健康教育健康促進(jìn)的關(guān)系大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇健康教育健康促進(jìn)的關(guān)系范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；情感需求；健康促進(jìn)；教育；家長；關(guān)系

The study of the relationship between the affective demands of infants andparents' compliance with health promoting education/

Zhao Jiying Liu ShulanTian Gui fangZhangdiLi Yu ling

【Abstract】Purpose：The paper aims at studying how parents' health promoting education compliance meets the infants' affective demands. Method: Among the infants (aging from 0 to 3) that were born in our hospital, 300 subjects are sampled out, 153 of whom are urban residents, 147 are rural ones, to receive health promoting education. Result: With the health promoting education, it is found that for the parents of strong compliance, their infants excels in developing characters, adapting to the collective, expressing emotions and affections, taking care of themselves and learning at an early stage, while for the parents of weak compliance, their infants are weak in abilities of all kinds. Conclusion: There is a positive correlation between the infants' mental and physical health and parents' compliance with health promoting education.

【Key words】infants, affective demands, health promoting, education, parents, relationship

0～3歲嬰幼兒的情緒情感發(fā)展十分值得關(guān)注，親情化服務(wù)在0～3歲嬰幼兒的情緒情感發(fā)展中有著很重要的意義［1］。長期以來，家長和幼兒園普遍重視的，是對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而對(duì)孩子品德、情感方面的付出相對(duì)要少的多［2］。腦科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，情感與智力發(fā)育的大腦皮質(zhì)有密切聯(lián)系，兩者的聯(lián)系在孩子1歲左右的時(shí)候迅速形成，以后不斷的情緒體驗(yàn)會(huì)定性這種聯(lián)系通道，進(jìn)而養(yǎng)成穩(wěn)定的習(xí)慣，孩子形成良好的習(xí)慣，必須有良好的情感教育奠定基礎(chǔ)［3］。孩子在成長中遇到的很多問題，例如任性、攻擊性強(qiáng)、孤僻、霸道等，都與情緒情感發(fā)育不良有很大關(guān)系［4］，因此，我們?cè)?007年1月，對(duì)一個(gè)月內(nèi)出生的0~3歲的嬰幼兒抽取300例，對(duì)他們的家長進(jìn)行了促進(jìn)嬰幼兒情感培養(yǎng)的教育，旨在促使嬰幼兒的家長要像重視孩子的智力發(fā)育一樣，重視孩子的情感教育。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象選取2007年3月在市婦幼保健院（一個(gè)月內(nèi)）出生的嬰幼兒，根據(jù)自愿的原則，選擇300名作為研究對(duì)象，其中，女嬰138例（46.0%），男嬰162例（54.0%），城鎮(zhèn)戶口153例（51.0%），農(nóng)村戶口147例（49.0%），母親的文化程度，高中及以上學(xué)歷96例（32.0%），初中及以下學(xué)歷204例（68.0%）。

1.2內(nèi)容與方法

1.2.10~1歲嬰幼兒的情感教育

1.2.1.1和嬰兒的目光交流和語言的交流。在20～30厘米之間距離和嬰幼兒對(duì)視交流，如給嬰幼兒洗澡的時(shí)候、喂奶的時(shí)候、穿衣服的時(shí)候，都可以和孩子對(duì)視說話，讓嬰幼兒感覺出父母的愛意，感受到一個(gè)豐富的情感世界。

1.2.1.2 和嬰兒進(jìn)行接觸、撫摸。平時(shí)給嬰幼兒喂奶時(shí)、逗他玩耍時(shí)，都可以和嬰幼兒進(jìn)行親密接觸，也可以經(jīng)常給嬰幼兒按摩、進(jìn)行撫觸，父母溫暖的笑、親切的擁抱等正向的表情，能輕易地感染孩子，讓他覺得父母了解了他的需求，并且給予了他想要的回饋。

1.2.21~2歲的情感教育

1.2.2.1注意觀察，了解幼兒的意愿。想要滿足孩子的情感需求，當(dāng)然要先了解孩子的想法，窺探孩子的內(nèi)心世界到底需要什么，這樣才能有的放矢，給孩子他需要的。

1.2.2.2尊重幼兒的選擇。了解了孩子的意愿之后，還要尊重孩子的選擇，讓他知道自己是被重視的，他的情感需求同樣得到父母的重視，幫孩子建立健康的心理。

1.2.2.3觀察幼兒的情緒變化。 孩子的情感需求會(huì)通過情緒的變化反應(yīng)出來，所以父母要留心觀察孩子的情緒有什么變化，如不高興了、開心了，根據(jù)孩子不同的變化給予不同的回應(yīng)，能更正確地給孩子正確的情緒引導(dǎo)。

1.2.2.4和幼兒一起學(xué)習(xí)。情感既然是一種需要教育完成的項(xiàng)目，那么家長就該和孩子一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在生活中控制自己的情緒，引導(dǎo)孩子的情感發(fā)展朝向正向的方向發(fā)展。

1.2.3 2~3歲幼兒的情感教育。

1.2.3.1 性格表現(xiàn)教育：活潑、大方、外向，善于表達(dá)自己的情感。

1.2.3.2 適應(yīng)集體教育：愿意上幼兒園，情緒愉快參加幼兒園的各類活動(dòng)，在集體中表現(xiàn)大方、不怕陌生，能遵守幼兒園集體生活的規(guī)則，并能控制自己的行為。

1.2.3.3 交往合作能力：在集體活動(dòng)中愿意與同伴一起玩，愿意與同伴共同使用材料與玩具，有禮貌能招呼、應(yīng)答。

1.2.3.4 情緒情感：喜歡老師、阿姨，親近同伴，初步理解別人的想法與情感，會(huì)表達(dá)自己的愿望，有同情心、愿意幫助同伴、會(huì)幫忙做事。

1.2.3.5自理能力：在成人的幫助和指導(dǎo)下會(huì)進(jìn)餐、盥洗、自理，能按需如廁、喝水，自理能力逐漸發(fā)展。

1.2.3.6早期認(rèn)知能力：感知與運(yùn)動(dòng)發(fā)展和認(rèn)知與語言發(fā)展。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理以SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1 對(duì)嬰幼兒各年齡階段情感教育父母認(rèn)知情況的調(diào)查（表1）

表1 嬰幼兒各年齡階段情感教育父母認(rèn)知情況例數(shù)調(diào)查比較（%）

項(xiàng)目0~1歲1~2歲 2~3歲

城市 農(nóng)村城市農(nóng)村城市 農(nóng)村

有用 147（96.08）142（96.60） 148（96.73）141（95.92） 150（98.04）144 （97.96）

用處不大6（3.92） 5（3.40）5（3.27） 6（4.08）3（1.96） 3（2.04）

沒用0（0.00） 0（0.00）0（0.00）0（0.00） 0（0.00）0（0.00）

合計(jì) 153147153147 153147

χ2檢驗(yàn)0.060.300.00

p 值P>0.50 P>0.50 P>0.50

2.2 各階段嬰幼兒教養(yǎng)者（教育依從性）調(diào)查檢驗(yàn)（見表2）

表2 各階段嬰幼兒教養(yǎng)者例數(shù)調(diào)查調(diào)查比較（%）

教養(yǎng)者0~1歲 1~2歲 2~3歲

城市 農(nóng)村城市農(nóng)村城市 農(nóng)村

父母128（83.66） 132（89.80） 23（15.03） 94（63.95） 3（1.96） 40（27.21）

祖輩25（16.34）15（10.2083（54.25） 53（36.05） 34（22.22）107（72.79）

保姆0（0.00） 0（0.00） 47（30.72） 0（0.00） 29（18.96） 0（0.00）

幼兒園0（0.00） 0（0.00） 0 （0.00）0（0.00） 87（56.86） 0（0.00）

合計(jì)153 147153 147 153 147

χ2檢驗(yàn)2.4677.13 124.59

p 值

2.3 嬰幼兒3歲時(shí)發(fā)展水平測(cè)量（見表3）

表3嬰幼兒3歲時(shí)發(fā)展水平測(cè)量表（%）

父母教養(yǎng)43人 祖輩教養(yǎng)141人 保姆教養(yǎng)29人 幼兒園87人

好 中 差 好 中 差 好 中差好 中 差

性格表現(xiàn)33（76.74）6（13.95）4（9.30）42（29.79） 38（26.95）61（43.26）10（34.48）13（44.83） 6（20.69）80（91.95）4（4.60）3 （3.45）

適應(yīng)集體20（46.51）13（30.23 )10（23.26） 35（24.82）43（30.50）63（44.68）8（27.59）9（31.03） 12（41.38）85（97.70）2（2.30）0（0.00）

情緒情感38（88.37） 3（6.98） 2（4.65）34（24.11）43（30.50）64（45.39） 6（20.69）12（41.38）11（37.93） 77（88.51） 6（6.90） 4（4.60）

交往合作能力23（53.49）12（4.65）8（18.60） 28（2.45） 32（22.70）81（57.45） 9（31.03） 9（31.03） 11（37.93） 81（93.10） 5（5.75） 1（1.15）

自理能力18（41.86）17（39.53） 8（18.60） 21（14.89）36（25.53）84（59.57）15（51.72） 8（27.59）6（20.69） 82（94.25） 3（3.45） 2（2.30）

早期認(rèn)知能力21（48.84）15（34.88）7（16.28） 18（12.77）41（29.08）82（58.16）14（48.28）8（27.59）7（24.14） 79（90.80） 4（4.60）4（4.60）

3討論

0~3歲是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人生發(fā)展時(shí)期，特別嚴(yán)重是1~3歲嬰幼兒，他們學(xué)會(huì)了行走，活動(dòng)范圍日漸擴(kuò)大，社會(huì)交往需要日益增多［5］，因此情感教育不容忽視。20世紀(jì)末期在美國、日本和我國臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式--親子教育。它強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)，涵蓋了父母教育和子女教育兩方面，它是通過對(duì)父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到對(duì)親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧地發(fā)展。近年來，我國0~3歲親子園也應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸在各大城市掀起熱潮。從親子活動(dòng)過渡到半日班，為嬰幼兒上全日制的日托班做好充分的準(zhǔn)備，可以減輕嬰幼兒的焦慮情緒，減少因生活習(xí)慣不同帶來的身體不適問題，幫助嬰幼兒逐漸適應(yīng)集體生活［2］，從表1 調(diào)查結(jié)果看，農(nóng)村及城市的家長幾乎也都認(rèn)為孩子早期的情感教育是必要的，而且是有作用的，隨著孩子的長大、家長文化水平的不同及家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同，城鄉(xiāng)開始出現(xiàn)了不同的結(jié)果，城市的家長對(duì)嬰幼兒情感教育的依從性較高，而農(nóng)村則明顯低于城市，表2統(tǒng)計(jì)顯示，教養(yǎng)者隨著嬰幼兒年齡的成長出現(xiàn)了明顯的差異，0~1歲時(shí)，城市、農(nóng)村差別不大，嬰幼兒大多由母親喂養(yǎng)教育；1~2歲期間，嬰幼兒處于斷奶期，城市母親也開始正常上班，嬰幼兒的教養(yǎng)人開始轉(zhuǎn)向祖輩或保姆，而農(nóng)村女性要么在家干農(nóng)活帶孩子，要么出去打工把孩子完全交于父母教養(yǎng)，嬰幼兒的教養(yǎng)城鄉(xiāng)出現(xiàn)了明顯的差別；2~3歲時(shí)，這種差別在逐漸拉大，城市的嬰幼兒開始送幼兒園接受集體教育，而農(nóng)村的嬰幼兒除少數(shù)由母親看管外，多數(shù)由祖輩進(jìn)行看護(hù)，進(jìn)幼兒園的數(shù)量則為零。

表3 可見，3歲時(shí)幼兒的發(fā)展水平由于教養(yǎng)人員不同而有明顯的差別，先由父母教養(yǎng)然后再送幼兒園的孩子各項(xiàng)情感表現(xiàn)較好，單純由母親教養(yǎng)的孩子次之，表現(xiàn)最不理想的是祖輩教養(yǎng)的孩子。情感需求健康促進(jìn)教育是要求家長和教養(yǎng)人員掌握0~3歲嬰幼兒不同發(fā)展水平的內(nèi)容，并自如地運(yùn)用至日常教養(yǎng)中，促進(jìn)每一位0~3歲嬰幼兒健康、快樂地成長。由于遺傳、營養(yǎng)、教育等因素的影響，0~3歲嬰幼兒的發(fā)展有個(gè)體差異性，表現(xiàn)為發(fā)展的速度不同、特點(diǎn)不同，而且就其本身而言，發(fā)展也存在著不平衡性。因此，要求保教人員和家長在觀察孩子的行為時(shí)，一方面應(yīng)注意分辨其是正常行為還是異常行為。對(duì)異常行為，應(yīng)及時(shí)就診、及早矯治。另一方面，應(yīng)注意分辨其是偶發(fā)行為（發(fā)展中正常的新行為）還是穩(wěn)定行為。對(duì)發(fā)展中正常的新行為，應(yīng)及時(shí)提供刺激，促使其向穩(wěn)定行為發(fā)展。

3歲前的嬰幼兒特別依戀父母，常想和父母親近，說說玩玩。 有些父母因工作繁忙，其情感上的需求注重不夠；有的家長把玩具作為父母關(guān)愛的替代品，和孩子接觸較少，有的家長更是把電視當(dāng)作"保姆"，其實(shí)，2歲后的嬰幼兒入園教育是最理想的選擇，但是部分家長不放心3歲前的嬰幼兒入園，怕孩子受屈就直接交于祖父母或者保姆帶，而農(nóng)村多是為了節(jié)省入園的費(fèi)用而不送幼兒園。由于情感教育的缺失，造成親子感情淡漠化，適應(yīng)集體的能力下降，交往合作能力欠佳，自理能力不良，早期認(rèn)知能力下降及性格不建全等表現(xiàn)［6］，表3結(jié)果就說明了該問題。因此，爸爸媽媽下班回家后，應(yīng)該花一點(diǎn)時(shí)間聽聽嬰幼兒的述說、提問，并為嬰幼兒念兒歌，講故事，唱唱歌或和他游戲，所花的時(shí)間并不多，爸爸媽媽自己也可輕松一下，調(diào)劑在外工作一天的緊張情緒，又能給嬰幼兒帶來快樂和安慰。嬰幼兒的情緒情感得到了滿足，反而會(huì)很高興地獨(dú)自去玩或幫助父母做一些小事情。

爸爸媽媽都希望自己的孩子聰明可愛，從孩子出生開始，就會(huì)迫不及待地教給孩子各種技能和知識(shí)，非常注重對(duì)孩子智能的培養(yǎng)。實(shí)際上，聰明嬰幼兒的重要養(yǎng)成秘訣是：學(xué)會(huì)和嬰幼兒交流，滿足嬰幼兒的情感需求。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

2基層醫(yī)務(wù)人員做好健康教育和健康促進(jìn)工作的措施

有效的進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)工作，基層醫(yī)務(wù)人員必須擁有強(qiáng)烈的使命感,轉(zhuǎn)變基層醫(yī)務(wù)人員健康教育的理念，提高健康教育意識(shí)。從根本上幫助患者和社會(huì)群眾改變不正確的健康行為，提高健康教育意識(shí)。相關(guān)的單位和部門要注意培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員健康教育培訓(xùn)，切實(shí)做好患者教育和社會(huì)性宣傳教育。具體來說，有如下幾個(gè)方面。

2.1制定健康教育工作規(guī)劃，規(guī)范健康教育模式

有效的進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)工作,首先應(yīng)重視健康教育與健康促進(jìn)的工作內(nèi)容及其重要性，相關(guān)的機(jī)構(gòu)和部門要落實(shí)好監(jiān)督和管理方面的職責(zé)，督促基層醫(yī)療單位進(jìn)行健康教育工作模式改革，制定健康教育工作規(guī)劃。按照先進(jìn)的健康教育醫(yī)療模式，基層醫(yī)護(hù)人員合理科學(xué)地安排工作程序，有效果地進(jìn)行健康教育。按照健康教育是否具有普遍性，可以選擇進(jìn)行經(jīng)常性健康教育或應(yīng)急性健康教育。按照健康教育的群眾基礎(chǔ)和實(shí)際情況，設(shè)置不同的健康教育和教育促進(jìn)等實(shí)際方案和措施。

2.2轉(zhuǎn)變基層醫(yī)務(wù)人員健康教育的理念，提高健康教育意識(shí)

有效的進(jìn)行健康教育和健康促進(jìn)工作，另外一個(gè)重要的措施是轉(zhuǎn)變基層醫(yī)務(wù)人員健康教育的理念，提高健康教育意識(shí)。基層醫(yī)務(wù)人員只有摒除以前的落后思想，積極地轉(zhuǎn)變健康教育的理念，才能提高健康教育的意識(shí)。具體來說，基層醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該積極改變工作觀念和工作形式，采取適當(dāng)措施加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，提高醫(yī)務(wù)人員自身健康教育理念，并且將這些理念滲透到自己的醫(yī)療活動(dòng)中。作為醫(yī)務(wù)人員不論采取那種理論開展健康教育，都應(yīng)在了解上述理論的基本內(nèi)涵和適用范圍后，提高健康教育意識(shí)，傳播衛(wèi)生保健知識(shí)，幫助患者和社會(huì)群眾重新建立起有易于健康的行為和生活方式,提高生活質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍

加強(qiáng)對(duì)基層醫(yī)務(wù)人員健康教育培訓(xùn)專業(yè)的健康教育和健康促進(jìn)工作的開展，離不開一批具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的高水平隊(duì)伍。因此，基層醫(yī)療單位在開展健康教育和健康促進(jìn)工作一方面，要注意積極引進(jìn)適合健康教育發(fā)展需要的專業(yè)人才；另一方面，要對(duì)現(xiàn)有的基層醫(yī)療人員進(jìn)行繼續(xù)教育或者組織各類培訓(xùn)等方式，來提高基層醫(yī)療人員的專業(yè)能力和水平。通過培訓(xùn)，加深基層醫(yī)護(hù)人員對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的健康教育理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的健康知識(shí)和技能，促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員具備解決健康相關(guān)的實(shí)際問題的專業(yè)能力。并且能夠了解不同人群不同階層的健康需求，從而針對(duì)性地實(shí)施健康教育和教育促進(jìn)工作。。

2.4做好患者和社會(huì)群眾的健康教育和教育促進(jìn)工作健康教育工作

應(yīng)該包括疾病的預(yù)防治療、傳播衛(wèi)生保健知識(shí)、心理衛(wèi)生教育以及健康相關(guān)行為干預(yù)等內(nèi)容。比如，在呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié)，在醫(yī)院的門診和住院部，設(shè)置字幕墻或者宣傳單，對(duì)呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié)中的一些易發(fā)傳染病做出知識(shí)宣傳和講解，并提醒注意事項(xiàng)。在面診患者時(shí)，基層醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該也要注意對(duì)患者的健康教育，包括告知疾病的相關(guān)知識(shí)、用藥注意事項(xiàng)、飲食保健等健康教育內(nèi)容，提醒患者注意健康行為，糾正患者的不良行為并進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)患者健康行為的形成。另外，對(duì)于社會(huì)群眾的健康教育和教育促進(jìn)工作，可以以黑板報(bào)、校報(bào)、宣傳欄、廣播站為載體，通過一些自我保健的健康教育宣傳來實(shí)現(xiàn)，幫助社會(huì)群眾掌握必要的健康知識(shí)和健康行為，提高社會(huì)群眾自我保健意識(shí)與自我保健能力,達(dá)到了健康教育與健康促進(jìn)的目的。

篇（3）

現(xiàn)代的護(hù)理模式是追求身心護(hù)理、健康教育和院外指導(dǎo)為宗旨，而健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者的健康需求而賦予護(hù)士的重要職能。健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，是以患者及其家屬為主要對(duì)象，通過有目的、有計(jì)劃的開展健康教育，可增進(jìn)患者及家屬健康知識(shí)，幫助其建立健康行為，提高健康水平，可提高病人的依從性同時(shí)可進(jìn)行身心護(hù)理，達(dá)到降低致病的危險(xiǎn)因素的目的，并且減少并發(fā)癥的發(fā)生，促進(jìn)身心健康，因而病人的健康教育具有深刻意義。為了做好病人的健康教育，我主要從以下幾方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1 護(hù)理健康教育形式

（一） 語言的交流 從病人入院開始，我們可以利用巡視病房的時(shí)間與患者進(jìn)行溝通了解最近的身體情況，也可以利用護(hù)理的時(shí)候簡(jiǎn)單的進(jìn)行詢問病情。語言交流要有針對(duì)性，要因人而異，不能拉家常。能正確運(yùn)用傾聽技巧，做到耐心誠懇，表情親切，語氣適宜，尊重理解、關(guān)心同情病人。

（二） 形象化教育 病人住院期間，我們可以提供形象生動(dòng)的實(shí)物圖片進(jìn)行針對(duì)性講解。內(nèi)容力求深入淺出，通俗易懂，針對(duì)不同病人，結(jié)合圖片講解，使患者易于接受和掌握。在病房大廳擺放黑板報(bào)，每月一期，宣傳健康知識(shí)，在人群聚集的地方，貼有健康教育標(biāo)語、放置一些宣傳疾病知識(shí)的宣傳單等。

（三） 集體教育 利用電視機(jī)、影碟機(jī)、健康教育光盤、錄像、幻燈、投影、計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備，召集一些病人采取集中講授的方法，向患者及家屬講解疾病知識(shí)及自我護(hù)理方法。也可以與患者一起就護(hù)理知識(shí)進(jìn)行討論，進(jìn)行示范操作，使患者獲得感性認(rèn)識(shí)。

（四）個(gè)體教育 患者也要根據(jù)的具體情況“因人而異，因病而異”進(jìn)行個(gè)體化教育。對(duì)不識(shí)字、無法接受文字教育的患者，護(hù)士可以采取靈活的方法將教育內(nèi)容講解給患者及家屬，更好的讓患者康復(fù)。

2 護(hù)理健康教育技巧

護(hù)理健康教育是有計(jì)劃的工作，我們要掌握一定的技巧才能達(dá)到患者要求。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐，我摸索了一些基本技巧。這是做好護(hù)理健康教育工作的重要基礎(chǔ)。

（一）追求良好的護(hù)患關(guān)系。在醫(yī)院諸多人際關(guān)系中，護(hù)患關(guān)系處于非常重要的位置。它要求為了健康這一共同目標(biāo)而建立起來的一種良好的人際關(guān)系。經(jīng)過我多年護(hù)理實(shí)踐證明，良好的護(hù)患關(guān)系會(huì)使病人早日康復(fù)，身心愉悅，使醫(yī)院工作更好的開展，贏得百姓的稱贊。如果相反就會(huì)增加病人對(duì)護(hù)士的不信任，有不配合行為，造成病人投訴和醫(yī)療糾紛。因此，建立良好的護(hù)患關(guān)系是做好健康教育的必要前提。

（二）追求有效的溝通技巧。護(hù)理人員與患者溝通有它的特殊性。護(hù)理健康教育就要求護(hù)理人員與患者要合理有效溝通，要把患者的健康放在第一位。通過溝通，讓患者對(duì)自己的病情身體做到心中有數(shù)，更好的讓他們康復(fù)。沒有溝通就無法實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo)。有效的溝通技巧包括提問、傾聽等語言溝通技巧 做到耐心誠懇，表情親切，語氣適宜，尊重理解、關(guān)心同情病人。

（三）知識(shí)傳授技巧。病人掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)形成健康行為十分重要，而患者健康知識(shí)的獲得主要依賴于醫(yī)護(hù)人員的傳授。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我總結(jié)出傳授知識(shí)的一些技巧，我們利用電視機(jī)、影碟機(jī)、健康教育光盤、錄像、幻燈、投影、計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備對(duì)患者的健康需求進(jìn)行分析、提高護(hù)理健康教育的效率。

（四）健康行為的訓(xùn)練。護(hù)理健康教育的主要目的是改變?nèi)藗兊牟唤】敌袨椋囵B(yǎng)有益于患者健康的行為和生活方式。行為學(xué)習(xí)的方式包括模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練兩類。我們?cè)谧o(hù)理健康教育實(shí)踐中，通常對(duì)患者進(jìn)行自我護(hù)理能力訓(xùn)練、住院適應(yīng)能力訓(xùn)練以及康復(fù)能力訓(xùn)練等。

以上所述護(hù)理健康教育四個(gè)方面的技巧，對(duì)護(hù)士做好健康教育工作至關(guān)重要，需要護(hù)士認(rèn)真掌握，并熟練地應(yīng)用于健康教育的實(shí)踐之中。通過臨床實(shí)踐的鍛煉不斷發(fā)展和提高自己的教育能力，以確保護(hù)理健康教育取得滿意的效果。

3 護(hù)理健康教育 意義

21世紀(jì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，人類對(duì)健康的認(rèn)識(shí)不斷深化，社會(huì)上對(duì)護(hù)士的要求也越來越高。他們不但要成為稱職的操作者，而且要成為稱職的教育者。可見，以病人為中心，以健康教育為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化整體護(hù)理已成為當(dāng)今的現(xiàn)代護(hù)理模式，意義重要。

（一）健康教育是現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成部分。住院病人不再是單純接受治療，而是主動(dòng)地和醫(yī)護(hù)人員合作。通過健康教育，讓他們對(duì)自己的疾病有了充分認(rèn)識(shí)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)接受健康知識(shí)。在這過程中與患者接觸最多的是護(hù)士，護(hù)士則成了健康教育的先鋒，所以我們應(yīng)加強(qiáng)健康教育理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，充分利用護(hù)士與患者之間的密切關(guān)系，積極進(jìn)行健康宣教。

（二）健康教育促進(jìn)護(hù)患之間的溝通。通過溝通，及時(shí)聽取患者的意見，及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的行為，讓患者滿意，讓患者對(duì)自己的病情做到心中有數(shù)，并發(fā)癥和醫(yī)療費(fèi)用明顯降低，病員康復(fù)快。

（三） 健康教育促進(jìn)護(hù)理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。健康教育對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，不僅要有豐富扎實(shí)的醫(yī)療護(hù)理知識(shí)，還要學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識(shí)，不斷充實(shí)自己，這樣才能做好健康教育工作，才能順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和社會(huì)的發(fā)展。

健康教育是聯(lián)系健康知識(shí)和健康實(shí)踐的橋梁，也是促進(jìn)人群健康的行為。通過健康教育對(duì)提高人們自護(hù)能力，建立健康行為、全面提高護(hù)理質(zhì)量，起到了促進(jìn)作用。健康教育是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。我們護(hù)理人員要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，拓展知識(shí)做到健康教育的多樣化，專業(yè)化減輕病人的心理負(fù)擔(dān)，為病人提供更加人性化的服務(wù)，提高了護(hù)士在患者心目中的地位。我們說，醫(yī)院不僅是醫(yī)治病員的場(chǎng)所，同時(shí)也是精神文明建設(shè)的“窗口”，因此長期的護(hù)理健康教育，可以幫助廣大醫(yī)護(hù)人員樹立崇高的職業(yè)道德，讓病人在醫(yī)院感受 家一般的溫暖。

篇（4）

        開展針對(duì)性的健康教育，對(duì)降低傷殘率、提高患者的生活質(zhì)量具有重要意義。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施“以病人為中心”的整體護(hù)理已在全國展開。整體護(hù)理工作不僅要求護(hù)士要做好患者身心的全方位護(hù)理，更要做好患者的健康教育，健康教育是整體護(hù)理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它要求護(hù)士不僅為病人提供適當(dāng)?shù)闹委熂白o(hù)理,還要針對(duì)不同的患者,不同的人群開展相關(guān)疾病的健康教育,以提高患者的自控行為能力,減輕或消除患者的心理負(fù)擔(dān),促進(jìn)疾病的治療和康復(fù)。

        1  健康教育方法

        1.1 書面教育  制訂通俗易懂的健康教育手冊(cè)、知識(shí)卡、健康教育指導(dǎo)卡，發(fā)放至患者手中，讓患者有直觀的感受。

        1.2 口頭教育  由病房護(hù)士對(duì)所負(fù)責(zé)的病人，按入院、住院、出院三個(gè)階段進(jìn)行一般常識(shí)的健康教育。包括入院須知，醫(yī)院環(huán)境，規(guī)章制度，各種檢查、治療、護(hù)理、康復(fù)等指導(dǎo)。

        1.3 進(jìn)行示范性教育  護(hù)士親自向病人或家屬演示一些功能鍛煉方法，某些器具的使用，各種訓(xùn)練，深呼吸和咳嗽排痰的方法等。因直觀易于掌握，從而保證患者準(zhǔn)確執(zhí)行，減少并發(fā)癥的發(fā)生。

        1.4 因人而異實(shí)施健康教育  適當(dāng)運(yùn)用方言，對(duì)知識(shí)缺乏及老年病人進(jìn)行反復(fù)教育。

        1.5 出院教育 作好詳細(xì)的出院指導(dǎo)，發(fā)放健康教育指導(dǎo)卡。詳細(xì)記錄病人的姓名、性別、年齡、文化程度、家庭住址、電話號(hào)碼、家庭關(guān)系、疾病名稱、治療情況、出院時(shí)狀況等。對(duì)有電話的病人經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)解答病人所提出的問題，對(duì)無電話聯(lián)系的病人，則采取社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的方式定期進(jìn)行宣傳教育，滿足病人的健康需求。

        2　護(hù)理健康教育的作用 

        2.1　滿足患者的需求　 

篇（5）

一直以來，醫(yī)院是健康教育與健康促進(jìn)的重要場(chǎng)所。健康教育是精神文明創(chuàng)建工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅關(guān)系到廣大職工的身體健康，也關(guān)系到各項(xiàng)工作的正常開展。為了不斷提高職工的健康意識(shí)，養(yǎng)成文明的生活、科學(xué)飲食習(xí)慣，不斷提高健康水平和生活質(zhì)量，根據(jù)上級(jí)主管部門的要求和我院的實(shí)際情況，現(xiàn)制定年醫(yī)院健康促進(jìn)工作計(jì)劃如下。

1、在主管院長的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮健康促進(jìn)委員會(huì)的作用，落實(shí)各項(xiàng)健康政策，加大管理力度，通過各職能部門的積極配合，動(dòng)員全院職工積極參與，在全院上下努力營造一個(gè)促進(jìn)健康的良好環(huán)境，使廣大職工及就診、住院病人不斷增加健康知識(shí)，掌握的健康的技能，建立有益于健康的生活方式。

2、制定年醫(yī)院健康促進(jìn)工作規(guī)劃；把落實(shí)《中國公民健康素養(yǎng)》及醫(yī)務(wù)人員控?zé)煘橹攸c(diǎn)，結(jié)合公共衛(wèi)生的大環(huán)境、關(guān)注健康與食品安全等方面的熱點(diǎn)話題，掌握傳染病的流行防控動(dòng)態(tài)，明確健康教育健康促進(jìn)工作的重點(diǎn)任務(wù)。

3、調(diào)整、落實(shí)健康教育宣傳網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)宣傳網(wǎng)絡(luò)人員的積極性，配合臨床醫(yī)療工作，有針對(duì)性地開展健康教育健康促進(jìn)活動(dòng)。

4、依托工會(huì)開展文娛、體育活動(dòng)，推動(dòng)職工參與體育鍛煉的自覺性，通過健康講座提高職工健康知識(shí)和健康意識(shí)，促進(jìn)健康干預(yù)活動(dòng)的開展。

5、積極參與社區(qū)健康促進(jìn)工作，傳播健康知識(shí)，普及預(yù)防疾病知識(shí)，構(gòu)建和諧社區(qū)，做到人人重視健康，人人講健康，人人都有健康的體魄。

6、制定健康教育經(jīng)費(fèi)的使用計(jì)劃，爭(zhēng)取院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)健康教育健康促進(jìn)工作的支持，落實(shí)必要的健康教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

1、保證健康教育健康促進(jìn)工作每季度有計(jì)劃，有小結(jié)，有條有理工作規(guī)范。

2、做好年初健康教育宣傳員的調(diào)整工作，做到院、科領(lǐng)導(dǎo)重視、積極參與，宣傳員落實(shí)、各負(fù)其責(zé)。充分發(fā)揮健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用，層層深入，科室合作，推動(dòng)健康促進(jìn)工作的開展。

3、依據(jù)《北京市健康促進(jìn)醫(yī)院工作考核標(biāo)準(zhǔn)》、《東城區(qū)年健康教育與健康促進(jìn)工作要點(diǎn)》進(jìn)一步完善院內(nèi)門診、病區(qū)健康促進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)，將健康促進(jìn)工作納入醫(yī)療管理規(guī)劃中，加強(qiáng)醫(yī)療部門及行政管理部門對(duì)健康促進(jìn)工作的參與指導(dǎo)、監(jiān)督和管理力度。

4、定期召開健康促進(jìn)委員會(huì)及健康教育宣傳員會(huì)議，利用院周會(huì)有效地向全院職工傳達(dá)健康促進(jìn)的新信息。

年度內(nèi)召開兩次健康促進(jìn)工作委員會(huì)會(huì)議。

每季度召開健康教育宣傳員工作例會(huì)。

5、積極參加市、區(qū)健教所舉辦的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，按時(shí)參加例會(huì)。

1、有計(jì)劃地完成全年各大型宣傳日的院、內(nèi)外宣傳咨詢活動(dòng)，大力倡導(dǎo)及普及衛(wèi)生知識(shí)，倡導(dǎo)人們采納科學(xué)、文明、健康的生活方式，營造有益健康的環(huán)境。全年完成不少于16個(gè)衛(wèi)生宣傳日的宣傳，及時(shí)總結(jié)，按時(shí)上報(bào)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)報(bào)表。

2、依靠各科宣傳員做好門診病人的日常宣傳教育工作，門診各科有針對(duì)性地向病人發(fā)放健康教育處方。護(hù)士、醫(yī)生在病人候診和治療時(shí)適時(shí)進(jìn)行專科疾病知識(shí)的指導(dǎo)。

婦產(chǎn)科每周為孕婦播放兩次《孕產(chǎn)期保健知識(shí)》錄像。

3、門診大廳的電子顯示屏定時(shí)播放衛(wèi)生科普知識(shí)。候診區(qū)通過電視傳媒播放健康知識(shí)。

4、繼續(xù)做好門診35歲首診患者測(cè)量血壓工作，定期進(jìn)行檢查。

5、病區(qū)開展多種形式的健康教育工作。每周進(jìn)行一次健康宣教小廣播向住院病人宣傳健康知識(shí)，每月舉行一次病人工休座談會(huì)。宣傳專欄、健康知識(shí)園地為病人提供與本病區(qū)疾病相關(guān)的健康知識(shí)、健康行為等內(nèi)容的宣教材料。護(hù)士、醫(yī)生向病人傳播健康知識(shí)，力求宣傳內(nèi)容通俗易懂，提高宣教質(zhì)量，宣教覆蓋率100%。

篇（6）

1 健康教育的影響因素

1.1 病人的接受能力 不同的教育對(duì)象其性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、工作生活條件等均存在著差異，因而他們的健康教育需求也必然不同。這樣，在護(hù)理健康教育中就要特別注意教育的針對(duì)性，包括教育方法的選擇、教育內(nèi)容的安排、教育時(shí)機(jī)的把握等。護(hù)士要根據(jù)病人的健康需求、健康知識(shí)掌握程度、文化水平、接受能力等情況的不同，給予有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，保證護(hù)理健康教育收到確實(shí)的效果。

1.2 加強(qiáng)健康教育護(hù)士的培訓(xùn) 護(hù)理健康教育是一項(xiàng)集思維、判斷、決策于一體的護(hù)理，它不同于一般的護(hù)理技術(shù)操作，能在短時(shí)間內(nèi)掌握和運(yùn)用。因此，有計(jì)劃地開展健康教育、規(guī)范化培訓(xùn)是滿足護(hù)士健康教育需求的有效途徑。護(hù)士只有不斷豐富知識(shí)，才能提高護(hù)理健康教育效果。

2 健康教育的方法與對(duì)策[2]

2.1 掌握良好的教育技巧 在護(hù)理健康教育的實(shí)施中，注意掌握良好的教育技巧，可有效提高教育效果，促進(jìn)預(yù)期教育目標(biāo)的達(dá)成。其中包括護(hù)患關(guān)系技巧、護(hù)患溝通技巧、知識(shí)灌輸技巧和行為訓(xùn)練技巧等。這些技巧的熟練掌握，對(duì)于做好護(hù)理健康教育工作具有十分重要的作用。通過與教育對(duì)象的有效溝通，可了解其思想、情感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)健康問題，有利于護(hù)患之間建立相互信任的關(guān)系。

2.2 注意教育方法的優(yōu)化組合 護(hù)理健康教育的目標(biāo)是多層次的，根據(jù)教育內(nèi)容及教育對(duì)象健康需求等情況的不同，合理采用不同形式的教育方法，可以達(dá)到各種教育方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3 健康教育的時(shí)機(jī) 在護(hù)理健康教育的實(shí)踐中，護(hù)士要注意把握好教育的階段性，因?yàn)椴煌臅r(shí)機(jī)將產(chǎn)生不同的教育效果。例如，對(duì)一位手術(shù)病人的護(hù)理健康教育則有明顯的階段性，包括入院教育、術(shù)前教育、術(shù)后教育和出院前恢復(fù)期教育等，每一階段病人的健康問題及健康需求都有不同的特點(diǎn)，教育內(nèi)容也就必須有所區(qū)別。護(hù)士應(yīng)分階段地對(duì)病人的健康問題進(jìn)行教育指導(dǎo)，而不能把所有的信息在同一時(shí)間內(nèi)全部灌輸給病人，那樣做勢(shì)必使教育的效果大打折扣。

2.4 健康教育形式的多樣性 在健康教育中，若僅采用單一的健康教育方式，病人將感到單調(diào)和枯燥無味，導(dǎo)致其接受健康教育積極性不高。采用多種形式的健康教育方式，如文字資料、圖片資料、專題講座、掛圖、墻報(bào)、示范操作、電視錄像等，病人接受健康教育的興趣和實(shí)效都將大大提高。除此之外，還可建立同病種病人互助小組，讓病人能相聚而相互交流預(yù)防疾病、戰(zhàn)勝疾病的經(jīng)驗(yàn)。通過這些多渠道、多形式的健康教育，使患者學(xué)到更多的自護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)護(hù)患配合，促進(jìn)早日康復(fù)。3 健康教育目標(biāo)的合理性護(hù)士在進(jìn)行健康教育后，應(yīng)適時(shí)采用詢問、觀察操作、小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式收集信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，了解病人對(duì)健康教育內(nèi)容的掌握程度，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，從而判斷確定的目標(biāo)之合理性，為護(hù)士進(jìn)一步修訂健康教育目標(biāo)，重審教育計(jì)劃，改進(jìn)教育方式提供依據(jù)。通過長期的實(shí)踐，根據(jù)不同的病人選擇合適的健康教育方法，不僅豐富了病人對(duì)疾病的自我保健能力，還促進(jìn)了病人的康復(fù)，提高了護(hù)理質(zhì)量和效率。

篇（7）

1臨床資料

1.1患者情況2012年10月――2013年10月我院共收治手術(shù)患者1300例，年齡18-75歲，平均46.5歲，子宮肌瘤250例，占19%，子宮腺肌癥250例，占19%，功能障礙性子宮出血200例，占15%，卵巢囊腫250例，占19%，不孕癥150例，占12%，異位妊娠200例，占15%。

1.2收治患者文化程度分析共收治患者1300例，其中初中文化程度600例，占46%；高中（中專）文化程度350例，占27%；大學(xué)文化程度150例，占12%。文盲200例，占15%，少數(shù)民族占70%，漢族占30%，患者文化程度普偏低，要求護(hù)士更要有耐心向患者講解健康知識(shí)。

2健康教育形式

健康教育形式以尊重患者的文化習(xí)俗和隱私為重。主要通過①語言教育。語言教育是最直接的方法之一，要求護(hù)理人員掌握語言交流技巧和交流時(shí)機(jī)，采用通俗易懂的語言讓患者接受教育。②書面文字教育。如發(fā)放健康教育處方，每月更換健康宣傳欄版面，每個(gè)病房都裝有婦科各種疾病健康教育方面書籍、圖片。③集體教育，定期開公休座談會(huì)就婦科常見病的防治進(jìn)行講課，咨詢。④電化教育，采用電子顯示屏針對(duì)常見病、多發(fā)病、季節(jié)性流行病進(jìn)行防病知識(shí)教育。

3婦科健康教育的內(nèi)容

3.1入院教育入院教育是住院患者健康教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其目的是使住院患者積極調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，配合治療，促進(jìn)康復(fù)。責(zé)任護(hù)士主動(dòng)進(jìn)行自我介紹，入院告知，醫(yī)院規(guī)章制度，向病人和家屬介紹管床醫(yī)生、護(hù)士長，呼叫鈴的使用等內(nèi)容。向病人告知檢查的內(nèi)容、檢查地方、檢查的目的、注意事項(xiàng)及檢查的時(shí)限，讓病人心中有數(shù)配合檢查，鼓勵(lì)患者和家屬表達(dá)自己的需要和顧忌，建立信賴關(guān)系，減輕患者住院陌生感或孤獨(dú)感。

3.2手術(shù)前的健康教育做好術(shù)前解釋工作，如飲食指導(dǎo)，衛(wèi)生指導(dǎo)、術(shù)前注意事項(xiàng)等。指導(dǎo)患者術(shù)后基本活動(dòng)方法：深呼吸，有效咳嗽，改變，床上大小便等。責(zé)任護(hù)士加強(qiáng)和患者進(jìn)行有效的溝通，講解有關(guān)疾病知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)患者主動(dòng)參與診療的意識(shí)和愿望，給予患者精神安慰，保持心情舒暢，增強(qiáng)治療疾病的信心。

3.3手術(shù)后的健康教育手術(shù)患者回到病房，祝患者順利完成手術(shù)，細(xì)心觀察病情，用安慰和支持的方式和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，術(shù)后主要從飲食，功能鍛煉，個(gè)人衛(wèi)生，留置尿管注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助患者平穩(wěn)度過危險(xiǎn)期，減輕病人術(shù)后疼痛，減少并發(fā)癥，盡早恢復(fù)。

3.3.1飲食指導(dǎo)術(shù)后6小時(shí)內(nèi)禁食，6小時(shí)后給流質(zhì)忌奶糖飲食，腸蠕動(dòng)恢復(fù)后，改進(jìn)半流質(zhì)飲食，然后過渡到普食。飲食指導(dǎo)很重要，能吃能動(dòng)術(shù)后恢復(fù)才更快，觀察患者進(jìn)食后的反應(yīng)。

3.3.2功能鍛煉健康教育功能鍛煉可分為早期臥床活動(dòng)和早期起床活動(dòng)。病人醒后、鼓勵(lì)作深呼吸、咳嗽、協(xié)助翻身、排背、活動(dòng)四肢。血壓平穩(wěn)后取半臥位，次日扶坐床沿。情況良好時(shí)，可進(jìn)一步下床活動(dòng)。先在室內(nèi)緩步走動(dòng)，酌情外出散步。病重體弱、有并發(fā)癥及限制活動(dòng)的病人，均不能早期起床，但仍應(yīng)堅(jiān)持臥床活動(dòng)。以促進(jìn)腸蠕動(dòng)恢復(fù)。

4出院時(shí)的健康指導(dǎo)

告知辦理出院的程序，出院后用藥觀察及注意事項(xiàng)，指導(dǎo)患者合理搭配飲食、注意休息、衛(wèi)生，給予必要的性生活和計(jì)劃生育指導(dǎo)，交代復(fù)診時(shí)間，并發(fā)放醫(yī)患聯(lián)系卡方便咨詢。要求患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康行為。

5健康教育量化考核評(píng)價(jià)體系的建立

成立院科兩級(jí)健康教育質(zhì)控組織，實(shí)施院科兩級(jí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)，護(hù)理部每月全面考核1次，考核的方法：①科室成立護(hù)理質(zhì)控小組，每天檢查詢問健康教育落實(shí)情況。②護(hù)士長定期召開患者座談會(huì)、個(gè)別訪談等評(píng)估科室健康教育開展情況。③不同科室護(hù)士長每月交叉檢查健康教育落實(shí)情況，及采用問卷調(diào)查形式考評(píng)。④大科護(hù)士長每月抽查患者對(duì)健康教育的掌握情況。

6實(shí)施健康教育的效果

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心理健康教育在學(xué)生成長過程中的重要性是不言而喻的。正因?yàn)檫@樣，我國學(xué)校心理健康教育盡管起步較晚，但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的客觀需要和政府的大力支持，近十多年來得到了較快的發(fā)展，心理健康教育的作用已經(jīng)得到教育工作者、學(xué)生、學(xué)生家長和社會(huì)其他成員的普遍認(rèn)可。

無庸諱言，實(shí)施心理健康教育過程中也暴露出各種問題。班級(jí)管理滲透心理健康教育作為實(shí)施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問題。我們只有直面這些問題，積極探討解決之道，才能充分發(fā)揮心理健康教育在學(xué)生成長過程中的作用。

一、班級(jí)管理滲透心理健康教育存在的問題和原因

班級(jí)管理滲透心理健康教育是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，但在班級(jí)管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級(jí)管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和班級(jí)各種教育活動(dòng)中。當(dāng)然，把心理健康教育具體活動(dòng)滲透到班級(jí)管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達(dá)到班級(jí)管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發(fā)揮心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生心理健康的作用。

班級(jí)管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級(jí)管理者對(duì)心理健康教育的本質(zhì)屬性缺乏全面、深入的認(rèn)識(shí)。近年來，研究者對(duì)心理健康教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行了深入的探討，大多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育的本質(zhì)屬性，應(yīng)從二個(gè)角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展是人們對(duì)學(xué)校教育目的更全面的要求，也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)；二是從具體教育活動(dòng)的角度來理解，把心理健康教育視為學(xué)校組織進(jìn)行的各種具體教育活動(dòng)的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發(fā)揮作用[1]。因此，班級(jí)管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動(dòng)，實(shí)際上反映了我們?cè)谶@個(gè)問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質(zhì)，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動(dòng)之外的具體的教育活動(dòng)。其結(jié)果是：班級(jí)管理滲透心理健康教育只是原先的班級(jí)管理的教育活動(dòng)與心理健康教育具體活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加。

二、作為一種教育理念存在的心理健康教育

隨著人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的加深，絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是個(gè)體具備全面的、能夠適應(yīng)社會(huì)生活需要的各種知識(shí)、技能、能力和思想、文化、品德等素質(zhì)的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個(gè)“混合的領(lǐng)域”，“它不僅包含知識(shí)體系，也包含生活方式、價(jià)值觀念以及人際關(guān)系的質(zhì)量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個(gè)體的整個(gè)生命活動(dòng)系統(tǒng)。正是由于人們對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)的變化，現(xiàn)代心理健康教育的涵義已經(jīng)不再局限于一種矯正性的教育活動(dòng)，更是一種促進(jìn)全體學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育。顯然，基于這樣認(rèn)識(shí)的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動(dòng)，同時(shí)也是一種促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育理念。從這個(gè)意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內(nèi)涵上與素質(zhì)教育、全面發(fā)展教育等概念應(yīng)該是基本相同的。因而，班級(jí)管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動(dòng)同時(shí)，必須把心理健康教育的理念滲透到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，才是班級(jí)管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發(fā)揮心理健康教育在班級(jí)管理中的作用，才能有效地促進(jìn)全體學(xué)生心理健康充分發(fā)展。

那么，心理健康教育的理念――實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展，它有哪些具體的內(nèi)容呢？本文認(rèn)為它至少包含以下幾個(gè)方面：

1.從心理健康教育的目的看，學(xué)校心理健康教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注“健康”與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展為其根本宗旨的教育。這里說的發(fā)展一是要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是要讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展（全體發(fā)展）；三是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（全人發(fā)展）；四是堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。

2.從學(xué)生地位看，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)教育（如凱洛夫的教育學(xué)）在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)為中心、以全體學(xué)生主動(dòng)參與為中心。心理健康教育堅(jiān)持學(xué)生是自己認(rèn)識(shí)、成長和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索，通過充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，“使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家”（布魯納語）。因此，學(xué)校心理健康教育是一種以學(xué)生為主體的教育，是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的教育。

3.從班級(jí)人際關(guān)系看，學(xué)校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點(diǎn)是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動(dòng)作為一種積極的人際互助過程，教師應(yīng)多持移情性學(xué)生觀，多持非批評(píng)性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對(duì)待學(xué)生，應(yīng)更多地扮演學(xué)生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學(xué)生才能開放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育與輔導(dǎo)過程中，教師只是協(xié)助學(xué)生解決問題，而不是代替學(xué)生解決問題。同時(shí)，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。

4.從教育機(jī)制看，學(xué)校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機(jī)制的教育活動(dòng)。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學(xué)生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長、同學(xué)等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動(dòng)去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學(xué)生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學(xué)生要同時(shí)扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學(xué)生解決問題；二要通過建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，促進(jìn)學(xué)生將他們?cè)凇八迸c“互助”過程中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的人生技能，從而實(shí)現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善與發(fā)展。

5.從教育技能看，學(xué)校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動(dòng)。心理健康教育是專業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用。作為一種教育活動(dòng)，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能。如在咨詢過程中，輔導(dǎo)人員就需要運(yùn)用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質(zhì)等精妙的專業(yè)技能；而角色扮演、心理劇、系統(tǒng)脫敏、行為修改等，更是一些專業(yè)化的技術(shù)。可以說，這些專業(yè)技能與技術(shù)是傳統(tǒng)教育方法的提升，有些甚至是傳統(tǒng)教育技能中所沒有的。正因?yàn)槿绱耍@種專業(yè)化技能不僅成為傳統(tǒng)教育技能有力的補(bǔ)充，而且也能為傳統(tǒng)的教育技能帶來某種“革命”。當(dāng)然，教師掌握這種專門的技能與技術(shù)也就成了搞好心理健康教育的前提之一。

三、理念滲透的基本策略

看不到心理健康教育的理念，把班級(jí)管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動(dòng)的滲透，實(shí)際上是將心理健康教育形式化、簡(jiǎn)單化的反映。心理健康教育不僅是一項(xiàng)專門的教育活動(dòng)，更是滲透在所有教育活動(dòng)中的一種教育信念和態(tài)度。在相當(dāng)多的班級(jí)管理者看來，班級(jí)管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會(huì)課，當(dāng)然這種滲透是有益的，是班級(jí)管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點(diǎn)：構(gòu)建一種內(nèi)化在教育者行為中的教育態(tài)度和固化在班級(jí)環(huán)境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級(jí)管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個(gè)方面。

首先，班級(jí)管理者在班級(jí)管理過程中必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，使心理健康教育也成為指導(dǎo)班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。這里所說的對(duì)工作行為和工作態(tài)度的調(diào)整包含了班主任在教育活動(dòng)和日常生活的各方面所表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度。

其次，班級(jí)管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動(dòng)都必須符合心理健康教育的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)。

第三，班級(jí)管理要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。事實(shí)上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對(duì)象心理品質(zhì)的形成和發(fā)展、個(gè)體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織教育活動(dòng)，其中包括對(duì)教育態(tài)度、教育環(huán)境、教育氛圍和人際交往要素的優(yōu)化。因此，現(xiàn)代心理健康教育的理念要求將學(xué)生置于一個(gè)良好的教育環(huán)境中，利用內(nèi)在的、潛移默化的環(huán)境教育因素對(duì)其施加積極的影響。一些班級(jí)缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴(yán)、封建等級(jí)觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態(tài)度和班級(jí)的教育氛圍。教育者的言行中處處表現(xiàn)出生硬、粗暴、武斷的態(tài)度，缺乏平等、尊重、關(guān)愛等人文關(guān)懷精神。綜觀班級(jí)管理制定的各項(xiàng)規(guī)章制度中經(jīng)常出現(xiàn)“嚴(yán)禁”、“違者嚴(yán)懲”、“后果自負(fù)”等詞語，而象“請(qǐng)”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級(jí)環(huán)境必定缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力和感召力，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級(jí)管理者應(yīng)從日常的教育活動(dòng)入手，改善自身的教育態(tài)度，構(gòu)建平等、民主、尊重、開放的人際環(huán)境和衛(wèi)生、整潔、舒適的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)優(yōu)美、愉快的環(huán)境中時(shí)時(shí)處處都感受到自己存在的價(jià)值、感受到周圍環(huán)境對(duì)自己的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強(qiáng)迫的方式施加給學(xué)生的，而是潛在地、自然地對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用，使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

篇（9）

長期以來，人們認(rèn)為健康教育就是“身體訓(xùn)練”加道德教育，同時(shí)配以衛(wèi)生知識(shí)的宣傳就是所謂的“健康教育”，這種認(rèn)識(shí)是非常片面的。

一、我國健康教育的現(xiàn)狀

1992年國家教委聯(lián)合衛(wèi)生部，全國愛委會(huì)制定《中小學(xué)生健康教育基本要求》并加以推廣。1992年11月，國家教委制定了《九年義務(wù)教育體育與健康教育教學(xué)大綱（試用）》。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，雖然有了很大的提高，但是現(xiàn)階段健康教育的落實(shí)也僅僅是口頭提出以后以一種分散、滲透的方式進(jìn)行，并沒有使之形成一個(gè)完整的體系。

1.目前我國學(xué)校健康教育課程的具體情況

在我國最新頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已把中學(xué)體育課改為體育與健康課，如何用“健康第一”的指導(dǎo)思想改造體育課還缺少辦法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)校對(duì)健康教育課程的認(rèn)識(shí)不足。健康教育的內(nèi)容涉及心理健康教育、學(xué)習(xí)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生、飲食與營養(yǎng)、行為健康（生活習(xí)慣與生活方式）、安全教育、性健康教育、戒煙與反毒教育等。

2.學(xué)校健康教育的內(nèi)容

學(xué)校的健康教育內(nèi)容廣泛，形式多樣。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡需要和接受能力來安排不同階段的內(nèi)容。

（1）使學(xué)生掌握基本的生理衛(wèi)生知識(shí)，包括人體生理解剖特征、青春期生長發(fā)育規(guī)律、預(yù)防疾病的措施、一般性傷害事故的急救與護(hù)理、性知識(shí)教育等。

（2）使學(xué)生掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)，包括影響心理健康因素的分析、常見心理疾病的預(yù)防與糾正、面對(duì)挫折的心態(tài)調(diào)整與情緒控制等。

（3）周圍環(huán)境的保護(hù)和自我健康行為的養(yǎng)成，包括科學(xué)體育健身方法、良好行為及衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成、掌握運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生常識(shí)及營養(yǎng)科學(xué)常識(shí)等。

3.學(xué)校健康教育的軟件情況――“教師”“教材”

學(xué)校健康教育課程的開展并不理想。當(dāng)前，絕大部分學(xué)校認(rèn)為，體育教師就可以承擔(dān)健康教育任務(wù)，其實(shí)，很多體育教師具有的健康知識(shí)很少，對(duì)一些基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)也是十分匱乏。現(xiàn)在我們學(xué)校根本沒有專職的健康教育教師。所謂的健康教育也僅僅局限于宣傳衛(wèi)生知識(shí)、學(xué)校組織的衛(wèi)生檢查。

二、健康與影響健康的相關(guān)因素

1.健康的定義

世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，WHO）指出：健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。不再把健康局限于身體這種生物性上，而是擴(kuò)大到身體、精神和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面，從而克服了把身體、心理和社會(huì)諸方面機(jī)械分割的傳統(tǒng)觀念。

2.影響健康的因素

影響健康的因素有成千上萬，但總的來說主要有以下四類：

（1）行為和生活方式因素。例如，吸煙與肺癌、慢性阻塞性肺病、缺血性心臟病及其他心血管疾病密切相關(guān)。

（2）生活方式（life style）。生活方式是一種特定的行為模式，這種行為模式受個(gè)體特征和社會(huì)關(guān)系所制約。

3.學(xué)校健康教育是促進(jìn)青少年德、智、體全面發(fā)展的重要保證，在全面發(fā)展教育中，健康教育與德育、智育、體育有著極為密切的關(guān)系

（1）健康教育與德育的關(guān)系。德育所包涵的內(nèi)容很多，衛(wèi)生道德也是內(nèi)容之一。通過進(jìn)行健康教育使學(xué)生懂得講衛(wèi)生的科學(xué)道理和重要意義，對(duì)于培養(yǎng)一代新人、發(fā)揚(yáng)民族精神都具有重要意義。

（2）健康教育與智育的關(guān)系。通過健康教育，不僅可以使青少年在掌握衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)的前提下促進(jìn)大腦的發(fā)育和智力發(fā)展，還可以通過心理衛(wèi)生教育形成健康的心理狀態(tài)和健全的人格特征，為智力的充分發(fā)揮和才能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（3）健康教育與體育的關(guān)系。體育衛(wèi)生知識(shí)是健康教育的一個(gè)組成部分，青少年的體育鍛煉要有體育衛(wèi)生知識(shí)作指導(dǎo)，體育衛(wèi)生知識(shí)又可以促進(jìn)體育目的更好地實(shí)現(xiàn)。

（4）健康、教育、健康教育三者的關(guān)系。在中小學(xué)實(shí)施健康教育的重要性還在于，我國正在普及九年義務(wù)教育，中小學(xué)階段已成為人人必經(jīng)的階段。必須在人人必經(jīng)的學(xué)校中實(shí)施健康教育，才能從根本上提高整個(gè)民族的健康水平，促進(jìn)人人健康。

科學(xué)研究表明，只有健康的兒童才能在學(xué)校獲得理想的學(xué)習(xí)效果。劉祥瑞指出，青少年的健康行為應(yīng)具備以下特征：

（1）個(gè)體行為有益于他人及自身健康；（2）個(gè)體行為符合科學(xué)規(guī)律；（3）行為受社會(huì)道德規(guī)范的約束；（4）行為表現(xiàn)與能力相符合；（5）行為與環(huán)境相協(xié)調(diào)；（6）言論與行為的一致；（7）行為應(yīng)反映良好的健康道德；（8）有良好的人際適應(yīng)行為；（9）行為特征符合生理年齡；（10）能初步把握氣質(zhì)、性格特征在行為中的影響。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0265-02

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，我國的幼兒教育迎來了春天。《綱要》規(guī)定，幼兒園要把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康當(dāng)作幼兒園工作的首要任務(wù)。這也就指出了幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)――健康教育。幼兒園進(jìn)行各種教育都是建立在幼兒健康的基礎(chǔ)之上。眾多的幼兒園教師認(rèn)識(shí)到了這一任務(wù)的艱巨性和重要性，承認(rèn)幼兒健康是其人生發(fā)展和幸福的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的幼兒園工作中，現(xiàn)實(shí)并不樂觀。

一、我國幼兒園健康教育中存在的問題和不足

第一，雖然承認(rèn)健康重要，但實(shí)際上卻更重視智育。眾所周知，在個(gè)體的成長過程中，生命健康是一個(gè)人存在和全面發(fā)展的生物前提。幼兒身體的生物機(jī)能都還沒有發(fā)育成熟，各組織、器官都還比較脆弱；同時(shí)，幼兒期是生長發(fā)育的高速期，所以這個(gè)時(shí)候，幼兒需要成人提供高質(zhì)量的健康教育，以促進(jìn)幼兒的健康成長。畢竟，幼兒的健康是其他一切教育開展的基礎(chǔ)，尤其是備受重視的早期開發(fā)智力的教育。幼兒園老師們都能認(rèn)識(shí)到并承認(rèn)健康的重要性，但很多老師認(rèn)為兒童到幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，幼兒的健康問題應(yīng)該是家庭的任務(wù)；也有老師認(rèn)為現(xiàn)在的生活水平大大提高，幼兒的健康問題已很少，不用再過多關(guān)注……因此幼兒的健康問題雖然被掛在嘴邊，卻并沒有得到應(yīng)有的重視。實(shí)際上大家更為重視幼兒早期智力的開發(fā)和各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。這就使健康教育處于尷尬地位，形似一個(gè)不可或缺卻又沒有實(shí)權(quán)的“重要”職位。

第二，把健康教育的重?fù)?dān)完全交給體育和健康常識(shí)等學(xué)科，而忽視了各學(xué)科之間的相互滲透。很多幼兒園的健康教育，是通過開設(shè)體育課、健康常識(shí)課等方式來進(jìn)行的，相當(dāng)一些幼兒園認(rèn)為通過開設(shè)專門的體育和健康常識(shí)教學(xué)就足以完成幼兒健康教育的任務(wù)。這是比較傳統(tǒng)的做法，這說明幼兒教師沒有整合的課程理念，沒有滲透教學(xué)的思想，沒有遵循幼兒教育課程走向整合的大趨勢(shì)，只一心鉆研自己負(fù)責(zé)的科目，沒有在教學(xué)中滲透健康教育的意識(shí)和行為，錯(cuò)失了很多良好的教育機(jī)會(huì)。

第三，幼兒園對(duì)健康教育重視有限，表現(xiàn)為重視身體健康，忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)。我國的計(jì)劃生育政策及現(xiàn)在的家庭模式，使獨(dú)生子女成為一個(gè)日趨龐大的群體。這使得幼兒的身體健康得到更多的關(guān)注和重視。出于對(duì)兒童的保護(hù)，許多應(yīng)該幼兒自己去想、去做的事情被老師包辦和代勞，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)被減少，以此來避免一切所謂的危險(xiǎn)活動(dòng)，希望盡可能地減少意外的發(fā)生，降低幼兒身體健康受到傷害的概率。然而，正是這種所謂的“保護(hù)”，使幼兒失去了學(xué)習(xí)和鍛煉自我保護(hù)能力的寶貴機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的自我保護(hù)能力和安全意識(shí)都較差。有資料顯示，現(xiàn)在的獨(dú)生子女雖然身高和體重較之以前都有發(fā)展，但是內(nèi)在的組織和器官的工作能力卻較差。而且幼兒園對(duì)幼兒健康教育的關(guān)注更多地放在身體健康上，卻忽視了幼兒心理健康教育。現(xiàn)在對(duì)健康教育的理解早已經(jīng)從以前的健康就是沒病的觀點(diǎn)提升到健康不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)這一高度。因此，幼兒園的健康教育也不應(yīng)僅局限在身體健康上，還要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)問題。

二、幼兒園健康教育中應(yīng)該注意的問題及對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育理念，切實(shí)把幼兒健康教育落到實(shí)處。幼兒教師的教育理念，影響著他的教育觀、兒童觀以及教育教學(xué)的方式方法。首先我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使廣大的幼兒教師樹立正確的健康觀和兒童觀，真正理解幼兒健康教育的重要性，把幼兒的健康放在首位，不僅口頭上重視，更能在思想和行動(dòng)上落實(shí)。只有幼兒教師真正意識(shí)到此時(shí)的健康教育對(duì)幼兒一生有不容忽視的作用，才能真正地愛孩子，關(guān)注孩子的健康，“智育第一”的現(xiàn)象，才能得到緩解。幼兒教師應(yīng)該把幼兒首先看作一個(gè)有生命的個(gè)體，其次才是幼兒教師施教的對(duì)象。

第二，培訓(xùn)高素質(zhì)的師資，這是為幼兒提供高質(zhì)量學(xué)前教育的最重要的保障。如今幼教領(lǐng)域的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育改革的浪潮也席卷過來。全國乃至全球的幼教領(lǐng)域都日趨出現(xiàn)各學(xué)科之間的融合。這種課程模式的改革，更加適合于幼兒階段的學(xué)習(xí)。我國著名教育家陳鶴琴先生就說過幼兒是一個(gè)整體，對(duì)他們的教育也應(yīng)當(dāng)是完整的，而不應(yīng)該是相互割裂的，因此他提出了“整個(gè)教學(xué)法”。這種融合式的課程，對(duì)幼兒教師的要求也更高。沒有高素質(zhì)的師資做保證，很難實(shí)現(xiàn)幼教領(lǐng)域融合、滲透式教育的目標(biāo)，也很難保證學(xué)前教育的高水平和高質(zhì)量。因此，這是個(gè)不容忽視并亟待解決的難題。

第三，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。《綱要》要求幼兒教師形成科學(xué)的健康觀念，要重視幼兒的身體健康，更要重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。所以，幼兒園進(jìn)行健康教育時(shí)，要把健康的內(nèi)涵擴(kuò)大到不僅包括身體健康，更包括心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。現(xiàn)在重視培養(yǎng)幼兒的知識(shí)和技能、重視開發(fā)幼兒智力、不重視發(fā)展幼兒的情緒情感、社會(huì)適應(yīng)，已經(jīng)是我國廣泛存在的現(xiàn)象。很多幼兒園通過開設(shè)興趣班、特長班來吸引和迎合家長，家長也對(duì)這些所謂的興趣班、特長班趨之若鶩。他們不在乎幼兒的愛好和情緒情感，更不在乎幼兒的想法和情緒，也不認(rèn)為幼兒也會(huì)有心理問題或者社會(huì)適應(yīng)不良。幼兒心理長期壓抑或社會(huì)適應(yīng)不好，又得不到教師和家長的注意，久而久之，孤獨(dú)癥、自閉癥、抑郁癥……日本早已認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，他們?yōu)橛變簣@配備專門的幼兒心理咨詢師，這是我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒的。讓每個(gè)幼兒園有專業(yè)的幼兒心理醫(yī)生，使每個(gè)幼兒擁有自己的心理健康記錄，使每位幼兒教師的心理素質(zhì)和教育能力得到提高，是我國幼兒園應(yīng)當(dāng)努力的方向。

第四，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境，重視形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系。環(huán)境是幼兒園進(jìn)行健康教育的重要組成部分，越是在安全、輕松、和諧的心理氛圍中，幼兒的健康越是能得到最大程度的發(fā)展。人是感情動(dòng)物，教師和幼兒都有自己的感情需要。所以形成一個(gè)良好的、和諧的師幼關(guān)系，有利于幼兒健康教育的進(jìn)行。另外，在我國計(jì)劃生育政策的執(zhí)行下，我國獨(dú)生子女眾多，家庭中缺少兄弟姐妹，那么幼兒與人相處交流能力的發(fā)展，就更多地依賴于伙伴，同伴關(guān)系在幼兒的社會(huì)化發(fā)展過程中起著不可替代的作用。而幼兒園恰恰有得天獨(dú)厚的伙伴條件。要促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，就要求幼兒教師要多站在幼兒的角度，體察童心的需要，要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系和伙伴關(guān)系，為幼兒提供廣闊的發(fā)展空間，使幼兒能夠自由表達(dá)情緒情感，能夠自由進(jìn)行交往與交流，能自由發(fā)表自己的想法。只有教師善于利用生活中的教育契機(jī)，能敏銳地捕捉幼兒的特點(diǎn)與特長，并幫助幼兒發(fā)展自己的特長，增強(qiáng)幼兒的自信心，注重引導(dǎo)幼兒之間的溝通與交流，才能形成和諧的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系，以及良好的健康教育的氛圍與環(huán)境。

第五，充分發(fā)揮各學(xué)科之間相互滲透與綜合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康教育任務(wù)的順利完成。健康教育不僅僅是一塊教育內(nèi)容，也不是一兩門學(xué)科就能涵蓋或完成的任務(wù)。更多時(shí)候健康是一種狀態(tài)和生活方式，健康教育的任務(wù)也不應(yīng)由某一門或幾門學(xué)科來承擔(dān)。健康知識(shí)包含在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)和角落，隨時(shí)有教育的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。除了由體育和健康常識(shí)教師承擔(dān)健康教育責(zé)任外，其他教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己負(fù)有健康教育的責(zé)任。每一位教師都要積極發(fā)掘自己所授課程中存在的、能進(jìn)行健康教育的契機(jī)，把健康教育滲透到自己組織的教育活動(dòng)中，并注意配合其他教師的教育，注重幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第六，把幼兒心理健康教育滲透在幼兒的一日生活活動(dòng)中，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)進(jìn)行幼兒健康教育。幼兒的日常生活蘊(yùn)藏著許多心理教育機(jī)會(huì)，教師要做有心人，及時(shí)捕捉心理健康教育的契機(jī)，靈活采取多種形式和有效的手段，進(jìn)行引導(dǎo)。以預(yù)防為主，防范重于矯治，及時(shí)運(yùn)用隨機(jī)教育，幫助幼兒交朋友，建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，使其獨(dú)立性及社會(huì)交往合作能力不斷加強(qiáng)，逐步培養(yǎng)幼兒健康的心理。如幼兒午睡后，部分幼兒穿鞋不會(huì)系鞋帶或認(rèn)不清左右，有的幼兒樂于助人、熱情幫助別人，有的幼兒膽小，不與別人交往，有的幼兒不會(huì)尋求別人的幫助。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，立即進(jìn)行教育，或運(yùn)用課程設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教育，如講故事或故事表演。

第七，注重家園共育，做好家長教育與指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。幼兒園和家庭，是幼兒生活的兩大主要環(huán)境，對(duì)幼兒的成長起著不能替代的作用。如果只有幼兒園一方重視幼兒的健康教育，而沒有家庭的配合，那勢(shì)必不是完整的教育，出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象也就不足為奇。所以，幼兒園要想進(jìn)行良好的健康教育，必須爭(zhēng)取家庭的密切配合，使家長有家園共育的意識(shí)。有些家長很重視幼兒健康，但苦于不了解，也沒有合適的教育方法，效果不佳。很多家長根本不知道健康還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)等。為了更好地促進(jìn)幼兒的健康，做好家園共育，對(duì)家長進(jìn)行健康知識(shí)的講解與宣傳是勢(shì)在必行的。只有幼兒園和家庭共同努力，才能保證為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，幼兒時(shí)期的健康，尤其是心理健康，是孩子長大后走向成功的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路”。所以幼兒園在注重幼兒智力開發(fā)和身體健康的同時(shí)，更應(yīng)該重視幼兒的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。只有幼兒園、家庭和社會(huì)都關(guān)注幼兒的健康，家園共育，使幼兒身體健康、心理和諧健全、社會(huì)適應(yīng)較好，才能使孩子擁有完善的人格。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

積極心理學(xué)逐漸成為心理健康及心理健康教育研究的新方向和主流。它致力于從積極的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，為高校的心理健康教育開拓了視野，為開創(chuàng)心理健康教育的新局面提供了理論上的依據(jù)。本文通過分析積極心理學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，力求把握積極心理學(xué)的精髓，構(gòu)建積極組織環(huán)境，保證與提高高校心理健康教育工作的有效性和實(shí)效性。

一、積極心理學(xué)內(nèi)涵

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它關(guān)注人類美德、力量等積極品質(zhì)，研究人的積極的情緒體驗(yàn)、積極的認(rèn)知過程、積極的人格特征以及創(chuàng)造力等，更強(qiáng)調(diào)研究人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值。這是一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，激發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。

群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，研究積極的組織系統(tǒng)，包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德，使公民有責(zé)任感、有利他人主義、有禮貌、有職業(yè)道德。非常重視社會(huì)背景下的人及其體驗(yàn)的再認(rèn)，意識(shí)到積極團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于個(gè)人健康成長的重要意義。因此，研究在集體主義文化背景下的中國大學(xué)生心理健康問題，勢(shì)必考慮到環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的重大影響。

二、積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建

積極心理學(xué)的理念致力于從積極的層面看待心理現(xiàn)象，為大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建提供了新的視野和思路。

(一) 積極更新觀念，明確大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

高校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)和幫助個(gè)別的學(xué)生消除心理問題兩個(gè)方面。把培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)與個(gè)性品質(zhì)這一預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)擺在一個(gè)更加突出的位置上，盡快轉(zhuǎn)變過去以為無病即是健康，心理健康教育的目的即是為預(yù)防和治療疾病的錯(cuò)誤觀念，完成對(duì)心理健康的研究與評(píng)定從消極心理取向向積極心理取向轉(zhuǎn)變。教育者要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。

（二）采取多種渠道，切實(shí)提供心理健康教育的實(shí)效性。

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，因此，尊重大學(xué)生自我發(fā)展的主體性，使他們成為自我心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者是成功開展大學(xué)生心理健康教育的前提。此外，除了通過現(xiàn)有的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行心理健康教育外，還要從整體上把握大學(xué)生心理健康教育體系與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，積極擴(kuò)展心理健康教育的渠道，把心理健康教育滲透到大學(xué)生活的各個(gè)層面。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

心理健康教育在消極心理學(xué)取向背景下誠然也強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性，但與此同時(shí)，教師卻把學(xué)生當(dāng)作問題的來源，常常帶著有色眼睛看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，把學(xué)生置放在了被動(dòng)的位置。只有把學(xué)生當(dāng)作是充滿潛力的個(gè)體，把培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與享受幸福的生活當(dāng)作心理健康教育工作的重中之重，個(gè)體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識(shí)才能得以削減，才能真正營造以學(xué)生為本的教育氛圍，激發(fā)出學(xué)生潛能。

2.融合教育對(duì)象和教育者之間的關(guān)系。

在消極心理學(xué)的背景下，心理健康教育工作中作為教育者的教師和作為教育對(duì)象的學(xué)生之間的關(guān)系是對(duì)立的，這不利于形成和諧的教育氛圍。積極心理學(xué)則幫助我們重新認(rèn)識(shí)和改善心理健康教育中的師生關(guān)系。以積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，在學(xué)校心理健康教育中，教師和學(xué)生一樣都是一個(gè)成長、發(fā)展中的個(gè)體，教師需要培養(yǎng)自己的積極心理，也需要以積極的心理來看待成長發(fā)展中的學(xué)生。重視學(xué)生個(gè)體自我成長的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展積極的心理。這就要求教師在心理健康教育的過程中要多使用平等、積極的詞匯，為學(xué)生的心理健康的發(fā)展?fàn)I造積極和諧的氛圍。在面向個(gè)別有心理問題的學(xué)生的心理咨詢和心理輔導(dǎo)中，應(yīng)該與學(xué)生建立起平等、信任的關(guān)系，尊重學(xué)生，耐心傾聽，有同情心，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處。

3.加強(qiáng)心理健康教育理論課程的建設(shè)。

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。心理健康課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，它受眾面廣、影響大、效果顯著。心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極思維活動(dòng)、積極情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的形成、積極人格的培養(yǎng)和積極的組織與群體等。因此，在心理健康教育中，應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生負(fù)性心理品質(zhì)的過分關(guān)注，而要以培養(yǎng)積極、樂觀等心理品質(zhì)為重心，提倡他們對(duì)生活中的事件和產(chǎn)生的心理狀態(tài)做出積極的解釋，促進(jìn)其積極情緒的產(chǎn)生。

4.開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動(dòng)，注重學(xué)生在體驗(yàn)中成長。

活動(dòng)課程在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，貼近學(xué)生的心理世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，更容易增強(qiáng)心理健康教育的效果。可以開展如團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、主題討論、心理自助等專門性的心理健康教育活動(dòng)，注意在常規(guī)課外活動(dòng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，真正使學(xué)生在積極的體驗(yàn)中增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)和自我心理調(diào)適的能力，培養(yǎng)積極品質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

5.在心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作中，要開展積極情緒的培養(yǎng)和樂觀精神的輔導(dǎo)。

積極心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人均有兩種基本能力，即認(rèn)識(shí)的能力和愛的能力。積極心理治療就是讓心理與行為異常的人了解到自己有認(rèn)識(shí)的能力和愛的能力，充分相信自己，并發(fā)掘自己的潛能。他們認(rèn)為在心理治療中要掌握權(quán)威形象、和睦關(guān)系、言語等技巧，增強(qiáng)患者的力量，而不僅僅是修復(fù)他的缺陷。積極心理學(xué)的上述觀點(diǎn)有助于心理健康教育工作者在實(shí)踐中更新觀念，開辟工作視野，有助于問題的解決。例如，現(xiàn)在相當(dāng)比例的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，荒廢學(xué)業(yè)，虛度光陰。幫助他們戒掉網(wǎng)癮的手段除了采取說服、教育、規(guī)勸以外，最重要的是找出并發(fā)展他們自身已擁有的力量。一個(gè)積極樂觀向上、關(guān)注未來、心存理想、人際關(guān)系良好的大學(xué)生是不會(huì)輕易沉湎于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界的。

（三）整合學(xué)校的教育資源，建立起完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。

積極心理學(xué)的價(jià)值取向是一個(gè)寬泛的視野，積極的心理健康教育應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)校豐富的教育資源，將心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的一切都是心理健康教育可供利用的資源。

心理健康教育工作與學(xué)校的其他工作的關(guān)系不是割裂和對(duì)立的，而是一個(gè)融合的有機(jī)整體。重新整合社會(huì)及家庭、學(xué)校等心理健康教育的各種要素，把心理健康教育作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，以課堂為主要陣地，以學(xué)生、家庭和社區(qū)為載體，構(gòu)建一個(gè)積極完善的心理教育系統(tǒng)，發(fā)揮心理健康教育作為一個(gè)整體的最大功效。

2.注重積極校園文化的建設(shè)。

良好的校園文化熏陶也是提高心理健康教育實(shí)效性的重要條件。優(yōu)良的校園文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)其更加熱愛生活、感悟人生，從而養(yǎng)成良好健康的人格。

高等院校的教育工作者必須改變“學(xué)生心理健康教育工作只應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士來負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時(shí)適時(shí)滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。我相信在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育一定會(huì)獲得又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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