教師的語言藝術大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師的語言藝術范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語言是人類的交際工具，也是人類思維和文化的載體之一。教學中，語言的交流在學生認知發(fā)展的過程中起著非常特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知過程，促進和提高學生進行接受教育的質量。課堂教學語言的藝術美，能增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅， 在融洽的教學氛圍中得到全面的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”對于英語這一門語言學科來說，幾乎所有英語教師的母語是漢語，因此，教學語言對于英語教師來說至關重要。那么英語教師在語言藝術上應注意什么問題呢？

一、語言要規(guī)范，簡練，富于邏輯性和美感

英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術。要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色，像一位教師在進行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down， please.”和“Sit down.”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準確。

此外，英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“body language”（體態(tài)語） 要盡可能符合英美人的習慣，這種"仿真"，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科教學語言一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感和新鮮感。比如學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速的配合。自然規(guī)范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

二、語言要富有情感

“若要使人心動，必先使已動情。”在教學中，師生的情感交流必不可少。教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的豐富情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發(fā)現有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的單詞、句子，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面。“平”表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；“降”，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；“曲”，表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。

此外，英語教師語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感和激勵感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。

三、語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。教學中常常發(fā)現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。亞里士多德也說：“教學的藝術不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以，教師要在課堂語言中善于給學生打高分，激勵他們的學習熱情，激發(fā)他們的斗志。

英語教師語言的激勵特征主要表現在對比激勵，贊美激勵和夸張激勵等方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，它能使學生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，馬云等學英語的例子來激勵學生。這種"比"就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法來激勵學生外，對學生的贊美也是一種很大的激勵。曾經我的班里有一個學生英語成績很差，對英語也很厭惡，但是他的英語書法特別漂亮。有一次我在課堂上說“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作業(yè)展示給全班同學。沒想到從那以后，他對英語的態(tài)度發(fā)生了很大變化， 開始認真聽課學習，成績也一點點變好。從那件事上我意識到：教師的哪怕是一點點的贊美表揚都很可能成為激勵學生上進的巨大動力。此外，在適當的情況下，教師還可以有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調某種思想，從而激勵學生在短時間內做出迅速的反應。

語言的魅力無處不在。在進行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應努力修煉自己的語言藝術，讓其具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。

參考文獻：

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語言是人和人之間互相傳遞信息,互相交流思想感情的工具。對于教師來說,教師語言藝術,是教師先進的教育思想,豐厚的知識積累,嫻熟的教育技巧和超高的語言運用的完美結合。也是教師人格美、情操美和語言美的統(tǒng)一。是任何東西都不可替代的感化學生心靈的一種手段。一位談吐優(yōu)雅,風趣幽默,知識淵博的教師必定會對學生的精神世界產生深遠的影響,甚至這種影響會伴隨著他們的一生。因此,教師的語言更是一門高深的學問和藝術,其語言表現方式沒有固定的范本和僵化的格式,是讓每位教師盡情發(fā)揮的創(chuàng)造性的語言行為。教師的語言藝術只有在不斷地積累之間,在不斷地錘煉之下,在不斷地創(chuàng)造之中,才能活力常現、魅力常在,從而讓我們的“育人之言”永不褪色。教師課堂語言不同于日常生活中的語言有其獨特之處,主要體現在以下三個方面:

一、教師語言必須具有嚴密的科學性

任何一門課程都有它明確的教學目的,而教學目的的實現很大程度上依賴于教師講授的科學邏輯性。這就要求教師的語言必須具有嚴密的科學性。語言的科學性體現準確性,就是對每個概念、原理、規(guī)律的闡述都必須在論點和論證方法上是正確的,并且能夠準確使用概念、科學地進行判斷,不允許濫用與科學不相符的簡語,不使用含混不清的語句,不說無關緊要的話,從而使學生準確地理解講授內容;精練性,就是用詞精當,言簡意賅,干凈利落,能用最簡練的語言表達出最豐富的內容;邏輯性,就是對每個問題的論證、推導理由充分,步驟嚴謹,無懈可擊,合乎邏輯地引出必然的結論;系統(tǒng)性,就是按事物發(fā)展的順序,講話有條理,頭緒清楚,層次分明,不紊亂。承上啟下,過渡自然,層層深入,水到渠成。只有教師的語言具有嚴密的科學性,才能引導學生系統(tǒng)地掌握理論知識,發(fā)展他們的抽象思維能力;否則就會導致概念不清或判斷錯誤,推理上自相矛盾,既影響學生掌握知識,也阻礙他們智力的發(fā)展。

二、課堂語言的思想教育性

教育的目的是教書育人,“授業(yè)”與’傳道”是水融同時進行的,教師在課堂上傳授知識、開發(fā)智力的同時,總是將自己一定的立場、觀點、思想和情感傳遞給學生,對學生世界觀、人生觀的建立,文明行為的培養(yǎng)有著極為重要的影響。所以教師自覺地對學生進行思想教育,這也就決定了課堂語言在思想方面應具有教育性。教師應寓德育于教學之中,要深入挖掘教材內在的思想內容,在教授知識的過程中,恰當的進行思想教育。

三、課堂語言的生動藝術性

孔子說:“工欲善其事,必先利其器。”教師要想講好課、教育好學生,尤其要錘煉語言。

1.教學語言要有啟發(fā)性

教師的語言是一門藝術,是一種不同于平常說話的特殊語言,它必須能啟發(fā)學生的思維,有效地引起學生對知識的渴求,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教學中,教師不是把知識的果實塞到學生的嘴里,也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方,而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。這就要求教師的語言應該具有問題性,給學生留下想象的空間,讓學生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“個別”想到“一般”,收到一石激起千層浪的效果。也就是說,教學語言應追求張力或彈性美。教學語言要有啟發(fā)性,教師必須處處注意設疑、制造懸念,以激起學生的好奇心和強烈的求知欲。使學生在思索中找出問題的答案,在找出答案的過程中,促使學生去聽課、看書、分析、思考,解除疑問。這樣,才會使學生的思維得到訓練,意識得到增強,能力得到提高,從而獲取新知識,掌握新內容。.設疑可在新課開始前新課開始前設疑可吸引學生的注意力,使學生能帶著問題全神貫注地聽課。如我在講授完全平方公式時,讓一學生出形如(a+b)2題,我迅速作答,其他學生利用多項式乘法作答,驗證我的結果是否正確。學生還沒算完,我已經回答出來。學生感到很奇怪,學生的興趣被調動起來,帶著問題聽課。能收到很好的效果。

2.教師語言的幽默詼諧性

教師的語言要含蓄、幽默、如果教師的言語豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默、富有魅力,讓學生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中,學生就會心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學效果,并能使學生在教學中獲得最佳享受的高智慧語言藝術。教師語言的生動風趣,幽默而富有哲理,會給人一種無窮的回味,也能起到良好的藝術效果。不過要做到語言的生動,不是每一個教師都能一下子做到的,這很大程度取決于教

師的學識、性格,應該說在這一方面教師若不注意自身的修養(yǎng)和生活的積累,短時間是難以使自已的語言生動活潑起來。

3.能化抽象為具體

學生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的,文字雖然簡練,但缺乏具體形象和情節(jié),很難吸引人。因此,教學要取得成功的一個重要條件,是通過教師的語言刺激,喚起學生頭腦中的表象,使學生大腦皮層形成興奮點之間的聯系,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。這就要求教師在講課時要根據教材內容,緊密聯系實際,恰當舉例,選用貼切、有趣的比喻,運用生動形象的語言進行繪聲繪色的描述或講解,把枯燥的知識趣味化,使學后易于理解。常常有這樣的情況,同樣的內容有不同的老師講解,學生會產生吃力或輕松的感覺,這就表明了教師課堂語言藝術技巧的差異性。教師應避免枯燥平淡乏味的課堂語言。

4.應具有明顯的節(jié)奏性

語言的節(jié)奏就是在教學過程中,教師要根據學生對知識信息接受的情況,合理控制語言速度的緩急。教學語言節(jié)奏的快慢,直接影響學生的思維活動。所以,語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎,更和教學內容本身相一致,來調節(jié)器節(jié)自己課堂語言節(jié)奏,做到快慢得當,高低適宜。

教師在講一節(jié)課的所有內容時,只用一種速度,就會顯得很平淡。該快時不快,拖泥帶水,使人感到拖沓;該慢時不慢,象放連珠炮,學生無暇思考,令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度,既能使講課清楚生動,又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。教師語言講究音量、速度和節(jié)奏。一般說來,教學語言的音量、速度和節(jié)奏應以全班學生都聽清楚為宜,過低,后邊的學生聽不清楚,過高,像高音喇叭學生會覺得刺耳,不舒服。所以,音量的高低強弱一定要適度,恰到火候。教學語言的速度也要適度,教學語言若能做到高低快慢適度,語調抑揚頓挫,跌若起伏富有鮮明的節(jié)奏感,學生聽起來當然會從容不迫,如聽仙樂,越聽越愛聽。這是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中,適當停頓可以更好地表達教學內容,體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理,在停頓間隙進行思考、消化,以收“此時無聲勝有聲”之效。

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斯維特洛夫說過：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想把學生的注意力吸引到課堂上，就要把枯燥的內容轉化為生動活潑的語言表達出來，使學生愛聽、想聽、會聽。教師在課堂上可運用一些諺語、俗語、詩詞、歌賦、順口溜等，使學生的學習更加輕松。如：在講哲學的一些知識點的時候，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，風生鳳”來說明規(guī)律的必然性；用“好鋼要用到刀刃上”“牽牛要牽牛鼻子”“打蛇要打七寸”來說明辦事情要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾；用“一鍬挖不出一口井，一口吃不出大胖子”來說明量變是質變的前提和必要準備；等等。使用這些俗語，烘托了氣氛，活躍了課堂，激發(fā)了學生的興趣。幽默性語言使學生從空間上、心靈上去縮短與教師的距離，把思想政治教師看作“快樂”的偶像和朋友，這樣就能逐步培養(yǎng)好師生感情，形成十分融洽的師生關系。這是促使教師主導作用與學生主體作用走向統(tǒng)一的橋梁。

二、準確性語言能提神醒腦，是指點思維的清新劑

政治課的理論性比較強，而且術語比較多，很多概念和原理的表述必須要準確，不能錯誤或含混不清，這樣才不至于學生在理解的時候出現混淆。如：在講我國的基本經濟制度的時候，“公有制為主體，多種經濟成分共同發(fā)展”“國有經濟在國民經濟中起主導作用”“國有大中型企業(yè)是國有經濟的支柱”，這里就有“主體”“主導”與“支柱”之分，教師在講解的時候就要準確，否則學生一定會混淆。教師要善于察言觀色，把學習上難懂的內容，聯系實際，巧妙地運用語言藝術準確地闡述。或幽默，或典故，只要啟導得法，切中要害，定會令學生恍然大悟，由衷會意。思維混亂與困擾的背后竟然是柳暗花明又一村，那么學生就會及早回頭，緊跟教學，如影隨形，指向無限風光的險峰。

三、時代性語言能激發(fā)興趣，是吸引學生注意力的磁石

時代在發(fā)展變化，學生特點也在變，教師應根據學生特點、課程特點、教材特點，讓教學內容具有時代性。如：在講貝克萊的“存在就是被感知”“物是觀念的集合”的觀點時，舉“閉上眼睛就沒有懸崖”的例子，經過分析可得出——面對萬丈懸崖，只要閉上眼睛停止思維，就可以無所顧忌地“瀟灑走一回”，再“拿青春賭明天”之后，“過把癮就死”；講人應該樹立崇高的遠大理想時，結合現實中的一些人缺乏遠大理想，只知道“一切向錢看”，理想、理想，有利就想，前途、前途，有錢就圖；最好能知道一些時下流行的網絡用語，對學生的吸引力會更大。

學生的注意力可分為有意注意和無意注意兩種：時代性的語言拉近師生間，以及學生與社會現實間距離，對學生的注意力起作用，首先是通過激發(fā)學生學習的興趣，引起無意注意；然后在無意注意的基礎上，發(fā)展為有意注意。作為政治教師，就要千方百計地把政治課講“活”，方式有許多種，但是最基本的是用準確性語言集中學生的注意力，讓其辨清重點，厘清難點，帶領學生不知不覺地進入一種愉快的教學情境。

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蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。教學語言尤其是口頭語言的藝術性可大大增加教師的魅力。正確并熟練地運用語言，是執(zhí)教的基本條件。那么在課堂教學中，如何巧妙地運用語言藝術，把深奧的事理形象化、抽象的事物具體化，將無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現教材的主要內容呢？筆者從教學實際出發(fā)，談談自身的觀點和做法。

一、親其師，信其道

教學活動是教師與學生的雙邊活動。如果教師在課堂教學中尊重學生，語言溫和、風趣，則會極大地縮小師生之間的距離，使師生之間產生極大的親和力。這樣的教學效果無疑是最佳的。記得有一名叫趙夢的女同學在一次實驗課上因我說錯了一句話脫口而出，“你傻呀？” 全班同學哄笑了起來，緊接著鴉雀無聲，等著看這名學生的熱鬧，而這名學生平時聽慣了別人的批評，擺出了―副無所謂的樣子。當時我血往上涌，想立刻用尖銳的語言批評她來維護自尊，但是我卻只輕輕地說：“老師接受你的批評，就是你的話太嚴厲了，差點讓老師接受不了。”趙夢臉刷地紅了，她沒有想到我會這么說，于是深深地低下了頭，滿臉愧疚，其他同學也不再哄笑，而是敬佩地看著我，等著聽課。在以后的教學過程中，我發(fā)現趙夢認真多了，眼睛里流露出的是對老師的信賴和對知識的渴望，而我在同學中的威信不但沒有降低，反而比以前更高了。我想，這正是由于我沒有用尖刻的語言去訓斥她，來維護自己的錯誤，而是和她平等的對話，取得了學生的信任，因而取得了很好的教學效果。

二、充滿激情，富有感染力

蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受。而教師在講課過程中若一味地平鋪直敘，必然很難喚起學生的求知欲望，就更別提啟迪學生的思維，陶冶情操了。結合學科特點，我有意把演講的藝術應用于實際教學中，用充滿激情的語言來感染學生，或高亢激昂；或和風細雨，在跌宕起伏中，給學生以美感。如在學習“食物的消化”這一節(jié)課中，我把食物的消化過程講成一個科幻故事，把某個同學“變成”一個毫米大的小人，從口腔進入，開始“消化之旅”。把它在各個消化器官的所見所聞，用繪聲繪色的語言生動地再現，學生如臨其境，被深深吸引，結果這一節(jié)課的效果特別好，消化過程學生自己都可以總結出來，而且印象特別深。

三、簡約流暢，準確嚴密

語言雖說是一種直觀的教學手段，但它僅僅對聽覺產生刺激，難免會令學生生厭。這就要求教師切忌羅嗦，用語要簡潔、流暢。如引入新課時，我總是用最短的時間，利用謎語、兒歌、成語等引入新課，很快使學生進入求知狀態(tài)。科學來不得半點虛假，因而教師用語一定要準確，注意俗語與書面語的區(qū)別，課堂語言必須要注意嚴密性。如在學習“生理衛(wèi)生”時，學生往往會將手臂的上臂說成大臂，下臂說成小臂，教師就要適時地加以區(qū)別和強調；在學習“兩棲動物”的概念時，教師一定要注意講清“兩棲”的真正含義是幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸上（有些種類后又下水生活），用肺呼吸，而不是動物既能在陸地生活又能在水中生活。

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教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學的藝術包括的首先是打動人心的談話的藝術。”語言是人們進行交流的工具，教師準確形象、富有激情的語言，對課堂教學會有明顯促進作用，因此音樂教師要充分發(fā)揮語言的藝術作用，把音樂與學生溝通起來，使語言藝術成為知識、心理和情感互相交織、互相促進的一種綜合交流，進而提高音樂課的教學效果。

一.運用有聲語言藝術

1.磨練基本的語言技能

語言技能主要指發(fā)聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要包括：氣息控制、語音辨別、音量把握、語調變化、節(jié)奏處理等。音樂教師無論是在教室上課，還是演唱廳指導訓練，不但要求聲音響亮，而且能熟練運用普通話。語調變化和節(jié)奏處理也是顯示語言魅力的重要手段，應在生活口語的實踐中注意觀察、體會，注意輕重、快慢、抑揚頓挫的技巧，使自己的語言流暢、嚴謹，生動、形象。

2.做到課堂語言的準確規(guī)范，流暢自然

教師的課堂語言的正確性、流暢性也直接影響到教學的效果，而且在一定程度上決定著學生的語言發(fā)展水平。音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。在語言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言。教師在講解和范唱時，要做到音色優(yōu)美，我們可以借鑒聲樂中的正確發(fā)聲方法，通過訓練、調節(jié)，不斷美化自己的音質，使語言發(fā)音像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽。標準的普通話和優(yōu)質的音色會給學生帶來聽覺上的美感享受，會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，從而加深對教學內容的印象。這不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學生規(guī)范的語言發(fā)音，為歌唱的字正腔圓打下扎實基礎，還可以烘托出音樂藝術的美，使學生終身受益。

其次，課堂教學中，學生處于一種特殊的認識過程中，教師的語言表達是否精確無誤、流暢直接關系到學生的感知力和理解力等方面的正確與否。因此，教師在課前必須理解、吃透教材，設計出既起伏跌宕、又有邏輯思維層次的語言，使教學語言明朗，句子結構流暢完整，文理通順，語言豐富多彩，具有新鮮感。同時，還要充分發(fā)揮音樂語言的特點，把藝術語言以導語或解說等形式轉換為文學語言，讓學生在正確思想的引導下有充分想象的空間。

3.語言要精練概括，組織有序

音樂教師的課堂語言還應該是組織有序的。高質量的音樂課，教師的語言應該是組織有序、環(huán)環(huán)緊扣音樂邏輯、引人入勝的。以概括性的語言、精練的詞匯引導學生，以期提高教學的質量和效果。否則將會破壞課堂中音樂作品本身的完整性，破壞藝術表現力。

教學中切忌語言組織渙散、繁瑣冗長，無目的反復和平鋪直敘，內容東拼西湊、廢話連篇、語無倫次。因此，為了避免此狀況的發(fā)生，老師要做好充足的課前準備，備課時認真的組織課堂語言、認真的揣摩每一句話，刪繁就簡、言簡意濃、深入淺出、簡明扼要。既不能照本宣科，又不能嗦嗦、拖拖拉拉，使每一句話都達到精煉、概括的效果。教師的語言只有達到精而準，才能抓住教學中的主要矛盾，體現教學的重點，使學生對復雜的理論理解透徹，從而激發(fā)學生的興趣，帶領其遨游于音樂的海洋。

4.利用語言的趣味性、生動形象性，激發(fā)學生的學習興趣

音樂中的很多的知識，對于小學生來說，理解起來有一定困難。如果教師只是照本宣章，會使學生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學習音樂的興趣。所以，教師在講授時要發(fā)揮語言的無窮魅力，要善于從學生活動的實際出發(fā)，結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發(fā)，或借助故事、游戲、影視、流行音樂等元素，或新奇變化的語言形式和手段，使音樂教育活動充滿樂趣，從而有效地激發(fā)學生的活動興趣，喚起他們的求知欲，提高教學效率。

如：教唱《兩只小象》時，我們可以根據歌詞編了這樣一個簡短的故事：有一天，兩只小象吃過晚飯，不約而同的來到小河邊散步，他們走著走著相遇了，就揚起鼻子勾一勾相互問好，兩只小象一見面就成了好朋友，又勾鼻子又握手，大家都夸它們是一對好朋友。同學們，讓我們也來學習小象，握手并成為好朋友吧！通過繪聲繪色的描述既激發(fā)了學生的學習興趣，又幫助學生記憶和理解了歌詞，還進行了德育教育。

5.課堂語言要親切自然，有情感性，實現教育感染力

人民音樂家冼星海認為，音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，陶冶人的性情。雖然，它是以動聽的音響、優(yōu)美的曲調、鮮明的節(jié)奏、生動的形象等特殊的藝術魅力，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育，但是，音樂教師的課堂語言表達也要有教育性。用自己健康的、高尚的情感引起學生在思想、感情上共鳴，以感染學生。

音樂教師的課堂語言表達要有情感性，學生不僅在知識能力上得益，并且在思想情感上得到熏陶，用自己健康的、高尚的情感引起學生在感情的共鳴；音樂教師的課堂語言要富有激情和極大的藝術魅力，要做到像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣句句動聽。朗誦歌詞時，在語調、力度、速度、音量上都要做到恰到好處，力求生動、悅耳。在教學中，用不同的情感去朗讀歌詞，對理解作品和表達作品起著推波助瀾的作用。如：用堅定有力的、高昂、懷著愛國熱情的必勝信心朗讀《中華人民共和國國歌》，使學生充分體會中華民族是偉大不屈的民族。用舒適、輕柔的語調朗讀《小寶寶睡著了》，可以把學生帶入溫柔、甜蜜的情緒之中。

二.融合恰當、優(yōu)美的無聲形體語言藝術

音樂教師除了應該具備優(yōu)美的音色和生動形象的口頭語言表達外，還應具備優(yōu)美的形體語言。教師優(yōu)美的動作和表情能達到出神入化的語意效果，創(chuàng)設美的意境，能達到師生心靈上的溝通，引發(fā)學生的共鳴。

1.肢體動作語言

肢體語言不僅可幫助教師表情達意，還可使教師利用學生肢體語言的反饋信息更好地“解讀”學生。在音樂知識、技能的講解和示范中，學生做出的點頭、微笑或目不轉睛地注視教師等積極的反應，都說明教師所講的內容與學生的求知欲融合在了一起。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體語言來傳達作品的情感，以便學生更直觀、更深刻地理解作品。例如欣賞《瑤族舞曲》時，教師的幾個簡單的瑤族舞動作，再加上相關的詞語，就能使學生很快地隨教師一起進入歡快的音樂氛圍之中，并準確地掌握瑤族音樂的主要節(jié)奏。所以，教師必須善于把握好課堂氣氛，正確地通過學生體態(tài)語言的反饋信息解讀學生內心世界，以提高教學質量。當然，肢體動作的運用一定要恰如其分，若是過于夸張或準備不夠，就會導致喧賓奪主，甚至適得其反，達不到預期的效果。

2.眼神

人們常說：眼睛是心靈的窗戶。利用眼神與學生交流，是音樂教師也應會的一項本領。教師在音樂教學課堂上，要合理調控眼的視角、視域和視線，特別是視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。眼神的積極作用可涉及音樂教學課堂的各個環(huán)節(jié)。如教師提出某個問題讓學生給予解答時，不論答得對錯與否，都應給以贊許或鼓勵的目光，以激發(fā)起學生的自信心。在教師指揮學生歌唱時，要通過眼睛進行觀察示意，與學生進行情感的交流，并用眼神來表達和暗示音樂情感的變化，提示聲部的進入。

3.口型、身體姿態(tài)與表情

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“傳道，授業(yè)，解惑”中的“傳”“授”“解”無一不借助語言。教師的語言是點燃學生智慧的火種，是啟迪學生心靈的鑰匙。掌握教學語言藝術，能有效地提高教學的效率和質量，充分地挖掘學生的思維能力和創(chuàng)造力。

筆者曾有幸聽過特級教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險記》一課，深深覺得于老師在課堂上沒有半句廢話。印象很深的是他在短短幾句拉家常式的開場白之后，就開始正式上課。一開課，于老師就問：“課前讀了幾遍？”學生回答之后，老師緊接著說：“愿意讀的舉手！”有的學生舉起了手，有的學生恐怕是對自己沒有信心，手舉起又放下。“停！”隨著這聲口令，于老師說：“善于抓住機會的人最了不起！手舉起又放下的人失去了第一次讀書的機會。舉手堅決果斷的同學讀第一節(jié)。”話音剛落，那些因放下手而失去機會的學生后悔不已。于老師笑著說：“其余的人如果想讀，要從第二節(jié)開始。”這簡潔的開頭，既直奔教學重點，又飽含哲理，讓學生乃至每個觀摩者都明白了一個常被人忘記的事實：機會在每個人的面前是均等的，只看你是不是善于捕捉。

二、靈活的啟發(fā)性

現代教學提倡沒有心靈距離的師生互動。這是師生相互交流與溝通的一種新方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動做出的反應。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，才能有真正的自己的思維。只有有了自己的思維才會有自己的言語活動。

支玉恒老師在學生初讀了《只有一個地球》一文之后揭題，學生讀了一下課題，沒有讀出情、讀出味。支老師沒有直接示范，而是引導學生理解了“只有一個”的意思，然后深情地問：“這樣的地球珍貴嗎？請你們讀課題，用你的聲調和語氣告訴我。”“再柔些！”三言兩語的點撥立刻見效，學生讀題的情真了、味濃了。

初讀課文之后，支老師又設計了一個巧妙的問題：“讀了這篇文章，你的心里是什么滋味？讀出來。”學生讀后，聽辨能力很強的支老師立即反饋信息：“真甜呀！像是抹了蜜一樣！”“讀得還不夠苦！”“你讀得真棒，我的心也被你讀酸了！”獨特的啟發(fā)性評價語，無形地牽引著學生走進教材，品味那“無聲之音，無形之像”。學生一次又一次用心地讀、投入地讀，讀出意味、讀出神韻、讀出個性。課堂氣氛變得既活躍，又富有情趣，提高了學習效率。

三、獨特的傳情性

托爾斯泰曾說：“人們用語言互相傳達自己的思想，而人們用藝術互相傳達自己的感情。”這就要求我們教師必須把情感融匯在對教材內容的深入理解和認識之中，產生獨特的感受和確切的認識，然后通過體驗或想象，把內心的情感融進相應的教學內容，用藝術語言給教學信息穿上情感的外衣，叩擊學生心弦，引起共鳴。師生只有心相近、情交融，才能建立起零距離的平等關系，才能一起步入文中的境界，徜徉于語言藝術的殿堂。

筆者聽過這樣的一節(jié)公開課——《她是我的朋友》。這位教師憑借她對課文內容的獨特理解，設計了很富感染力的語言，帶著學生走進小主人公阮恒的內心世界，感受阮恒愿意幫助朋友的一番心意與擔心自己會死去的痛苦心情以及由此交織而成的復雜的情感。我還記得那一段抑揚頓挫的導讀語：“小男孩靜靜地躺在席子上，一根針扎進了他的血管。隨著鮮血的流動，小男孩的心也慢慢地痛苦起來，忍不住抽泣了一下。醫(yī)生問他疼嗎，他搖了搖了頭，用手捂住了嘴。可是，以為自己會死的念頭還在折磨著小男孩，不時的抽泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣……讓我們把崇高的敬意送給這位可愛的小男孩吧！”這段話語震撼了所有的學生和聽課的老師，所有的人都屏住了氣，整個會場是那樣的靜。一會兒，課堂上響起了師生們含情讀文的聲音。師生們已完全沉浸在文本的世界里。不用說，學生的靈魂得到了洗禮。

四、鮮明的針對性

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1.2使用故事化的語言進行美術教學。在語文教育中，教師有時候會通過圖像對比較難懂、晦澀的成語或故事等進行教學，以便于學生的理解。因此，在美術教學中，也可以使用故事化的方法欣賞作品尤其是《清明上河圖》等長卷敘事式作品。長卷圖像作品，通常以敘事為主，把其分開欣賞時通常比較費力，如畫家顧閎中把《韓熙載夜宴圖》繪成五個情節(jié)放在一張畫卷上，通過畫卷，老師可以講故事的形式讓學生理解到主人公被大臣排擠、且不被重用的郁郁不得志的心情與無奈，這樣不僅你能讓學生對畫卷有一定了解，而且還能深入體會到主人公的心情，從而引起共鳴，進而加深對美術作品的理解。

1.3引用詩句，增強美術作品的意境。美術作品中有著深厚的文化積淀及豐富的藝術傳統(tǒng)知識，如欣賞我國古代山水畫時，應讓學生從中體會到“詩中有畫、畫中有詩、情景交融”的意境，各個時期的山水畫都有著其特有的意境及風格，意境及風格不同，人的視覺感受也會有所不同，高職生有著較強的自我意識及現代意識，和現代美術作品相比，古代山水畫對他們而言是一種比較抽象的作品。因此，為了便于他們對作品的理解，可在教學過程中引用古詩詞。根據相關研究可知，我國古詩詞和古代山水畫有著非常密切的聯系，高職生在語文課的學習中對古詩詞已有一定了解，結合詩句欣賞古代山水畫，可使學生對作品有更深的了解。如欣賞倪瓚的《六君子圖》時，第一眼看到這幅畫的時候，畫面景色會給人一種荒涼、蕭條的感覺，但是引用詩句“遠望云山隔秋水，近看古木擁坡陀，居然相對六君子，正直特立無偏頗。”后，通過前兩句，可使學生對畫中意境有更深的感受，通過后兩句，可使學生對作品所要表達的元代漢族知識分子對統(tǒng)治者實行民族歧視政策的不滿及憤怒有更深的理解，從而可使學生對畫家的藝術個性及情感有更進一步的認識，并從中達到共鳴。這樣通過詩和畫間的相互聯系和對比，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使教學質量得到一定程度的提高。

1.4使用提問式方法進行美術教學。教師的提問在美術課堂中有著非常重要的作用，其不僅能使學生的思維能力及語言能力得到一定訓練，而且還能使學生解決問題的能力得到一定程度培養(yǎng)與提高。在課堂教學中，教師可使用多層次方法對學生進行提問，通過互動性的課堂使學生對學習的主動性及積極性得到一定程度的提高。如上園林設計藝術課時，教師可通過詩歌“一琴幾上閑，數竹窗外碧。簾戶寂無人，春風自吹人。”讓學生解釋其中所描述的植物、亭臺樓閣等美術設計元素、藝術畫面及園林意境，然后根據學生所提出的問題對園林設計的獨特藝術形式進行講解，又如可向學生提出問題“園林設計中，植物配置遵循所遵循的原則是什么？主景和配景之間有什么關系？”這樣通過提問不僅能使學生對學生對園林設計中的主景與配景的關系、植物配置的原則等有一定了解，而且還能充分調動學生的思維能力、創(chuàng)新能力及對學習的積極性，這樣，給學生講解美術及園林藝術設計的相關知識時，學生就會帶著求知心理主動認真上課，積極思考，從而能取得良好的教學效果。

1.5運用幽默而富含激情的語言提高美術課堂的魅力。好的開始對成功的課堂而言有著非常重要的意義。因此，上課前應面帶微笑并使用飽含激情而洪亮的聲音和學生說：“同學們好！”此時，學生聽到老師那么響亮而有激情的聲音肯定也會大聲地說：“老師，您好！”這樣，通過師生間的相互問候，整個課堂都會活躍起來，學生會更投入地根據老師的引導進入良好的學習狀態(tài)。為了讓學生對美術構圖有更進一步的了解，在作業(yè)過程中，可讓學生從中選出最小和最大的圖畫，然后讓他們通過對比方式對這兩幅畫進行評價，從而加深他們對美術構圖的理解；另一方面，對成功的課堂教學而言，風趣而幽默的語言也是非常重要的，其不僅能使學生從愉悅的學習氛圍中受到良好的教育與啟發(fā)，而且還能有效激發(fā)學生對學習的主動性與積極性。當課堂中遇到特殊情況，如發(fā)現學生同桌之間或上下桌之間聊天或呼傳字條，頓時心生怒火時，如果對學生大聲訓斥肯定會使整個課堂的氣氛及教學效果都受到影響，于是選用幽默的語言對全面同學說：“如果老師像孫大圣那樣會分身術，那么往后看的同學也聽到老師講課了。”這樣大家笑過之后，不僅會使那兩位學生漸漸回過神來專心上課，而且還會使課堂教學更加有效，并使師生關系更加和諧。

1.6通過設置懸念的方法激發(fā)學生對美術的學習欲望。使用巧妙的語言來設置懸念，可把學生引入到美術作品的求知情景中。對于許多美術作品，學生都沒有比較深入的了解，都是知其然不知其所以然，于是在認知方面還有一定困惑。因此，上新課或對作品進行欣賞前，為了進一步激發(fā)學生的學習興趣與欲望，教師可根據學生的困惑來設置懸念，從而使其在課堂中能夠主動對作品進行深入探索。如對于《蒙娜麗莎》這一作品，很多同學對它的認知通常都是“她”迷人的微笑及神秘的身份，而對它真正的意義與價值卻缺乏一定了解。此時，教師可從作品的創(chuàng)作背景引導學生對其作進一步的了解，讓學生明白時代性是其主要的意義與價值，讓學生知道文藝復興以前，神和宗教是人們繪畫中最主要的題材，對于人本身則很少關注，《蒙娜麗莎》在文藝復興時期最具代表性的優(yōu)秀的人物作品，其充分體現了文藝復興運動時期人文關懷的重要性，其不僅是對美術藝術的探索，而且還反映了當時人們對人類本身的探索。需注意的是，使用懸念的語言藝術引入作品時，教師所設置的問題一定要新穎而又富有啟發(fā)性；另一方面，反問句和設問句是懸念法導語中的主要形式。因此，在運用過程中應注意語氣的疑惑性及語速，這樣才能引起學生的注意，從而使學生的思維隨著教師的引導而不斷思考，進而培養(yǎng)學生對美術的探索精神。

二、語言藝術在學生評價中的應用

2.1親切的語言能使師生間建立良好關系。對學生進行評價時，教師應使用比較親切的語言，這樣不僅能有利于師生間感情的交流及關系的和諧，而且還能使師生間建立良好的友誼，進而可使美術課堂的教學更加高效。

2.2含蓄而得體的語言能有效促進學生的不斷發(fā)展。對學生進行評價時，應根據學生的個性特點及平時表現，使用客觀的語言指出學生的優(yōu)缺點，在表揚學生的優(yōu)點的同時，也要含蓄地指出其不足之處并給予相應的糾正方法。如：你畫的很好，可是要注意審題，應分清主次。”這樣才能促進學生不斷進步。

2.3生動形象的語言可使學生的自信心得到一定增強。每個人都希望得到別人的尊重與肯定。因此，在平時的課堂教學中，教師應給與學生適當的鼓勵與積極性的評價。當學生的美術作品得到教師的鼓勵與評價時，不僅能使其對學習更感興趣，而且還能使其對自己充滿信心，從而激發(fā)其對學習的主動性與積極性，進而能起到更好的教學效果。

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在傳遞和延續(xù)人類文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發(fā)性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節(jié)奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、 發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發(fā)聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發(fā)出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節(jié)奏過快，發(fā)送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節(jié)奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節(jié)奏應與學生、教學內容、教學環(huán)境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發(fā)學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發(fā)學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發(fā)現學生出現疲態(tài)時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義規(guī)律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優(yōu)缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

篇（9）

教學語言是教師啟發(fā)和引導學生的重要工具。語言對于教學，如同音響和旋律對于音樂，線條明暗和色彩對于繪畫，動作和姿態(tài)對于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術。在信息技術教學中，不少教師計算機專業(yè)知識扎實，電腦操作嫻熟，能修理電腦，暢游網海，制作課件。可在實際教學中，效果卻不盡如人意，不為學生所認同。究其原因就是語言的使用問題。那么在信息技術課堂教學中，教師應注意哪些語言技巧呢？

一、信息技術教師的語言用詞要準確嚴謹

教師語言的準確嚴謹，就是確切地使用概念、術語。特別是信息技術課上教師在講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。記得在聽一位教師講課的時候，他把閃動的“光標”說成“小豎棍”，雖然形象，但不規(guī)范；還有一位教師在講鼠標的移動時，滿堂課都是“這兒”“那兒”，如果不是在機房里演示，真不知道他在講什么。鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。“單擊”是計算機中的常用術語，而“點擊”是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。

二、信息技術教師的教學語言要幽默風趣、比喻恰當

幽默是才學、靈感和知識的結晶，是語言的調味品和劑，它能使學生在笑聲中得到啟迪，愉悅情懷，溝通感情，輕松愉快地掌握知識。信息技術教師的語言要避免平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強語言的幽默感，使自己教得輕松，學生學得愉快，使教學過程處處閃爍著智慧的光芒。例如，在教授word中使用文本框插入豎排文字時，我是這樣引入的：今天老師給大家講一則小幽默。有一個英國人到中國學習中國的古典文學。學了一段時間以后，他頗有感觸地說：“你們中國人的祖先就是聰明，他們寫的書是邊看邊點頭，而我們的祖先寫的書邊看邊搖頭。”請大家說說看，為什么我們古人的書是邊看邊點頭呢？學生回答：“因為古書中的字是豎排的。”教師接著說：“前幾節(jié)課，我們輸入的文檔都是橫排文字。在我們編輯中國古代的文學作品時，如果我們采用豎排文字，將會產生一些特殊的效果，給文檔增添古樸典雅的韻味。這節(jié)課，我們先一起來學習如何使文字豎排。”我發(fā)現通過這個幽默風趣的小故事激發(fā)了學生的學習興趣，調動了課堂的氣氛。

信息技術本身缺少一種幽默，如果我們不注意這方面的語言，很容易將課上得平淡無味，就像在讀軟件的使用說明一樣。當然，幽默的語言是教師靈感的發(fā)揮和智慧的結晶，是要經過長久的實踐經驗積累的。

三、信息技術教師的教學語言要言之啟智，發(fā)展思維

信息技術教學中，基本概念、基本理論抽象、枯燥，學生學習起來乏味，教師教起來棘手。講授時，筆者用詼諧風趣的語言、恰當的比喻，化抽象為具體、化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。以“系統(tǒng)軟件”和“應用軟件”兩概念的學習為例。為了讓學生對這兩個概念有一個清晰的認識，我進行了如下教學：“同學們都看過春節(jié)聯歡晚會吧！”“看過。”“晚會上小品、相聲、舞蹈等節(jié)目豐富多彩，直看得我們心花怒放。但是如果不考慮演員們的表演水平，還有什么因素使節(jié)目表演得如此成功、如此精彩呢？”學生七嘴八舌，個別學生答道“舞臺好！”“對，舞臺好，如果舞臺不好，再好的戲也出不來。而系統(tǒng)軟件就相當于舞臺，應用軟件相當于舞臺上表演的節(jié)目。我們將要學習的文字處理軟件Word，網頁制作軟件FrontPage……就相當于在舞臺上演出的小品和相聲，是應用軟件。我們學習的Windows XP則相當于舞臺，是一種系統(tǒng)軟件，是Word、FrontPage等應用軟件運行的平臺。”這樣，學生不僅輕松掌握了“系統(tǒng)軟件”和“應用軟件”兩個概念，而且知道了Windows XP是系統(tǒng)軟件，Word、FrontPage是應用軟件。

總之，信息技術的課堂教學語言既要幽默風趣、準確規(guī)范，又要生動形象、有吸引力。作為一名合格的信息技術教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到高效教學的目的。

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0235-01

聲樂教學不僅要講究科學性，還要講究藝術性。在聲樂教學中，聲樂教師必須重視和認真研究教學語言藝術，這是因為人體的各發(fā)聲器官在歌唱時的運動狀態(tài)是看不見、摸不著的，主要依靠聲樂教師把自己歌唱發(fā)聲的感受和體驗、歌唱的經驗和方法，通過精練、準確、形象、生動的教學語言傳遞給學生，使他們通過積極的思維、體驗，轉化為自己正確的歌唱。

學生只能通過聆聽聲樂教師的范唱和從教師的教學語言中，去理解發(fā)聲韻原理和琢磨歌唱的技巧去領會音樂作品的內涵，去創(chuàng)造美好的聲樂藝術形象。

教學語言起到了溝通教師與學生聲音觀念的作用，起到了信息傳導與反饋的作用。語言表達能力既是一種技能因素，又是―種智力因素。教師語言的研究，對促進聲樂教學水平的提高，具有十分重要的意義。聲樂教學語言，應該具備以下幾個特點：

一、簡析精講

簡析精講是聲樂教學的一個重要原則。

我們常常看到，有些聲樂教師在聲樂課中，不從學生的認知規(guī)律出發(fā)，也不針對學生在聲樂學習上存在的主要問題，而泛泛地空談聲樂理論。他們花費大量的時間和精力去解釋歌唱的支點，共鳴位置的安放，氣息的保持與運用，發(fā)聲器官的緊與松，高位置共鳴與深呼吸支持的對立統(tǒng)―關系等較難理解的問題，面面俱到，恨不得在一堂課上解決學生所有的聲樂技術上的難點。這對于聲樂基礎差，理解力不強的學生來說，常感到疑惑，不能解決聲樂學習中存在的實際問題。

要做到精講教師必須認真?zhèn)湔n，充分準備，要對學生的聲音情況做到細微的了解和分析，確定在教學中要解決的主要問題。

二、準確生動

準確的語言來自教師客觀而敏銳的聽覺，這是教學的基本功，也是聲樂教學的基礎。準確的教學語言，對與建立教師的威信和良好的師生關系有重要的意義。如果在教學中，學生總是不能理解教師所闡述的發(fā)聲原理，教師對學生發(fā)聲中存在的問題總是說不到點子上，如同一種發(fā)聲現象，教師每―次的說法都不一致，―會是呼吸問題，一會是喉咽腔太緊，―會又是共鳴位置沒上去。這樣會使學生產生不信任感，也就不能很好地配合教學。

成功的教學，是建立在生動活潑的、通俗易懂的教學語言上的。教師和學生建立密切的師生關系，了解學生的語言喜好、學生個性和經歷，便于在教學中運用學生們熟悉的、能夠體會到的感覺和事物，通過比喻、假設來啟示學生們準確掌握發(fā)聲的原理和方法是非常有益的。如有的學生從小會拉小提琴，教師在講述歌唱發(fā)聲起音時，聲帶張和氣息的控制相互作用，就可以借用送個學生熟悉的弦與弓的緊與松的辯證關系加以說明。講到歌唱時聲波集中反射在硬腭，通過反射點的傳遞、震動可形成頭腔共鳴。聲樂教師要經常學習和收集其他教師生動活潑的教學用語，不斷擴展自己的知識面，豐富發(fā)展自己的教學語言，那么教學中就能達到化復雜為簡單、化抽象為具體、化模糊為生動的教學效果。

三、因材施教

因材施教是教師們通過多年的教學積累的經驗總結，是聲樂教學中昔遍遵循的一條原則。由于學生各不相同，有的差異在年齡上，或在學歷、經歷和生活習慣上；有的在生理、心理和智力上。對此，在聲樂教學中，教師必須隨時注意觀察，在遵守聲樂的基本原理和共同規(guī)律的同時，按照因材施教的原則靈活對待。

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相關教育學者曾明確指出，一般水平的教師只會在簡單敘述，而優(yōu)秀的教師則會示范講解，偉大的教師則會啟發(fā)學生思維。富有啟發(fā)性的教師語言能積極發(fā)展學生智力，激發(fā)學生學習興趣。課堂提問的最終目的在于激疑，而激疑的目的則在于引發(fā)學生思考。以“平行四邊形面積的計算”一課為例，學生可先運用數方格的方法得到平行四邊形的面積，之后向學生提問：“如果運用數方格的方法就知道一塊平行四邊形土地面積或更大平行四邊形面積時如如何操作？”，通過此問題將學生思維直接引向教學的重點和難點，例如針對某個問題學生一直處于百思不解狀態(tài)，教師就可在關鍵處運用語言點撥學生，直接開闊學生思維，提高學習效率。

二、精心設計課堂提問語言 提高教學針對性

常言道，教師是開啟兒童智慧的鑰匙，那么小學語文教師更像一把萬能鑰匙可以打開不同規(guī)格和不同類型的鎖，啟發(fā)兒童開動腦筋獲取知識。對此，在小學語文課堂教學中可從以下方面展現啟發(fā)性提問語言。首先精心設計提問環(huán)節(jié)；毫無疑問，教師是教學中的組織者和引導者，應善于借助提問題方式引導學生科學學習課文知識，同時在授課前提前編制好需要提問的問題以及預習的習題，促使學生根據提問問題進行閱讀和聽講。以《亡羊補牢》一課為例，教師在導入新課時就可引入以下問題：“如果大家丟了東西會該怎么處理？”讓學生暢所欲言，之后教師再引導學生學習課文并在此過程中遵循從易到難對學生提問，如“為何羊圈中的羊少了一只？”，“羊是怎么丟的？”，告知學生從問題課文中找到答案，解決上述問題后就可再提問發(fā)散學生思維問題，如“大家從這則寓言故事明白什么道理？”可以說這種提問方式實現從易到難引導學生思考，不斷發(fā)展學生思維能力。其次精心設計提問語言；教師在設計提問語時應充分借助豐富語言藝術影響學生，要求語言耐人尋味，引人深思，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促使學生在教師引導下掌握知識。再以《我的戰(zhàn)友》一課為例，文中有片段提到“被烈火包住……卻一聲不吭”，教師就可借此提問如“假如大家也是參與這次戰(zhàn)斗的志愿軍戰(zhàn)士，看到這種情景會想到什么？”等等發(fā)散性思維問題，也進一步豐富學生情感。

三、有效把握教學語言尺度 啟動學生內驅力