高一語文教學(xué)策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高一語文教學(xué)策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2.職業(yè)情景設(shè)置法

職場情景設(shè)置法也是一種很好的方法，主要指的就是教師和學(xué)生們共同合作，模擬面試現(xiàn)場。可以由教師擔(dān)任主面試官，部門同學(xué)擔(dān)任普通面試官，然后對“求職”的同學(xué)進(jìn)行面試。在這個環(huán)節(jié)比較重要的一個問題就是教師和學(xué)生應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，提前搜集一些關(guān)于同學(xué)面試工作的專業(yè)資料。在面試的過程中，提問的問題應(yīng)該具有針對性，學(xué)生的回答也應(yīng)該具有針對性。與此同時，教師和同學(xué)都應(yīng)該端正自己的態(tài)度，切忌小看這個模擬現(xiàn)場。同時，學(xué)生們也可以提前看一些面試視頻，注意一些細(xì)節(jié)問題。比如發(fā)型、服飾、化妝等問題。模擬結(jié)束后，教師和學(xué)生應(yīng)該做好總結(jié)工作，對學(xué)生們在回答問題過程中出現(xiàn)的問題，并給出建設(shè)性意見。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入社會，身處面試現(xiàn)場，這些經(jīng)驗將會是一筆寶貴的財富，對于他們面試取得成功有很大的益處。

3.心理疏導(dǎo)法

很多學(xué)生之所以不愿意在公共場合講話，很大一部分原因應(yīng)歸結(jié)于心理障礙、心理陰影。造成心理障礙的原因很多：有的學(xué)生因為成績不好，覺得在同學(xué)面前抬不起頭，因此不愿意和大家講話，久而久之，口語交際能力特別差；有的同學(xué)可能因曾經(jīng)表演出丑而遭遇同學(xué)的嘲笑，因而不愿再公開表達(dá)自己的意見、想法；有的同學(xué)可能因為自己自身的生理問題而表達(dá)不清楚，久而久之更不愿意說話。這些原因往往限制了學(xué)生們自身的發(fā)展，長此以往后果不堪設(shè)想。因此，教師應(yīng)該注意了解學(xué)生們的心結(jié)，做好學(xué)生們的心理工作，令同學(xué)們重拾信心。

篇（2）

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0047―01

本課題從小學(xué)高年級段（五、六年級）學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，研究小學(xué)高年級閱讀教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)，最終學(xué)以致用，提高寫作能力和自身的文化素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識，從而成為語文學(xué)習(xí)的主人翁。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生如果對課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進(jìn)學(xué)生閱讀的實效。

1. 順應(yīng)學(xué)生的心理特點。處于不同年齡階段、不同生活環(huán)境的學(xué)生，其開展閱讀的動機(jī)會有很大差異，而作為小學(xué)高年級段的學(xué)生，正是有了逆反心理的年齡階段，這時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原則就是自主開放，設(shè)境激趣，絕對不能強(qiáng)迫。

2. 適合學(xué)生的個性需求。課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式進(jìn)行的， 因此， 教師要放低要求， 允許學(xué)生個體差異的存在， 注重適合的才是最好的。所以，教師需要研究學(xué)生的個體差異以及個性需求，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 選擇有價值且有吸引力的書。課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)， 選擇最有價值、最適合自己的讀物。”

二、從泛讀到精讀，掌握閱讀技巧

1. 理解故事情節(jié)，培養(yǎng)全局觀。一本書首先吸引學(xué)生的往往是精彩的故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生從理解故事入手，邊讀邊想，弄懂書中所說的中心思想。在讀完全書之后，再回頭看一看、想一想，以便從整體上理解一本書，而不是局限于某一段、某一節(jié)。

2. 理清邏輯思路，提高邏輯思維能力。李政道博士曾經(jīng)提到過一個讀書的方法，很值得借鑒：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通了。”這種方法可以指導(dǎo)學(xué)生在讀通了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，思考故事的前因后果，故事情節(jié)是如何層層推進(jìn)的，理清其中的關(guān)鍵點和邏輯思路，在不知不覺中提高邏輯思維能力。

3. 能夠提出疑問，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生往往會存在一些疑問，早期的問題大多是因為自己具備的知識不夠，不理解內(nèi)容。隨著知識水平和能力的提高，更多的疑問會是根據(jù)自己所具備的知識，認(rèn)為書中的一些見解不正確、不完整。一旦發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生會反復(fù)閱讀，再進(jìn)行延伸閱讀，深入思考，有更大的收獲。

三、品味語言文字，提升閱讀素養(yǎng)

據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，小學(xué)高年級段的學(xué)生正在建立自己的價值觀，對于美的認(rèn)識已經(jīng)有了自己的見解，對于語言中的優(yōu)美詞匯和語句有很好的感知力。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生更深一步理解書中的語言之美和精神之美，通過擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量來達(dá)到開闊學(xué)生視野，提升閱讀素養(yǎng)的目的。對此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從詞語含義去領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學(xué)生的成長過程中，良好的閱讀素養(yǎng)可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹立正確的人生觀和價值觀，做一個對社會、對國家有用的人。

篇（3）

教學(xué)效率就是一定時間內(nèi)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。它是對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的綜合性反應(yīng)，也是評價教學(xué)活動優(yōu)劣的標(biāo)志之一。教學(xué)活動過程是否正常運作是教學(xué)效率的另一個體現(xiàn)。

二、現(xiàn)行教育體制下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在觀念意識上的偏頗，人們往往認(rèn)為小學(xué)語文就是一個認(rèn)字識字的簡單過程，當(dāng)中所包含的一些教學(xué)方式方法和教學(xué)技能基本被忽視了。

1. 教師與學(xué)生在狹隘觀念的引領(lǐng)下，對語文教學(xué)也顯得十分松散，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，教師備課不及時等現(xiàn)象屢見不鮮。小學(xué)語文課本是根據(jù)小學(xué)生發(fā)展要求編寫的，其中包含的種類繁多，教師的精心準(zhǔn)備以及授課方式的選擇都會影響語文教學(xué)的效果。

2. 教師與學(xué)生之間在課余期間缺少有效的溝通，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為老師是高高在上的，教師沒能充分地了解學(xué)生，學(xué)生也很難以平等的心態(tài)主動與教師進(jìn)行交流，師生的默契程度過低也會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

3. 課堂教學(xué)的主體以教師為主，教師很少根據(jù)學(xué)生的喜好選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，學(xué)生只能被動地接受。教師無法了解學(xué)生的興趣點在哪里，也就不可能針對學(xué)生的興趣點進(jìn)行教學(xué)活動。

4. 缺少必要的反省。在教學(xué)活動結(jié)束以后，教師很少向?qū)W生詢問教學(xué)效果，也很少反思自身在教學(xué)中的優(yōu)劣勢。學(xué)生也只是被動地參與教學(xué)活動，不具備課后反思的能力。這就對語文教學(xué)活動的效果產(chǎn)生了不利影響。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的建議

1. 做好課前準(zhǔn)備工作。從教師的角度來看，語文教學(xué)是一個對事物認(rèn)知與理解的過程，認(rèn)知的主體包括教師和學(xué)生。教師在準(zhǔn)備授課資料的過程中，要分清楚授課重點，需要考慮到學(xué)生的理解能力。教師對自己熟悉的內(nèi)容可以做簡單的備課筆記，自己陌生的部分要做好翔實的記錄，在自己充分理解授課內(nèi)容的前提下才能進(jìn)行語文教學(xué)活動。從學(xué)生的角度來看，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個簡單的認(rèn)識。在預(yù)習(xí)的過程中一定會出現(xiàn)自己難以理解的部分，帶著問題去聽課的效果會更好。

2. 加強(qiáng)師生之間必要的聯(lián)系和溝通。教學(xué)活動需要師生共同合作才能完成，在語文教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)效率的提高。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該保持積極樂觀的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友來看待，心貼心地為學(xué)生考慮，與學(xué)生建立平等互助的關(guān)系。教師應(yīng)用人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)出對于文學(xué)習(xí)的熱情，以輕松愉悅的心情投入到語文教學(xué)活動中，從而為語文教學(xué)效率的提高提供一定的保障。

3. 讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。新課程改革要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往以教師為教學(xué)中心的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由于小學(xué)生的自控能力較弱，所以教師應(yīng)該在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的作用，使他們充分理解所學(xué)知識，認(rèn)識到語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師共同參與語文教學(xué)活動，這樣就能夠大大提高語文教學(xué)的效率。

4. 以鼓勵為主要方式對學(xué)生進(jìn)行評價。小學(xué)生雖然年齡較小，判斷能力有限，但從古到今，沒有哪個學(xué)生不希望得到老師的表揚與贊賞。積極地鼓勵學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于批評和諷刺學(xué)生。小學(xué)生的內(nèi)心相對脆弱，如何能夠使他們建立對學(xué)習(xí)的自信，要靠教師的良好評價。教師要用誠懇的態(tài)度對待這一問題，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤與不足，要以不傷害學(xué)生的自尊心為前提加以指正和引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生的積極性，耐心為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。

篇（4）

一、“以美育德”策略的實施原則

（一）語文學(xué)科的本體性

在教學(xué)過程中，以美育德的實施必須遵循這一原則。“學(xué)科的本體性”要求教師在語文教學(xué)過程中，實施的美德教育應(yīng)與語文學(xué)科基本要求及本質(zhì)特點相符，體現(xiàn)出學(xué)科的基本特性，不可顧此失彼。

（二）美育滲透的適切性

該原則強(qiáng)調(diào)的是“以美育德”應(yīng)能充分利用文本中體現(xiàn)的科學(xué)美、形象美及情感美等內(nèi)容，實現(xiàn)最終的美育、德育目標(biāo)。因此，在實施“以美育德”策略的過程中，應(yīng)做到合理選擇滲透的內(nèi)容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。

（三）“以美育德”方法多樣化

在教學(xué)中實施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達(dá)到最終的目標(biāo)即可。因此，教師可通過豐富教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式開展教學(xué)活動，只要讓受教者產(chǎn)生愉悅感與審美享受，目的是實現(xiàn)改造學(xué)生意識及心靈，提升其道德品質(zhì)等美德教育目標(biāo)。

二、以美育德的實施策略

在高中語文教學(xué)中實施“以美育德”，最好借助審美教育進(jìn)行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學(xué)生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。

（一）要積極營造“美”的氛圍

課堂氛圍與教學(xué)效果有密切聯(lián)系，良好的課堂氛圍是教學(xué)取得成功的重要條件。若想在高中語文教學(xué)中順利實施“以美育德”，首先應(yīng)注重“美”的課堂氛圍的營造。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本特點，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學(xué)生，充分調(diào)動其情感因素，從而能夠走入學(xué)生心靈，為其傳達(dá)各種美。

比如，在學(xué)習(xí)《雨巷》該首詩時，教師可事先尋找一些該首詩的朗誦、表演，并利用多媒體向?qū)W生展示。例如，在課堂導(dǎo)入時，可先向?qū)W生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學(xué)生在欣賞舞蹈的過程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達(dá)的美。當(dāng)學(xué)生對文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩的朗誦文件，讓學(xué)生通過聆聽感受文字的美及文字所表達(dá)的美，形成一種美的陶冶、凈化。

除此之外，美的氛圍還要求教師學(xué)會傾聽。高中語文教學(xué)中涉及大量的文學(xué)作品解讀，而每個人對文學(xué)作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的自由理解與表達(dá)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對文學(xué)作品的見解，并與學(xué)生真誠交流，了解學(xué)生所思、所想，并適當(dāng)給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的道德與“美”的品質(zhì)。

（二）要善于運用“美”的文本

語文教學(xué)活動的開展離不開文本，學(xué)生通過對文本的閱讀，可以更好地認(rèn)識與了解世界、社會。實際上，從某種程度上講，語文教材其實就是一個比較系統(tǒng)、完整的審美系統(tǒng)。所以，在高中語文教學(xué)中實施“以美育德”，要求教師應(yīng)充分挖掘教材中的藝術(shù)、自然、社會及人性的美，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生通過對美的感悟，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并形成高尚的人格。

比如，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實際上，大多小說的創(chuàng)作往往以社會現(xiàn)實為藍(lán)本，作品中的人、事都是對現(xiàn)實生活的反映，或是啟迪人們反觀現(xiàn)實社會，形成自己的情感體驗。在《巴黎圣母院》中，有一個長相丑陋的人，但他有著人性的美好。因此，教師應(yīng)充分挖掘該部分素材，引發(fā)學(xué)生共鳴，并從小說的閱讀逐步引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)這些潛藏的道德美，使其領(lǐng)悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態(tài)度與方式。

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

高中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是國外優(yōu)秀的教學(xué)理念，我國于21世紀(jì)初期引進(jìn)這一教學(xué)內(nèi)容，由于我國目前的教育環(huán)境和傳統(tǒng)教育模式具有很長的歷史性，已根深蒂固，合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容大部分推行只側(cè)重于形式，缺乏實際內(nèi)容的實施，尤其是在中小城市，合作學(xué)習(xí)更沒有得到很好地推廣，所以探討合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的作用和方法是具有重要意義的。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

通過調(diào)查研究顯示，在教師上課為主、利用多媒體等其他工具教學(xué)、同學(xué)之間互相溝通、交流的三種教學(xué)方式中，同學(xué)之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式，會促使學(xué)生掌握更多的知識，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，對于老師提出的問題，通過探討得出的結(jié)論，印象會更加深刻，所以合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和心里承受能力

學(xué)校要培養(yǎng)的人才不能僅僅是只會考試的機(jī)器，更重要的是要具有良好的心理素質(zhì)，有強(qiáng)大的承受能力。目前，高中學(xué)生跳樓事件、高校大學(xué)生下毒事件時有發(fā)生，究其根源是因為學(xué)生沒有強(qiáng)大的承受力，心里素質(zhì)不夠健全，這和我國推行的應(yīng)試教育有著一定的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)的方式，可以將班級進(jìn)行分組，形成一個小的社會形態(tài)，通過小組之間的競爭、討論，以此鍛煉學(xué)生的正確競爭意識，提高學(xué)生的心理承受能力。

（三）提高學(xué)生的交往能力

有些高中學(xué)生比較孤僻，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，有些是因為性格內(nèi)向，比較自卑；有的是因為學(xué)習(xí)成績差，被老師忽略，無論是哪種原因都會造成學(xué)生的性格出現(xiàn)缺陷。合作學(xué)習(xí)的方式，可以推動學(xué)生加強(qiáng)交流、溝通，互相幫助，互相鼓勵，這樣可以提高學(xué)生的交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的交際意識。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）對合作學(xué)習(xí)教學(xué)要做好充分準(zhǔn)備，選擇最合適的方法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念是高中語文課改的重要內(nèi)容，但是實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)并不是容易的事情，它需要教師選擇合適的語文課程，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式，做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能做到事半功倍。

1.教師要根據(jù)學(xué)生的特點、課程特點，來確定是否要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式，如何進(jìn)行分組。

2.在確定課程分組后，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題、交流氛圍、交流結(jié)果反饋、教師總結(jié)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。

3.學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，教師要做好把控工作，可以通過抽簽、輪流發(fā)言等方式，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，避免發(fā)言者只局限于成績好的學(xué)生，對于孤僻、成績差的學(xué)生，教師要格外給與關(guān)注與鼓勵。

（二）教師要在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能只做旁觀者，更重要的是要做好引導(dǎo)者、組織者，這樣才能體現(xiàn)出教師在合作學(xué)習(xí)過程中的作用。

1.教師要給與學(xué)生足夠的思考空間，這樣才能使學(xué)生對問題有更深刻的理解，形成自己的想法和看法，這樣的合作學(xué)習(xí)才有意義。

2.在進(jìn)行合作交流時，教師要保障課堂紀(jì)律，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀想法并給與鼓勵，這樣才能給予學(xué)生成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于學(xué)生交流、溝通過程出現(xiàn)偏移狀況時，教師要及時將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課本知識上。

3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師要及時給與引導(dǎo)，推動學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)策略

文學(xué)圈是高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法之一，以《孔雀東南飛》為例，以“封建思想對婚姻自由的影響”為主題進(jìn)行探討，過程如下：

1.教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組6人左右，這樣可以促使成員對主題進(jìn)行充分的探討，受到不同同學(xué)的啟發(fā)。

2.合理分組之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，只有這樣學(xué)生才能更加專注的思考問題，才能正常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.各組之間進(jìn)行交流。小組通過閱讀資料后需要在課堂上進(jìn)行主題探討，發(fā)表各組的意見，教師要對各組的意見給與點評與鼓勵，以此推動合作小組的合作興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語】

高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法有很多種，所以教師在選取合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)時不能通通取之，這樣易出現(xiàn)適得其反、事倍功半的效果。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點、學(xué)生特點，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容采用最適合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，只有采用了最正確的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

作文在高考試卷中占全卷六分之一的分?jǐn)?shù)，有著舉足輕重的分量，這足以說明作文教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要位置。根據(jù)筆者多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗，作文雖然存在以上種種挑戰(zhàn)，但提高高中生英語寫作能力，使他們最終在高考中取得高分是有可能的。實踐證明，通過以下策略可以提高高中生英語作文能力：

1.興趣策略

興趣是學(xué)生做好作文這個大題的必要條件，是學(xué)習(xí)英語的極其重要的因素。有些高中生從初中，甚至小學(xué)開始英語就學(xué)得不好，到高中階段學(xué)習(xí)起來感覺更吃力了，便對英語產(chǎn)生很強(qiáng)的畏懼心理，尤其害怕寫作文，甚至談“作文”色變，認(rèn)為自己的英語作文無法提高。針對此情況，高中英語教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立信心，告訴他們英語并不是恐怖的“魔鬼”。學(xué)生一進(jìn)入高中，教師可以通過討論和舉例，讓他們清楚地知道英語寫作在日常工作和生活中的重要作用。例如，通過怎樣使用英語寫E-mail、寫英文求職信、聽英文歌記歌詞等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，建立融洽的師生關(guān)系也很重要，“親其師，信其道”說的就是這個道理。在現(xiàn)實教學(xué)中，溝通師生情感、師生間的相互理解有助于教學(xué)效果的提高。教師在課堂上應(yīng)以友好、大方的教態(tài)及風(fēng)趣幽默的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后可以有計劃地找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難以及他們對教學(xué)的看法和要求。

2.詞匯策略

在教學(xué)實踐中，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯和熱點詞匯的訓(xùn)練，同時要注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個句子表達(dá)一個完整的思想。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。要教會學(xué)生避生就熟，“生”指生詞，“孰”指常見詞。也就是說，使用自己熟悉的單詞，避免使用拿不準(zhǔn)或想當(dāng)然的詞匯。學(xué)生要學(xué)會迂回，不能“硬”碰“硬”，否則，不僅可能寫錯單詞，還可能詞不達(dá)意。

學(xué)生所掌握的詞匯量的多少是影響學(xué)生寫作水平的直接原因。在高中英語寫作過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用詞塊，多使用高級詞匯。高考英語作文鼓勵學(xué)生使用高級詞匯，而要正確地使用和掌握這些詞匯，就必須要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和寫作訓(xùn)練。

3.語法策略

幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”首先就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+v+P；（5）S+v+O+C。五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)展句子練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)。教師要對一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)”對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。一個漂亮的句子，不僅需要漂亮的詞匯，還需要句型與語法的綜合。英語時態(tài)的變化和語態(tài)的變化一直是困擾中國學(xué)生的一大問題，所以，教師應(yīng)要求廣大學(xué)生對此加以重視。英語屬結(jié)構(gòu)性語言，有自己的基本句型、固定搭配等，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視對五種基本句型的訓(xùn)練，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.審題策略

要教會學(xué)生審題列提綱。學(xué)生要清楚高中英語作文可以概括為幾種模式，要把寫英語作文形成一種習(xí)慣，就要首先確定文章要用第幾人稱、大體上用什么時態(tài)、屬于什么格式、都有些什么明顯要點和隱藏要點、主要要用什么句型結(jié)構(gòu)，還要把要點列一個簡單的提綱。

5.批改策略

作文批改雖然是一項十分辛苦的工作，但它也是提高學(xué)生作文能力的一個有效途徑。作文批改應(yīng)該靈活多變，方式多樣，既注重數(shù)量也要考慮到質(zhì)量，要把二者結(jié)合起來，既減負(fù)又增效。同時教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀作文，并且把這些作文當(dāng)作范文讓學(xué)生模仿寫作。教師甚至可以把這些優(yōu)秀習(xí)作推薦給報刊雜志社發(fā)表，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和增加他們的成就感。

6.背誦策略

篇（7）

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。但事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們不能不把研究重點放在課堂教學(xué)中有效性提問的研究上。根據(jù)平時的教學(xué)體會，我認(rèn)為利用不同的提問策略能夠達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 利用提問實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

課堂提問是師生之間的言語交互的一種形式。“互動是課堂的基本事實”（Dick Allwright），研究互動是研究教―學(xué)過程的本質(zhì)問題。在互動中，學(xué)習(xí)才可以獲得更多的可理解性輸入和可理解性輸出的機(jī)會，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更有成效。社會建構(gòu)主義模式認(rèn)為：知識是由個人自己建構(gòu)的而不是由他人傳遞的；這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是課堂互動的結(jié)果。

2 利用提問引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣

2.1 把握提問內(nèi)容的趣味性。

設(shè)疑的問題要能吸引學(xué)生的注意力。例如：很多學(xué)生對英語閱讀提不起興趣，主要是認(rèn)為課文內(nèi)容基本能理解，沒什么可學(xué)的，因此就會感到乏味和疲倦。久而久之，學(xué)生的思維發(fā)展也受到阻礙。因此，教師所設(shè)計的問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下能夠“投石激浪”，換換角度，換換說法，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。

2.2 在課堂提問時巧妙“激疑”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的有效方法之一。

教師在課堂上不僅應(yīng)“提疑”，更應(yīng)“激疑”，這是更高層次的教學(xué)藝術(shù)。只有善于“激疑”，才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運動。教師應(yīng)通過課堂提問，教學(xué)生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式來激活學(xué)生的思維興趣，使他們在課堂的每一分鐘里都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.3 通過提問不同層次的問題，激起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”，對普通生“可逐步升級”。對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲得知識營養(yǎng)，滿足“胃口”的需要。提問只面向幾個尖子生，表面上看起來，難題得到了解決，教學(xué)效果很好，實際上是少數(shù)人解決了問題，他們的思維能力得到了發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生則處于被動地位，提不起興趣。我在課堂上提問盡量照顧到所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。

3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同類型的問題

3.1 回憶性問題。

每位老師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識時，都應(yīng)該設(shè)計回憶性問題，以便檢驗學(xué)生對所學(xué)過知識的掌握程度。

3.2 理解性問題。

在教學(xué)過程中，教師如果想了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)設(shè)計理解性問題。

3.3 分析性問題。

在記憶和理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生概括和整理所學(xué)的知識，教師往往要求學(xué)生找出事情發(fā)生的原因和結(jié)果或者比較兩種不同事物之間的區(qū)別。

3.4 綜合性問題。

學(xué)生們根據(jù)所掌握的知識分析問題后，往往需要得出自己的結(jié)論或看法。教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的能力，常常需要設(shè)計綜合性問題。此類問題幫助學(xué)生歸納和推理，以便從較高層次思考問題。常用提問形式有：

3.4.1 What can we learn from the text？

3.4.2 What can we infer from the text？

3.4.3 Do you agree with the author？

3.5 評價性提問。

評價性提問是從已知信息入手，對事物發(fā)表主觀看法。教師讓學(xué)生闡述觀點、評判價值或說明原因。常用的提問形式有：

3.5.1 What is your personal opinion about...？

3.5.2 If you were...what...？

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。通過提問就可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 提問時應(yīng)該注意的幾點問題

4.1 調(diào)動全體學(xué)生回答問題的積極性。

教師提問要面向全體學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生參與回答問題。教師在提問與聆聽學(xué)生回答問題過程中要用溫和友好的語調(diào)及關(guān)注的目光與學(xué)生交流。為了引起所學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該先提出問題，然后讓學(xué)生回答，否則未被點名回答問題的學(xué)生會不關(guān)注教師所提出的問題和其他同學(xué)所回答問題的內(nèi)容。此外，教師要盡量避免按學(xué)生的座位順序提問，多采取隨機(jī)點名回答問題的方式來調(diào)動全體學(xué)生回答問題的積極性。

篇（8）

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0088-01

高中英語教學(xué)不但要傳授學(xué)生語言知識與技能，還要開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，樹立正確的世界觀。不應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)簡單地等同于語言知識教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。培養(yǎng)學(xué)生文化意識應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。

一、樹立文化意識培養(yǎng)教學(xué)觀念

為了改變傳統(tǒng)的“以知識文本”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育思想，就應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)學(xué)生文化意識的教學(xué)觀。首先，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在正確理解文化意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，樹立合理的教學(xué)理念。培養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際能力是高中英語教育的根本目的，教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，重視研究英語的文化蘊含，理清高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)與語言教學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同文化之間的差異，學(xué)會運用文化對比與語言對比掌握文化間的異同。其次，高中英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文化意識培養(yǎng)的側(cè)重性與層次性。高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)主要包括跨文化交際能力、跨文化交際意識、文化理解與文化知識這四個方面的內(nèi)容，涉及到文化知識的灌輸、文化理解能力的培養(yǎng)、自覺意識培養(yǎng)、交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，不可以將語言知識教學(xué)與文化意識培養(yǎng)分割開來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心特點與發(fā)展要求，合理把握文化意識培養(yǎng)的側(cè)重點與層次。不能將文化意識的培養(yǎng)局限在語言知識的傳授中，應(yīng)當(dāng)注重深層次文化理解的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確解決文化差異問題與文化沖突問題。最后，在語言教學(xué)中融入文化意識培養(yǎng)。高中英語教學(xué)包括語言結(jié)構(gòu)層次、結(jié)構(gòu)文化層次與語用文化層次。教師應(yīng)當(dāng)從英語的語音、詞匯與句子等不同層面滲透文化意識培養(yǎng)，充分挖掘隱含在英語語言結(jié)構(gòu)之中的文化內(nèi)涵，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中貫徹文化意識培養(yǎng)。積極地通過語音、句子、文體等引導(dǎo)學(xué)生掌握蘊含在其中的文化意義。

二、傳授文化知識，培養(yǎng)文化理解能力

中西方文化在風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、思維方式等方面存在著較大的差異。語言的發(fā)展和文化的發(fā)展密切相關(guān)，不同文化背景下的語言各具特色，語言表達(dá)方式也各不相同。語言中的文化差異反映在問候語、祝福語、稱謂語、致謝語、自謙語等方面。文化知識是文化意識培養(yǎng)、文化交際能力提高的基礎(chǔ)，因此，在高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)文化知識的傳授是非常必要的。在教學(xué)實踐中加強(qiáng)文化知識傳授，就必須注重教學(xué)內(nèi)容的適合性與系統(tǒng)性。適合性是指高中英語教學(xué)的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生需要掌握的語言內(nèi)容有一定的聯(lián)系，選擇能夠代表主流文化的教學(xué)材料。文化知識有著非常廣泛的項目與內(nèi)容，不是所有的文化知識都可以傳授給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的身心特點與發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容。高中英語教學(xué)中的系統(tǒng)性要求教師明確英語教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分挖掘文化知識間的聯(lián)系，提高教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課本中零散的文化知識串聯(lián)起來，形成文化主題，引導(dǎo)學(xué)生對文化現(xiàn)象進(jìn)行中西方對比，提高學(xué)生的文化意識，加強(qiáng)文化理解能力。

僅僅依靠傳授文化知識來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要全面提高學(xué)生的文化意識，就必須培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。文化理解能力重視學(xué)生對英語的理解、鑒賞與鑒別，重視不同文化間的比較。文化理解涉及文化習(xí)俗、價值觀、解決問題方式、思維方式等深層文化內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，要提高學(xué)生的文化理解能力，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解英語的個別的、具體的文化現(xiàn)象與文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解文化含義、淵源、背景及其所反映的人生觀、價值觀與道德觀等。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待不同文化間的異同，能夠堅持本國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并對異國文化采取客觀、寬容的態(tài)度。本國文化知識是學(xué)生樹立文化意識，進(jìn)行文化對比的基礎(chǔ)，只有深刻地理解本國文化，才有能力鑒賞、鑒別外國文化。在教學(xué)實踐中，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識時要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。

三、提高學(xué)生跨文化交際能力

篇（9）

隨著一年一度中考的來臨，學(xué)生升入高中將進(jìn)入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的全面變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無法應(yīng)對新課程，會出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時間與成績不成正比等現(xiàn)象，特別是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時有些學(xué)生開始抱怨高中語文太難學(xué)，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個人看法。

一、高一語文教學(xué)面臨的問題及成因

1.初中升入高中后語文教學(xué)面臨的問題

初中升入高中的學(xué)生，面對著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過渡期”學(xué)生之所以覺得高中語文難學(xué)，實際上是對由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

1.1對教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學(xué)生對課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對復(fù)習(xí)時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過以后就把學(xué)生對學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢必在語文學(xué)科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學(xué)生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來學(xué)教材，這就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。二是很多成績原本優(yōu)秀的學(xué)生在跨階段升學(xué)后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應(yīng)對新課程

1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因為經(jīng)過緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M(jìn)高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時間一長，自然就感到語文“難學(xué)”了。

2.初中升入高中后語文教學(xué)面臨問題的成因

2.1沿襲初中語文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生繼續(xù)沿用初中的語文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，時間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)語數(shù)外（其實只重視數(shù)學(xué)和英語），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學(xué)習(xí)無法運用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2學(xué)生的個性、學(xué)識問題。高一學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語文基礎(chǔ)不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學(xué)。

二、高一語文教學(xué)的策略

篇（10）

2.高職英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的意義

（1）有助于高職學(xué)生提高英語成績

從最直觀的結(jié)果來說，教師在英語課堂上使用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識可以使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中體會到樂趣，降低學(xué)習(xí)的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語成績。許多學(xué)生對背英語單詞、課文非常反感，如果英語教學(xué)更多地注重英語文化的介紹，在英語語境下學(xué)習(xí)英語，將會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事半功倍，有效地提高他們的英語成績。

（2）有助于高職學(xué)生提高英語實際運用能力

英語是世界上運用最廣泛的語言，而文化則是語言的靈魂和根基，語言是詮釋文化、表達(dá)人類情感的一種特殊工具。要真正提高英語的運用能力，就必須將英語看作表達(dá)文化的語言，同時跨越文化的界限進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)英語不培養(yǎng)跨文化意識，不從文化的角度學(xué)習(xí)英語，就不能理解英語的文化底蘊和語意內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的跨文化意識，使其從英文語境的角度熟練使用英語，從而提高英語實際運用的能力。比如，了解中西方文化差異的同學(xué)就不會在西方人面前問“Areyoumarried?”“Howoldareyou?”等涉及隱私的問題，如果不熟的人問了這些問題，在西方人的眼中就是不懂禮貌的。

（3）有助于高職學(xué)生提高綜合實力

對于高職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不像初高中學(xué)生一樣為了應(yīng)試，而是為了更好地與人交流，解決今后學(xué)習(xí)工作中的實際問題，英語學(xué)習(xí)更加側(cè)重于實用性。而要用好英語就要充分了解其背后的文化背景、內(nèi)涵語意，尊重和接受英漢文化差異，形成自己的跨文化意識。從這一點來看，培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，對他們畢業(yè)后應(yīng)對社會特別是職場的挑戰(zhàn)是極為有利的。

3.高職英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的路徑

高職英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)勢在必行。培養(yǎng)高職英語教學(xué)中跨文化意識，需要從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面著手。

（1）學(xué)校層面

高職學(xué)校在英語跨文化意識培養(yǎng)教學(xué)中起著決定性作用。因為學(xué)校在整個英語教學(xué)規(guī)劃、安排、師資人員的配置、研究方向的確定、培養(yǎng)方向的側(cè)重都決定了跨文化意識的培養(yǎng)是否能在英語教學(xué)中落實。因此，高職學(xué)校應(yīng)該在英語教學(xué)中注意以下方面：一是提高高質(zhì)量英語教師的配置。擁有跨文化意識的英語教師才能在教學(xué)中培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。二是要在教學(xué)規(guī)劃中注重跨文化意識的培養(yǎng)。要在日常教學(xué)計劃中體現(xiàn)出對跨文化意識培養(yǎng)的重視，才能為接下來的執(zhí)行提供理論依據(jù)。三是要為英語跨文化意識培養(yǎng)活動提供大力支持。老師和學(xué)生組織相關(guān)活動時提供必要的支持和宣傳能大幅度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的綜合實力。

（2）教師層面

教師是英語跨文化意識培養(yǎng)教學(xué)中的主導(dǎo)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將英語文化知識融入教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以單元教學(xué)為主要方式，強(qiáng)調(diào)詞匯量大、閱讀能力高、應(yīng)試能力強(qiáng)，在此過程中往往忽略了文化的因素。在英語課堂上，老師在課上講單詞和課文，學(xué)生聽課、背單詞、背課文，下課還要做大量的習(xí)題。這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生一般考試能力強(qiáng)，但對英語實際使用能力差，難開口、不交流的情況比比皆是。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂上注重文化知識的滲透，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識。例如在講到英語節(jié)日的單詞時可以講解國外過節(jié)的知識和趣聞。其次，教師要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)。教師如果要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先自身要有跨文化意識，同時還要有過硬的文化修養(yǎng)。老師在講授課程時要對課程本身有充分的準(zhǔn)備，要了解中西方文化的差異之處，精通西方在稱呼、問候、感謝、道歉等方面的基本知識。教師應(yīng)該豐富教學(xué)手法，使用學(xué)生更喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。多媒體是教師用來進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的極佳手段。錄音、視頻、電影、網(wǎng)絡(luò)信息都是學(xué)生喜愛的文化載體，靈活運用這些載體能夠極大豐富學(xué)生的英語文化知識。除此之外，相關(guān)課程如《英美概況》《英語文化》《英語影視欣賞》，英語文化專題講座，國外文化展覽，課外活動如英語角、英語晚會等，都能為學(xué)生搭建一個了解西方文化的理想平臺。

篇（11）

人文精神十分強(qiáng)調(diào)人的價值，它是一種觀念、意志、態(tài)度、宗旨、信仰或者主張，它凸顯了人的精神追求（包括情感、審美、道德、認(rèn)知、創(chuàng)新與創(chuàng)造等），是人類對真善美的追求，總的來說，人文精神是一個人安身立命的生活之根。人文精神的應(yīng)用主旨在于：尊重人的個性發(fā)展，人不被自己的創(chuàng)造物所束縛，可以運用已經(jīng)創(chuàng)造出來的事物進(jìn)行重新創(chuàng)造，形成新的、符合社會發(fā)展的情感、道德、審美等追求，并且將這種自強(qiáng)不息的創(chuàng)造精神傳承下去，使得任何一種教育方式更加符合人性，與此同時，張揚獨具特色的個性。因此，人文精神著重強(qiáng)調(diào)人的興趣愛好，尊重人的自由追求與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力、自身素質(zhì)的不斷提高以及自我完善，同時，十分強(qiáng)調(diào)人格獨立，重點突出人在教育體系中的主體性。

二、淺析人文精神在高職語文教學(xué)中的意義

（一）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生正確高尚的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）

目前，我國高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。這就要求學(xué)生必須具備正確的高尚的“三觀”，而在語文教學(xué)中，融入人文精神，即在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重并支持學(xué)生對中外文化的好奇心所產(chǎn)生的行動力;積極鼓勵支持學(xué)生多觀察世界各地、各個時代的文化知識，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的文化認(rèn)知能力以及獨具匠心的審美能力;并且要鼓勵學(xué)生持之以恒，在潛移默化中，使學(xué)生體悟文化底蘊下的“三觀”，形成自身獨具特色卻符合世界趨勢的“三觀”;同時在文化的尋他下，及時糾正學(xué)生“三觀”的認(rèn)知偏差。這樣，便可以有效地幫助學(xué)生樹立正確的高尚的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于全面、深刻地提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，而在高職語文教學(xué)中有機(jī)的人文精神教育，作為全面提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)的重要途徑，越來越受到重視。教師可以通過加強(qiáng)運用高職語文的媒介功能，并結(jié)合先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動視頻教學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行根本性質(zhì)的情操陶冶、品位引導(dǎo)，從而有效喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的人文精神，形成強(qiáng)大的反作用力，全面、深刻地提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

三、人文精神在高職語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘語文中的人文價值

高職學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我分析、自主探索知識的能力，因此，高職語文教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘語文知識中的人文價值，自主發(fā)掘語文的學(xué)習(xí)興趣。同時，可以通過語文課堂主導(dǎo)性角色的調(diào)換，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被重視和尊重。這樣，便可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將語文知識所蘊涵的人文精神轉(zhuǎn)化為自身的綜合文化素養(yǎng)，實現(xiàn)教育應(yīng)有的意義。

（二）開展人文精神培養(yǎng)實踐活動

枯燥呆板的語文課堂教學(xué)，往往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起不到實質(zhì)性的教育價值，然而，豐富多彩的實踐活動，能夠?qū)W(xué)生帶入到生活情景中，在真實的模擬活動中，自給自足，查閱相關(guān)資料，自主分析問題，解決問題，而且還可以通過小組合作的方式，全面提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的合作意識、公平競爭意識等，從而全面提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。同時，通過各種各樣的實踐活動，學(xué)生受教育的主體性、獨立人格得到了尊重，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，且體現(xiàn)出人文精神在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

結(jié)語：

在高職語文教學(xué)中，加大人文精神的滲透力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主領(lǐng)悟人文精神對塑造人格的重要性，同時，幫助學(xué)生樹立正確、高尚的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，提升我國高職語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯.突出人文精神，創(chuàng)新高職語文教學(xué)理念[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（2）.