初中語文誦讀教學(xué)研究大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文誦讀教學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0076-04

長期以來，人們對(duì)語文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動(dòng)較少，課外誦讀很少。一些學(xué)生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮。針對(duì)上述情況，我們計(jì)劃在常州市新閘中學(xué)八（4）、八（5）班開展為期12周的誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，以提高語文誦讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、誦讀教學(xué)的研究方案

1.研究目標(biāo)

我們以實(shí)施誦讀教學(xué)為突破口，全面提高初中生語文閱讀效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)語文教師專業(yè)成長。通過誦讀教學(xué)行動(dòng)研究，總結(jié)歸納出一套適用、有效的語文誦讀教學(xué)策略。

2.研究內(nèi)容

教師組建學(xué)習(xí)小組，開展課堂誦讀活動(dòng)，開展有關(guān)誦讀技巧、記憶方法的示范與指導(dǎo)，并從重音、停頓、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和引導(dǎo)，如：適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀；小組合作，開展誦讀活動(dòng)；表演、展示誦讀成果。

此外，我們拓展誦讀空間，開展系列誦讀活動(dòng)；激發(fā)誦讀學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)整體誦讀水平；運(yùn)用多元化誦讀評(píng)價(jià)方式，建立一套切實(shí)可行的誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.資料搜集方法

課堂觀察。教師記錄學(xué)生課堂誦讀過程，觀察學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)和變化。

撰寫研究日志。教師撰寫教育教學(xué)日志和課后反思，記載學(xué)生在誦讀習(xí)慣、方法上的轉(zhuǎn)變，對(duì)誦讀教學(xué)得失進(jìn)行反思，以求改進(jìn)。

個(gè)別訪談。教師通過個(gè)別訪談，了解學(xué)生誦讀的體會(huì)、感受、收獲與問題。

4.效果評(píng)價(jià)

教師通過觀察、訪談和考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生在誦讀興趣、誦讀方法、誦讀效果等方面的提高狀況。

二、誦讀教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施

1.組建語文課堂誦讀小組

為了激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機(jī)會(huì)，教師在班級(jí)中組建由4—6人組成的學(xué)習(xí)小組，采用秧田式（或模塊式）方式安排學(xué)生座位，以便合作交流。

全班制定小組規(guī)則，規(guī)范合作行為。全班討論確定如下規(guī)則：個(gè)體誦讀時(shí)，組員各自誦讀，不得打擾別人；輪讀、對(duì)讀或交流時(shí)，其他組員必須認(rèn)真傾聽，他人誦讀或發(fā)言完畢方可補(bǔ)充或糾正；展示階段實(shí)行輪流制；組員若有困難，應(yīng)互相幫助，不能譏笑、挖苦。

2.開展語文誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）采用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情

教師用示范誦讀引領(lǐng)，喚起學(xué)生的誦讀欲望，激發(fā)他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請(qǐng)學(xué)生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，教師多次示范，學(xué)生跟著誦讀，引起了強(qiáng)烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀，以激起更多學(xué)生的競爭熱情，或根據(jù)具體的誦讀材料，現(xiàn)場即興點(diǎn)名，讓學(xué)生誦讀，或由學(xué)生自主選定誦讀段落，提高學(xué)生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語文課堂生活。

筆者在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，首先請(qǐng)兩位學(xué)生在《赤壁懷古》音樂的伴奏下領(lǐng)讀，然后請(qǐng)男女生輪讀在雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽樓產(chǎn)生不同情感的相關(guān)語段。教師在音樂的伴奏下放聲誦讀作者發(fā)表自己見解的語段，傳達(dá)范仲淹發(fā)出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大呼告，以無比自豪的語氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學(xué)生進(jìn)入文章情景，準(zhǔn)確把握文言寫作脈絡(luò)的不同朗讀語調(diào)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)“誦讀好聲音”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在《岳陽樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負(fù)。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的形式讀“不以物喜、不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要語句，讓學(xué)生深入感悟本文的表達(dá)之美。在進(jìn)入“我來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師走進(jìn)誦讀小組，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行示范和指導(dǎo)：“要重讀‘勝狀、一、銜、吞、浩浩湯湯’，要飽含深情地讀‘在洞庭一湖’，用無私的胸懷誦讀‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。”學(xué)生在最需要幫助時(shí)得到了啟發(fā)，課文深入了學(xué)生的內(nèi)心。

下文是筆者《岳陽樓記》的課堂教學(xué)片段展示：

師：《岳陽樓記》這篇文章文辭優(yōu)美，立意深遠(yuǎn)，是后世廣為傳誦的名篇。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇罢b讀好聲音”這個(gè)環(huán)節(jié)自由朗讀你喜愛的或最有感觸的句子，或者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生1：沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭……

學(xué)生2：文章有音樂美，讀來潤暢，聽來清晰。（朗讀文章第二節(jié)，沉醉其中。）

學(xué)生3：“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”這個(gè)句子，“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號(hào)”運(yùn)用了擬人手法，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

（學(xué)生4在背景音樂的渲染下讀春和景明遷客騷人登岳陽樓的感受，很投入，很有表現(xiàn)力。）

學(xué)生5：“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯”一句“銜”和“吞”二字運(yùn)用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。

師：同學(xué)們，你們把這篇千古名文誦讀得這么深情，領(lǐng)悟得如此透徹，老師被你們深深震撼了。

（學(xué)生開始小組內(nèi)讀背經(jīng)典句子和語段。在音樂聲中，教師再次帶領(lǐng)兩位學(xué)生當(dāng)堂背誦本文，學(xué)生很受感染。學(xué)生齊讀文章最后一節(jié)，教室里回蕩著“微斯人，吾誰與歸？”的朗朗讀書聲。）

教師：面對(duì)經(jīng)典的傳世名篇，我們讀文章，誦名句能得到美的享受。先生那博大的胸懷，偉大的政治抱負(fù)激勵(lì)著一代代人積極向上。為了實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興，為了中國夢，讓我們點(diǎn)燃精神的圣火，去照亮?xí)r代天空的一角，做一位當(dāng)代的范仲淹吧！

從以上教學(xué)片斷中，我們可以看出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境里掌握了誦讀的語音流變、語速、情境等方面的處理技巧，對(duì)于誦讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

（2）訓(xùn)練誦讀技巧，提升學(xué)生誦讀能力

通過一段時(shí)間的教師示范誦讀和個(gè)體誦讀活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些不同文體的誦讀技巧：

語調(diào)問題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對(duì)滿樹競相開放的紫藤花，感悟到生命的美好，被紫藤花盛開的熱鬧場景深深吸引和感染。學(xué)生開始誦讀時(shí)認(rèn)為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫作緣起后，學(xué)生才明白作者在感嘆時(shí)光匆匆，生命生生不息。總之，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成深入研讀的習(xí)慣，在理解作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上把握誦讀語調(diào)。

語速問題。學(xué)生誦讀《林中小溪》時(shí)，讀小溪克服困難一路向前這一部分應(yīng)表現(xiàn)得歡快、興奮、緊張些，語速應(yīng)該快一些；而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時(shí)，表現(xiàn)對(duì)瑪麗居里的深切緬懷這部分的內(nèi)容是沉重，追憶的，語速應(yīng)該慢一些，在敘述事件的部分則采用中速。

當(dāng)然還有語言的節(jié)奏停頓問題。如筆者教學(xué)《望岳》這首節(jié)奏明快的詩，讀完后要求學(xué)生畫出節(jié)奏，再讓學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)輪讀，進(jìn)一步感受詩歌的音律美，多次吟誦揣摩理解詩人的情感。

（3）小組展示，亮出學(xué)生有特色的誦讀水平

課堂小組合作進(jìn)行到一定階段，可以組織小組成員進(jìn)行誦讀展示活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的誦讀水平。展示不僅是小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，可以開展“誦讀好聲音”的挑戰(zhàn)比賽。

3.運(yùn)用多元的誦讀評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體誦讀水平的提高

（1）教師評(píng)價(jià)示范，指導(dǎo)誦讀評(píng)價(jià)

在課堂誦讀教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)具有糾偏示范作用。教師可以有步驟地將口頭評(píng)價(jià)的要求示范給學(xué)生，從評(píng)價(jià)的角度為學(xué)生做出必要的示范，提供具體的指導(dǎo)，為誦讀多元評(píng)價(jià)提供保障。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的情趣

誦讀教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)學(xué)生雖顯稚嫩但真實(shí)有趣的評(píng)價(jià)，更難能可貴的是，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的評(píng)價(jià)語。例如誦讀《散步》，作者的描寫細(xì)膩優(yōu)美，尤其是春天田野上萬物初醒、蓬勃生長的畫面。學(xué)生小組誦讀后，一位組長說：“今天輪到我當(dāng)組長了，我第一次擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，有點(diǎn)緊張，盡管我組內(nèi)成員學(xué)習(xí)任務(wù)安排和組織得不是很好，但是組員和以前的組長特別支持我，大家自覺有序地在小組內(nèi)展示‘春天原野初醒圖’這一節(jié)的誦讀，我們?cè)谌嗾故緯r(shí)效果也非常好，我們把這一節(jié)的幾個(gè)形容詞‘金黃的’、‘碧綠的’、‘整齊的’，還有‘這南方早春的田野’讀得生機(jī)盎然，我很興奮。”

為指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，筆者和學(xué)生一起討論協(xié)商制訂了1份符合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)際的誦讀評(píng)價(jià)表（見下表），給予更多的誦讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

三、誦讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反思

1.實(shí)施效果

（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀興趣的變化

經(jīng)過為期兩個(gè)多月（一個(gè)周期）的誦讀，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的誦讀興趣得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)語文的熱情也空前高漲。實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查顯示：對(duì)于“你對(duì)語文誦讀學(xué)習(xí)的興趣”，學(xué)生肯定性回答的比例由行動(dòng)研究前的5%增加到行動(dòng)研究后的57%，中性回答由25%上升到29%，否定性回答由70%下降到14%。

實(shí)施效果可以從學(xué)生的訪談中看出來，如有學(xué)生表示：我們?cè)谡Z文誦讀課堂上充分展示了自己的誦讀水平，大家在一起分組學(xué)習(xí)有利于同伴之間的誦讀質(zhì)量共同提高。同學(xué)之間能相互補(bǔ)充、糾正、幫助，我們?cè)敢庠谝院蟮膶W(xué)習(xí)中一直堅(jiān)持這樣的誦讀學(xué)習(xí)方法……

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生誦讀技能的變化

筆者在平時(shí)的誦讀教學(xué)中就清晰地體會(huì)到陶行知先生的名言“教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”[1]。閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相合拍，學(xué)生才能實(shí)實(shí)在在地掌握誦讀技能。這里的“因材施教”既可有目標(biāo)的差異，也可有進(jìn)度的差異，還可有指導(dǎo)方法的差異。

這方面的變化同樣也可以從學(xué)生的訪談中略見一二，如有學(xué)生反映：誦讀課堂上我印象最深的就是在“我來挑戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對(duì)于文章的感情處理不是很到位，一味地扯著嗓子喊，而忽略了高低起伏這個(gè)基本的起承轉(zhuǎn)合的要求，以至于效果不是很理想。我們組的成員中個(gè)別男生讀書勇敢有余，技巧不足。這個(gè)時(shí)候其他小組同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，大家互相糾正。老師多次耐心指導(dǎo)我們后，我們逐漸掌握了誦讀技巧，變得非常愛誦讀了，也樂意在眾人前展示我們的誦讀水平。

筆者每一次都提出明確具體的誦讀學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在這樣的要求下開展的誦讀活動(dòng)是真實(shí)而有效的。通過反復(fù)的誦讀，多角度的解讀，多元的師生互動(dòng)，學(xué)生真切體會(huì)了詩歌的藝術(shù)美。而在誦讀學(xué)習(xí)中，筆者真正成了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡的“組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”[2]的角色，也意識(shí)到在誦讀教學(xué)過程中教師的探究水平的高低直接影響課堂的效果。但是如何讓學(xué)生大面積地參與到我們的課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)我們教育的理想“讓每一學(xué)生都獲得積極而主動(dòng)的發(fā)展”，這是筆者接下來開展誦讀活動(dòng)要仔細(xì)思考的。

（3）實(shí)驗(yàn)班語文誦讀效果的改變

通過一個(gè)多月誦讀教學(xué)的行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生很大變化，誦讀課上表現(xiàn)更積極主動(dòng)。筆者對(duì)本校八（4）、八（5）班進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，此次發(fā)放試卷83份，收到83分，有效回收率100%。兩個(gè)班都有70%的學(xué)生因?yàn)檎b讀學(xué)習(xí)提高了對(duì)語文學(xué)科的興趣，接近50%的學(xué)生喜歡語文課堂并樂意在語文課上展示自己的誦讀水平，超過40%的學(xué)生愿意將自己的成果與他人分享。

（4）學(xué)生的語文素養(yǎng)得以增強(qiáng)

誦讀教學(xué)切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗誦水平、思維品質(zhì)、作文語感及合作學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查表明：過半學(xué)生喜歡語文課堂，樂于在語文課上展示自己的誦讀水平。此外，學(xué)生親歷了收集資料、建立誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分析問題、設(shè)計(jì)誦讀形式等誦讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”的讀書方法有了深切的體會(huì)，誦讀學(xué)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)起到了積極的作用，較大提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力。另外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用誦讀方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)記憶方法，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在沒有復(fù)習(xí)的情況下再次測試，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績?yōu)?0.9，對(duì)照班學(xué)生的平均成績?yōu)?5.3，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班5.6分。

2.研究反思

（1）部分學(xué)生參與不夠充分

由于組內(nèi)學(xué)生差異較大，小組管理存在困難。一些學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生參與不夠。今后應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持久的興趣，如采用接力賽、表演誦讀、花樣誦讀等形式來吸引全體同學(xué)的參與。還可利用中學(xué)生一般都有爭強(qiáng)好勝、不甘落后的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诟傎愔械玫娇隙ǎ瑯淞⑿判模ぐl(fā)誦讀興趣。

（2）課堂分組不夠合理

學(xué)生訪談顯示，在同質(zhì)小組中學(xué)生組間能力差異很大，部分小組因缺乏有能力的學(xué)生，逐漸失去競爭力，影響了誦讀學(xué)習(xí)的效果。今后，我們計(jì)劃調(diào)整誦讀小組，組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的異質(zhì)小組，即男生和女生混合分組，不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生適當(dāng)交叉，性格內(nèi)向和外向合理搭配，形成互補(bǔ)，保持小組相對(duì)平衡，避免各組之間的差別過大。組員根據(jù)各自誦讀情況進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，共同制定小組發(fā)展目標(biāo)，并在班級(jí)中實(shí)行目標(biāo)承諾制，避免為爭奪名次惡性競爭。

（3）語言積累和語感意識(shí)不強(qiáng)

從某種程度上來說，掌握語音、語義是準(zhǔn)確、流暢誦讀的前提條件，但實(shí)驗(yàn)班對(duì)誦讀方法、形式、技巧的關(guān)注與訓(xùn)練較多，而對(duì)語言積累和語感培養(yǎng)重視不夠。今后改進(jìn)的構(gòu)想為：進(jìn)一步利用復(fù)沓的方法，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中豐富語言實(shí)踐；將語言學(xué)習(xí)放在具體語境中，切實(shí)提升閱讀理解能力；建立“誦讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。

篇（2）

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體，含蓄蘊(yùn)藉、源遠(yuǎn)流長、博大精深，它蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)、美學(xué)、道德、倫理、品格、意志等思想情感，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣發(fā)揮著積極的作用。背誦是學(xué)習(xí)語言文字最古老的方法之一，綜觀當(dāng)前古詩詞教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，背誦讓學(xué)生頗為頭痛。

究其主要原因在于：一方面許多教師認(rèn)為背誦是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而忽略了背誦教學(xué)。二是在背誦教學(xué)中，只要學(xué)生進(jìn)行篇章的背誦，忽視了背誦方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生背誦效果不佳，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要對(duì)背誦教學(xué)引起重視，講究一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生有效背誦，讓學(xué)生感受古詩詞的語言美、形象美、音韻美、意境美，從而拓寬學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生語言積累，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語文古詩詞背誦教學(xué)有效性策略提出了自己的一些建議，以供參考。

一、品析詩詞重點(diǎn)，理解背誦

面對(duì)流傳千古膾炙人口的名篇，加強(qiáng)詩詞重點(diǎn)品析，往往可以深化學(xué)生知識(shí)理解，讓學(xué)生記得又快又牢固。在初中語文古詩詞背誦教學(xué)中，教師要重視詩詞重點(diǎn)品析，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而深化理解，有效背誦。

首先，注重?zé)捵值钠肺觥９旁娫~十分講究煉字煉句藝術(shù)，詩詞中生動(dòng)傳神、富有表現(xiàn)力的字（詞）往往是詩人情感和全篇主旨所在。在品析詩詞重點(diǎn)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)煉字用詞之精妙，為學(xué)生的背誦奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲催”中的“壓”字生動(dòng)形象的描繪了敵兵來勢的兇猛，也襯托出將士們臨危不懼、視死如歸的氣勢。晏殊《浣溪沙》中“小園香徑獨(dú)徘徊”的“獨(dú)”字深刻透露出作者孤寂傷感的情感。

其次，重視名句或警句的品析。名句和警句內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，歷來受人吟誦。在進(jìn)行古詩詞背誦教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)名句或警句的品析，理解文本思想情感，把握其主旨意蘊(yùn)，從而達(dá)到理解性背誦的目的。例如，龔自珍《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這兩句詩語言生動(dòng)形象，內(nèi)容蘊(yùn)涵哲理，格調(diào)昂揚(yáng)向上，歷來受到人們贊賞，兩句詩中以“落紅”和“春泥”為喻，表達(dá)了作者雖辭官離，仍關(guān)心國家前途和命運(yùn)的思想情感。王安石《登飛來峰》中名句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”作者將抽象事理寓于具體形象之中，借景抒情，闡述了只有站得高，看得遠(yuǎn)，才能不怕阻擾，不被眼前困難嚇倒的哲理，同時(shí)也深刻表達(dá)了詩人不畏艱難險(xiǎn)阻，對(duì)前途充滿信心的思想情感。

二、掌握誦讀技巧，強(qiáng)化背誦

在初中語文古詩詞背誦教學(xué)中，教師要注意優(yōu)選有效誦讀方法，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望和背誦興趣，讓學(xué)生在朗朗書聲中將古詩詞意蘊(yùn)了然于心，從而使學(xué)生孰能生巧，背誦于心，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高學(xué)生表達(dá)能力。

首先，借助多種誦讀方法，喚起學(xué)生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學(xué)生自主誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀熱情。教師可以通過聲情并茂的示范誦讀引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生誦讀激情。或教師指定水平較高的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，點(diǎn)燃學(xué)生的競爭熱情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)誦讀材料，讓學(xué)生即興誦讀，或讓學(xué)生自由選擇詩句進(jìn)行誦讀，讀后讓學(xué)生交流誦讀感受，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀信心，保持學(xué)生誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學(xué)生背誦理解。一是重音的處理。詩句的意思和情感的表達(dá)往往借助情感語氣來加以實(shí)現(xiàn)，其中語音輕重是其關(guān)鍵所在。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的表達(dá)重點(diǎn)，對(duì)能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感或全文主旨的詞語加以重讀處理。譬如，李商隱《無題》中的“相見是難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，一個(gè)“難”，一個(gè)“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運(yùn)的無常，讀時(shí)要注意重讀。二是語調(diào)的處理。要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。通常而言，讀升語調(diào)時(shí)音量要逐漸加大，語尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長；讀降語調(diào)時(shí)力度要逐漸減弱，語速要平緩。例如，教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學(xué)用明快、歡樂的節(jié)奏去誦讀，讀時(shí)做到節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，這樣聽來悅耳動(dòng)聽，扣人心弦。三是節(jié)奏停頓的處理。一般來說，古詩詞中節(jié)奏劃分并不復(fù)雜，四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”（曹操《觀滄海》）。五言詩詞一般為 “二二一”節(jié)奏，如“國破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）、“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩分為“二二三”和“二二一二”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無題》）等。

總之，在初中語文古詩詞背誦教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品析詩詞重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性背誦；通過加強(qiáng)誦讀技巧的掌握，提高學(xué)生誦讀水平，深化學(xué)生背誦理解，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

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近年來，多元化的思想對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊使得初中生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)素養(yǎng)越來越低下，主要表現(xiàn)為表達(dá)能力普遍的低下、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢靠、學(xué)習(xí)興趣不足、閱讀能力欠缺等等，隨著時(shí)展的需要，學(xué)生的全面發(fā)展有了更高的要求，語言表達(dá)能力和情感表達(dá)的能力都需要進(jìn)一步的提升，中國的詩歌文化博大精深，是最具有時(shí)代特征和青春活力的教學(xué)內(nèi)容，良好的誦讀習(xí)慣有利于學(xué)生形成豐富的情感體驗(yàn)和藝術(shù)內(nèi)涵，深刻的領(lǐng)略到當(dāng)代詩歌的精華風(fēng)采。

一、初中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先從學(xué)生角度分析。閱讀的質(zhì)量也參差不齊，但是大部分都停留在網(wǎng)絡(luò)上的泡沫文章，閱讀過四大名著和唐詩宋詞的學(xué)生占不到2%，詩歌長時(shí)間的沒有出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，使得學(xué)生失去了良好的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)為詩歌是一種矯揉造作的表達(dá)形式，不為大部分的學(xué)生所接受。另外極少部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)詩歌的表達(dá)思想把握不明確，甚至出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重的降低了詩歌的學(xué)習(xí)質(zhì)量，由于對(duì)詩歌所要表達(dá)的感情不到位，導(dǎo)致在誦讀的過程中不能自然大方的表達(dá)，給教師帶來了巨大的壓力，課堂的質(zhì)量也逐漸降低。

其次從教師的角度分析。很多教師在教學(xué)的過程中走進(jìn)了誤區(qū)，由于方法不當(dāng)使得詩歌的美感不斷的弱化，傳遞給學(xué)生的美感少之又少，其中兩個(gè)主要的誤區(qū)表現(xiàn)在：一是教師在詩歌教學(xué)中，主要采用的是講讀的方式，所有教學(xué)任務(wù)由教師一個(gè)人包辦；二是主要按照課件的形式為主，采用的是新型的灌輸式教學(xué)，只有形式的革新，沒有內(nèi)容的革新，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、誦讀教學(xué)在初中語文詩歌教學(xué)中的必要性

首先，誦讀有利于豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。誦讀一直都是詩歌教學(xué)過程中最為有效的教學(xué)方法之一，俗話說“讀書百遍，其義自見”，在初中語文課堂中教材內(nèi)容大多都是經(jīng)典的文學(xué)名著，有很多難以理解的內(nèi)容，需要通過學(xué)生的反復(fù)誦讀去體悟和理解，在反復(fù)誦讀的過程中能夠好的培養(yǎng)語感，不斷地去積累著作片段和經(jīng)典的名句，才能產(chǎn)生豐富的想象，形成敏捷的思維，朱自清在《論百讀不厭》中提到了熟讀深思的道理，由此可見，誦讀法在很早之前就受到了人們的重視，如果在學(xué)習(xí)的過程中沒有了“讀”，文學(xué)作品就會(huì)失去它的美學(xué)價(jià)值。

其次，誦讀有利于正確的把握作者表達(dá)的思想內(nèi)涵。誦讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展而且有利于學(xué)生的生理發(fā)展，從發(fā)音器官、視覺器官和聽覺器官方面都在發(fā)生著變化，誦讀的技巧積累到一定的程度就會(huì)對(duì)作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行正確的把握，誦讀的層次不斷的從“音讀―情讀―醉讀”，不斷地去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感，有利于鑒賞能力和審美情趣的提高[2]。

三、誦讀教學(xué)在初中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

（一）初次誦讀，注重情感把握。在選擇誦讀教材內(nèi)容的過程中，教師要根據(jù)不同作品的藝術(shù)特征傳授不同的誦讀方式，可以范讀、聽讀、也可以領(lǐng)讀，但是在誦讀的過程中要注重情感的把握，首先通讀全詩，用醒目的筆跡標(biāo)出需要停頓的地方，比如在《赤壁賦》這首詩中，讓學(xué)生自己自由的誦讀全詩，把握整體的情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法和意見，再次基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入的思考，在這個(gè)過程中教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生之間形成競爭表達(dá)的氛圍，能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的效果，隨后，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各類問題，教師要耐心的記錄并解答，從專業(yè)的領(lǐng)域去評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，及時(shí)的糾正不正確的觀念，幫助學(xué)生更好的理解作品的真正含義[3]。

（二）聯(lián)想誦讀，體會(huì)意境美。在誦讀的過程中，一些詩歌所要表達(dá)的感情是停留在表面上的，但是更多的是蘊(yùn)含在詩歌的字里行間中的，比如《錢塘湖春行》這首詩歌，作者淡淡的憂傷沒有平鋪直敘，而是流露在文本深處的，這樣的詩歌就需要讀者借助豐富的聯(lián)想去體悟詩人表達(dá)的意境，想象詩人所描繪的情節(jié)、場面和人物，品味出作者所要表達(dá)的意境，尤其在《再別康橋》中，通過節(jié)奏、重度和情感的把握，就“甘心”“放歌”“沉默”等詞語進(jìn)行重點(diǎn)的分析，深化學(xué)生對(duì)詩歌的理解，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究其中的情感美和意境美。

（三）醉讀，提高鑒賞能力。醉讀屬于誦讀中最為升華的一個(gè)階段，可以讓學(xué)生陶醉在其中，通過詩歌的學(xué)習(xí)不僅要把握詩人的情感，更要從中給學(xué)生帶來更多的思考和啟迪，結(jié)合自身的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的胸懷和超然的態(tài)度，最好可以達(dá)到共鳴，教師要不斷地給學(xué)生傳授正確的體悟方向，把無聲的文本作品變?yōu)樾蜗罂陀^的聽覺語言，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，在以后的詩歌教學(xué)中，學(xué)生可以獨(dú)立的完成詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù)，“授之以漁不如授之以魚”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法才是課堂教學(xué)的真正目的[4]。

綜上所述，語文學(xué)科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側(cè)重學(xué)生人文情感的培育和熏陶的科學(xué)，是人類表達(dá)自己豐富情感的工具，具有時(shí)代性和開放性的特征，教師要密切的關(guān)注學(xué)生的心理變化特征，尋找出更加具有新意和使用的詩歌誦讀方法。

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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0097-01

古人有語“數(shù)讀百遍，其義自見”、“三分文章七分讀”說的就是要多讀書，就能自然而然的明白書中的道理。初中語文就是一門需要百讀、時(shí)間的學(xué)科，然而，現(xiàn)在的初中生很多都不喜歡閱讀、朗誦語文教材。初中語文教材中的現(xiàn)代文是選擇的都是名篇佳作，文言文也是歷史留下的精華，讓學(xué)生通過誦讀背誦文章對(duì)他們的閱讀理解力和語言運(yùn)用能力、豐富文學(xué)知識(shí)、提高品位和審美情趣的提高具有一定的促進(jìn)作用。

1 誦讀的意義

1.1教師閱讀有利于教學(xué)的開展

在語文課堂上無論是學(xué)生還是教師，學(xué)會(huì)閱讀能增強(qiáng)一定的語感，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)有一定的積累作用。在語文課堂上教師通過泛讀、領(lǐng)讀的方法可以給學(xué)生樹立良好的榜樣，糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。語文這一語言學(xué)科需要一定的口頭練習(xí)，如果只是教師講講課文的生字、新詞或分析課文歸納段意什么的，這樣的教學(xué)方式并不能真正的教會(huì)學(xué)生知識(shí)，只是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)是需要學(xué)生學(xué)會(huì)一門學(xué)科的真諦，這樣的教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值[1]。

1.2學(xué)生堅(jiān)持反復(fù)朗誦有利于語感的培養(yǎng)

作為一個(gè)合格的初中，生應(yīng)該具有一定的詞語積累獲得一定的語感，這就需要反復(fù)閱讀語文課本堅(jiān)持朗誦形成一種習(xí)慣，培養(yǎng)出一定的語感。不論是難以讀懂的散文還是拗口的文言文，都需學(xué)生要去朗誦，體味其中豐富的語言，學(xué)習(xí)名家的寫作手法，積累一定的詞匯量。堅(jiān)持反復(fù)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生手腦眼嘴的協(xié)作能力，需要眼睛看、腦袋想、嘴巴練，注重對(duì)學(xué)生感官的額訓(xùn)練。同時(shí)，經(jīng)常閱讀能提高初中生的語文素養(yǎng)、讓其能品味出文章的美，能提高他們?nèi)粘；顒?dòng)中的語言表達(dá)能力。

2 誦讀內(nèi)容的選擇

這在整個(gè)誦讀過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，需要學(xué)校、教師比較了解初中生在學(xué)校三年語文應(yīng)在怎樣的一個(gè)水平上。就要根據(jù)這些要求去選擇較好的文章，從古至今因?qū)懽鞒擅拇蠹也簧伲菓?yīng)根據(jù)初中生的所需去選擇他們的佳作。同時(shí)，要避免選擇同一位作家的大量文章作品讓學(xué)生誦讀，這對(duì)學(xué)生的思維有一定的限制作用。

另外，要選取古人的詩歌、古文也要選擇現(xiàn)代作家的小說和散文，這樣就能從各不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)素材的選擇過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)與誦讀需求，提升選材針對(duì)性，要求過高的段落可進(jìn)行適當(dāng)刪減，有的內(nèi)容教師也可以適當(dāng)交給學(xué)生進(jìn)行自主拓展。在誦讀的文章里再挑選出整篇文章的精華，要求學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)好的文章熟記于心，用的時(shí)候也會(huì)比較方便。

3 在誦讀過程中應(yīng)注意的問題

首先，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本上文章的閱讀興趣[2]。俗話說“興趣是最好的老師”，一個(gè)學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)得興趣，相應(yīng)的會(huì)努力學(xué)好感興趣的學(xué)科。在這方面教師可以在班上舉行朗誦比賽，可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小獎(jiǎng)品，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀，增強(qiáng)他們的興趣。在課堂上教師可以先范讀一遍，然后領(lǐng)讀讓學(xué)生跟著練，這樣的方式還可以糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)新字。對(duì)小說類的文章選段，如《茶館》中的王利發(fā)、秦仲義、常四爺、松二爺?shù)热宋锝處熆梢宰寣W(xué)生分角色朗誦，還可以讓他們以話劇的形式把文章的內(nèi)容表現(xiàn)出來。在學(xué)生朗誦或表演完后要及時(shí)給予一些表揚(yáng)鼓勵(lì)的話，增加他們對(duì)誦讀的好感。

其次，誦讀經(jīng)典文章只是一方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生能背誦一定段落。這就需要教師教會(huì)學(xué)生一些背誦方法，這樣能更好的培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的知識(shí)水平。教師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、重要指知識(shí)點(diǎn)以及一些難以理解的文章的解讀，就可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀，這樣就有利于他們的背誦。在講新課前，教師可以花幾分鐘帶著學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)就行回憶，根據(jù)遺忘定律這時(shí)的復(fù)習(xí)效果也很好，在這基礎(chǔ)上有利于學(xué)生對(duì)學(xué)過的文章的印象更深刻。

最后，很多的學(xué)生對(duì)文言古文、詩歌都是似懂不懂，在誦讀上問題不大，但是有的就不能帶有感情的去閱讀這些文章。因?yàn)樗麄儾焕斫庖馑迹荒茴I(lǐng)會(huì)當(dāng)中的感情，這就需要在講文言的時(shí)候多給學(xué)生灌輸一些文章體美的知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)古文、詩歌的理解。同時(shí)，教師也可以在講這些的時(shí)候讓學(xué)生想象其中的畫面，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，這樣也許能讓學(xué)生體會(huì)到文章中所想表現(xiàn)出的情感。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生想象負(fù)荊請(qǐng)罪這一個(gè)畫面，然后在條件允許情況下，教師可以播放幻燈片的形式讓學(xué)生了解整個(gè)過程。近而能在誦讀的時(shí)候，能進(jìn)入各個(gè)角色，也能好好地掌握其中的情感。

總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是一個(gè)重要的任務(wù)，因此必須注重學(xué)生的誦讀實(shí)踐。作為教師有義務(wù)也有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。在讓學(xué)生背誦時(shí)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，盡量減少死記硬背。只有引導(dǎo)學(xué)生融入情感，才能真正地將誦讀落到實(shí)處，有利于學(xué)生把握好每篇文章的中心思想。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀方法的選擇，并對(duì)其加以不斷完善與創(chuàng)新，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

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對(duì)于每個(gè)階段的學(xué)生而言，每個(gè)時(shí)刻都存在挑戰(zhàn)，比如初中生在語文自主寫作方面便存在問題。其實(shí)初中語文自主學(xué)習(xí)不是一件很困難的事情，只是學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)技巧，抓住主干，然后用開枝散葉的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然能夠用華麗的辭藻修飾文章并且熟練應(yīng)對(duì)考試對(duì)于大多數(shù)初中生來說還是比較困難的，所以，教師在教育初中生學(xué)好語文的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生常常閱讀文章，掌握其中心思想，然后將其熟練應(yīng)用到自己的作文中。下面就讓我們來談?wù)勅绾尾拍苁钩踔猩谡Z文方面能夠自主學(xué)習(xí)。

一、改變傳統(tǒng)

教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生做彼此的老師，共同成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)新知識(shí)的主人，這是毋庸置疑的，但是在現(xiàn)代中國的教育界中卻并非是這樣的，因?yàn)槎鄶?shù)教師并沒有認(rèn)清楚自己的位置，喧賓奪主，導(dǎo)致中學(xué)生形成一個(gè)固定的思維――教師是教授知識(shí)的人，所以教師才是真正的主人，導(dǎo)致教學(xué)偏離軌道，學(xué)生的思維死板固化。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，中學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理運(yùn)用開放性課前三分鐘教學(xué)并教導(dǎo)學(xué)生做自己的老師，學(xué)會(huì)做同學(xué)的老師，并與同學(xué)共同成長。例如，在介紹文章的寫作背景、作者的資料時(shí)，教師可按學(xué)號(hào)順序抽取其中的一到兩名學(xué)生對(duì)自己所查找到的資料進(jìn)行分析，再講教師對(duì)文章的理解以及建議。其次，教師還可讓學(xué)生對(duì)這兩位學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充或者讓其余學(xué)生找出這位學(xué)生所講知識(shí)中的錯(cuò)誤之處。最后，教師再對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分地理解文章。

二、尋找并解決問題

貧乏是初中語文學(xué)習(xí)中的一大重要問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)最為致命的傷痛。所以教師如若想要學(xué)生學(xué)好初中語文，那么就必須為學(xué)生解決詞匯貧乏這一重要的問題。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)，某中學(xué)的語文教師給學(xué)生推薦了一本海倫?凱勒所寫的表達(dá)自己內(nèi)心情感的感人的書籍――《假如給我三天光明》，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀。

篇（6）

古人曾說“詩無達(dá)詁”，這不僅站在詩歌解釋的角度，對(duì)詩歌的鑒賞也同樣適用。對(duì)于中學(xué)生的古詩詞鑒賞，必須在語文教學(xué)過程中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，以促進(jìn)當(dāng)代對(duì)古代文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

1.初中語文古詩詞的鑒賞角度

1.1詩詞語言鑒賞。詩歌是有生命的雕刻品，猶如冰燈玉露，看過是賞贊，是慨嘆，經(jīng)歷千磨萬擊，看過是感喟，是敬畏。詩歌是語言的藝術(shù)，語言是詩歌的載體，語言在詩歌中的重要地位，就在于一字的出入，便有高下的懸殊。詩歌的語言在豐富的想象與明晰的概念間跳躍穿行，在直覺的感性與清醒的理性間幻化重生，辨證交織下的語言便有了動(dòng)態(tài)的立體之感。詩歌的音樂美體現(xiàn)在節(jié)奏的長短參差，輕重的錯(cuò)落有序，句讀的輕重緩急，韻腳的和諧交替之上。

1.2詩詞意境鑒賞。在中國古典詩歌里，詩人的思想情感通過對(duì)意象的描摹和意境的創(chuàng)造來體現(xiàn)。無意不成詩，無境不生情，詩情與畫意，情趣總相通。詩歌是抒情的，詩人用有情的眼光觀照自然與生活，當(dāng)二者相遇，在碰撞下相契相合，意象便產(chǎn)生；當(dāng)詩人獨(dú)具匠心，把各種有情意象相互聯(lián)結(jié)創(chuàng)生，一個(gè)充滿詩意的藝術(shù)境界便被開啟。在詩的形式里，意象是具體的，似可觀可感，可從具體的描寫中捕捉；意境是空靈的，得自心源，須于筆墨外可得。無論是創(chuàng)造意象還是意境，詩人都追求達(dá)到“妙合無垠”的境界，但意境的特征超越了具體的意象，誘使讀者展開聯(lián)想，體悟詩人寄寓意象上的思考和感悟。

1.3詩詞風(fēng)格鑒賞。風(fēng)格是指作家的創(chuàng)作個(gè)性通過言語的組織，在文學(xué)作品中顯示出來并使讀者獲得審美享受的獨(dú)創(chuàng)藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的風(fēng)格有助于學(xué)生把握詩歌的語言特點(diǎn)和情感基調(diào)。但歷來探討風(fēng)格的角度多樣，其中，生活個(gè)性與創(chuàng)作個(gè)性不可等量齊觀，創(chuàng)作個(gè)性也不能直接轉(zhuǎn)化為文學(xué)風(fēng)格，只有將兩者結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從言語的格調(diào)與行文的筆性共同去窺視作品的風(fēng)格。

2.初中語文中古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)策略

2.1知人論世，主動(dòng)了解。一方面，要考察古詩詞的寫作背景。鑒賞古詩文時(shí)，要了解作者的生平事跡，把握古詩詞的創(chuàng)作背景。優(yōu)秀的古詩詞都是時(shí)代的產(chǎn)物，都深深打上了時(shí)代烙印，同時(shí)，作品創(chuàng)作和思想感情的表達(dá)，與作者的人身經(jīng)歷也具有密切聯(lián)系，這是古詩詞鑒賞中必須把握的內(nèi)容。例如，杜甫的《三吏》、《三別》都與“安史之亂”的時(shí)代背景和作者的親身經(jīng)歷密切相關(guān)，戰(zhàn)亂給人們帶來的疾苦以及作者顛沛流離的經(jīng)歷，是杜甫詩歌“沉郁頓挫”風(fēng)格形成的關(guān)鍵，古詩文鑒賞過程中必須努力把握這一點(diǎn)。另一方面，將作品中的思想感情放入寫作的時(shí)代背景去作判斷。例如，在鑒賞唐代詩人王翰《涼州詞》的過程中，作者表達(dá)的到底是征戰(zhàn)沙場不能生還的悲涼心情，還是戰(zhàn)死疆場的悲壯之情？鑒賞中，如果透過作品寫作的時(shí)代背景，結(jié)合盛唐時(shí)期昂揚(yáng)豪邁的時(shí)代精神，就很容易把握該詩所表達(dá)的思想感情。

2.2加強(qiáng)閱讀，提升興趣。古詩詞鑒賞過程中，誦讀是第一步。只有在誦讀的基礎(chǔ)上，才能逐漸把握古詩詞的含義，逐步提高鑒賞能力。任課老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)古詩詞背誦的數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩文功底。古詩詞的韻律和節(jié)奏之美，詩詞中的意境和中心思想的把握，只有通過誦讀才能細(xì)細(xì)體會(huì)。課堂教學(xué)中，要利用多種形式和方法開展誦讀活動(dòng)，以激發(fā)W生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀的熱情。例如，利用分組誦讀法，讓學(xué)生以小組形式分角色誦讀古詩文。將誦讀與歌曲演唱有效結(jié)合起來，例如，辛棄疾《清平樂.村居》誦讀時(shí)，根據(jù)該詩詞的節(jié)奏，采用拍手、踏足、踏歌而吟的方法。這樣既能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，還有利于深入把握詩詞意境，有效分析和鑒賞古詩詞的內(nèi)容。

2.3把握格律，切入重點(diǎn)。古詩很講究音律的和諧圓潤，特別是初中語文所選篇目大多為格律詩和詞，在這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。為了使詩讀起來能抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，所以古時(shí)往往平仄聲交錯(cuò)使用。格律詩句數(shù)固定，如五言、七言、五律、七律等。此外，在初中古詩詞鑒賞教學(xué)中，要合理應(yīng)用詩眼分析法，縱觀古代詩詞中的名言佳句，“詩眼”通常是句中的某個(gè)動(dòng)詞，優(yōu)秀的詩人往往非常注重動(dòng)詞的巧妙應(yīng)用，通過生動(dòng)有趣的描述，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，進(jìn)而有效表達(dá)詩詞的中心主題。例如，孟浩然的“待到重陽日，還來就”中的“就”字，寫作過程中經(jīng)過仔細(xì)推敲，通過“就”字的應(yīng)用，巧妙表達(dá)出作者內(nèi)心的渴望與憧憬。總之，整個(gè)古詩詞鑒賞過程中，善于抓住“詩眼”，離理解全詩的基本內(nèi)容也就不遠(yuǎn)了。

古詩詞的學(xué)習(xí)主要就是積累與練習(xí)。想要學(xué)好古詩詞，就需要積累關(guān)于古詩詞的相關(guān)文學(xué)知識(shí)，立足古詩詞的精華，行知人論世之舉動(dòng)，達(dá)提升興趣之目的，最終提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

精彩導(dǎo)語，如投石激浪，開啟學(xué)生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學(xué)生眼球。語文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好多姿多彩的初中語文教學(xué)資源，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。

課堂導(dǎo)語背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為語文教學(xué)的進(jìn)行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。對(duì)于故事性較強(qiáng)的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的時(shí)候，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，為學(xué)生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結(jié)果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創(chuàng)設(shè)出課堂的導(dǎo)入，設(shè)置疑問，可以引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境

語文教學(xué)活動(dòng)要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)的用具，比如，錄音機(jī)，磁帶，小黑板等。當(dāng)然，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師在教學(xué)中更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時(shí)，我先通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導(dǎo)提問，學(xué)生的質(zhì)疑，整個(gè)教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時(shí)，通過展示漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學(xué)生順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運(yùn)用使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。當(dāng)然，多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助，要適度使用，不能作為主導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，領(lǐng)悟奧妙

語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去品味文中的語言。只有細(xì)細(xì)品味，才能夠悟出語文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如對(duì)下列語句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

這兩句古詩都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細(xì)品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管詩中表達(dá)的內(nèi)容相似，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例一突出一個(gè)“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個(gè)“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實(shí)令人為之叫絕。

誦讀，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語速、語調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就會(huì)從中感受到語文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導(dǎo)學(xué)生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν粭l狗的稱呼，一會(huì)兒是“瘋狗”，一會(huì)兒是“名貴的狗”，一會(huì)兒是“下賤有胚子”，一會(huì)兒卻又變成“嬌貴的動(dòng)物”，學(xué)生就會(huì)從中感受到文中的主人公對(duì)狗咬傷人的處理，對(duì)狗的稱呼語態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時(shí)則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學(xué)生從品味語言的過程中，認(rèn)識(shí)到文中的主人公是一個(gè)趨炎附勢、媚上欺下、見風(fēng)使舵的人物，其令人作嘔的形象就會(huì)躍然紙上，令人回味。

篇（8）

古詩文教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要構(gòu)成部分，既是教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。古詩文教學(xué)，和現(xiàn)代文教學(xué)相比，教師需要花更多時(shí)間與力氣去備課，耐心講解，練習(xí)輔導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，古詩文教學(xué)陷入當(dāng)前這種教與學(xué)的泥沼，其一是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的背誦方法的指導(dǎo)，其二是學(xué)生沒有掌握“素讀”這種經(jīng)典的讀書方法。

一、什么是素讀

“素讀”是一種讀書方法，即讀書時(shí)不需要投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。即學(xué)習(xí)古詩文，教師學(xué)生均不必花大力氣去解釋一字一詞，而讓學(xué)生在自由自在的朗讀背誦的過程中自己去體會(huì)作品的文字美與意境美。

二、初中生素讀古詩文的必要

1.當(dāng)前古詩文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前古詩文教學(xué)中，教師重視講解，輕視誦讀；重視題型訓(xùn)練，忽視朗讀背誦；重視成績高低，忽略語文積累；重視朗讀表演，忽視文字濡染。造成學(xué)生的誦讀惰性，課堂只愿“聆聽教誨”，而不愿張口朗讀，不能正確地?cái)嗑洌盐展?jié)奏韻律，感受不到蘊(yùn)藏在文字中間的獨(dú)特魅力，更不愿去背誦積累。我國自古就有素讀的傳統(tǒng)，“素讀”也是我國古代詩文學(xué)習(xí)的有效方法。

2.素讀古詩文切合初中生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)實(shí)際

初中生由于年齡尚小，理解能力和感悟能力尚有不足，但他們的記憶能力卻是超強(qiáng)的，其是記憶的黃金期和全盛期。“素讀”對(duì)于他們學(xué)習(xí)古詩文是很好的方法。現(xiàn)行的初中語文課本里，共有古詩詞及名家經(jīng)典古文160多篇，涵蓋了我國古代從先秦到明清的代表作家的代表性作品。這些作品，非常適合初中生素讀積累。

3.“素讀”為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)

“素讀”古詩文有很大的優(yōu)越性。在廣泛記誦，大量積累的基礎(chǔ)上，語言的積累量、思想的感悟力都大大提高，為寫作做了最好的儲(chǔ)備。胸有點(diǎn)墨，腹有詩書，筆下才能行云流水，自我的語言表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)，寫作時(shí)才能做到自由自在，無拘無束，心靈和思想飛翔在字里行間，才能寫出真正的“獨(dú)抒性靈”的作品。寫作離不開大量的閱讀積累，離不開傳統(tǒng)的“素讀”法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美品位。

三、初中生學(xué)習(xí)古詩文的素讀策略

1.培養(yǎng)濃厚的興趣

“素讀”古詩文，教師教學(xué)方法要靈活多樣的，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如開展各種形式的全校全級(jí)或班級(jí)背誦比賽、經(jīng)典古文誦讀賽、古詩文對(duì)句比賽、古詩文默寫比賽、古詩文作家作品連線、詩文學(xué)習(xí)演講等。設(shè)計(jì)好比賽程序與比賽規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。或師生背誦競賽，或課堂設(shè)置一定的情境來激發(fā)興趣，播放錄音，教師范讀，朗讀表演等激趣。

2.教師的恰當(dāng)引導(dǎo)

由于古詩文寫作的年代較為久遠(yuǎn)，寫作的背景與學(xué)生生活實(shí)際相差較大，字詞的通假，古今異義，字音異讀，字詞的一詞多義，句子的省略倒裝等方面與現(xiàn)代漢語有較大的出入，所以，學(xué)生理解困難較大，很可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。“素讀”古詩文，盡管不需要過多的理解投入，但教師引導(dǎo)仍可起到事半功倍的效果，為初中生語文素養(yǎng)的形成推波助瀾。教師或從詩文的類別，或從句法特點(diǎn)，或從題材選擇，或從相關(guān)故事進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生背誦起來就會(huì)輕輕松松，過后不易忘記。

3.“素讀”要長期堅(jiān)持

“素讀”和任何讀書方法一樣，也需要持之以恒。古詩文背誦，是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)和積累的過程。讀書歷來不能速成。古詩文的累積講究由少到多，聚沙成塔，集腋成裘，由數(shù)量的多寡到質(zhì)量的升華，由囫圇吞棗到營養(yǎng)的吸收，最后內(nèi)化成自身的語文素質(zhì)。初中生“素讀”古詩文，由開始的數(shù)量擴(kuò)充不太理解到后來的消化吸收、甄別內(nèi)化、思想成長、實(shí)踐應(yīng)用、指導(dǎo)生活，需要一個(gè)長期的過程。

4.“素讀”應(yīng)課堂內(nèi)外相結(jié)合

“素讀”古詩文，應(yīng)以課堂為主陣地，以課外積累為輔助。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下背誦。采用指名提問、自由背誦、小組比賽、同桌互查等方法來檢查學(xué)生的背誦效果。在此基礎(chǔ)上，教師的適當(dāng)講解就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用，更好地起到幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累的作用。古詩文學(xué)習(xí)不能局限于課本上的背誦篇目，適當(dāng)進(jìn)行課外詩文積累，有利于拓寬知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，將語文所學(xué)更好地滲透到實(shí)際生活中去。

5.有效的評(píng)價(jià)

篇（9）

0 引言

筆者從事初中語文教學(xué)數(shù)年，作為課程改革的參與者，見證了初中語文教學(xué)的發(fā)展：教學(xué)理念不斷進(jìn)步；教學(xué)手段日趨豐富；教學(xué)效果明顯改善。對(duì)此感到由衷的欣喜，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不少問題。在此筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合平時(shí)課程改革工作的心得體會(huì)，就當(dāng)前初中語文教學(xué)中面臨的問題及優(yōu)化對(duì)策談一點(diǎn)自己的看法。

1初中語文教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)觀念重知識(shí)，輕能力

隨著課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都有了一定改變，但仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，最終導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象十分普遍。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，勢必會(huì)造成學(xué)生的“高分低能”，書本知識(shí)很豐富，在生活中卻連基本常識(shí)都不清楚。

1.2教學(xué)內(nèi)容重課內(nèi)，輕課外

語文教材具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的生活色彩。這就決定語文教學(xué)離不開課外生活，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度考察，課外學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，大量的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課堂外進(jìn)行的。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的課外閱讀有明確要求，同時(shí)也對(duì)語文教學(xué)課外活動(dòng)的開展提供了一些指導(dǎo)性意見。對(duì)此有些教師并沒有給予足夠的重視，經(jīng)常是放任自流，不給予有效的指導(dǎo)，或是干脆用大量的課內(nèi)作業(yè)占用學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。

1.3課堂組織重模式，缺變化

其表現(xiàn)有以下兩種：許多教師一走上講臺(tái)，就是按介紹時(shí)代背景、然后分段總結(jié)段落大意，接著概括中心思想、寫作特點(diǎn)這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現(xiàn)。第二種表現(xiàn)是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題，分析問題，解決問題這樣的結(jié)構(gòu)，教師就按這樣的“三段論”去教學(xué)生，去要求指導(dǎo)學(xué)生先寫作。就連學(xué)生答問，也只能與教參上一致，調(diào)動(dòng)一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對(duì)教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師教法和學(xué)生學(xué)法的僵化、死板，不利于提高教學(xué)效率。

1.4教學(xué)研究重借鑒，輕創(chuàng)新

也在課程改革的大背景下，許多教師積極開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。但由于教師普遍性工作強(qiáng)度和工作壓力都很大，又害怕承擔(dān)改革創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，在實(shí)際教學(xué)研究工作中都以借鑒現(xiàn)和改進(jìn)有成果為主已有的成熟經(jīng)驗(yàn)為主，缺少自我創(chuàng)新。而且在借鑒的過程中，有些教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)所借鑒經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)和精髓，也不認(rèn)真區(qū)分課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的差異，一味生搬硬套，很難得到好的教學(xué)效果。

2相關(guān)優(yōu)化對(duì)策

2.1深刻解讀教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是編寫教科書的主要依據(jù)，同時(shí)也是開展教學(xué)的指導(dǎo)性文件。深刻解讀大綱，對(duì)實(shí)際教學(xué)的開展有著積極的意義：

2.1.1有助于樹立正確的教學(xué)觀念。

語文學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，新的語文教學(xué)大綱的―大特色是要求突出學(xué)生實(shí)踐，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求學(xué)生要多讀、多背、多寫并重視聽說，而且給出了許多具體要求和建議，比如說規(guī)定“課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2～3部）”、 45分鐘能完成500字左右的習(xí)作”、將“聽話”“說話”合并為“口語交際”并使之與“閱讀”“寫作”相提并論，這都是重視實(shí)踐的表現(xiàn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以在的《雷雨》教學(xué)中，人物對(duì)話比較多，便可組織學(xué)生扮演各種角色，進(jìn)行口語交際，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又可讓學(xué)生體會(huì)到人物性格，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.1.2有助于明確合適的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)大綱除規(guī)定的課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容外，還對(duì)課外閱讀及課外活動(dòng)提出了規(guī)定和建議，教師應(yīng)認(rèn)真研究并作出可行性強(qiáng)的指導(dǎo)方案，然后付諸實(shí)踐。此外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀自由，給學(xué)生提供獨(dú)立的閱讀空間，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，在一定范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。同時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間開展課外閱讀及其它課外活動(dòng)。

2.1.3創(chuàng)造性開展教學(xué)研究的重視依據(jù)。

作為開展教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)大綱是開展教學(xué)研究的重要依據(jù)。它提出的一些理論對(duì)我們的教學(xué)都大有幫助，值得我們教師去深入研究。比如說大綱中要求“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”，我們可以據(jù)此開展對(duì)“感悟式教學(xué)”的探索與創(chuàng)新。

2.2知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重

語文教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和自己能獲取知識(shí)的能力。而知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，是能力構(gòu)成的基本條件。因此在實(shí)際教學(xué)中，既要重視知識(shí)的傳授，又要重視能力培養(yǎng)，雙管齊下，二者并重。具體來講應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

2.2.1搞好講和練的結(jié)合

如《滕王閣序》是千古傳唱的妙文，但用典多，文辭簡奧的特點(diǎn)給學(xué)生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，先給學(xué)生仔細(xì)講解課文注釋，疏通文意；對(duì)于一些較難理解的地方，督促學(xué)生查找有關(guān)詞典資料以加深理解。然后充分利用課文中的句式對(duì)偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)誦讀以加強(qiáng)理解。所以教授課文時(shí)既要重視把課講好，把知識(shí)講透、講細(xì)，使學(xué)生能夠接受，但又要認(rèn)識(shí)到“講”只能使學(xué)生獲得知識(shí)，而要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，則主要靠“練”。所以更要重視講完之后的“練”，做到有講有練、精講多練、講練結(jié)合。

2.2.2搞好讀和寫的結(jié)合

讀和寫結(jié)合起來，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一條最根本、最有效的途徑。只有把讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，才能讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中，加深理解文字的豐富內(nèi)涵，才能提高學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言的能力。像課文《春酒》介紹了故鄉(xiāng)過年的風(fēng)俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言寫出了對(duì)童年，對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，課文通俗易懂，便可以讓學(xué)生描寫一段自己故鄉(xiāng)過年的情形。這樣讀和寫的結(jié)合，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的過程。

2.2.3搞好啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)式”之所以深受學(xué)生歡迎，就因?yàn)樗軌蛞饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我們學(xué)習(xí)人教版語文九年級(jí)上《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生分析人物性格特征，體會(huì)對(duì)比和夸張的諷刺藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究范進(jìn)喜極而瘋的根源。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人，因而有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得運(yùn)用這種知識(shí)的能力。

3 課堂組織靈活把握

作為目前教學(xué)方法的主流，模式化教學(xué)確有它的優(yōu)點(diǎn)。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長，提高教學(xué)過程的可操作性；有利于整合集體智慧，發(fā)揮教育團(tuán)隊(duì)的整體作用；有利于學(xué)生在某種程度上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知識(shí)的更新與創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)還扼殺了教師的個(gè)性特征和主體能動(dòng)性。因此教師在實(shí)際組織課堂時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的臨場反應(yīng)，打破固有模式，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

4 加強(qiáng)教學(xué)研究和創(chuàng)新

篇（10）

閱讀在初中語文教學(xué)當(dāng)中占有較大的比重，是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)攔路虎，如果不能夠采用恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)方法，來提高學(xué)生的閱讀有效性，則會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力的進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生阻礙。因此，初中語文教師要革新教學(xué)理念，積極探究閱讀教學(xué)有效性提升的策略，將其作為教育實(shí)踐的研究課題，以推動(dòng)學(xué)生和教學(xué)的雙贏為最終目的。

1做好語文閱讀預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)屬于一種語文學(xué)習(xí)的重要方法，更是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章產(chǎn)生初步的了解，為深層次的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也成為提高閱讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。但是在很多情況下，學(xué)生往往會(huì)忽視閱讀預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)活動(dòng)十分空泛，不能夠產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果，同時(shí)教師在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)就會(huì)面臨較大的難題，之后，又會(huì)有越來越多的學(xué)生放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不利于提升閱讀教學(xué)的效果。缺少預(yù)習(xí)的語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)加大教師教學(xué)的難度，同時(shí)在教師展開具體的教學(xué)活動(dòng)是會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，因?yàn)槿鄙賹?duì)文章內(nèi)容的初步了解，也因此不會(huì)主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。見這些問題都是因?yàn)闆]有做好語文閱讀的預(yù)習(xí)工作，在認(rèn)識(shí)到這一問題之后無論是教師還是學(xué)生都需要在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做出更多的努力。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)的為學(xué)生滲透預(yù)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步完善學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法體系。為了豐富學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用布置讀后感的方法來強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，在預(yù)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)的投入預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)這篇文章，說一說自己喜歡濟(jì)南冬天的哪些方面？對(duì)哪些內(nèi)容很感興趣？用讀后感的方式來進(jìn)行簡要的評(píng)述。

2創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升有賴于科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，如果能夠在和學(xué)生以及教學(xué)來對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蛣?chuàng)新，會(huì)極大的增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，還會(huì)讓整個(gè)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。初中語文閱讀教學(xué)的有效方法多種多樣，接下來將對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)方法進(jìn)行分析：一，加強(qiáng)學(xué)生的文章誦讀。誦讀是閱讀學(xué)習(xí)的根本所在，也是深刻理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，采用略讀的方式，能夠從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知，用精讀的方法可以了解到文章的神韻，發(fā)現(xiàn)篇章的特色，運(yùn)用默讀的方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和深入的閱讀理解。因此，教師要注重運(yùn)用多種誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入了解。同時(shí)，教師還需要重視自身的范讀以及導(dǎo)讀，有效熏陶情感，將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟力。第二，注重彈性留白。這是一種重要的教學(xué)方法，也就是利用閱讀材料當(dāng)中的留白充分發(fā)掘出學(xué)生的閱讀潛力，使得學(xué)生能夠展開自由的想象，而不是直接表述出答案，讓學(xué)生給出自我感悟。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)留白，隱藏好自身的理解，將發(fā)揮的空間交給學(xué)生，率學(xué)生用一句話來對(duì)孔乙己進(jìn)行總結(jié)。教師的留白能夠讓學(xué)生的思維不斷的發(fā)散和拓展，提升閱讀效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。第三，指導(dǎo)個(gè)性閱讀。新課程改革強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，那么在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也要落實(shí)這一原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使得學(xué)生的個(gè)性得到最大化的發(fā)揮，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

3營造良好閱讀環(huán)境

心理學(xué)角度來看，大量的心理學(xué)家在自身的研究當(dāng)中明確指出，當(dāng)人置身于愉悅輕松的環(huán)境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，能夠讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出基本預(yù)期。初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略也要將良好閱讀環(huán)境的營造作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特征，考慮到閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，營造一個(gè)愉悅輕松和平等和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿激情和求知欲，最大化的發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)作用，學(xué)生出色完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)知閱讀主題，同時(shí)也需要把握住文章的一些重點(diǎn)語句，通過對(duì)這些語句的深化理解來挖掘出中心思想。但是對(duì)于初中生來說，深入的閱讀理解還是存在一定難度的，那么教師就可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，并在優(yōu)良環(huán)境的支持之下來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，在教學(xué)《十三歲的際遇》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解作者的心境，僵尸可以為學(xué)生營造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)開學(xué)情景，讓學(xué)生也能夠直觀清晰的感受到作者的心情，最終讓學(xué)生對(duì)閱讀篇章的主題進(jìn)行把握，真正的了解我沒有忘記我的誓言的真實(shí)含義，感受作者的心聲和心意。

4倡導(dǎo)師生互動(dòng)閱讀

初中語文閱讀課堂應(yīng)該是一個(gè)師生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且?guī)熒皇枪铝⒌拇嬖谟陂喿x課堂的，師生之間應(yīng)該加強(qiáng)彼此的交流溝通，通過親密無間的合作互動(dòng)來深化對(duì)閱讀篇章的理解，感悟文章思想內(nèi)涵，在深化學(xué)生理解能力的同時(shí)，也讓學(xué)生的思想深度得到提高，在未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展當(dāng)中獲得更大的進(jìn)步和突破。因此，倡導(dǎo)師生互動(dòng)交流是初中語文閱讀教學(xué)有效性力提升的一個(gè)保障和策略，而且在積極構(gòu)建閱讀課堂交流平臺(tái)時(shí)，要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體價(jià)值，構(gòu)建師生平等對(duì)話的課堂模式，在師生的合作互動(dòng)當(dāng)中來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要善于借助自身的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到師生交流互動(dòng)當(dāng)中，深化閱讀理解水平。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以首先借助多媒體為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)文章當(dāng)中描繪的美妙情景，初步讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，接下來鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，也就是進(jìn)行生本互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后就可以進(jìn)行師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)一步挖掘和升華主題思想。初中語文閱讀教學(xué)在初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展當(dāng)中扮演著重要角色，其中十分關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生能夠有效把握文章主題，活躍閱讀思維，突破語文學(xué)習(xí)的障礙，突破語文學(xué)習(xí)的障礙。在對(duì)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究的過程中，教師要注重從教學(xué)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好語文閱讀，預(yù)習(xí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，營造良好閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)師生互動(dòng)閱讀，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的語文閱讀課堂。

作者:王新明 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)安國中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)實(shí)踐；法寶

教育是育人的工程，在初中語文教學(xué)中，每個(gè)語文教師都應(yīng)該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生最終能夠在語文素質(zhì)方面有所收獲。

我所指的初中語文教學(xué)實(shí)踐中的四個(gè)法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養(yǎng)、知識(shí)的匯總與整理、寫作能力的提升。

一、多媒體教學(xué)工具在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

以多媒體工具為載體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，為建設(shè)開放型的語文教學(xué)發(fā)揮了作用。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，為語文教學(xué)改革提供了新的載體，是語文教學(xué)的一個(gè)法寶。

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)有內(nèi)容集中、形式具象、信息量大等特點(diǎn)，常以視頻、圖片、音樂或多媒體課件的形式呈現(xiàn)在課堂上，對(duì)強(qiáng)調(diào)課程重要內(nèi)容講解發(fā)揮了很好的輔助作用。多媒體教學(xué)是在新課程改革背景下對(duì)教學(xué)模式的一大突破，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源整合和拓展。多媒體教學(xué)有極強(qiáng)的集中性和針對(duì)性，由于時(shí)間控制較好，能夠在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行精確講授。多媒體工具的優(yōu)勢之一在于能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的拆分提煉，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化處理，增加了授課內(nèi)容的針對(duì)性，更易于學(xué)生理解和掌握。

二、不會(huì)閱讀就等于沒有學(xué)會(huì)語文

閱讀是語文的基本功，閱讀能力的高低可以說是衡量一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的一把尺子。因而，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，是初中語文教學(xué)的又一個(gè)法寶。

初中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗(yàn)情境等環(huán)節(jié)上，教師可通過各種常用的閱讀技巧來開展語文教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生三點(diǎn)，即學(xué)生與文章的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話、學(xué)生與編者的對(duì)話。把握了這三點(diǎn)，學(xué)生才能真正進(jìn)入閱讀的大門。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的閱讀方式。初中學(xué)生受年齡、生活體驗(yàn)的局限，其閱讀能力還處于開發(fā)階段，這要求教師在教學(xué)閱讀時(shí)要有一定的開放性，爭取讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入自己的閱讀情境，通過閱讀感受自己對(duì)人生的理解和感情悟。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己腦子里的“書箱”

任何知識(shí)都是需要整理和積累的，初中語文的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)需要不斷整理和梳理的過程。新課標(biāo)指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地積累有關(guān)的語文知識(shí)，在積累語文知識(shí)的過程中要注意取舍。”故而，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生整理語文學(xué)習(xí)方法、能力和價(jià)值等，提高其語文素養(yǎng)，這是初中語文教學(xué)的又一個(gè)法寶。

語文知識(shí)的積累包含兩方面內(nèi)容，一是顯性的知識(shí)性和事實(shí)性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識(shí)，二是隱性的內(nèi)化知識(shí)素質(zhì)的積累，如方法、態(tài)度、情感、體驗(yàn)等。在初中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理和積累，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)的素質(zhì)。在語文知識(shí)的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報(bào)紙、記紙條。二是發(fā)聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學(xué)習(xí)語文的最好方法就是閱讀。四是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。把學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。語文教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累和整理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無章。

四、沒有寫作能力的學(xué)生是紙上談兵

沒有寫作能力的學(xué)生就是紙上談兵。在初中語文教學(xué)中，教師都應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)心學(xué)生的情感建立，營造和諧的練筆氛圍，使學(xué)生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。

初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要把目光放開、放遠(yuǎn)，投向社會(huì)和生活，讓學(xué)生去觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活，理解人生。讓學(xué)生對(duì)生活充滿興趣，這是寫出好文章的第一步。要想文章寫得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著想象和情感去看待生活，要指導(dǎo)學(xué)生用別致的眼光和獨(dú)特的角度去觀察事物。學(xué)生體驗(yàn)生活的過程就是感受和接受生活的過程，也是積累寫作素材的過程。寫作時(shí)學(xué)生能使用各種生活資源，并寫下自己的感受和看法，這是教師教學(xué)寫作成功的表現(xiàn)。寫作能力是一個(gè)學(xué)好語文的“法寶”，但不是最后一個(gè)，語文教學(xué)的方法和形式還有很多，只要教師認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，還會(huì)有更多的教學(xué)“法寶”被炮制出來，并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。