動物科學研究大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0020-02

隨著我國經濟的快速發展，畜牧業的現代化程度不斷提高，當前養殖業及科研院所對高素質畜牧科技人才的質量要求也越來越高，這也直接給我國農業高校的人才培養提出了更高要求。如何培養創新性人才、提高大學生的動手能力與綜合素質，已成為我國涉農高校亟待解決的問題。動物科學是一門應用性學科，其帶有重實踐、重應用、重解決實際問題的特點。實驗實踐教學作為動物科學專業學生的基礎教育之一，對提高學生的動手能力起到了非常重要的作用。作為實驗實踐教學的重要部分——實驗課程體系與教學內容，其合理與否更是直接影響動物科學專業人才的培養質量的高低。因此，加強涉農高校動物科學專業本科生實驗課程體系及教學內容的改革與創新，對提高我國農業高等院校的實驗實踐教學質量尤為重要。經調研發現，國內在動科專業的動物科學實驗課程的開設大多仍基于“十一五人才培養方案”。隨著國家新的人才培養方案及“十二五國家教育發展綱要”等系列文件出臺，當前動物科學專業實驗課程體系及教學內容難以達到“新人才培養方案”中的“人才分類培養”目標。而且，當前的實驗課程多以教研室為基本單元開設，由于缺乏統籌規劃，極大程度地造成了教學內容的遺漏和重復。同時，實驗教學內容單薄、技術陳舊也是當前動科專業實驗實踐課程普遍存在的另一主要問題，其結果直接導致許多學生學習的積極性不夠，在實驗過程中表現為創新性不足，主動性不夠。通過對本校的實驗課程的調研，我們發現，動物科學專業的實驗課沒能達到預期設計的大幅度提高學生動手能力這一目的，大多學生僅限于“老師讓干什么就干什么”，為什么做，做某一實驗的目的何在，學生不清楚；由此，從當前教學實驗課的教學內容與教學體系的工作現狀來看，當前實驗課程難以達到培養學生創新能力的目的，更談不上實現“人才分類培養”的目標。如何提高學生對實驗課的認可度，使學生由“被動學”轉變為“主動學”，同時在學的過程中增強學生的創新能力，最終實現人才分類培養的目的，是本科生培養過程中急需解決的重要課題。美國及歐洲一些設置農科專業的學生實驗課程給我們提供了較好的借鑒，以世界動物科學排名第一的美國康奈爾大學的實驗課程設置為藍本，發現這些實驗課程均存在一些綜合性實驗。其具體過程皆是從動物科學專業基礎實驗技能的培養入手，學生在學習一些基礎實驗課程后，通過一些綜合性實驗和創新性實驗設計，達到培養自身創新與綜合應用能力的目的。另外，國內一些工科類綜合性大學的實驗課程體系與教學內容也給我們一些提示，許多綜合性大學近年來均投資建立虛擬實驗室，學生在正式實驗操作前，通過一些虛擬實驗，了解即將開展的一些實驗的具體內容，這種模式對于學生把握整個實驗內容，以及對整個實驗的完成質量，尤其是對一些綜合性實驗的完成具有積極意義。綜上，借鑒國外動物科學專業及國內一些綜合性大學的實驗課程體系及教學內容設置方案，我們設計將現有的實驗課程重組成基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次（如圖1），其中創新性實驗采用選修形式，學生在實驗操作前通過虛擬實驗了解實驗的大體過程，進而完成基礎性實驗，通過綜合性實驗鞏固所學知識，而創新性實驗主要是面向具有進一步從事科學研究的學生，學生必須通過自己的實驗設計，進而在導師指導下完成該實驗，這種模式既能保證學生完成必修實驗，同時又能起到培養學生綜合應用所學知識的能力，并且有助于實現人才分類培養的目的。具體而言，可分為以下幾個方面內容：

一、構建新的實驗課程體系

重點加強動物科學基礎實驗課程體系的改革與創新，優化實驗課程體系。通過對當前實驗教學內容的梳理與整合，全面構建動物科學專業實驗課程新體系；具體包括搭建基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個不同層次的實驗課程體系。第一層次為基礎性實驗，側重于學生對實驗基礎理論知識的掌握，目的在于提高學生對實驗教學上的基礎理論的認識；第二層次為綜合性實驗，重點在于提高學生的操作能力與動手能力；第三層次為創新性實驗。學生通過上述兩階段的培訓，根據自己的喜愛和專業背景，在導師的引導下，自主設計實驗內容，提出研究方案。通過上述措施，形成三層次（基礎型培養、綜合型實驗和研究型（創新性）實驗）的新實驗課程體系，該實驗體系對于提高學生的創新思維能力以及動物科學高素質人才的培養，都十分重要。

二、強化網絡課程建設、實現虛擬實驗與操作課程同步化

首先需全面了解實驗內容，進而科學地設計實驗方案。在此基礎上，對實驗內容進行分模塊操作，以模塊為單元，制作其中的實驗動畫、音像、文字、圖片。在完成上述工作的基礎上，進行網絡設計，制作出虛擬實驗室網站。具體而言，可通過FLASH等軟件進行虛擬實驗動畫制作，而后采用Adobe Photoshop等軟件處理圖像，使用Dreamweaver軟件在本地服務器上創建站點，然后將相應網頁上傳至校園網Web服務器上，供院師生使用。學生在進行實驗課前，首先進入虛擬實驗室進行相關的理論與實習摸擬操作。

三、完善實驗考核方式

通過虛擬實驗觀摩、實驗過程設計和實驗報告，完善實驗考核方式。其主要內容和方式有：虛擬實驗觀摩記錄、主要實驗報告、對實驗設計匯報的“學生講堂”評價等等。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0133-02

目前，關于國內精品課程的建設，各高校都有著自已不同的觀點與經驗。在重慶師范大學的精品課程建設過程中，作為校級重點課程的動物學課程于2004年被評為了重慶市第二屆市級精品課程。在多年來的精品課程建設過程中，依托重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科，課程組成員傾注了許多時間與精力，力求將該精品課程建設成為國家級精品課程或推選為國家級精品課程的后備課程。在此期間，通過不斷的教學改革與研究，無論是從課程體系、教學環境以及教學方法與手段方面，都取得了卓有成效的業績，具體總結如下：

一、全面利用多媒體輔教學方法應用于理論與實踐教學

完成了全部理論課教學內容的多媒體課件制作并完全進行多媒體教學。與此同時，完成了全部實驗課程的課件制作，且重點對實驗課進行了改革，并取得了良好的教學示范效果。由于引進了許多現代新的教學元素融入形象生動的教學過程中，更激發了學生學習興趣，并促使學生對該課程知識的牢固掌握。

二、加強實驗實踐教學環境的建設

實踐性教學環節的改革也是精品課程建設的重要內容。近幾年根據學校的總體建設規劃，借重慶市動物生物學重點實驗室及重慶市“十一五”動物學重點學科建設平臺，對動物學教學實驗室和實驗實踐教學環境進行了改善。為創造更好的實踐教學環境，我們增購了許多設備，如寬屏幕的等離子電視，投影儀、顯微觀察與攝像系統、實物展示臺、自創了“顯微觀察系統”與“實踐教學互動系統”，教學中，取得更好的教學成效。同時，我們重視實驗實踐教學的常規管理并且強化常規教學，科學合理安排各種實習活動，以助學生更好地進行理論聯系實際。為培養學生對科學研究興趣和完成優質的畢業論文，教學實驗室與研究實驗室也都面向學生開放，使學生較早參加科研和創新活動，培養學生創新精神。學生可以通過實驗室及校外實習基地，進行設計性、創新性實驗、課程設計等，不僅可加深他們對專業知識及前沿知識的了解，同時也培養了學生較強的動手和實踐能力。在重慶市動物生物學重點實驗室、重慶市動物學重點學科建設基礎上，設備儀器方面不斷完善、更新。早在自行設2003年就自行設計了有特色的互動實驗教學系統（主要由顯微數碼攝像系統、寬屏幕等離子電視、投影儀，展示臺等組合而成的互動教學實驗室）沿用至今。通過自行設計的互動實驗教學系統，解決了過去教學難點中難以觀察的微型動物（如草履蟲、眼蟲、水螅及渦蟲等），通過該系統可清晰直觀地示范教學，該系統實用、方便、經濟，在國內獨具特色。此系統由于其良好的示范教學效果，已在我校大學城校區本科教學相關實驗室內推廣，起到了精品課程以點帶面的作用。

三、動物學課程體系及教學內容改革研究

在貫徹教育部教學大綱基本原則的前提下，重點突出動物學課程的經典與現代結合的特點。形成相對完整和完善《動物學》的課程體系，以更靈活的方式、更完善的體制去滿足目前生物科學各專業學生的學習需要；提高學生的學習積極性，拓展學生思路，進而達到提高學生技能以更好地適應社會的目的。故根據教學資源的優勢，我們將對動物學課程體系按照生物科學專業與生物技術專業構建成為動物學和動物生物學兩大課程體系。作為一門具有典型示范作用的精品課程，該體系將解決現行教材教學內容體系的局限、必修課課時偏少等種種問題，以便與國際間同類相關課程接軌，并且該體系的實施結果則說明該改革是卓有成效的。

四、實驗材料的新型培養方法，確保了實踐教學之需

動物學實驗教學中的許多實驗材料，不僅受限于采集時間及當地氣候條件，同時也由于其個體微小，傳統培養方法的局限難以獲得較好的教學效果。采用新型的粗培養和克隆培養相結合的方法，獲得了優質的實驗材料，保證了教學需要，同時提高了實踐教學的質量，還為兄弟院校（如重慶大學等）的教學與科研提供實驗材料。

五、標本室的創新性研究和管理，保障了精品課程的教學

動物學標本在動物學的教學科研過程中起著舉足輕重的作用。因此，對于生物學標本的保存，尤其是對于一些珍貴罕見標本的保存是十分重要且必要的。進行動物學教學標本的包埋、保存等制作方法的探索與建立，為教學提供了有力的保障。在精品課程建設的近三年內，課程組主要成員探索性地采用新配方的不同樹脂對不同動物標本進行包埋的方法進行了相關的研究，并取得了明顯的成果。目前已申請國家發明專利4項與實用新型專利1項，其中，3項國家發明專利和1項實用新型專利已獲批，另1項目前正處于公示中。本研究也深受學校各方面的重視，并由主管校長特批了相關項目支持該研究的進行，同時本研究也受到本領域的相關專家學者的關注。本工作正在延續中。

六、實驗室面向本科學生（本專業和全校）開放，確保全面提高學生素質

積極組織學生參加本實驗室推出的開放性實驗和各類的及各種課外興趣科研活動，鼓勵學生利用實驗室條件，利用課余時間開展探索性實驗：面向本專業本科生開放實驗室，一方面讓學生參與動物學實驗技術學習，學習生物繪圖，參與標本制作、鑒定，提高興趣、增加學生的動手能力。另一方面為學生完成畢業論文提供了研究平臺，此開放旨在讓學生提前進入實驗室，進行科學研究的良好訓練，以提高本科生畢業論文的水平和質量。面向全校非生物專業學生以開放性實驗供其選修：如標本采集、制作、鑒定，人體常見寄生蟲病病原體的認識與疾病預防，重慶地區常見昆蟲的鑒定，珍稀動物的觀賞與種類識別等系列實驗，為提高非生物專業學生的綜合素質作出了有效的嘗試，形成了培養學生綜合素質的教育基地之一。

七、專題學習小組法的建立、實施及成效

通過與國外院校進行學術及教學方法的交流，吸納國外優秀的教學方式方法、經驗及教學形式進行本科教學的改進。學生組成專題學習小組，在教師指導下分別選擇動物學課程范圍內的專題進行調查研究、資料收集、實驗驗證、完成所選的專題，專題學習結果以海報、展板或專題討論的形式進行或展出，并由教師與學生雙方進行最后的評定。以此提高了學生對本課程學習的質量，促進學生的學習積極性，增強學生的學習能力，鍛煉學生動手收集資料及實驗的能力，體現團隊協作精神。實踐證明，該方法的建立與推廣不僅獲得了學生的認同與贊許，同時由于本方法取得了良好的教學效果，目前已被本學院的其他老師學習采用。

八、程序化試題庫的創建及使用

本課程組于2003年起就著力進行動物學試題程序化的建設工作。目前，我們已建立的動物學的計算機試題庫可經常性進行增補、更新或調整，分為人工抽取或自動抽取兩種模式，并可根據出題要求隨機組成不同題型、不同難度梯度、不同分質的試題進行組成。這樣，使試題庫變得更人性化、自動化和科學化，亦可避免人為主觀因素而導致其他相應問題的產生。

綜上所述，盡管目前動物學精品課程取得了可喜的成績，但精品課程的建設就像人的學習一樣是永無止境的，我們將在未來的日子里繼續努力，并不斷完善課程體系，構建精品課程共享平臺，不斷應用有效的教學方法應用于教學實踐，取人之長，補已之短，使我們的動物學精品得到不斷的完善，真正發揮精品課程的輻射作用！

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動物實驗是護理教學、科研的重要內容之一。教學中，動物實驗以其獨特的直觀性加深了學生對專業知識的理解，能起到可觸、可感、可悟的功效。近年來，我校在醫學基礎課程實驗教學中充分利用條件開展了小白鼠、家兔、豚鼠、牛蛙、蟾蜍等動物的實驗。通過動物實驗，讓學生感受到近似于人體對各種藥物、各種刺激的反應。因此，動物實驗是護生適應護理教學、工作的第一關，只有讓學生逐步接觸動物，才能使護生不斷適應專業。同時，通過動物實驗，對學生職業素養的形成、科研素養的啟迪亦起到事半功倍的作用。動物實驗在護理專業的教學中起著非常重要的作用。

1 為學生學習專業知識打下良好基礎

醫學基礎課程包括《人體解剖組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病原生物與免疫》、《病理學》、《藥理學》等課程，是護理專業的專業基礎課程。學生在尚未學習專業課程、在沒有臨床體驗的情況下學習這些課程有一定難度。因此，積極開展動物實驗，在動物實驗教學中給學生以臨床真實情景的呈現，提升學生的理解能力和動手能力，養成良好的操作習慣。如《病理學》的空氣栓塞實驗，實驗中由指導老師指導學生在正常的家兔靜脈內注射空氣，然后及時觀察并記錄家兔因空氣栓塞而發生的一系列病理變化，讓學生既復習了解剖生理知識，又加深了空氣進入血管后可以引起靜脈栓塞導致死亡的認識，為其今后從事護理工作打下了良好的基礎;又如《病原生物與免疫》的豚鼠過敏反應實驗，讓學生觀察給豚鼠注射發敏物質后迅速出現煩燥不安、全身抽搐，呼吸急促、大小便失禁、休克直至死亡的過程。讓學生真實體驗到Ⅰ型起敏反應對豚鼠(人體)的危害性，增強了護生在今后的工作中注射青霉素等易引起過敏性休克藥物必需做皮試重要性的認識。

2 為學生職業素養的形成打下較好基礎

護理工作涉及病人的身體健康及至生命，護理人員除要具有扎實的專業知識、精湛的專業技能外，并要具備良好的職業素養。目前，職業教育迅猛發展，學生素質良莠不齊;加上入學的學生大部分是獨生子女，由于父母的過度關心和寵愛，學生嬌生慣養，常形成“以自我為中心”的觀念，表現出自私自利、缺乏愛心、缺乏工作責任心的現象。因此，職業學校要加強對學生進行職業素養教育，使學生在校期間接受良好的素質教育，并逐漸養成良好的職業行為。就教師而言，在教學中要注重職業素養教育的滲透。

3 為學生科研素養的養成打下一定基礎

高職護理專業的培養目標是要為各用人單位培養具有扎實的基本理論知識和精湛的專業技能，具有良好的職業道德和創新精神的高素質技能型專門人才，高職護理專業學生要初步具備從事研究工作的能力。醫學科研通常采用動物實驗來進行，而醫學基礎課程的許多實驗也要通過動物實驗和動物模型來完成。因此，職業學校應充分利用醫學基礎課程的實驗教學有意識地向學生灌輸科研活動的基本理論和方法，以提高學生的學習興趣，為科研素養的養成打下基礎。老師在設計動物實驗時，可穿插科研基本程序，如《生理學》心血管活動的神經調節實驗，可引導學生來設計實驗。因為這個實驗涉及到神經調節，要研究的是反射弧，即感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器中不同部分在調節心血管活動中的地位和作用。這些作用可用人為的方式來改變，以此觀察感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器與心血管活動的關系。設計時要確定觀察心血管活動的指標，如血壓，可以設計一個具體的反射弧，用頸動脈竇主動脈弓壓力感受器反射來設計實驗項目。實驗結束時應向學生解釋，作為科研過程的實驗觀察必須反復多次的重復，結果需經統計學處理才能做出結論，使學生大致了解科研的基本程序[1]。 轉貼于 　4 為培養學生的人文關懷素養打下堅實基礎

同情之心、仁愛之心是醫學人文觀的主要內涵，是每一位醫務人員必須具有的職業素養。患者不僅需要護理人員具有精湛的技能，更需要護理人員具有濃濃的人文情懷[2]。動物實驗是醫學教育不可或缺的手段，在醫學基礎課程的動物實驗中必須培養學生的同情之心、仁愛之心，要求學生具有尊重一切生命的理念，嚴肅對待實驗，在實驗中最大限度地人性化對待動物，尊重試驗動物的生命，在人道的實驗過程中培養醫學生的人文關懷素養。如在實驗中，不任意折磨有感覺的動物，不讓動物處于疼痛難忍的狀態，不能將未完全死亡的動物隨便扔進垃圾箱或掩埋等處理，培養學生樹立善待一切生命的理念。

5 為培養學生的倫理道德打下良好基礎

目前，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，社會形勢發生了變化，在全面推進醫改的大背景下對醫務人員的倫理道德教育提出了更高的要求，加強對醫學院校學生開展倫理道德教育意義重大。護理教育應抓住醫學基礎課程開展動物實驗課的機會，加強倫理道德教育，幫助學生認識到護理工作中處處有倫理，鼓勵學生自主思考護理中的各種道德問題，促使護生養成忠于職守的素養，為今后工作中構建和諧的護患關系、能以高度的同情心和責任感去護理每一位病人、為提高護理效果打下良好基礎;在動物實驗課中，鼓勵學生提出、維護、質疑或反省各種護理中的道德評斷，讓學生認識到因為動物在科學研究中的應用而引起的各種爭議，努力按動物保護法規定的有關動物福利與實驗倫理進行操作[3]，促使護生養成良好的尊重病人生命、尊重病人人格與尊嚴、尊重病人生命價值等職業道德素養。

綜上所述，醫學基礎課程的實驗教學中常要開展動物實驗，衛生職業學校在開展動物實驗教學時要與專業崗位相結合，在實驗教學中，讓人體的正常和病理反應在動物身上呈現，促進學生對專業知識與技能的掌握;注重職業素養教育的滲透，促使學生工作時能做到一絲不茍，具有有強烈的責任心;適當傳授科研的基本知識，培養學生的科研素養;樹立善待一切生命的理念，培養學生的人文素養和倫理道德，為用人單位培養高素質技能型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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物理學家勞厄說過：“物理教育的目的，不僅是要使學生獲取知識，更重要的是發展他們思維的能力?！痹谖锢碚n堂教學中，探究式教學是一種能夠有效提高學生思維能力的教學模式。通過科學探究，提高學生的科學素養是物理新課程標準所倡導的。我們希望引導學生主動參與科學探究活動，在探究中得到知識，鍛煉科學探究的能力。在物理課堂教學中，引導學生進行科學探究，能激發學生學習物理的興趣。

二、開展科學探究的策略

我國對科學探究活動的研究起步相對較晚，缺乏有效指導，而國外的研究經驗又不全適用于我國的教學實際。所以，為了響應物理新課標的號召，物理教師必須重視研究開展科學探究的策略。在教學實踐中筆者也總結了幾個能夠有效開展科學探究的策略，如課前備課，做好探究準備；通過創設合理的物理教學情境，引導學生探究物理知識；在教學中重視引導學生思維，鼓勵學生大膽質疑等。

（一）課前做好探究準備

學生是物理科學探究的主體，教師是引導者和參與者。要在課堂上引導學生開展有效的科學探究活動，教師必須在課前有針對性地備課，對可能出現的問題進行預設和推演。也就是說，要引導學生進行探究，教師必須站在學生的角度思考，預設可能出現的情況，并想出解決的辦法。

案例1：光的反射教學。

備課時，教師應考慮：根據光的反射現象，學生可能提出怎樣的問題。根據教學經驗和對學生的了解，認為主要可能提出這樣幾個問題：

1.光的反射中，反射光線是沿什么方向射出的？

2.反射光、入射光會有大小粗細的區別嗎？

3.兩種光之間的夾角具有什么關系？

4.兩種光在速度方面具有什么差別？

5.反射光和入射光的規律是什么？

在具體教學過程中，學生的提問狀況與教師預設的狀況差別不大。由于教師根據學生可能的提問情況，做了預設，所以課堂教學進行得非常自然、順利。教師利用適合的問題，引導學生進行探究。讓學生在解決問題的過程中獲得知識，有效提高了教學質量。

（二）創設情境，激發探究興趣

好奇心是由于學生對事物不了解而產生的一種積極的情感狀態，能使人主動接受未知事物。創設情境，對激發學生的探究興趣有著至關重要的作用，學生置身于情境之中時，往往容易對情境中的內容產生強烈的好奇心和探究興趣。所以教師在教學中要積極創設情境，以激發學生的探究興趣。為探究活動的開展鋪好路。

（三）注重培養學生發現問題的能力

質疑是進行科學探究的起點，教師要善于培養學生發現問題、提出問題的能力。可使用各種教學方法，如鼓勵法、競賽法等，引導學生根據教學內容提出問題，有問題才可能有探究，學生發現問題是進行科學探究的前提。

（四）鼓勵學生大膽猜想

科學探究離不開猜想和假設。在物理教學中，教師要鼓勵學生大膽猜想和假設。

案例2：電路學習教學片斷。

教師在引導學生認識了串聯電路中通過各電路元件的電流關系后，鼓勵學生大膽質疑。等了一會，部分學生可能有些想法，但不太好意思發表，觀察到這種情況后，教師提議開展分組競賽，看哪個組提出的問題更有價值，經小組討論后，提出了如下問題：

1.串聯燈泡之間的電流是否相等？

2.兩個燈泡串聯后，流經它們的電流是減小，還是增大呢？

針對這些問題，教師引導學生根據學習經驗來作出猜想和判斷。這樣的猜想正確嗎？如果不正確，正確答案又是什么呢？在教學過程中，教師應鼓勵學生把自己的猜想說出來，以拓寬學生的思維，發展學生的科學探究能力。

參考文獻

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一、前言

當前各個學科之間實現了互相交叉、融合以及滲透，同時逐漸的確立起生物科學在眾多學科中的主導性位置。在當前社會經濟快速發展的形式之下，國家在新課改中對生物科學進行了詳細的界定，主要體現在課程觀念、課程性質、內容目標以及教學標準等多個方面。當前社會已經進入到學習型經濟之下，更加注重終身教育，在這一目標之下，每一個學生都要學會認知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動的尋求自身全面的發展。在新課標之下，對于生物課程有三個方面的全新要求，即提倡學生開展探究性的學習、不斷提升自身在生物科學方面的素養、全體學生共同提高，每一條理念都彰顯出學生自身應具備的主動積極性，體現出其主體性，從而確保學生切實掌握到實用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當中得到實際應用，從而幫助學生真正實現自身可持續化、個性化發展，實現素質教育的目標。

二、新課程下生物教學發展趨勢

當前生物教學需要結合新課程理念，首先要確保每一個學生能夠對于生物學習表現出積極主動的熱情，從而保證有效教學，而實現其的前提就是要充分將學生內心對于生物學習的動機激發出來。只有教師對于師生以及所學知識之間存在的關系有清楚的認識，才能夠確保上述教學形式的良好實現。教師在教學過程中，應當注重學生自身對科學知識探索熱情的激發，在學生學習過程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學，將知識強加給每一個學生。因此在當前教學活動中，教師應當注重對學生自身注意力的吸引，確保學生能夠對學科知識產生興趣，積極主動開展學習行為。在教學理論的研究過程中，需要始終堅持學生自身學習動機的激發、培養以及維持。學習最內在的需求就是學生的學習動機，積極有效的學習動機能夠有效的將學生的學習行為由被動變為主動，從而形成一股“比學趕幫超”的良好局面。當前，在學習動機研究領域內尚沒有完整的模型模式，而動機學屬心理學科范疇，因此將其引用至生物科學的學習研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學科學習中，如何將動機理論同學生內在的學習動機有效的結合，并通過定性的手段展開實證分析是今后的主要趨勢。

三、高中生物學習動機

生物學學習動機是推動學生學習行動的內部動力。學習是一項復雜的活動，往往由多種動機交織在一起對學生發生作用。學習動機既由社會和教育條件所決定，又受學生年齡發展所控制。從初中升至高中的過程中，伴隨著自身年齡以及生物知識的不斷增長，學生在生物學習的動機上也會由淺入深，不斷向前發展。

生物學習動機有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學生對某一行為的迫切需要所表示的反應。當學生有學習需要時，動機就會被激活，進而產生一種強烈的求知欲。例如，初一學生剛進中學會感到一切都很新鮮，渴望同學之間的認識、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談論會有什么樣的老師教自己等等。此時迫切需要教師幫助他們認識學習的需要，進而加入到學習過程中來。

2.指向功能

隨著文化科學知識學習的逐步深入，每個學生都有可能對某一門學科或某些問題產生特別興趣。有的甚至對某項愛好著“迷”，以至會影響正常的學習。在這種情況下，教師要根據不同對象，因勢利導，發展學生有意義有價值的興趣和愛好，指導他們將自己的愛好與學好生物學基礎知識緊密結合，激發他們學習的自覺性，使學生的行為朝著正確的目標、父母的要求、教師的期望方向前進。

3.強化功能

強化功能是指一定的行為達到一定的目標時，產生這種行為的動機可以被強化，使達到的目標更鞏固。在生物學教學中，除課內學習外還可組織學生參加課外活動小組，以培養他們的興趣和愛好，發展個性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養成良好的品德和作風，使學生在知、情、意、行等方面得到全面發展。在課外活動小組里，利用動機的強化功能，也能收到良好的效果。

生物學習動機的激發是指采取一定的方法使已經形成的學習動機從潛伏的狀態向活動的狀態進行轉變，進而轉化成學習推動力。比如，有些學生想學習生物學，但不知道如何學習相關知識，無從著手――動機的潛伏。教師適當引導，以生物學基本知識為起點激發學生的學習興趣，傳授給學生學習方法，給學生創造實踐的機會等，使學生的潛伏動機轉變成具體的學習行為――動機的活動狀態。生物學習動機的激發可以采用明確教學目標、運用多樣的教學方法新穎的內容、并善于對學生啟發引導其思維、最終及時的將結果反饋給學生。

四、提升高中生生物學習動機的措施

生物教師在教學過程中首先應盡量滿足高中生的低級需要。低級需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學生中都能得到滿足。對安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調查的高中生中都超過一般水平，生物教師在日常教學中應滿足高中生的這些需要。安全的需要表現為個體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學生，給學生一個平等的學習環境，關注每一個學生的成長，并且嚴禁體罰或其他對學生心理健康不利的教學行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應該充滿合作氣氛，在給予學生關心、愛護的同時，應引導學生建立正確的結交朋友的方式和追求愛情的態度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應做到真正的賞識學生，將師生關系建立在平等的基礎上。

篇（6）

選擇2012年入校的三年制高職護理學生作為研究對象,其中1、2、3班共156人為試驗組,5、6、7班共152人為對照組,均為女生,年齡18~22歲。學生入校時為隨機分班,性別、年齡等一般情況比較,差異均無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學方法

對照組采取傳統教學法,以教師講授為主,試驗組采取基于自我導向學習的任務驅動教學法。試驗組具體實施步驟為:(1)在上次課結束時,教師告知學生下次課的學習內容,同時給學生提供一個臨床典型案例,根據內科護士工作流程,提供幾個任務,引導學生自主學習。(2)學生基于自我導向的學習,對自身學習情況進行評價,查找學習資源完成任務,發現并記錄自己無法解決的問題,可以在課堂上提出。(3)課堂上采用情景模擬和角色扮演方式,將學生完成任務的結果展示出來,師生共同評價,總結重點、難點。(4)課后教師布置新的案例任務,拓展學生的專業能力。

1.2.2評價方法

本課程的評價主要采用形成性評價與終結性評價相結合的形式,包括理論知識測試和技能考核,成績的權重由平時成績40%(主要為課堂參與)、理論考試成績30%、實踐綜合技能考核成績30%組成。兩組學生理論考試試卷相同,實踐綜合技能考核均采取抽簽的方式進行。在學期末給兩組學生發放教學評價表,評價表為本院統一制定,有一定的權威性。

1.3統計學處理

應用SPSS16.0統計軟件進行數據分析,計量資料以x±s表示,組間均數比較采用t檢驗;計數資料以率或構成比表示,采用χ2檢驗,P

2結果

2.1兩組成績比較

試驗組學生的課堂參與、技能和理論成績均明顯高于對照組,差異均有統計學意義(P

2.2兩組學生對教學方法的評價比較

試驗組學生在課堂參與度、各種核心能力的提高等方面均優于對照組,試驗組學生對教學方法的滿意度也明顯高于對照組。

3討論

從本研究結果可以看出,試驗組學生在課堂參與度、實踐技能和理論成績等方面均優于對照組,試驗組學生更愿意參與學習過程,92.9%的學生對“基于自我導向學習的任務驅動教學法”滿意,認為這種教學方法更能激發學習興趣、提高溝通協作能力、有利于繼續學習,使原本枯燥的《內科護理學》課程受到學生的歡迎,學生愿意和教師一起完成學習任務。任務驅動法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境,圍繞任務展開學習,以任務完成結果檢驗和總結學習過程等,改變了學生的學習狀態,使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。一個“任務”完成了,學生就會獲得滿足感、成就感,從而激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環。自我導向學習本質上是一種自我教育的方式,其實施包括以下4個環節。

(1)擬定完全可行的學習計劃,一定要在充分分析學情的基礎上才能做到。

篇（7）

選擇2012年入校的三年制高職護理學生作為研究對象，其中1、2、3班共156人為試驗組，5、6、7班共152人為對照組，均為女生，年齡18~22歲。學生入校時為隨機分班，性別、年齡等一般情況比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學方法

對照組采取傳統教學法，以教師講授為主，試驗組采取基于自我導向學習的任務驅動教學法。試驗組具體實施步驟為：（1）在上次課結束時，教師告知學生下次課的學習內容，同時給學生提供一個臨床典型案例，根據內科護士工作流程，提供幾個任務，引導學生自主學習。（2）學生基于自我導向的學習，對自身學習情況進行評價，查找學習資源完成任務，發現并記錄自己無法解決的問題，可以在課堂上提出。（3）課堂上采用情景模擬和角色扮演方式，將學生完成任務的結果展示出來，師生共同評價，總結重點、難點。（4）課后教師布置新的案例任務，拓展學生的專業能力。

1.2.2評價方法

本課程的評價主要采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，包括理論知識測試和技能考核，成績的權重由平時成績40%（主要為課堂參與）、理論考試成績30%、實踐綜合技能考核成績30%組成。兩組學生理論考試試卷相同，實踐綜合技能考核均采取抽簽的方式進行。在學期末給兩組學生發放教學評價表，評價表為本院統一制定，有一定的權威性。

1.3統計學處理

應用SPSS16．0統計軟件進行數據分析，計量資料以x±s表示，組間均數比較采用t檢驗；計數資料以率或構成比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組成績比較

試驗組學生的課堂參與、技能和理論成績均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.01），說明基于自我導向學習的任務驅動教學法教學效果優于傳統教學法。

2.2兩組學生對教學方法的評價比較

試驗組學生在課堂參與度、各種核心能力的提高等方面均優于對照組，試驗組學生對教學方法的滿意度也明顯高于對照組。

3討論

從本研究結果可以看出，試驗組學生在課堂參與度、實踐技能和理論成績等方面均優于對照組，試驗組學生更愿意參與學習過程，92.9%的學生對“基于自我導向學習的任務驅動教學法”滿意，認為這種教學方法更能激發學習興趣、提高溝通協作能力、有利于繼續學習，使原本枯燥的《內科護理學》課程受到學生的歡迎，學生愿意和教師一起完成學習任務。任務驅動法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。自我導向學習本質上是一種自我教育的方式，其實施包括以下4個環節。

（1）擬定完全可行的學習計劃，一定要在充分分析學情的基礎上才能做到。

（2）尋求適當的學習資源。一般情況下，學習資源指的是人力資源和非人力資源。人力資源也就是平時所能接觸的可以在學習活動中接受咨詢與請教的專家學者、同學同事、親朋好友等；非人力資源是指除去人力資源之外的書本、報紙、雜志、電視或錄音帶等以實物形式存在的資源。

篇（8）

新課程改革的目標是“要改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?；顒咏虒W是以學生自主活動和自我體驗為特征，使學生體驗科學研究的過程，掌握科學探究的基本方法，培養學生獲得、處理信息學生創新精神和實踐能力為目標的一種教學方法，因此活動教學是新課程改革目標實現的一種重要的教學方式。有許多的教育機構、教育團體及個人都在研究活動教學理論和實施方法，取得了一些成效。我把活動教學理念運用于高中物理課堂教學中的效果進行了實驗對比研究。

1 實驗目的

選擇我校高一兩個情況基本相同的班級，把其中一個作為實驗班，另一個作為對照班。在實驗班中，針對不同教學內容、和不同的課型，采取課堂“活動教學”形式組織教學，在對照班中按常規的教學模式組織教學，經過一段時間的實驗，把兩個班級進行對比分析，看實驗班的學生對物理知識的掌握、思維能力的提高和學習物理的興趣以及學習態度和學習方式方法等各方面是否明顯優于對照班的學生。

2 實驗設計

2.1實驗對象

為了使實驗科學有效，我選擇我校高一新生做實驗對象，以高一（1） 班作為實驗班，高一（2 ）班為對照班，基本情況如下表1。入校后采取按成績平均分班，并在入校后的第二周進行了摸底測試，成績沒有明顯差別（。

2.2實驗時間

2009年9月―2010年1月

2.3實驗工具

本實驗研究主要采用問卷法，所用工具包括：

（1）學習成績：被試的物理“前測”成績為初中物理內容的摸底考試成績，后測成績為高中物理期中考試和期末測試成績。

（2）學生對物理學習興趣的調查問卷。

（3）學生物理思維能力的調查問卷。

（4）學生合作交流態度的調查問卷。

2.4實驗方法

采取控制變量的方法。自變量為：采取活動教學的教學模式組織教學，因變量是學生的物理成績、物理學習的興趣態度、能力和主體意識與參與意識。控制變量是高一年級的兩個班級，入校后按成績平均分班，入校后進行的摸底測試成績相當，班級之間學生基本素質無明顯差別。 在實驗班的教學采取活動教學的策略，對照班采取一般的常規教學方法，經過一段時間（一學期）以后，對研究對象進行“后測”，通過數據分析發現活動教學對班級學生的物理學習成績、學習興趣、思維能力和合作意識等方面的影響是否顯著。

2.5數據處理

運用 SPSS軟件系統對調查數據進行分析。

3實驗過程

在開學的第一周內，對學生進行了問卷調查（見附錄1），并對自己任教的四個班級進行了觀察，把在摸底考試中成績最接近，學習態度差不多的兩個班級作為實驗班和對照班，以高（1） 班作為實驗班，高一（2 ）班為對照班，以上?？萍汲霭嫔绯霭娴母咭荒昙壍谝粌晕锢斫滩臑榻虒W研究素材，依據教學大綱要求和本研究的需要進行一個學期的課堂比較教學，在實驗班一直采用課堂活動教學，在對照班授課時采用傳統的教學方法。教學實踐在不改變教學時數、教科書，不變更班級學生，對教學設備不提出額外要求的前提下， 2009年開始了實踐研究工作。

在實驗班的教學中，我堅持采取活動教學的形式。每次的備課都盡量根據課的內容選擇不同的活動方式，并注重活動的可行性、有效性，盡力讓學生真的動起來。在重點內容，尤其是難點內容上如何開展學生活動，讓學生獲得更多的感性認識，并消除學生“前概念”的不良影響上動腦筋。利用學?，F有的實驗條件，創造更多的條件讓學生有動手，動腦的機會。平時讓課中盡可能地把時間和空間交給學生，學生會的或通過自學能學會的不講，學生討論能夠解決的盡量讓學生討論去完成，讓學生教學生。只有當學生遇到困難時給予適當的鼓勵、幫助和引導。即使是習題、練習課也盡量讓學生自己去完成。在對照班的教學中我實施傳統的“教師講，學生聽”教學模式。盡量的講解到位，做到透徹，注重講解的邏輯性和條理性，按照以往的慣例組織好教學。因為大家都比較熟悉這種教學模式，所以在這里不多敘述。

本研究課題以上?？萍汲霭嫔绯霭娴母咭荒昙壍谝粌晕锢斫滩臑榻虒W研究素材，依據教學大綱要求和本研究的需要進行一個學期的課堂比較教學，實驗班一直采用課堂活動教學，對照班段考前采用傳統的教學方法，段考后改用課堂活動教學。

4 實驗結果

通過采用多種課堂活動教學方法，結合自評、他評、師評及建立個人物理學習檔案袋等多種評價方式，在經過了一個學期的實驗研究后，取得了一定成果，實驗結果如下：

4.1提高了學生的物理學習成績

實驗前實驗班和對照班在物理成績上沒有明顯差異，在摸底測中能反映出來?；顒咏虒W法實施后，在教材、教學進度和課時數相同的情況下，對實驗班和對照班進行了多次測驗，選擇二次非常正規的考試進行分析。其中表格里實驗組1和對照組1為第一次測驗，實驗組2和對照組2為第二次測驗，第一次測驗的時間為2009年11月（全校統一期末考試），第二次測驗的時間為2010年1月（全區期末統考），下面是實驗組和對照組的二次測驗的統計分析。

通過對二次測驗成績進行成組設計的兩樣本比較的檢驗，我們得出結果：第一次測驗：t=4.542，p=0.0000

4.2激發了學生對物理課的興趣

經過一個學期的活動教學的開展，實驗班和對照班相比，其中最為明顯的是實驗班的學生對物理課感興趣的程度要高于對照班，在實施活動教學前兩個班在對物理課感興趣方面沒有很明顯的差別，在學期結束時分別

根據統計結束顯示，使用課堂活動教學后對實驗班學生對物理課的喜歡程度明顯高于對照班，喜歡物理課的人數比對照班多出了一倍多，而不喜歡物理的人數實驗班也明顯比對照班要低。說明了：課堂活動教學能有效提高學生對物理課的興趣。

4.3提高了學生的物理學習能力和思維能力

學生能力主要有觀察能力、實驗操作能力、思維能力、創造能力、自學能力及資料檢索處理能力，交往能力和與人合作的能力等。通過平時的觀察，我體會到學生的實驗能力增強了，表現在做學生實驗時實驗班的學生比非實驗班的學生操作更加規范，做實驗的速度更加快，提出的問題更加有深度，討論更加熱烈。在理解問題和解決實際問題上，同樣實驗班的學生比非實驗班的學生要好，學生表現的能力強。實驗班的學生在運用語言解釋物理名詞，形成準確的物理概念上有比較明顯的優勢。在布置的課外小論文中，實驗班的學生比非實驗班的學生資料檢索能力，調查研究能力強，寫出來的論文質量高。實驗班的學生獲取知識的來源比對照班學生要廣，對照班的學生如果遇到問題首先想到的是問老師，習慣地認為知識是老師傳授的，知識獲取途徑比較單一。而實驗班的學生會通過閱讀課本，查閱資料，通過網絡，和同學共同探討等多種形式去解決問題。

4.4有助于培養學生的團結合作意識

筆者對學生團結合作意識進行了實驗研究，并利用我校校園網的《學習情況記錄表》（見表5）內“樂意合作，善于交流”這一項進行了統計。校園網上的《學習情況記錄表》是班主任為每一位學生在一個學期內學習基本情況的一個的真實評價，通過自評、互評、小組評和科任教師評，最終的綜合評定，統計實驗班和對照班在團結合作意識方面的情況。

5 實驗局限性

本實驗取得了一定成果，但由于一些主觀原因，如筆者水平有限，加上一些客觀條件的限制，如學校的資源配備和某些環境因素的影響，在研究中還存在以下一些問題：第一，實驗是在一個學校的兩個班級中進行，時間為一個學期，實驗樣本少，周期短，對于今后在長的實驗周期內，大樣本情況下如何更好地發揮和更準確地測量每個學生的發展還有待進一步探索。第二，學生素質發展水平問卷的科學性、準確性還有待完善。第三，由于資源、環境等因素影響，某些活動的展開存在較大的局限性，影響了實驗效果。這些問題希望能與對本研究感興趣的同行在今后的教育教學工作中進一步探討研究。

【參考文獻】

[1]楊莉娟.活動教學關于教育基本問題的幾個觀點[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002（1）：56-60.

篇（9）

1 課外活動小組的意義

1.1 課外活動小組探究實驗是課堂教學的重要補充

在課堂教學中由于時間的限制,學生不能完全解決老師布置的或自己所想的問題,這些問題就可以在課后探究完成。如講熱學知識時表演“紙鍋燒水”“燒不壞的手帕”“人造雪景”等實驗,這些問題課堂上沒有時間一一解決,就可以讓學生課后通過課外活動小組進行探究。

還有在課堂教學中由于條件的限制,某些探究活動不可以在課堂上進行,只有通過課后的探究完成。通過課后的探究活動讓學生對課堂教學形成更深的印象,課堂上學的知識得到鞏固和應用。如學習了光現象的知識后,可以布置學生課后測量學校旗桿的高度,他們想到多種測量旗桿高度的方法,有利用影子進行測量的,有用平面鏡進行測量的,等等。結果表明,這會使學生應用的物理知識是多方向的,涉及長度的測量、光的直線傳播、光的反射等,通過這樣的活動,學生鞏固了相關的物理知識,對課堂教學也起到補充的作用。

1.2 課外活動小組能培養學生多方面的能力

1)探究實驗能培養學生的動手能力。在課堂教學中,即便進行探究式教學,對于每一個學生來說動手的機會還是比較少的。小型的課外探究活動主要由自己獨立完成,自己必須動手做。如在“聲音可以在固體中傳播”中,可以讓兩個學生配合,一個學生敲桌子的一端,另一個學生堵住一只耳朵,用另一只耳朵貼在桌子的另一端聽,隨手取材,效果明顯,何樂而不為?

2)探究實驗能培養學生分析問題、解決問題的能力。如學生在學了一段時間的物理后,布置學生課后探究自行車上用到的物理知識。在探究過程中,學生會分析自行車各個部件的結構,進而分析出設計的物理原理。通過探究,學生分析問題、解決問題的能力自然而然地提高了。

3)課外活動小組能培養學生的合作能力。如在探究真空能否傳聲時,可以讓一名學生用抽氣機從玻璃容器中向外抽氣,幾名學生聽聲音的大小如何變化。不僅參與的學生有了直接體驗,而且他們在合作中找到學習的樂趣。

1.3 課外活動小組有利于激發學生的學習興趣

物理是以實驗為基礎的學科,學生的認知活動是以感知為基礎,利用新奇有趣的實驗,可以激發學生的新鮮感,調動學習興趣。當學生在課外活動小組中完成某項探究實驗時,就會產生強烈的成就感,同時對生活中的物理現象會更加關注。通過從自然、生活到物理的認知過程,激發學生的求知欲,讓學生領略自然現象中的美妙與和諧,培養終身的探索興趣,最終提高探究能力。

2 課外活動小組的實施

2.1 精心組建課外活動小組

在組建活動小組時注意吸納一些學困生。學困生往往有一些壞習慣,比如上課注意力不集中,愛交頭接耳開小差,這不僅對學生無益,而且還會影響其他學生。在組建課外活動小組時,有意讓中優等生與學困生相互搭配。在探究試驗過程中,通過優等生的傳幫帶讓學困生學學會學習,并最終找到學習的樂趣。

2.2 選好課外探究內容

如學生在課堂上探究了弦的音調與弦的長短、粗細、松緊的關系,有學生提出弦的音調是否與弦的材料有關?針對學生提出的問題,教師就請學生設計實驗方案,課后去探究。

提倡由學生從生活和學習中自己發現問題,鼓勵學生把生活中或學習中發現的問題寫出來,并加以研究。如在體育課上學習擲鉛球,在訓練過程中,學生提出這樣一個問題:擲鉛球的最佳角度是多少?教師引導學生自己設計一個拋射裝置,研究這個問題。

小制作、小發明、小論文等在課堂上是無法完成的,可作為學生的課外探究內容,鼓勵學生積極參與。

2.3 制定課外探究方案

根據確定的探究課題,設計科學的探究計劃和方案。探究計劃是下一步進行實驗、收集證據的依據,學生必須在教師的指導下,制定切實可行的計劃。學生可能不知道該如何著手,但經過幾次指導,他們漸漸掌握課外探究所應具備的基本要素,開始能事先制定可行的計劃,并對探究中的某些情況有所預測。經過一段時間的實踐,可以讓學生設計一些既有一定創新意識,又符合初中學生認知特點的探究方案。

2.4 根據方案進行實驗,收集證據

學生根據探究方案,利用觀察、實驗和其他方法與技術,收集數據、資料和信息。提倡用日常器具做實驗,“壇壇罐罐當儀器”,更有利于學生動手,發展學生的實驗技能,培養學生的創新意識;對文字、圖片等資料的收集,要充分利用互聯網。

2.5 學生課外探究成果的展示

展示學生的課外探究成果,讓他們產生一種科學家搞發明似的成就感。所以,教師要盡量通過多種形式來展示學生課外探究的成果。如:利用櫥窗、黑板報一欄,專門展示班級學生的優秀探究成果;每學期全校組織一次小制作、小發明評比活動,優秀制作給予獎勵。

3 開展課外活動小組的注意點

3.1 從扶到放,引導學生學會課外探究

課外活動小組剛開始進行探究時,教師要對學生進行探究方法的指導,讓學生知道怎樣進行科學探究。等到學生適應了課外探究的過程后,教師就可以逐漸放手,讓學生有更多的發揮空間。

3.2 努力促成家長對學生課外科學探究活動的支持

課外探究活動主要在周末,有些家長看到自己的孩子周末不在家,認為孩子是貪玩,不專心做功課。因此,教師要通過多個渠道向家長說明學生探究活動的意義,并希望家長能督促、幫助孩子完成科學探究活動。

篇（10）

一、PPT課件的特點

PPT課件受到了教師的青睞和普及，取決于其強大的功能和優勢.PPT課件的特點，具體表現為：（1）簡便易學.Word與PPT是Office辦公軟件的重要組成部分，兩者之間緊密聯系，且具有統一的操作平臺.教師只要懂得如何使用Word，就能夠使用PPT課件，簡便易學，不需要再另行培訓.（2）裝備齊全.有別于Word，PPT自帶多種裝備，便于教學活動的開展，如層次分明的條目符號、多種表現手段的組合、自定義動畫等.應用PPT課件不僅可以通過“格式一項目符號和編號”編輯不同類型的內容，而且還能單獨或有機組合使用文字、圖片、音頻等.此外，PPT還能夠提供強大的在線功能，有利于實現教學內容與背景的有機統一，強化教學效果.

二、PPT課件的使用原則

1.適時適度原則.包括課件內容、課件播放速度等方面，要與課堂教學目標和學生接受能力相結合，以適時適度的內容和節奏集中學生注意力，從而促進教學質量的提高.

2.輔原則.PPT課件只是作為一種輔工具，不能完全取代板書教學，因而教師在使用PPT課件時，應使之與常規教學手段相結合，最大功能發揮PPT課件的作用.

3.互動性原則.PPT課件最終是為課堂教學服務，而中學物理課堂教學以發揮學生主體地位、激發學生參與積極性為主.因而運用PPT課件進行教學時，教師應觀察學生的反映，并及時與學生進行交流，留有足夠時間讓學生思考和發表自己的觀點，從而獲得最佳教學效果.

三、PPT課件動畫設計的策略

1.PPT課件模板的選用

PPT能夠實現在線功能，教師可根據具體教學內容，精心挑選出相應的主體模板，使之與教學內同相契合，從而強化教學效果.基于中學物理學科的特點，不管是理論教學還是實驗教學，都會遇到難度不一的抽象概念，合理的PPT課件動畫設計，能夠將抽象概念形象化、具體化.而模板的作用是營造出具體的情境，讓學生在一定的背景環境下學習，從而化抽象為具體、化陌生為熟悉、化枯燥為生動，可大大增加課件的邏輯性、引導性和趣味性.

2.PPT課件內容的安排

PPT課件動畫設計，最終是為了突出教學目標和重難點，引起學生的重視.因而，中學物理教師要對PPT課件的內容進行合理安排，以期取得最佳的教學效果.PPT課件動畫設計，應立足于教材，具有較強的實用性，將抽象的概念、定義等形象化、具體化，切實起到輔助課堂教學的作用.同時，PPT課件動畫設計的過程同時也是藝術作品創造的過程，教師應結合學生的喜好，以藝術性的PPT動態課件擴展學生信息通道，為學生的思考提供有效的啟發以及豐富的想象空間，進而全面培養學生的思維能力和創新能力.

篇（11）

二、高中生物課互動教學存在的問題

1.互動教學的深度不夠，缺乏深層次的互動

課堂中的互動教學主要體現在教學內容上的互動，即師生之間的知識信息的流通.教師課前的備課對課堂的知識的傳輸具有非常重要的意義：精心的設計，嚴密的安排，結合教師多年的教學經驗，可以在很大程度上幫助教師預測教學過程中學生的反應，以及對知識的吸收程度.但是通常情況下的課堂教學只是教師不斷地提問，學生機械地回答，無法達到好的教學效果，也就是無法通過教學實現教師的深入啟發，學生對問題的深入思考.通常還能看到，在學生對某些問題的回答中，存在著大多數的雷同與重復，少見不同意見和觀點的碰撞，無法形成學生之間的互動.所有這些現象都說明課堂教學的互動只是一種淺層次的，無法帶動學生學習積極性和提高學習效率.

2.師生互動多存在強制性

學生常常會在學習的過程中提出自己的獨特見解，但是由于課堂時間有限，多數問題無法在有限的時間內通過課堂互動解決，這些遺留問題即便讓學生進行課后思考，多數也會不了了之，教師只能按照自己的設定教學程序進行教學.總結來說，教學中教師仍然是互動的主體，而學生只是被動的配合教師的安排，整個互動過程存在著強烈的不平等性.無法通過互動幫助教師了解學生的學習進度，進而幫助教師優化教學思路和改革教學方式.

3.壟斷化的師生互動

壟斷化的師生互動主要是由教師的主體性造成的.這種壟斷性進而導致了師生交流語言上的壟斷，造成班級中的學生群體被動的分為優勢群體和弱勢群體兩部分.對于優勢群體，教師必然會對其采用鼓勵的、肯定的、充分考慮學生個體性的教學方式，對學生問題的的回答質量上相對較高，教學態度表現出很強的容忍性和寬容性；但是對于弱勢群體，教師則會潛在的傾向于不注重學生需求、否定學生的學習觀念表達，對學生提出的問題也多以敷衍為主，互動中留給學生的思考和表達時間也相對較少，在態度上弱化對這類群體的學習訴求，打擊學生自信心，這種壟斷性其實非常不利于學生的學習和與教師的交流，還會打消學生的學習積極性.

三、幾種互動式教學方法研究

1.強化課堂交流的多層次性

師生都是知識之源，也都是知識的歸宿，教師應該充分利用教與學中的反饋聯系，注重學生的信息獲取渠道，充分利用學生感興趣的問題和方向對教學知識進行加工和轉化，建立教學的多層次性，通過逐步深入與相互關聯的問題幫助學生思考知識之間的內在聯系，啟發學生思維，實現多層次教學.

2.課堂交流趨向教學自主性和教學求異性

課堂交流應該適應新課程的發展需要，以啟迪思維探索為前提，注重培養學生主動學習和解決問題的能力，提高學生獨立解決問題的能力.學生的主動求知欲望可以緩解教師的教學壓力，還可以促進學生采用自主討論式、答疑式、小組討論式、師生討論式等非死板的方式實現知識的獲取和更深層次的探究，充分發揮學生的自主性.

3.增添課堂交流在的平等性

學習情緒感是教學的基礎，在課堂交互中應該建立起教師和學生平等、學生和學生平等的氛圍，充分肯定學生的自我探求欲望.盡量促使學生之間通過探討解決問題，幫助學生樹立良好的學習自信心.教師還可以創設適當的教學情境激勵學生的學習興趣和學習態度，取每個學生之所長補學生之所短，避免學生產生教師不重視自己的觀念，提高互動課堂對每個學生的積極影響.

4.采取多種評價方式