區(qū)域地理教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇區(qū)域地理教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、當(dāng)?shù)厣絽^(qū)學(xué)校物理教學(xué)遇到的問題

1.學(xué)生興趣方面。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)興奮起來，促使他去追求知識(shí)，探索科學(xué)奧秘。

本人對(duì)當(dāng)?shù)厣絽^(qū)五所中學(xué)九年級(jí)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過這種方式了解他們最感興趣的課目、最不感興趣的課目以及他們認(rèn)為最有實(shí)際意義的課目和最沒有意義的課目，問卷形式如下：

請(qǐng)?jiān)谙卤碇刑顚懩愕拇鸢?/p>

選項(xiàng)：A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.英語(yǔ)D.物理E.化學(xué)F.生物G.歷史H.政治I.音樂J.美術(shù)K.體育

學(xué)生最感興趣的科目排名前三位分別為體育、音樂和美術(shù)，而物理則在最不感興趣的科目排名第三。覺得學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)有實(shí)際意義的僅占到5%。同時(shí)，物理成績(jī)也反映出了以上的情況。從三個(gè)方面進(jìn)行了考察，包括總分平均分、及格率、優(yōu)秀率等，物理成績(jī)?cè)诟鞣矫婢蝗缙渌麑W(xué)科，及格率優(yōu)秀率也低于其他學(xué)科。

由此可見，初中生對(duì)待物理不論是從學(xué)習(xí)興趣上，還是在學(xué)習(xí)成績(jī)上均不能讓我們感到滿意，而且任由這種趨勢(shì)愈演愈烈，前景更是令人擔(dān)憂。再加之山區(qū)的農(nóng)村家庭普遍對(duì)教育的重視不足，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，只任其自由發(fā)展。由于學(xué)生年齡小，缺乏父母的正確引導(dǎo)，所以他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，缺乏自控能力，不能調(diào)整好學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系，作業(yè)更是常常置之不理等等諸多問題。

2.教學(xué)儀器設(shè)施方面。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，那么實(shí)驗(yàn)可以說就是物理學(xué)的根基，但是在山區(qū)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重缺乏而且相當(dāng)陳舊，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器僅靠愛心捐獻(xiàn)，幾乎沒有購(gòu)置過新的實(shí)驗(yàn)儀器。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部頒發(fā)的《初中理科儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》中要求，初中理科教學(xué)儀器的配備分為“基本”和“選配”兩種配備要求。“基本”欄目規(guī)定了初中學(xué)校完成教育部的全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的常規(guī)儀器設(shè)備，所有開設(shè)初中理科課程的學(xué)校均應(yīng)達(dá)到該欄目的配備要求。其中物理教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)中要求配備基本儀器170項(xiàng)，選配儀器223項(xiàng)。但是山區(qū)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)儀器配備情況并不容樂觀，基本儀器的配備僅能達(dá)到60%-70%，還有部分已經(jīng)老舊無法繼續(xù)使用，而選配儀器更是寥寥無幾。可見山區(qū)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器根本無法滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求，我所在的學(xué)校也并沒有專門的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，所以沒有辦法讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的器材也是極其匱乏，很多演示實(shí)驗(yàn)沒有辦法進(jìn)行，僅僅依靠教師在課上用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

皮亞杰認(rèn)為在科學(xué)教育中活動(dòng)法和沖突法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很顯著的成效。其中活動(dòng)法是根據(jù)活動(dòng)建構(gòu)論思想提出的，該理論認(rèn)為：活動(dòng)是連結(jié)主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的最直接的源泉。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)與課上老師用語(yǔ)言描述效果是截然不同的，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探索物理學(xué)中的奧秘，并通過實(shí)驗(yàn)逐漸形成自己的思維方式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在探索的過程中對(duì)物理理論有了更新穎、更深入的了解和認(rèn)知。

二、本人的實(shí)踐探索及反思

針對(duì)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，以及教學(xué)硬件實(shí)驗(yàn)儀器匱乏的現(xiàn)狀，遂開展各種物理趣味實(shí)驗(yàn)，以及通過自制教具開展教學(xué)活動(dòng)。例如：以當(dāng)?shù)厝彼奶攸c(diǎn)利用自制教具簡(jiǎn)易凈水器，讓學(xué)生了解活性炭對(duì)分子的吸附作用等。通過本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，逐步使學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，課堂面貌也大為改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，加上教師正確的引導(dǎo)，配合正確學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

自制教具為解決貧困地區(qū)實(shí)驗(yàn)儀器匱乏提供了很好地幫助，因此應(yīng)該鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋，利用生活素材制作教具，既解決了物質(zhì)匱乏的難題，又能使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)反思和發(fā)現(xiàn)，從生活走向物理。

三、結(jié)語(yǔ)

在甘肅支教的一年，我雖然見到了西部教育落后的現(xiàn)狀，以及山區(qū)中學(xué)教學(xué)中存在的問題，但是，也見證了山區(qū)中學(xué)一年中的發(fā)展，其中包括教師隊(duì)伍的發(fā)展；學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工程的開工建設(shè)；希望工程投資的多媒體教室的落成等等。雖然西部地區(qū)教育水平尤其是山區(qū)中學(xué)的教育水平依然落后于發(fā)達(dá)地區(qū)很多，但是，我相信通過我們不懈的努力，西部地區(qū)的未來一定能夠更加美好。

篇（2）

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，同時(shí)地理教學(xué)課時(shí)少，在課堂教學(xué)中教師不能解決學(xué)生的困惑和疑問，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。而地理教學(xué)博客可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識(shí)，教師可以結(jié)合地理授課內(nèi)容建立各種學(xué)習(xí)板塊和主題探究，針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探討。同時(shí)，學(xué)生也可以在相關(guān)板塊中自由發(fā)表相關(guān)見解，展示自己的地理知識(shí)，通過互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師生共同交流，彌補(bǔ)課堂不足

地理學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)比重低，被認(rèn)為是小學(xué)科，在平時(shí)教學(xué)中師生交流討論時(shí)間少，學(xué)習(xí)效果不顯著，所以師生可以借助博客這個(gè)平臺(tái)，擺脫時(shí)空限制，師生和生生之間以開放自由個(gè)性的身份進(jìn)行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)之不足。

同時(shí)，教師通過撰寫博客日志自己的教學(xué)感悟，反思自己的教學(xué)不足，還可以同時(shí)與地理相關(guān)的課題進(jìn)展和新聞，轉(zhuǎn)載與地理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發(fā)揮博客的教育研究作用，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

因材施教，分層教學(xué)

因高中地理知識(shí)涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)散，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)博客。例如，設(shè)置“世界區(qū)域地理”和“中國(guó)區(qū)域地理”博客，在相關(guān)博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行匯總集合，理清教學(xué)思路，分類學(xué)習(xí)。同時(shí)在傳授地理相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還可各個(gè)地理區(qū)域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂中掌握地理知識(shí)和難點(diǎn)。

教師還可設(shè)置不同的板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經(jīng)典的地理教育網(wǎng)站和旅游網(wǎng)站，使學(xué)生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識(shí)面，了解地理學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。例如，我通過設(shè)置“攝影美圖”一欄，展示學(xué)生在平時(shí)生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

學(xué)生通過博客平臺(tái)可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流合作。博客教學(xué)解決了課堂教學(xué)中統(tǒng)一模塊化的教學(xué)模式，最大程度地實(shí)現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)。

篇（3）

1、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。“鄉(xiāng)土”是多數(shù)中學(xué)生自幼生活成長(zhǎng)的地方，也是最熟悉的地理環(huán)境。通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，將自身的感性知識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，親身感受家鄉(xiāng)伴隨自己成長(zhǎng)而發(fā)生的變化，這些生動(dòng)的實(shí)例遠(yuǎn)勝于一般地理教學(xué)中的文字描述、圖片展示或音像材料，更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。同時(shí)，家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樹立服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，把熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感付諸實(shí)踐。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理素材就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。這些地理素材具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，集中學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理更加貼近學(xué)生生活實(shí)踐，便于組織學(xué)生開展野外考察或社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。可持續(xù)發(fā)展觀念，是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的核心，也是人們?cè)诜此既祟惛倪m利用自然的實(shí)踐中形成的。因此，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，把書本的理性認(rèn)識(shí)結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，分析家鄉(xiāng)自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的相互影響，在理論聯(lián)系實(shí)際中形成正確的“人口一資源一環(huán)境觀”，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

4、促進(jìn)地理校本課程開發(fā)和實(shí)踐。基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。鄉(xiāng)土地理以一種新的思路整合課程，以鄉(xiāng)土地理為主軸，融鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土語(yǔ)文、鄉(xiāng)土音樂、鄉(xiāng)土生物等內(nèi)容，立足本地區(qū)的特色，展示本地區(qū)的精彩，以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)，為本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)。 因此，鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)地理校本課程資源的開發(fā)和運(yùn)用具有重要作用。

二、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的主要形式

1、課堂教學(xué)與課外教學(xué)。課堂教學(xué)面向班級(jí)全體學(xué)生，集中講授鄉(xiāng)土地理知識(shí)體系，傳授鄉(xiāng)土地理研究方法，布置野外調(diào)查考查訪問的要求及步驟方法，因此，鄉(xiāng)土地理課堂集中教學(xué)是必要的。同時(shí)，鄉(xiāng)土地理課外教學(xué)形式不可缺少。通過課外教學(xué)活動(dòng)，一是讓學(xué)生直接感知大量豐富的地理知識(shí)；二是鍛煉他們的各種實(shí)踐能力；三是陶冶他們的情操，磨練他們的意志和加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。課堂內(nèi)外的鄉(xiāng)土地理教學(xué)是一個(gè)整體，課堂教學(xué)主要考慮一定課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理有較完整和系統(tǒng)了解，而課外教學(xué)側(cè)重某項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。當(dāng)然課堂內(nèi)外鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)統(tǒng)籌安排，相互之間緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)為課外教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，為開展課外活動(dòng)作好準(zhǔn)備，也可把課外教學(xué)的收獲在課堂教學(xué)中得以深化和系統(tǒng)化。

2、集中授課與分散授課。集中授課時(shí)間里，可以比較全面的讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系在家鄉(xiāng)的特殊表現(xiàn)形式。分散授課是指在中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常性地把鄉(xiāng)土地理知識(shí)與其相關(guān)地理知識(shí)結(jié)合起來講授，這不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)地理知識(shí)，還有利于學(xué)生更深刻地運(yùn)用地理科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。就教學(xué)形式而言，課堂教學(xué)能較好地把集中授課和分散授課有機(jī)結(jié)合，而課外教學(xué)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)要求以分散授課為主；就教學(xué)年級(jí)而言，根據(jù)學(xué)生身心特征和知識(shí)體系，高中年級(jí)能較好地把集中授課和分散授課有機(jī)結(jié)合，而初中年級(jí)應(yīng)以集中授課為主，分散授課為輔。

3集體與個(gè)別相結(jié)合。鄉(xiāng)土地理教學(xué)除了以全體學(xué)生為對(duì)象的各種教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)注意對(duì)一部分有地理興趣的學(xué)生加以培養(yǎng)，開展比較深入的鄉(xiāng)土地理研究活動(dòng)，引導(dǎo)這一部分學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的有關(guān)鄉(xiāng)土地理的研究技能和一些易學(xué)的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。在開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，同時(shí)，活動(dòng)范圍要立足于本區(qū)域開展。

三、中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)選材原則

1、切忌牽強(qiáng)附會(huì)。在中學(xué)地理教學(xué)中，并不是所有的章節(jié)內(nèi)容都與鄉(xiāng)土地理教學(xué)相對(duì)應(yīng)。因此，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)避免將鄉(xiāng)土地理教材牽強(qiáng)附會(huì)加以應(yīng)用。一是與課本知識(shí)點(diǎn)沒有較密切關(guān)系的鄉(xiāng)土地理教材不選用；二是與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型說明問題的鄉(xiāng)土地理教材盡量不選用；三是與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，可典型說明問題的鄉(xiāng)土地理教材，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材一般不選用。

2、避免喧賓奪主。中學(xué)地理教材各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，一般自身已有較多而且典型的實(shí)例。如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土教材實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要注意的問題，在教學(xué)中應(yīng)以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔，注意避免喧賓奪主，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。

篇（4）

中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因?yàn)檫^往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動(dòng)。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。

篇（5）

一、初中地理學(xué)科的處境和特點(diǎn)

初中地理學(xué)科在初中基礎(chǔ)教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學(xué)校、家長(zhǎng)重視程度低，學(xué)生上課積極性低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足導(dǎo)致地理教學(xué)舉步維艱。教師教學(xué)積極性不高，學(xué)科處在邊緣化的境地。具體的處境表現(xiàn)在以下幾方面：(1)小學(xué)科，邊緣化。(2)知識(shí)的銜接：薄弱的區(qū)域地理，高要求的系統(tǒng)地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學(xué)校為完成中考升學(xué)任務(wù)而壓縮課程，教研活動(dòng)較少。盡管初中階段的地理教學(xué)處在不被重視的境地，但是換個(gè)角度想問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科是“小學(xué)科，大自在。”例如：遠(yuǎn)離學(xué)校工作重心，時(shí)間相對(duì)充裕，教學(xué)科研更有學(xué)科和時(shí)間優(yōu)勢(shì)；非工具學(xué)科，貼近生活，

二、新時(shí)期初中地理教師的成長(zhǎng)之路

在同樣一個(gè)教育發(fā)展水平的大環(huán)境中，教師自身的成長(zhǎng)關(guān)鍵是要抓緊機(jī)遇，自主成長(zhǎng)。

1.建立正確的職業(yè)理想和全新地理教學(xué)的教育理念

只有把教書育人當(dāng)做事業(yè)來追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂業(yè)，才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式、追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師，最終成為人師。

而作為新時(shí)期的初中地理教師，要正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)科興趣。在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決實(shí)際問題，釋疑解惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。

2.完善教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀(jì)時(shí)代特征的中學(xué)地理教師，必須結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。我在實(shí)際教學(xué)中常使用的有效教學(xué)方法，如利用易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜等，教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。又如，長(zhǎng)江一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度、流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

3.終身學(xué)習(xí)，更新、拓寬知識(shí)

在這信息社會(huì)，教師不可能一定比學(xué)生懂得很多，要求師生互教互學(xué)，共同成長(zhǎng)。但是教師仍應(yīng)努力提高自己的實(shí)踐能力，懂得多的教師一定是更受學(xué)生歡迎的。中學(xué)地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關(guān)雜志、書籍與報(bào)紙，如，訂閱《地理教學(xué)》等。(2)網(wǎng)上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學(xué)地理教學(xué)。(3)進(jìn)修培訓(xùn)。可以通過參加地理學(xué)科教育的進(jìn)修等擴(kuò)大知識(shí)面，提高水平。(4)日常生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)與地理教學(xué)有關(guān)的實(shí)際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進(jìn)生活，服務(wù)生活。

4.加強(qiáng)與同行的對(duì)話、交流與合作

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1區(qū)域地理在地理學(xué)習(xí)中的重要性

區(qū)域地理，是地理科學(xué)重要的組成部分，主要以研究和介紹不同地理區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)、環(huán)境差異、區(qū)際聯(lián)系，以及人地之間的相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一門科學(xué)。

從區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容看，既包括地形、氣候、水文等自然地理知識(shí)，又包括人口、商貿(mào)、交通、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等人文地理知識(shí)。每一部分既有獨(dú)立的組成部分，又與其他部分知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

地理問題的研究往往以區(qū)域?yàn)檩d體、區(qū)域研究為基礎(chǔ)，并且將研究成果應(yīng)用于區(qū)域研究，各種地理現(xiàn)象、地理問題和地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、分析和解釋，都離不開區(qū)域二字，所以，區(qū)域地理是地理教學(xué)的重要部分。初中地理中的中國(guó)區(qū)域地理、世界區(qū)域地理，高中地理必修三的國(guó)土整治內(nèi)容，都是是以區(qū)域地理為主。

除教學(xué)內(nèi)容外，區(qū)域地理也是高考地理考試的重要內(nèi)容之一。高考地理中無論是選擇題還是論述題，總也少不了區(qū)域地理的考察。尤其是對(duì)區(qū)域分析，往往成為高考綜合題來壓軸。這就充分顯示了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要性。

2問卷調(diào)查目的及統(tǒng)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總是反映區(qū)域地理難度大，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)但效果并不太好，為了解學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選取了本校高三文科生100名進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。本問卷調(diào)查圍繞學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的行為習(xí)慣、教師的教法及教材的使用方式等方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查

由于地理學(xué)科的特殊性，地圖是地理的語(yǔ)言，但從表1數(shù)據(jù)來看，僅一半學(xué)生能克服地圖關(guān)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏方法指導(dǎo)。

從表2和表3來看，說明多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)應(yīng)試心理嚴(yán)重，對(duì)知識(shí)和能力的掌握明顯是重知識(shí)輕能力，從而忽略了自主分析地理問題能力的訓(xùn)練。

2.2課堂上學(xué)習(xí)過程調(diào)查

在表4中，“邊講邊做課堂練習(xí)”這種師生互動(dòng)方式最不受學(xué)生喜愛，但從學(xué)習(xí)效果看，“傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師講，我們聽”和“邊講邊做課堂練習(xí)”對(duì)自己卻又有較好的學(xué)習(xí)效果，這種矛盾反映出學(xué)生自主探究解決地理問題難度較大，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式又不利于提高學(xué)生興趣。

在表5中，講授法是教師最常使用的教法，同時(shí)也是學(xué)生覺得對(duì)自己學(xué)習(xí)效果最好的方式。導(dǎo)學(xué)案輔助法使用頻率高，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高不明顯，歸納法在日常教學(xué)中不常使用，但學(xué)習(xí)效果較好。說明教師需要反思和改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案這種新形式的教學(xué)方法，并增加歸納法等其他方法的使用。

2.3案例教學(xué)實(shí)際效果調(diào)查

案例教學(xué)法是一種將案例中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到處理和解決實(shí)際地理問題的過程和方法。在必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教材中應(yīng)用最多。

在上述統(tǒng)計(jì)中，案例教學(xué)對(duì)多數(shù)學(xué)生能起到較好的學(xué)習(xí)效果，且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3對(duì)區(qū)域地理教學(xué)的啟示和建議

地理學(xué)科的問題主要研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路中也提出“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”。所以，我們要在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。

3.1教師結(jié)合學(xué)情開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理還是有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)地理的自信，主動(dòng)學(xué)習(xí)精神不足。教師要注重地理課堂趣味性和科學(xué)性的共同開發(fā)，真正把生活中的地理展示給學(xué)生，在學(xué)生主動(dòng)參與探索地理問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生具備新課標(biāo)要求的地理能力。

備課時(shí)，要注意問題的設(shè)計(jì)，通過分解問題逐步深化問題，最終得出結(jié)論，并在得出課本案例結(jié)論的基礎(chǔ)上，把信息提取、問題分析的方法和原理性結(jié)論運(yùn)用于其他案例，讓學(xué)生分析、解決，最終形成同類問題的程序性知識(shí)。這樣，不僅時(shí)時(shí)創(chuàng)造了學(xué)生可參與可解決問題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性還養(yǎng)成了學(xué)生解決地理問題的能力。

在課堂教學(xué)中，除了可以通過情境設(shè)計(jì)或問題導(dǎo)入等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還可以利用案例教學(xué)的理論和方法指導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，要結(jié)合理論指導(dǎo)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法。

3.2滲透地理學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)日常教學(xué)檢查，重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

在區(qū)域地理的日常教學(xué)中，教師注重學(xué)法指導(dǎo)，把自然原理、人文原理與區(qū)域地理結(jié)合分析。重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的圖文結(jié)合，并且在基本原理規(guī)律學(xué)習(xí)完之后，提醒學(xué)生及時(shí)利用習(xí)題運(yùn)用鞏固和能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生自主分析地理問題能力的訓(xùn)練。

3.3及時(shí)進(jìn)行效果反饋，強(qiáng)化改進(jìn)教法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高

教師可充分利用講授法、習(xí)題訓(xùn)練法和案例教學(xué)法、歸納法、動(dòng)畫演示法這幾種教法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)生反饋的問題上進(jìn)行改進(jìn)。在區(qū)域地理教學(xué)中，利用好的教法和好的理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，“授人以魚不如授人以漁”，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法和能力教授給學(xué)生。

篇（7）

中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績(jī)。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡(jiǎn)析

1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源

在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。可選擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長(zhǎng)的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如，中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究，中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。

2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧

一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對(duì)性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對(duì)其進(jìn)行論述。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0144-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著應(yīng)試教育弊端的顯現(xiàn)，反思教育問題之聲不斷涌現(xiàn)，新課改也應(yīng)運(yùn)而生，新課改在教學(xué)過程中反對(duì)“教師講，學(xué)生聽”這一教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，反對(duì)“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)其進(jìn)行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要求激發(fā)學(xué)生的興趣 ，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向生活 ，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ，應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，樹立了“以學(xué)生為中心”、“以經(jīng)驗(yàn)為中心”和“以活動(dòng)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)體系[3]。本文對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)性教學(xué)進(jìn)行研究，以期為地理教學(xué)做出一些有益的探索和實(shí)踐。

一、理論依據(jù)及研究基礎(chǔ)

地理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成理論主要包括建構(gòu)主義理論，人本主義理論，后現(xiàn)代教學(xué)理論，生命觀理論，其中建構(gòu)主義跟以往的學(xué)習(xí)理論相比，最突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。人本主義理論注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力、主動(dòng)性和自我實(shí)現(xiàn)等心理品質(zhì)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，提高其認(rèn)知能力和獲取情感體驗(yàn)的目的。后現(xiàn)代主義理論主張教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生自身的特質(zhì)和特殊性，課程是教師和學(xué)生共同探討的問題，開發(fā)者和創(chuàng)造者是包括學(xué)生在內(nèi)的所有的課程參與者，在后現(xiàn)代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是地理教師、學(xué)生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學(xué)形態(tài)[4]。

研究基礎(chǔ)主要包括：初中生的心理特點(diǎn)，這一階段學(xué)生認(rèn)識(shí)能力進(jìn)入一個(gè)新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了新階段，初中生的人格和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入到關(guān)鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內(nèi)容上以區(qū)域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。

二、地理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系及其特點(diǎn)

在初中地理課堂教學(xué)中，關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的兩個(gè)極端―預(yù)設(shè)的保守化和生成的形式化都會(huì)影響到教師的教學(xué)行為，教師希望學(xué)生在自己預(yù)設(shè)好的“套路”中學(xué)習(xí)，往往卻是無用功，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位。預(yù)設(shè)與生成關(guān)系應(yīng)該包含以下幾方面：（1）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系并不是非此即彼對(duì)立的。因此要求教師正視教學(xué)二重性及其關(guān)系，在教學(xué)中通過情境性教學(xué)來改變。（2）課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是并存的。地理課堂教學(xué)的二重性也體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容和過程等方面。（3）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。生成與預(yù)設(shè)是對(duì)應(yīng)關(guān)系而非對(duì)立關(guān)系，課堂教學(xué)中生成是對(duì)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和發(fā)展。

地理學(xué)科的教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：地理學(xué)科的基本特征需要預(yù)設(shè)來保障，地理學(xué)科的教學(xué)探究性過程更注重生成，地理教學(xué)的有效性是預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合的結(jié)果。實(shí)踐更能突顯初中地理預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一關(guān)系，實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，在形成和規(guī)律的建立過程中起著重要作用。

三、初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的實(shí)施策略

在理解了初中地理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的基本概況之后，就要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思，要處理好預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的關(guān)系，就要從影響其因素出發(fā)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)，為教學(xué)的生產(chǎn)開辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力

初中地理教學(xué)教師提高實(shí)施彈性的預(yù)設(shè)的能力主要從教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)過程的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)評(píng)價(jià)的彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)境的有效營(yíng)造等措施達(dá)到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)

教師要想獲得學(xué)生的信賴，第一就是教師的學(xué)識(shí)，因此初中地理教師要努力提升地理專業(yè)知識(shí)。初中地理區(qū)域性比較強(qiáng)，很多學(xué)生不懂為什么要學(xué)習(xí)以及怎么學(xué)，因此教師要有高度的專業(yè)熱情，不厭其煩的進(jìn)行講解。同時(shí)教師應(yīng)該做到使教學(xué)方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學(xué)實(shí)踐能力，具有不斷反思的態(tài)度。

3.初中地理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要從指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)水平的自我判定，幫助學(xué)生確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我調(diào)控等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)方式目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只要是教學(xué)就離不開預(yù)設(shè)和生成，在初中地理教學(xué)過程中要處理好兩者的關(guān)系，只要我們始終抓住“一切以學(xué)生為本”的教育理念，我們的教學(xué)就不會(huì)走太多彎路。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.我對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的思考[J].教育基礎(chǔ)課程，2009，（21）：86-90.

[2]方健華，李建軍.教師應(yīng)怎樣面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂[J].教育科學(xué)研究，2005，（12）：38-40.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關(guān)系論是人文地理學(xué)教學(xué)的核心理論，而一種全新的人地關(guān)系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識(shí)與必然選擇。高中人文地理教學(xué)中必須加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強(qiáng)高中生人文地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)手提高學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會(huì)里，人地關(guān)系日益復(fù)雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應(yīng)了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關(guān)系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。

人文地理教育的目標(biāo)是面向二十一世紀(jì)育人，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。要讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學(xué)生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國(guó)家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場(chǎng)寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實(shí)行新的人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國(guó)的一種必然選擇。

在能力目標(biāo)上，要使學(xué)生在人文地理教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實(shí)際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面，針對(duì)高中生可塑性強(qiáng)，思維活躍的特點(diǎn)，通過人文地理教學(xué)，使學(xué)生端正對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進(jìn)人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。

二、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的要求，在高中人文地理教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實(shí)，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對(duì)和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。

1　社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育

包括控制人口增長(zhǎng)、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災(zāi)減災(zāi)等方面的教育。通過社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)，掌握社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)和基本技能。

2　經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育

包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費(fèi)區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費(fèi)模式，建立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的理念。

3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育

包括自然資源保護(hù)與利用的教育，生物多樣性保護(hù)的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護(hù)大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國(guó)家必須關(guān)注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應(yīng)優(yōu)先考慮的關(guān)鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、人文地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的方式

1　問題式教學(xué)的方式

人文地理教學(xué)面對(duì)的是高中的學(xué)生，他們大部分求知欲強(qiáng)，有探究精神，而且具有極強(qiáng)的使命感、責(zé)任感和憂患意識(shí)。在教學(xué)中，當(dāng)講授完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設(shè)計(jì)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的命題。

比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國(guó)人口老齡化”、“中國(guó)人力資源如何開發(fā)”、“中國(guó)人口年齡構(gòu)成”等命題進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論，鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見，教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法進(jìn)一步深化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓(xùn)練了學(xué)生的參與能力，同時(shí)也進(jìn)行了愛國(guó)主義和民族責(zé)任感、使命感的教育。

2　社會(huì)實(shí)踐的方式

社會(huì)實(shí)踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，制訂計(jì)劃，開展多種形式的社會(huì)調(diào)查、自愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，喚起學(xué)生的主動(dòng)性。比如可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動(dòng)，利用課堂和壁報(bào)消息，多渠道積累社會(huì)環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學(xué)生的眼界。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心。因此，代表新的人地關(guān)系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當(dāng)然地成為當(dāng)前人文地理教學(xué)中的主線，并貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。

3　案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學(xué)生是一個(gè)具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識(shí)。高中教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)過程中，多結(jié)合身邊的案例，或者以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設(shè)計(jì)來促進(jìn)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進(jìn)行。

4　視頻教學(xué)的方式

由于人文地理學(xué)具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以采取視頻教學(xué)的手段，制作教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽(yáng)光、大氣、水分、地勢(shì)地貌、河湖、動(dòng)植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語(yǔ)言文字、藝術(shù)、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風(fēng)格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語(yǔ)言文字和藝術(shù)等擴(kuò)散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語(yǔ)言文字和文化藝術(shù)等。通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關(guān)系。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，一定要始于社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性。同時(shí)注意思維方式的教育，要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，深入實(shí)際多考察，能夠從結(jié)構(gòu)的整體性去認(rèn)識(shí)人文現(xiàn)象的空間分布和時(shí)間變化，以區(qū)別于自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5　專題教學(xué)的方式

如對(duì)于人類社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程，可以采用專題教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設(shè)法優(yōu)化工業(yè)社會(huì)階段的人地關(guān)系和人與人的關(guān)系。當(dāng)人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時(shí)，人類發(fā)明了馴化動(dòng)植物技術(shù)，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變都是技術(shù)變革的結(jié)果。

再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學(xué)過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關(guān)系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學(xué)，可以使學(xué)生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

篇（10）

在2013年的4月份，我校組織“聚焦課堂”活動(dòng)，我們地理組的趙桂敏老師、李雯燕老師、王建勇老師與來自上海延安中學(xué)的楊駿老師進(jìn)行了《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示。上海專家老師的課讓我受益匪淺。他的課教學(xué)理念新，不但重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而且很重視教學(xué)過程的分析與教學(xué)方法的引導(dǎo)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自己的探究過程獲得知識(shí)。問題情景的設(shè)計(jì)很貼切，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，選用學(xué)生熟悉的身邊事物――寧南山區(qū)的生態(tài)移民作背景材料，激發(fā)學(xué)生的興趣。總之，聽了四位老師的課，我深受啟發(fā)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)進(jìn)行了又一次深刻的思考。我認(rèn)為，在今后的地理教學(xué)中應(yīng)朝以下幾方面努力并力爭(zhēng)做好。

一、應(yīng)教會(huì)學(xué)生地理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

上海老師的區(qū)域環(huán)境問題的分析思路：發(fā)生在何地―有何環(huán)境問題―為什么發(fā)生―怎么解決。思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，不但使學(xué)生了解掌握了黃土高原的水土流失，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析其他區(qū)域問題的思路。反思我以前在解決區(qū)域環(huán)境問題時(shí)，只是針對(duì)每一個(gè)區(qū)域進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)每一區(qū)域都進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握，很零散。學(xué)生覺得記得東西太多，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也容易忘掉。因此，學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，不但要重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的地理技能，同時(shí)在地理教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生如何分析，如何解決區(qū)域問題的學(xué)習(xí)方法。這樣，不論是哪一個(gè)區(qū)域，學(xué)生都能照貓畫虎地進(jìn)行分析掌握，起到了舉一反三的效果。

二、教學(xué)有效，學(xué)生喜歡

我校王建勇老師的課，以家鄉(xiāng)之旅為背景，定格寧夏南部山區(qū)的水土流失，分析解決家鄉(xiāng)問題，為家鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終以點(diǎn)帶面，拓展到整個(gè)黃土高原。不禁使人眼前一亮，課本知識(shí)與理論完美結(jié)合，又注重了情感的培養(yǎng)。使我深受啟發(fā)，因?yàn)槲倚５膶W(xué)生主要來自南部山區(qū)，對(duì)黃土高原的環(huán)境了如指掌，而且也非常清楚當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣，這樣開篇，使他們能身臨其境，當(dāng)然學(xué)習(xí)起來更容易。因此，在今后的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所創(chuàng)設(shè)的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正得到改變，形成自主―合作―探究的新方式。

三、重視過程與方法，體現(xiàn)教學(xué)過程的體驗(yàn)性

四位作課老師全部滲透了鄉(xiāng)土地理，而且教學(xué)中時(shí)刻不忘教學(xué)過程、方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而我過去的教學(xué)只重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，所以，在今后的地理課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)課程改革的新理念，教學(xué)目標(biāo)要多元化。能從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，要指向全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教給學(xué)生“有用的地理”“學(xué)生需要的地理”“科學(xué)的地理”是地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本出發(fā)點(diǎn)。

四、地理教學(xué)倡導(dǎo)“探究式”學(xué)習(xí)

我校李雯燕老師的課注重了實(shí)驗(yàn)的引入，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究影響水土流失的因素，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行說明。在目前的地理教學(xué)中，還很少用到實(shí)驗(yàn)，這是一次大膽的嘗試，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)。利于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，有助于學(xué)生地理思維方法的形成，判斷、質(zhì)疑、比較、分析、綜合等要有多元化的思維過程；所設(shè)問題有層次，能讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)步步深入地去思考探究，從而獲得新知識(shí)，提升能力。

五、教學(xué)要有特色，有創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

王建勇老師的引課，藝術(shù)性極強(qiáng)，能夠放飛激情，張揚(yáng)個(gè)性，充分展示教師的魅力和智慧，引起學(xué)生的共鳴，簡(jiǎn)直就是一堂地理欣賞課。因此，教師要在課堂中用高尚的品格修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、無私的奉獻(xiàn)精神去充分感染學(xué)生，建立和諧、師生共賞的課堂。

六、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。作為一名教師，應(yīng)該對(duì)自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者；教學(xué)中，必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要把教學(xué)內(nèi)容僅僅作為教學(xué)活動(dòng)的載體，備課的重點(diǎn)要備學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。

篇（11）

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學(xué)實(shí)習(xí)（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：把握補(bǔ)充知識(shí)的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計(jì)原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點(diǎn)，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實(shí)習(xí)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補(bǔ)充知識(shí)與素材，但是不能把握補(bǔ)充知識(shí)的深淺。高中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。

由上可見，無論是初中實(shí)習(xí)生還是高中實(shí)習(xí)生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點(diǎn)展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實(shí)習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實(shí)踐新課程，就會(huì)影響到他們的教學(xué)效果。

三、存在問題與建議

1.扎實(shí)教學(xué)技能，提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)效果如何與實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實(shí)密切相關(guān)。這里所說的教學(xué)技能不僅指實(shí)踐知識(shí)層面，更側(cè)重于實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧。高師學(xué)生實(shí)踐能力不足是普遍的，在研究者對(duì)175名中小學(xué)校長(zhǎng)、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長(zhǎng)抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時(shí)間再培訓(xùn)，這是對(duì)高師畢業(yè)生實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進(jìn)入中學(xué)校園，在教學(xué)實(shí)習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實(shí)習(xí)，這是不切實(shí)際的。

實(shí)習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實(shí)現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實(shí)踐技能，通過實(shí)習(xí)提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到一名高師合格畢業(yè)生的要求。　2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家，這些國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識(shí)的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，使高師課程“學(xué)術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學(xué)科，就要加強(qiáng)大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實(shí)習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。

筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實(shí)。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時(shí)俱進(jìn)的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇素材，這樣才能滿足課堂對(duì)素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。

3.從實(shí)習(xí)生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學(xué)課程

中學(xué)見習(xí)、聽課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實(shí)習(xí)生的內(nèi)心需求。實(shí)習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何“教”，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們?cè)鯓印敖獭保瑥?qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學(xué)”法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實(shí)習(xí)生報(bào)告的教學(xué)實(shí)習(xí)中最困難的地方可以看出，實(shí)習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實(shí)習(xí)生都是新課程實(shí)施之前中學(xué)畢業(yè)的，對(duì)我國(guó)中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實(shí)際了解少，體驗(yàn)更少。因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，努力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)施新課程的熱情。從新課程的實(shí)踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)踐出現(xiàn)的問題入手，重點(diǎn)突出初、高中地理課程的差異。