地理學科特色活動大全11篇

時間:2023-08-07 17:19:31

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地理學科特色活動

篇(1)

經(jīng)濟地理學是地理學基本學科之一,在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中,地理學類包括地理科學、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個專業(yè),經(jīng)濟地理學也自然成為三個專業(yè)的主干課程。從2009年開始,中國科協(xié)開展了學科發(fā)展研究。在地理學學科發(fā)展研究中,我國著名地理學家指出,“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”,標志著經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固,這既體現(xiàn)了地理學學科結構的客觀要求,也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是,目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟地理學的核心地位,而經(jīng)濟地理學教學在適應經(jīng)濟全球化發(fā)展、經(jīng)濟地理學科發(fā)展、學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱,同時,高師地理科學專業(yè)更因為中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實,加強高師經(jīng)濟地理學課程建設及其教學內(nèi)容體系與教學方法改革顯得尤為迫切。

一、經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容與方法改革的基本原則

國內(nèi)高師經(jīng)濟地理學課程教學存在如下問題:課程體系設置重自然輕人文-經(jīng)濟;課程內(nèi)容選擇與學科根基有偏離傾向、重國際輕國內(nèi)、與中學地理新課程改革脫節(jié);教學環(huán)節(jié)重理論教學輕實踐教學;教學方法選擇與學科綜合性特點及應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應;等等。要解決國內(nèi)經(jīng)濟地理學課程教學存在的諸多問題,順利實現(xiàn)地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,教學內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學方法改革是目前國內(nèi)經(jīng)濟地理學教學改革面臨的當務之急。我們以為,經(jīng)濟地理學教學改革必須立足學科根基——人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的關系即經(jīng)濟活動地域布局體系研究,凸顯學科特色,并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結合、理論與實踐結合、國際與國內(nèi)結合、高師教育與基礎教育結合、學科內(nèi)容與教學方法相結合等原則對經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容與方法進行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學、探索綜合性教學方法等方面進行了系列改革探索。

二、經(jīng)濟地理學課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案,科學架構經(jīng)濟地理學課程體系。修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案,確立經(jīng)濟地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位,應明確經(jīng)濟地理學課程教學分為理論和實踐教學兩大部分,以突出課程的實踐教學地位。鑒于課時及經(jīng)費等實際情況,經(jīng)濟地理學課程實習可與人文地理學系列課程聯(lián)合進行,并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟地理課程實習”課程的設置來體現(xiàn)。同時,在理論課程設置上,增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程,適當時候還可以設置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地理、現(xiàn)代服務業(yè)地理等選修課程。

2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容,創(chuàng)新經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系。針對目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷,在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐結合、國際與國內(nèi)、高等教育與基礎教育結合等原則指導下,經(jīng)濟地理學理論教學內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是:

(1)人類經(jīng)濟活動必然面臨區(qū)位選擇:經(jīng)濟地理學就是研究人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結合關系,即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織的學科。明確經(jīng)濟地理學發(fā)展歷史、研究對象、學科特點與內(nèi)容體系等基本問題。(2)經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析:經(jīng)濟活動區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟活動區(qū)位選擇與空間組織的基礎。(3)區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結構與布局:產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用導致產(chǎn)業(yè)結構演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異,該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結構及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。(4)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與空間結構:產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的時空差異,該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟空間結構模式、區(qū)域空間結構演變規(guī)律等。(5)經(jīng)濟區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃:經(jīng)濟活動區(qū)域分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展,經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。(6)經(jīng)濟活動全球化及區(qū)域影響:全球化發(fā)展使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大,主要包括經(jīng)濟全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。(7)經(jīng)濟地理學的方法論。

篇(2)

1.建構主義教學論與地理概念和規(guī)律的構建

建構主義教學論認為:學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎,通過與外界的相互作用而主動建構新的理解和心理表征的過程;教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程;教學策略是以學習者為中心,促進學習者與情景的交互作用,使學習者能夠主動地建構意義。

地理概念是學習地理的基礎,在學生整體地理知識建構中起著標志性的作用,地理規(guī)律是地理學科的核心知識,是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構建準確的地理概念,掌握正確的地理規(guī)律,是地理教學的重要目標之一。

運用建構主義教學論指導地理教學,要求教師依據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗,設計學生熟悉而典型的地理學習情境,呈現(xiàn)循序漸進的問題,讓學生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構建。例如,對地理學的核心概念之一——“區(qū)位”的教學,教師可作這樣的教學設計:首先創(chuàng)設情境,給學生呈現(xiàn)一幅地圖,如全球的筆記本電腦基地分布圖,再提示學生觀察地圖并思考,全球最大的筆記本電腦基地在哪里(重慶)本文由收集整理?為什么在那里(重慶)?學生通過討論交流完成這兩個問題之后,教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么,讓學生構建準確的“區(qū)位”概念,即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。

2.多元智能教學論與地圖能力培養(yǎng)

多元智能理論認為,人的智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1~2項智能強項,并可向其它領域發(fā)展和轉(zhuǎn)移,且是動態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強項、發(fā)展智能弱項,并向困難領域轉(zhuǎn)移,促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學科能力培養(yǎng)的核心目標之一,包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理空間意識,訓練感知地理空間結構和空間思維能力,是地理學科教學的主要任務之一。按照多元智能理論,地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力,尤其是作為弱項智能的那部分學生。

運用多元智能理論指導地理教學,要求以學生具有的優(yōu)勢智能為基礎,通過教師的教學設計,實現(xiàn)提升所有學生地圖能力的教學目的,達到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例,教學目標是培養(yǎng)學生的地圖能力,讓學生通過讀圖分析,總結歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論,對以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強項的學生,教師可設計一系列由淺入深、由表及里的問題,讓學生結合地圖完成這些問題,最終得出結論;對以語言智能和人際交往智能為強項的學生,教師可設計讓其在討論交流中獲得最終結論;對以空間智能和身體運動智能為強項的學生,教師可設計讓其動手描畫該圖,通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化,得出結論;對以自然觀察者智能為強項的學生,教師可引導其對比觀察三幅圖的異同,歸納得出最終結論。

3.人本主義學習理論與正確人地觀的形成

人本主義教學論強調(diào),教育要“以學生為中心”,培養(yǎng)出來的人應該具有主動性和責任感,具有靈活適應變化的能力,是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為:一是幫助學生引出并澄清問題;二是幫助學生組織材料,提供更廣泛的學習活動;三是作為一種靈活資源為學生服務;四是作為學習參與者——小組成員參與活動;五是主動與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強調(diào)中學生要對人類與地理環(huán)境的關系持正確的認識和態(tài)度,即正確的人地觀,它屬于地理學科的思想性特色。

用人本主義教學論指導地理教學,要求教師要把學生置于教學活動的中心位置,結合教學目的,引導學生提出問題,明確解決問題所需的材料,師生共同收集準備材料,或展示教師準備的材料,共同運用正確的方法分析處理材料,共同分享經(jīng)驗體會,解決問題。

以“領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學為例,首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預期壽命圖”,學生讀圖并說出該圖表示的主要含義,引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些?”以其中一種資源的利用為例,師生共同尋找目前人類利用該資源的材料,包括文字、圖片、視頻等,材料可以來自各種媒體,也可以通過學生調(diào)查訪問得到,甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料,歸納出該資源利用中存在的問題,從而意識

到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展,初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、用現(xiàn)代信息技術彰顯地理學科特色課堂呈現(xiàn)

1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程

地理學科涉及到很多地理現(xiàn)象的運動演變過程,如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等,課程標準要求學生理解這些過程,掌握運動演變規(guī)律。學生現(xiàn)有的地理教科書,在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時,僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的,并且圖片數(shù)量少,學生學習過程中很難形成運動的過程,學習效果不理想。現(xiàn)在用于動畫制作的計算機軟件有多種,常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動畫軟件以及3ds max和maya三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法,結合課時內(nèi)容要求,制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫,能給教學帶來意想不到的效果。

地理學科研究的對象是地球表層的地理事物,往往是宏觀、大尺度的,學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和gis布置在一個地球的三維模型上,通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度,查看地理事物在不同空間尺度下的特征,形成準確的地理空間概念。例如,在10千米高度俯視城市,看到的是一個點;在1千米高度俯視,可以看到城市的輪廓;在100米高度俯視,則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。

2.運用網(wǎng)絡技術豐富課堂教學地圖呈現(xiàn)

電腦網(wǎng)絡是一種學習工具和手段,能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言,是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制,地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡資源運用到地理教學中,呈現(xiàn)給學生豐富而且典型的地圖,有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律,培養(yǎng)地理能力,形成正確的地理觀念。例如,講授“自然帶”內(nèi)容時,教師在用好教材地圖的同時,還可通過網(wǎng)絡,給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內(nèi)植物結構特征的圖片、自然帶內(nèi)動物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結構圖片等,學生觀察這些圖片,形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過適當加工,能更直觀展示地理規(guī)律的圖片,如山地景觀變化圖片,更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。

篇(3)

素養(yǎng)教育已成為21世紀國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標的核心地位。因此,統(tǒng)一認識和準確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì),對于促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成

地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格,包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素(見圖1)。一般來說,地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個層面上:物質(zhì)層面,指地理學習者在地理學習中表現(xiàn)出來的學習行為;精神層面,指地理學習者的個性特征和心理品質(zhì),包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態(tài)度等;社會層面,指地理學習者所帶有的一定社會屬性,表現(xiàn)為社會傾向、文化水準、品德素養(yǎng)等。

圖1 地理素養(yǎng)的構成

圖1可以反映出以下四方面內(nèi)容。(1)地理素養(yǎng)的構成要素(地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等)之間相互影響、相互聯(lián)系。(2)地理素養(yǎng)是一個復合性概念,是一個統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養(yǎng)的整體結構。但為了說明問題的方便,筆者依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容,把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分。實際上,這三個部分也是相互包含的。(3)地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分也都或多或少地包含地理素養(yǎng)的構成要素。(4)地理素養(yǎng)構成要素論其重要性并不處于同一層面之中,它們在構筑地理素養(yǎng)過程中的職能也不是完全等同的。

(一)地理科學素養(yǎng)

地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學。[1](290)它不僅包括以人地關系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系,也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法,此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此,地理科學素養(yǎng)是公眾科學素養(yǎng)的重要組成部分,它既具備了公眾科學素養(yǎng)的共性特征,也融合了地理學科的個性特征。筆者依據(jù)地理學科的特點、學生的心理發(fā)展水平和未來社會的需求,把地理科學素養(yǎng)的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質(zhì)和地理科學意識五個組成部分。[2]

1.地理科學知識

地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎,是養(yǎng)成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質(zhì)的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識,如地理術語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規(guī)律、地理科學史等內(nèi)容。總體來說,地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內(nèi)容:“它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?它是什么時候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境?”[1](290)

2.地理科學能力

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合,是地理科學素養(yǎng)的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力,也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養(yǎng)五項核心地理技能:(1)提出地理問題的技能;(2)收集地理問題的技能;(3)整理地理問題的技能;(4)分析地理問題的技能;(5)回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合,但應該說突出反映了一般科學能力,并沒有真正體現(xiàn)地理學科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養(yǎng)要求已蘊涵在五項核心技能當中,但仍不利于突出地理科學能力的培養(yǎng)重點。我們試圖依據(jù)《地理教育國際》提到的地理學的幾個核心問題,[1](290)對應給出具有地理學科特色的相應能力:(1)空間定位能力;(2)區(qū)域差異的比較與概括能力;(3)空間相互作用的分析概括能力;(4)空間分布格局的覺察能力;(5)地理過程的簡單預測與合理想象能力。

3.地理科學方法

地理科學方法是人們在認識地理科學對象,以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段,地理科學思想方法是其核心。科學方法教育已經(jīng)逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件,也是學生自我發(fā)展和自我完善的必然需要,更是地理科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法,如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等,但在地理科學素養(yǎng)的養(yǎng)成中,更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學科特色的科學方法,如地理觀察、地理實地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實驗等方法。

4.地理科學品質(zhì)

地理科學品質(zhì)包括地理科學精神、地理科學態(tài)度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式,它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用,力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現(xiàn)出來的思想品質(zhì)和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規(guī)范或準則,即實事求是,崇尚理性,尊重實踐,不固守傳統(tǒng),不迷信權威,勇于探索,勇于創(chuàng)新,敢于堅持真理,謙虛、謹慎,不怕困難和挫折,善于團結合作,樂于思想交流,遵守科學的職業(yè)道德等。歸納起來,地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神。地理科學態(tài)度是指個體對地理科學現(xiàn)象和本質(zhì)作出的反應,它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學意識

地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內(nèi)容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵,因此是地理科學素養(yǎng)中不可或缺的重要內(nèi)容。

地理科學素養(yǎng)的上述組成之間并不是孤立的、分離的,各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯(lián)系,構成了地理科學素養(yǎng)的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬于智力因素,而地理科學方法、地理科學品質(zhì)、地理科學意識屬于非智力因素。地理科學知識是地理科學素養(yǎng)的基礎,也是地理科學能力發(fā)展、地理科學方法運用、地理科學品質(zhì)養(yǎng)成的載體,地理科學知識的質(zhì)和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質(zhì)發(fā)展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養(yǎng)的核心,也是溝通和聯(lián)系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質(zhì)、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質(zhì)和地理科學意識是地理科學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式,能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養(yǎng)“解放思想”、導引方向。

(二)地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關系等相關內(nèi)容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態(tài)度”方面的內(nèi)容,主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。(見圖2)。[3]

圖2 地理人文素養(yǎng)的構成

(三)地理技術素養(yǎng)

地理技術素養(yǎng)是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力,它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分(詳見圖3)。需要指出的是,地理技術素養(yǎng)的專業(yè)性很強,對于不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。

1.地理技術知識

地理技術知識是地理技術素養(yǎng)的基礎,也是養(yǎng)成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體。近年來,地理學在工程技術領域獲得了突破性的進展,在拓寬地理學應用領域的同時,也給中學地理素養(yǎng)教育增添了新的內(nèi)容。地理技術知識主要包括3S技術,即地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感(RS);水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題的防治技術;景觀生態(tài)設計;不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術;地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術;地理多媒體教學技術;等等。

2.地理技術能力

地理技術能力是地理技術素養(yǎng)的核心,是對地理技術知識的深化與應用。圖3地理技術素養(yǎng)的構成地理技術能力主要包括:(1)運用3S技術進行地理信息處理的能力;(2)運用區(qū)域規(guī)劃知識進行城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃的能力;(3)對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環(huán)境問題進行防治的能力;(4)對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力;(5)利用地理多媒體技術制作地理課件的能力;(6)正確選擇并運用地理技術的能力。

圖3 地理技術素養(yǎng)的構成

3.地理技術觀點

地理技術觀點是地理技術素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式,它主要包括:(1)知曉地理技術的正面和負面影響;(2)明晰地理技術與地理科學、社會的關系。

二、地理素養(yǎng)的特點

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學。它的特點在于:具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容,因此,從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學科性質(zhì)的影響,地理素養(yǎng)與其他學科素養(yǎng)相比有共性也有差異。歸納起來,地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。

(一)地理素養(yǎng)具有綜合性

綜合性是地理素養(yǎng)的顯著特點。第一,地理素養(yǎng)在內(nèi)容上是綜合的。地理素養(yǎng)不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內(nèi)容,而且包括人口、聚落、工農(nóng)業(yè)等人文地理的內(nèi)容,還包括了各種要素之間的相互聯(lián)系與作用,更重要的是強調(diào)了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等密切關聯(lián)的綜合性內(nèi)容。第二,地理素養(yǎng)在構成要素上具有綜合性。地理素養(yǎng)的構成要素包括知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀等,其中地理知識是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的基本前提、地理能力能夠促進地理知識的內(nèi)化與遷移、地理方法和地理情感態(tài)度與價值觀能夠引導地理素養(yǎng)的價值取向。綜上所述,在中學地理素養(yǎng)教育過程中要注意挖掘地理素養(yǎng)的綜合性,以發(fā)展學生綜合分析和解決地理問題的能力。

(二)地理素養(yǎng)具有空間性

從某種程度上講,地理素養(yǎng)的研究范圍具有三維的特點。地理素養(yǎng)中不僅包含空間分布、地理規(guī)律、地理特征等具有空間屬性的地理知識,而且包含區(qū)域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素。因此說,地理素養(yǎng)具有一定的空間性。

(三)地理素養(yǎng)具有動態(tài)性

地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)實施的過程,這包括兩個方面的含義。一是發(fā)展性,地理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的,而是要經(jīng)由一個逐漸培育、逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。雖然地理素養(yǎng)具有一定的階段性特征,但任何一個階段都不是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的終點。二是過程性,地理素養(yǎng)與地理素質(zhì)的一個主要區(qū)別在于地理素養(yǎng)更側(cè)重地理知識、地理能力、地理方法等養(yǎng)成的過程,其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結果。這說明地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的、反復的、漸進的動態(tài)過程。

(四)地理素養(yǎng)具有終身性

地理素養(yǎng)是在已有經(jīng)驗的基礎上生成的比較穩(wěn)定的心理品格,對個體的終身發(fā)展具有獨特作用。一方面,地理素養(yǎng)具有一定的長效性,能夠長期對個體未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。另一方面,地理素養(yǎng)具有一定的有用性,地理素養(yǎng)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發(fā)展有用。因此說,地理素養(yǎng)具有終身性。

(五)地理素養(yǎng)具有現(xiàn)實性

地理素養(yǎng)對個體的生活具有特別的指導意義。地理素養(yǎng)中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內(nèi)容,而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內(nèi)容,與個體日常生活密切聯(lián)系,體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實性。因此,在中學地理素養(yǎng)教育中要加強地理素養(yǎng)的培養(yǎng),以加強個體對社會生活的適應能力。

(六)地理素養(yǎng)具有實踐性

野外實踐和實地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實踐活動,個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題,從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗,進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態(tài)問題的感悟。[4]因此說,地理素養(yǎng)來源于實踐,又付諸實踐,具有一定的實踐性。

綜上所述,地理素養(yǎng)是一個集成概念,同時也呈現(xiàn)出多元化特征。因此,地理素養(yǎng)的養(yǎng)成要綜合考慮地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術素養(yǎng)等多方面因素,[5]只有這樣,才能使學生養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

參考文獻

[1]國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[J].地理學報,1993,(7):290.

[2]梁英豪.科學素養(yǎng)初探[J].課程·教材·教法,2001,(12):59—63.

篇(4)

1.從試題“內(nèi)容標準”角度看

中國地理、世界地理、地球地圖、福州(鄉(xiāng)土)地理所占分值的比例(兩年平均)約為42 ∶31∶15∶12,該比例與各冊教材投入的學時權重比較接近。

2.從知識點分布角度看

各知識點覆蓋面較廣,2014年卷主要涉及43 個知識點,2015 年卷主要涉及46 個知識點;突出主干,沒有錯題、偏題、怪題、難題,基礎性明顯,對教學的導向性鮮明。

3.從考查要求角度看

以讀圖,知道、理解、簡單應用基本原理、基礎知識、基本技能和基礎實踐的考查為主,如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺,區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。

二、試題特點:繼承傳統(tǒng),強化新增“三性”的體現(xiàn)

1.貼近生活取材,反映地理教育價值取向

試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材,設置情境,構成新的設問角度;試題情景貼近生活,反映熱點問題,凸顯時代性,改變傳統(tǒng)枯燥無味的應試,拓寬學習生活視野;試題聯(lián)系活動探究,更加切合學生實際,重視體現(xiàn)實踐能力,學習終身有用地理(表1)。

2.緊扣課程標準,側(cè)重“四基”考查

試題緊扣“新義標”強調(diào)對學生基本原理、基礎知識、基本技能、基礎實踐的考查,突出對地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識的考查,重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新,既體現(xiàn)試題在“新義標”背景下的穩(wěn)定性,又體現(xiàn)試題的發(fā)展性(表2)。

3.強調(diào)綜合運用,凸顯地理學科能力

試卷大幅減少死記硬背的題目,更加注重對知識、原理、技能、實踐的靈活掌握和綜合運用。試題著重考查學生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力,既反映初中地理的學科特點,也反映初中學生對地理學習的特點。

例如,2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個問題組成,都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn),解題思路是:從題目獲取圖文信息分析題目設置的問題最終分析得出答題要點,整個解題過程,就是作為地理學科核心能力之一的綜合性的理解過程(表3)。

4.注重圖表應用,彰顯地理學科特色

試卷除了應用文字表述外,還運用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖和漫畫圖等來表達地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運用能力的考查,彰顯地理學科的鮮明特色。通過對圖表的考查,提升了學生讀圖、析圖、用圖的能力,也對今后初中地理教師重視對圖像教學起導向作用。

5.加強實踐探究,鼓勵創(chuàng)新思維和開放答題

試題充分體現(xiàn)鼓勵學生實踐探究的基本理念,無論是在問題的創(chuàng)設背景、創(chuàng)設形式,還是在答案的設置方面,都有創(chuàng)新之處,都體現(xiàn)基礎實踐和生活體驗的重要性。試題多次以研究性學習的形式呈現(xiàn),在一些開放性答題方面能讓學生充分表達自己獨特的見解,可提升學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

例如,2014年試題29題的第(4)小題“福州在建設‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢?”2015年試題第29題的第(4)小題“你認為大城市應不應該快速發(fā)展?并說明理由”等開放性題目設置新穎,不僅為學生提供自由探究、大膽想象的空間,更對今后初中地理教學提出更高要求。

6.寓德于“卷”,關注人類發(fā)展問題

“德育點”蘊含在試題中,或在情境設置中“顯性”表達,或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛國愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng),例如,2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分;位置和臺灣島物產(chǎn)進行和國防教育;傣族潑水節(jié)、朝鮮族長鼓舞、布達拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息;古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感;21世紀海上絲綢之路表達當前“擴大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。

關注人口、資源、環(huán)境問題,情系人類生存與發(fā)展。例如,試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn);以“珍愛地球,從我做起”設置情境,推介可再生資源和綠色生活方式;參觀被風沙掩埋的古城遺址(生態(tài)意識);尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災害、泥石流的分布與逃生(防災減災);人口老齡化,城市化過快利弊分析和北京四合院保護;黃河泥沙及治沙成就(正反兩面);青藏高原環(huán)保行(旅游公德)等。

三、教學啟示:六個“基于”,全面落實“新義標”理念

1.基于地理學科特性的教學

義務教育地理課程以區(qū)域地理為主,區(qū)域性和綜合性是地理學科的特性,把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領地理教學的關鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念,所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域,許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實到區(qū)域。

首先,區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個地理事物(或現(xiàn)象)的分布、形成、變化,是由多種因素共同作用的結果。例如,區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災害等自然因素,又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟發(fā)展狀況、歷史等社會經(jīng)濟因素。因此,教學中要引導學生全面、準確地去把握“區(qū)域性”,綜合分析區(qū)域特征,重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色(自然與人文特點),進行區(qū)域差異比較,思考區(qū)域在差異基礎上如何因地制宜地發(fā)展,關注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。

其次,地理課程的綜合性賦予整體觀念,它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關系、自然環(huán)境各要素間錯綜復雜的關系,反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國際中學區(qū)域地理教學狀況與發(fā)展”一文中指出:“學習區(qū)域能使學生綜合理解從當?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌薄=虒W中,要選定某一區(qū)域作為“托盤”,去“容納”地理要素,并進行各要素間相互關系的研究,詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學生通過區(qū)域分析比較,加強空間概念,提高綜合分析問題、解決問題的能力。

2.基于地理問題解決的教學

地理教材中的教學內(nèi)容,是一系列“碎片化問題”的集合體;學生生活體驗中,“問題”無處不在。新義標鼓勵學生體驗解決地理問題的過程,讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學中,要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑習慣和能力,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題;注重學法指導和探究平臺搭建,讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題,實現(xiàn)知識、體驗、問題的“對接”。例如,2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”,就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實生活中樓房影子圖作為載體,讓學生在日常生活中觀察現(xiàn)象,聯(lián)系學科知識,提出問題、說明原因(分析問題),直至提出問題解決的設想。

在問題教學中,要促進學生邏輯思維的發(fā)展,以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設情境與問題的邏輯性關系、問題設計的邏輯性、問題解答(分析)的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”,圍繞“現(xiàn)象――原因――產(chǎn)生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產(chǎn)生影響――對策”等線索,從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如,2015年試卷第31題要求在方框(地理示意圖)中補充內(nèi)容,這道題源于七年級下冊教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動1和活動2,教學中可以整合這兩個活動的問題,應用綱要信號框架圖,順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主,溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業(yè)發(fā)達――以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。

3.基于地理學科特色的教學

地圖教學是地理學科的特色,空間思維能力訓練很大程度上依賴地圖教學。近年地理中考試題中,對空間思維考查的要求在提高,大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等方式來呈現(xiàn)的;新義標教材中各類地圖的比重越來越大,呼喚教師的地圖教學水平、學生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實教學中,有不少教師或不重視,或地圖教學方法單一、效果低下;許多學生讀圖、析圖、繪圖能力較低,對讀圖積極性不高,出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。

首先,應該將地圖教學作為學生開展自主性學習的重要內(nèi)容,例如,教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運動與火山地震的關系、地震及自然災害防災示意圖等,學生都能通過自主學習來了解。其次,地圖教學應當生動形象,寓圖于樂,教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風土人情等圖片,活潑生動,對初中學生有強烈的吸引力,教師應充分利用這些特點,生動、形象地開展地圖教學。再次,地圖教學應與文本教學“互聯(lián)互補”,地圖與文本知識密切聯(lián)系,一些地理內(nèi)容無法用文字描述,只能通過地圖來表達,地圖成為教材知識的必要補充和說明。因此,有完美的地圖教學,才有完整的地理課堂。

4.基于地理學科思想孕育的教學

地理思想是地理學的核心,包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結合思想、愛國愛鄉(xiāng)思想等。它蘊含于地理課程的每一個角落,例如,教材的文本和圖表、習題、試題、實驗、實踐活動等。地理思想引領地理教育 ,這在實現(xiàn)課程目標方面是個循序漸進的過程:掌握地理思想―掌握地理知識―知識轉(zhuǎn)化為能力―形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

新課標地理貫徹的主導思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此,初中地理以環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線,體現(xiàn)在教學中有兩大基本任務:一是關注人類生存環(huán)境,引導學生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題,了解國情,感受祖國、家鄉(xiāng)變化,理解保護環(huán)境和促進生態(tài)平衡的深遠意義,培育增強服務祖國、服務人類的責任感,提高生態(tài)文明素養(yǎng);二是關心人類自身生存能力,將生命教育、防災減災教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命,科學規(guī)劃,將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災害的防災減災常識滲透到相應章節(jié)、相關知識點或?qū)嵺`活動的教學中,增強防災減災意識,提高自護自救能力。

5.基于鄉(xiāng)土凸顯實踐性和思想性的教學

“新義標”提倡積極開展地理實踐活動,增強地理實踐能力,鼓勵開展野外考察和社會調(diào)查,讓學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學生的樂土,這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心,是地理實踐活動的很好載體,可以成為地理教學的案例。同時,立足鄉(xiāng)土開展地理實踐活動,有利于激發(fā)學生愛國愛鄉(xiāng)情感,體驗人與地的關系、人與人之間的和諧之美,將寓德于教落到實處,引向深入,探出新路。

將鄉(xiāng)土文化的相關內(nèi)容納入地理課程基本資源庫是基礎性工作,目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實踐基地建設、鄉(xiāng)土地理實踐活動開展等渠道,增強地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對性、開放性、實用性、可操作性和時代感;將鄉(xiāng)土地理納入教學計劃并有效實施是重要一環(huán),側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國家統(tǒng)編中學地理教材如何有效整合,探討地方與校本課程中如何開設、評價、上好鄉(xiāng)土地理課,探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會調(diào)查(至少1次)落到實處。

篇(5)

從心理學角度來分析,思維是指在表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的心理過程,它是整個智能教育的核心。積極發(fā)展學生地理思維能力也是地理教育的核心目標之一。參考心理學關于思維的表述,地理思維能力可細化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對比思維能力、地理綜合思維能力等。

進而言之,地理判斷思維是指學生辨別地理是非的能力。在教學中要想方設法開闊學生的視野,不能拘泥于某種權威表述或論斷,要積極鼓勵學生敢于質(zhì)疑,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對地理各要素的歸納、總結,獲取共性,形成規(guī)律性的認知活動。在教學中培養(yǎng)學生面對繁雜的地理事物要具體問題具體分析,從事物表象入手,積極探索,由感性上升至理性,最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理,強化該思維的培育有助于學生面對地理事物由此及彼、舉一反三,有助于促進學生將地理理論知識與地理生活實踐相結合。地理對比思維是對地理相關要素之間的或求異存同,這是區(qū)域地理教學不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動學生各認知心理要素積極參與、綜合評估后,對地理事物整體理性認知的心理過程。

其次,教師要因地制宜,將地理思維融入地理探究教學中,積極推動地理探究,將地理教學向深層次推進。這需做好以下三點:

一要知己知彼。比如學情要明了,班情要熟悉,教師的角色定位要準確,探究的主題要符合學生的認知規(guī)律。了解學生,就是對學生現(xiàn)有的地理知識的掌握程度要知曉,否則無法設定合理的研討主題。所謂主題合理,其標準簡單講,就是學生面對探討主題在探究后應獲取一定的成就情感體驗,這可以激發(fā)學生學習地理的興趣,有利于地理教學的持續(xù)開展。試想,探討主題過于簡單,學生不屑一顧;主題盲目拔高,學生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上,要有一定的層次性,要把握一定的度。“最近發(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒,即常說的跳一跳摘個桃。班情是指可能影響探究的外在因素,如班級的紀律狀況、班級成員的數(shù)目、地理學習的氛圍等,這都需要教師給予足夠的重視。同時,教師對自我定位要合理、科學,在探究教學中教師身兼數(shù)職,是探究議題的倡議者,過程的組織者、參與者,規(guī)則的制定者,是裁判又是選手,是導演又是演員。隨著探究的推進,教師要及時調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個探究過程,避免探究失控達不到應有的探究效果。

篇(6)

經(jīng)濟地理學是地理學的重要分支,也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟學、物流管理等專業(yè)的必(選)修課。經(jīng)濟地理學的原理在經(jīng)濟活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應用,發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設了《經(jīng)濟地理學》課程,但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結合,符合專業(yè)需要,是教學過程中需要思考的重要問題。

1、課程特色

1.1研究內(nèi)容

經(jīng)濟地理學是地理科學系統(tǒng)中重要的一門分支科學。它以人類經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容,即研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關系,揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征,探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律,其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟地理學的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟部門的布局規(guī)律三方面。

1.2學科特性

經(jīng)濟地理學的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性(區(qū)域性)和綜合性。地域性是經(jīng)濟地理學的根本特性。經(jīng)濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上,即落實到地域上,這樣所研究的內(nèi)容才有針對性和實踐意義,不同的地域都有各自的特征,因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟地理學地域性的核心問題。

經(jīng)濟地理學的綜合性表現(xiàn)在三個方面,一是經(jīng)濟地理學學科性質(zhì)要求對自然、技術、經(jīng)濟等條件進行綜合;二是經(jīng)濟地理學的地域性要求對特定地域內(nèi)的諸多條件進行綜合,也要求對地域之間的差異與分工進行綜合;三是經(jīng)濟地理學研究對象的歷史性和發(fā)展性,要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行綜合。

1.3基本理念

作為地理學的主要組成部分,經(jīng)濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念:學習對生活有用的地理;學習對終身發(fā)展有用的地理;構建地理學思維模式;培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術的實用人才。

2、《經(jīng)濟地理學》課程體系與教學概況

經(jīng)濟地理學通常是高校人文地理學專業(yè)的主干課程,相關課程體系較完善,如經(jīng)濟地理學導論、自然地理學等,學生在學的過程中能較系統(tǒng)的學習和掌握;相比之下,農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設經(jīng)濟地理課,不能照搬地理專業(yè)的教學模式,培養(yǎng)目標也有所差別,因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。

在現(xiàn)代學科體系中,《經(jīng)濟地理學》課程被劃歸為理科,但實際上,由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟、管理等多門學科的內(nèi)容,因此基于不同的學科體系,對學生教學內(nèi)容的偏重點也應有所側(cè)重。但從一些研究資料來看,目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟地理學》課程教學還存在一些問題,如知識結構欠合理,大多數(shù)教學組織限于課時以及其他教學條件的影響,偏重于理論,缺乏實踐,與專業(yè)的結合方面仍存在不足,因此學生的能力得不到鍛煉。另外,課程體系設置不合理,《經(jīng)濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內(nèi)容的交叉科學,因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行,如自然地理學、自然資源概論等課程。

另外,對農(nóng)業(yè)類大學土管專業(yè)的本科學生而言,目前適合專業(yè)實際需求的經(jīng)濟地理學教材不多,輔助教材更少,特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程(包括實踐課程、野外實習)的教學大綱既不健全也不規(guī)范,沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”(如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等)方面,適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。

目前高校《經(jīng)濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經(jīng)濟地理學(第二版)》;耿莉萍編寫的高等財經(jīng)院校21世紀教材《經(jīng)濟地理學》;劉艷芳教授等編寫,科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟地理學――原理、方法與應用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者,該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用,突出了經(jīng)濟活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應用,即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎設施建設、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等,對土地管理專業(yè)的學生而言更貼近一些[1]。

3、教學思路

農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟地理學的教學應著眼于三個方面:第一,經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二,經(jīng)濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三,經(jīng)濟地理學教學必須要培養(yǎng)學生的綜合能力,加強專業(yè)知識基礎,使之成為復合型人才[2]。

3.1結合專業(yè)特點,樹立地理觀念

所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環(huán)境和建設地理環(huán)境,能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。

地理學的知識領域很寬,任一專業(yè)學科和地理學都會有聯(lián)系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢,單一的不與其他學科發(fā)生聯(lián)系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經(jīng)濟、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系,對與地理科學和自己專業(yè)有關的知識要熟悉、了解,對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通,把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。

土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會需求和科學的職業(yè)崗位分析,界定專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、知識與能力結構,依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要構建適合專業(yè)特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟地理學教學過程中,應緊密結合學科發(fā)展趨勢,不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結構。結合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標,突出重點原理的講授和應用實踐能力培養(yǎng),經(jīng)濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略,只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧,直接給出結論,進行應用方法的講授即可,對簡單的內(nèi)容、易于自學的知識進行簡化講授,使學生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟地理學以及其它問題的方法的教育,而不是數(shù)學知識的運用,這對培養(yǎng)應用型人才非常有利。

3.2反映學科進展,創(chuàng)新思維模式

傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結構,揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點,從總體特性上進行研究,注意各種要素之間的相互影響和相互作用,才能得出正確的結論,同時要運用和吸取相關學科如經(jīng)濟學、生態(tài)學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。

經(jīng)濟地理學是地理學中學科發(fā)展較快的學科,尤其是20世紀80年代以來,經(jīng)濟地理學學科研究,從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究,到經(jīng)濟活動全球化、新經(jīng)濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡、以及其他解釋經(jīng)濟活動空間形象的非經(jīng)濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡聯(lián)系理論”等的研究,均取得較大進展。經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。

地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證,地理學具有極大的超前性,如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等;地理信息系統(tǒng)的發(fā)展,通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結合和一系列空間操作與分析,為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息,強化了地理的決策思維,也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點,強調(diào)培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征,才可以應對不斷變化的問題,增強分析與解決問題的靈活性,才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性,也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。

3.3加強實踐教學,提高綜合能力

學習經(jīng)濟地理學要注意理論與實踐結合,課內(nèi)與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))域規(guī)劃、村莊規(guī)劃)和土地評估、地籍管理等,無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻,新時期這一思維特性還將進一步發(fā)揮。

實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則,建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地,根據(jù)經(jīng)濟地理學、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實踐內(nèi)容開展系列講座,參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程,熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補校內(nèi)教學資源的不足,增強學生參與實際工作的能力。

另外要樹立能力本位理念,在學生職業(yè)能力的訓練上下功夫,提出學生在校期間職業(yè)能力的訓練項目,如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設計能力訓練、房地產(chǎn)估價能力訓練等等,學生在畢業(yè)時要取得相關的職業(yè)技能等級或資格證書,為將來從事土地資源利用與管理相關工作,奠定扎實的基礎。

參考文獻:

[1] 劉艷芳.經(jīng)濟地理學――原理、方法與應用[M].北京:科學出版社, 2006 。

[2] 李國平.關于經(jīng)濟地理學教學及其改革的初步探討[J].經(jīng)濟地理,2002,22(1)

篇(7)

1 地理新課標理念的幾大特點

1.1內(nèi)容上作了較大的改動,突出了地理學的實用性和趣味性

新課標在舊課標的基礎上增加和刪除了一些內(nèi)容,原則上是突出了地理學的實用性和趣味性。事實上,地理學來源于生活,又為生活所用,其實用性表現(xiàn)在廣泛地被運用于資源勘探和利用、區(qū)域規(guī)劃和發(fā)展、導航技術等領域。同時,地理學對人地關系和諧共處的研究、對世界熱點問題的追蹤、對地理事象成因和發(fā)展的探索,這些都折射出了地理學的趣味性。地理學的實用性和趣味性在課堂上的體現(xiàn)就是要求教師設計更多的教學情景,提出與教學內(nèi)容相關的開放性問題,讓他們?nèi)ニ伎己陀懻摚?這有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

1.2 強化學生的自主性,弱化教師的“權威”

在新課標在整體設計上更多地強化以學生為本,深化素質(zhì)教育的理念。在課堂教學上, 強調(diào)學生主動參與,積極探索,而在填鴨式的教學下,學生多是被動地接受教師所講的知識,在應試的壓力下,地理學科在學生眼里多淪為“記地名、記圖冊”這樣無聊乏味的事情。

新課標通過讓學生親身體驗來提高學習興趣,活躍課堂氣氛,在整個過程中學生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換,教師是教學活動的組織者、設計者和參與者,而學生則是主體,學生必須主動尋找途徑去獲取和分析地理信息,教師的責任就是“授之以魚,不如授之以漁”。

1.3突出地理學區(qū)域性和綜合性的學科特點

地理事物的區(qū)域性表現(xiàn)在不同地區(qū)的氣候、地形、自然資源、人文因素的差異性決定了不同的區(qū)域呈現(xiàn)出不同的資源特點和不同的地形地貌。綜合性體現(xiàn)在所有地理事象之間都是相互聯(lián)系、相互作用的。地球表層各種自然和人文要素都是互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透的。地理教學的目標之一就是要引導學生從不同角度來分析和解決地理現(xiàn)象和問題,從而形成綜合而全面地分析問題的能力。

1.4充分利用地圖

地理新課程教材只有較少的理論教學內(nèi)容, 而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動來創(chuàng)設充滿時代氣息的地理教學情境; 以生活中具體、有趣的地圖、圖表給學生展示出生動活潑的思維過程。地圖是地理學的第二語言,它用圖形、文字、符號、數(shù)字將復雜的地理事物概括而準確地表現(xiàn)在平面圖上,在教學中充分利用地圖有利于培養(yǎng)學生的空間想象力、創(chuàng)新思維,也有利于他們通過地圖掌握一些基本的地理技能。

2.1 充分調(diào)研市場,尋找市場中的空白點

長期以來,地理學都屬于小科目,當然地理教輔的銷售也不如其他學科,一直都處于低谷狀態(tài)。目前市場上的地圖冊、填圖冊、地理教輔也是品種繁多,但與主科相比在品種和數(shù)量上明顯少很多。一些一線教師也反映,由于地理學科在整個初中教育系統(tǒng)中的滯后,地理學科急需要一些具有特色、適應新課標要求、滿足教學需要的教輔。應該說,地理教輔市場有挑戰(zhàn),但也存在機遇,這就需要我們教輔編輯作充分的市場調(diào)研,尋找市場的空白點,為選題確立依據(jù)。

2.2在裝幀設計和版式設計上呈現(xiàn)趣味性和區(qū)域特色

結合地理學來源于生活,具有極強的趣味性的特點,地理教輔在封面設計上可以擯棄教輔類圖書嚴謹、刻板的形象,利用豐富的色彩和畫面結合地方的區(qū)域特色,以此也可增強學生的關注度和情趣。另外圖的設計力求生動活潑、內(nèi)容豐富;在整體版式設計上在對稱整齊的前提下,講求局部的變化,多留空間。

2.3在編制圖書過程中充分重視地圖的作用,提高圖書質(zhì)量

圖書質(zhì)量是出版社的生命線,也是獲得效益的基礎。在地理教輔的編校過程中,尤其要重視對地圖的利用和地圖質(zhì)量的控制。目前初中地理考試基本已形成了“考圖”的考試特點。從考試的結果看來,大部分學生在讀圖、識圖和繪圖題上丟分較多,可以說學生運用地理的能力還有待于提高。因此,圖書編輯在編制地理教輔時,尤其要側(cè)重于提高地圖的質(zhì)量,地圖上的圖例要標注準確,要知道地圖繪制的準確與否甚至涉及國家等敏感問題,所以在編輯地圖時要抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度,多查閱資料,多求證。最后,地圖具有直觀、明了的特點,地圖繪制的清楚與否,也直接影響到教師和學生的使用。清楚、準確、全面的地圖可以傳達出很多地理信息,優(yōu)質(zhì)的地圖讓人覺得賞心悅目,讀圖、識圖是一件有趣的事情,反之,品質(zhì)低劣的地圖則會傳達錯誤的信息,誤導使用者。

2.4 培養(yǎng)學生的探索精神,了解他們的需求,不斷更新

近年來,初中地理考試在題型設計上側(cè)重于關注時事、熱點,考查學生運用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題的能力,這一點很好地切合了新課標強化學生自主性,培養(yǎng)學生探索精神這一教學目標,這就要求教輔編輯必須要與時俱進,關注熱點,不斷更新和修訂圖書。另外,一本好教輔一定是學生的好助手,幫助他們用最短的時間掌握最有效的知識和信息,讓他們從繁重的應試中解脫出來,輕松應對考試。因此,教輔編輯必須要及時跟進終端使用者——學生,了解他們的需要,并結合新的考試形式,及時更新內(nèi)容,以此保持圖書的生命力。

篇(8)

2004年秋季開始,我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看,新教材反映了地理學科教育和教學的本質(zhì),體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路,突出了素質(zhì)教育的要求,強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過一學年的教學實踐和反饋,我們發(fā)現(xiàn),盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低,但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省,在對學生學習新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn),學生對地理的學習困難僅次于物理,居第2位,我校對高一學生也作了前后兩次調(diào)查,結果也表明學生對地理學習的困難超過了數(shù)學、英語、化學等學科,普遍感到地理難學,學不懂。那么,造成學生學習地理困難的原因究竟有哪些呢?作為地理教師該采取什么措施呢?

一、學生學習地理困難的原因

1.對地理學科的特點不了解,缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內(nèi)容來看,地理主要是闡述地面各種地理事象的分布,并探究其原因;反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異;探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律;闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此,地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點,并非許多學生所認為的地理就是地名加物產(chǎn),學地理只要劃一劃,背一背就能了事。正是許多學生不了解地理學科的特點,而形成了地理學習過程中常常重記憶,輕理解;重突擊,輕平時,簡單搬用初中社會課的學習方式,不注重理性思考和推理,強化死記硬背的學習方法。今年使用的新教材,地理學科的特點更趨明顯,這樣的學習方式當然更加難以適應,難怪學生經(jīng)常說:地理書很好看,地理課也很好聽,就是地理作業(yè)最難做,甚至有時無從入手。

2.存在不良學習心理,缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學研究表明,學生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學習中學生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個方面。

( 1)思維的廣度不夠,綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點,要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性,特別是在地理成因的學習中表現(xiàn)得尤為突出。例如,關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因,大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮,只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

( 2)思維的深度不夠,分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

( 3)思維變通性差,常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時,有意向?qū)W生提這樣一個問題“當北半球是一月時,南半球是幾月?”不少學生會回答:“是七月。”其實。這個問題很簡單,在平時未必會答錯,其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

( 4)思維的邏輯性差,考慮問題缺乏條理性。

3.學習地理的動機、興趣、需要不足,缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力

學生感覺地理難學,成績無法提高,與學習地理所必要的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內(nèi)部動因或動力,人的各種活動,都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。

學生進入初中后,往往在各種因素的引導下,自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法,甚至大部分學生剛?cè)氤踔校徒o自己的 “奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上,從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的,地理與我無關,不需多“浪費”時間,充其量只要應付會考即行。由此而來,對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內(nèi)在需要,從而無法產(chǎn)生學習地理的積極動機,自然,明顯影響了其思維與主觀能動性,結果,當然覺得地理是不好學的。

4.初中學科知識銜接不夠,缺乏必要的知識準備

學生的認知是一個循序漸進的過程。初中地理(特別是自然地理)涉及到許多本學科的準備知識,如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看,僅初一《社會》涉及地理學科內(nèi)容。為了減輕初中生的學業(yè)負擔,體現(xiàn)綜合學科特色,初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內(nèi)容,把原二年學習的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白,再加上客觀的中考制度不考初一社會,因而本已淺薄的地理知識,再要到二年后重新學習,學生多半早已遺忘,往往使初中地理的教學顯得十分被動,以至于常常要為了完成教學要求,必須要不斷回顧初中知識,甚至要補充缺乏的知識。

其次,相關課程如立體幾何,物理、化學、生物等知識也相對缺乏,從而導致教學中的知識 “斷層”,增加了學生對有關地理知識理解的難度。

5.教師對教材的把握與切入點不準,缺乏教學方法的多樣性,使學生產(chǎn)生對地理學習的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的,具有時代性和超前性,特別是強調(diào)了生活的地理和學習的實用性,符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年的老教材,我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式,因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式,乃至全搬以往的教學方式,形成了新教材,老套套的不協(xié)調(diào)局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制情緒,影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。

二、對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用,要讓學生真正地學好它,一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育,引導學生對地理學科的重視,保證必要的時間投入,另一方面需要我們不斷地改進教學方法,培養(yǎng)學生的地理思維能力,并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍,調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。

1.優(yōu)化地理課堂教學,充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式,絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質(zhì)量的高低,直接影響到學生對地理學習的興趣,直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此,我們必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如,教學目標的確立,要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識,達到增強學生的生存能力;教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理,對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學,滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,通過對地理課堂教學的優(yōu)化,培養(yǎng)學生對地理的興趣,克服由非智力因素而造成的學習困難。

2.把握新教材,注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神,反映了地理學科的特色和優(yōu)勢,在新教材、新任務的背景下,要有新思路。

( 1)樹立現(xiàn)代教學新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學生的個性特長得以充分弘揚,使未來人才的規(guī)格多種多樣,以滿足知識經(jīng)濟時代的需要。為此,在地理教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀,以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會,學生的視野十分開闊,個性化傾向明顯,教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法,調(diào)動全體學生的積極參與,讓其充分地融入到我們的教學中,產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。

( 2)推廣學法指導。初中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍,他們在教師的指導下,通過探索、研究及實踐,能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。為此,我們應引導學生在“知地”---------了解地理事實,“明理”-------理解地理原理的基礎上,會“說理”--------用實例說明地理原理,“析事”-------對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象,會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法,積累地理知識;指導學生掌握思維方法,理解地理知識;指導學生廣泛聯(lián)系實際,注重知識應用;指導學生讀圖方法,提高識圖能力。

( 3)增強實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學生獨立思考,自主學習的能力。教材設置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料,既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑,也是調(diào)動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體,一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去,那么,它所釋放出來的能量將是巨大的,也必將大大消除學生對地學習的抑制情緒,有利于克服學習的困難。

4.突破教學難點,幫助學生掃除學習障礙

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點,是學生認知矛盾的焦點,它猶如學生學習途中的絆腳石,阻礙著學生進一步獲取新知。按學生的認知規(guī)律,地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。

( 1)理解性難點及其化解

理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時,要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系,要補充相關的感性素材,教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。

( 2)記憶性難點及其處理

中學地理教學中的記憶性難點,主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔,強化記憶效果,加強知識積累,教學中可采用:加強橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法。理清各個知識點間的從屬關系,把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構,可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

( 3)運用性難點及其突破

運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性,要力求巧設問題情境,增加問題層次,減緩問題坡度,必要時可提供相關圖表甚至實物或模型,以引導學生層層深入,逐步求得結果,達到學以致用的目的。

4.努力挖掘本學科在學校中的作用,使地理教學具有良好的外部條件。

地理學科在學校(特別在重點中學)中常常被認為是副課,是 “小兒課”,出現(xiàn)學校不重視,學生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦,卻得不到理想的成績或肯定,改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德,敬業(yè)的精神和高超的教學藝術外,爭取良好的外部發(fā)展空間也至關重要。有效的途徑依然是要把握學科的特點和優(yōu)勢,打造地理品牌,營造濃厚的學習地理的氣氛,。

( 1)在研究性學習中可大顯身手。地理研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件,這是由我們地理學科的內(nèi)容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法,有利于調(diào)動學生學習地理的積極性和應用地理知識的主動性,當然也有利于地理學科在學校中創(chuàng)出特色和品牌,為學校爭得榮譽,從而改變學校在看法上對地理學科的偏差。

( 2)在課外活動和觀測上有獨特的優(yōu)勢。地理課外活動和觀測對培養(yǎng)學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多,如天文氣象觀測、地震環(huán)境監(jiān)測、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬實驗等等,通過這些活動可以增加我們地理學科在學校第二課堂中的份量,擴大地理學科的知名度,把學生吸引到地理活動和地理教學中來。

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2016)280110

自2013年起,廣西開始實行普通高中學業(yè)水平考試。2013年的地理學業(yè)水平考試卷注重試題的開放性、創(chuàng)新性,從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和新能力方面入手,較好地體現(xiàn)了新課程的理念。下面對該次考試地理試題的特點進行分析,并對今后的教學提出相應的建議,希望推動我區(qū)普通高中貫徹落實國家課程方案,規(guī)范教育教學行為,提高教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展。

一、試題評價

1.注重雙基,體現(xiàn)主干知識。

按照學業(yè)水平考試的要求和特點,試卷突出考查學生的基礎知識和基本技能,考查學生掌握學科基本觀點、基本方法的情況。知識覆蓋面廣,保證80%以上的覆蓋率,必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ的分值比例為35∶45∶20。試題主要圍繞地理學科的核心與支撐知識展開,體現(xiàn)了主干知識的中心地位,巧妙創(chuàng)設問題情境,提供適量的地理信息,適當考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2.促進公平,科學選材。

試題面向全區(qū)學生,緊密聯(lián)系我區(qū)普通高中教育教學的實際,避免因?qū)W生的經(jīng)濟、城鄉(xiāng)、民族、性別等背景的差異而影響正確答題,充分體現(xiàn)了公平性原則。試題表述和卷面設計遵循學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平,杜絕與試題無關的信息,減少考生審題的閱讀量,充分體現(xiàn)了對學生的人文關懷。

3.圖文并茂,學科特色明顯。

地理學的一切工作都從地圖開始,并最終落實回地圖。地圖是地理學科外在最明顯的特點。試題以地圖為知識載體,將其作為考查學生地理核心能力的重要手段。全卷共有14幅圖表,其中景觀圖2幅,體現(xiàn)了“無圖不成題”的地理試題特點。其中13個選擇題和6個綜合題,都從地圖切入,學生需要通過讀圖獲取相關信息,才能正確作答。

4.具有廣西特色,突出地理的有用性。

鄉(xiāng)土地理教學是地理課程標準的基本要求之一,本次學業(yè)水平考試試卷多處引述了廣西的地理事物與現(xiàn)象作為試題情境,體現(xiàn)了廣西特色,如第1題、第2題、第17題選擇題,第36題綜合題。其目的是引導學生關注家鄉(xiāng)的發(fā)展,培養(yǎng)學生的家國情懷。

讓學生學習對終身發(fā)展有用的地理知識,是地理新課程的基本理念。本次地理學業(yè)水平考試的試題充分體現(xiàn)了實踐性,做到了與生活實際緊密相關,例如第9題選擇題。同時也通過試題向考生與教師傳達課改的理念,即關注生活中的地理,學習對生活有用的地理。

5.反映新課改的時代需求。

本次考試的綜合題出現(xiàn)了一些教材中沒有的表述,如“石漠化”、“霧霾”等,需要學生調(diào)動已有的知識與技能,對實際的地理問題進行探究并作出解答。“探究性”試題的出現(xiàn),體現(xiàn)了高中課改“高度關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展”的要求,體現(xiàn)了新課標“重視對地理問題的探究”的理念要求。

二、教學啟示

1.堅持知識為基礎、能力為主導的思想。

扎實的知識基礎是學生前進的基石。掌握好基礎知識,才能使學生更好地發(fā)揮其主觀能動性,提高思維能力和知識遷移運用能力等。課改后多套教材同時在不同中學使用,不同教材出現(xiàn)了知識的表述差異,使原有的考查方式失去了基礎。與此同時,從“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變是學業(yè)水平考試的趨勢。而能力考試的核心手段是創(chuàng)設情境,并結合情境考查學生的基本知識與基本技能。因此教師在教學中要創(chuàng)設貼近現(xiàn)實、貼近生活的真實情境,引導學生自主學習、探究性學習。

2.注重培養(yǎng)學生分析地理圖表的能力。

地理圖表是地理學科的第二語言,承載著豐富的地理信息。地理圖表信息的處理能力已成為多數(shù)學生地理答題的“門檻”。目前地理學業(yè)水平考試基本上每個題組都提供了相應的圖表,考生需要對所給圖表信息作出正確的分析,才能順利地解答問題。在平時教學中,教師要激發(fā)學生使用圖表的興趣,指導學生掌握各類圖表的判讀步驟和技巧,提高學生獲取圖表信息的能力,并注重圖表信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換,提高圖表閱讀的深度。

3.綜合開發(fā)地理課程教學資源。

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1.教學程式化

區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟兩大部分,而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開,社會經(jīng)濟區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實況,無論怎樣個性鮮明的區(qū)域,都被整合進這個知識框架,使得活生生的區(qū)域生態(tài),變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。

2.方法與目的錯位

區(qū)域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非,但在現(xiàn)實教學中,這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學習內(nèi)容,這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學習的唯一方法與全部內(nèi)涵,所有區(qū)域都被機械地進行知識分割,然后鑲嵌進這個既有框架。區(qū)域地理學習,曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標,有方法與目的倒置之嫌。

3.認知單維側(cè)重

“早在20世紀八十年代,中學地理教學就已經(jīng)開始注重對學生能力的培養(yǎng),但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識,特別是事實性知識傳授的傾向。”區(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單,而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本,在呈現(xiàn)結果上是簡單易測的事實性知識,知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構與內(nèi)化的狀態(tài),知識樣態(tài)固化與割裂,知識價值僅能服務于對“是什么”的提問。“程式化”教學模式下的區(qū)域地理學習,最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象,由于區(qū)域地理尺度不同,區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊,任何一個區(qū)域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶,甚至是毫無聯(lián)系的記憶,如此學習尚無以應對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求,更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實狀況。

二、再認:區(qū)域地理教學的價值

1.獨特的學科教學價值

地理學科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷,由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫,“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢,人們開始重新審視基礎地理教育的價值,并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用,從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育,提高公民地理素養(yǎng),以應對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養(yǎng)成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值,具有難以替代的獨特性。

地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類,在知識內(nèi)涵上包羅萬象,涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學基礎學科的主干知識體系,從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘,地理學知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環(huán)境以及人地關系,通過地理現(xiàn)象的研究,重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學習,讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間,變換在具體與抽象之間,可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面,所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系,地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環(huán)境倫理的教育,幫助學生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面,地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。

2.獨特的學科領域教學價值

區(qū)域地理是地理學的重要組成部分,是高中階段地理課程的重要內(nèi)容,滲透于三冊必修之中,獨立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學旨在使學生通過區(qū)域?qū)W習,形成一定的區(qū)域素養(yǎng),這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念,能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關的一些現(xiàn)實問題。獲取區(qū)域基本知識,包括掌握本區(qū)域概況,了解區(qū)域位置、分布、特點;區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進行區(qū)際聯(lián)系與比較,通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐,構建區(qū)域發(fā)展的合理設想。區(qū)域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發(fā)展學生能力、全面發(fā)揮地理學科教學價值的訴求。“盡管新課程中已明確強調(diào)區(qū)域地理教學應從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手,但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在。”

三、嘗試:區(qū)域地理教學的再思考

1.“問題切入、案例推進”構建區(qū)域地理教學新圖景

“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程,以嚴格的地理界線劃分區(qū)域,以固定程式展示區(qū)域,區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系,即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學模式,給學生一定的地理基礎知識,又注意發(fā)展學生的基本技能和運用能力。”“問題切入,案例推進”即在區(qū)域地理教學中,把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學展開的推手,以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習的導火索,充分引發(fā)地理學習興趣、積累學生學習經(jīng)驗;同時,以“案例學習”方式進行區(qū)域?qū)W習與研究,在此過程中,充分尊重學生學習的自主性與主動性,注重綜合提升學生的知、情、意、行。

在區(qū)域地理學習中,按照區(qū)域尺度的不同,往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家,再進一步細化為一個國家內(nèi),再按照不同的區(qū)域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上,任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點,“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性,試例舉區(qū)域(以國家為尺度)的若干典型問題并加以說明。

表1只為便于說明而提供的參考,區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析,可有效避免案例學習的局限性,從而體現(xiàn)地理學“整體性”、“綜合性”特點,并達到對區(qū)域進行連帶式的全方位學習。

以日本的學習為例,通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”,教師可設問“日本工業(yè)城市的分布有何特點”,通過直觀看圖學生不難概括出“沿海”的特點——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”,學生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括,教師可以引導學生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟的原因,既有難以改變的制約性因素(島國面積狹小、自然資源匱乏),也有促成性因素(如處在板塊交界處,地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折,多優(yōu)良港口)。從教師的總結,可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結”,這樣便由經(jīng)濟地理相關內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)入自然地理相關內(nèi)容的學習,這樣的知識過渡具有內(nèi)在關聯(lián)性,而且可與學生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,在鞏固舊知識的同時,拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結也有助于發(fā)展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上,教師可引導學生從歷史、現(xiàn)實的角度分析日本竊取的原因,對學生進行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力,并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。

2.“區(qū)域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣

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(一)學科認識有誤區(qū)

一直以來, 在很多學生甚至家長心目中, 都或多或少存在地理是“副科”。部分學生認為,自己選擇的是理科,地理不需要參加高考,所以他們會把幾乎全部的精力投入到理科科目的學習中去,地理學習的動力不足,課上精力不集中,課后幾乎不學地理,久而久之地理問題越來越多,進一步導致學習難度加大,最終影響了學習成績。還有部分同學受初中階段地理學習的影響,認為地理知識很簡單,上課聽不聽講關系不大,只要考試之前突擊背誦就可以得高分,這樣的同學一進入高中,由于課程難度加大,再加上本身對初中地理知識掌握得不夠扎實,所以學習起來很吃力,進而很快失去興趣和信心。

(二)學習方法不科學

大多數(shù)學生的地理學習方法都不科學,對地理科目都做不到課前預習,上課專心聽講,課后及時復習。

任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點:第一,綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成,是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統(tǒng),因此是一門兼有自然科學與社會科學性質(zhì)的綜合性學科。第二,地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構,而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系,并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。所以在學習時側(cè)重點應該放在掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題,注重平時的積累和理解,注重聯(lián)系相關學科知識和生活實際,在理解的基礎上去記憶,最終達到學以致用。

由于很多學生認為地理是“副科”,導致學生基本上課前不預習,聽課時毫無針對,抓不住重點、難點,甚至跟不上教師的節(jié)奏,聽課效果差。老師上課一般都會講清知識的來龍去脈,剖析概念的內(nèi)涵,分析重點難點,但很多同學上課時沒能專心聽講,對要點一知半解,甚至做其他科目的作業(yè)等,總認為地理是文科科目,所以只需要課后背一背就可以了。根據(jù)一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道,在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此,在此期間就應及時復習,否則學過即忘,對于課本的基本知識、定理、定律熟悉程度不夠,成績自然也就不能提高。

二、 提高我校地理成績的對策

(一)幫助學生端正學習態(tài)度,提高思想認識

端正學習態(tài)度,首先要讓學生了解地理學習的重要意義和地理學科的特點。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位,在解決當代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且,通過對地理的學習,還可以從中汲取多方面的營養(yǎng),潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此,學好地理是現(xiàn)代青年應具備的基本素質(zhì)。教師應該積極引導學生重視地理,不要只顧眼前,應當為自己的長遠發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次,教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質(zhì),具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它,并不是學生所說的簡單背背、搞突擊就行,主要在于理解和運用,在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識,才能養(yǎng)成好的學習習慣,自然學習也就輕松。

2、注重學法指導,提高學習效率

俗話說“授人以魚,不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能,才能學以致用,終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法,畢竟高中學習與初中還是有很大的差異,初中的學習方法很難適應高中學習。為此,教師應當注重對學生進行學法指導,把學習方法的指導納入到教學任務之中,積極引導學生在“知地”――了解地理事實,“明理”――理解地理原理的基礎上,會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象,會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現(xiàn)這些目標,教師可以從以下幾個方面給學生加以指導。

第一,指導學生掌握識記方法,積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言,非常直觀明了,可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系,把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構,可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

第二,指導學生掌握思維方法,理解地理知識之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內(nèi)在的連結點,學會橫向、縱向衍生知識,就能更全面、更輕松地學好地理。

3、改善教學方式,優(yōu)化課堂教學

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式,絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。課堂教學質(zhì)量的高低,直接影響到學生對地理學習的興趣,直接影響到整個地理教學的質(zhì)量。為此,教師必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,改善教學方式,優(yōu)化地理課堂教學。在教法的選取上,要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目的、學生的實際情況和學校的環(huán)境條件等確定,可以采用時而描繪、時而講解、時而演示、時而啟發(fā)提問、時而朗讀、時而自學討論和比較歸納等多種方式,并充分利用現(xiàn)代教學手段,積極創(chuàng)設教學情景來培養(yǎng)學生的興趣,滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感,從而順利完成教學任務和教學目標。

總之,地理學科是中學教學的基礎學科,也是一門綜合性和應用性較強的學科,涉及到的其他學科的知識內(nèi)容較多,學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學科特點和學生實際,不斷探索地理教學規(guī)律,研究學生的發(fā)展需要,充分挖掘?qū)W生的學習潛能,調(diào)動學生的非智力因素,學生在地理學習中的困難是可以消除的,學生學習地理的能力會大幅度的提高。

參考文獻:

1.《探究學生成績差的原因》

2.《影響高中地理成績的原因及對策》陳超

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