三年級語文線上教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三年級語文線上教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

進入三年級了，老師和學生們都面臨著一個頭痛的問題--作文。可謂一提"作文"，皆"談虎色變"――怕教或怕學。三年級是習作的起步階段，培養學生的習作興趣，是這個學段的一個主要任務。在這個階段，教師首先要做的不在于傳授習作的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生嘗試習作，以實現新《課標》中所指出的"中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象"這些目標。

因此，在習作教學中，我結合教材內容，采取了一些靈活有效的措施，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，激發學生的習作興趣，讓學生輕松邁進習作之門。

策略一：以讀夯基策略

讀，是作文的基礎，是作文的動力。沒有讀，就談不上作。因為沒有讀，作文就沒有興趣，就沒有動力，也就沒有基礎。葉圣陶說："學生讀得好，才寫得好。"所以說，讀是作文的前提，是作文的基礎。

在進行課文教學時，我在引導學生積累語言文字的同時，還特別注重"讓學生說自己喜歡的詞語、句子、段落，以及自己喜歡的理由。"從中讓學生初步感悟文章如何遣詞造句；對有典型意義的課文的"開頭"、"結尾"進行賞析，并讓學生有意識地仿說（寫）任意習作題目的"開頭"、"結尾"；對典型的"總起句"，如：蘇教版三年級語文上冊《北大荒的秋天》中的"原野熱鬧非凡。"通過品讀，讓學生在讀中領悟這些句子在文章中的作用及其妙處，并有意識地讓其觸類旁通，聯系自己的生活實際即興仿說（寫），進行專門的段的訓練。以此發揮課文對習作的指導作用，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。從而讓學生從課文中汲取習作的營養，夯實習作基礎。

策略二：以說激趣策略

三年級的習作，我的理解即為讓學生"我手寫我口，我口寫我心。"為此，我非常重視口語交際的訓練，每次習作前，都先讓孩子們充分地說，并相互完善，讓他們說高興、說激動，使他們的思維處于活躍狀態時，再叫他們即興習作。如，三年級上冊語文練習七，口語交際是讓學生把不需要的圖書、玩具標出價格，拿到班級開個小小展銷會，習作要求學生買賣東西該怎樣交流。這是一道口語交際與實踐活動相結合的練習。學生對如何買東西有所了解，但沒有討價還價的經歷；對如何賣，就更沒有這方面的經驗了。因此，我們先進行討論，明確買賣雙方交流的內容，實現買賣公平，然后在情境中進行實踐與對話。這項活動接近學生生活實際，又是學生沒有實踐過的，學生興趣高昂，對所賣物品的特點、新舊程度、價值等進行了詳細地介紹，并在討價還價中達成一定的共識。當他們處于群情激奮時，再讓他們寫下來。這樣把口語交際和習作有機地結合在一起，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度，做到了說與寫的有機結合，使學生真正體驗到習作不難。

策略三：以趣促寫策略

"興趣"是習作的原動力。情境內容生動有趣，才容易引起學生的興趣，吸引他們的注意力，激發他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗，從而獲得豐富的、真實的情感。

如蘇教版語文三年級上冊《習作1》：從今天起，我們就要學習寫作文了。寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。接著，教材提供了兩篇范文，告訴學生：這就是作文，并讓學生談談：讀了這兩篇作文有什么感覺？你一定會說：這樣的作文我也會寫，說不定寫得比這還好呢！然后告訴學生：起床啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄到作文簿上。這樣提出習作要求，淡化了作文的概念，對于處于起步階段的三年級學生，已感覺不到是在上習作課，而是隨心所欲地表達自己想說的話的一節課。

策略四：自由想象策略

法國著名哲學家黑格爾說："最杰出的藝術就是想象。"愛迪生也說過"想象力比知識更重要。"是啊！想象是孩子的天性，是學生習作的翅膀，只有翅膀豐滿了，才能在寫作的天地間任意遨游。《語文課程標準》強調，作文要"運用聯想和想象"，要寫"想象中的事物"，要寫"想象作文"。因此，我們要創造一切機會讓學生大膽地、合理地去想象，鼓勵他們沖開種種束縛，寫想象中的事物，使他們敢于奇思妙想，樂于在思維的天地里翱翔。

如蘇教版語文三年級上冊《習作7》，讓學生將自己喜歡的玩具帶到學校里來，擺一擺、玩一玩，再編一個童話故事。一說到玩玩具、編故事，對于有著豐富生活經驗的孩子們來說，無疑是一大快事，學習過程中，每一個學生都興高采烈，滔滔不絕，有的以《一對好朋友》為題，然后編故事，老鼠和貓是天敵，但在純真的孩子心里，他們可以也應該化敵為友；有的以《小狐貍和小烏鴉》為題，創編故事，小烏鴉謹記媽媽的教誨，再也不上狐貍的當了，但在遇小狐貍時，還是被他的花言巧語所騙……每一個故事都體現了學生的創作才能和個性特點，不得不讓教師驚嘆于學生的想象力。

篇（2）

 

在蘇教版語文第六冊“習慣篇”中強調，“培養自主預習復習、認真完成作業的習慣”，并指出“良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。”但在現實中，筆者認為來自兩個方面的做法阻礙了小學三年級學生自主學習能力的養成。其一，由于學生年齡還小，由沒有課外書面作業的低年級剛剛進入中年級學習，不光他們自己，甚至許多家長也對學生是否應該預習以及如何預習產生了困惑。在課題研究之初開展的問卷調查中，有接近20%的家長認為“不該預習”，理由是“孩子帶著好奇去學習會取得更好的效果，如果進行了預習、已經了解了學習內容豈不對課堂學習失去了興趣？”這部分家長都有大學本科以上比較高的文化層次；另有接近30%的家長“完全支持預習”，但對于怎樣指導預習十分茫然，干脆讓孩子照抄《課課通》《名師點撥》等教輔用書中相關內容，抑制了孩子的主動思考，甚至有家長“擔心孩子學不會”，從網上下載教案親自先給孩子“教一遍”的促進能力發展，這類家長自身文化程度不算太高因而著實是“望子成龍”心切，生怕孩子“輸”在線上。其二，來自某些教學實施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預習并沒有具體的指導，使得學生以為預習僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進一步的思考。而另一現象是許多認真鉆研教材的老師精心準備了每課的預習作業，教學之前針對學習內容設計了明確的課文內容填空等練習，這看似用心、扎實，也的確能實實在在地了解到學生有沒有對課文內容達到清楚認知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預習作業的指導便不會預習，不知該如何預習的尷尬。

如何將“預習指導”這根“拐杖”變成學生實際的學習能力，使這一年級段的學生在預習“方法”的指引下切實學會預習，學會自主學習，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學習奠定良好的基礎？探索一種行之有效的預習模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。

教學模式一直是教學理論研究中不可忽視的重要課題，也是當前教學改革實驗中值得重視的問題，是“一定條件下的教學活動實際，遵循著相對穩定的‘套路’”。針對小學三年級學生認知力較弱、學習能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據教材及教學方法的要求，我在課題實施的過程中本著從實際出發，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩定的有效預習模式：

①給課后生字標出部首、寫上音序并組詞兩個；

②在課文中圈出生字并注上讀音，標出自然段序號；

③課題質疑：針對課題，提出問題；讀課文3遍后嘗試解答；

④提出不理解的詞（2-3個），并通過查字典找到詞語的意思；

⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進一步了解的內容。

這一預習模式的提出，在實施中我注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學生在預習活動的學習過程中漸次形成自主學習能力和習慣很有裨益。

（一）注意預習要求的明確性

我認為，幫助學生養成良好預習習慣的前提是注意預習要求的明確性，這是由于剛剛步入小學三年級的學生還不具備更強的自主學習能力，因此很有必要對學生提出預習的明確要求，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做論文格式范文。如蘇教版小學語文第六冊《培養良好的學習習慣（6）》中提及“學會預習”時對預習方法只列舉了兩條，其中第二條是“自學生字新詞”。學生由低年級剛剛進入中年級，對于怎樣自學生字詞依然感到茫然，因此在指導上一定要把要求提具體，把學習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學生就會更多地留意生字的音形義之間的關系，從而在學習過程中知道該如何“下手”。

（二）注意預習要求的層次性

作為小學三年級學生，由于書面作業的要求及教材版本的設置上都有所變化，因此教師在指導學生預習的過程中一定要注意依據學生心理特點、學習能力的漸次提升而使得預習要求也要循序漸進，不可求“全”求“深”，而要注意相應的層次性。如二年級語文教材中學生的課文上全都標注了拼音以幫助學生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號摘要求則在預習本上完成。

（三）注意預習要求的思維性

“學貴有疑”，能夠發現問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。《語文課程標準》中也強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”因此，在預習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養。這里突出強調的是“兩問質疑”：1、針對課題質疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”。“好問”是思維活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導學生學習并逐漸掌握“發現問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。如《“你必須把這條魚放掉！”》，學生提出了“誰必須把這條魚放掉？”“為什么必須把這條魚放掉？”“這是一條什么魚？”“課題為什么要加引號？如果這里的引號表示人物之間的對話，那么這句話是誰對誰說的？他為什么要說這句話？這句話又能說明什么？”……一連串的質疑之后還能針對自己提出的問題自主嘗試解答，這又再次引領學生的思維向縱深行進，使學生扎實體驗思維活動全過程。2、讀文后質疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學三年級學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但調動了學生進一步探求知識的欲望，激發了學生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學生不同個性的學習心理需求。如預習《望廬山瀑布》，對李白感興趣的查閱了他的生平資料促進能力發展，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當中的一些趣事；對廬山感興趣的，搜集了廬山的資料，發現了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進行展示；還有對瀑布很好奇的，甚至查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。再如預習《恐龍》，他們想了解更多的恐龍知識，就通過查閱百科全書或者上網的方式將搜集到的資料寫在預習筆記上，帶到課上和同學們交流。新課過后還和小組同學合作，將資料整合辦成手抄報在班級展出。因此這樣的“質疑探究”活動尊重了學生的學習選擇，滿足了學生的求知欲，同時也促進了語文實踐能力的發展。當然對于實在不理解的問題，學生還可以留到課堂上與老師、同學共同交流，使“問”與“思”、“辯”緊密結合。

（四）注意預習要求的堅持性

習慣的養成來自于“常常做”、“踏實做”。再好的預習要求如果不能夠針對學生的年齡特點、心理特點踏踏實實地落實下去，那到頭來也只能算是“紙上談兵”。而想要學生把預習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預習的堅持性：1、調動學生預習的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現的機會、適當的表揚，分層次加“星星”的方法進行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效論文格式范文。2、加強預習的檢查性。預習也是作業，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評和預習方法指導的調整。3、與家長積極有效的溝通。預最初幾堂課的課上指導外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學生預習的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預習要求才能夠真正得以合理實施，預習也才能在學生習慣養成階段得以堅持。

現代教學思想發展的一個重要特征，就是越來越重視教學對促進人的發展的功能和作用。培養學生的預習能力其實是作為教學方法和教學視野的一種延伸，是學生養成自主學習習慣、奠定終身學習觀念與能力的有效途徑。一學年的教學實踐使我感到，這種預習模式的堅持實施，的確能有效促進學生語文學習與實踐能力的發展，特別是能夠有效促進課堂教學效益的提升。實際教學中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環節變成了“檢查預習促進能力發展，匯報成果”的板塊；生字的教學也突出了重點，優化了教學時間；課堂中的有效學習可以直接切入核心，針對學生認識上的“關注點”、理解上的“困難點”、閱讀感悟的“興趣點”扎實進行，課本劇表演、小組合作創編故事等更多情境化的語文拓展實踐活動融入課堂，更是激發了學生們的學習興趣。

篇（3）

對于我們地處農村的學校，學生的視野本來就不寬闊，再加上學校的教學資源相對匱乏，學生知識面狹小，每天見到的只有教科書，再加上學生一天的學習任務較重，不能很好的體驗生活、走進大自然。久而久之學生的思維就會受到限制。作為農村小學語文教師，我感受頗深。我們必須改變傳統的作文教學方式，盡早進行聽、說、讀、寫訓練，讓小學生贏在習作的起跑線上。我這幾年進行小學低年級語文教學對起步作文主要有以下幾點體會：

一、小學低年級起步作文是學生從說到寫的過渡

從一年級第一學期起教師就對學生進行字、詞的訓練，讓學生做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學過的字、詞語、課文，然后聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這方面的訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閱讀能力，教師可以讓學生摘錄優美句子、篇段。這樣做，不但能激發學生閱讀興趣，而且能為說話、寫話積累素材。為學生到三年級真正接觸作文打下了很好的基礎。學生到三年級大腦中已積累一些知識和字、詞、句、段。這樣教師就可以讓學生寫見聞、記日記。學生就不會不知該怎樣寫作文了。

二、讓學生善于觀察是寫好作文的前提和基礎

以前我在教學中為了完成教學任務，只針對教科書進行教學，結果我在作文中發現學生為應付作文，大部分學生便使出渾身招數，或照抄作文、改頭換面，或依賴他人、閉門造車。作文內容素材缺乏、弄虛作假、書面與口頭表達能力發展不協調，學生對作文產生畏難心理，對作文失去感情和興趣，作文教學方式基本處于無序狀態，老師們教得隨意，少有當堂成文的習慣，所以教學效果并不理想。學生不會寫作文、怕寫作文、抄寫作文，幾乎是絕大多數學生的切身感受。教師怕教、難教、學生怕寫、難寫已是不爭的事實。

《語文新課程標準》要求"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗"。

學生的作文源泉來源于生活，只有從生活中汲取素材才能讓學生有東西可寫。教師要引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做學習、生活的主人。讓學生多接觸大自然了解大自然，抒發他們對大自然的熱愛，讓他們在大自然中整理和收集信息。才能激發他們樂于寫作的情感，點燃他們寫作的熱情。

三、教師在教學中要激發學生的寫作興趣

"興趣是最好的老師。"教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》，把"貼鼻子"等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。葉圣陶先生曾說過："寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。"可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

四、激勵學生，肯定學生，讓孩子感受到成功

篇（4）

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗話說：“興趣是最好的老師”。只有根據學生的心理特點，運用巧妙的方法激活思維，激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。對于剛升入三年級的學生來說，如何做好中低年段的銜接，我想談談個人教學實踐后的一些見解：

一、培養興趣，導入尤其重要

學生習作的初級階段，教師要少約束多鼓勵、少限制多放手，讓學生“率性而為”，樹立習作的信心。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。課堂導入很重要，不僅減少學生害怕習作的心理，還點燃他們習作的積極性。我根據每次的習作的特點選擇導入方式進行習作，真正做到了“寓教于樂”。如：

⑴故事式導入：針對三年級學生愛聽故事的特點，第一節作文課，我就告訴學生：作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。

⑵活動式導入：根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或 課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣，而且也有話可寫，達到預期效果。

⑶情境式導入：習作前為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。

二、培養觀察力，激起想象思維

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，習作時才有話可說，寫出的文章也比較真實生動。因此， 教學時應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式習作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，我相機引導學生有順序的觀察水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。長此以往的訓練，學生通過對生活中的觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得困惑了。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七利用玩具編寫童話，教師可以讓學生帶來自己的玩具或利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習、充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的文章也比較充實生動。

三、自主積累語言，從仿寫入手

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文離開“生活”這潭“活水”，根本無從談起。對于三年級的小學生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要靠閱讀獲得信息，豐富生活，提升思想。因此，大量閱讀是豐富習作的重要途徑。 “不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏學習主動性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。于是，我要求學生每天摘抄好詞好句，并定期檢查。課外我還給學生補充一些名言、古詩詞、兒童詩歌等，要求他們熟讀成誦，并靈活運用。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。另外，我還利用班隊課、綜合實踐活動課，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，以此提高學生自覺積累的興趣，加深他們對語言本身的認識及其應用的方法。這樣經過長期的積累和內化，學生習作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，才會進入下筆如有神的境界。

學生的習作能力發展的規律是：先積累后表達，由模仿到創造。仿寫，重在形成，內容可以變換，可以是仿語言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現手法等。長期地、反復地、靈活多樣地進行模仿，才可以融會貫通，舉一反三，為創造性地習作打下堅實的基礎。如引導學生仿 “構段”、仿 “謀篇”，《北大荒的秋天》一文中第四小節是總分寫法最好的范例。作者先用一個中心句“原野熱鬧非凡。”概括全段，接著分別具體的描述了大豆、高粱、榛樹葉子是怎樣熱鬧的。學生明白了這種寫作方法之后，我立刻出示小練筆：

圍繞以下中心句進行仿寫：

〔1〕下課了，操場上頓時熱鬧起來。同學們有的_______ ，有的________ ，還有的_______ 。他們笑著喊著，奔跑追逐，玩得多開心呀！

〔2〕大街上真熱鬧呀！

〔3〕春天到了，公園里的花真美呀！

課文中的仿寫地方很多，有待于我們去開發和引導。學生學會仿寫不僅掌握習作的方法，還能領悟寫作的技巧。所以對于初學作文的三年級學生來說“仿寫”是一種很好的方法，是寫作的起步教學。當學生能獨立寫作時，老師就不能再讓孩子們一味地仿寫了，就應該放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，大膽的去寫，這才是真正的“百花齊放”。

四、多種形式鼓勵，讓其樂于習作

評講作文是作文教學不可缺少的環節，是教師與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。

（1）評語鼓勵。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己習作中的不足，在老師評語的引導下積極糾正認識、修改缺點。老師對習作中一個詞，一個句的肯定與表揚，尤其是對后進生的點滴進步，都要及時肯定，多采用鼓勵性的語言，激勵學生不斷進步。

（2）班內范讀。用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，如：一個好詞，一個好句，一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個新穎的選材，一個獨特的構思，一個深刻的立意……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定，使其產生成就感。榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣，激發其他同學向榜樣學習。范讀優秀習作，或辦班級作文小報，或教室內張貼，甚至向報刊雜志投稿，都可以讓學生覺得他們很光榮，自己也能像他們一樣寫出令人羨慕的文章，從而激發習作熱情。

生活是教學的源泉，教師必須做生活中的有心人，尋找時機，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。只有讓學生深深地感受到用語言描述情境的本身是那么的有趣，才能大大激發學生的說寫興趣。小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要“扶”，根據作文教學的原則，耐心地“送”他們走上提高寫作水平的科學途徑，讓他們面前出現一片芳草地。 總之，語文教師要當好學生習作的引路人，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，引領學生輕松邁入習作之門。最后，讓我們的每一位語文教師都能夠走進學生的心靈，讓我們的習作教學都能夠追求一份詩意，為他們的自由傾吐托起一片藍天吧！

【參考文獻】

[1]楊啟平 ，《談作文教學中的幾個問題》 ，杭州出版社出版 選自語文教育中的《探索》第116頁

[2] 李吉林，研究篇中的《向生活開放》， 山東教育出版社出版 選自《情境教學》第207頁

[3]柴向陽，《談作文教育的“新理念”》 ， 選自《小學語文教師》2002年第1期第70頁

篇（5）

學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。我的做法是：

（一）編寫兒歌。

為了讓學生熟記成誦，使學生養成良好的寫字習慣。所以我把正確的寫字姿勢編成“十個要”：頭要正，肩要平，胸要張，背要直，頭要稍后前探，左手要放在桌面上，凳子要坐滿，腿要成直角，腳掌要放平，一定要記牢！

（二）做寫字操。

在課堂教學中，必須做到每次寫字前先做“寫字操”，真正做到“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆”。

（三）榜樣示范。

請做的好的同學做示范給大家看，讓身邊榜樣的力量來影響學生。

（四）家長配合。

把正確的寫字握筆姿勢告訴家長，讓家長在家中時刻監督自己的孩子。這樣老師、家長、齊抓共管，會收到良好的效果。

二、培養學生養成“提筆即是練字時”的好習慣

我發現，學生練鋼筆字都很認真的，字帖上練的字也逐步走向規范、漂亮。然而其它作業本上，仍是原來的樣，我寫我的自由體。這樣為練字而練字，效果很差。學生就是這樣在練字本上能寫好字，但是在實際應用中，又恢復了原樣，只有讓學生養成“提筆即是練字時”的習慣，書寫水平才能穩步提高。

三、培養學生“掌握書寫要領練后再寫字”的好習慣

俗話說“字無百日功”。練字跟意志、品質也有關系，做不到“忙里抽閑，持之以恒”，練字也就變成一句空話了。學生對鋼筆字產生興趣之后，我每天抽出二十分鐘時間指導學生練寫。

（一）引導觀察字形。

練字時讀帖很重要，練習前，我要讓學生對每個字靜觀默察，細想體味，看清楚間架結構和筆畫位置以后再動筆。對于一些較難的筆畫我會在黑板上示范。例如，我在指導學生寫“絕”，首先我請同學看一看，哪一筆在橫中線上，要注意些什么？學生回答：“豎彎鉤在豎中線上，要注意豎到下豎中線的中間就要向右彎過去到右下格的中間鉤上去。”這兩個關鍵筆畫找準了位置，接著，我又問同學：“還有哪些筆畫，他們在田字格的什么位置呢？要注意些什么？”這時，同學們就爭先恐后地回答，把整個字的所有筆畫規律通過學生的口講出來。久而久之，讓他們懂得了寫字的觀察步驟和懂得了怎樣去觀察。

（二）指導寫字方法。

在書寫鋼筆字時，運筆方法尤為重要，任何一個筆畫都要有輕重、快慢之分，不能沒有變化，在教學中，我注意了這一方面的指導，給學生總結出了一套書寫方法，例如：寫豎時，懸針豎運筆是先重后輕，垂露豎運筆是先輕后重，如果豎在末筆，用懸針豎，豎不在末筆，用垂露豎……總結出運筆方法的規律，學生寫起字來就有了方向，也就向寫好鋼筆字邁進了一步。讀懂字的結構、讀懂這個字的重心，讀懂這個字的筆畫粗細，該怎么起筆、運筆，收筆，這樣才能寫出這個字的神韻。

（三）引導學生注意寫后欣賞。

與練字本比較，評價自己的字好在哪里，還有哪個地方需要改進。再重寫幾個試試。

四、開展各種鋼筆字比賽

為了提高學生練字的積極性，我還組織了各種比賽：

（1）水平差不多同學之間的對抗賽。

（2）自己跟自己前后一周寫的字變化比較賽。

（3）全班全體之間的競賽。

（4）為了提高學生積極性，還可以選幾個優秀的同學作評委，舉行讀字比賽，書寫比賽，寫后評價性比賽等等。

篇（6）

2020三年級教師工作總結1轉眼間本學年結束了，一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的懈的精神從事小學英語教育教學工作。本學年本人任教三年級三個班的英語教育教學工作，酸甜苦辣我都品嘗過，但我無愿無悔，終身立志在小學英語教育戰線上。我能夠在正確的教育理論指導下從事英語教學。能夠認真制定教學計劃，研究教學理論，新課程標準和教學理念。有針對性地應用于教學活動當中。同時在教學過程中，能夠根據學生的個性特點采取不同的教學方法，取得了一些的成績。下面就以下幾個方面進行總結，請予以批評指正，使我在今后的教育教學工作中取得更大的進步。

首先，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學。積極學校組織的各項活動，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提四年級英語教學工作總結高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以輕松、認真的形象去面對學生。按照小學英語教學課程標準進行施教，讓學生掌握好學科知識。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，多次在語音室上課。在課堂上多游戲、多情景對話，多唱英語歌曲和歌謠。通過培養學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

其次，本人注意重以德為本，結合現實生活九年級英語教學總結中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點撥引導。對于個別后進生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生;而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

最后，在本學年里，我努力做好本職工作，認真做好備、講、批、輔、考等工作，不僅教給學生知識，更注重自己業務水平的提高。不僅教給學生知識，更教給學生學習知識的方法，不僅教給學生知識，更注重根據學科特點，教育學生熱愛祖國，了解中西方文化六年級英語教學工作總結的差異，培養學生愛國主義精神。用“情”感人，以“情”動人，真誠地面對每一個學生，師生關系非常融洽，教學效果比較好。

總之，成績是有的，但也有不足之處，我會在今后的教育教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大的進步!請領導多多指導。

2020三年級教師工作總結2我所任學科是三年級的語文。全班的學生35人，后進生較多，個別家長教育觀念淡薄。但大部分學生積極向上，團結進取。現將三年級語文的具體情況總結如下：

一、取得的成績

我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，處處嚴格要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作。

1、做好備課工作。

在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的教法。能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況進行教學。

2、上好每一節課。

課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，努力使自己的教學質量不斷提高。

3、作業布置做到合理，能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

4、加強學生成績管理，使用好成績冊。

對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，設法調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。

5、學生對語文基礎知識的掌握較好，90%的同學語文基礎知識都能達到優秀程度，個別后進生還需加強。

6、每天都能及時檢查學生對當天內容的掌握情況，及時聽寫字、詞、詩，檢查課文背誦情況。

二、存在不足與今后打算：

1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。

2、有的學生想象力不夠豐富，分析判斷能力差。

3、部分學生不會審題，不理解題意。

4、有些題型訓練不到位，學生失誤多。

5、閱讀題是我們班孩子的障礙題，平時閱讀量較少，閱讀能力差，不認真讀題，對題意理解不到位，考試時失分較多，影響整體的成績。

6、寫作上也存在很多問題，平時的寫作練習不到位，寫作文時不認真，有部分同學自己不動腦筋寫，抄襲別人作文，寫作中錯別字，無話可寫，語句平淡、不通順，沒寫完整都造成失分的原因。

7、90%的同學書寫粗心，一粗心成績自然就會不好。

三、改進措施：

在今后的語文教學中我要做到以下幾點：

1、注重學困生基礎知識的學習，引導學生多練習、多背多寫。

2、加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。

尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。抓好閱讀，指導學法。提高學生的閱讀量，不論是課內還是課外閱讀，讓學生仔細閱讀、認真思考，完整答題，努力答全面，培養正確解決問題的能力。

3、培養學生審題和語言表達能力。

嚴格要求，養成認真仔細檢查的好習慣。培養學生認真審題以及仔細檢查的好習慣，從每次作業，每次練習開始嚴格要求。繼續加強寫作指導。從兩方面入手。一是要加強課外的閱讀積累，二是多提供練筆的機會，提倡與生活實踐緊密聯系起來。

4、多與家長聯系，密切配合，抓好中下學生的學習。

5、加強對學生的分析判斷能力的訓練，貫徹在教學的各個環節中。

6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展;

7、狠抓后進生，采用多種方法幫輔，給予更多的關心。

爭取能讓他們把字詞句等基礎知識掌握得再扎實些。

8、今后我一定會取長補短，努力提高自己的語文教學水平。

2020三年級教師工作總結3三年級下學期學期我繼續擔任小學三年級的英語教學工作，由于是小學低段的教學工作，我注重培養孩子的英語學習興趣，從各個方面培養和鍛煉孩子的聽說潛力，利用一切機會讓孩子們練習聽說潛力，創造說英語的一切機會，盡可能多地讓他們了解西方的風土人情，文化色彩，增強語感。擴大知識面。當然這些工作都是要緊緊圍繞一年級教學課本。在完成教學任務的基礎上的工作。以下是我一年來的教學總結：

一、分析教材，分析學生，掌握重點，用心教學

小學三年級的英語課本一共有10個模塊，主要資料是;問候并回應，詢問姓名.年齡，地點.物品名稱，并給予回答，數字1到12，談論人，物品，顏色，動物，職業，家庭成員，身體部位等，這些資料都對小學孩子是零散的資料，如何讓他們掌握知識，樂于學習成為我的主要任務，我用心向老教師請教，分析教材，提煉重點，認真備課，始終以用心的心態上好每一節課.學生是教學的主體。

因此，了解和分析學生狀況，有針對地教學對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。但一開始我就發現我按照自己的教學設計，上了一堂自認為生動搞笑的課，認為教學效果會很理想，怎知反饋出來才明白不如人意。之后才明白我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分資料同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際狀況，沒有備好學生的課。

二、講求方法。豐富課堂，在教學過程中老師是教學的和參與者

講求方法，豐富課堂是教師在整個教學過程中首要的任務。英語作為一門外語言，需要多運用。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我到班了解早讀狀況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。

這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后務必努力克服，研究方法，采取有利方法解決課堂中的問題。

三、培優轉差，快樂教學

整個教學過程中由于學生的掌握狀況不同，出現了優差分層，一方面，有的學生英語聽，說的潛力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，有的同學們比較活躍，上課氣氛用心，成績較好。因此，講得太淺，沒有照顧到整體，所以教學效果不如理想。從而能夠看出，了解及分析學生實際狀況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。

所以，我利用課余時間對優秀生進行課外的知識補充，對差生根據實際狀況進行相對應輔導，使學生成績整體提高。從而建立學生自信心，提高學習興趣。由于每一位教師尤其英語教師，大家都在不斷的改善和創新自己的教學，難有失敗和彎路，但是我堅信，只有不斷創新和實踐才能有進步，才能不斷完善教育教學。

三年級下學期的教學工作自己付出了很多，收到的回報也不少，同事的幫忙，使勁十足;學生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自己在教學中的不足，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績。我相信有耕耘總會有收獲!

2020三年級教師工作總結4一晃，一個學期又過去了。根據期初制定的年級組計劃，在這個學期中，我們三年級組的全體老師都能做到教育與教學并重，關注工作的有序開展、關注學生的健康成長，使年級組建設得以正常進行和穩步推進。

回顧這學期的年級組工作，特作以下幾方面總結——

一.德育工作

德育工作是學校工作的核心，也是學校發展的依托，有了強有力的德育教育作為支撐，學校的發展才會穩健而充滿內涵。這一學期，對我們三年級學生來講，已經渡過了二升三的適應期。因此我們將重心轉移到優秀班集體的創建上。特別在班級特色創建方面，我們四位班主任老師協同其他科任老師，傾注了很多心血，開展了內容豐富、形式多樣的雛鷹假日小隊活動，結合班級網站建設工作，使得學生活動能力與班集體凝聚力明顯增強，發展喜人!以下是我們組結合學校工作開展的部分工作：

1.開展責任感教育，編寫校本教材。

在上半學期“責任感教育”的基礎上，本學期我們圍繞“對同學負責”、“對集體負責”方面、“對家庭負責”三個方面，繼續對學生開展了“責任感教育”。在此基礎上，組內的三個老師——薛美香、祝燕、顧鳳嫻還參與完成了“責任感教育”校本教材的編寫，使得以后的“責任感教育”更為系統和完善。

2.開展好班主任培訓及班會課展示活動。

本學期，學校政教處開展了“班主任校本培訓工作”，在這一過程中，我們組四位班主任和組長都認真參與了每次的班主任培訓，不僅加強了班主任隊伍建設，而且學習了他人之長，促進了自我發展。在“成熟期”教師班會課展示活動中，我們組的黃美萍老師執教的《銘記恩情》班會課經過精心的準備，獲得了學校三等獎。組內其他三位年輕班主任也積極參與了觀摩與評課活動，從中受到了很大啟發。

3.落實“溫馨教室”

創建活動及班級網站建設活動。本學期，我們延續了上學期的“溫馨教室”創建活動，在完善硬環境的基礎上，更側重軟環境的建設，包括學生的精神面貌、班風學風等，并做好相應的督促和檢查工作;在班級網站建設方面，更是加大了管理力度，內容更豐富，新更及時，使得班級網站成了班級自我管理與自我發展的平臺。特別是“班級日志”這一欄，我們組將這與班級建設緊緊結合，開設了“我為班級成長獻一計”、“快樂一日游”、“心理游戲感言”、“小小家務我能行”、“親子共話端午節”等小論壇活動，不僅吸引了學生的積極參與，還引起了家長的高度關注，成了家校互動的又一載體。

4.拓寬溝通渠道，加強家校溝通。

本學期，我們組不僅結合語、數、英科任老師的家庭教育結對活動，和家長保持溝通的暢通，而且通過QQ、班級論壇、家效論壇等渠道加強與家長的溝通。在溝通中，讓家長重視家庭教育的重要性，從而更加關注孩子的教育，配合老師做好教育教學工作。特別是這一學期，學校一改過去“老師臺上講、家長臺下聽”的家長會模式，變成了圓桌型的家長沙龍，使得家長們一改往日的拘束，對教育教學問題暢所欲言，取得了很好的效果。

5.行規教育，促使學生規范言行。

行為規范水平的高低不僅是衡量一個班級班風與學風好壞的標尺，也是體現老師管理能力的一個重要指標。因此，在行為規范方面，我們組室的老師都絲毫不敢松懈。特別是四位班主任，更是針對各班的現狀，利用午會、班會等時間，進行有效的行規教育，取得了良好的效果。正是這種日常化的行教育，才使得四個班級齊頭并進，都獲得了學校“優秀班集體”的光榮稱號。

二.教學工作

1.加強備課組建設，提升研讀教材的能力。

根據學校教學工作的新思路，本學期，我們備課組建設把重心落在了集體備課上。我們認真組織組員開展了16次集體備課活動。開學初，我們組各學科就制定了具體的實施計劃，每一次活動都有固定的時間和具體的分工;每一次活動都有詳盡的文字資料記錄;每一次活動大家都出謀劃策，各抒己見。集體備課活動的開展，不僅使教學工作開展得更扎實、更有效，而且多了切磋教學、解決困惑的時間，教師業務水平也得以不斷提升。

2.投身科研，豐富教學手段。

投身科研，能有效地豐富教學手段、提升教學效率。本學期，我們組的語文教師在上學期的基礎上，繼續參與了師資培訓中心英配昌博士主持的“基于整體建構的主體教學理論與實踐”、上海師大楊振教授引領的“誦讀中華文化經更典，培養學生語文素養和人文精神的實踐研究”等課題的研究，努力實現教學高質量、課堂高效率。如薛美香、崔妍老師就將英博士倡導的綱要圖運用要課堂教學中，學生整體閱讀的能力得到了一定程度的提升，崔妍老師還因此上了一堂這方面的研討課——《起死回生》，獲益匪淺。數學組的張麗英、周翠紅老師也間周一次地參與校外專家的指導活動，并結合課堂教學進行了多次的研討與反思，促進了專業素養的提升!

3.活動開展，激發學習熱情。

生動有趣的學科競賽活動，能有效激發學生學習的興趣，為此，我們組策劃了多個學科競賽活動。語文組開展了“詩歌誦讀比賽活動”和“六一賀卡制作比賽”。發動各班學生全員參與，讓每個孩子都有展示的機會!特別是結合學校讀書節和“經典誦讀”而開展的詩歌誦讀比賽，學生積極性高漲，聲情并茂的朗誦贏得了小觀眾和評委老師的一致贊賞。數學組開展了“看誰算的快又準”速算比賽，參賽選手分秒必爭，手腦并用，涌現了一大批速算高手。英語組開展了“英語兒歌朗誦比賽”，比賽輕松有趣，贏得了伙伴們的陣陣掌聲……

4.輔優補差，面向全體學生。

讓學習困難的學生迎頭趕上，讓學有余力的同學更上一層樓，讓中間發展平穩的學生提升一個檔次，“抓兩頭，促中間”，關注每一個學生，促進他們不同程度的提高，成了我們三年級組每一位老師的心愿。一開學，根據各班學情，我們組員都認真制定了輔優補差計劃。在過后的教學過程中，對不同層次的學生進行了相應的輔導，以滿足不同層次學生的需求。以語文組為例——如對學習困難的學生，平常的輔導以基礎為主，兼顧一些簡單的閱讀，樹立他們學習的信心;對于一些成績優異的學生，拓展性的閱指導便成了日常指導的重點。除此以外，平時最讓老師忽視的那些“中間生”也受到了我們的關注，如何讓他們有一個突破，跨上一個新臺階成了我們幾個組員經常商討的話題，一學期堅持下來，學生發展穩定，呈現出良好的態勢。

三.管理工作

1.和工會組長聯手，做好服務工作。

作為年級組組長，平時經常和工會組長探討年級組建設的問題，盡量使工作設想得周全，落實得有效(如組室環境布置、組室活動開展、組室學習內容等)。平時注意以身作則，起到榜樣和引領作用，也能樹立服務意識，關心組員的生活和工作需求，發現問題，及時反饋，及時解決，盡力營造正向的、有利于推進教育教學工作的輿論。

2.開展好陽光體育活動督促組內老師開展好中午的陽光體育活動及每周兩次的體育活動鍛煉，讓學生充分放松身心，掌握更多的運動技能，并做好了相應的記錄。

在活動中，強調教師做好安全教育工作和活動護導工作，保證了活動的有序開展。

反思與重建：

一個組室的成長需要齊心協力的老師，需要任勞任怨的付出，很慶幸，我們組的絕大多數老師都能和學校的發展步調保持一致。在此，真的非常感激一路走來，相攜相伴，支持我工作的組員們!正因為有了他們的支持，才使我在這個崗位上雖然勞累，卻仍心甘情愿。但是，還存在著一些問題，需要在以后的工作中不斷完善。首先要深入了解組員的思想，及時關注他們的思想波動及工作困惑，避免不和諧聲音的出現。這學期在這方面，自覺工作做得不夠到位，因此以后要在這方面傾注很多的精力，協調好相互之間的關系，以大局為重，營造寬松愉快的工作氛圍。其次，要均衡好班級的發展。一枝獨秀不是春，百花爭艷春滿園。這一學期，不管是學習成績還是行規水平，班級之間的差距正在不斷縮小，但還是呈現出一定的差距。相信只要努力，還會有更大的提升空間，因此在以后的工作中，要更多地貫徹“團隊共進”策略，將團隊的整體發展作為追求的目標!

2020三年級教師工作總結5時間過得真快，轉眼期末又到了。回顧本學期的班主任工作，辛苦有加，但收獲頗多，從學生的成長進步中，我感到工作的樂趣。在本學期，我具體做了以下幾項工作

1.在開學初，我在要求學生在學好文化課的同時，還要加強自身素質鍛煉和品德修養，作為三年級的孩子自覺能力差，針對這點，我首先從他們自身的性格特點出發，加強對孩子們思想素質的教育，讓學生明確自己除了學習以外要做的事情還很多，讓他們懂得既要成材又要成人的重要。

讓孩子們給自己定一個目標，然后向著這個目標努力。

2.養成習慣的培養。

開學初，我要求學生認真學習校規和班規，從小事著手，嚴格按照學校的規章制度來要求自己，把學校當成自己的家，不做有損學校榮譽的事情，不對學校的公共財產進行破壞，不亂扔垃圾，不因為成績好而放棄對其嚴格要求。

3.選一個得力的班干部。

在這件事情上我首先考慮的是，一個班長要服眾，首先得有較好的自身條件，那就要求這個同學品學兼優，在同學中比較有威信，于是在學生的推薦和我自己的權衡之下決定任命我班的張新林同學為班長。這個孩子不但學習好，而且自我約束能力比較強，在同學中的威信挺高，同學們也都服他管。一學期下來，事實表明，他是個合格的班長，管理學生比較盡心，同學們對他的評價也很好。班級紀律和學習也有顯著提高，這也是我這個做班主任的感到最欣慰的。

4.獎懲分明。

教師明確地告訴學生，老師不是傻瓜，你們的一舉一動一言一行，我心里都有數。作為一個合格的班主任，要善于發現學生的閃光點。對好的，大加表揚，讓學生多發揮自己的優點。做錯的，決不姑息，并盡量在錯誤出現之時，不掩飾，不回避，分析根源，杜絕再次犯錯。同時教師還應該公平寬容地對待每一個學生，不計較學生是否犯過錯誤，在教師的眼里沒有優差之分，不以學生的過去評價未來。對后進生，不急不躁，以一顆等待的心，激勵他們，讓他們與好學生坐在一起，多提問多交流，促其不斷進步。

5.上好每一節班會課。

在班會上，對一周情況做一個總結，要注意的問題要強調，需改進的地方要討論。不搞形式主義。

6.多和家長聯系。

篇（7）

本屆高復班學生XX年年高考分數不太理想，沒有一個學生能達到優秀（120分）檔次，而且過百分的學生比例僅有20%，大多學生的高考英語分數在及數線上下。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。

二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從XX年年8月中旬到2010年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元（2010年1月底）。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。英語周報的運用是今年教學工作的一大幸事。人教修訂版高考復習版英語周報成了學生的良師，也成了我英語教學中的益友。第一學期共26期，無論是單元復習版和高中英語知識點專題版都是題目中的精品。我立足報紙，認真把握教學工作中的練習環節。

四、聽力訓練作好提高成績保障。

首先，我把從網上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學生的mp3或mp4里面，引導他們把娛樂工具當作學習的有力幫手。其次是用好優化設計的5套聽力、英語周報12套聽力、沖浪英語12套聽力等多套聽力材料，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。再者因為一些學生訂閱了《21世紀學生英文報》高三版，所以這些報紙里面的標準的聽力mp3也成為學生最為得益的聽力助手。

五、擴大閱讀，培養英語能力。

課外閱讀必不可少，這學期《21世紀學生英文報》高三版為班級大紙三分之二的學擴大了眼界。報紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。一些成績優秀的學生把這些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，并從中選出部分佳作為他們投稿。XX年年12月3日的《21世紀學生英文報》高三版和高二版發表了學生撰寫的英語文章。這在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

教師：李凌志

篇（8）

字謎是利用漢字結構特點而編創的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發學生的興趣，否則就是畫蛇添足，無疑增加學生的負擔。依據小學生的身心特點，字謎的趣味首先表現為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級顯得尤其重要。如：太陽當頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級下冊《21.古詩二首》）；小羊騎小牛，見人難抬頭——羞（蘇教版五年級上冊《23.林沖棒打洪教頭》）。

字謎的趣味還表現為妙趣，妙趣源于字謎創作手法運用的精妙，精妙的字謎不僅能使學生領悟漢字筆畫、結構的特點，還能發展學生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級比較明顯。如：春秋開頭，戰國收尾——秦（蘇教版五年級上冊《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉緩緩流——稍（蘇教版四年級上冊《16.說勤奮》）。

“春秋開頭”采用了字謎創作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”，“戰國收尾”則采用會意手法，秦國是戰國的終結者。“西天新月掛枝頭”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉緩緩流”則采用的是增損手法。

打破常規，匠心獨運，往往會使學生眼睛為之一亮。如：兩人面對面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級下冊《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現——夕（蘇教版二年級上冊《1.識字1》）。

一般思維都會認為“父”字由“八”和“乂”構成，而撇點和捺組合成“人”，捺點和撇組合成一個反“人”，這樣的字形就成了面對面牽手的兩個人，令人意外。學生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續以這種思維理解“少多一半”時會理解為“少多出一半”，這樣就無法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學生便豁然開朗，同時埋怨被定向思維帶入誤區。這是語法給學生帶來的意外之趣，我們稱之為“別趣”。

字謎是文化，語言要詩化

字謎猜的是漢字，用漢語表述，是漢民族特有的一種語言文化現象。我們把它運用于語文教學中，自然在語言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。

字謎的語言要美。我們不要求字謎的語言像唐詩那樣嚴整，但我們心中要有格律。創作中綜合考慮到語言的節奏、平仄和押韻，讓學生不僅讀起來容易，同時還接受語文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級下冊《18.鳥島》）；幼兒無力配成雙，躲進深山避禍殃——幽（蘇教版五年級下冊《16.愛如茉莉》）。

針對低年級學生的特點，語言雖簡單易懂，依然遵循了律句的規律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。

字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無盡的想象，每一個漢字都是一首優美的詩。因此，我們要依據漢字的造型，用詩的語言，營造與字義相應的優美意境，陶冶學生的心靈。“育”字謎以字中的字符“月”為主體創作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現多彩，沐浴大地，呵護生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光潤澤萬物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。

美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無情風吹散——灰（蘇教版三年級上冊《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級上冊《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執著”，學會“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。

字謎是教材，識字最快樂

識寫教學中的字謎運用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學生通過謎面表述的內容領會寫字要點，幫助他們認清字形，寫好字。如“春秋開頭”點明了“秦”字的構成要素，而“小羊騎小牛”不僅點明了“羞”的構成要素，還交代了字的結構特點。

對于一些容易寫錯的字，設計時，一定要點準“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發——染 （蘇教版三年級下冊《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級下冊《15.大禹治水》）。

即便是成人，寫“染”字也常會多出一點，把右上角的“九”寫成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點。“九木不為雜”引導學生把字寫得正確、規范，避免以上兩種錯誤的發生。“害”字中的“豐”字，很多人因受書法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。

有些字簡單易認，我們要在引導學生寫得好看上下工夫。如：當頭點，像遠山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級上冊《20.美麗的丹頂鶴》）；領頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級上冊《6.花瓣飄香》）。

篇（9）

萬眾一心克時艱，眾志成城戰疫情！作為始終以社會責任為己任，將“做名師，育名生，創名校，做有溫度的教育”為品牌精神的**中學積極響應教育部、省教育廳和市教育局號召，根據全市統一部署，認真積極組織開展線上教育教學活動，充分利用升學e網通、學科網、智慧課堂、班級QQ群、微信群、空中課堂等網絡平臺，助力2020屆高三學生科學備考。

這是一場提前到來的未來教育檢閱，這是一次前所未有的挑戰。教學和教學研究對我們高中教師而言，多數時候都是面對面進行的一種集體活動。當離開講臺與辦公桌，僅能坐在電腦或手機的屏幕前與學生、同事隔空溝通，讓教師們感到非常的不適應；加之寒假期間事發突然且各地交通不便，很多老師手頭沒有書籍和資料，甚至沒有十分便利的線上教育工具，但是我們有學校正確的領導，有敬業的老師，我們全體高三教師在學校、級部的領導下，克服種種困難，第一時間投入到了工作中來。

級部統籌部署，精準施策：及時制定了科學合理的課程表；多次召開班主任、備課組以及全體教師視頻會議，傳達上級精神，安排具體工作；組建2017快樂QQ 群，及時溝通，資源共享；就這樣，我們的線上教學工作有條不紊的展開了：

一．課前調度，張弛有度。

借助微信語音通話、QQ直播間實現網上集體備課，形成電子共案，然后將個案上課前一天傳至級部，檢查驗收并備案，以期資源共享，提高課堂效益。

二．早課督查，至誠至勤。

一天之計在于晨，明媚的清晨怎能辜負，高三全體學員早6時就如約坐在書桌前用郎朗的讀書聲開啟了一天的學習。班主任對家長配合和學生學習情況進行監督，比如微信簽到，早讀照片，成果截圖等等；任課教師安排早讀任務、檢查反饋及答疑解惑；年級對各班早讀情況進行督查。

三．課堂教學，精彩紛呈。

疫情阻擋不了追逐夢想的腳步，全體高三教師使命在肩，迅速行動。根據學校制定的科學合理的高三作息時間安排表，各科任老師認真備課，精心授課，耐心答疑，做到停課不停教。

1. 網絡教研打破了學校壁壘，眾人拾柴火焰高。

以往的備課，一般都是和本校的本學科老師進行交流，基本沒有機會和其他學校的老師共同教研交流看法或者分享課件。近期，我們在學校領導的組織和領導下，積極進行網絡教研。比如，歷史學科，我們加入了中學歷史教學園地群，里面有全國各地各校的歷史教師，在這里我們分享優質課件、探討歷史疑難、匯編高考真題、分享在線答題、預測模擬等等。其他學科也有這樣的交流群。網絡教研真正打破了學校壁壘，讓我們能向其他學校的優秀教師交流學習，給了我們一個更高的起點，開闊了思路，從而能更好的備課，上課，更好的服務于學生。

2.課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效。

直播課上教師看不到每位學生，不能及時了解學生的上課情況，特別是那些自律性差的，學習主動性差的學生。為此，我們將課堂組織形式化整為零，發揮小組合作管理之功效，打卡考勤打在小組，從學生每節課的簽到，到作業的收交，成績的統計，都體現“大”數據之功效，從而提高了學生的學習效率，確保知識傳授的全面覆蓋。

3.直播課上加強與學生互動。借助QQ功能，讓目標學生進行連麥回答問題，留出時間讓學生進行問題質疑，調動學生的學習積極性，從而把控學生的聽課情況，掌控好“課堂紀律”。

4.分層教學。針對參差不齊的學生，老師準備不同的套餐，既有“主食”的大課，還要有“補品”的微課。我們的做法是大群里套小群，小群里面選群主，加強目標管理。例：在高三二班學習群下，又建立了歷史交流群，語文地理學習群等，在歷史學習群下，又建立了目標生群，藝術群等等，方便因材施教。

四．線上測試，有的放失。

為了測近幾日線上輔導的效果，高三各科老師在線布置作業，實時監測學生定時訓練，學生在線提交答案，從而達到自我認知和自我檢測的目的，老師們針對學生的答題狀況設計更科學的練習與作業題，更好的調動學生的思維力和參與性，讓學生認真聽，仔細記，積極想，飽和練，做到線上線下教學效果一個樣。

五．晚課輔導，實時答疑

晚上的三節自習每節都有不同任課老師值班在線，對學生進行輔導。針對學生提交的作業出現的問題，老師會利用直播進行共同輔導或者是個性輔導。

六．群策群力，查缺補漏

每天晚上23：00前班主任匯總本班情況，形成班級簡報，發到高三班主任群中。年級再整理匯總，形成年級簡報，以達總結、反思、提高之功效。

七．線上線下，有效銜接

為實現教學效果的最優化，結合我校實際，制定了線上線下銜接教學策略與計劃：1.做好開學準備工作，為搞好開學打好基礎：搞好入學教育；摸清底數，規劃教學。2.優化課堂教學環節，搞好學科知識銜接教學：立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學；重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力；重視培養學生自學能力，變被動學習為主動學習；重視培養學生的自我反思能力；3.加強學法指導，培養良好學習習慣；4.重視培養學生正確對待疫情的良好心理素質。總之，我們要做好銜接工作，是學生盡快適應學習模式的轉換，從而更高效的投入到學習中去。

篇（10）

一、潛心學習，加強思想品德修養

三年來，本人能積極參加繼續教育學習和政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，堅持黨的教育方針。踏上工作崗位后認真學習了《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等，思想端正，作風正派，服從上級、領導的工作安排。積極參加各種會議，辦事認真負責，勇于擔當。熱愛教育事業，把自己的精力全部用于學校的教學中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事請教研究業務，教學水平不斷提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。三年來，在學校領導同事的關心下，我的思想覺悟得到了提升，能力也得到了很大的鍛煉。今后，我會更加努力學習，不斷更新自己的知識，不斷完善自己的思想，認真對待學生，爭取早日向優秀教師隊伍邁進！

二、嚴格要求，樹立良好的師德師風

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置，因為這是教師的“立身之本”。從踏上講臺的第一天起，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有著崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的示范，希望我的學生都是合格的中學生，并用各種細節引領他們學會做人，做事。給學生做好表率的同時，使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量書籍，并把很多好書推介給學生，與學生共同成長。其中，連續三年師德師風考核為良好等次。

三、辛勤耕耘，努力鉆研業務工作

2013年9月，我被分配至鐵佛高峰小學，承擔全校的語文教學和一、三年級班主任工作；10月，調入鐵佛中心小學，承擔四年級語文教學及班主任工作； 11月，因工作需要我被調整到鐵佛初級中學，承擔初三畢業班的語文教學工作，2014年9月至2015年7月承擔學校的宣傳工作及七年級1班的語文教學和班主任工作；2015年9月調整到實驗中學，承擔八年級6班的語文教學和班主任工作。

在教學中，根據教材內容及學生的實際，擬定適宜的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，并認真搜集每課的知識要點，課后及時對該課作出總結。每節課都以最佳的精神狀態站在講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。依照“初中語文課程標準”進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德，高尚的人格。教學過程中，虛心請教其他老師，學習他們的方法。同時，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自身不足。我注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后實踐，通過學生之間的合作討論，在引領學生把握課本的同時，采用多種教學手段，把新課改的要求體現到教學中去。提高學生分析問題和解決問題能力，培養學生學習的興趣，積極開展各種活動，開闊大家的視野，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。

在班級管理方面，我以身作則,讓學生恪守“學會學習，學會做人”的口號。樹立團結、守紀、求實、進取的班級風氣，以整體環境來影響每一個班級成員。我所帶的班學生有三多：留守兒童多，家庭貧困的多，問題學生多。在虛心向其他班主任學習的同時，我積極探索方法，對待留守兒童我也做到“三多”：多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況，（我先后走訪四個村共26戶人家）；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動，帶頭遵守班級紀律，并以積極飽滿的熱情來感化每一個同學，用鼓勵和微笑來使同學自信、熱愛生活、熱愛班級，拉近心理距離，和學生成為交心的朋友。積極督促學生學習，履行學生在校的學習使命，利用活動課等課余時間，開展主題教育，讓他們認識到學習的重要性；組織學生利用閑余時間多讀、多寫、多思、多問，加強薄弱知識點的學習；進步的學生及時表揚獎勵，嚴肅批評不交作業，上課違反紀律的學生；成立“優秀成員團”，對他們進行精心輔導，成為班級的學習骨干，然后“一幫一”，輔導后進生督促學生學習，特別是學習成績差的不要放棄學習，教會學生懂事，學會尊重他人，學會維護本身的面子，學會維護本身在別人心目中的形象。

四、愛崗敬業，認真履行職責

三年來，我遵守學校的各項規章制度，在工作中勤勤懇懇，任勞任怨，從沒有因為個人的原因而落下工作，從沒有曠工、曠課現象，也沒有遲到早退現象。精神飽滿的面對每一天的工作，積極參加各種會議，認真聽課。作為一名普通的教師，我能認真參加每一次的業務學習、教研學習;平時參考成功教案結合本班特點創造性的備課，認真開展教育活動。能夠盡自己最大的力量幫助別人，努力和大家處在一個和諧的生活氛圍之中。

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人教版教材從二年級下冊第3課《筍芽兒》開始，出現了詞語的學寫，并在課后題中陸續出現了抄寫句子的練習，到了三年級上冊第一單元，每篇精讀課文都有抄寫練習。

課文 課后題

《我們的民族小學》 我把描寫窗外安靜的句子抄寫下來了，你抄了哪些？

《金色的草地》 我把下面的句子抄了下來，你抄了哪些？

《爬天都峰》 讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。

從字到詞再到句段，隨著年級的升高，抄寫內容不斷豐富，對學生抄寫熟練程度的要求也不斷提高。應對這一變化，可以嘗試運用以下三條策略。

（一）創新方法，訓練筆畫

練好筆畫是寫字的基礎，然而對于低年級學生而言，筆畫練習是枯燥的。只有創新筆畫訓練，才能讓學生趣味盎然地練好基本功。

如圖所示，第一項為順時針畫圓，不僅訓練手指，還為熟練書寫“橫折鉤”“橫鉤”打下基礎;第二項是逆時針畫圓，同樣訓練手指，并為熟練書寫“斜鉤”“豎彎鉤”“臥鉤”做好鋪墊;第三項為橫擺，旨在訓練手腕，便于練寫“橫畫”;第四項則是豎拉，訓練手指，為寫好“豎畫”做準備。“磨刀不誤砍柴工”，四項內容每天各練一行，堅持下去就會發現學生的筆畫書寫更加規范，更加熟練。

（二）發現規律，練習結構

縱觀一、二年級語文書中的寫字內容，不難發現這樣幾條編排意圖：其一，將同偏旁、同結構的字組合，便于學生發現和掌握書寫規律;其二，即使是相同結構的字，教材也努力體現由易到難的順序。

練習時，我們應該遵循教材的安排，有意識地引導學生通過觀察來“悟”出漢字的書寫特點以及每個字各部分之間的搭配關系。下面以人教版一年級下冊《春雨的色彩》一課為例進行說明。

師：（出示“你、們、紅、綠”四個字）觀察，這四個字有什么共同的地方？

生：“你”和“們”的偏旁都是單立人，“紅”和“綠”的偏旁都是絞絲旁。

師：真能干！再看看，四個字在結構上有什么相同之處嗎？

生：它們都是左右結構的字。

師：是的，觀察它們在田字格中的位置，左邊和右邊寫得一樣多嗎？

生：不是的，左邊要窄一點，右邊寬一點。

師：真會觀察，左邊住的是瘦子，右邊住的是胖子，我們寫的時候也要注意左窄右寬。

師：大家覺得哪個字最難寫？

生（異口同聲）：綠。

師：“綠”的筆畫比較多，咱們一起來寫，好嗎？（師范寫，生練寫，講評）

師：其他三個字請同學們自己來練寫。

上述案例中，教師首先引導學生通過對四個字的觀察，發現左窄右寬結構的特點，再來指導練寫其中的一個，而后請學生根據書寫要點舉一反三，觸類旁通。

此外，左右結構的字有的左右相向（如：朗、劃），有的左右相背（如：北、外），有的左右相隨（如：羽、竹）;上下結構的字有的下托上（如：尋、昌），有的上壓下（如：整、您），有的上下不相讓（如：桌、音）……都可以這樣“由扶到放，以點帶面”地來練習。

（三）走入語境，練寫句子

在句子抄寫過程中，部分學生是看一個字寫一個字，寫得很慢，而且一行字寫得大大小小、高高低低，很不整齊。進入三年級，學生寫字不應該只關注孤立的字，而應逐漸由字詞擴展到句子。練習時，應注重讓學生讀完一個句子，在心里默默記住，再寫下來，寫完一句話或一行字回頭看看大小是否勻稱。當然，一開始讓學生記住整句話有困難，可以一步一步來，遇到長句子就半句半句地寫，寫著寫著忘記了也可以再去看一眼。寫字要走入語境，才能寫出連貫又美觀的字來，進而養成“提筆即是練字時”的良好習慣。

二、關注書寫空間的變化

第一學段的書寫以田字格為主，到了第二學段學生逐漸開始使用方格和橫線抄。我們經常發現學生在有田字格的練字本上寫的字比較規范，但一到其他作業本上，沒有了格子，字就會寫得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎樣讓學生脫離了田字格，在不同的書寫空間，也能把字寫得規范、端正呢？

（一）巧用田字格

在寫字練習中，如果只告訴學生依據橫豎中線尋找起收筆，只要求筆畫壓住橫豎中線，這種機械使用田字格的方法，會導致學生只見一斑，難窺全豹。我們應該引導學生用田字格精確解析每一個漢字，由整體到局部再到整體指導學生讀帖。

師：用橫豎中線去量量“肯”字，你們發現了什么？

生：橫折鉤的橫是寫在橫中線上的。

師：這就說明，“肯”字是以橫折鉤中的橫為中線上下對稱的。我們寫的時候要注意什么呢？

生：上面的“止”要寫得緊湊些，下面的“月”可以舒展些。

師：是呀，寫的時候要注意上緊下松。請大家在方格本中練寫一個。

從案例中可以看出學生觀察的著眼點是字本身，田字格僅僅是檢測其觀察的工具。如果學生通過練習具備了這種能力，就能變書上的田字格為心中的田字格，順利過渡到方格的書寫。

（二）妙用“讀字”法

所謂“讀字”，就是在寫字前對范字靜默觀察，細想體味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在筆先。在巧用田字格的同時，還可以運用“讀字五步法”來整體把握字形結構。下面以“批”字為例來具體說明：一讀結構，“批”是左中右結構;二讀大小，“批”字中間小，左右大，要緊湊;三讀高低，“批”字中的三個部件，左邊高個子，中間矮個子，右邊中等個子;四讀主筆，“批”的主筆畫是豎彎鉤;五讀變化，“批”字沒有特殊變化的筆畫，但不要把中間的豎提寫成豎彎鉤。邊默念邊練寫，能強化記憶，更能規范書寫。

三、關注書寫用筆的變化

學生升入三年級，就站在了由鉛筆字向鋼筆字過渡的關口，面對書寫工具的變化，學生一般都會經歷“盼望―畏懼―掌握”的過程。在練習過程中，教師不僅要關注學生的心理特點，也要把握鋼筆的書寫特點。

（一）抓住心理，激發興趣

興趣是最好的老師。筆者把“能使用鋼筆書寫”作為一種獎勵的手段，讓學生分批開始使用鋼筆書寫作業。三年級上學期剛開學，筆者就提出了“鉛筆字寫得工整、漂亮，錯誤少的學生先使用鋼筆”這一目標。兩個月后，根據學生的作業表現，宣布3位學生可以率先使用鋼筆。這既是一個示范，又能引起一種期待，其他學生就會朝著這個目標努力。一個月后就有了第二批可以使用鋼筆的4名學生……到了三年級下學期，當大部分學生都用鋼筆書寫的時候，個別態度不認真的學生也會迫切地改正不良習慣。

（二）針對特點，有效指導

在使用鋼筆之后，一部分學生會出現畏懼情緒，因為鋼筆與鉛筆雖然都是硬筆，但在書寫時還是有很大的不同，寫錯后又不易修改，因此，教師需要開展針對性的指導。

1.把握運筆方式

使用鋼筆要掌握筆尖的方向，不能側著寫或反過來寫，也不能像寫鉛筆字那樣邊寫邊轉動筆桿。鋼筆由于受筆尖的限制，只能寫較小的字，所以運筆主要靠手指和手腕的力量。

2.掌握筆尖彈性

鉛筆筆尖沒有彈性，寫出來的字筆畫粗細比較均勻。鋼筆筆尖有彈性，用力大小不同，寫出來的字筆畫粗細就不同。初用鋼筆，要引導學生不要寫得太重，一則可以輕松運筆，二來能保證紙面干凈。在此基礎上，要學著把主筆畫寫得相對粗重放開些，其他筆畫相對細膩壓縮些，使整個字重心穩定，精神飽滿。

3.培養糾錯習慣