高三語文重點知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三語文重點知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術(shù)造型的一個重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題，刻畫人物形象，體現(xiàn)時空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構(gòu)成影片風(fēng)格的有力藝術(shù)手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致。《紅高粱》開頭，呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經(jīng)典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應(yīng)所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調(diào)中細節(jié)處處都有不經(jīng)意的對比，都體現(xiàn)出張藝謀對色彩把握的整體性構(gòu)想。

紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調(diào)，還可以利用色彩對人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。

除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國紅，而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價值觀的轉(zhuǎn)變和個人價值的升華，映射出了中國文化中對色彩的渲染和運用。

這些色彩的渲染和運用無一不是對中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進步，從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現(xiàn)，中國電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國農(nóng)耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。

二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展

五千年的歷史長河中，中國的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人，傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導(dǎo)演的視覺往往都落在中國的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始，農(nóng)民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來源于現(xiàn)實生活“現(xiàn)實中的人物往往比較復(fù)雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會讓西方文化認為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國電影開始走向城市。

電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時期，中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉(xiāng)村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價值觀念的轉(zhuǎn)變。

三、電影中所折射的中國女性的個人覺醒與成長

無論中外在傳統(tǒng)文化中，女性形象總是圍繞兩個對立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。

張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國女性的個人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導(dǎo)演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出女性在那個年代的壓抑和頑強。《紅高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當(dāng)時的社會環(huán)境下，她努力掌控自己的命運，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成鮮明的性格特點，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個過程表現(xiàn)出了女性強烈的獨立意識和愿望，同時也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學(xué)生對風(fēng)塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風(fēng)塵女子對女學(xué)生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對傳統(tǒng)的遵從和背叛中，共同成長，從社會的視角從民族的視角，體現(xiàn)中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。

篇（2）

當(dāng)前，國家對教育方面越發(fā)重視，因此開展了新課標(biāo)的改革工作，不僅重視人文修養(yǎng)的養(yǎng)成，同時也進一步強化了學(xué)生的素質(zhì)教育。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，這種強加在學(xué)生身上的教學(xué)方式反而會令學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是對于高三的學(xué)生來說，可以說每一分鐘都是十分寶貴的。因此本文重點探討了如何在高三關(guān)鍵性的一年，更加高效的提升學(xué)生的語文成績，令高三的語文課堂活躍起來，爭取令學(xué)生在語文方面獲得更加理想的成績。

1 掌握學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)降低難度

在高三這段時期中，學(xué)生多數(shù)都面臨著較大的壓力，所以語文課堂往往都是沉悶的，這樣就會影響到課堂的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒄n堂氛圍調(diào)動起來，積極與學(xué)生開展互動，這種互動性的方式不僅可以令學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到緩解，同時也可以達到融會貫通的效果，令學(xué)生在教學(xué)過程中養(yǎng)成正確的價值觀，實現(xiàn)高效化的發(fā)展特點。以詩詞鑒賞為例，這是高中語文考試中必考的一項內(nèi)容，高中三年來，所學(xué)習(xí)的詩詞也不在少數(shù)，例如高一的《詩經(jīng)兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》等，高二學(xué)習(xí)的《柳永詞兩首》、《辛棄疾詞兩首》、《蘇軾詞兩首》等，三年下來，這方面的內(nèi)容是學(xué)生不應(yīng)該丟分的部分，所以教師在課堂復(fù)習(xí)的過程中，可以采用詩詞接力的方式，一方面達到了有效的互動，學(xué)生的注意力也得到了集中，為更加高效的學(xué)習(xí)打下了良好的鋪墊。

另外，除了詩詞的背誦以外，詩詞賞析也是高考的重點內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在答題時的關(guān)鍵點，筆者認為應(yīng)該從四個方面入手。一是對詩詞煉字進行充分的認識，了解在句子中所表示的意思，二是體會其中運用的手法，三是將字的原意掌握清楚，最后還要厘清在句子中的作用，達到什么樣的思想感情等。按照步驟有序的令學(xué)生學(xué)會答題的技巧，這樣不僅可以規(guī)范答題格式，更重要的是不會出現(xiàn)丟分的情況。教師在不斷引導(dǎo)的過程中該應(yīng)該注意不要將學(xué)生的思維禁錮住，教會學(xué)生答題技巧要比每道題都詳細講解更加高效，學(xué)生的自信心也會得到提升，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣所在，也是實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的主要途徑。

2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)難點

高三語文復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該明確終極目標(biāo)就是為了高考，但是也可以將這一大目標(biāo)分解為幾個小目標(biāo)逐一攻破，學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中不僅會獲得一種滿足感，同時也達到了高效復(fù)習(xí)的目的。筆者將高三語文復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)難點大致分為三個部分。

首先是背誦的部分，應(yīng)該爭取令學(xué)生達到滿分。在不該丟分的部分一定不能丟分，在可能丟分的部分盡量少丟分是復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。背誦部分所占的分數(shù)相對較小，所以很多學(xué)生都不重視，甚至完全忽視了這部分的復(fù)習(xí)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這部分的內(nèi)容時，應(yīng)該細細的推敲，以辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》為例，這首詞是他在建康通判任上所作，復(fù)習(xí)時應(yīng)該反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻味，體會豪放派寫作的特點，可以引申到豪放派其他作者的寫作中。并且還要掌握這首詞的主要寫作手法，例如用典與情景交融等，這些寫作手法在其他詩詞中也會經(jīng)常用到，對于其他詩詞的復(fù)習(xí)也會具有一定的幫助。

其次是文言文的翻譯，這是學(xué)生經(jīng)常丟分的部分，因為有些字沒有翻譯出來，就會出現(xiàn)丟分的情況，因此這部分的目標(biāo)就是要將字字都得到落實。復(fù)習(xí)的要點包括四個部分：（1）18個虛詞；（2）詞類活用；（3）文言句式；（4）翻譯的方法準(zhǔn)則。例如對《燭之武退秦師》的考查，譯句：我們還是回去吧！令學(xué)生寫出原句；或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：譯句：我們還是回去吧！原句：吾___還也！這種練習(xí)可以達到熟記文言語句，增強語感的效果，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生“文白對應(yīng)”的意識。

第三，在寫作部分，應(yīng)該實現(xiàn)規(guī)范合題意的目標(biāo)。寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項。每每作文練習(xí)的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應(yīng)用到寫作中去，會有意想不到的效果。例如學(xué)生在臨考前半個月，可以放松的心態(tài)作三兩個規(guī)范的完整作文。在這時的作文里，要有意識的提煉歸納一些時事人物正反事例，回憶完善自己印象最深的生活小事，把這些作文散件放入記憶倉庫，也許考場上會發(fā)生奇效。我們看，第一流的棋手在比賽前都要閉門研究，他們肯定會準(zhǔn)備一些有用的定勢。最重要的是，這對學(xué)生有一個心理上的安慰作用。

3 切實提高聽課效率，有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。（1）學(xué)會調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力。高三學(xué)習(xí)要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。（2）適時、及時地做好課堂筆記。高三語文需要學(xué)生在老師講考點的時候著重記憶，通過老師的強化，自己的思維方式，在配上勤動筆，記筆記的好習(xí)慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。（3）爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用。

結(jié)束語

總而言之，高三階段是學(xué)生提升成績的關(guān)鍵性階段，作為三大主要學(xué)科之一的語文，在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生與教師都面臨著時間緊迫的壓力，學(xué)生在身心方面經(jīng)常會出現(xiàn)較大的波動，所以教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生，提升他們的自信心，以更加飽滿的面貌應(yīng)對即將到來的人生大考，本文重點探討了如何在高三語文復(fù)習(xí)階段提升效率，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上予以進一步的優(yōu)化，希望本文的探討可以為廣大高三語文教師提供一定的借鑒。

參考文獻

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與。“教師一言堂”，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學(xué)策略

針對現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐就高三語文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標(biāo)，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達思維過程的機會，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力。總之，講評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻：

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進入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，講評試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學(xué)生的反感。

二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評，學(xué)生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學(xué)活動。老師一味包辦，學(xué)生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn)，試卷講評根本就沒有達到良好的教學(xué)效果。

三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現(xiàn)。

以上講評方式對學(xué)生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學(xué)走出誤區(qū)，讓試卷講評課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼，備好講評課

1.備自己。在講評之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學(xué)生。要全面深入地認識學(xué)生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學(xué)生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。

二、抓大放小，針對重難點

語文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)時間和精力，容易造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評應(yīng)針對學(xué)生答題中存在的主要問題及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學(xué)生自己能解決的知識點，應(yīng)讓學(xué)生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學(xué)期初的市質(zhì)檢卷的講評中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學(xué)生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學(xué)生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)

高三進入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩歌的鑒賞是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標(biāo)題。詩歌的標(biāo)題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結(jié)合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風(fēng)格，如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達聯(lián)系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關(guān)表達技巧要表達的情感。

這四看的閱讀方法，使學(xué)生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應(yīng)變力

講評試卷的目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面突破：

一是把知識點講評和考點復(fù)習(xí)有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導(dǎo)學(xué)生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學(xué)生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評知識點時，在啟迪學(xué)生思維時，還要引導(dǎo)學(xué)生從實踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。

五、點到為止，以學(xué)生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。

篇（5）

長期以來，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實不佳。究其原因：

1.注重考點復(fù)習(xí)而輕視回歸教材

進入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動經(jīng)驗；而全國新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。

2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動

高三語文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學(xué)家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識”。高三語文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗活動中認知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進而獲得成功的愉悅感。

3.注重語言運用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練

全國語文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達應(yīng)用能力，而表達能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，一定要注重提升學(xué)生的表達能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。

4.注重考題訓(xùn)練而輕視對考題的研究

高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績也就不盡如人意了。

有責(zé)任、有經(jīng)驗的高明教師，進入高三復(fù)習(xí)時，他們往往對當(dāng)年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。

高三語文教師，進入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語分組考查，增加了難度。再如常考考點“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標(biāo)卷主要題型是補寫語句，補寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會事半功倍。

二、復(fù)習(xí)策略

進入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動態(tài)的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。

1.制定詳實計劃

進入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復(fù)習(xí)呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復(fù)習(xí)計劃。

首先是教材復(fù)習(xí)計劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實。

其次是《考綱》的考點復(fù)習(xí)計劃。制定考點復(fù)習(xí)計劃要特別關(guān)注哪些是全國新課標(biāo)卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。

其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計劃。不少高三學(xué)生并沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語文學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語文知識復(fù)習(xí)，或考點知識復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會收到效果。

總之，復(fù)習(xí)計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統(tǒng)、標(biāo)點知識系統(tǒng)、詞句及語段知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、古代詩歌知識系統(tǒng)、文言文知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)和寫作知識系統(tǒng)等。因此在語文第一輪復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識點與所屬的知識系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語文的各個大系統(tǒng)知識縱向聯(lián)系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。

3.注重利用教材

教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國新課標(biāo)頒布的《考試說明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查。“因此，教材既是教學(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點應(yīng)該是詞語知識及積累，相關(guān)語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊。

4.突出能力培養(yǎng)

2016年全國新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強化語文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。

培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。

5.重視學(xué)生積累

積累是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。

教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標(biāo)卷以組考查成語，擴大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊。

指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學(xué)生分類整理。

篇（6）

在試卷講評中往往會出現(xiàn)如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒有重點；簡單地報答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學(xué)生的參與，沒有關(guān)注學(xué)情、考情，這種講評課是僵化的、低效的。筆者在高三講評課教學(xué)中，嘗試變革，爭取多一些實效。現(xiàn)以市2013屆高三語文二模試卷講評為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。

一、做好統(tǒng)計分析，了解考情

語文試卷批改后沒有立即發(fā)給學(xué)生，而是作部分或全體學(xué)生的得分統(tǒng)計工作。這樣能夠較全面了解學(xué)生的答題情況，弄清楚哪些題學(xué)生失分嚴重，思考錯誤癥結(jié)，講評時方能有的放矢，有針對性，做重點剖析。市二模結(jié)束成績揭曉，筆者作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計（呈現(xiàn)部分）如下：

這樣，學(xué)生在語言文字運用、文言文閱讀（三個選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個人與班級集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數(shù)據(jù)可知，多位學(xué)生在文言文翻譯上沒有得分，古詩詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。

明確了學(xué)生得分失分的基本情況，筆者在講評前仔細閱讀學(xué)生試卷上的錯誤答案，查找試卷上出現(xiàn)的共性問題和個性問題。共性問題可以在課堂上集體解決，個別問題可以在課后單獨輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計的目的在于對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，由此確定講評的重點和難點，做到主次分明、重點突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時多而效率低。

二、講評中抓大放小，關(guān)注學(xué)情

高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評至少要兩課時才能完成。筆者就學(xué)生在“語言文字運用”、“名句名篇默寫”題目上用時較少，因為學(xué)生答題情況普遍良好，反映了學(xué)生在識記、理解能力方面有一定基礎(chǔ)。教師沒必要多講。而文言文閱讀題和古詩詞鑒賞題占據(jù)一節(jié)課，因為試題本身屬于分析綜合、鑒賞評價能力層級而對學(xué)生的要求較高，普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)又較薄弱，老師日常教學(xué)中對學(xué)生的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)方面又比較欠缺，無疑文言詩文成了學(xué)生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費較多氣力。

市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽修。筆者講評中先對題型分布作了說明，強調(diào)《考試說明》中對學(xué)生古詩文閱讀方面的能力要求。讓學(xué)生講考試中的解題步驟，針對不當(dāng)之處及時指出并給出建議。多數(shù)學(xué)生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個選項是對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，題干問的是不正確的一項，筆者告訴學(xué)生不正確的選項中通常只是有某一處細節(jié)有誤，因此完全可以把四個選項里的內(nèi)容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問題看第二遍時如同陽光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語句翻譯上，筆者指導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵字詞，回歸原文看上下文語境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。

古詩詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學(xué)生們學(xué)習(xí)了他的豪放詞《永遇樂 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風(fēng)夜放花千樹）則是婉約含蓄風(fēng)格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡要回顧是幫助學(xué)生不要忽略教材所提供的知識背景。婉約詞通常抒發(fā)離愁別恨、感傷時光易逝和人生悲苦。通過“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對詞作中詞人表達的情感就有較快較好地把握。運用了什么表達技巧，有什么效果，學(xué)生要充分調(diào)動一輪復(fù)習(xí)系統(tǒng)梳理的詩歌表現(xiàn)手法知識，以及二輪復(fù)習(xí)強化訓(xùn)練的理解，從而靈活運用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評注重拓展延伸，把試題進行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。如試題中的第一問“運用了什么修辭手法”換成“運用了什么表現(xiàn)手法或表達技巧”，問題的答案是一致的，而第三問“請簡析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運用了什么手法以及有何效果”。換一個問法可以檢驗學(xué)生對題干表述的正確把握程度，指導(dǎo)學(xué)生認真審題、揭示解題規(guī)律、點撥解題技巧以及強調(diào)規(guī)范答題等，都是教師講評中應(yīng)盡的責(zé)任。

三、梳理得失，總結(jié)反思

篇（7）

一、試卷講評課的現(xiàn)狀及分析

為了準(zhǔn)確了解試卷講評課堂的實際情況，筆者于日前進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查問卷的結(jié)果如下：

1.教師在講試卷時，不顧試題主次，平均分配時間；

2.只重視解題過程展現(xiàn)，忽視了方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；

3.教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠，課堂氣氛沉悶；

4.不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費了部分學(xué)生的時間；

5.試卷講評后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評的效果。

通過分析問卷調(diào)查的結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致試卷講評課效率低下的原因大致有以下三個方面：一是教師的講占據(jù)了課堂的絕大部分時間，學(xué)生沒有或者很少有參與課堂的機會；二是對學(xué)生的真實需要沒有深入了解，以主觀的判斷替代客觀存在的問題；三是試卷講評沒有適時反饋，導(dǎo)致講評效果隨時間變長而被削弱。

二、“問—講—練”教學(xué)模式概念分析

1.“問—講—練”教學(xué)模式的提出。“問—講—練”教學(xué)模式是我校基于各科課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意性大、效率低下、學(xué)生主體性不能凸顯的教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，其目的在于轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，以課改新理念打造高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，還課堂教學(xué)的本色。

2.“問—講—練”教學(xué)模式解讀。“問”即將課堂上的問題進行前置，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，在組長帶領(lǐng)下，在課前進行有效地自主學(xué)習(xí)、探究，把學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題在課前或課堂上呈現(xiàn)出來，亦可在課堂上根據(jù)教學(xué)的實際狀況進行隨機的發(fā)問；“講”這一環(huán)節(jié)主要是“將”帶“兵”，也可輔以“兵”教“兵”。要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生平等對話，與學(xué)生建立起“合作伙伴”“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系，教師的主導(dǎo)任務(wù)是“引導(dǎo)、幫助”，“教”為“學(xué)”鋪路、駕橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情、愿望；“練”就是運用遷移理論、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生這種“越級”發(fā)展提供了現(xiàn)實的指導(dǎo)訓(xùn)練，以實現(xiàn)知識的遷移，教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、運用“問—講—練”教學(xué)模式實際操作試卷講評

1.課前準(zhǔn)備突出“問由生答”。每次講評課之前，布置學(xué)生對自己的錯題進行逐題分析，通過深入思考，交流討論獲得正確的結(jié)論。如語言文字運用部分的字音、病句，文言文閱讀的實虛詞解釋，名句名篇默寫等題，學(xué)生完全可以自行解答和糾錯。同時，老師在課前布置此次答題錯誤率較高的題目讓學(xué)生進行重點思考，讓同學(xué)帶著問題、思考參與課堂。

2.課堂講授師生配合，凸顯“精”“準(zhǔn)”。以往的講評課是老師“一言堂”，既累且效果差。到底怎么講？講什么？把課堂還給學(xué)生，發(fā)動學(xué)生講，講錯誤率高的，講學(xué)生不會的。首先，大部分同學(xué)都會的題目可以放手給學(xué)生講，以此促進學(xué)生參與課堂，也加深學(xué)生對這些題目的理解。其次，普遍失分的試題教師重點講解。如第4題“對‘被現(xiàn)象’的看法”。本題和時代生活聯(lián)系緊密，意思學(xué)生也略知一二，可是表述的答案就是不得分，究其原因是思考不縝密，表達缺乏邏輯性。教師在講解本題時有必要將此類題型進行歸納，提煉合理的解題思路，同時規(guī)范答題語言。

3.課后反饋，以練促學(xué)。學(xué)生試卷中反響大的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完整控制。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次測驗前有的放矢的復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，進行重組綜合，給學(xué)生搭建一個“再練習(xí)”“再進步”的平臺，充分調(diào)動學(xué)生積極性，拓展他們的思維。通過重復(fù)強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地控制重點知識。

當(dāng)然，我們提倡教師在試卷講評中合理運用“問-講-練”模式教學(xué)，但由于課堂是會隨著其進程發(fā)展出現(xiàn)我們設(shè)計之外的狀況，因此不可將這三者完全割裂，此三者是一個互相滲透，互為依托的整體，只有真正將它們在實施過程中合理的組織在一起，才會發(fā)揮出它驚人的能量！

參考文獻：