因素。因此，高校青年教師的思想政治狀況不僅直接決定大學(xué)生的思想政治面貌，而且在一定程度上關(guān)系我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的前途和中華民族的命運(yùn)。如何通過思想政治工作，讓青年教師牢固樹立對(duì)國家教育事業(yè)的敬業(yè)精神，加強(qiáng)高校教師的工作責(zé)任心，并以積極認(rèn)真的態(tài)度，精心培養(yǎng)人才，是我們每個(gè)教育管理者需要認(rèn)真思考的問題。

二、高校青年教師思想政治教育現(xiàn)狀

1.國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展使青年教師思想政治觀念發(fā)生巨大變化。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，各種文化思潮趁機(jī)涌入，對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的不懈追求已成為社會(huì)主流文化，而功利主義思想占據(jù)了社會(huì)主流思想。學(xué)校曾大力弘揚(yáng)的無私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀越來越顯得蒼白無力，社會(huì)原有的價(jià)值體系已到了崩潰的邊沿，學(xué)校最寶貴的公正感正在消失，教師工作的原動(dòng)力正逐漸消亡。而國家加大的教育投資在一定程度上用于提高教師收入這一正確做法卻最終拉大了教師的收入差距，放大了學(xué)校的不公平，使學(xué)校僅有的無私奉獻(xiàn)精神領(lǐng)地近乎失守，而教師職業(yè)所倡導(dǎo)的就是奉獻(xiàn)精神，但現(xiàn)在青年教師中愿意無私奉獻(xiàn)的人越來越少，他們?cè)絹碓秸湟曌约旱男腋＃鵀樗烁冻鲎约盒腋５臅r(shí)代早已成為過去。

2.高校青年教師思想政治工作陷入困境。長期以來，在高校進(jìn)行的思想政治教育效果不盡人意。首先，雖然高校思想政治工作理論已取得了明顯的成績，在實(shí)踐中也得到了實(shí)際的應(yīng)用和發(fā)展，但高校思想政治工作一直沒有一個(gè)大家一致公認(rèn)和推成的理論指導(dǎo)，也就無法作為一門學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)建和研究。近年來，許多高校工作者針對(duì)高校思想政治工作做了大量的探索研究工作，但就整個(gè)高等教育思想工作發(fā)展來說，整個(gè)高校思想政治工作研究還處于初級(jí)階段。其次，高校思想政治教育的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在嚴(yán)重問題。一方面，由于中央高度重視高校思想政治教育，絕大多數(shù)的人士在正式場(chǎng)合的表態(tài)中一定是充分肯定思想政治教育學(xué)科的重要性；另一方面，在日常生活經(jīng)驗(yàn)層面，人們對(duì)高校思想政治教育的評(píng)價(jià)會(huì)大相徑庭，有時(shí)候，人們幾乎忘記思想政治教育，一旦發(fā)生危機(jī)，人們卻又會(huì)想到加強(qiáng)思想政治工作的重要性了。最后，高校針對(duì)青年教師的思想政治工作手段單一。為了迅速達(dá)到思想政治教育的目的，我們習(xí)慣的做法是通培訓(xùn)灌輸正確的思想政治理念和社會(huì)主義價(jià)值觀，企圖使正確的思想政治教育理念在青年教師心中生根發(fā)芽，但我們忽視了價(jià)值觀和信仰的灌輸無法達(dá)到培訓(xùn)的目的，因?yàn)閮r(jià)值觀和信仰屬于精神和價(jià)值層面。而精神和價(jià)值層面的東西靠培訓(xùn)和灌輸，效果往往適得其反。我們常常不得不強(qiáng)制教師接受培訓(xùn)和灌輸，并且為減少他們對(duì)培訓(xùn)和灌輸?shù)牟粷M情緒，將接受培訓(xùn)和灌輸折合成“次數(shù)”，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿方式來達(dá)到所期望的灌輸目的。而這與我們學(xué)校的初衷大相徑庭，即：以功利的方式教育他們遠(yuǎn)離功利；通過發(fā)放金錢的辦法迫使他們淡漠金錢。

三、高校青年教師思想政治工作出現(xiàn)問題的原因

1.思想政治工作自身固有的特點(diǎn)使其陷于不利境地。首先，思想政治工作的時(shí)代性很強(qiáng)。我國改革開放以來，社會(huì)問題逐漸突出，而思想政治工作研究嚴(yán)重滯后，如果仍用原來的思想政治觀點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行政治思想教育，不但達(dá)不到預(yù)期效果，而且會(huì)引起青年教師的反感，促使他們產(chǎn)生抵觸情緒，這就與我們進(jìn)行思想政治教育的初衷背道而馳。近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種新的思想政治工作要求已經(jīng)提出，而高校思想政治工作者可以用來實(shí)現(xiàn)這一要求的思想政治工作手段卻還未形成。這種矛盾使得高校思想政治工作者的工作期望難以實(shí)現(xiàn)。其次，在學(xué)校的思想政治工作中一直存在著一種典型傾向，就是在學(xué)校工作中，我們始終堅(jiān)持講思想政治工作的重要性，但在對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)際考核和評(píng)價(jià)時(shí)，主要以青年教師上課多少、多少及質(zhì)量高低為標(biāo)準(zhǔn)。在關(guān)系青年教師事業(yè)發(fā)展的職稱評(píng)定中，思想政治教育更處于可有可無的狀態(tài)，即使在職稱評(píng)定表格中有思想政治一項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在實(shí)際操作中，除非被評(píng)定人有品德方面的明顯問題，一般我們都會(huì)給他合格成績，這就使思想政治考核陷入可有可無的尷尬境地。

2.高校群體的特殊性使思想政治工作比社會(huì)上普通事務(wù)困難。北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川教授認(rèn)為，一個(gè)受過良好的大學(xué)教育的人，“應(yīng)該是一個(gè)有靈魂、有頭腦、有專長的人”。這種人“具有理性精神，具有廣博、深厚的基礎(chǔ)文明教養(yǎng)，具有某一領(lǐng)域的專門知識(shí)和技能，能有效地表達(dá)自我，具有自我延伸（遷移）的能力，具有自由責(zé)任意識(shí)與能力，等等”。高校教師處于整個(gè)社會(huì)文化的最高層次，他們思想和行為的自主性比較明顯，尤其是他們對(duì)社會(huì)問題的理解能力不同于一般社會(huì)成員，在文化氣息比較濃郁的高等學(xué)校，青年教師由于自身接受新知識(shí)能力和機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)其他成員，他們的觀點(diǎn)勢(shì)必會(huì)比較超前。在一種文化思潮沒有形成統(tǒng)一共識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不同的觀點(diǎn)，因此，在此文化行為形成共識(shí)之前，各種觀點(diǎn)自由爭(zhēng)論，勢(shì)必會(huì)使思想政治觀念混亂，只有當(dāng)其中一種觀念被確定下來時(shí)，才會(huì)達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，然后再出現(xiàn)新的思想政治觀點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)。高校一直會(huì)處于這種新舊觀念不斷形成和替代之中。這種特點(diǎn)，使高校中存在的思想觀點(diǎn)總處于一種較為混亂的狀態(tài)，難于管理和協(xié)調(diào)。

四、在現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣下如何對(duì)青年教師進(jìn)行思想政治工作

1.高校管理者必須從思想上改變傳統(tǒng)工作觀念。從國內(nèi)環(huán)境看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，引發(fā)了經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)生活的巨大變革，也對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生了廣泛的影響，使得主流意識(shí)形態(tài)與非主流意識(shí)形態(tài)由高度統(tǒng)一走向相對(duì)分離，主流意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)領(lǐng)作用受到一定程度的削弱，這使思想政治教育面臨著前所未有的復(fù)雜形態(tài)。

加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。思想政治觀念作為指導(dǎo)高校思想政治工作的指導(dǎo)思想和先決條件，影響和支配著思想政治工作行為，最終影響思想政治工作效果，而思想政治工作觀念又受社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教師思想波動(dòng)等諸多因素影響，任何一個(gè)影響因素的細(xì)微變化都可能影響思想政治工作的工作方式。改革開放三十多年來，中國發(fā)生的令人矚目的變化，幾乎影響到思想政治觀念的各個(gè)方面，這給高校思想政治工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，迫切要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治工作觀念，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。其次，中國傳統(tǒng)的“重義輕利”文化根植于每個(gè)受教育人的思想之中。“重義”作為一種民族精神被傳承下來，這是我們?cè)谒枷胝喂ぷ髦行枰^續(xù)傳承和發(fā)揚(yáng)的民族精神。但如果工作中我們把追求適當(dāng)和合理的“利”視為“唯利是圖”、視為不道德，其結(jié)果將會(huì)使人們諱言談利，造成做事不講成本、不講實(shí)際效果，結(jié)果只會(huì)白白浪費(fèi)社會(huì)資源。在勞動(dòng)仍然是一種謀生的手段時(shí)，我們必須在倡導(dǎo)奉獻(xiàn)的同時(shí)，確立個(gè)人的利益，力求先公后私、公私兼顧、個(gè)人與社會(huì)一致的觀念。其實(shí)，馬克思曾指出“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的物質(zhì)利益有關(guān)”，即人類的一切活動(dòng)都是為了滿足一定的利益需求，思想政治工作作為人們的社會(huì)實(shí)踐也不例外。當(dāng)我們的青年教師對(duì)自己的切身利益適度關(guān)心，就不應(yīng)被認(rèn)為沒有奉獻(xiàn)精神，人們對(duì)物質(zhì)利益和精神利益的追求，共同構(gòu)成了社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展的基本源動(dòng)力。高校青年教師作為高校思想政治工作的價(jià)值主體，滿足他們生存發(fā)展的物質(zhì)和精神利益的需要，正是高校思想政治工作的基本價(jià)值所在。

2.密切聯(lián)系青年教師實(shí)際問題克服思想政治工作固定模式。思想政治工作應(yīng)遵循的一條基本原則是貼近教師的實(shí)際生活。當(dāng)前，隨著學(xué)校管理注重以人為本，教師，尤其是青年教師，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)關(guān)系自己切身利益的工作環(huán)境、生活條件、社會(huì)保障和民利都十分關(guān)心，許多思想問題往往來自關(guān)系青年教師利益的實(shí)際問題不能妥善解決。思想政治工作在我們以往的觀念中，是一個(gè)“務(wù)虛”的工作，就是講大道理、搞形式主義，所以歷來為青年教師所反感，只是礙于同事或領(lǐng)導(dǎo)督促的面子，不得不參加一些院系分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上管理人員也清楚教師的實(shí)際想法，但為了完成上級(jí)交付的任務(wù)，不得不組織這樣或那樣的學(xué)習(xí)，以應(yīng)付學(xué)校或上級(jí)檢查。要做好青年教師思想政治工作，必須克服空談大道理、讀文章、學(xué)理論、念文件等“務(wù)虛”這一固有的工作作風(fēng)，必須將思想政治工作這一“務(wù)虛”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽青年教師心聲、貼近青年教師生活實(shí)際、解決青年教師實(shí)際問題等務(wù)實(shí)的工作過程。在工作中不能推卸責(zé)任，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻設(shè)身處地為青年教師著想，滿腔熱情為他們解決實(shí)際問題，如果問題不能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果，也要講清原因，爭(zhēng)取得到教師的理解，不能讓教師心存困惑或產(chǎn)生怨恨。這樣做思想政治工作，才能與青年教師在思想上產(chǎn)生共鳴，思想政治工作才能得到青年教師的理解和支持。

五、結(jié)束語

高校青年教師的思想政治工作極其重要，同時(shí)也及其難做，但它對(duì)我國未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們必須克服一切困難做好。我們應(yīng)該清楚，青年教師思想政治工作將會(huì)是長期困擾高校的問題。因?yàn)槿魏嗡枷雴栴}都不是一朝一夕就可以解決的，它不僅要我們?nèi)鐣?huì)共同努力，也要求我們放棄急躁情緒，靜下心來，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Ideological and Political Education of Young University Teachers

Abstract Young university teachers' ideological and political education is affected by complex factors and many problems have existed. This paper aims at clarifying the thoughts to make reasonable policies on strengthening the ideological and political education of young university teachers at a time of urgent need of such education.

Key words young university teachers； ideological and political education； thoughts

青年觀認(rèn)為：青年是一支最積極，最有生氣的社會(huì)力量，是各種社會(huì)勢(shì)力爭(zhēng)取的對(duì)象，青年正處于成長時(shí)期，應(yīng)該受到特別的關(guān)懷和引導(dǎo)。

高校青年教師即是教育者也是受教育者，是高校教育鏈條的中間力量，其自身的學(xué)術(shù)造詣、思想政治素養(yǎng)直接或間接的影響著高校“產(chǎn)品”質(zhì)量，大學(xué)生能否成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀“產(chǎn)品”，高校青年教師關(guān)乎其大。

西晉陳壽提出：士有百行，以德為先。在物欲橫流和思潮泛濫的今天加強(qiáng)高校青年教師的思想政治教育尤為重要。

1 影響高校青年教師思想政治教育的環(huán)境因素

生態(tài)觀認(rèn)為：環(huán)境影響主體發(fā)展。影響思想政治教育的宏觀環(huán)境主要是指社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境，除此之外，社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)思潮、社會(huì)心理等因素還以潛移墨化的方式影響著人的思想政治品德的形成和發(fā)展。①

高校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，除了受宏觀環(huán)境的影響，還有自身的獨(dú)特小環(huán)境影響著青年教師，包括良好的學(xué)術(shù)氛圍、師德師風(fēng)以及老一輩逐步沉淀形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，引領(lǐng)著青年教師的進(jìn)一步成長，需要傳承和發(fā)揚(yáng)。

高校是思想最活躍的地方，不同的流派有不同的價(jià)值觀，不同的個(gè)體有不同的思想觀念，但有一點(diǎn)是肯定的，青年教師的思想政治品德必須符合現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展需要。

2 高校青年教師的思想政治教育存在的比較突出的問題

（1）重業(yè)務(wù)，輕思想政治教育不良傾向嚴(yán)重。用業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量青年教師是導(dǎo)致重業(yè)務(wù)，輕思想政治教育的緣由，晉級(jí)和評(píng)優(yōu)基本上按教學(xué)和科研數(shù)量與質(zhì)量為基礎(chǔ)，忽略了師德和政治進(jìn)步，對(duì)思想先進(jìn)的典型樹立和宣傳很不夠，不完善的評(píng)定機(jī)制亦助長了青年教師的功利性思想。②對(duì)青年教師師德、思想政治方面的考核形式也過于宏觀，致使部分青年教師認(rèn)為思想政治教育僅僅是流于形式。

（2）教學(xué)科研任務(wù)繁重，無暇顧及思想政治教育。我國高等教育發(fā)展步伐的不斷加快，各高等院校在大規(guī)模擴(kuò)招后都面臨著學(xué)生人數(shù)激增和教學(xué)資源緊缺的矛盾，教師的工作量大大增加。特別是青年教師授課任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付，加上受科研任務(wù)的束縛，導(dǎo)致青年教師不能或者很少參加政治學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)，有的即便參加學(xué)習(xí)，也是心不在焉，甚至把參加學(xué)習(xí)作為一種“休閑”，或是一種負(fù)擔(dān)。

（3）思想政治教育的內(nèi)容和形式缺乏新意。雖然各高校結(jié)合自身實(shí)際安排了相對(duì)固定的政治學(xué)習(xí)時(shí)間，但教育方法較多地實(shí)施了“單邊政策”，主要通過灌輸、勸導(dǎo)和講述的方式來進(jìn)行，缺乏一定的藝術(shù)性，這些枯燥、單一的形式，也很難調(diào)動(dòng)青年教師參加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。③而且教育過程忽視了青年教師思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，抽象、枯燥、空洞的理論“灌輸”導(dǎo)致的結(jié)果往往是青年教師在其思想政治、道德規(guī)范、價(jià)值觀念上存在知、信、行分離的傾向。

3 加強(qiáng)高校青年教師思想政治教育的思路

3.1 必須貫徹關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

關(guān)于人的全面發(fā)展是指“全體社會(huì)成員”都普遍地得到發(fā)展，要求體力的智力的充分自由發(fā)展、才能的多方面發(fā)展、個(gè)人社會(huì)關(guān)系的高度豐富和發(fā)展。

高校青年教師為了學(xué)術(shù)水平的提高，除了講臺(tái)就是圖書館和實(shí)驗(yàn)室，往往忽略了運(yùn)動(dòng)鍛煉，缺乏人際交流，也少有音樂與運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，這些東西的缺失或多或少的影響了青年教師的心情，反過來抑制了學(xué)術(shù)增長的動(dòng)力。④加強(qiáng)高校青年教師的思想政治教育必須注重細(xì)節(jié)，如：開展豐富多彩的集體活動(dòng)就不無裨益，一場(chǎng)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅可以提高身體素質(zhì)，還可以增加青年教師的交流機(jī)會(huì)，一場(chǎng)高雅的音樂盛宴不僅可以發(fā)掘潛能，還可以蕩滌青年教師的心靈。青年教師屬于弱勢(shì)群體，他有養(yǎng)家的重任，有建立人際關(guān)系的必要應(yīng)酬，有提高教學(xué)科研水平站穩(wěn)腳跟的壓力，只有全面發(fā)展才能重建自信，達(dá)到良性循環(huán)，這也是教育者加強(qiáng)青年教師思想政治教育必須遵循的規(guī)律。

3.2 必須符合思想政治教育內(nèi)化與外化規(guī)律

內(nèi)化：是指受教育者在教育者或外界教育因素的作用下，接受社會(huì)要求的政治觀點(diǎn)、思想體系、道德規(guī)范并轉(zhuǎn)化為自已的個(gè)體意識(shí)，而且自愿將這些要求作為自已的價(jià)值準(zhǔn)則的過程。外化：是指受教育將個(gè)體意識(shí)轉(zhuǎn)化為良好行為，并使其成為優(yōu)秀習(xí)慣，產(chǎn)生良好的行為結(jié)果的過程。

內(nèi)化與外化是對(duì)立統(tǒng)一的。對(duì)立性表現(xiàn)在思想政治教育過程中兩者所處階段不同，作用不同。統(tǒng)一性表現(xiàn)在兩者目的相同，基礎(chǔ)相同。兩者的基礎(chǔ)即實(shí)踐活動(dòng)。

經(jīng)濟(jì)全球化和日益頻繁的國際文化交流，對(duì)高校青年教師的價(jià)值觀和人生觀的影響很大，高校青年教師思想受到社會(huì)思潮的影響并呈現(xiàn)出一定的趨向。青年教師由于自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力、思維方式以及思想覺悟水平等緣故的限制而不能全面完整地把握特定的社會(huì)要求。⑤傳統(tǒng)的說教模式，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，不能從根本上解決解決思想政治教育中出現(xiàn)的問題，難以達(dá)到理想效果，加強(qiáng)青年教師思想政治教育，必須通過具體的符合實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)內(nèi)化和外化所需環(huán)境。

3.3 高校必須加強(qiáng)思想政治教育工作者隊(duì)伍建設(shè)

教育需要教育工作者，思想政治教育工作者自身的修為與教學(xué)管理水平?jīng)Q定思想政治教育的成與敗。⑥

雖然青年教師在思想政治教育過程中處于被動(dòng)地位，但其叛逆的性格和廣博的見聞，決定其不會(huì)逆來順受，這就對(duì)教育者本身的造詣提出了更高要求，各院校必須傾力打造和培養(yǎng)一支經(jīng)過了專門訓(xùn)練，能有目的和按計(jì)劃對(duì)青年教師進(jìn)行思想政治教育的隊(duì)伍，并要求教育者能與時(shí)俱進(jìn)，在長期的思想政治教育活動(dòng)中與青年教師相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，教學(xué)相長，獲得教育效果的最大化。

3.4 探索并建立完善的加強(qiáng)青年教師思想政治教育的制度

建立完善的制度，是加強(qiáng)青年教師思想政治教育的保證。制度不能停留在宏觀層面，要求很強(qiáng)的可操作性，要有具體的標(biāo)準(zhǔn)，要配備合理的考核評(píng)估機(jī)制。

各高校實(shí)際情況不同，進(jìn)行青年教師思想政治教育的方法和思路都不一樣，但基本上都沒有一個(gè)理想的較為完美的制度

教育部門乃至全國上下都很重視高校青年教師思想政治教育，學(xué)校黨委必須從黨的建設(shè)層面高度重視，要配備專班，要有人專管，要轉(zhuǎn)變重業(yè)務(wù)，輕教育的觀念。

對(duì)青年教師的思想政治教育要堅(jiān)持以人為本的原則。首先是打造能力突出的教育工作者隊(duì)伍，并重視對(duì)青年教師的人文關(guān)懷，樹立身邊的典型，不要讓人覺得望塵莫及。其次是通過加強(qiáng)黨建，進(jìn)一步發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，發(fā)揮優(yōu)秀黨員的示范與輻射作用。

思想政治教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的展開的，制度要緊扣青年教師的特點(diǎn)，遵循規(guī)律，恰當(dāng)?shù)膶I(yè)務(wù)成績與思想政治進(jìn)步掛鉤，并將思想政治教育貫穿于業(yè)務(wù)工作中。

建立的制度必須能充分發(fā)揮思想政治教育的協(xié)調(diào)作用，能夠通過教育協(xié)調(diào)人與人之間的利益矛盾、協(xié)調(diào)人與人之間的利益關(guān)系、協(xié)調(diào)人們的心理狀態(tài)。

“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”制度標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)要高。檢查考核執(zhí)行力要強(qiáng)，要充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向與激勵(lì)功能、強(qiáng)化與抑制功能，但不能激發(fā)反感情緒，要原則性與靈活性相結(jié)合。

加強(qiáng)青年教師思想政治教育勢(shì)在必行，要在針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性上下功夫。⑦但思想政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)而又漫長的過程，可變因素較多，要取得理想效果還有待更深層次的實(shí)踐和探索。

注釋

① 唐生標(biāo)，胡成功.試論基于生態(tài)觀的高校青年教師思想政治教育[J].學(xué)術(shù)探索（理論研究），2011（5）：97.

② 鄧文珍，李煜婕.高校教師思想政治教育的創(chuàng)新途徑[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.17（1）：36.

③ 吳明勇，曾詠輝.關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高校青年教師思想政治教育的探討[J].教育與職業(yè)，2008（15）：102.

篇（3）

就我國醫(yī)學(xué)院校青年教師思想政治教育工作發(fā)展情況來看，思想政治教育實(shí)效性較低，造成這一原因的影響因素主要受到社會(huì)環(huán)境、教師自身原因、工作環(huán)境以及工作制度四個(gè)方面的影響。

（一）社會(huì)環(huán)境

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，拜金主義、功利主義對(duì)人們的影響較深，高收入、高地位已經(jīng)成為當(dāng)下年輕人的追求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，社會(huì)生活也以經(jīng)濟(jì)為中心，更多的人希望獲取更高的收入，對(duì)金錢利益看得更重。這樣一來，青年教師受到當(dāng)下社會(huì)風(fēng)氣的影響，缺少艱苦奮斗的精神，對(duì)自己的人生目標(biāo)產(chǎn)生一種迷茫的感覺，對(duì)工作的熱情也隨之降低，放松了自己對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

（二）教師自身原因

受到社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，加之自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)的限制，醫(yī)學(xué)院校青年教師在接受思想政治教育時(shí)，心理狀態(tài)和精神狀態(tài)存在較大的差異，思想政治教育并沒能有效地針對(duì)這一差異，導(dǎo)致思想政治教育實(shí)效性較低。同時(shí)，思想政治教育工作更加注重于理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活關(guān)注較少，導(dǎo)致青年教師在生活中遇到的問題無法得到有效解決，讓青年教師對(duì)思想政治教育存在一種抵觸心理。

（三）工作環(huán)境

青年教師一般都是剛剛走出校園的大學(xué)生，他們的身心并沒有真正的成熟，由學(xué)生向教師的身份轉(zhuǎn)換，使他們的人生觀、價(jià)值觀面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。青年教師的心理，依然有著大學(xué)時(shí)候的開放性特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物有著較大的好奇心。思想政治教育工作對(duì)于青年教師來說，具有一定的枯燥性，很難引起他們學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致思想政治教育實(shí)效性較差。

（四）工作制度

醫(yī)學(xué)院校的青年教師在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，并沒有形成一個(gè)完善的激勵(lì)制度，這在很大程度上影響了思想政治教育工作的效果和實(shí)效性。醫(yī)學(xué)院校針對(duì)這一問題，如何建立有效的激勵(lì)制度，對(duì)于提升思想政治教育實(shí)效性來說，將具有十分重要的意義。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校青年教師思想政治教育實(shí)效性措施分析

（一）注重思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義和現(xiàn)實(shí)作用

青年教師思想政治教育要立足于青年教師發(fā)展實(shí)際情況，將政治教育工作與生活實(shí)際緊密結(jié)合，注重解決青年教師在生活和工作中遇到的難題，充分調(diào)動(dòng)青年教師的政治熱情。

（二）以特色教育手段促進(jìn)思想政治教育實(shí)效性提升

青年教師多數(shù)是剛剛走出校園的學(xué)生，在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要注重校園文化的實(shí)際應(yīng)用。醫(yī)學(xué)院校青年教師思想政治教育過程中，要注重營造積極向上的教育環(huán)境，可以利用黨建活動(dòng)項(xiàng)目制、青年教師職業(yè)能力素質(zhì)大賽、青年教師文明崗等活動(dòng)，激發(fā)教師進(jìn)行思想政治教育的積極性，充分發(fā)揮青年教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣一來，才能更好地提升青年教師思想政治教育的實(shí)效性。

篇（4）

21世紀(jì)，教育正在發(fā)生深刻的變化。面對(duì)日益加快的現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的層出不窮的新知識(shí)和前所未有的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，年輕教師有“立業(yè)、立功、成才”的需求，這些需求是積極、健康、引人向上的，也是推動(dòng)青年教師工作的巨大人力資源。只有把青年教師的這種積極性引導(dǎo)好、保護(hù)好，才能讓蘊(yùn)藏在群眾中的巨大能量釋放出來，求得學(xué)校事業(yè)的更好發(fā)展。因此，我們應(yīng)該更新觀念，確立“以人為本”的管理思想，讓青年教師感到教育的過程是感受幸福、擁有幸福、享受幸福的歷程。如：理順班子關(guān)系，營造和諧的人際氛圍，積極探索以人的發(fā)展為本的管理，形成“容人之短，待人有情，助人成功，激人追求，讓人參與”的管理模式。營造平等民主的干群關(guān)系、師生關(guān)系，和諧向上的教師關(guān)系，學(xué)生關(guān)系和健康寬松的社會(huì)及家長關(guān)系。這種民主和諧積極思進(jìn)的氛圍，能減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，提高學(xué)校的工作效率，使學(xué)校在變動(dòng)的環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

二、理解教師，是做好青年教師思想政治工作的基礎(chǔ)

青年教師特別需要理解、尊重和關(guān)心，這種需求常常超過對(duì)物質(zhì)的需求。因此，要全面理解教師，領(lǐng)導(dǎo)干部和管理工作者就要知人知心，充分滿足教師的需求。可以通過年級(jí)、部門、教研組、工會(huì)、黨支部等基礎(chǔ)組織召開各種形式的座談會(huì)，傾聽教師心聲，聽取他們對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的意見和建議。可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些教師參與每學(xué)期的中層以上干部的績效考核和每年度的民主評(píng)議黨員工作，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，從而提高他們工作的熱情和積極性。

教師工作壓力大，任務(wù)繁重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師們的身心建康，定期組織教師參加各種球類比賽，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參加。如每年春天可以組織登山踏青等活動(dòng)，不僅能使教師鍛煉身體、陶冶心情，還能使教師縮短與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的距離。每逢五四青年節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)等，學(xué)校工會(huì)團(tuán)委還可以組織各種形式的娛樂活動(dòng)，將青年教師緊密地團(tuán)結(jié)在組織的周圍，讓他們感受到組織的關(guān)心和溫暖，使他們?cè)诤椭C、寬松、愉快的環(huán)境中專心從事教育教學(xué)工作。

三、樹立創(chuàng)新意識(shí)，是做好青年教師思想政治工作的重要途徑

1.觀念的創(chuàng)新。

要積極探索學(xué)校思想政治工作的規(guī)律，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，變“被動(dòng)加入”為“主動(dòng)參與”，變“空洞說教”為“身體力行”，變階段性的“運(yùn)動(dòng)式”為細(xì)水長流般的“熏陶式”。

2.載體的創(chuàng)新。

在原有的文明科室評(píng)比、黨員示范崗責(zé)任區(qū)等基礎(chǔ)上，按照優(yōu)化整合、貼近實(shí)際、教師歡迎、可持續(xù)發(fā)展的要求創(chuàng)新工作載體，通過工作載體的創(chuàng)新來凝聚人、教育人，避免“一陣風(fēng)”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.形式與手段的創(chuàng)新。

在堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)、中心發(fā)言、征文等傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代娛樂形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，努力培育以“主動(dòng)參與”為特征的教育形式、手段和方法。

4.努力拓寬思想政治工作的視野。

要站在文化建設(shè)的高度來審視學(xué)校思想政治工作，通過扎實(shí)有效的工作來培育新型的學(xué)校文化基因，使學(xué)校文化的培育與思想政治工作相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

四、內(nèi)外結(jié)合，是做好青年教師思想政治工作的保證

事物的發(fā)展原因，既有內(nèi)因也有外因，二者相互作用、相互影響。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。所以，我們作為思想政治工作者，必須充分利用外部條件，培養(yǎng)內(nèi)在因素，善于抓住青年教師內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，施加必要的外部作用，促其“閃光”。

1.開展靜態(tài)教育，“外因”喚起成才意識(shí)；開展動(dòng)態(tài)教育，“內(nèi)因”萌發(fā)成才動(dòng)機(jī)。

靜態(tài)教育是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃安排好的環(huán)境和活動(dòng)，使青年教師置身其間就能受到潛移默化的教育。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)思想教育的管理者，首先應(yīng)重視對(duì)青年教師的文化熏陶，使他們一步入學(xué)校，就置身于一個(gè)良好、向上的校園：領(lǐng)導(dǎo)班子勤政務(wù)實(shí)、廉潔奉公、率先垂范，教師群體團(tuán)結(jié)進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、勤勉，人際關(guān)系寬松、和諧，校園文化環(huán)境優(yōu)雅潔凈，使他們?cè)跐撘颇难罩校粩嘁?guī)范自己的言行。其次應(yīng)重視導(dǎo)師示范作用。選擇師德好、業(yè)務(wù)強(qiáng)的老教師做青年教師的指導(dǎo)教師，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。老教師對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠、高尚的人格、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、高超的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)青年教師的健康成長能產(chǎn)生良好的影響和促進(jìn)作用。

良好的動(dòng)態(tài)教育對(duì)青年教師會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部激勵(lì)。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，有計(jì)劃地組織他們參加社會(huì)調(diào)查，讓他們走進(jìn)偏僻的山村，了解那些艱苦條件下的同學(xué)歷的同齡人的生活實(shí)際情況，特別是要讓他們深入了解那些環(huán)境窘迫而成績突出的農(nóng)村教師，使他們通過這些感人事跡，對(duì)照自己的工作實(shí)績，開展“人生奮斗”的主題討論，從而激勵(lì)他們萌發(fā)成才動(dòng)機(jī)。學(xué)校還要盡可能地帶領(lǐng)青年教師走出本校的圈子，多方借鑒，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界，使他們先知不足，而后知補(bǔ)救，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。這樣他們就會(huì)學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

2.充分利用外在條件，培養(yǎng)青年教師的內(nèi)在素質(zhì)。

忠誠黨的教育事業(yè)，具有良好的道德、理想、情操、信念、意志，這是一個(gè)青年教師應(yīng)具有的內(nèi)在素質(zhì)，但這些內(nèi)在素質(zhì)不是頭腦里固有的，而是在一定的條件下培養(yǎng)、升華、磨礪出來的。因此，我們不僅要重視對(duì)青年教師的馬列主義灌輸，而且要根據(jù)具體情況，適時(shí)給他們搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，使他們感覺肩上的重?fù)?dān)，陶冶他們的情操，鍛煉他們的意志。

篇（5）

實(shí)踐證明，青年教師與學(xué)生的“代溝”小，他們的素質(zhì)和言行影響著學(xué)生的成長，關(guān)乎著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，做好青年教師的思想政治工作，把他們培養(yǎng)成“德能勤績廉”過硬的教育者，是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重要而緊迫的任務(wù)。

一、對(duì)青年教師思想狀況的分析

1.忽略自身修養(yǎng)， 師德形象不佳。

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新環(huán)境中，青年教師思想活躍，但由于閱歷淺，思想不成熟，缺乏鑒別事物的能力，容易受各種錯(cuò)誤思潮的影響，雖然很多青年教師保持著“憂國憂民”的傳統(tǒng)思想，但有相當(dāng)一部分教師，自我中心意識(shí)嚴(yán)重，又惰于政治理論學(xué)習(xí)，所以對(duì)有些社會(huì)問題認(rèn)識(shí)片面，表現(xiàn)最為嚴(yán)重的是為了蠅頭小利進(jìn)行有償家教，有的青年教師熱衷“網(wǎng)購”“微商”，熱衷于社會(huì)上兼課賺錢，在社會(huì)上造成了極壞的影響。他們只顧業(yè)務(wù)，沒有政治敏感度，甚至把自身的一些偏激的觀點(diǎn)不自覺地傳播給了學(xué)生，造成了教育的“缺憾”。

2.缺少責(zé)任意識(shí)，奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)原則的負(fù)面影響下，青年教師的人生價(jià)值觀呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，青年教師的人生價(jià)值取向發(fā)生傾斜。有些剛?cè)肼毜慕處煟研W(xué)校園作為“跳板”，本來業(yè)務(wù)水平很強(qiáng)，卻不惜放棄自己的專業(yè)，找人托路離開“教育口”；還有些青年教師，特別是非班主任教師，除了在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)外，幾乎從來不對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，他們對(duì)學(xué)生的不良行為熟視無睹，一支粉筆，一本教參，“滿堂灌”。工作中，對(duì)新生事物置若罔聞，什么“電子白板”“錄播教室”“微課”“教學(xué)沙龍”均與之無關(guān)，造成很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.忽視師生溝通，育人意識(shí)不強(qiáng)。

師生的有效溝通，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，這是一種潛移默化、潤物無聲的最有效教育。特別是青年教師，他們的年齡和學(xué)生相近，其示范性更強(qiáng)，所以加強(qiáng)師生的密切溝通，是教書育人的最優(yōu)途徑之一。經(jīng)常聽說“誰的學(xué)生像誰”，這說明了教師人格素養(yǎng)的影響。一個(gè)書寫規(guī)范的教師，他的學(xué)生大部分字體工整；一個(gè)朗讀標(biāo)準(zhǔn)的教師身邊，肯定有一群“小播音員”存在；一個(gè)愛讀書的教師，會(huì)引領(lǐng)一群孩子“悅讀”。但是，有的青年教師在業(yè)務(wù)上不求高標(biāo)準(zhǔn)，只求過得去，在實(shí)際教學(xué)過程中，他們只教書不育人，在教學(xué)過程中不善于了解學(xué)生的思想狀況，忽略了教學(xué)過程中“教與學(xué)”矛盾的溝通，錯(cuò)失了最佳教育機(jī)會(huì)。

二、青年教師思想出現(xiàn)問題的原因分析

1.學(xué)校重視學(xué)生的思想道德教育，忽視了教師的思想政治教育。

有些學(xué)校重視“教書育人”，把教育的切入點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的思想品德教育上，而忽視了教師的個(gè)性成長。特別是新入職的教師，由于受聘時(shí)被看重的是學(xué)歷，凡是“說課”“答辯”優(yōu)秀的就被錄取，此時(shí)無法考察其“思想品德”。有些青年教師把能夠入職于教育系統(tǒng)，當(dāng)作“跳過龍門”，進(jìn)校后，就認(rèn)為捧起了“鐵飯碗”，疏于學(xué)習(xí)，我行我素，學(xué)校教育又不能及時(shí)跟上，所以導(dǎo)致了青年教師思想政治素質(zhì)走下坡路的現(xiàn)狀。

2.沒有行之有效的師德評(píng)價(jià)體系。

行之有效的師德評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制，是促進(jìn)教師成長的“一劑良藥”。我們看到，教師在晉升專業(yè)技術(shù)職稱、參加學(xué)術(shù)組織、評(píng)定科研成果等方面，雖然學(xué)校也采取了一些特殊措施和做法，但就大環(huán)境而言，由于受人事制度的限制，使得一些教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果都差的不稱職教師得不到及時(shí)的處理，干得好與干得不好沒有多少實(shí)質(zhì)性差別，特別是有些教師職稱晉升后，往往不思進(jìn)取。由于晉升比例的限制，很多優(yōu)秀的教師無法晉升職稱；已經(jīng)晉級(jí)的教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，拿著高職稱的工資，干著“低職”的工作，這種狀況挫傷了部分在工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、追求上進(jìn)的青年教師的積極性。

當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分青年教師本身缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。他們受價(jià)值取向多元化的客觀約束，思想道德意識(shí)受到社會(huì)大環(huán)境中消極因素的影響。在實(shí)際生活中，由于青年教師自身心理發(fā)展不成熟，缺乏比較穩(wěn)定的觀點(diǎn)，容易過分追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和個(gè)性在形成過程中具有較大可塑性和易變性，很容易為流行時(shí)尚所左右，其人格發(fā)展和思想道德素質(zhì)也就顯得較為薄弱，加之學(xué)校沒有量化的師德評(píng)價(jià)，很容易導(dǎo)致青年教師思想“開小差”。

三、改進(jìn)青年教師思想狀況的“招數(shù)”

1.加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高青年教師的政治理論水平。

抓好青年教師的理想信念教育，我們可以結(jié)合新的形勢(shì)，采取不同方法，開展形式多樣的政治理論學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行青年教師崗前培訓(xùn)，即結(jié)合思想實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，這對(duì)提高青年教師的政治思想素質(zhì)和理論水平有很大幫助。除此以外，我們還可以通過自學(xué)、輔導(dǎo)講座、專題討論，以及影音、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化傳播手段定期組織青年教師學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，堅(jiān)持對(duì)青年教師進(jìn)行形勢(shì)與政策的教育，以加強(qiáng)青年教師對(duì)形勢(shì)的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)政策的全面理解，樹立正確的政治觀。同時(shí)，還要加強(qiáng)青年教師人生價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們樹立愛崗、敬業(yè)、育人、奉獻(xiàn)的人生價(jià)值觀念，珍惜自己的光榮職業(yè)，提高和發(fā)揚(yáng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的精神，努力培養(yǎng)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、獻(xiàn)身真理的治學(xué)態(tài)度和耐得住寂寞、安貧樂教的精神。

2.建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，為青年教師搭建事業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

“人的動(dòng)力源泉是需要”。開展青年教師思想政治工作要抓住需要的“切入點(diǎn)”，要關(guān)心和了解教師的愿望和要求，教育他們正確處理精神與物質(zhì)的需求關(guān)系。為使青年教師的政治工作得到加強(qiáng)，學(xué)校就應(yīng)給每一位青年教師施展才能的機(jī)會(huì)與空間。

首先，學(xué)校應(yīng)從制定政策入手，發(fā)揮政策激勵(lì)導(dǎo)向作用，為青年教師取得成就創(chuàng)造良好的環(huán)境，形成良好的用人機(jī)制和氛圍，調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。為使青年教師思想政治工作有章可循，可以進(jìn)一步完善考核制度和獎(jiǎng)懲制度，用一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)青年教師的行為活動(dòng)、能力水平、工作業(yè)績等進(jìn)行檢查，并給予正確的評(píng)價(jià)，要把青年教師的思想情況、道德修養(yǎng)、為人師表等情況與干部使用、職稱評(píng)聘、外出考察進(jìn)修、確定骨干和學(xué)科帶頭人以及各種榮譽(yù)稱號(hào)的授予結(jié)合起來，將青年教師的思想政治工作作為一個(gè)硬性指標(biāo)來解決教師隊(duì)伍中普遍存在的重業(yè)務(wù)、輕思想的傾向。

其次，要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)一步完善教師聘任制。對(duì)不能履行崗位職責(zé)、不思進(jìn)取和不安心工作的教師解聘、不聘，對(duì)不能履行高級(jí)職務(wù)的教師實(shí)行“高職低聘”。同時(shí)，要進(jìn)一步完善教師職務(wù)晉升制度，要實(shí)行評(píng)聘分開制度，不僅評(píng)審時(shí)要經(jīng)過嚴(yán)格考評(píng)，聘任時(shí)也要繼續(xù)進(jìn)行量化考評(píng)。

3.抓典型，樹形象，充分發(fā)揮黨支部的思想政治工作的核心作用。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0045-02

近年來，高校學(xué)生思想政治教育得到不斷加強(qiáng)，但關(guān)于高校教師特別是青年教師的思想政治工作還相對(duì)比較薄弱。青年教師是高等教育未來的希望和繼往開來的中堅(jiān)力量，其思想狀況如何直接關(guān)系到教書育人效果，關(guān)系到立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師思想政治工作，是當(dāng)前高校思想政治工作十分重要和緊迫的任務(wù)。

2013年5月，中央下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，為高校青年教師思想政治工作提出了新要求，明確了新方向。高校應(yīng)在貫徹《意見》的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，不斷創(chuàng)新青年教師思想政治工作途徑，增強(qiáng)工作實(shí)效。

一 高校青年教師群體特點(diǎn)及思想狀況

高校青年教師絕大多數(shù)受過良好的高等教育，有較高的學(xué)歷層次。在政治上，有較高的政治覺悟，理想信念堅(jiān)定；在工作上，有較高的職業(yè)素質(zhì)和良好的師德修養(yǎng)，他們愛崗敬業(yè)、教書育人，具有良好的開拓創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，很多青年教師已成為學(xué)校教學(xué)科研的重要力量。但同時(shí)也應(yīng)看到，部分青年教師的思想政治狀況也存在一些不容忽視的問題，高校青年教師思想政治工作還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

1.部分青年教師思想狀況存在滑坡現(xiàn)象

在利益多元化和經(jīng)濟(jì)行為自由化、開放化，以及社會(huì)思想文化多元等因素的影響下，一些高校青年教師思想政治狀況出現(xiàn)了偏差，少數(shù)青年教師存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化等不良傾向，出現(xiàn)了價(jià)值取向功利化等行為傾向。

2.部分青年教師有特殊的思想和心理壓力

青年教師由于所處的特殊位置、承擔(dān)的特殊使命，特別是在住房改革、人事制度改革、職稱聘任改革等過程中承擔(dān)著特殊的工作和思想壓力，在一定程度上影響了他們的工作狀態(tài)。

3.青年教師思想政治工作體系不健全

多年來，高校教師思想政治工作不僅沒有專門從事教師思想政治工作的垂直工作體系，而且沒有建立強(qiáng)有力的思想政治工作網(wǎng)絡(luò)，更缺乏教師思想政治工作的運(yùn)行機(jī)制和工作機(jī)構(gòu)。因此，難以形成齊抓共管的合力，難以實(shí)施到位，在一定程度上削弱了高校青年教師思想政治工作的實(shí)際效果。

4.青年教師思想政治工作缺乏創(chuàng)新

一些高校的青年教師思想政治工作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，主動(dòng)性和針對(duì)性不強(qiáng)，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，青年教師思想政治工作的內(nèi)容和途徑亟待拓展，形式需要不斷創(chuàng)新，載體需要不斷豐富，避免被動(dòng)應(yīng)付。

二 加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作需把握的原則

1.以人為本原則

這是做好高校青年教師思想政治工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持以人為本，就是要充分尊重廣大青年教師的主體地位，充分尊重、理解青年教師的特點(diǎn)和需求，努力為青年教師夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)搭建平臺(tái)，同時(shí)，積極引導(dǎo)青年教師把個(gè)人的夢(mèng)想與“中國夢(mèng)”緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)青年教師個(gè)人成長與社會(huì)進(jìn)步的良性互動(dòng)。

2.目標(biāo)性原則

高校青年教師思想政治工作的目標(biāo)是提高青年教師思想政治素質(zhì)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展。為此，在確定高校青年教師思想政治工作的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)始終面向全體、注重發(fā)展，力求通過政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心等“全方位”的思想政治工作，全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

3.差異性原則

高校青年教師思想政治工作應(yīng)關(guān)注和重視教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的不同需要，開展形式多樣的思想教育、人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地實(shí)施教育引導(dǎo)，使每個(gè)青年教師的思想素質(zhì)都得以提高，最終實(shí)現(xiàn)青年教師的全面發(fā)展。

4.系統(tǒng)性原則

高校青年教師思想政治工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，既需要黨、政、工各部門通力配合，形成合力，還要綜合運(yùn)用多種方法、采取不同形式進(jìn)行教育引導(dǎo)，使青年教師思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，通盤考慮，系統(tǒng)推進(jìn)。

5.創(chuàng)新性原則

高校青年教師思想政治工作不能固守傳統(tǒng)，必須與國際國內(nèi)的發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng)。必須把創(chuàng)新貫穿于工作各領(lǐng)域，使高校青年教師思想政治工作更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，不斷充實(shí)新內(nèi)涵，增強(qiáng)吸引力和感染力。

三 增強(qiáng)高校青年教師思想政治工作實(shí)效的途徑創(chuàng)新

1.加強(qiáng)理論武裝和思想引導(dǎo)

要堅(jiān)持不懈地用馬克思列寧主義、思想、中國特色社會(huì)主義武裝青年教師頭腦。通過組織各種形式的宣講會(huì)、報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等，廣泛深入開展中國特色社會(huì)主義宣傳教育、“中國夢(mèng)”宣傳教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，豐富政治理論學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)宣傳教育覆蓋到青年教師的各個(gè)層面，不斷增強(qiáng)高校青年教師對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

2.強(qiáng)化師德、師風(fēng)建設(shè)

要認(rèn)真貫徹落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，制訂教師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，建立師德考評(píng)制度，使師德真正納入高校考核“硬指標(biāo)”體系，實(shí)行師德“一票否決”。同時(shí)充分利用各種宣傳陣地和媒介，宣傳師德表現(xiàn)突出的青年教師先進(jìn)事跡，通過師德典型復(fù)制和榜樣引領(lǐng)，引導(dǎo)青年教師把立德樹人作為根本任務(wù)，不斷強(qiáng)化教書育人使命感，自覺投身實(shí)現(xiàn)“教育夢(mèng)”、“中國夢(mèng)”的偉大實(shí)踐。

3.加強(qiáng)人文關(guān)懷

堅(jiān)持把做好青年教師思想政治工作與解決實(shí)際問題結(jié)合起來。業(yè)務(wù)上，多給予關(guān)心指導(dǎo)，在相關(guān)政策制定上適當(dāng)向青年教師傾斜，加強(qiáng)對(duì)青年教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，積極為青年教師成長成才搭建平臺(tái)。生活中，多給予關(guān)懷幫助，建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系青年教師、與青年教師談心談話等制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決他們?cè)诠ぷ鳌⑸钌厦媾R的實(shí)際困難，在人文關(guān)懷中增強(qiáng)思想政治工作效果。

4.加強(qiáng)心理健康教育

要將青年教師思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合。通過定期舉辦教師心理健康講座、開展教師心理健康普查、設(shè)立教師心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)等，加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，舒緩其工作壓力和職業(yè)倦怠感，促進(jìn)青年教師心理健康和諧。

5.探索案例工作法

案例法，即運(yùn)用采編、篩選出的生動(dòng)案例，啟發(fā)工作思維，引發(fā)借鑒和思考，改進(jìn)和提高思想政治工作水平的方法。引入案例法，有助于突破思想政治工作方法的局限，以成功鮮活的案例為借鑒，“舉一反三”地幫助青年教師解決各種思想問題。各高校應(yīng)結(jié)合教育部組織開展青年教師思想政治工作案例評(píng)選表彰的有力時(shí)機(jī)，通過開展青年教師思想政治工作案例征集、評(píng)選、表彰、研討等形式，挖掘、推廣、積累一批優(yōu)秀案例、創(chuàng)新案例、特色案例、經(jīng)典案例，以案例為突破口，激活青年教師思想政治工作的內(nèi)在動(dòng)力，豐富青年教師思想政治工作的途徑。

6.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)青年教師思想政治工作陣地

篇（7）

為進(jìn)一步調(diào)優(yōu)教育布局，助推我市教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，如何融合兩校教育教學(xué)資源；如何搞好教師隊(duì)伍建設(shè)；如何積極提升我校教育教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這成了我校目前在教師管理中的迫切需要解決的問題。其中，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)的重心是對(duì)青年教師的培養(yǎng)，我校青年教師隊(duì)伍，總的來說是政治可靠、思想解放、業(yè)務(wù)過硬、愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取，值得信賴的。

一、青年教師現(xiàn)狀

1.青年教師隊(duì)伍思想政治主流積極向上與認(rèn)識(shí)多元化趨勢(shì)并存

在肯定教師隊(duì)伍思想政治狀況主流積極向上的同時(shí)，政治觀、價(jià)值觀等思想觀念也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，一部分青年教師在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。隨著教師隊(duì)伍的優(yōu)化，學(xué)校間的整合帶來的工作壓力隨之加大，教師隊(duì)伍價(jià)值觀發(fā)展呈現(xiàn)多元化，青年教師潛在的能量沒有很好地發(fā)揮出來，奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的積極性不是特別高，教師隊(duì)伍流失，思想上不穩(wěn)定的因素依然存在。調(diào)查顯示，部分青年教師崇尚個(gè)人利益和講究實(shí)惠的價(jià)值準(zhǔn)則。有貪圖輕松的思想，存在“只要有機(jī)會(huì)就跳槽”的觀念，有“家教是兩全齊美的美差”的行為。

2.獨(dú)生子女教育已成為當(dāng)前教育工作中的突出問題

總體來看，獨(dú)生子女的家庭教育的基本狀況是好的，但是也存在著許多令人擔(dān)憂的問題：一是期望值偏高；二是教育方法不當(dāng)；三是相當(dāng)一部分獨(dú)生子女家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區(qū)。

調(diào)查中，有62%的青年教師本身是獨(dú)生子女，他們自身帶有的獨(dú)生子女的負(fù)面痕跡，比如比較自我、主觀、任性，不太重視學(xué)生的感受、很難接受別人的意見、受挫折的承受能力比較差等。

3.心理和生理的雙重壓力造成教師心理健康出現(xiàn)問題

隨著人事制度改革后的開放性、聘任制度的社會(huì)性、教師職稱評(píng)審等教師職業(yè)的壓力；學(xué)校生源的逐年減少，家長對(duì)學(xué)校、對(duì)教師要求越來越高等社會(huì)環(huán)境的壓力；考試升學(xué)率的片面重視，教師超負(fù)荷工作；人際關(guān)系的壓力；心理健康知識(shí)的缺乏以及教師個(gè)性品質(zhì)等，這些足以讓每一位教師在清楚地認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下教師難當(dāng)，清醒地體悟到競(jìng)爭(zhēng)的激烈，促使教師在給自己敲響警鐘的同時(shí)，也造成了較為沉重的心理負(fù)擔(dān)。

4.工作待遇低，工作條件差，缺少成就感，直接影響了教師的積極性

從問卷調(diào)查的結(jié)果和座談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對(duì)工資待遇低、工作條件差、職稱評(píng)定（缺少成就感，看不到希望）等問題存在著不滿。其中，待遇問題不僅給一些教師造成很大的心理不平衡，還影響工作情緒，使正常教育秩序、教育質(zhì)量可能帶來消極影響，產(chǎn)生從事家教的想法和行為。

這些因素，客觀上造成了部分青年教師人生價(jià)值取向傾斜，功利主義傾向比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在處理個(gè)人與集體、索取與奉獻(xiàn)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系上，一旦產(chǎn)生沖突，時(shí)常強(qiáng)調(diào)個(gè)人、索取、現(xiàn)實(shí)多，考慮集體、奉獻(xiàn)、理想少。

二、加強(qiáng)青年教師思想政治工作的具體策略

1.要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，不斷提高青年教師的政治素質(zhì)

學(xué)校要用最真、最美、最善的東西去教育青年人。堅(jiān)持以人為本，思想政治工作要建立在十分尊重和愛護(hù)年輕人自發(fā)產(chǎn)生的理想和信念的基礎(chǔ)上，要不斷用青年人自己認(rèn)同的新概念、新內(nèi)容來充實(shí)思想教育和理想信念的培養(yǎng)工作。要把握青年教師思想上的熱點(diǎn)，根據(jù)不同特點(diǎn)，采取不同方法方式，開展職業(yè)道德教育和無私奉獻(xiàn)教育，幫助青年教師正確對(duì)待自己的工作和崗位，處理好個(gè)人與單位的關(guān)系。

2.要為青年教師提供發(fā)揮才干的舞臺(tái)，滿足青年教師的成就感

學(xué)校必須建立多元化的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在機(jī)會(huì)均等和公平競(jìng)爭(zhēng)原則下設(shè)立數(shù)個(gè)等級(jí)的榮譽(yù)稱號(hào)，如“希望之星”“教學(xué)骨干教師”“最受學(xué)生歡迎的教師”“優(yōu)秀學(xué)科帶頭人”“功勛教師”，學(xué)校以此引導(dǎo)教師不斷攀登新的高峰。通過這樣的措施，引導(dǎo)教師由合格的教師向優(yōu)秀的教師轉(zhuǎn)變，由職業(yè)型的教師向事業(yè)型的教師轉(zhuǎn)變，由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

3.要為青年教師排憂解難，促進(jìn)教師的心理健康

要為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境；社會(huì)和家長要給教師更多的理解與關(guān)懷；盡量避免教師超負(fù)荷地勞動(dòng)、努力為教師解決生活困難；加強(qiáng)教師心理健康教育，以提高教師心理素質(zhì)和自我調(diào)控能力。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)；要為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。

4.要加大對(duì)青年教師的關(guān)懷和愛護(hù)

青年教師步入社會(huì)時(shí)間短，工資收入較低，而且面臨著立業(yè)、擇偶、成家育子、奉養(yǎng)老人以及建立穩(wěn)定的社交圈等一系列人生重大問題，正處在消費(fèi)的高峰期。因此，他們?cè)谏钪行睦韷毫艽螅镔|(zhì)需求也很強(qiáng)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更多地關(guān)心和理解他們，盡可能地幫助他們解決職稱、子女入托入學(xué)、定期體檢等生活中的實(shí)際問題，積極創(chuàng)造條件，使青年教師的工作環(huán)境和生活條件得到進(jìn)一步的改善。

總之，在當(dāng)今社會(huì)人才資源激烈競(jìng)爭(zhēng)的大潮中，必須放眼未來，始終保持青年教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，加大對(duì)青年教師隊(duì)伍的使用、培養(yǎng)力度，著力建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的青年教師隊(duì)伍。誰把握了青年，誰就把握了未來。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

學(xué)生思想政治教育工作是高校德育工作中的一個(gè)重要方面，也是一項(xiàng)涉及面較廣、比較復(fù)雜的工作，關(guān)系到高校的育人質(zhì)量和育人環(huán)境。不同專業(yè)大學(xué)生有不同的特性，其思想政治教育工作的方法、措施亦千差f別。尤其是體育院校大學(xué)生，與綜合性院校大學(xué)生存在著明顯的差異性，是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其思想政治教育工作應(yīng)該具有其針對(duì)性，因材施教，而非照搬綜合性院校的模式和方法。目前，高校學(xué)生思想政治教育工作主要依靠輔導(dǎo)員等政工干部，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須調(diào)動(dòng)所有教師，尤其是青年理論課教師積極參與學(xué)生思想政治教育工作，形成全員育人、全院育人的格局，扎實(shí)取得學(xué)生思想政治教育工作的新突破。

一、體育院校及其大學(xué)生的獨(dú)特性

（一）從學(xué)生自身來看，體育院校大學(xué)生文化成績較弱、人文素養(yǎng)不高，但身體素質(zhì)和專業(yè)技能過硬。體育院校大學(xué)生由于很多沒有經(jīng)過普通高中的學(xué)習(xí)，通過體校或運(yùn)動(dòng)隊(duì)，由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)單獨(dú)招生而來，這部分學(xué)生要么自小進(jìn)入專業(yè)體校或運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，身體素質(zhì)、專業(yè)技能等非常高，但文學(xué)素養(yǎng)與綜合性院校大學(xué)生比較而言，相對(duì)較低甚至有較大差距。這就給學(xué)生思想政治教育工作帶來了困難，理論說服和思想灌輸有時(shí)不起作用，學(xué)生由于受到文化素養(yǎng)的制約接受程度較低而難以接受。

（二）從學(xué)生行為來看，體育院校大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)、集體意識(shí)、服從意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，但個(gè)體行為散漫，甚至有組織無紀(jì)律，行為容易有過激情況。由于常年的體育訓(xùn)練、賽場(chǎng)比賽，使得體育院校大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等較強(qiáng)，能夠在比賽的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中發(fā)揮其個(gè)人的作用和特長。但也由于常年的訓(xùn)練，使學(xué)生長期處于應(yīng)激狀態(tài)，遇事不冷靜，容易采取暴力方式解決問題。同時(shí)，個(gè)人在日常學(xué)習(xí)中，由于沒有領(lǐng)隊(duì)的督促，行為散漫，不遵守學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常逃課、缺課等。這就使得通常依靠學(xué)生思想政治理論課對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育顯得困難重重，而且收效甚微。

（三）從學(xué)生心理特性看來，體育專業(yè)大學(xué)生普遍有崇高的理想，拼搏精神，對(duì)新事物新知識(shí)具有探知欲且心理健康；但也具有以自我為主，名利思想較重，不關(guān)心政治，專項(xiàng)技術(shù)最重要其他都無所謂，尤其是文化課更是無關(guān)緊要等心理行為，導(dǎo)致體育專業(yè)大學(xué)生文化課考試容易弄虛作假等，這也使得體育專業(yè)學(xué)生思想政治教育工作者，無法以時(shí)事政治來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

（四）從學(xué)校特性來看，體育院校師資、經(jīng)費(fèi)、管理、圖書等都偏重于體育等術(shù)科，更多的訓(xùn)練、比賽等氛圍；而人文氛圍、思想教育顯得較為薄弱，而且處于邊緣化狀態(tài)。這就使得被邊緣化的人文學(xué)科教師認(rèn)為學(xué)生思想政治教育工作與己無關(guān)，專業(yè)的體育教師認(rèn)為自己的任務(wù)是訓(xùn)練和比賽，管理者更是認(rèn)為思想政治教育是輔導(dǎo)員等政工干部的事情，自己主抓竟訓(xùn)成績即可。從而使體育院校學(xué)生思想政治教育工作處于三不管的尷尬境地，成效不明顯。

二、青年教師參與學(xué)生思想政治教育工作的必要性

（一）體育院校大部分師資、經(jīng)費(fèi)資源都傾斜到學(xué)生訓(xùn)練、競(jìng)賽等術(shù)科中，校園人文氛圍、學(xué)生思想政治教育及人文素質(zhì)學(xué)科教育等相對(duì)薄弱，被邊緣化。學(xué)科及術(shù)科青年教師是學(xué)校師資的重要力量，無論是在空間上還是時(shí)間上，與學(xué)生的接觸都處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們參與學(xué)生思想政治教育工作更具有便利的工作條件。這樣，在高校中容易形成全院教師都參與思想政治教育的格局，增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育師資力量，形成全員育人的高校優(yōu)良校風(fēng)。尤其是人文社會(huì)學(xué)科青年教師，在人文氛圍及文化底子相對(duì)較弱的體育院校，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育更為渴望和積極，他們起著更為重要的作用，通過他們的教學(xué)、指導(dǎo)提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，在人文素養(yǎng)的教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

（二）青年教師自身的特性如年齡、經(jīng)歷、心理及生理等與大學(xué)生具有相似性，參與學(xué)生思想政治教育工作更能夠從自身實(shí)踐出發(fā)，便于與學(xué)生溝通、交流，也更容易獲得大學(xué)生的認(rèn)同和接受。青年教師都是走上工作崗位時(shí)間不太長的大學(xué)生，他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過與學(xué)生相同或相似的問題或疑惑，對(duì)這些問題或疑惑有親身的體會(huì)和感受，容易與學(xué)生找到共同的話題進(jìn)行溝通和交流，再加上高學(xué)歷和淵博的知識(shí)，他們往往會(huì)成為大學(xué)生崇拜的對(duì)象甚至偶像，他們對(duì)學(xué)生的言傳身教更容易使學(xué)生接受而非排斥，對(duì)學(xué)生思想政治教育工作會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展，新媒體在學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和交流中已經(jīng)成為重要的載體，體育專業(yè)大學(xué)生在訓(xùn)練之余，甚至在理論課上都在運(yùn)用某些新媒體進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)等，這已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的依賴。青年教師作為高校中新鮮、活躍的教師隊(duì)伍，淵博的學(xué)識(shí)、較高的專業(yè)知識(shí)和對(duì)新事物的好奇和追求，使得他們比年齡大的老教師對(duì)新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接受和運(yùn)用更為積極和成熟。青年教師參與學(xué)生思想政治教育工作，有助于青年教師充分利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)載體開展工作，發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，便于體育專業(yè)大學(xué)生的接受，積極發(fā)揮新媒體對(duì)學(xué)生的積極影響，避免或降低新媒體等網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的消極影響，提升學(xué)生思想政治教育工作的成效。

三、青年教師參與學(xué)生思想政治教育工作的方式

青年教師由于其在學(xué)校的地位、身份與輔導(dǎo)員等政工干部不同，他們參與學(xué)生思想政治教育工作的方式，也有別于輔導(dǎo)員的灌輸說教，更多是隱性的滲透和影響，是在任課過程中、課后的指導(dǎo)中以及日常生活中對(duì)學(xué)生思想品德的以身作則、潛移默化式的影響，由于年齡、話語、經(jīng)歷等與學(xué)生的相似，其效果比直接灌輸更顯著，學(xué)生思想政治教育工作成效會(huì)更突出。

（一）青年教師必須提高自身素養(yǎng)，通過良好的教師素養(yǎng)感悟?qū)W生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。青年教師必須不斷加強(qiáng)專業(yè)深造和學(xué)習(xí)，具有過硬的專業(yè)技術(shù)和深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高自身的思想政治素養(yǎng)，不斷完善自我和提高自我。只有具備淵博的專業(yè)知識(shí)和過硬的技術(shù)及較高的思想政治素養(yǎng)，才能夠在教學(xué)過程中感染學(xué)生、影響學(xué)生和吸引學(xué)生，成為學(xué)生所崇拜的對(duì)象，只有如此教師的言行才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。同時(shí)，青年教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育滲透，而非僅僅專注于專業(yè)課教學(xué)。只有如此，學(xué)生才能在不知不覺中接受思想政治教育。

（二）青年教師要通過各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，成為學(xué)校全員育人、全方位育人、全過程育人的主力軍。青年教師參與學(xué)生思想政治教育工作，要改變傳統(tǒng)的學(xué)生德育工作中的灌輸方式，而要在潛移默化中影響學(xué)生，將思想政治教育工作滲透到教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教，寓教于樂，進(jìn)行思想政治教育工作。

首先，青年教師在專業(yè)課教學(xué)過程中要注重思想政治教育工作的滲透。在教學(xué)過程中，青年教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面要具有滲透意識(shí)，將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)相融合，融專業(yè)學(xué)習(xí)和政治素養(yǎng)提升為一體。尤其是人文社會(huì)學(xué)科教師，更能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)科的青年教師，可以充分利用本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想政治教育滲透教學(xué)，從而使得教學(xué)內(nèi)容既新鮮活潑又受學(xué)生歡迎，同時(shí)還獲得了思想政治教育的功效。如音樂課教師，可以引導(dǎo)學(xué)生在練紅歌、唱紅歌過程中，提升思想政治品德素養(yǎng)；專項(xiàng)技術(shù)課教師，在學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生要有國家榮譽(yù)、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練中提升品德修養(yǎng)；中文課教師如在《中國古代文學(xué)》教學(xué)過程中，可以將《論語》、《大學(xué)》、《道德經(jīng)》等中國古代典籍中涉及到個(gè)人道德修養(yǎng)和修為的經(jīng)典名篇詳細(xì)講解，這是中華文明的傳統(tǒng)美德，也是仁人志士修身養(yǎng)性的準(zhǔn)則和座右銘。中國古代文化的精髓對(duì)大學(xué)生的思想品德和道德修養(yǎng)的提高具有重要作用，是我們進(jìn)行思想政治教育工作的有力例證。其他的如岳飛的詞、杜甫的詩歌、的詩詞等都是教育學(xué)生要胸懷愛國主義精神的有力佐證，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀具有重要作用。又如在《外國文學(xué)》教學(xué)過程中，可以通過對(duì)外國文學(xué)經(jīng)典名著如《老人與海》中的硬漢桑提亞哥、《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、《浮士德》中的浮士德等人物形象的講解，將這些人物不屈服于命運(yùn)、勇于探索創(chuàng)新和拼搏等精神氣概揭示出來，激勵(lì)大學(xué)生在人生的征途中要勇于面對(duì)挫折和現(xiàn)實(shí)，勇于奮斗。

其次，青年教師要積極指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的校園文化和參加社會(huì)實(shí)踐，使大學(xué)生在具體實(shí)踐和校園文化活動(dòng)中接受思想政治教育。體育院校本身受制于學(xué)校的專科特性，訓(xùn)練、競(jìng)賽成為體育專業(yè)大學(xué)生日常生活的主旋律，而校園文化氛圍較弱，參與社會(huì)實(shí)踐的積極性不高。青年教師要利用各自的專業(yè)知識(shí)，在校園內(nèi)積極指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如演講比賽、詩歌朗誦賽、藝術(shù)節(jié)、戲劇表演、禮儀表演、辯論賽、高雅藝術(shù)等，豐富學(xué)生的日常生活之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的引導(dǎo)和培育，使學(xué)生在潛移默化中接受人文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，提高思想政治道德修養(yǎng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生通過幫扶實(shí)踐、支教實(shí)踐、愛國教育等活動(dòng)，親身體會(huì)和觀察，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的作用，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不可或缺的途徑。

再次，青年教師在日常生活中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，成為學(xué)生的朋友，在課余之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生解決問題和疑難。通過日常小事解決和親身示范，提升學(xué)生的思想道德。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0036－02

立德樹人，是指樹立德業(yè)，給后代做榜樣，培養(yǎng)人才。黨的十報(bào)告中指出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”理工科院校學(xué)生的培養(yǎng)要貫徹中央精神，在教學(xué)過程中堅(jiān)持立德樹人。由于理工科院校教師構(gòu)成的特殊性，加強(qiáng)教師，特別是青年教師的立德樹人思想教育具有特別的意義。

一 理工科院校學(xué)生的特點(diǎn)和立德樹人的教育現(xiàn)狀

理工科大學(xué)生在思維方式、生活習(xí)慣、處事原則等方面與普通大學(xué)生具有共性，但他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不同，長期受教育的方式不同，也形成了獨(dú)特的個(gè)性，理工科大學(xué)生有以下一些特點(diǎn)：

1．注重理性

理工科大學(xué)生，更擅長邏輯推理而不是歸納推理，偏重于理性，養(yǎng)成了邏輯思維的習(xí)慣，遇事比較沉著冷靜，當(dāng)他們通過自己的推理對(duì)某些事物產(chǎn)生認(rèn)同后，會(huì)堅(jiān)決支持、參與，但如果被他們否定，也就會(huì)被拒之于千里之外。

2．注重現(xiàn)實(shí)

理工科大學(xué)生由于思維定式的影響，學(xué)習(xí)的東西通常是現(xiàn)實(shí)世界看得見、摸得著的東西，因而在對(duì)事物的看法中，比較注重現(xiàn)實(shí)，不喜歡空泛之談，痛恨形式主義。

3．機(jī)械性

由于理工科的學(xué)生對(duì)問題的看法都習(xí)慣于一是一、二是二的邏輯思維，有時(shí)甚至?xí)@牛角尖。因而，難免會(huì)有一些人對(duì)問題缺乏靈活多樣的分析，有時(shí)候看問題可能會(huì)比較偏激，表現(xiàn)出棱角分明、較為固執(zhí)的性格。

4．潔身自好

理工科大學(xué)生是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的，客觀上造成了他們對(duì)自然科學(xué)的熱衷，而對(duì)社會(huì)科學(xué)的冷漠，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)政治的冷漠，有的人甚至認(rèn)為自然科學(xué)才是“科學(xué)”。因而，容易產(chǎn)生只注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)以外的事物并不感興趣的特點(diǎn)。

二 當(dāng)前理工科院校青年教師立德樹人思想政治教育上存在的問題

理工科院校青年教師基本為“80后”，一般為畢業(yè)于相應(yīng)的理工科院校碩士研究生以上學(xué)歷的人員，這些青年教師在長期接受理工科學(xué)習(xí)中也形成了更加牢固的理工科學(xué)生特點(diǎn)，在崗前培訓(xùn)時(shí)又缺少相應(yīng)的立德樹人思政教育，造成教學(xué)過程中不重視對(duì)學(xué)生立德樹人思想的培養(yǎng)，認(rèn)為只管上好自己的專業(yè)課就行了，把科研開展好就沒有其他責(zé)任了，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思想政治課教師的事。忽視了言傳身教對(duì)學(xué)生潛移默化的作用，長期的特立獨(dú)行使學(xué)生也缺乏責(zé)任感。部分青年教師存在身份認(rèn)識(shí)滯后，沒有及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身已是教師的現(xiàn)實(shí)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象或缺乏立場(chǎng)性分析，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想教育不能起到正面效果。

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，社會(huì)呈現(xiàn)多元化發(fā)展，難免會(huì)產(chǎn)生一些丑惡現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)青年教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面影響，沒有看到社會(huì)基本面是好的，他們甚至在課堂上會(huì)穿插一些對(duì)突發(fā)重大事件的評(píng)論，都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生“負(fù)能量”效應(yīng)，起不到立德樹人的作用。在現(xiàn)實(shí)中，青年教師要適應(yīng)崗位，要結(jié)婚、購房還貸，面對(duì)種種現(xiàn)實(shí)與壓力，漸漸迷失了自己的理想信念，甚至學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的價(jià)值觀念也產(chǎn)生了動(dòng)搖。理想信念的缺失和價(jià)值觀念的搖擺使青年教師立德樹人的基礎(chǔ)內(nèi)在動(dòng)力也消失了。

理工科青年教師對(duì)文史類知識(shí)輕視，淡化了文史類知識(shí)對(duì)人生的重要作用。理工科青年教師走上大學(xué)教師這個(gè)崗位，不只是要把精湛的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，成為學(xué)生在專業(yè)上的導(dǎo)師，還要用道德去感化學(xué)生，使學(xué)生成為一個(gè)有道德的人，樹立對(duì)社會(huì)有用的人的基本價(jià)值觀念。大學(xué)生的思想政治教育絕不可能僅僅是思想政治課教師的責(zé)任，它同樣也是所有教師的共同責(zé)任；大學(xué)生的思想政治教育良好效果不僅僅是思想政治課的學(xué)習(xí)就能達(dá)到的，它一定是所有教師（特別是青年教師）共同影響的結(jié)果。缺乏文史類知識(shí)，理工科青年教師就很難真正成為一名道德高尚具有人格魅力和感召力的大師，立德樹人的效果將大打折扣。

三 加強(qiáng)和改進(jìn)理工科院校青年教師立德樹人思想政治教育的對(duì)策

理工科院校和青年教師是一個(gè)相互聯(lián)系依存的整體，理工科院校大學(xué)生和青年教師都有其自身特點(diǎn)，理工科院校應(yīng)該按《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，為青年教師營造一個(gè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、愿景等人生價(jià)值的場(chǎng)所，培養(yǎng)青年教師成為師德高深、教學(xué)和科研業(yè)務(wù)出色、自愿成為樂于教書育人的好教師。因此，要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)理工科院校青年教師的思想政治教育。

1．加強(qiáng)思想政治教育，唱響正能量旋律

思想政治教育的目的是通過理論的學(xué)習(xí)、榜樣的宣傳，使接受教育者改變思想，從而在行動(dòng)上向既定目標(biāo)靠攏，達(dá)到良好的效果。在理工科院校青年教師中開展立德樹人的思想政治教育，要從立德樹人重要性上進(jìn)行講解，要在立德樹人方法論上進(jìn)行詳細(xì)介紹，要把握思想政治教育規(guī)律來開展立德樹人教育，在思想政治教育形式上更新豐富，如舉辦立德樹人沙龍、研討會(huì)等。從學(xué)校層面樹立標(biāo)兵，宣傳一些德高望重的教師立德樹人的事跡，使整個(gè)校園形成一種濃厚的立德樹人氛圍，讓“立德樹人”的正能量影響到廣大青年教師。

2．鼓勵(lì)青年教師進(jìn)步成才，培養(yǎng)積極向上的精神

一個(gè)人要有“精氣神”，一個(gè)單位同樣也需要“精氣神”，培養(yǎng)青年教師追求進(jìn)步、立志成才、積極向上的“精氣神”是理工科院校內(nèi)涵建設(shè)的具體表現(xiàn)。有了這樣的“精氣神”，青年教師才能從生活基本面跳出來追求更高的需求，才會(huì)去堅(jiān)持自己的理想，才能在教學(xué)和科研中投入精力，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)步，才不會(huì)得過且過，才會(huì)去思考立德踐行樹人。理工科院校通過各種舉措在青年教師形成積極向上的精神面貌，鼓勵(lì)青年教師在學(xué)歷提高、科研申請(qǐng)、教學(xué)水平上形成互相競(jìng)比，從經(jīng)費(fèi)和機(jī)制上保障青年教師能獲得向上通道。

3．關(guān)心青年教師生活，凝聚集體向心力

從生活層面關(guān)心人的做法，在其他社會(huì)組織廣泛采用并取得很好的效果，這種做法會(huì)使組織成員對(duì)組織產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感。理工科院校要發(fā)揮工會(huì)組織功能，切實(shí)關(guān)心青年教師生活中的問題，盡量滿足青年教師共性問題，如上下班交通、戀愛婚姻、住房等，這些問題看上去不值一提，但如果做好了是能增加學(xué)校凝聚力的，也可以增強(qiáng)青年教師的歸屬感，會(huì)產(chǎn)生青年教師的集體向心力，使青年教師真正發(fā)自內(nèi)心地愿意為學(xué)校貢獻(xiàn)力量。

4．加強(qiáng)人文素養(yǎng)，重拾師德行范

黨的十報(bào)告指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”針對(duì)理工科院校青年教師在人文方面的不足，要采用多種方式來加強(qiáng)人文素養(yǎng)。重讀經(jīng)典是一種很好的方式，可以推薦一些必讀經(jīng)典和選讀經(jīng)典，以完成論文的方式來考查經(jīng)典閱讀情況；外請(qǐng)人文專家講學(xué)也是一種方式，可以在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充一些人文知識(shí)，提高個(gè)人人文修養(yǎng)；也可以與孔學(xué)堂進(jìn)行合作，推薦青年教師去孔學(xué)堂聽講，一般請(qǐng)到孔學(xué)堂來講學(xué)的都是一些在人文方面頗有建樹的老師，所講內(nèi)容準(zhǔn)備充分、吸引力強(qiáng)，易于接受。通過這些措施來加強(qiáng)理工科院校青年教師的人文素養(yǎng)，使其知識(shí)體系“理工科為主，人文為輔，文理結(jié)合”，用理工科知識(shí)探索自然科學(xué)問題，用人文知識(shí)思考社會(huì)問題。這樣的一種知識(shí)體系能較好地克服理工科思維行為定式，使青年教師在立德樹人問題思想上更容易去實(shí)踐，更愿意從用德用行影響教育學(xué)生。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0065-01

弱勢(shì)群體在任何社會(huì)都是普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，青少年本身是弱勢(shì)群體的一部分，而青少年弱勢(shì)群體又是青少年中需要特別關(guān)注的群體。青少年弱勢(shì)群體的生存質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到青少年弱勢(shì)群體自身的發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)，也影響社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

一 青少年弱勢(shì)群體的界定

青少年弱勢(shì)群體是弱勢(shì)群體的一部分，是指在青少年群體中，由于生理、社會(huì)等原因，其生存與發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同齡人，在參與社會(huì)權(quán)益分配與社會(huì)資源分配中處于相對(duì)劣勢(shì)的群體。青少年弱勢(shì)群體分為生理性青少年弱勢(shì)群體和社會(huì)性青少年弱勢(shì)群體。生理性青少年弱勢(shì)群體包括肢體殘疾、精神障礙、身患疾病和無勞動(dòng)能力的青少年；由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和社會(huì)結(jié)構(gòu)的分化，社會(huì)控制和保障制度的變化，家庭和家庭功能的變化，學(xué)校收費(fèi)、管理方式等的變化，導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)了新的青少年弱勢(shì)群體成員，他們屬于社會(huì)性青少年弱勢(shì)群體，主要有：?jiǎn)斡H家庭的青少年弱勢(shì)群體、家庭貧困的青少年弱勢(shì)群體；能夠部分得到家庭的支持而不能得到學(xué)校和社會(huì)支持的青少年弱勢(shì)群體，主要涉及進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女，進(jìn)城務(wù)工的青少年；既得不到家庭也得不到學(xué)校和社會(huì)的有效支持的青少年弱勢(shì)群體，主要有“三無”青少年（無家可歸，無生活來源，無法定義務(wù)撫養(yǎng)人），失學(xué)、失業(yè)青少年等。此外，問題青少年諸如少年犯也屬于社會(huì)性青少年弱勢(shì)群體的一部分。

二 青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的界定及主要內(nèi)容

青少年弱勢(shì)群體思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)其施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，協(xié)助其進(jìn)行心理狀態(tài)的調(diào)整，正確認(rèn)識(shí)自我，提高承受挫折的能力，從而形成正確的以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為核心的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的內(nèi)容主要包括生命教育，挫折教育，公民意識(shí)教育，感恩教育和成才教育幾個(gè)部分。

1.生命教育。

生命教育是青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的起點(diǎn)。青少年弱勢(shì)群體大多深處逆境，在承受過多的挫折和打擊時(shí)，可能會(huì)有輕生的念頭，而生命是十分可貴的，在任何時(shí)候都不能輕易放棄生命。青少年弱勢(shì)群體生命教育旨在喚起他們對(duì)生命的熱愛，消解自殺等行為對(duì)其生命的威脅。生命教育就是要要讓青少年弱勢(shì)群體從認(rèn)識(shí)人的自然生命的特征入手，進(jìn)而體會(huì)自我之社會(huì)生命，意識(shí)到人的生命必須在社會(huì)中孕育和成長，從而處理好個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，達(dá)到與自身、與他人、與社會(huì)、與自然的和諧境界。

2.挫折教育。

挫折教育是青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的重要組成部分。挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過程中，遇到了無法克服的障礙和干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。青少年弱勢(shì)群體因?yàn)槠浣?jīng)濟(jì)上、生理上等各個(gè)方面的不利處境，往往比普通青少年面臨著更多的挫折，在面對(duì)生活中的挫折失敗時(shí)，他們需要的更多的是來自教育者的理解、支持、指導(dǎo)和幫助。挫折教育是對(duì)人們面對(duì)挫折時(shí)的一種態(tài)度和思維方式的教育，教給人的是一種樂觀向上，百折不饒的精神。

3.公民意識(shí)教育。

所謂“公民意識(shí)”主要是指公民對(duì)于自己的國家主人地位、應(yīng)享受的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)的自覺意識(shí)。公民意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)青少年弱勢(shì)群體的社會(huì)化和現(xiàn)代化具有積極影響。青少年公民意識(shí)教育主要包括以下幾個(gè)方面：（1）公民意識(shí)的基本內(nèi)涵是國家主人意識(shí)，因此，青少年弱勢(shì)群體公民意識(shí)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)青少年弱勢(shì)群體的國家主人意識(shí)和祖國民族意識(shí)。（2）公民意識(shí)的核心內(nèi)涵式權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)青少年弱勢(shì)群體的權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)并使其成為具有高度主體性精神的好公民是青少年弱勢(shì)群體的公民意識(shí)教育的核心任務(wù)。（3）民主法治是公民意識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，青少年弱勢(shì)群體的公民意識(shí)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容就是培養(yǎng)青少年弱勢(shì)群體的民主與法治意識(shí)。

4.感恩教育。

感恩教育是青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的必要內(nèi)容。青少年弱勢(shì)群體的感恩教育涉及以下內(nèi)容：一是對(duì)父母的感恩。父母賜予了子女生命，對(duì)父母的尊重與回報(bào)是作為一個(gè)人的基本要求。二是對(duì)救助者的感恩。救助者對(duì)弱勢(shì)群體施加幫助，并不是他的義務(wù)，而是一種善良與美德的體現(xiàn)，受助者必須心存感激。三是對(duì)生活的感恩，感恩生活，才能積極樂觀地對(duì)待生活中的災(zāi)難，保持對(duì)生活的激情。

5.成才教育。

成才教育是青少年弱勢(shì)群體擺脫弱勢(shì)，解決群體問題的根本途徑，是青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的核心。對(duì)弱勢(shì)青少年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助只能解決一時(shí)的問題，并不能幫助其徹底地?cái)[脫困境，“授之以魚”不如“授之以漁”，要幫助弱勢(shì)青少年徹底擺脫困境，就必須幫助其發(fā)憤圖強(qiáng)。具體來說，就是要幫助其培養(yǎng)青少年弱勢(shì)群體的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、政治法律素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境能力，專業(yè)技術(shù)能力、科學(xué)認(rèn)知能力，開拓創(chuàng)新能力。這才是青少年弱勢(shì)群體擺脫弱勢(shì)境地，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)。

青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的內(nèi)容是青少年弱勢(shì)群體思想政治教育的重要組成部分，結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)全面分析青少年弱勢(shì)群體的思想道德發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地組織和實(shí)施科學(xué)的教育內(nèi)容，是青少年弱勢(shì)群體思想政治教育取得實(shí)質(zhì)性效果的必要前提。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）01-0100-06

高校教師職業(yè)已經(jīng)是一個(gè)公認(rèn)的高知識(shí)密度、高壓力的職業(yè)。已有研究表明，高校的青年教師面臨高標(biāo)準(zhǔn)的科研要求、繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)歷提升、職稱評(píng)定、“非升即走”的聘任制等壓力，使得他們成為高校教師中承受壓力最重的群體。近年來，屢屢出現(xiàn)青年教師“過勞死”和自殺現(xiàn)象，這在某種程度上反映出高校青年教師壓力過度的現(xiàn)實(shí)問題。長期過度的工作壓力不僅會(huì)惡化教師的身心健康，還會(huì)引起教師對(duì)工作產(chǎn)生消極、不滿的情緒和高離職率等問題，這已成為高等教育事業(yè)發(fā)展的隱憂。

高校青年教師的離職率是衡量教師隊(duì)伍穩(wěn)定和組織認(rèn)同的重要標(biāo)志。離職率的上升，損害組織成員的士氣和組織氛圍，易導(dǎo)致高校核心競(jìng)爭(zhēng)能力的下降，影響到高校發(fā)展的戰(zhàn)略。離職傾向是離職行為中最具有預(yù)測(cè)力的變項(xiàng)。影響高校青年教師離職傾向的因素是復(fù)雜和多元的，組織政策和教師個(gè)人的特質(zhì)因素都可能成為離職的潛在因素。以高校從事教學(xué)、科研工作的一線青年教師為研究樣本，對(duì)其離職傾向進(jìn)行實(shí)證研究，并從工作滿意度和組織支持等組織行為學(xué)角度探索其成因，以期為高校管理制度改革提供參考依據(jù)。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）相關(guān)概念

離職是一個(gè)中性詞，并沒有內(nèi)在的負(fù)面意思。莫布雷（Mobley）認(rèn)為，離職指從組織中獲取物質(zhì)收益的個(gè)體終止其組織成員關(guān)系的過程。員工離職一般分為主動(dòng)離職和被動(dòng)離職，這兩種類型的離職對(duì)組織的影響不同，大量的主動(dòng)離職給組織帶來的不利影響更加顯著。文章中的“離職”均指“主動(dòng)離職”，“離職傾向”指高校青年教師對(duì)于離職及離職行為的意向或者態(tài)度。

組織支持感是1986年美國特拉華大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格（Eisenberger）提出的，指員工對(duì)組織如何看待他們的貢獻(xiàn)并關(guān)心他們利益的一種知覺和看法。艾森伯格認(rèn)為，員工會(huì)推測(cè)組織重視他們的貢獻(xiàn)和關(guān)心他們的利益的程度，這種主觀判斷和看法會(huì)影響到他們對(duì)組織的回報(bào)、承諾和工作績效。當(dāng)他們感受到組織方面的支持時(shí)，會(huì)更認(rèn)同組織，工作滿意度和工作績效因此會(huì)提高；當(dāng)感受不到組織的支持時(shí)，缺勤率和離職率會(huì)上升。

工作滿意度是影響工作效率與工作質(zhì)量的重要心理因素。教師工作滿意度是指教師對(duì)其工作與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。員工的滿意意味著對(duì)組織的認(rèn)可，是組織價(jià)值的重要體現(xiàn)，工作滿意度會(huì)影響到缺勤和離職狀況，也影響到組織承諾和工作效率，并最終影響工作績效。

（二）離職傾向與組織支持感、工作滿意度的關(guān)系

已有研究表明，組織支持感與離職傾向存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與工作滿意度存在正相關(guān)關(guān)系。艾森伯格和韋恩（Wayne）都認(rèn)為，組織支持感會(huì)讓員工產(chǎn)生較少的職業(yè)流動(dòng)與離職行為。洛德斯（Rhoades）與艾森伯格對(duì)70多項(xiàng)組織支持感的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析后認(rèn)為，組織支持感能提升員工的工作情緒，提高工作滿意度和組織承諾，增加工作投入；改善角色內(nèi)績效和角色外績效，降低跳槽意圖。馬斯特森（Masterson）等以美國的大學(xué)員工為樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)組織支持會(huì)對(duì)工作滿意度、組織公民行為、組織承諾產(chǎn)生正向影響。

在西方學(xué)者的研究文獻(xiàn)中，對(duì)工作滿意度與離職傾向之間的關(guān)系探究較為透徹。多數(shù)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，工作滿意度是員工離職的先決條件，對(duì)工作的強(qiáng)烈不滿會(huì)導(dǎo)致員工主動(dòng)離職行為的發(fā)生。莫布雷研究證實(shí)了工作滿意度與離職的相關(guān)性，但發(fā)現(xiàn)工作不滿意對(duì)離職的解釋變異經(jīng)常低于16%。赫爾曼（Hellman）對(duì)1980-1993年間公開發(fā)表的50項(xiàng)成果元分析表明，工作滿意度與離職傾向之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

已有關(guān)于組織支持感與離職傾向關(guān)系的文獻(xiàn)表明，組織支持感與離職傾向不僅具有直接的相關(guān)關(guān)系，而且組織支持感還通過其他中介變量間接地影響離職傾向。根據(jù)以上分析，對(duì)高校青年教師的離職傾向與組織支持感和工作滿意度的關(guān)系，提出如下假設(shè)：

H1：組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關(guān)。

H2：組織支持感與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。

H3：工作滿意度與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)。

H4：工作滿意度在組織支持感與離職傾向的關(guān)系中起到中介作用。

二、研究方法

（一）研究樣本

筆者在京、滬、冀、遼、蘇、晉等十幾所高校對(duì)40歲以下高校青年教師的離職傾向與組織支持感、工作滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得321份有效問卷。其中，男教師158人，女教師163人；未婚58人，已婚254人，離婚9人；本科30人，碩士141人。博士150人；助教44人，講師180人，副教授189人，教授8人；理科166人，文科155人；來自研究型大學(xué)86人，普通本科院校155人，職業(yè)院校80人。調(diào)查樣本的選擇隨機(jī)性強(qiáng)、覆蓋面廣，利于得出可靠的分析結(jié)論。

（二）研究工具

1組織支持感問卷。根據(jù)高校青年教師的具體情況，在艾森伯格開發(fā)的組織支持感問卷里選取了6個(gè)載荷較高的項(xiàng)目。例如，“組織非常重視我的工作貢獻(xiàn)”“在我遇到困難時(shí)，可以得到組織的幫助”。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)“1-5分”，得分越高表示感受到的組織支持程度越高。

2.工作滿意度問卷。參照卡曼（Cammann）等的整體工作滿意度量表、斯佩克特（Spector）的工作滿意度調(diào)查量表和明尼蘇達(dá)滿意度問卷壓縮版，編制7個(gè)項(xiàng)目的問卷。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”，計(jì)“1-5分”，得分越高表示對(duì)組織滿意度越高。

3.離職傾向問卷。采用香港學(xué)者樊景立的離職傾向量表，包括“對(duì)目前的工作，有時(shí)我覺得十分厭煩而想換個(gè)工作”等5個(gè)測(cè)量項(xiàng)目。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)“1-5分”，得分越高表示離職傾向越高。

（三）研究步驟

對(duì)“高校青年教師組織支持感、工作滿意度與離職傾向問卷”預(yù)測(cè)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)以及項(xiàng)目凈化，形成正式調(diào)查問卷。針對(duì)321名教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，在信度、效度和正態(tài)檢驗(yàn)合格后，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、單因素方差分析、回歸分析等數(shù)據(jù)分析過程，實(shí)證研究離職傾向現(xiàn)狀及其與組織支持感、工作滿意度的關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）離職傾向和組織支持感、工作滿意度的現(xiàn)狀

對(duì)321名教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，見表1。數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師組織支持感和工作滿意度處于中等程度，離職傾向處于中等偏低程度。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，有部分人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)教師的離職傾向、工作滿意度和組織支持感具有顯著的影響。不同學(xué)科教師組織支持感和工作滿意度差異顯著，理科教師的組織支持感、工作滿意度都高于文科教師。不同年齡、婚姻狀況和學(xué)科教師離職傾向差異顯著。35歲以下教師比35-40歲教師離職傾向高，離婚教師的離職傾向高于未婚和已婚教師，文科教師的離職傾向高于理科教師。

相關(guān)分析的結(jié)果表明，組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.482（P

（二）組織支持感與工作滿意度對(duì)離職傾向的預(yù)測(cè)作用

1.工作滿意度對(duì)組織支持感的回歸分析。相關(guān)分析的結(jié)果表明，組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，為確定二者之間的因果關(guān)系，以組織支持感為自變量，以工作滿意度為因變量，進(jìn)行回歸分析。研究結(jié)果表明，工作滿意度對(duì)組織支持感的回歸分析模型解釋力達(dá)到23.2%，說明高校教師的工作滿意度與感受到的組織支持具有正相關(guān)關(guān)系。為進(jìn)一步探討組織支持感中哪些因素對(duì)工作滿意度的影響較大，再進(jìn)行亞層次逐步回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從表2中可以看出，回歸模型的解釋力是27.1%，“組織關(guān)心我的福利”“組織重視我的目標(biāo)和價(jià)值”“組織很在乎我各方面的工作滿意度”三個(gè)項(xiàng)目對(duì)工作滿意度更具有預(yù)測(cè)力。說明高校組織對(duì)教師的福利報(bào)酬和工作價(jià)值認(rèn)可方面直接影響到青年教師的工作滿意度。

2.離職傾向?qū)M織支持感的回歸分析。以組織支持感為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，離職傾向?qū)M織支持感的回歸分析模型解釋力達(dá)到13.2%，說明高校青年教師組織支持感對(duì)離職傾向的預(yù)測(cè)力較低。為進(jìn)一步探討組織支持感中哪些因素對(duì)離職傾向的影響較大，再進(jìn)行亞層次逐步回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。從表3中可以看出，回歸模型的解釋力是15.2%，“當(dāng)我在工作中遇到困難時(shí)，組織會(huì)幫助我”和“組織很在乎我各方面的工作滿意度”兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)離職傾向更具有預(yù)測(cè)力。這意味著如果教師對(duì)組織支持不滿意，尤其是在工作中遭遇困難時(shí)得不到組織適當(dāng)支持，更可能產(chǎn)生離職傾向。

3.離職傾向?qū)ぷ鳚M意度的回歸分析。以工作滿意度為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，離職傾向?qū)ぷ鳚M意度的回歸分析模型解釋力達(dá)到21.1%，說明高校青年教師工作滿意度對(duì)離職傾向具有較高的預(yù)測(cè)力。為進(jìn)一步探討工作滿意度中哪些因素對(duì)離職傾向的影響較大，再進(jìn)行亞層次逐步回歸分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。從表4中可以看出，回歸模型的解釋力是20.4%，“工作績效的認(rèn)可”“學(xué)校政策的實(shí)施方式”和“從工作中獲得的成就感”三個(gè)項(xiàng)目對(duì)離職傾向更具有預(yù)測(cè)力。這說明如果青年教師認(rèn)同學(xué)校政策或者在工作中感到有價(jià)值感和成就感，更有可能留在組織；反之，離職傾向會(huì)增加。

4.離職傾向?qū)M織支持感和工作滿意度的回歸分析。以組織支持感和工作滿意度為自變量，以離職傾向?yàn)橐蜃兞浚瑫r(shí)進(jìn)入回歸方程，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。表5顯示在影響離職傾向因素的回歸分析中，組織支持感和工作滿意度同時(shí)進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合解釋變異量為23.7%。由此得出，離職傾向標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：離職傾向一-0.178×組織支持感-0.420×工作滿意度。結(jié)果表明，工作滿意度比組織支持感對(duì)高校青年教師的離職傾向影響更大。

（三）工作滿意度對(duì)組織支持感與離職傾向關(guān)系的中介作用檢驗(yàn)

對(duì)于中介作用的檢驗(yàn)，采用巴倫（Baron）和肯尼（Kenny）的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為是否存在中介作用應(yīng)滿足以下四個(gè)條件：自變量和中介變量之間顯著相關(guān)；中介變量和因變量之間顯著相關(guān)；自變量和因變量之間顯著相關(guān)；當(dāng)中介變量引入方程后，自變量和因變量之間的相關(guān)性顯著降低。根據(jù)上述方法，以組織支持感為自變量、離職傾向?yàn)橐蜃兞浚紫冗M(jìn)行工作滿意度對(duì)組織支持感的回歸分析（方程1），然后進(jìn)行離職傾向?qū)ぷ鳚M意度的回歸分析（方程2），最后進(jìn)行離職傾向?qū)M織支持感和工作滿意度的回歸分析（方程3），結(jié)果見表6。

表6顯示，工作滿意度、離職傾向分別對(duì)組織支持感的回歸方程系數(shù)達(dá)到顯著水平，同時(shí)加入組織支持感和工作滿意度后，組織支持感的回歸系數(shù)絕對(duì)值由0.348減到0.178，并達(dá)到顯著水平，回歸方程的決定系數(shù)增加10.5%，說明工作滿意度在組織支持感與離職傾向的關(guān)系中，起到部分中介作用，也就是說組織支持感通過工作滿意度的中介作用，減弱了離職傾向的程度。研究假設(shè)H4通過了驗(yàn)證。

綜合以上研究，得出結(jié)論：組織支持感與工作滿意度呈正相關(guān)，福利報(bào)酬和工作成就方面的支持感直接影響到教師的工作滿意度；組織支持感與離職傾向呈負(fù)相關(guān)，也通過工作滿意度對(duì)離職傾向產(chǎn)生間接影響；工作滿意度與離職傾向呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，績效認(rèn)可、學(xué)校政策的實(shí)施和成就感方面的滿意度對(duì)離職傾向最具有預(yù)測(cè)力；工作滿意度相對(duì)于組織支持感而言，對(duì)高校青年教師的離職傾向更具預(yù)測(cè)力。

四、研究啟示

高校教師保持適度的離職率是必要和有益的，有利于人才資源的重新配置，便于高校挑選最合適的教師，提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，大量教師的離職不僅給學(xué)校帶來財(cái)政上的負(fù)擔(dān)、人力資本的流失，也會(huì)破壞學(xué)校的文化、氛圍和凝聚力。

在以往的高校組織與教師關(guān)系中，組織處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位，教師與組織處于不平等的關(guān)系。隨著學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展，教師作為高端人才將擁有更多的選擇性，流動(dòng)會(huì)變得更加容易。在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型、高校制度改革的大背景下，關(guān)注教師心理環(huán)境的組織支持和工作滿意度的研究，對(duì)于解決離職等管理問題具有現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)社會(huì)交換的互惠原則，組織對(duì)教師的支持，會(huì)通過滿足教師的尊重、成就、歸屬等社會(huì)需要而促進(jìn)其對(duì)組織投入精力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的組織歸屬感和責(zé)任感，從而提高組織的績效。組織支持感以“關(guān)注員工”的人本管理視角，在員工與組織關(guān)系的研究中日益受到重視，它強(qiáng)調(diào)組織對(duì)員工的關(guān)心和重視是導(dǎo)致員工愿意留在組織內(nèi)部，并為組織做出貢獻(xiàn)的重要原因。這說明，大學(xué)組織與教師的關(guān)系，不僅僅是雇傭關(guān)系，更是合作共贏的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。高校組織要想得到教師的認(rèn)同與投入，就必須給予他們更多的關(guān)心和支持，不能只單方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)組織的忠誠和承諾。