對高中化學的認識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對高中化學的認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.精湛的專業技能。

高中化學教師應注重理性思維,注重科學方法與專業技能方面的研究,注重化學知識綜合技能的鞏固、完善和更新。除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學技能外,教師還必須具備嫻熟規范的實驗操作技能,推陳出新的實驗改革技能;加強微型實驗研究,熟悉多媒體教學,積極開辟第二課堂。教師要勇于改革,勇于鉆研,煉就精湛的專業技能,形成獨特的教學風格,從經驗型教師轉為研究型教師。

2.廣博的知識素質。

化學是應用學科,中學化學教學大綱和高考大綱對學生從數學、物理、生物、哲學和心理學等方面的知識與能力也提出了較高要求。高中化學教師要深入理解和熟練運用教育學、心理學、教學法等教育科學理論,根據教育規律,知識的內在規律及學生的年齡特征和心理發展規律進行課堂教學。教師要能用數學、物理等手段解決化學問題。高中化學教師應具備多學科知識素養,完善科學的思維方法,由教書匠向教育家轉化。

3.現代的創新素質。

現代的創新素質體現在創新意識、創新精神和創新能力三方面,即應有創造的愿望與激情,有頑強的意志和人格,勇于創造勇于改革和創新教育教學方法。在新課程的實施中,高中化學教師要創造性地使用新教材,對教科書的結構內容作適當調整,合理開發利用課程資源,充分利用信息技術等多種途徑進行教學,以更好地符合學生的認識特點和發展需要。教師要積極探究化學課程中的研究性學習內容和策略,要經常反思自己的教學活動,加強教學研究和教改探索,真正成為創造型的高中化學教師。

二、對高中化學教師進行培訓

1.化學學科發展與前沿知識。

本專題培訓內容要求高中化學教師更新化學科學知識及觀念,了解和掌握各個分支學科領域的最新成就進展及應用。教師要結合中學化學教學實際了解現代化學在科學、技術中包含的生態資源、環境、能源、材料、健康等方面的實際應用。

2.化學學科教學方法、教學模式的研究。

本專題培訓,可使教師在現代教育思想、教育技術的基礎上形成素質教育和創新教育所必須的教育觀念、思想、方法,更深入了解化學的學習過程及認知建構的過程,探討優化的化學課堂教學模式。

3.化學實驗研究與創新。

本專題培訓,可使高中化學教師了解現代化學儀器實驗的原理、各種化學實驗的典型儀器的使用,并能將現代實驗技術應用到中學化學創新實驗中。對中學化學實驗與創新的研究,可培養教師設計新實驗和化學活動實驗的能力。

4.化學學科與教育課題研究方法。

本專題主要培訓內容為學術研究與教育科研的一般原理與方法,化學學科專業課題研究指導;化學學科教育教學課題研究指導;培養科研習慣,進行科研思維、方法的系統訓練。本專題要求高中化學教師熟悉選題立項、確立研究方案,開展課題研究,撰寫論文及課題研究報告等,指導學生研究性學習的方法和策略。

5.計算機基礎應用能力。

本專題主要培訓計算機基礎知識,化學多媒體教學與制作技術。本專題要求高中化學教師學會化學工具軟件的應用、多媒體課件制作,掌握網絡及遠程登錄和教學資料下載的方法與技巧,使計算機多媒體技術更好地輔助教學。

6.化學教育的評價與測量。

高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展,又要有利于高中學生的個性發展,積極倡導評價目標多元化和評價方式的多元化,堅持終結性評價與過程評價相結合,定性評價與定量評價相結合,學生自評互評與他人評價相結合,努力將評價貫穿于化學學習的全過程。在培訓中,我們應努力實踐探索紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等多種方式的結合、互補,促進學生全面發展。

三、優化學生練習,讓學生走出題海

篇（2）

【中圖分類號】G633.8

2008年9月，為了體現課改倡導的以"學生發展為本"的基本指導思想，河北省對高中化學教材進行了新的改革，并在多所學校進行試點。教材的更新是發展經濟、培養創新人才的需要，它為學生的發展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現了新的特點。

1、創意新

新教材給人的印象是創意新。首先，與老教材相比，它全是彩版的，圖文并茂，這迎合了中學生的心理特點，能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型》、《海水中的化學資源》、《怎樣構建分子大廈》、《評說硫和氮的功與過》等，反映了化學的魅力所在。

2、內容新

與老教材相比，新教材增加了一些全新的內容。例如為了改變以往教材基礎理論教學只重視理論本身的灌輸，而忽視知識與理論的發展過程和科學精神培養的理念，加強學生科學態度和科學方法的教育，編寫了第一章《打開原子結構的大門》。通過原子結構發現過程的幾個階段，使學生了解了科學發現的一般方法，感受到科學探索的艱苦和細致，培養了學生實事求是、一絲不茍的科學態度。另外，新教材還加強了化學和生活、化學與社會的聯系，如《海水曬鹽》一節，通過海水中化學資源的開發介紹，培養學生開發海洋資源的興趣和探索精神，提高保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感；《建立人和自然和諧的關系》讓學生明白了在自然界中氮、硫元素均有自己的循環，循環使自然界具有自凈能力，如果人類的野蠻開發和過度開發，必然使自然界氮、硫循環的平衡遭到破壞，酸雨等環境災難將危害人類，只有既保持發展又維護生態平衡，才是人類明智的選擇等。同時，利用拓展視野板塊，向學生介紹放射性同位素的應用、水的消毒、寶石鉆石品位的評定、亞硝酸鹽和人體健康、石油的海洋污染等各種社會、環境、生活問題。

3、編排新

與老教材相比，新教材還有一個新的特點就是編排新。首先，把教材與實驗冊有機地結合起來，通過實驗讓學生總結歸納物質的性質，倡導學生在做中學，在學中做。其次，知識內容成塊編排，內容較簡單，但是，邊上列出了大量的思考和討論題，這樣，教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束，改變了以往課程實施過程中過分依賴教材，可以使授課的內容和方式做到最合適學生的需要和要求，老師可根據學生實際設計教學內容，在教學過程中可以留一些空隙讓學生自己思考。

4、作業新

新教材與老教材相比，還有一個很大的不同就是作業新。大部分作業具有一定的能力要求。一部分作業是以研究性習題的形式出現。如《請你到圖書館或上網收集有關海水的資料，完成一個有關的專題報告，如海水淡化、海水的綜合利用、海水"淘"金、海水中的核燃料等》，讓學生學會從網絡中查找有關資料，培養學生的網絡應用能力及媒體工具的使用。

篇（3）

在要求實施素質教育的新形式下，我省也迎來了新課程改革，在原有的課程模式下，將化學學科分為兩大模塊，即必修和選修模塊。各學校可以根據自己的實際情況開設不同的課程。根據我校學生的實際情況及新課標的要求，我們2008屆學生開設了必修一、必修二、選修三、選修四和選修五，在使用這幾本教材的過程中，我們有不少新的收獲，也有不少的困惑和不解。

從人教版高中化學新教材與舊教材的對比來看，新教材一改舊教材枯燥的知識點的講解，更加注重“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”的教學模式，即注重了學生綜合素質的提高。從教材的形式上看，增加了很多彩圖，更增強了學生的學習興趣。從教材的整體設計來看，新教材更加符合課程標準的要求。化學是一門以實驗為基礎的學科，在新教材的實驗設計方面，特別是探究試驗的設計能夠反映化學學科的特點，體現化學學科的發展要求，欄目設計新穎合理，充分結合了化學史和高新技術的發展，展示了化學的發展過程。以化學必修1第三章金屬及其化合物為例，該章合計有28張圖表，圖表注重與教材內容相結合，既有涉及物質的性質、結構的表格圖示，也有實驗演示圖示和實驗報告表格圖時。本章共有3個大欄目13個小欄目，欄目涵蓋演示實驗10個、科學探究4個、學與問3個、思考與交流2個、實踐活動2個、科學視野2個、資料卡片2個。教材中的實驗、圖示和欄目設計符合理科學習的特點和要求，體現了化學知識和化學思維的形成特點，這些設計充分考慮了“情境、協作、會話和意義建構”建構主義學習四大要素，注重探究引導、問題提出、設疑激趣、討論歸納、知識拓展，緊扣主干知識，突出理論是怎樣獲得的，如何掌握探究的方法，側重讓學生去自主地得出結論。這樣的設計便于教師對課堂行為的科學有效性和可操作性的實施，便于教師引導學生從討論、思考、歸納的角度去學習和認識有關的理論知識，通過對規律的歸納加深對理論知識的理解和認識，使學生直接體會所學知識，避免機械孤立地學習和記憶有關物質的知識，有利于激發學生學習的興趣，促進學生科學素養的提高。另外，新教材中的一些演示實驗的圖片由原來的畫圖改成了真實的操作照片，使實驗更加真實、更有說服力。新教材在內容上的主要特點是突出主干知識的要求，淡化了知識層面的要求，體現了化學課程的應用性和實踐性，注重培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。這些特點主要體現在欄目的創新設計上，如“探究”欄目，強調教學過程以學生為中心，力求在學習過程中充分發揮學生學習的主動性，體現學生的首創精神。“交流”欄目，要求教師和學生共同建立學習群體并成為其中的一員，通過討論和交流，爭論和分析，形成一種觀念、規律和結論被整個群體所共享。這些設計都是符合建構主義教學觀念的。除以上特點外，還有一點變化就是教材設計和編排充分體現了新課改的精神，對教師在教學過程中的作用有了一個很好的定位，就是教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習主動建構意義的幫助者、促進者。要求教師能夠摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識的灌輸對象的教學模式，在新的教育理念的指導下，尋求和探索“以學生的動手為目的，以學生的發展為中心”的全新教學模式。

在使用新教材的過程中，我們任課教師除領會了該教材編排者的設計意圖外，也感到了一些困惑和不足。例如必修和選修中的有機化學部分，我們覺得新教材處理得不是很恰當，必修中有機部分介紹的內容過于簡單，并且和選修重復的內容過多。在必修中涉及到的知識點有甲烷和烷烴、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖類和蛋白質，煤的綜合利用和石油加工，許多重要的知識點如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等沒有設計，與當今有機化學的迅猛發展是格格不入的。必修2第三章（基本營養物質）、選修五第四章（生命中的基礎有機化學物質）重復出現，雖說內容的側重點有所不同，但主干知識結構是相同的。在實驗部分，舊教材將教師的演示實驗和學生實驗分得很清楚，書后專有學生應做的實驗，但新教材中對此處理得很模糊，要求不明確，這就使我們教師和學生不好把握尺度，哪些實驗必須做哪些可以選做，讓教師本人感到無可是從，實驗安排形式缺乏統一性。另外，在課時安排上新教材參考書缺乏參考性，有些活動需要安排討論、探究、實驗和一定的習題，但如果安排這些活動，上課的時間無法得到保障，如果不安排這些活動，那么教學目標將無法達成，新教材的設計意圖也就無法體現。

總之，從整體來看，人教版高中化學幾個模塊教材的編排充分體現了新課程標準的要求，也符合素質教育的理念，但在某些細節問題上還有待商榷，當然這也是我本人的一些看法，有不對的地方還請各位專家批評指正。在這樣浩大的新教材的編排工程上，出現一點點瑕疵也是不可避免的，我相信在不斷的改版印刷中，我們所使用的新教材將會被不斷地完善，以更加完美的內容和形式展現在我們面前。

篇（4）

在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內有計劃地開展研究性學習活動外，應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內外時間及時展開研究，充分體現開放性、主體性特點。

二、研究性學習中的師生角色定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會實踐活動。強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體、認知意義的主動建構者；要求學生要學會學習，善于設想，勤于思考，學會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學習的有效性；要具備在日常學習與生活中愛質疑、樂于探索、努力求知的心理品質。研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的指導者、幫助者、促進者。教師在設計和實施課題研究中對正確引導設題、提示研究方法、設計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導歸納總結起到了積極的主導作用，體現了學法指導。

三、研究性學習的幾種類型

1、化工工藝類。如：學習高中化學中h2so4的工業制備、hno3的工業制備、氯堿工業等三酸二堿工業生產時，讓學生研究歸納此類化工產品生產的原理、工藝流程、生產計算等，讓學生從多種角度、多種渠道去研究這些學生感興趣又有深度的課題。

2、知識歸納類。在高三進行催化劑、漂白劑等內容的教學中，讓學生縱觀高中化學并聯系生活，使學生對它們有更深入的認識。如復習催化劑時，可以通過學生資料查找、小組討論，研究催化劑對人類的益處、催化劑與加快反應速率的關系、催化劑的選擇、科學發現催化劑的例子等，使學生了解到書本更多更有益的知識。

3、實驗改進類。如鋅粉與碘的反應，按課本實驗要求，一般課堂實驗會失敗。教師可以創設實驗失敗的課堂情景，讓學生用學過的知識，研究和提出改進方案，通過學生自己探索找到：把鋅粉與碘粉充分研磨和將混合粉末用熱水浴加熱等多種成功的改進方案。又如在研究濃度對化學反應速率的影響時，有學生認為書上實驗步驟不夠明了，通過研究實驗，許多學生用化學估量法找到用膠頭滴管替代量筒進行簡易對比操作的方法，結果使實驗變得清晰明了，減少了許多干擾因素。高中化學教材中的確還存在不少實驗改進的研究點，學生對此相當感興趣。

4、學科交叉類。化學是解釋自然現象的學科之一，而自然界的許多問題則是與多種學科有關的綜合性問題。高中化學中的許多應用型問題，就屬于這類問題，需要應用多學科的知識來進行分析研究。如：電解類題型中經常與物理、數學相聯系，用v=s*h求電解池的體積，用q=it來求電解產生的電量；有機物結構推斷中又經常會碰到立體幾何共面共線等的相關知識。

5、生活環保類。化學之所以讓學生感興趣，是因為它與人類生活息息相關。在化學教學中，經常找到與生活相關的研究點，讓學生聯系生活展開研究。化學與化妝品生產、化學與新藥研究、化學與能源開發、化學與環境保護等，把它們作為一個個的研究點，以課堂為主，以課余為輔，指導學生開展有滋有味的研究學習。如高二學到甲烷時，學生從解放初農村使用沼氣情況，談到最近海底發現固態甲烷以及這種新能源的開發技術等，課堂顯得很活躍，信息量也大。又如，高三進行醛類研究時，學生利用課余時間到大型建材超市進行調查，發現有些家具與涂料能揮發出對人體有害的醛類物質，對此，也研制出了新型的綠色環保涂料和除醛噴霧劑等新產品。

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1高中數學差生的主要表現

1.1基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

1.2課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

1.3學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

1.4教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。因此注重差生的轉化工作，對大面積提高高中數學教學具有重要的意義。

2高中數學教學中差生轉化的方法

2.1在教學中要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或探索的傾向。學生對學習發生了興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學習。在實際教學中，教師應采用在課堂上安排一些數學游戲和在講述時“設疑”等一些方法來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。使學生自發產生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

2.2加強基礎知識的教學。這并不是要求學生死記硬背公式，而是要求學生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。基本概念必須由教師透徹講解，經學生消化理解，再經過實際應用中反復實踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎不牢，就不能靈活運用所學知識，也就調動不了學習興趣，主觀能動性就得不到充分的發揮，因而也就形成不了良好的學習習慣，創造思維能力也將成為無源之水，無本之木。因此，在高中數學教學中加強基礎知識教學，不僅是實施素質教育的基礎，更有利于引發學生學習興趣，有利于對差生的轉化。

2.3培養學生良好的學習習慣，傳授的正確學習方法，提高他們的解題能力。對待差生，要放低要求，要注意克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，淳淳誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們，一點一滴地補習功課，加強對差生的輔導、轉化，讓他們逐步提高。在布置作業時，要注意難易程度，督促他們認真完成作業。對作業做得較好或作業有進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。要運用啟發式教學方式的應用，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。要隨時糾正在他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2.4應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生，一個很重要的原因就是因為他們的學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或直接抄襲，根本沒有預習、復習等原因所造成的。教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

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中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0122-02

氧化還原反應的教學內容，在中學化學教學中形成了一條知識主線。遵照循序漸進的教學原則，教材把有關氧化還原反應的教學內容分五次編排：初中化學第一章，結合氧氣的化學性質，定義了氧化反應，第三章介紹氫氣的化學性質時，又定義了還原反應；高中化學第一冊第一章，總結、分析氧化還原反應中元素化合價變化的一般特征和電子轉移的實質，第二冊第二章安排氧化還原反應方程式的配平的教學，第三冊第三章有關重要氧化劑和還原劑的教學安排，則引導學生用氧化還原反應的觀點認識物質的化學性質和理解物質的變化。每一次的教學都為以后的學習奠定了基礎，而每次的后續學習又都是對以前知識的鞏固和深入理解。選修化學第三章第一節重要氧化劑和還原劑的教學，作為最高階段的學習，應該結合對舊知識的復習，從各角度對氧化還原反應知識進行梳理，幫助學生建立知識結構。

1.從氧化反應定義、還原反應定義入手，著眼于化學變化，強化宏觀和微觀雙視角分析問題的學科思想。

初中化學，定義氧化反應為物質跟氧結合的化學反應，定義還原反應為物質失去氧的反應。隨著化學知識的不斷豐富，高中化學深化了氧化還原反應的教學，把物質失去電子（或電子對偏離）、所含元素化合價升高的反應叫做氧化反應；把物質得到電子（或電子對偏向）、所含元素化合價降低的反應叫做還原反應。新的學習使學生認識氧化還原反應的實質――電子轉移。進而用電子守恒這一不變的事實，說明氧化還原反應中得、失電子總數相等，元素化合價升、降總數相等，氧化反應和還原反應對立統一、相伴發生。并把這一規律應用于氧化還原反應方程式的配平。

前后教材，從具體的得失氧的變化到抽象的化合價升降的變化，從宏觀的得失氧的變化到微觀的電子轉移的變化，幫助學生從認識氧化還原反應的特征到認識氧化還原反應的實質，強化從宏觀認識到微觀認識的化學思想。如下的例題求解過程就體現了這一思想的指導作用：

例：在反應CuSO4+P+H2O―Cu3P+H2SO4+H3PO4中，1摩爾CuSO4氧化多少摩爾P？

從元素Cu、P化合價的變化，分析Cu2+、P得失電子數，可知1摩爾CuSO4氧化P的物質的量為：

n（P）=■=0.2moL。

2.從氧化劑、還原劑的定義入手，以元素的化合價為線索，總結、梳理元素化合物之間的聯系和轉化，傳授科學的學習方法。

首先，氧化還原反應中，得到電子（或電子對偏向）、所含元素化合價降低的物質是氧化劑；失去電子（或電子對偏離）、所含元素化合價升高的物質是還原劑。根據物質所含元素化合價，F2、Cl2、Br2、O2等非金屬單質，MnO2、Fe2O3、CrO3等高價氧化物，高價含氧酸及其鹽和Fe3+、Ag+等金屬離子屬于重要氧化劑；Li、Na、K、Mg、Al、Fe、Zn等金屬單質，C和H2等非金屬單質，非金屬氫化物及其鹽和SO2、FeSO4、CO等低價態化合物屬于重要還原劑。

再者，C、N、S、Cl等重要非金屬元素，在不同的化合物中呈現多種不同的化合價。以每種元素的化合價變化為線索，掌握相關氧化還原反應，實現物質間的相互轉化，歸納總結物質間的相互聯系，把零散的元素化合物知識組合成有機的整體。

（1）碳元素。碳元素處于最低價態的甲烷跟氯氣發生取代反應，生成多種氯代產物：碳元素的化合價隨氯原子取代氫原子個數的變化而呈現規律性變化。乙炔跟氫氣加成，生成乙烯或乙烷，發生還原反應，碳元素化合價隨之降低。若乙炔、乙烯分別跟氯氣加成，碳元素化合價會隨之升高。

當鹵代烴發生水解反應時，鹵原子被羥基取代，碳原子化合價不變。如：CH3ClCH3OH，CH2ClCH2Cl

CH2OHCH2OH等。

（2）硫元素。

①H2S+H2SO4（濃）S+SO2+2H2O

②S+O2 SO2

③SO2+Cl2+2H2OH2SO4+2HCl

④4FeS2+11O2 2Fe2O3+8SO2

⑤2H2S+3O2（足量） 2SO2+2H2O

⑥S+2Cu Cu2S

⑦2H2S+SO23S+2H2O

⑧2H2SO4（濃）+Cu SO2+CuSO4+2H2O

3.從氧化性、還原性的定義入手，用元素化合價變化和反應中的能量變化來解釋物質的穩定性，培養科學觀點。

（1）在中學化學中出現了一些“歧化”、“反歧化”反應。

2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2

SO2+2H2S=3S+2H2O

3S+6NaOH=2Na2S+Na2SO3+3H2O

3NO2+H2O=2HNO3+NO

2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O

4HCl（濃）+Ca（ClO）2=CaCl2+2Cl2+2H2O

通過這些反應，比較各種元素不同價態的穩定性（表現為氧化性或還原性的強弱），并認識環境或介質對這種穩定性的影響。

（2）分類總結化合反應和分解反應，認識某些物質的活潑的化學性質。

①活潑氧化劑、還原劑之間的化合反應。

6FeO+O2 2Fe3O4 Cl2+H2 2HCl

3Cl2+2P 2PCl3 Cl2+PCl3PCl5

Cl2+2Na 2NaCl 3Cl2+2Fe 2FeCl3

2Na+O2 Na2O2 2Na+SNa2S（爆炸）

②活潑氧化劑的分解反應。

2KMnO4 K2MnO4+O2+MnO2

2KClO3 2KCl+3Cl2

2H2O2 2H2O+O2

2HClO 2HCl+O2

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化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是高中化學學科的重要特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能;能激發學生學習化學的興趣，增強學習動機，調動其學習積極性;能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼承前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗，是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。

一、實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的，從以下兩個角度來看

1.從化學科學的角度看，化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學，其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。從17世紀中葉波義耳進行的物質燃燒、動物呼吸的實驗研究，到18世紀中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對質量守恒定律的論證，以及19世紀初不少化學家對這一定律的實驗論證;從18世紀形成的實驗化學，到20世紀理論化學分支領域的飛速發展和21世紀計算機模擬實驗的逐步形成;從人們對元素、空氣等簡單物質的研究，到現代人工合成各種復雜的天然化合物等等，無不標志著化學家們從實驗到發明、發現的光輝業績。實驗是化學的生命線，是化學科學賴以生存和發展的基礎，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

2.從化學教學的角度看，化學實驗是高中化學教育的基礎和必由之路。取消了化學實驗，也就扼殺了化學教育;不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。學生學習化學基礎知識、掌握實驗技能和發展智力、培養能力，要靠化學實驗教學的運作;學生養成科學態度、情感意志品質，離不開化學實驗;學生科學世界觀、科學方法論及良好學風的形成，更是與化學實驗教學緊密相關。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說:“在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分;化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”。

當前，我國高中化學實驗教學結構不利于培養學生的能力和素質。在高中化學教材中，大部分實驗是演示實驗，約占實驗總數的80%以上，所以學生自我創新的機會太少。而演示實驗又以驗證性實驗為主，探索性實驗很少，這也限制了學生學習的主動性。而常用的實驗教學模式是老師將實驗方案、步驟和注意事項明確地呈現給學生，然后進行演示實驗，再把實驗現象、結果和對應的知識進行比較，最后進行概括。學生在觀察演示實驗的時候“嚴格”地要求自己所看到的實驗現象和結果與書上或老師所講的相吻合，否則就認為自己的觀點有錯誤。這樣下來，做實驗和觀察實驗只是對新知識的鞏固，以便更好地掌握所學的知識，書寫實驗報告也只是將知識進行整理、歸納。而實驗的目的卻最終演變成了讓學生被動地接受、鞏固和檢驗知識。

二、從這種教學模式中，我們可以看出當前的實驗教學中主要存在以下問題

1.在教學過程中，學生處于被動地位，主體性得不到充分發揮，學習主動性受到抑制。

2.教師教學的主要任務只是傳授知識、學會解題，忽視對學生創新意識的培養。

3.教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。這種教學模式中學生不可能很好地洞察實驗現象并從中發現問題。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗模式教學顯然是極不妥當的。這樣的模式不僅不利于學生的自主學習而且忽視對學生創新意識的培養，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。所以我們需要更新、更有效的教學方法指導實驗教學。

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中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0141-01

1 引言

作為一門理論知識及其豐富的學科，政治學習的理論性與抽象性使得學生們在學習過程中不免會感覺枯燥與乏味，學生也因此失去了學習的基本興趣與動力，從而整個課堂的教學效率也隨之下降。為了改變這一教學現狀，經過長時期的研究與探索，我國教育界在自身教育機制及教學目標的基礎上提出了案例教學法，意圖通過教學情境的創設將所學知識點以案例的形式直接展現出來，從而使得教學活動生動起來，做到政治教學水平的跨越式提升[1]。

2 案例教學法在高中政治教學中的重要性

2.1促進學生對知識的吸收

我國新課標的提出并不是將傳統的教育教學理念進行了全盤的否定，而是在強調學生主體學習的同時也要重視教師的引導教學。一般而言，高中政治教學所授知識大多是學生沒有接觸過的抽象的理論化語言，單純的依靠學生自身的認知水平與基礎知識并不能講其很好的吸收并轉化為自己的知識儲備。我們所說的自主教學也并不是指的這些超出學生學習范圍的非能力性技能，且這樣的學習方法本身就是事倍功半的。基于此，教師應改變以往的教學方法為案例教學，讓學生通過實際發生在身邊的形象案例加深對政治觀點的理解與把握。

舉例來說，我們在講到創新發展的重要性時，可以為學生陳述處于時代前沿的創新案例，從而鼓勵學生們努力學習科學知識的同時做到合理的創新。如，聯想的創始人柳傳志認識到了PC必將改變人們的工作及生活，帶領10名中國計算機科技人員全身心的投入了此方面的研發中，這些懷揣夢想的人突破了傳統的科技，看到了創新的閃光點，也因此稱之為聯想，其英文名字“Legend”就是傳奇的意思。通過這個案例的講解，學生們不僅深刻理解了創新的內涵，同時也會受到鼓勵和激發，從而促進其思想的全面發展。

2.2增強學生學習的主觀能動性

興趣是學習的動力與源泉，是學生主觀能動性發揮的重要前提。只有學生從內心認識到政治學習的本質要求、核心條件、基礎要素才能自發的進行學習與探究。而生動的案例教學恰巧為學生將抽象知識到自身理解的轉化提供了良好的媒介與橋梁。如，一個杯子還剩半杯水，悲觀的人會說“怎么還剩半杯水”，而樂觀的人則會說“幸虧還有半杯水呢”，從這個案例我們可以想到什么呢？一方面，樂觀與悲觀只是存在于我們的心里，而不是實際存在的。另一方面，事物的存在都有兩面性，我們要總攬全局，從客觀的角度出發，既看到其不好的方面，又要認識其本身存在的合理價值。經過這個案例的講述，學生們不僅會更加清楚的理解政治觀點，也會將其聯系到自身的行為中，從而改正以前的缺點，不斷完善自己。

3 高中政治教學中案例教學模式應用的分析

3.1注重學生主體地位的實現

素質教育的實施要求教學內容的實施不再以教師教學為主，而是將學生主體地位的實現作為教學的核心組成部分。這就需要教師在教學過程中，充分尊重學生的思維與情感認知，并創設一定的教學情境，全面可開展以學生為中心的討論式教學，讓學生積極參與其中，并根據自身的知識積累狀況進行理論知識的探索，從而真正踐行素質教育實施的基礎標準，做到理論與實踐的完美結合，深入貫徹教育教學的基本內涵[2]。如，教師在講述“聯系是普遍的客觀的，要求我們用聯系的、發展的觀點看問題”這一政治哲學觀點時，教師可以采用分組討論的形式讓學生們根據其在生活中所得的經驗及對這一觀點的大概認知進行溝通與交流。由于學生們存在個體的認知差異，因而在交流過程中必然會存在著思想的碰撞與矯正，從而更好地體會這一高度抽象理論的準確含義。

3.2促進案例來源廣泛性的增強

所謂案例教學最重要的在于其案例本身背景內容的存在使得學生產生濃厚興趣的同時自發的從多角度思考并分析問題。基于此，案例的選取與其蘊藏的內涵就不可避免的成為了高中政治案例教學成功實施的決定性因素。那么我們應該如何選取案例呢？什么樣的案例才會促進學生對知識的吸收呢？一方面，信息時代的到來為人們提供了更加豐富的媒介來接觸外界的新事物。因此，我們可以利用多媒體、電腦及報紙等身邊觸手可及的資源，深刻挖掘時事內容與社會各方面的變化，并以此作為案例進而輔助政治教學的實施。另一方面，教師也要廣泛的收集各方面的案例來源，以教學內容為前提進行案例的針對性篩選。同時也要對學生的興趣愛好做深入的調查，以便確保在案例教學的過程中能真正促進學生思維的活躍與創新，這樣一來案例教學法的使用也就起到了增強課堂教學效果的意義了。此外，案例的選取還要突出時代性與開放性，我們不能照搬很多年前的例子，進而混淆學生對政治觀點的準確理解。

4 結語

新課程教學目標的實現需要我們突破原有的教學方法，以新型的教學理念進行教學模式的探索。針對高中政治教學而言，案例教學法的提出不僅使整個教學過程趨于形象化、生動化，同時也充分體現了教育教學中實踐與理論結合的教學制度的實施。在案例教學法中，我們要做到注重學生主體地位的實現，促進案例來源廣泛性的增強，從而促進政治課堂教學效率的總體性提升。

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中國與韓國的交往歷史幾乎貫穿著整個中國的歷史。從古到今，中國與韓國從政治、文化、經濟等方面相互影響、相互交流。韓國位于朝鮮半島上，和很多其它亞洲國家一樣深受漢語圈的影響。隨著中國推行的“改革開放”政策，強調以“經濟建設為中心”和全面實行現代化開始，注重國際局勢強調和平發展，也開始關注朝鮮半島的和平與安定，為兩國的經濟和文化發展做出了卓越的貢獻。

近幾年中國經濟發展迅速，隨著中韓的經濟政治交流愈加頻繁，韓國漢語學習者的人數在全球漢語學習者中的比重最大，據我調查在韓國的高中里學習第二外語為漢語的人數已經超過了學習日語的人數。這也可以說明對韓國的影響發展來說，中國也遠遠超過日本。還有個最簡單的現象也能說明這一問題，在韓國地鐵上除了韓語報站之外很多線路都有漢語報站。而且漢語只在韓語和英語之后，這也說明了漢語的重要性。近兩年，中國也陸續派遣出了大量志愿者前往韓國中小學，與當地的韓國漢語教師進行合作教學，把漢語以及中華文化傳播到韓國的各個角落。

一、對韓國高中生教學要語言文化兩手抓，兩手都要硬。

語言和文化是不可分割的，它們之間是相互依賴、相互影響的關系。語言可以表達人們內心的想法、進行日常生活中的交際，也可以用來對文化的表達、記載和傳承。所以說沒有語言就沒有文化。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展也促進了語言的進步。所以對韓國高中生進行語言的教學，就離不開文化教學，兩者需同時進行相輔相成。

而且，韓國的高中生因為渠道的關系實際上對中國的了解很少，但是他們對中國很感興趣很希望更多的去了解中國的各個方面，這就更加突顯了中國志愿者在韓國高中漢語教學中的文化教學的重要性。志愿者的任務不只是教學生漢語，更要把中國兼容并蓄的文化傳播給韓國學生甚至是更多對中國感興趣但是不了解中國文化的韓國人，從而加強了他們對漢語的學習興趣，促進了漢語學習。

二、對韓國高中生進行文化教學，不應該局限于課本，應該基于學生的興趣廣泛伸展到課外。

1.以指定教材的文化教學內容為基點，再根據學生的水平和理解力為支撐對文化教學進行展開。如果只局限于課本上的文化教學內容進行教學的話，會使學生產生枯燥的感覺，認為課本上可以看到學習到就不愛跟著老師就學習，會產生倦怠的情緒。

2.可以把教學大綱上的教學內容、教學要求與學生的感興趣的內容相互結合。不能產生只顧完成教學目標而脫離學生的興趣需求的現象，那樣會導致教學效果不理想甚至會使學生對漢語及其中國文化產生厭惡的心理。這就需要中國志愿者和韓國當地的漢語老師進行協商確定其文化的教學內容。

根據我作為志愿者以及通過了解其他志愿者在韓國高中進行文化教學的實際情況，可以把文化教學分為以下幾個方面：

（1）中國的概況。

這個概況應包括中國的地理概況，人口數量，民族，國旗，國歌，國徽以及國花等。大致了解中國各個省市的名稱、地理位置以及代表建筑和旅游勝地。如果代表建筑或旅游勝地有歷史背景或是傳說的話，可以考慮學生的漢語水平用簡單的漢語句子講給學生們，這樣會使他們加深對中國的了解。

（2）中國的茶文化。

茶文化的教學內容中應該包括茶的種類、功效、茶的歷史、發展、中國名茶的介紹，茶的生產和發展，茶的種植和加工技術、茶具的簡單介紹以及沖泡的過程及方法還有喝茶時經常配餐的點心。

（3）中國的風景。

在介紹中國的概況的時候簡單的提及了旅游勝地，并且說到中國，外國人對中國最感興趣的就是中國各地的自然風光和名勝古跡等。有位韓國當地的漢語老師曾去過中國四川的九寨溝，她說：“那里的景色太美了，令她一生難忘。”我的韓國搭檔老師就去過中國的很多地方，北京、大連、青島、深圳、香港、澳門，她告訴我她很喜歡中國。

（4）中國的傳統美食。

中國地大物博，各個區域的風土人情各不相同，所以各個地區有其代表的傳統美食，這也是韓國高中生最為關注的話題之一。在此內容教學中就需要選擇各個地區具有代表性的小吃進行介紹。

三、對韓國高中生的文化教學中應該注意的問題。

（1）韓國高中生學習漢語的時間并不長，所以水平有限。這就需要漢語老師在文化的教學中注意用詞，對講解的詞語進行甄別，選擇一些簡單易懂的詞語。不然學生很難聽懂老師在講些什么，嚴重的話反而會使學生失去對漢語的學習興趣。

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1.高中化學新課程規范教學的理念

在新課程改革不斷深化的背景下，要加強高中化學新課程規范教學的推進，這對于高層化學新課程規范教學來說，其在教學理念中要求以學生的未來為基礎，著重加強對學生探究能力和社會責任感的培養。對于高中化學教師來說，教學理念和教學觀念的形成是在平常的學習和生活中產生的，因此，要求高中化學教師對高中階段的學生的生理、心理和學習的發展情況進行充分認識以及掌握。

2.高中化學新課程規范教學的現狀

現階段，在我國高中化學教學過程中仍然還有一些不規范的情況：（1）在高中化學的教學內容上，沒有嚴格根據新課程規范安排足夠的教學課時，甚至有時候還會隨意對教學課時進行增減；（2）目前仍然還有少部分高中化學教師會利用課外時間進行家教或者參加課外輔導；（3）在進行高中化學作業布置的時候，無法讓學生在對高中化學知識進行復習的時候得到知識的鞏固；（4）在高中化學教學過程中過于重視理論知識的教學，忽略了實驗教學的重要性，使得學生無法根據實驗目標要求來進行學習。

二、高中化學新課程規范教學策略的實踐性

1.規范高中化學教學內容

對于現階段所實施的高中化學新課程規范，其主要是根據高中課程標準、教學大綱和教學要求等政策和理論依據。同時，高中化學教學內容包括了不同的模塊，在不同的模塊內具有不同的教學難度、考查要求等，并受到學校與生源所存在的差異性影響，導致在安排高中化學教學課程時顯得不夠科學合理。因此在高中化學新課程規范下，對于高中化學的課時要求，學校和高中化學教師必須給予一定的重視，根據相關的政策、法規和課程標準對教學內容進行選擇和研制，使教學內容能夠滿足現階段高中化學的教學要求。

2.完善高中化學教學評價體制

在高中化學新課程規范教學的環境下，對高中化學教學進行教學評價，能夠對高中化學的教學質量、教學效果等進行及時反饋，從而使高中教師能夠對教學方法、教學模式等進行及時改進和完善。通常情況下，對于高中化學教學評價體制來說，要求其具有多元化的目標和評價方式，除了對教師的教學進行基本評價外，如教師的教學語言、形態、板書等，學生的學習態度、學習成績等，還要對師生在高中化學教學中的行為進行評價和反饋，以此來規范高中化學教學，促進高中化學教學效果得到進一步提高。

篇（11）

化學是一門基礎學科，是學生將來進一步學習化學理論以及進行化學研究的基礎。目前，我國的中學化學教學主要分為初中教學和高中教學兩部分，雖然從整體上看是一個有機聯系的整體。但是由于是分段教學，初高中化學教學存在一定的銜接問題。

一、初中化學教學的特點

初中化學的教學目的是讓學生能對隱藏在客觀現象背后的一些化學知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學現象背后所隱藏的基礎化學理論。學生在學習的過程中，更多的是依靠反復背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學生產生一個認識的誤區，認為化學不像數學那樣需要很高的邏輯思維能力。

二、高中化學教學的特點

1.概念變得更加抽象

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，側重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學概念和規律。像氧化―還原反應相關的概念不僅抽象，而且理論性很強。

2.內涵更深，聯系更廣

物質的量概念使微觀世界與宏觀世界聯系起來，滲透在高中化學教材的各個章節，對整個中學化學的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質結構這些知識是整個中學化學的重點，如果學得好可以使學生對以前學過的知識進行概括和綜合，并能使學生以這些基本理論為指導，探索和研究后續的化學知識，培養學生的化學思維能力。

三、關于實現初高中化學教學良好銜接的對策

1.深入分析教材特點，實現初高中教材內容教學的銜接

高中的化學教師應該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學教材的內容。明確哪些知識點是在初中已經學過的；哪些知識點是在初三教材中出現但中考沒有提出要求的內容等，做到心中有數。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學生可以從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

2.創新教學方法，突破教學模式的銜接難題

（1）教師應該在通覽初高中化學教材和教學大綱的同時，深入去了解學生的實際學習情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思，改進學習方法，在較短時間內改變化學課程學習上“不適應”的情況。

（2）采用各種教學手段去培養學生的化學學習興趣及學科素養。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學實驗課、一個好的化學老師等都可激發他們心中的學習熱情。因此，在高中化學的教學中要充分發揮實驗課的優勢，使其將學習的興趣轉化為學習的動力。同時要充分利用化學教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，并結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與經濟、社會、生活有著重要的聯系，以此來培養學生學習化學的興趣。

（3）善于運用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。

（4）培養良好的習慣，發展思維能力。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。

3.促進學生轉變學習方式，實現順利的過渡

在整個初高中化學的過渡過程中，學生始終是主體。高中化學教材以及相應教學方法必須伴隨著學生化學學習方法的轉變而轉變。在高中的化學學習中，要促進學生向主動進行化學探究學習的方向轉變，充分發揮主體的能動作用。

總之，初中化學與高中化學的良好銜接是高中化學教學的堅實基礎，但往往也是最容易被教師所忽視的環節，在當前提倡素質教育的關鍵時期，我們要能在高中化學教學過程中，做好這一環節，實現高中化學教學的騰飛。

參考文獻：

[1]胡朝健. 抓好初高中化學教學銜接探討[J]. 保山師專學報，2005（2）：15―17.