初中生物科學素養大全11篇

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思維能力的培養

1.以問題來培養學生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創設不但能激發學生的學習興趣，還能讓抽象的生物知識轉變為直觀的生活實際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學中，要讓學生理解植物會呼吸這一知識點有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發學生探索未知的興趣。問題提出后學生莫衷一是，有的說會，有的說不會。

教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點？”學生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導學生進行自主探索，有的學生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經過試驗，發現新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現了困難。教師此時以動物的呼吸為引導，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉變為對氣體成分的變化測量，學生也較為容易解決。

2.以思維的靈活性和創新性來培養科學素養。思維是科學素養得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學生對問題形成多種不同的思考，而創新性則能讓學生擺脫傳統思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學素養所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯想，從一個問題出發來獲得多種知識的應用，如某醫生給小名的父親測得血壓數值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數值表示什么？”通過學生的敘述引導學生對收縮壓、舒張壓進行學習，同時得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。

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生物科學素養主要是指學生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經濟生產和個人決策所應用的生物科學概念，用科學的態度和正確的價值觀處理社會的相互關系，從而更加全面地理解科學技術。但是，由于學困生受多種因素的影響，導致自身學習水平較低，在生物學習過程中難以形成良好的科學素養，下面，本文就如何在初中生物科學中培養學困生的科學素養進行了簡要論述。

1培養積極的情感態度，增強學困生的社會責任感

生物學科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學科的老師，在日常教學過程中應該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學內容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態度等多個方面。在初中生物的實際教學過程中，老師應該充分利用多種資源，強化學生心理品質教育，尤其是應該注重培養學困生形成積極的情感和端正的態度。例如：在生物課堂的實際教學過程中，老師可以向學生介紹祖國山河豐富的自然環境和生物資源，從而增強學困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向學生介紹眾多與生物學相關的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強學困生的社會責任感。

2充分運用多種教學手段，提高學困生的觀察能力

在學習生物學科的過程中，良好的觀察能力是學困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進行教學，通過圖文并茂的形式來刺激學困生的多種感官，從而創造良好的教學情景，引導學生從局部到整體、或者從整體到局部，指導學困生學習認真觀察事物和分析事物的方法，這對培養學困生養成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學習“細胞的結構、根的結構、莖的結構和葉的結構”的內容時，老師便可以充分利用多媒體設備將各個細胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現在屏幕上，從而幫助學生能夠更好的了解各個結構的名稱、組成部分和作用。再如：在學習《人的神經系統》的內容時，由于神經系統的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學過程中，便可以充分利用多媒體教學設備，合理的將“神經元的結構模式圖”“空中飛行的動物”“神經沖動傳導的示意圖”等展現在學困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學效果。再如：在學習《心臟的結構》的內容時，老師充分利用心臟的模型進行教學，充分激發了學困生的學習興趣。當老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內部結構呈現在學困生面前，大大激發了學困生的探究欲望。同時，老師再結合教學內容進行生動全面的介紹，從而為學困生創造良好的學習環境。再如：當講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標本帶入課堂教學過程中，大大激發了學困生的學習興趣和探究欲望。同時，老師再結合教學內容設置合理的問題，讓學困生通過學習找出答案，有利于幫助學困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學設備播放《人與自然》節目中的部分內容，充分調動起學困生的學習主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學效果。

3結合重要概念和理論進行教學，培養學困生科學研究的方法

在初中生物學科的教學過程中，老師可以結合教學內容，向學生介紹科學家的科學研究方法，引導學生培養科學的思維方法，從而幫助學生改變錯誤觀念，有效提高學困生的生物科學素養。例如：在學習《遺傳規律》的內容時，老師便可以要求學困生充分利用多種資源，查找相關資料，了解孟德爾通過進行豌豆雜家試驗來研究遺傳規律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規律和自由組合規律。孟德爾在探究遺傳規律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創立假設———設計實驗———分析結果———再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯系。這種探究過程是重要的科學發現模式，也是從根本上提高學困生科學探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規律，為人類遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎。學困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內容，而且還有利于提高學生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學困生的生物科學素養。

4結論

總而言之，在初中生物學科的實際教學過程中，只有老師深入進行教學研究，合理的將生物學科和學生的實際情況結合起來，采用良好的課堂教學方法，從而促使學困生形成較高的科學素養[2]。這有利于激發學困生的學習興趣，深入挖掘學困生的內在潛能，讓學困生主動投身到生物課堂教學過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學質量。

參考文獻：

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一、初中生物教學培養學生科學素養的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。

二、初中生物教學培養學生科學素養的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。

（二）在實驗中培養學生的科學素養

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.

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G633.91

生物學科素是公民參與社會經濟以及生產活動或者是做出決策的過程中知道其所需要的一切生物學方面的知識，并具備相應的探究能力，能明確知道科學技術以及社會經濟發展之間的關系、明白科學本質及對待科學時應有的態度等。而生物學科素養的培養和教師的教學策略密切相關，生物學科教師采取積極有效的教學策略對初中生生物學科素養的提高具有重要的作用。

一、通過“探究式”教學，對初中生生物學科素養進行培養

探究式教學是提高初中生生物學科素養的一種切實可行的教學方式，這是因為探究式教學能使學生自主學習，通過探究，不僅學習了知識，掌握了方法，而且提高了能力，培養了良好的態度以及情感。例如在學習“種子萌發的外界條件”一課時，大部分學生都認為種子萌發必須具備溫度、空氣以及水分這三個基本條件，可是就其到底需不需要陽光卻各執一詞，對此教師可先不給出答案，而應借此引導學生開展對照實驗來對正確答案進行探究和觀察。一周后學生得出結論：（1）有空氣以及水分，但是沒有陽光的黑箱內生長的幼苗明顯好于有陽光照射的幼苗。（2）還有學生把種子分為兩份，讓其均在只有空氣以及水分的條件下發芽生長，給其中一份覆蓋兩層紗布，另外一份什么也不覆蓋，結果發現覆蓋紗布的不僅萌發種子多，而且速度快。（3）還有部分同學將種子淹在水里，結果發現有四五顆種子開始輕微萌發。看到這樣的結果后，學生思維如開閘的洪水，傾瀉而下，瞬間明白了很多日常生活中常見的生物現象：遮光可加快胚軸伸長，所以媽媽經常于黑房發豆芽；可是完全淹沒在水內的種子也會輕微發芽？這是由于水中雖然有氧，可是量太少。學生就此展開激烈的討論，在這過程中知識以及技能得到了鞏固、遷移以及創新，學生在這一過程中開發了思維，培養學學科素養。

二、聯系實際，讓學生明白生物課對實際生活的作用，以自主探究

新課程指出應通過充滿趣味性的、與實際生活有關的素材激發學生學習生物的興趣。生物學和實際生活密切相關，其不少知識都能在生活中得到運用，所以在學習這些知識時應積極聯系生活和學生實踐經驗，舉生活實例，讓學生體會到所學知識的作用，從而使其學起來更為有趣以及輕松。如可以這樣舉例：“媽媽腌菜時為什么水會變多？”對此有部分學生答：“因為腌菜時水會從植物細胞內滲透出來，所以水變多了。”然后教師可讓學生再舉一個類似的生活實例，一些同學說：“番茄加糖調和時也會使水變多。”然后教師問：“從上述生活實例中你們能知道什么？”學生答：“細胞中水分能滲透到外面。”在這一過程中，學生感受到了生物學科的樂趣，體會到了學習的喜悅。然后教師引導學生總結得出：細胞在（低）高濃度溶液內（吸）失水的結論，并運用這一結論向學生提問：“為什么灘涂鹽堿地的莊稼不易于生長，但是大米草卻是個例外呢？為什么一次施肥量太大會使莊稼“燒苗”呢？等問題。將所學知識和實際進行結合，可以使學生更好的理解所學知識，引起其積極探究的興趣和熱情。

三、通過實驗教學法提高學生生物學科素養

實驗教學法能極大的調動學生學習的興趣，同時也有利于開發學生創新思維，提高其實踐能力。積極采取實驗教學法，讓學生參與并自己動手開展實驗，還能培養學生良好的觀察和實踐能力，提高發現、分析以及解決問題的能力，形成嚴謹的治學作風，樹立客觀、實事求是的態度。所以，在生物學科教學中，教師可借助教材探究實驗，培養學生批判吸收的習慣，讓其親身經歷科學過程，親自運用科學方法，以提高其探究能力，實現生物科學素養的提高。如在學習“光對鼠婦生活的影響”一課時，教師可讓學生模仿教材探究程序，首先將問題提出來，然后進行假設，接著制定和開展計劃，最后下結論，在這一過程中教師要積極鼓勵學生相互之間進行交流和探討，指出實驗設計方面需要注意的事項以及需要遵守的基本原則，在實驗設計方面，重點是實驗方案一定要合理設計，讓學生學習如何設計對照實驗。

四、組織“走進農家”實踐活動，提高學生生物學科素養

盡管農民在生產實踐方面具有極其豐富的經驗積累，可是在生物形態結構及其內部生理知識等方面卻知之甚少；而對于學生來說，盡管其了解很多生物學科知識，可是卻無法將自身所學有效運用于實踐中。因此教師可積極組織“走進農家”活動，讓農民與學生之間實現互補。例如棉農了解種植棉花不僅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出現“瘋長”現象，可是其卻并不明白之所以要摘心以及整枝是由于營養以及生殖生長二者之間彼此制約所致；糧農非常清楚大雨后要快速將莊稼地水排出去，但是其卻不明白這是由于莊稼需要正常呼吸的緣故；盡管果農明白對樹苗進行移栽時，必須要將大量葉片以及小枝條剪掉，可是其卻不明白什么是蒸騰作用。因此教師可組織學生走進農家，向農民講解生物學知識，在這一過程中不僅農民明白了自己常做但是不懂的知識，而且學生在這一過程中也認識到了生物學科對社會、對人類的作用，體會到了學以致用的樂趣。

五、通過生物學家事跡介紹，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀

教師應積極收集生物學家事跡并將其引進生物課堂，通過其積極為人類做貢獻的精神和其人格魅力來教育學生，培養學生正確的科學精神以及科學價值觀。例如當學生學到“生物性狀遺傳”一課時，教師可先向學生講解孟德爾（被稱為遺傳學之父）在歷經8年的積極探究后終于得出結論，即遺傳學兩大規律的生平事跡。在對其成功原因進行分析以及總結時，教師可重點突出孟德爾具備的極其深厚的生物科學基礎知識以及其對這門學科的瘋狂熱情以及他那種百折不撓的探索精神。如教師可向學生介紹袁隆平將田間作為實驗室，通過幾十年的努力，最終使水稻產量得到了顯著的增加，從而被稱為“雜交水稻之父”。通過這些偉大生物學家的偉大事跡，有利于提升W生人生境界，幫助其樹立正確的科學態度以及價值觀，培養正確的科學精神以及科學品質。

六、結語

總之，初中生物教學不是簡單的知識的學習，而是思維的開發，能力的培養，實踐的應用，創新的探究，因此作為一名初中生物學科教師，要積極創新教學策略，在教授知識的同時，還要不斷提高學生生物學科素養，以使學生各方面能力都得到提高，在不久的將來為社會做出更大的貢獻。

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通過探究性學習，學生可以自主達成知識目標，在體驗探究的過程中，學習了方法，發展了能力，領悟和養成了正確的情感、態度和價值觀，順利而自然地達成了課程目標的三個維度。所以說，探究性學習是提高學生生物科學素養最有效的教學策略之一。

如在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，學生都不約而同地說種子的萌發需要水、空氣、溫度。對于是否需要光，學生就爭論起來了。有的學生說：“需要，因為要進行光合作用。”有的學生說：“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養。”教師不應直接下結論，而應乘興引導他們通過設置對照實驗尋求答案。在一周的觀察過程中，學生意外地發現了：（1）黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好。（2）有一個學生，因為以前見過萌發的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發得快，萌發的種子數多。（3）全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發了一點。面對自己新奇的發現，學生的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發豆芽。”“為什么水中的種子也有一點的萌發？”“因為水中有氧，但不充足。”學生在熱烈地探討著，所學的知識和技能自由地遷移著、創新地應用著。整個探究活動都是以學生自主探究為主，教師點撥為輔的學習過程，學生在“學做合一”的探究活動中體會到由探索科學知識帶來的成功和喜悅，并激發了活躍的創造性思維，使科學素養得以大幅提升。

二、嘗試滲透STS 教育 ，培養學生的科學世界觀

教師在生物教學中滲透STS教育，讓學生通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生有正確的態度、價值觀和社會責任感。

（一）提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識在社會生產和生活中的作用

教師在教學中適當地增補一些課外資料，以凸顯課程內容與社會的關系。如在講根的結構時，教師可補充“怎樣合理灌溉和施肥”；在學習莖的結構時，教師可補充“果樹的嫁接和修剪技術”；在學習發酵技術時，教師可以在課堂上通過演示步驟指導學生自制酒釀，布置學生回家完成，等到下節課的時候讓學生互相品嘗，讓他們從實踐中領悟發酵技術的原理，等等。教師還可以通過設置問題情境，引導學生用所學知識嘗試解釋部分農業生產活動的生物學原理。如在學習完光合作用和呼吸作用的內容后，教師啟發學生嘗試用相應的原理說明提高大棚中農作物產量的措施有哪些，分析新疆吐魯番地區所產的哈密瓜特別甜的主要原因是什么，早春播種后進行地膜覆蓋的作用是什么……

（二）開展生物進農家課外活動，成功地實現科學、技術、社會的相互滲透

雖然農民生產實踐經驗豐富，但對于生物的形態結構和內部生理卻缺乏科學性的認識；雖然學生掌握了豐富的生物學知識，但卻不知道這些知識在生產實踐中如何應用。鑒于此，我們可以組織學生開展“讓生物走進農家”的實踐活動， 實現學生和農民的優勢互補。比如，棉農知道種植棉花的過程中需要經常摘心、整枝， 以防止棉花“瘋長”， 但是他們卻不知道這是因為營養生長和生殖生長相互制約的緣故；糧農都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常的呼吸作用；果農懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用；菜農在移載菜苗時，知道要帶土移植，但不知道是為了保護根毛，也不知道為什么要保護根毛。教師可指導學生參與生產實踐并把學到的知識向農民宣講，通過“讓生物走進農家”的活動，使農民學到了生物科學知識，也使學生從學以致用中體驗到學習生物知識的樂趣，感受到知識在生產、生活中的巨大作用。

三、滲透科學史教學，展現科學的思想和方法，培養學生探索精神和科學態度

生物科學史是前人探究生物學知識的科學過程史，生物科學史是知識與過程的統一。教師開展生物科學史教育，有利于加深學生對所學相關知識的理解，有利于學生學習科學家不怕困難，勇于探索的科學精神，實事求是、一絲不茍的科學品質，獨立思考、敢于質疑的科學思想，立足實驗、不斷創新的科學方法。

（一）利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育

教師利用科學家在創造偉大業績時所表現出來的偉大人格魅力來影響、教育學生，對幫助學生形成科學世界觀、優良的科學品質、崇高的科學精神能起到潛移默化的作用。如在學習生物性狀的遺傳時，教師可介紹遺傳學之父孟德爾在修道院經過8年的不懈努力，提出了遺傳學的兩大規律。在分析孟德爾成功原因的時候，教師可強化孟德爾所具有的知識基礎和對科學的熱愛、嚴謹的科學態度以及敢于向傳統挑戰的精神。再如，達爾文歷盡千辛萬苦，用23年時間寫了震驚當時學術界的巨著《物種起源》；“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，在水稻增產方面創造了奇跡。這些鮮活的事例，將使學生終生難忘，給學生以人生境界的潤澤與點化，促使他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（二）再現知識的發生過程，變結論式教學為過程式教學

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當今人們面臨各種各樣的污染,生物的、化學的,這些污染對人類傷害極大;美國食物召回制度就是針對有問題的食物實施全部召回的一種常態制度,其實人類很多疾病都是吃出來的,更有甚者癌癥也是吃出來的。這說明人們在對待污染和其他問題的時候的態度往往是不正確,究其原因,往往是科學素養不高所致,因此科學素養已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分,而學生階段更是培養科學素養的關鍵階段。

我們已經步入21世紀,對人才綜合素質的要求越來越高,特別是創新素質,所以培養學生的創新思維和創新技能,造就創新型人才,已成為時展的需要。根據多年的教學經驗和資料的收集,我就來談談如何實施初中生物教學中的科學素養和創新教育的問題

一、生物科學素養是生物教學的培養目標

生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所必需的生物學概念和過程的理解,以及一定的探究能力,還需要較好地理解科學技術與社會的相互關系和科學本質,形成科學的態度和正確的價值觀。因此,在教學過程中要注意培養學生的獨立性、自主性,培養收集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,特別是創新精神和實踐能力等探索能力;培養學生具有良好的科學態度和科學品質,以及正確的價值觀。

二、開展科學探究活動,提高學生的生物科學素養

要提高學生的生物科學素養,特別是注重開展生物探究活動。探究活動是便學生被動聽講為動手、動腦的 主動參與的活動,在新教材中,探究性活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。教學中充分并靈活運用這些探究活動,能較好地培養學生的各種能力及科學態度和科學品質。例如,在做“觀察植物細胞”的實驗中,使用顯微鏡觀察時,讓學生初步感知細胞,引導學生注意參照教材和掛圖或投影等,根據染色的結果區分細胞的各個結構,增加對植物細胞的感性認識。接著對學生實驗中出現的有污點、氣泡等問題進一步分析,然后變化材料重新制片,重新觀察。在這一實驗中,一方面使學生初步感知了植物細胞的形態結構,另一方面動手練習了顯微鏡、制作裝片,培養了學生的觀察能力、動手能力、實踐能力。

三、結合教材,培養創新能力

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1.根據科學經歷和科學家傳記，培養崇尚科學的態度

生物學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。給了學生生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、大膽猜測，勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可以開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶，能充分激發學生的好奇心與求知欲，使學生對科學產生興趣，對培養學生的創新意識和科學態度意義重大。

2.尋找與生產生活實際相關的知識點，強化知識應用意識和能力的培養

加強知識的應用是使學生真正學好生物知識，提高科學素養的重要途徑，也是理論聯系實際的重要方面之一。生物與生活之間的關系一直就是很緊密的，教師在教學過程中如果再能把書本知識與現實生活結合起來進行教學，將能收到意想不到的教學效果。對于學生來說，生物本來就是一門比較難的學科，教師如果一味地講理論知識，學生在似懂非懂情況下聽起來會覺得枯燥乏味，或者即使聽懂了也覺得沒什么意思，時間久了對生物也就漸漸失去了興趣，更不用說談科學素養的培養。教師在教學中可以把教材與生活緊密結合起來講解，這樣容易激發學生的學習興奮點，學習的積極性也會得到提高。

二、加強科學方法訓練，培養科學的思維方法

培養學生的思維能力，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，其中教師的重要任務之一就是要善于創設問題情境和創造性地發現問題，用問題激發學生的探索欲望。例如，在學到《遺傳物質存在于細胞核中》時，教材中提供了相關的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”，“還有克隆牛，克隆人”，“這兩天新聞中老提到克隆人，有的人贊同克隆人，有的人不贊同克隆人”。這時我提出“你知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉又是怎么產生的？請閱讀下面的這則信息”。帶著問題，學生自己通過對這一則信息的分析了解了克隆，而且清楚了遺傳物質在細胞核中。這時我提出“同學們既然提到了克隆人，現在又大體了解了克隆技術，那么你們對這兩天新聞中爭議比較多的關于美國科學家克隆人的這一事件有何看法，請各小組收集有關信息，闡明你們的觀點”。各小組學生積極準備了一個星期，將各自的觀點帶到了課堂上，小組你一句我一句爭相發表自己的觀點以及依據，小組間爭了一節課，下課時大家還意猶未盡。我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇，在這個過程中我并沒有發表任何見解，我覺得無須告訴他們什么是對，什么是錯，教學應該重在學習過程而非學習結果；應重在知識技能的應用而非掌握知識的數量；應重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；應重在全員參與，而非只關注少數尖子學生考高分。顯而易見，通過這次活動使學生收集和組織材料的能力、思維能力、表達能力都得到了鍛煉。

三、發揮動手實驗作用，培養學生的探索精神

生物學是以實驗為基礎的一門科學，而新教材更注重挖掘和開發生物學實驗在探究性學習中的功能，即培養學生的創新精神和實踐能力。

教學中對于教材上的探究活動，如果只從理論上去理解活動的目的、意義以及實驗的步驟等，而不去親自動手操作，就不能激起學生對知識內容的深層興趣，也不會發現探究活動的真正內涵，學生的生物學思維難以深化，教學也難以達到使學生融會貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們通過生活當中引出的實驗課題，不斷明確實驗目的和意義。在此過程中，學生又能不斷提出有趣而又有思考性的問題引起更深層的思考，從而實現培養學生思維的探究性的教學目標。

實踐證明，大部分學生喜歡在實際操作中學習，通過實驗不但使學生初步掌握了科學研究的方法，而且也有助于科學知識的掌握，更有助于科學態度和科學探索精神的培養。

四、改進學生實驗，培養學生嚴謹求實的科學態度

科學態度的核心就是“實事求是”。但是，長期以來，我們的學生總是帶著報告進實驗室，看著報告做實驗，對照教材填報告。由于習慣于“照方抓藥”，因而他們根本不注意從實驗中主動獲取感性認識，很少去理性的思考實驗中蘊含的科學認知過程和科學方法，只是照搬照抄課本結論，因而學生實驗形同虛設。為了改變這種現狀，我提出了帶著“手”、“眼”、“腦”進實驗室的要求，即要求學生除了做記錄之外，不準帶教材和實驗報告進實驗室，并要求學生對實驗中出現的偏差運用所學知識進行合理的探討與分析，查找原因。

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一、教師的角色要轉型新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，首先自己必須是一個高素質的教師，要善于“反思”，增加內涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。

二、突出師生互動，提高教學質量隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調節，提高學生的認知水平情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。

四、善于設計演示實驗，創設情境設計合理的小實驗，教師從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。

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由于初中物理具有獨特的學科特點，加之受當今社會對教育的期望過高和教學評價體制束縛，如何在初中物理教學中提高全體學生科學素養即如何實現新課程改革目標？是初中物理教學一線教師遇到的頭等大事，事關物理課程改革的成敗。筆者結合教學的實際，根據初中物理新課程標準等方面，談談在初中物理教學中如何提高全體學生科學素養的一些做法，以期同行斧正。

一、在課堂教學中滲透科學教育，培養學生崇尚科學精神

物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，有些知識需要學生自己去猜想，去實踐，去發現規律。在這個過程中，教師要鼓勵學生刨根問底，凡事多問幾個為什么，教師也應有問必答，使學生在實踐中逐步形成勇于探索的科學精神。美國發明家愛迪生經歷了幾千次的失敗，最后終于發明出了電燈，他的成功是不懈努力的結果，這種勇于探索未知的科學精神是很多學生欠缺的，需要教師在教學活動中慢慢培養，引導學生投入到有關科學的各種實踐活動中，激發學生的好奇心，教他們養成良好的習慣。

在探求真理的過程中，需要有實事求是的科學精神，對待任何定理定義，有條件的可以做實驗驗證，鼓勵學生誠實地呈現實驗過程和結果，總結出的結論也要以實驗數據和現象為依據，自己親自驗證記憶才深刻。不能用實驗驗證的知識，就要用批判的方式接受，對自己不明白的知識要勇于質疑，提出自己的觀點，同學之間多討論，呈現不同的觀點。科學的發展從來都不是一帆風順的，哥白尼因“日心說”而受宗教勢力的壓制，布魯諾為科學而殉難，這不僅顯示出了科學發展的艱難，而且也昭示著堅持科學精神需要巨大的勇氣。

科學精神就是要有創新意識，人們在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，在思維上突出一個“新”字。科學之所以能推動社會向前發展，原因就是新的思維和新的技術改變了原有的生活模式，在人們眼前展示出了一幅新的畫卷，好像打開了一扇科學之門。這里有先進的科學技術和新奇的思維，還有更多的科學之門需要我們去打開。在教學過程中，對于新奇的思想教師要大加贊賞，鼓勵學生朝著獨創的方向發展，使科學之樹能夠發出新芽，開花結果。在課堂教學中，針對同一個問題，教師可以讓學生用多種方法解答，對于一些創新的見解要給予贊賞，鼓勵他們多角度地思考問題，多渠道地搜集資料，培養思維的靈活性，不局限于現有的事物，對新鮮的事物要更加敏感，使思維向更寬更廣的方面發展。

二、聯系生活實際，培養學生的科學思維

物理教學研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現象，找出這些自然現象的變化規律，研究怎樣利用它們為人類服務，所以在教學過程中要緊密聯系生活實際，由現象到本質，由表及里，層層展開，培養學生認識世界，對自然現象進行多方位的觀察，提出問題，通過分析推理等一系列的實踐活動和思維活動過程，從而達到解決問題、學好物理知識、鍛煉科學思維的目的。

在教學過程中，結合課程內容和學生實際，通過以學生為主體的演示實驗，來啟發引導學生，達到事半功倍的效果。例如，在學習簡單機械一章時，學生雖然已學習了杠桿和輪軸，也熟悉了摩擦和壓強的知識，但對于解決實際問題還是比較欠缺。于是，我設計了一個社會實踐活動課題，讓學生觀察自行車的構造。有的學生回家自己拆裝自行車，了解自行車的構造，觀察它是如何運動的，運動的時候會有什么力；有的學生到修理自行車的攤位上去觀察，看修車師傅如何修理自行車，如何輕松省力地將一輛自行車修好。學生每人交了一份實踐報告，這種實踐活動既鍛煉了學生的觀察能力和社會實踐能力，也拓展了知識面，加深了對知識的理解能力，培養了學生的科學思維，提高了課堂教學效率。

三、設計自主實驗，培養學生的探究能力

學生學習知識和發展能力是互不可分的。在傳授知識的教學過程中，教師還要注重學生能力的培養，個人直接經驗的積累過程在人的能力培養方面發揮著不可替代的作用。因此，在教學過程中，我鼓勵學生自己設計實驗，對一些理論知識進行驗證，同時，這也鍛煉了學生的觀察能力，提高了他們的自主探究能力，訓練了他們的思維能力和解決問題的能力。

在排除電路故障的教學時，我出示了一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈泡都不亮，安培表的示數為零。

我要求學生根據已學的知識判斷電路的故障在哪兒？怎樣排除故障？學生通過分組討論，分析和處理已有信息，提出電源可能接觸不良或者是電池報廢，有的小組提出安培表壞了或者是接觸不良，有的小組認為某一段導線斷了等。這些答案究竟哪一個是對的呢？這需要學生自己動手設計實驗來檢驗。每個小組設計演示解決問題的實驗，然后派一個代表到前面演示，學生的思維非常活躍，組與組之間也共同探討，不同的組用不同的解決方案，這些方案一一實行。我對學生的每一種假設，都給予了口頭表揚，對于獨創的思維方法也給予激勵的掌聲，這極大地鼓舞了他們的學習熱情，給了他們充分的自信心，使他們在學習物理知識方面想得更加全面，激發了他們探索物理奧秘的探究能力。

四、在實驗中培養學生勇于探索的良好品質

物理實驗中有與知識內容密切聯系的演示實驗，有旨在培養學生動手能力和觀察能力的學生分組實驗，有重在培養興趣和創造性的選做實驗及課外小實驗，這些都是提高學生整體素質的好材料。物理實驗在培養學生的科學精神和科學態度方面有其獨特的作用。教學時，抓住本學科的特點，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，再通過思維轉化為智能。

科學的實驗方法要求具有實事求是的態度，在教學中，設計探索性實驗，把學生帶入科學探索的情境中，讓學生親身探求新知識，成為發現者，不僅訓練了學生的科學方法，又培養了學生的創造性思維。如在講授“平面鏡成像的規律”時，把演示實驗變成分組的課外活動課。這個實驗學生很容易做到，而且很快就能接受”平面鏡成像規律“及對稱特點的事實。在講”串聯電路的等效電阻和并聯電路的等效電阻“時，把兩個演示實驗設計成兩個分組實驗，讓學生親自做，使他們能做到、看到、摸得著、聽得到，增強感染力。講”歐姆定律“及”滑動變阻器的作用“時，有不少同學比較難理解和掌握，可把這些內容設計成兩堂完整的實驗課，先讓學生通過實驗驗證，再從理論上判斷，使學生掌握的知識更牢。把難學的、難理解的東西轉化為易學的東西，從而加強了學生學習物理的興趣。在實驗中，要求學生嚴肅認真、一絲不茍、實事求是、尊重客觀規律，這些都是構成科學素質的主要內容，通過實驗教學，不斷地完善學生這方面的品質，有意識地培養了學生嚴謹的科學作風。

五、結語

物理教學重視實驗教學，而在實驗教學中又必須加強對學生的科學素質的培養，以此促進學生全面素質的提高。另外，在目前教材中，安排了許多需要學生課外獨立完成的小實驗以及綜合實踐活動，這些實驗或活動選材容易、操作簡單、費時不多，是物理實驗教學的一種延伸和補充，這對進一步激發學生的興趣，拓寬學生的知識面，發展學生的愛好和特長，挖掘學生的潛能，培養學生獨立工作能力和創新實踐能力是十分有益的。

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如何培養學生的科學素養呢？我認為應從以下幾點著手：

一、要重視基礎知識傳授

初中物理教學中常用的科學方法主要有：質疑、觀察、測量、實驗等，讓學生在學習知識的過程中，掌握基本的科學研究方法，這是培養學生科學素養最本的要求。

首先，在物理概念的教學中，強調科學方法的教育。如在“汽化和液化”的教學中，在實驗數據測量好后，讓學生作出水溫隨時間的變化圖象，一方面加深學生對液體沸騰現象的理解；另一方面學生學會了用圖像法處理實驗數據具有簡便、直觀的特點，學生慢慢就會模仿這種方法。在學習“熔化和凝固”時，學生就會作出晶體熔化時溫度隨時間的變化圖象，通過分析圖象就較容易得出：晶體有一定的熔化溫度。其次，通過物理規律、物理定律的實驗過程的教學，進一步滲透科學方法的教育。如在“牛頓第一運動定律”的教學中，可以培養學生的觀察、推理、歸納總結諸種能力的培養。

二、要加強科學探究

加強科學探究是培養科學素養的重點。《義務教育物理課程標準》把“科學探究”作為課程的基本理念之一，并把它列入課程的重要目標，“科學探究”的一個重要特點就是“培養探究未知世界的積極態度”。通過科學探究學生可以了解和掌握探索自然的科學方法，培養嚴謹的科學態度，樹立科學的價值觀。因此，科學探究的有效實施，將極大地促進學生科學素養的發展。

結合初中物理教學，我為學生設計一系列的“探究型”課題，如：影子大小跟什么有關？聲音是如何產生的？磁能否產生電？學生通過討論實驗方案進行探索性實驗、歸納總結，最后上升到理論。學生通過探究學習可以理解重要的物理概念和規律，還可以培養自己的科學態度和科學精神。

三、要在科學、技術、社會教學和物理實踐活動中滲透科學素養的培養

陶行知先生早已提出：“我們的實際生活就是我們全部的課程。”“沒有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大。”這就要求我們的教學活動由學校擴展到家庭、社會和大自然中去，使科學教育過程成為學生親自體驗科學發現、科學探究、科學創造的過程，這是培養學生科學素養一條有效途徑。

要做到這一點首先，要求教師結合新教材，滲透“STS”教育。八年級物理新教材中“科學世界”是進行“STS”教育好教材。如在“汽化和液化”教學后，我向學生介紹英國物理學家瓦特利用水沸騰時產生的蒸汽對外做功的原理制成蒸汽機，我們生活中火力發電廠就是利用汽輪機帶動發電機轉動來發電的。其次，教師要選取合適教學切入點，進一步強化“STS”教育。可以從與生產、生活相關并且有廣泛應用的物理知識和科學技術有關的社會熱點問題入手，我在“噪聲的危害和控制”的教學中，不僅向學生進行噪聲污染、水污染和大氣污染產生和防治教學，而且對學生進行光污染、放射性污染產生和防護的教學，讓學生了解當代社會防治污染的新方法，從而讓學生從小就樹立良好的環保意識。最后，組織學生參加物理實踐活動。如學生學習“眼睛和眼鏡”一節后，我讓學生對本校的近視率和使眼衛生等情況進行了問卷調查，根據問卷調查學生向全校同學發出《保護你的眼睛從現在做起》倡議。還可以通過聽科普講座和進行科技小發明比賽等系列活動培養學生的科學素養。

四、重視學生處理信息的能力

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作者簡介：王朝泰（1965-），男，大學本科，高級教師，研究方向中學物理教學研究.

素養是指一個人的修養，與素質同義.包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各方面.核心素養是指那些關鍵的、不可缺少的品質、能力、才干及精神面貌.對于學生來說核心素養（種類）應該是：思想素養、創新素養、思維素養、信息素養、自學能力等.存在問題：經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在“重智輕德，單純追求分數和升學率，教育就是分數，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”.本文對初中學生物理學科核心素養的培養，旨在拋磚引玉的作用.

1 培養初中學生物理學科核心素養物理教師具有舉足輕重的作用

教師的綜合素養深深的影響著學生.百年大計，教育為本.教育大計，教師為本.教師肩負傳播人類文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛之心的好老師.（）“學高為師，德高為范”，“千教萬教，教人求真”.要有“捧著一顆心來，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因為教師的思想品質和人格力量影響學生是深遠的.有過硬的教學能力、科學的教學方法、勤勉的教學態度，是教師的基本素質，具有育人的智慧，既要授人以魚，又要授人以漁.要學習猶太人：“猶太人崇尚讀書，比如以色列，在崇尚讀書的背景下，帶來一個國家的高度發達，令人深思”，教師要做到：“一個人可以跑得很快，帶領一群人跑得很遠，學習永遠在路上……”因為要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看來，這個要求已經不夠了，應該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學生可以原諒，但老師知識淺薄，學生是絕對不能原諒的，所以教師的綜合素養深深的影響著學生素養，甚至影響學生的一生.

2 在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養

培養學生的思想素養，這是我們教學中的薄弱環節，所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養放在首位.在初中物理教學中不失時機滲透思想教育，培養德育不是當知識灌輸給學生，而是活動中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時，請你反思你做到安全和節約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學監控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學生使用劣質充電器長時間充電，導致導線過熱，引l了火災及一系列的爆炸，直接經濟損失達六萬多元.殘酷的事實，時刻在告誡我們：要科學利用電熱，防止電熱的危害.對學生進行安全教育：安全意識，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門一定要關燈、關空調”.而是把教室兩臺空調的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門不關空調5小時（空調正常工作），浪費多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導學生計算，學生從計算中有了深刻的體會：不關空調浪費38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費國家能源.課后還布置作業：請你如何“做到安全和節約用電？”寫成科學小論文.滲透物理學家刻苦學習成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國物理學家，一生致力于實驗研究.用近 40年的時間做了400多次實驗，研究熱和功的關系，根據所測電流通過電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國物理學家，化學家，當過書童，引用十年探究實驗，發現了電磁感應現象.此外利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創新，不僅解決教學中的重點難點問題，而且培養學生節約資源的思想，即使有實驗室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達不到節約資源.利用低成本實驗（廢棄物）做物理實驗改進和創新（節約資源），如圖2所示增加如實驗，學生懷疑“覆杯實驗小塑料片被水粘住不掉下來”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開，小塑料片就掉下，還演示小魔術：聽話的覆杯.所以在初中物理教學中不失時機滲透思想教育培養學生的思想素養，也是立德樹人德要求.

3 創新實驗培養學生的創新素養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發旺的不竭動力，在我們初中物理中不斷創新，同樣更要對固有價值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創新，真正的進步，直至飛躍.

3.1 課堂尋入――精心準備，情景導入，良好的開端是成功的一半.在上課伊始，根據初中學生好奇心的特點，創新實驗設計為學生創設問題情境，巧設懸念，激發學習興趣，引導學生猜想，沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現，學生就會產生興趣，激發學生探究的求知欲，同時培養了學生的創新意識.

自制教具改進實驗來激發和保持學生物理學習的興趣上課導入：如圖3、4、5所示空箱變物、會上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚……