數字教育發展分析大全11篇

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中圖分類號：TM71文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-148-01

一、高性能交流穩壓電源的發展趨勢

（一）智能化與數字化

目前在研制高性能、高精度、多功能的儀器設備時，幾乎沒有不考慮采用微處理器的。以微處理器為主體取代傳統儀器設備的常規電子線路，將計算機技術與控制技術結合在一起，組成新一代的所謂“智能化儀器設備”。智能儀器解決了許多傳統儀器不能或不易解決的難題，同時還能簡化系統電路，提高系統可靠性，加快產品的開發速度。交流穩壓電源一方面為儀器設備提供電能量，是儀器設備的“動力源”，另一面它本身就是儀器設備，因此，它有可能而且應當智能化。

（二）模塊化

電源的模塊化有兩方面的含義，其一是指功率器件的模塊化；其二是指電源單元的模塊化。我們常見的功率器件模塊含有一單元、兩單元、六單元直至七單元，包括開關器件和與之反并聯的續流二極管，實質上都屬于“標準”功率模塊（SPM）。近年，有些公司把開關器件的驅動保護電路也裝到功率模塊中去，構成了“智能化”功率模塊（IPM），不但縮小了整機的體積，更方便了整機的設計制造。只要把控制軟件寫入該模塊中的微處理器芯片，再把整個模塊固定在相應的散熱器上，就構成一臺新型的電源裝置。

由此可見，模塊化的目的不僅在于使用方便，縮小整機體積，更重要的是取消傳統連線，把寄生參數降到最小，從而把器件承受的電應力降至最低，提高系統的可靠性。

（三）綠色化

電源系統的綠色化有兩層含義：首先是顯著節電，這意味著發電容量的節約，而發電是造成環境污染的重要原因，所以節電就可以減少對環境的污染；其次這些電源不能（或少）對電網產生污染，國際電工委員會（IEC）對此制定了一系列標準，如IEC555、IEC917、IECI000等。事實上，許多功率電子節電設備，往往會變成對電網的污染源：向電網注入嚴重的高次諧波電流，使電網電壓耦合許多毛刺尖峰，甚至出現缺角和畸變。20世紀末，各種有源濾波器和有源補償器的方案誕生，為21世紀批量生產各種綠色交流穩壓電源產品奠定了基礎。

二、高性能數字化交流穩壓電源的設計與開發

（一）功能設定

功能設定是交流穩壓電源進行設計與開發的基礎與依據。首先交流穩壓電源的設計應當滿足最基本的電源功能要求，從大的方面來說一個是供電功能―電源應當保證具有穩定的供電功能，另一個是保護功能：1.如果電路出現短路問題，可及時切斷電源，當故障解決，可恢復原本工作狀態；2.如果電路負載過大，應根據負載情況在一定的時間內自動關機（過載>>12o%，6oB后關機/過載大于lso%，2sB內關機；3.電壓保護，電壓過大或者過小都會對電源本身以及設備運行造成影響，因此當電壓在264V以上或者176V以下時應及時使穩壓電源關閉；4.過熱保護，當逆變器的溫度達到安全值以上時，應使穩壓電源關閉；5.直流母線電流負載超過規定的1s0%時，應當使穩壓電源關閉。

（二）電路設計

電路設計采用拓撲結構，交流電在整流橋予以整流處理后變為直流信號，這一信號再經由濾波電路到達逆變電路，逆變電路又將這一信號整合為交流信號，反向輸回濾波電路，然后在隔離變壓器的作用下，交流信號成為精密且穩定的電壓。變化電路由逆變開關的各種器件所組成，有隔離與非隔離兩種、隔離式的變化電路應用較為廣泛，逆變裝置應用的功率變換電路有三相全橋、單項全橋、半橋以及推挽等。

（三）控制系統

整個控制系統由八個模塊組成，每個模塊都有不同的功能分區：1.信號采集模塊，對信息的采集有利于系統參數的設置，保證輸出波形能夠達到理想的狀態，系統需要采集的信息包括電網與穩定電源的電流幅值、電壓幅值以及頻率；2.通信模塊，技術人員對設備的操控與管理都需要通過通信系統來完成，穩壓電源的通信模塊有兩個接口，Ethernet與RS485；3.鍵盤控制與屏幕顯示模塊，鍵盤可以取代開關完成對穩壓電源的遠程控制，完成對逆變器的開關，可對其進行菜單設置，輸入或取消指令，查詢信息與設置密碼等、屏幕則可以將電源運行的狀態，功率、電流、電壓等參數都可在屏幕上作以展示；4.驅動模塊，主要是指對逆變電路的驅動，有兩種方式：a.對PWM信號的功率予以放大；h.將主控電路與PWM信號以及逆變電路的電氣進行隔離；5.DSP單元模塊，DSP是逆變主控芯片，可對IGBT予以瞬時保護，能夠保證輸出電壓的穩定性，使波形達到理想狀態，另外還能夠產生脈沖信號以驅動IG-BT}OARM模塊，ARM有著通信功能，它能將DSP收集到的運行數據傳送給系統，也可以將系統發出的命令傳輸給DSP，它是人機互動實現的技術支持與基礎；6.實時時鐘，保證操作系統與運行系統時間的一致性，另外也可對系統參數與故障數據進行必要記錄；7.保護與報警模塊，系統在運行的過程中也在進行自我檢測與保護，故障發生時可進行自主診斷，如有較大故障則發出警報.以警示燈或蜂鳴器進行警示。

三、結語

總而言之，交流穩壓電源有著較高的穩定性、精確度與可靠性，其設計與開發對自測設備的運行有著重要的意義，隨著科技的發展，交流穩壓電源呈現出了數字化與高性能的特點，對其進行探究，有著一定的現實意義。

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本次會議由FAB精彩集團副總裁、中國數字教育產業創新聯盟執行主席黃克雨主持會議,張鴻成、王松山、黃克雨、楊豎昆、張立、王軍、薛啟亮、熊玉梅、劉彤、于又燕、王德恒、楊新軍、趙素閣、袁茂峰、黎穎、劉子鷗、肖靖涵等參加此次座談會。會議中大家針對“中國數字教育產業創新聯盟”對未來的發展推進做了深度的討論分析。

在參觀中國數字教育產業創新聯盟主席單位FAB精彩集團總部后，由中國數字教育產業創新聯盟主席張鴻成致詞，然后“中國數字教育產業創新聯盟座談會”正式開始。

首先，集團副總裁、中國數字教育產業創新聯盟執行主席黃克雨發表講話并指出：“中國數字教育產業創新聯盟是中國數字教育產業創新聯盟為背景、以“推進中國教育內容、手段和方法現代化進程”為目標、以國內數字教育產業最具影響力的產學研單位、教育裝備部門、教育技術組織和個人自愿組成的聯合開發、優勢互補、利益共享、風險共擔的產業創新合作性質的組織。發起單位有60余家，如：FAB精彩集團、中國教育科學研究院、教育部中央電化教育館、中國教育技術協會、教育部教育管理信息中心、新聞出版總署科技與數字出版司、新聞出版總署教育培訓中心、中國出版科學研究院、北京市科學技術委員會法規處、中國編輯學會、中國印刷技術協會、星球地圖出版社、讀者出版傳媒股份有限公司、華東師范大學課程與教學系、中國教育科學研究院、重慶市教育科學研究院、河南省教育廳中小學圖書館工委辦公室、河北省人民政府教育督學室、江蘇省電化教育館、江蘇省教育管理信息中心、江蘇省揚州市電化教育館、江西省教育技術裝備站、河南省教育技術裝備管理中心、遼寧省教育技術裝備中心、甘肅省教育科學研究所《教育革新》雜志社、北京市教育技術裝備中心、河南省焦作市教育學會、北京教育學院豐臺分院教科所、北京第161中學、北京第二實驗小學怡海學校、華東師范大學課程與教學系、華東師范大學教育信息技術系、揚州市經濟開發區城鄉管理局等。并針對FAB的5C機如何廣泛運用到校園市場制定了詳細設想。”

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1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式

從2006年開始，江蘇揚州市政府對全市中小學數字化校園建設作出整體規劃。針對過去各校使用不同的軟件平臺造成溝通障礙的問題，市教育局與相關部門聯合開發了“維斯特數字化校園管理平臺”，以此構建統一的市、縣、校三級教育管理和教育教學信息交互平臺。

揚州市教育局制定了《揚州市中小學數字化校園評估標準》，并要求各校按評估標準制定詳細的落實步驟；學校再將任務分解到各教研組，直至每位教師。市教育局負責按評估標準給校長、教師提供培訓，并組織專家進行考核。經過不懈的努力，“十一五”期間，揚州市已有80%以上的中小學達到數字化校園標準，教育均衡化實現質的提高。目前，可供校園內部、校際之間以及學校和教育行政部門溝通的數字化信息平臺和教育資源庫均初具規模。

數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念任務流程行為習慣常態創新。

在區域推進模式中，揚州市有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。隨著數字化校園區域推進戰略的進一步落實，揚州市數字化校園的建設呈現出持續發展的勃勃生機（圖1）。

圖1 區域推進模式階段示意圖

區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。

2.以學校為主導的商業化運作模式

蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠡風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。

細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠡風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統；不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。

在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠡園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。

無錫蠡園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式（圖2）。

圖2 以學校為主導的商業化運作模式流程圖

3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式

北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。

該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無巨細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。

圖3 以信息化精英為主導的數字化校園發展模式結構圖

二、影響數字化校園可持續發展的主要因素

結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。

1.宏觀決策

教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點(圖4)。

圖4 不同層面決策對數字化校園建設的影響

2.信息化精英的技術水平

中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。

3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養

教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。

4.數字化校園現有的績效水平

隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。

5.硬件和軟件設施的經費投入

數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置到軟件配套，直至技術維護、人員培訓等，支出費用較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。

6.變革的成本

在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主要包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費的財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非常現實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。

三、數字化校園可持續發展模式的理想模型

通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的可持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種常見的發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校園可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，有選擇地自主發展（圖5）。

圖5 數字化校園持續發展理想模型

在這個理想模型中，持續發展的動力包含外部、內部兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。只有在內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數字化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。

四、數字化校園可持續發展的機制

1.積累機制

積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。

2.創新機制

創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。

創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。

數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。

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一、數字素養介紹

（一）數字素養教育渠道

數字素養就是在學習、生活、工作、社會參與過程中，自主、自由的合理使用信息技術和數字信息的一種能力。然在數字素渠道中，不但包含顯性教育方式，同時還具隱懷教育方式，也就是數字素養的融合性教育，把數字素養中的一些內容科學性的融入在學科教育中。數字素養與學科教育的有效融合現正是教育領域全新的發展方向，而且還是各學科課程的全新延伸和擴展。如國外一些發達國家，正大力研究數字素養和外語學科教育的融合。從數字素養層面來看，實施外語教學，能夠在提升語言水平的同時，與數字素養進行有效融合[1]。

（二）數字素養特點

在各類學科當中，數字素養教育不但與語言學科具有緊密的相關性，確切的說，其同藝術學科也具有緊密的聯系。首先，應用數字媒介可以促進圖像實現中心化，由此可以透出當下的社會文化實際現象，由此可以為圖像及影像的意思表達提供高效的舒展平臺。其中視覺素養是指數字素養其內在組成，然藝術形象特征則與此正好穩合；其二，傳統藝術其在構設數字文體的時候起到了非常關鍵性的作用。數碼攝影和傳統性的繪畫創作，及數字舞蹈和傳統舞蹈，網絡音樂和傳統音樂，其各自在本質上，均都屬于表述思想感情的一種方式而已；其三，媒介藝術長期以來都是媒介素養的重要構成部分。為此數字素養包括了對數字媒介藝術的批判和理解。然對于數字媒介藝術的創作與研究，原本便是藝術學科教學的主要意圖。最后，將媒介素養引進到以往藝術學科教育，是很多國家應用的一種教學方式。由此可以發現，在數字背景下，數字素養教育與藝術教育的有效融合是時展所必須實施的一項舉措。除此之外，對于教育實現信息化這一戰略目標，也需將數字素養同藝術教育進行深度融合。所以，需主動挖掘出數字素養教育同藝術教育兩種教育的有效融合的優良途徑，由此更高效的促使學生數字能力和藝術水平的共同發展與提升。

二、數字素養教育同藝術教育兩種教育的相互融合

（一）教育內容上

在國外數字能力理念前提下，我國相關學者構建了數字能力的模型。其主要由三層及要素所組成，包含工具性知識和技能，高級知識與技能，使用態度。其中一層，屬于功能性任務，二層是所用對策水平的相應技能，三層組織技能應用的思維和態度。這一模型為藝術學科教育過程中，可以靈活高效應用數字素養奠定的方向性基礎[2]。

1.結合學科學習目標來融入數字素養

結合藝術學科的具體學習目標，來實現引進數字素養中工具知識和技能層的教育。首先，引導學生在學習中通過合理的數字工具和信息技術來處理藝術學科學習中相應問題的一種自覺意識；其次，旨化學生對輔助學習工具及其特點和功能，與使用方法進行了解和學習，讓學生可以精準正常穩固的進行技術性操作。最后，栽培學生通過使用數字工具來創設或是再創數字藝術的能力，及選用適合媒介實施傳播的相應能力。如，可在美術學科的教育過程中，結全色彩學習目標，讓學生在網絡中搜集并下載供學習使用的一些數字圖像，這樣學生便可通過圖像處理的一些較件，或是數碼式繪工具來對原來的圖像進行色彩的加工和優化，同時將作品放到網絡平臺中供學生相互分享和鑒賞[3]。

2.以藝術學科學習任務為核心合理引進數字素養

以藝術學科的學習任務和課題為依據，引進數字素養中的高級知識與技能級層的教育。首先，從藝術學科問題角度來觀察，可以看出，正確要求學生在數字環境當中實施溝通，由此可以實現資源的相到共享；除此之外，栽培學生積極參與數字協作能力，讓學生學會選擇最為適合的媒介結合技術實施合作。如，藝術教師需引導學生掌握利用視頻會議和各網站工具，針對相應藝術問題來實施小組在線形式的討論和交流；其次，栽培學生通過數字工具和信息技術的用來進行藝術學習活動的能力，讓其熟練的應用數字媒介來訪問網絡資源，并從中獲得知識，由此提升技能和解決問題的能力。

3.結合藝術教育主題或是問題來引進數字素養

結合藝術學習的具體主題，和有針對性的藝術問題，來合理引用數字素養中的應用態度層次，由此激發出學生個體創新、批判和自主性的思維。首先，合理要求學生通過數字媒介和技術來實施藝術學科的創新。其次，栽培學生對于數字藝術的批判形式的解讀能力，使學生能夠有效學會數字藝術文本的各種分析方法，如批判性分析法，多元化分析法和語境化分析法；最后栽培學生合理應用數字媒介來實施藝術學習自主性能力，讓學生在大量信息和動態數學學習條件下，為自己合理定位。如，在現時期網絡環境下的藝術資源具有多元化、豐富性和復雜性特點，如想栽培學生個體辨識媒介和信息合理實用性能力，讓學生學會利用確定個人地位，來獲取與應用個性化的教學資源，除此之外，還可結合實際學習任務來選擇最為適合的數字媒介及數字技術和數字信息[4]。

（二）教學模式上

1.雙向學習模式的遷移

隨著媒介技術的不斷發展，媒介內容在不斷發生變化，媒介信息量因此變得非常龐大，如此情況下，便需要媒介素養教育不但需清楚其作用，還需要學會怎樣使用，由此栽培學生在了解媒介的前提下，學會嫻熟使用的能力。為此，學習遷移便成了媒介素養教育中非常關鍵的一種方法。確切的說，媒介教育主要目標便是為遷移而實施教育。就是利用媒介教育其系統化的訓練模式，讓學生可以把所學到的一些知識和技能，及認識與分析事物的方法及思維合理的應用于處理傳播期間的各類問題，由此靈活多變的合理應用。學習遷移法，為數字素養教育與藝術教育間實現統一和有效融合，奠定了基礎[5]。

2.雙重創作的有效結合

媒介創作方式就是實施媒介素養教育的對策，現時期這一方法被國外很多國家應用。其屬于一種在實踐操作中學習的一種教學方法，重點突出學生實際動手操作能力，操作過程的體驗，由此輔助學生獨立參加媒介文本教育實踐活動，其中包含錄制影像、拍攝照片、制作幻燈片、網頁設計制作等。在對媒介文本的分析和評判前提下，利用對媒體使用及創作活動的真實體驗，來加深理解媒介和文本，由此有效提高學生媒介素養。除此之外，在藝術學科的教學過程中，實踐參與是最基礎，最為重要的一種教學方式。所以在教學法上對兩者路徑進行有機融合，便屬于雙重創作融合，就是在藝術學科的教學中，對藝術文體的創作活動和數字媒介的文本創作活動進行高效的整合，由此達成兩種創作的有效融合。

（三）教師層面

1.將數字素養當作藝術教師所必備的一項技能

讓教師充分認清數字素養是藝術教師教育需具備的重要技能。阻礙數字素養和藝術教育相融合的重要原因有很多，其中教師自身數字素養水平便是眾多原因中的一種。在藝術學科的教學過程中，數字素養屬于現時期藝術教師需正確面對的一項挑戰。隨著網絡技術與數字技術的快速發展，學生對于網絡的應用能力遠遠超過教師，然相對來說，一些教師正經歷向數字化技術和理念不斷遷移的過程，這對于數字媒介、智能信息技術、資訊技能、思維方式等仍需不斷學習與適應。

2.藝術教師積極提升自我數字素

藝術學科的教師需積極的提升自身數字素養，由此對數字媒介和數字化環境與其文體特點進行全面并且深入的了解和掌握，以期待能夠有效解決由于數字移民身份而產生的不適性和阻礙性，拉近與學生間的距離，從中找出與學生實施高效對話溝通的能力和水平，由此更好的適應數字時代下師生關系，這一舉措與新時期教學模式需求非常相適。藝術學科的教師在所實施的提高自身數字素養的眾多途徑中，除進行自我學習以外，還需固定時期的參與數字素養的相應學習，通過專業數字素養教育機構所實施的系統并且深入的學習，在培訓人員的輔助及引導，充分學習數字理念知識，同時掌握相應的媒介技術，不斷提高信息操作技能，及時創新教育理念，對教學方法進行完善。

（四）學生層面

首先，培養學生藝術學習中數字工具與技術使用意識。學生需在藝術學習中培養，合理應用數字工具及信息技術的積極意識，結合自己藝術學習的具體特點，積極通過相應新媒體及新技術來實施新形式的學習，如移動式學習、泛在式學習、定制在線學習、線上線下相結合學習，創作學習及探究式學習等。其次，學生嘗試從不同資源環境下收集豐富的學習資源。學生應試著在不同教學資源的環境下搜集藝術教學資源，如此操作不但會讓學生得到較大成就感，讓自己需要能夠更好的與課程資源、學習方式、技術服務相適，由此實現自己的藝術個性化，不再僅限制在以往藝術教學的被動式學習。而且如此操作，還可鍛煉自我通過數字化獲得和使用信息技術的能力，在信息化環境中準確為自己定位，不斷提升信息獲得和控制能力。

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1 教育信息化發展現狀及存在問題

1.1 發展現狀

（1）教育信息化基礎設施（硬件）建設已初具規模，國家對教育信息化建設的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發展步伐不斷加快，從計算機等單獨設備的購置和基礎網絡的建設到今天數字校園的融合集成，從數字校園的校園網建設到云計算支持的智慧校園網推廣，逐步強調應用系統及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設有了進一步飛躍式發展，數量、質量均有顯著提升，教育資源建設從最初的單機資源庫建設到今天已具有規模的資源源管理平臺建設，及云計算平臺建設，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農村教育工程已取得重大進展，農村中小學校校通工程建設全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數字資源的建設既減少了在軟硬件環境建設上的資金投入，又可以利用互聯網來獲取更多的信息技術，從過去的被動應用到今天的主動學習，使教育教學發展在信息化的推動下獲得巨大收益。

1.2 存在問題

1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂

信息化發展對教育教學的傳統理念已產生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學還停留在應試教育的模式下，教學內容、教學進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養，創新意識及自身能力發展明顯不足。傳統教育模式制約了信息化的發展。同時，目前大部分學校在教育信息化發展過程中沒有一個統一的管理體制及標準規范，沒有認識到信息化建設將引領發展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統的指導也勢必造成主管單位與學校之間、校與校之間，學校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應用普及度不高

當前的教育信息化建設還只滿足教育教學最基本的要求，比如學校都設有計算機課、校內有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應用到日常學習工作，大量資金投入到硬件設施的建設上，本應促進信息化的發展，但在實際生產學習中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發展要求，開發與利用資源矛盾突出缺少統一的標準及評價體系教育信息化缺乏統一的規劃，缺乏校園信息化的集中整合應用平臺，各自獨立的教學或辦公導致缺乏協同工作能力。數字資源等網絡教學平臺本應成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發展不協調、建設發展不均衡

目前教育信息化基礎建設雖有顯著提升，但在其發展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統一的發展思路和發展規劃，地區間、城鄉間還存在著明顯的發展不均衡，數字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學校及不同個體間對信息技術的應用水平和網絡普及程度都有明顯不平衡。數字校園、智慧校園等信息化發展程度先進國家相比存在較大差距。

2 數字化校園的產生及應用

2.1 數字化校園概念的產生

數字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學教授凱尼斯格林組織發起的“數字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統戈爾發表了“數字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數字地球”“數字城市”“數字校園”等諸多數字概念開始深入推廣，并已廣泛應用到教育、衛生等各個行業當中。

2.2 數字化校園的應用

2.2.1 日常教學管理

基于數字化校園技術將有利于建立全面和主動的教學管理，可以完善教學管理的組織系統、評價和考核系統，有利于拓展學生學習空間、培養學生自主學習能力，智慧校園能為學生的主動性學習、合作學習提供強有力支撐。

2.2.2 數字圖書館

數字圖書館通過數字化校園來實現智慧化的服務和管理。數字化校園在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。）各類圖書文獻歸架管理設備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。

2.2.3 數字化實驗室管理

數字化校園將繼續借助RFID對實驗室設備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調用。還可幫助學生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結束后，最終實驗結果和數據又通過智慧的的數據分析反饋給教師和其他同學，既實現了教學實驗的數字化，智能化，又節省了如實驗員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務管理

學生考勤及舍務工作是學生日常教學過程一項重要工作任務。常規考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力。基于數字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術或校園卡中的RFID技術，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數據的轉換，再通過讀卡器將發來的的數據發送到遠程服務器中；遠程服務器接收到數據后，將數據存儲到數據庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網站，可以實時地遠程查詢某一節課或某一位學生或某個教室在某一段時間內的考勤情況，同時也能方便查看學生進出寢室的情況，掌握學生在校與否的安全性；學期結束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統計出來。

參考文獻

[1]黃榮懷.中小學數字校園的建設內容及戰略重點[J].北京教育（普教版），2009（8）：6-7.

篇（6）

【關鍵詞】

時代；數字媒體；技術；高等教育；教學；應用

時代數字多媒體作為一種高校的教學工具，與高校的教育實際相聯系在一起，在高等教育教學中發揮著積極的作用，并得到充分的發展。時代數字多媒體技術的進一步發展不僅是時展的要求，同時也是新課程標準的要求，對高等教育教學質量的提高也是非常重要的。時代多媒體技術的運用和發展能夠提高高校教學過程整體水平，促進高校教學質量及人才培養質量持續提高的同時，也助推數字媒體技術在教育領域的變革創新。

1時代數字媒體技術的重要性

時代數字多媒體指的就是數字媒體。數字媒體是指數字化的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等信息媒體；它是以現代網絡為主要傳播載體，具有數字化、網絡化和多媒體化特征。和多媒體比較而言，數字媒體強調了信息媒體的網絡傳播特性及其數字化特征。時代數字媒體技術是高校教育方式改革的重要條件，它能夠促進高校教學水平的提高，促進教育教學手段的多元化發展。系統地開展數字媒體技術在高等教育教學中的應用，結合高校目前教學的實際情況，以及目前高校教學中存在的很多問題，探索當前高校教學資源開發與教學形式創新的有效解決方案。才能高質量地實現資源內容的數字媒體化，從而最大限度地發揮教學資源的優勢與教學形式的創新。時代數字媒體能夠將高校中的教學資源與網絡技術整合在一起，實現高校教學的科學性和快捷性，進一步的實現和發展高校教學的時代性。

2時代數字媒體在高等教育教學中的應用

數字媒體技術在高校教育教學中的應用研究，將有助于多元化教學資源的挖掘、創新教學法的研究。將教育技術與及時轉變數字媒體技術是網絡教學的支撐技術，網絡教學對數字媒體技術有著較強的依賴關系，對高校的教育教學質量的提高都有著積極地現實意義。切合高校教育實際情況運用數字多媒體技術，分析傳統教學資源基礎，教學團隊的技術能力條件，教學對象的技術學習能力。在高校教育實際過程當中，分析高等教育教學的課堂特性，課程資源對多媒體技術的需求性，專業課程教學團隊利用網絡、app，vr虛擬資源等數字媒體技術，結合學生對教學內容的接收能力、對教學手法適應能力，教學資源承載載體的駕馭能力，實施基于媒體技術應用的有效教學。數字媒體技術的應用須傳承并突破傳統教學資源的應用。結合課程特性，在教學過程中通過解述傳統紙質資源，展示ppt靜態資源、講解、操作過程性步驟等同時，靈活采用手機app互動性教學平臺，pc在線網絡教學資源平臺，虛擬演播室仿真教學，觸屏多媒體教室互動教學等方式，提高學生學習興趣、創新教學方法、最大程度整合共享課程資源，是當前數字媒體技術在高等教育教學中的應用中的主流表現。

總之，高等教育教學為數字多媒體應用提供了廣闊的平臺，高校教學形態從量變到質變，數字媒體新技術從突破到應用，兩者密不可分相輔相成，教育教學需求與技術革新互為動力，各生成面向不同主體的解決方案，促進高校教育教學及人才培養質量的提高的同時，也推進數字媒體技術的全面發展與應用。

作者：龍君君 單位：綿陽職業技術學院

參考文獻

篇（7）

作者簡介：王林瑤（1981-），女，山東煙臺人，湖北工程學院文學與新聞傳播學院，講師。（湖北 孝感 432100）羅大成（1981-），男，湖南新邵人，第二炮兵工程大學理學院，講師。（陜西 西安 710025）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0004-02

數字藝術以數字科技為基礎，以互聯網等為傳播媒介，既具有傳統藝術的人類理性思維，還具有遠超傳統藝術的視覺和聽覺效果。隨著互聯網的飛速發展及普及，數字產品得到了最廣泛的應用，并深刻影響著人們的生活。數字藝術逐漸發展成了21世紀知識經濟產業的核心產業，并將成為全球最具發展前途的產業之一。數字藝術市場對人才的急需使數字藝術教育被史無前例地提到了一個嶄新的高度。因此分析數字藝術的特點、開展數字藝術教育改革的探討研究具有重要的意義。

一、數字藝術的概念與特點

狹義的數字藝術[1]一般指的是用計算機處理或制作出和藝術有關的設計、影音、動畫或其他藝術作品。相對于傳統藝術作品，它在傳播、存儲、復制等各個方面具有不可替代的優勢。

廣義的數字藝術[1]泛指一切由電腦技術制作的媒體文化。這些媒體文化通常對語音、文字、圖像等加以數字化設計并整合運用，最終形成以網絡媒體進行傳播的、具有互動性和獨立審美價值的藝術作品，包括數字音樂、數碼影像、電腦插畫、影視特效、網絡游戲和虛擬現實等。

在數字藝術的創作過程中，必須以數字技術為基礎，全面或者部分使用數字手段。數字藝術作品一般具有以下幾個特點：[2]

1.原創性

數字藝術和所有的藝術創作一樣，是以審美為主導的原創性活動。大凡藝術都要講究原創，沒有原創就沒有藝術。并不是只要利用數字化工具隨便地“發揮”一下就可以冠名為“數字藝術”作品的。

2.復制性

數字藝術作品的復制不同于傳統藝術作品中的復制，主要表現為以下幾點：數字藝術作品以數字技術為基礎，在復制方面具有得天獨厚的優勢，可以進行大量、快速地復制，且復制品的質量基本不受人工因素的影響；數字藝術作品復制的群體可以很方便地進行替換；通過數字藝術作品相應參數的修改，復制出來的物體既繼承原物體的特性又可以有自身的變化。

3.互動性

數字藝術作品的許多種類完全不同于傳統藝術的單向式的創作和欣賞過程，而是以互動的形式表現出來的。主要表現為創作主體與欣賞主體在相互交流的方式下進行，欣賞主體可以參與作品的創作，并成為數字藝術作品的一部分。

4.獨特性

首先，數字藝術的視覺效果具有獨特性。計算機為數字藝術的設計提供了很多特效，如數字藝術作品中的流動光效使得數字藝術作品的動態效果極具感染力。其次，數字藝術作品的顯示形式具有獨特性。很多數字藝術作品在電子顯示器上觀看，視覺效果非常完美，然而一旦打印或出版后視覺效果則明顯變差，原本非常清晰、亮麗的作品可能會變得模糊、灰暗。

5.群體性

傳統的藝術作品通常涉及到的專業較少，通常由單人獨立創作完成。數字藝術作品則不同，一般涉及到音樂、美術、計算機程序技術等不同專業的技術和素養，因而往往需要多人的合作才能完成。換而言之，數字作品通常不是由某個人，而是由某個創作群體共同完成的，即具有群體性。

二、數字藝術市場前景及人才需求分析

數字藝術作品涵蓋了絕大多數的數字產品，其表現形式多種多樣，包括數字音樂、電腦動畫、影視廣告、數字視頻、網絡游戲、虛擬現實和網絡藝術等。數字藝術市場不僅包含以上所有的數字創意產業產品，還包含其衍生產品，如以動畫形象為主題的兒童玩具、兒童文具、兒童服裝以及兒童音像圖書等。隨著計算機技術的飛速發展和我國互聯網絡的普及應用，數字藝術逐漸發展成了產業。該產業不僅有國家政策支持，還有各產業基地作為支撐，具有非常廣闊的市場前景。下面以國產動畫為例進行分析。

國家廣播電影電視總局規定[3]從2006年9月l日開始，全國各級電視臺所有頻道在每天17點到20點之間均不得播出境外動畫片和介紹境外動畫片的信息節目或展示境外動畫片的欄目，必須播出國產動畫片或國產動畫欄目。國產動畫片與引進動畫片播出比例不低于7比3。這項政策極大地促進了我國動畫產業的發展和壯大。同時，我國建立了大量數字藝術產業基地（如杭州國家動畫產業基地、長沙國家動漫游戲產業振興基地、國家網絡游戲動漫產業發展基地等），共同構建中國完整的數字藝術產業鏈，形成一遍繁榮的市場前景。可見，就我國市場需求而言，國產動漫商機無限。

然而，根據國家廣播電影電視總局規定進行預算，每年需播出國產動畫節目約28萬分鐘，而國內實際動畫制作能力才2萬多分鐘左右，每年國產動畫的市場缺口達25萬分鐘之多。可見，以國產動畫為代表的數字藝術人才極度匱乏，已經成為制約我國數字藝術產業健康快速發展的瓶頸。

綜上所述，我國數字藝術市場前景極其廣闊，對數字藝術人才的需求十分旺盛。我國數字藝術人才緊缺，急需相關院校培養大量人才以滿足市場需要。

三、數字藝術人才內涵及培養現狀分析

優秀的數字藝術人才應該對數字藝術的特征和本質有較好的理解與把握，除了具有基本的藝術創作能力外，還應該掌握數字化藝術特有的表現手法及相應的計算機應用技術，擁有良好的項目管理和策劃能力、設計與溝通能力以及團隊合作的精神。

近幾年我國數字藝術人才培養的速度和力度都在不斷加強。1999年，全國只有2所高等院校開設動畫專業。到了2006年，經過約7年的發展壯大，全國設置動畫類專業的高校就超過200所。[4]可見數字藝術教育的辦學規模大幅增加，發展非常迅速。然而數字藝術的辦學規模雖然大幅擴大，但人才培養方向等重要問題仍然沒有得到很好的解決，直接的后果是相應的基礎理論研究、專業課程設置不盡合理，缺乏對應用課程體系的研究，教學內容跟不上應用的發展，具體表現在以下幾個方面：

1.教育目的不明確

首先表現在教育的短期目的和長期目的不明確。數字藝術教育的一個短期目標應該是讓學生在畢業的時候找到工作，而長期目標則是將學生培養成復合型應用人才或大藝術家。如果不能很好地區分短期目標和長期目標之間的關系，數字藝術的教育就落不到實處。如果不能確保培養的學生在畢業的時候找到工作，那么他們將來成為復合型應用人才或大藝術家的可能性就微乎其微，如果僅以畢業后找到工作為目標，那么培養的學生當中能成為大藝術家的可能也會少之又少。[5]

2.教學內容不明確

數字藝術作為一種新置的熱門專業，許多院校對數字藝術的教育定位不明確，僅盲目地在已有計算機專業和傳統美術的教學內容上做加法。如在計算機美術專業的教學內容上將計算機和藝術類等課程進行生硬地拼貼和疊加，導致學生課程學習的內容是割裂的，無法對所學內容進行融會貫通。[5]這種簡單化處理說明一些學院數字藝術的教學僅僅是為了滿足數字藝術對人才的急需而盲目招生的做法，還沒有深刻把握當前數字藝術設計的內涵。

3.片面夸大軟件的作用[6，7]

隨著計算機技術的發展，各種繪畫軟件日新月異，且呈現出人性化、智能化和簡單化的特點。數字藝術逐漸忽略了傳統藝術理論及藝術規律，變成了一種依賴計算機技術與繪圖工具的創作模式。在這種趨勢的影響下，一些院校把軟件操作技法當做專門的課程來設置，片面強調軟件的作用。這種課程設置方法至少在專業教學體系上是不合適的。只有認真研究傳統藝術理論，廣泛汲取中外經典藝術的養料，將傳統藝術實踐經驗與當代數字技術進行有機結合才能使創作發揮到極致，得到好的數字藝術作品。

4.理論教學和實踐教學相脫節

數字藝術和傳統藝術一樣，是理論和實踐相結合的產物。然而一些學校在數字藝術的教學過程中過于重視相關理論和技術的培養，而忽略了與社會實際的結合。一些學校數字藝術教學的社會實踐只是組織學生到相關的企業公司進行考察參觀，僅此而已。這種忽略社會實踐的教育模式導致很多學生長期處在封閉的環境中進行學習，所學到的知識結構在進入社會后往往不能很快適應企業的人才需求。

5.學生的團隊協作能力培養有待提高

在傳統的藝術教學當中，一般以個體的學習和創作展開，因此一些院校在數字藝術的教學中還是沿襲這一教學模式。這種教育模式與數字藝術的教育不相適應。數字藝術作品的創作往往涉及到多個專業的知識，通常需要一個創作團隊共同合作完成，因此必須培養學生在創作中交叉、組合的能力，讓學生在團隊合作中學習，在學習中進行團隊合作等。

四、數字藝術教育改革初探

針對以上分析數字藝術教學當中存在的不足開展相應的教育改革探討，為解決數字藝術人才短缺和市場需求極大的矛盾有著重要的意義。數字藝術教育改革大致可以從以下幾個方面進行：

強調以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境，并在此基礎上實現藝術教育短期目標和長期目標的有機結合。強調以學生為中心，首先要在教學設計中突出學生的主體地位，最大程度調動學生的主觀能力性；其次，要求教師轉變為學生主動構建意義的幫助者和促進者，而不是以往的知識的傳授者、灌輸者；最后，還要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是知識的灌輸對象或外部刺激的被動接受者。以學生為中心的構建主義學習理論和構建主義學習環境可以最大程度調動學生的主動性、積極性和創作力，完美實現藝術教育的短期目標和長期目標的有機結合。

以實踐牽引教學，建設嶄新的數字藝術課程體系。在數字藝術課程體系的建立中，首先要進行廣泛的社會調查研究，不同地區、不同行業、不同學校可以有不同的課程定位、不同的培養方案。教師還應該深入生產實踐的第一線，以得到第一手的工作經驗選擇課程教學內容，以崗位要求為相應課程的考核內容，實現教學和崗位的連接。只有這樣，才能改變數字藝術課程僅為計算機和傳統藝術簡單相加的教育局面，建設嶄新的數字藝術課程體系。

在藝術和技術上“兩手都要硬”，不能忽視任何一方面。首先要注重數字技術的研究，只有數字藝術的設計人員具有專業的程序開發能力，有關圖形設計的質量才能得到保證。其次，在注重技術的基礎上，更加注重數字作品的藝術性和內涵。要清醒地認識到計算機設計圖是設計師的圖形語言是用圖像這種直觀的形式表達設計師的意圖和理念，它只是一種表現手段，離不開設計師的思維。

加強數字藝術和現實生活的聯系，建立數字藝術創作來源于生活、服務于生活的理念。加強學校和各數字藝術產業基地的聯系和合作，讓學生的創作能力在實踐中得到提升。

大力培養學生的團隊合作精神。在數字藝術教育中可以設置由團隊合作進行某件數字藝術作品創作的實踐課題。如一個動漫作品的創作可以讓學生分工合作，分別參與到創意的構思和劇本創作、人物和環境設定以及美術風格設計、人物建模和造型動作、音樂音響和人物配音以及后期制作等等當中，整個創作過程需要團隊成員交叉完成。這些實踐課題的完成可以極大地提高學生的團體合作能力。

五、結束語

數字藝術是當今數字技術高速發展的產物，是藝術與技術的完美結合。我國數字藝術的教育正處于蓬勃發展的階段，然而數字藝術的教育還并不成熟，教育的各個層面都有待于大膽革新，突破前進。廣大數字藝術教育者應把握住數字藝術教育的時代主流，深入研究數字藝術的內涵和特征，積極地參與社會實踐，及時地調整數字藝術課程體系，建立完備的數字藝術學科，為推動中國數字藝術教育的發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]李茂寧.高校美術教育專業數字藝術課程研究[D].廣州：廣州大學，2009.

[2]龍全.關于數字藝術教育的思考[J].計算機教育，2006，（4）：10-11.

[3]紀濤，孫冬梅.我國數字藝術產業發展現狀的思考[J].產業與科技論壇，2011，10（21）：21-23.

[4]高峰.淺談數字藝術人才培養[J].蘇州教育學院學報，2006，23

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[5]黃麗民，劉錫冬.淺議高職高專數字藝術人才的培養[J].山東商業職業技術學院學報，2006，6（4）：49-50.

篇（8）

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

信息時代的教育教學改革以信息技術在教育系統的普及、滲透與應用為重要基礎，并以數字資源在課程教學中的應用為突破口，不斷推動教育的變革與創新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》等文件，都強調推動優質數字教育資源的開發與普遍應用，促進優質教育資源的共享，以教育信息化帶動教育現代化。為推進我國優質數字教育資源的共建共享，國家建設了“國家教育資源公共服務平臺（）”，以此推動數字教育資源的匯聚與應用。同時，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》也明確指出需要“制訂數字教育資源建設與共享的基本標準，建立數字教育資源評價與審查制度”。為保證國家教育資源公共服務平臺資源建設的質量與規范，本研究在聯合國兒童基金會“基礎教育領域數字教育資源評價研究”、教育部中移動科研基金“教育信息化理論研究”等課題的支持下，由中央電教館與華南師范大學成立聯合課題組，系統研究與探索基礎教育領域數字資源的評價問題，形成一套完善適用的評價體系，推動我國基礎教育優質數字資源的建設與應用。

一、數字教育資源評價研究現狀

針對數字教育資源的建設，國內外相當多的研究機構與標準化組織提供了系列技術規范、設計規范，如IEEE LTSC的LOM標準、IMS的學習設計規范、我國CELTSC的資源建設規范等，但尚缺乏全面、系統的數字教育資源評價標準。2002年，我國教育技術標準委員會針對網絡課程的評價了《CELTS—22網絡課程評價規范》，其他類型資源的評價規范則尚未。從研究文獻上考察，資源評價的研究成果非常稀少，評價的主體、方法、模式、策略等內容鮮有人涉足。[1]從資源建設實踐的角度考察，我國基礎教育數字資源的建設部門在特定領域提出了一些具有一定操作性的評價指標，但目前尚缺乏系統性研究與實踐。

國外關于數字教育資源評價的探索，主要體現在一些資源建設項目上。Connexions開放資源項目[2]采取“用戶評價”、“專業人士審核”和“管理員審核”相結合的質量保證機制。用戶通過資源平臺的“透鏡”工具標記和評論資源，專業人士綜合用戶意見對資源進行權威的評價，管理員則就資源內容的合法性及可靠性作出審核驗證。MERLOT教育資源項目[3]則制定了一套有序的資源評價制度——“同行評審”、“用戶評議”和“個人收藏”。“同行評審”是指同行評審員根據各學科資源質量評價標準，對已征得創作者評審許可的學習材料進行評審；“用戶評議”是指資源用戶以個人主觀感受對資源進行星級評定和文字評論；“個人收藏”是用戶自發選擇喜愛而有用的資源的行為，可謂一種個性化資源推薦機制。Tracey L. Leacock，John C. Nesbit[4]介紹了專門用于評價學習對象的評價工具——LORI的結構和理論基礎，從九個維度考察學習對象的質量，每一個維度分為五個等級（一至五顆星）和“不適用”。土耳其研究者Deniz和Marzo等人[5]在2008年國際EAEEIE會議上就EU Socrates EIE—Surveyor項目提出了一套針對在線學習資源的質量評價方法。該方法分成兩個主要部分，分別是在線資源目錄和在線資源調查。Ann Ooms[6]提出了改進數字教育資源的迭代評價模型，強調數字教育資源評價的四元素。Dr. Alivizos Sofos和Apostolos Kostas[7]關注教學過程，基于教學法和媒體教學理論，從教師這個使用者的角度研制小學數字教育資源的評價指標。《評價和選擇學習資源指南》（Evaluation and Selection of Learning Resource： a Guide）[8]中給出了數字化學習資源的選擇與評價標準，包括了教學內容、教學方法、教學評估、社會現實、學生特點、媒體特點、技術性七個評價維度，每一個評價維度下都涵蓋具體的、體現不同程度的評價標準。《學習資源評價指導方針》（Learning Resources Evaluation Guidelines）[9]清晰地羅列了資源評價的五條準則。《開放教育資源評價量規》（Rubrics to Evaluate Open Educational Resources）[10]考慮七類評價量規，并詳細描述了每一量規的細節。國外資源評價的研究與實踐現狀見表1。

總結對比分析國內外數字教育資源評價的研究和實踐案例，可以看出：數字教育資源評價研究滯后于資源的研發與教學應用實踐，教育資源評價的相關研究主要集中在評價指標體系的開發與應用、評價原則與方法的探討上，并沒有形成資源的基本評價理論體系；現有的資源評價指標風格各異，大都集中在內容因素、組織形式因素和運行情況因素，缺乏系統性，未能詳細地反映教育資源本身的特征和教育資源應用于教學活動中的本質，忽略了預測教育資源實際教學效用的能力；評價機制、策略方面的研究成果缺乏，大規模有效的實踐案例并不多見。由此可見，在數字教育資源評價領域，目前尚未形成成熟的評價理論體系和評價模型，大規模的實踐應用也有待進一步探索。

二、數字教育資源評價體系的基本框架

數字教育資源的評價包括評價主體、評價對象、評價方法、評價指標等諸多要素，為構建科學有效的資源評價體系，需要厘清資源評價的相關要素，并建立一個科學合理的框架，如圖1所示。

（一）數字教育資源評價的基本要素

1. 評價目標

評價目標是任何評價活動能夠啟動的先決條件。評價的所有標準都是圍繞目標來制定的，數字教育資源的評價目標不僅包括對數字教育資源在教育性、社會性等方面的質量檢驗與優劣鑒定，同時也是對數字教育資源發展新方向及時、動態的預測與引導。

2. 評價主體

評價主體即評價者。數字教育資源的評價主體多樣，不同的評價主體由于所處的立場和專業角度不同，所關心的側重點也有差異。根據參與主體的特定專業身份，評價主體可分為教育資源的管理者、教育技術專家、學科專家以及使用者等幾類。在評價時，根據具體評價需要，評價主體可以是單獨個體，也可以是多個主體的組合。

3. 評價對象

評價對象，即被評價者。技術的驅動深刻地影響著教育資源的內涵和存在形式，人們對教育資源“質量保證”的要求越來越高。因此，評價對象不應僅僅是常規的數字教育資源實體，隨著評價不斷深入和推廣，還可以擴展至對資源開發商資質和支持服務能力的全面考察，從而多渠道保證評價效能。

4. 評價方法

評價方法是實施數字教育資源評價的手段與途徑。目前應用于數字資源評價的常見方法包括元數據方法、定性與定量相結合的方法、網絡計量方法。[11]教育資源元數據指的是用于描述資源的數據，是對資源內容形式的全方位揭示，依靠教育資源描述的元數據，可以在某種程度上對資源的價值作出一定的判斷。定性與定量相結合的方法是有關的定性方法和定量方法互補互促的高效產物，在主觀評價上引入精確技術手段，將定性問題定量化處理，主流的方法有層次分析法、因素分析法、回歸分析法、模糊綜合評判法等。網絡計量方法是指在網絡環境中，運用文獻計量、信息流計量、網絡鏈接分析等方法，對數字化資源的組織、存儲、分布、傳遞、相互引證及其功能和開發利用等作出定量描述并進行統計分析，以揭示其數量特征和內在規律的方法。例如通過資源的鏈接分析，由鏈接數量和頻率的多少反映出資源質量的好壞。

5. 評價指標

評價指標是評價目標的可操作化分解，是評價目標某個部分的具體描述，回答對評價對象的哪些方面進行評價的問題。評價指標是根據評價目標和評價主體來設計的。數字教育資源的評價重點考察反映教育資源質量好壞并有利于教育資源優化發展的影響因素。

（二）數字教育資源評價的基本方式

針對不同的評價主體，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等。管理者評價[12]面向教育資源運營系統的管理和運維，側重于評價資源的系統性、豐富性、組織性、準確性、高效性、安全性、穩定性；專家評價是應用最為廣泛的評價方式，領域專家往往更熟知教育資源的體系結構、教學特點和應用方向，可以憑借專業經驗多方位地考察教育資源；用戶評價是從用戶的角度考察資源是否實用、好用、易用，屬于開放式過程性評價，是對資源非正式的及時反饋；機器評價是借助技術實現的客觀量化評價，由計算機智能技術自動對資源的技術參數進行測試，以及對資源的引用、點擊、轉發、收藏等信息進行分析計算，形成直觀的評價結果。常用的數字教育資源評價方式與評價方法見表2。

（三）數字教育資源評價的指標體系

數字教育資源的評價指標體系是實現評價的核心，它由影響教育資源質量的不同象限列出的若干問題構成，是一組能清晰并有區分度地描述出數字教育資源價值特質的集合體，它為評價主體提供一套可參照的、較為統一的標尺。針對不同的評價主體與方法，可以建立不同的評價指標體系。

（四）數字教育資源評價的機制與策略

數字教育資源評價的機制與策略，是指有序化、規范化實施數字教育資源評價的基本方法、步驟和運行制度。只有建立科學的評價策略，形成有效的評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率。

三、數字教育資源的基本分類

隨著信息技術在教育過程中應用的不斷滲透與深入，受不同認知學習理論、技術發展的影響，不同表現形式的教育資源不斷涌現。目前數字教育資源發展的特點是：在內容組織上，由預設性、結構化內容組織的資源向生成性、動態性教學內容的資源發展；在教學功能上，由結構化、集成化的多媒體課件和專題學習網站等內容展示式資源，向探究式、互動式、開放性等帶有強交互教學功能的教育資源發展；在教學應用上，由課堂教學課件向半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程逐步發展；在技術應用上，由相對單一的終端支持向多種終端支持，由較單一的多媒體技術應用向網絡化、智能化技術等多種新技術的集成應用方向發展。目前虛擬仿真實驗室、微課、移動學習資源等新型數字教育資源受到廣泛關注。針對不同類型的數字教育資源，建立分類評價指標，是開展數字教育資源評價的基本原則。

（一）數字教育資源的分類

隨著各種新形態的數字教育資源不斷涌現，要對基礎教育領域的數字資源進行一個非常科學、規范的分類并不容易。從資源的文件類型角度，數字教育資源可分為文本、圖像、動畫、視頻、網頁等；從資源的承載物角度，數字教育資源可分光盤資源、IP資源、網絡資源等；從資源服務教學對象的角度，數字教育資源可分為輔助教師教學的資源、滿足學生學習的資源和支持教師專業發展的資源；從支持課程教學的知識粒度看，數字教育資源可分為教學素材、知識點課件、網絡課程等；從資源表現的內容角度，數字教育資源可分為知識類、工具類、案例類、評估類、素材類等等。

本研究建議結合資源所服務的教育教學對象及其外在表現形式兩個方面，把數字教育資源的第一層次分類為：面向教師教學的資源、面向學生學習的資源和面向教師專業發展的資源。第二層次分類為數字教育資源的表現形式，如：多媒體素材、教學課件、網絡課程等等，第二層次分類的具體名稱可根據技術發展與教學應用實際不斷擴展。面向教師教的常見資源包括多媒體教學素材、教學單元課件、教學工具等；面向學生學習的常見資源包括學習工具、微課視頻、主題探究學習與實踐資源、高中網絡選修課等；面向教師專業發展的常見資源包括教學案例、教師教育網絡課程等。

（二）常見的數字教育資源

結合我國教育信息化教學發展實際，國家教育資源公共服務平臺基礎教育領域目前征集的主要資源類型包括教學素材、教學課件、網絡課程、教學案例、教學工具與教育游戲等類型，并隨著教育信息化的深入發展不斷擴充與發展。

1. 教學素材。指教學過程中使用的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體材料，是教學課件、網絡課程、教學案例等教學資源的基本組成元素，是承載教學信息的基本單位。

2. 教學課件。指根據教學需要，在一定的學習理論指導下，經過教學設計，以多種媒體表現，具有良好結構，滿足某一單元或知識點教與學需要的一種軟件。例如：演示文稿、動畫課件、電子白板課件等。

3. 網絡課程。指以計算機網絡為基礎實現的課程教學內容及實施的教學活動的總和。從組成內容來說，它包含教學目標、教學內容、教學活動和評價方法等課程教學必備的要素。從組成形式來說，它包含符合網絡學習特點、按照一定的教學目標組織起來的課程教學內容和網絡課程教學支撐環境，以及基于以上二者開展的網絡教學活動。網絡課程主要應用于教師教育、高中網絡選修課等。

4. 教學案例。指記錄教育教學過程中發生的教學活動、典型意義事例及相關信息的資源。概括來說，教學案例有兩類，一類可用于教師總結教學經驗，開展教研，促進教學水平提高。這一類教學案例需要包括教學設計方案、教學課件、課堂視頻實錄和教學反思四個部分（有的還包含專家點評）。一類用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構，如“微課”資源，圍繞某個知識點或問題進行講解的以視頻為主的教學短片，授課時間一般不超過15分鐘，比如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等；學前教育教學案例主要指幼兒學習探究過程和教師適時引導的幼兒園小組活動和區域活動案例。

5. 教學工具。指針對知識點（簇），能夠在一個或多個方面為不同學生或教師的學與教活動提供有效支撐的軟件，它可以一節課或一個單元為單位組織，也可以學科為單位組織。學科教學工具軟件主要分為教師備課工具、學生學習工具和仿真實驗室等。

6. 教育游戲。指根據教學需要，在一定的學習理論和游戲理論指導下開發的，兼顧教育特性和游戲特性，同時承載著一定的教育和娛樂目的，能夠實現寓教于樂的計算機軟件。

四、數字教育資源的評價指標體系

評價指標體系是資源評價中用得最廣泛的評價工具，完整的評價指標體系應由評價指標、評價標準以及權重系數三個要素有機組合構成。針對不同的評價目標與評價主體，可以建立不同的評價指標體系。為配合國家數字教育資源公共服務平臺的資源征集與評價，本研究初步建構了針對專家評價的資源評價指標體系。為使評價指標體系更加合理科學、更具有操作性，評價指標體系構建過程中須遵循科學性、系統性、可測性、動態性與導向性原則。

（一）數字教育資源評價指標體系的構建過程

評價指標體系的構建過程如下：

1. 提煉有效評價指標。通過相關研究項目與文獻全面收集整理評價指標，根據Delphi法實行第一輪開放式咨詢。

2. 設計評價標準。將二級指標細化衍生成的可觀察或可測量的若干評價要點，以評語式的語言敘述出來。

3. 篩選評價指標。實行第二輪咨詢，邀請專家分析出重要指標，述評評價標準細節，專家意見基本趨向一致，篩選出3個必備指標（所有資源評價都必須滿足的指標）和64個可選指標。實行第三輪咨詢，依照層次分析法的形式，編制《數字教育資源評價指標專家意見咨詢表》，再次統計專家意見，對各級評價指標之間的相對重要性進行判斷。

4. 分配指標權重。匯總咨詢表中的重要性賦值，運用層次分析法（簡稱AHP）計算出指標權重。指標的權重計算主要借助Yaahp 層次分析法軟件完成。

（二）數字教育資源的分類評價指標體系

國家數字教育資源公共服務平臺的資源評價標準針對多媒體教學素材、教學單元課件、網絡課程、教學工具、教學案例、專題教育資源、虛擬仿真系統等構建了相應的評價標準體系。其中所有資源都必須滿足基本的審查條件：（1）思想性。符合國家的有關法律、法規、方針、政策，無政治性錯誤，無錯誤教育導向。（2）科學性。科學嚴謹，沒有學術性、表述性錯誤，且能正確反映知識的規律性。（3）版權。符合國家出版規定，無侵犯著作權行為。

表3、表4分別給出了教學課件、教學工具的專家評價指標體系，其他類型資源的評價指標體系請見《國家教育資源公共服務平臺教育資源評價指標體系》（教育部教信推辦[2013]22號文）。

目前本研究中的相關評價指標體系已在“國家教育資源公共服務平臺”資源征集活動中試用，評價工作表明本研究提出的評價指標體系具有較強的可操作性與應用價值，對教育資源建設具有較好的指導作用。

五、數字教育資源的評價機制與評價策略

為實現數字教育資源的有效評價，推動優質數字資源的匯聚與共享，需要制訂科學的評價策略，建立可行的評價機制。

（一）定性評價與定量評價相結合

定性和定量結合的方法是最常見的綜合評價方法，定性與定量相互補充，以定性評價的全面性和成熟度來彌補定量評價的不穩定性，以數學模型分析的可測定和客觀性來彌補定性評價的經驗判斷。特別是從網絡信息資源評價中引進的網絡計量法，以“鏈接分析”和“流量分析”等方法，提供資源內在鏈接質量或訪問量的客觀數據，為資源的定量評價帶來新的視角。

（二）人工評價與機器評價相結合

管理者評價、專家評價、用戶評價和基于機器的自動化評價各有優勢，為使評價客觀、公平、可操作，應結合多種評價方式。在資源開發過程中聘請專家從專業角度分析教育資源中存在的不足；在資源投入使用前聘請有關專家組成評價小組對教育資源進行全面的評議；在資源之后通過開放式用戶評價，如資源評級、反饋意見等方式，實現資源的持續性、真實性評價；管理者評價則側重于資源的安全性、穩定性，保證資源運行順利、維護高效。機器評價彌補了主觀意見的不足，采用一定的工具自動記錄和統計該資源的引用、點擊、轉發、收藏等信息，然后通過統計分析這些信息來評估資源。

（三）線上評價與線下評價相結合

組織專家、學科教師對數字資源進行集中評價，針對資源評價中出現的問題進行研討交流，采用定量與定性評價相結合的方法，是線下數字資源評價的常用策略。網絡技術為資源評價提供了新的平臺與機制，基于網絡的在線評價系統支持與各類教育共享資源平臺無縫對接，實現資源評價與推送的高效管理。網絡平臺集教育資源申報、導入、審批、評價與管理于一身，適合于資源入庫、資源和資源日常使用檢測，評價人員可以借助網絡平臺開展評價活動，評價數據通過網絡平臺實現自動統計分析，可以大大提高資源評價的效率。線上評價與線下評價相結合的方式，是數字資源評價的有效機制。

（四）資源建設、資源應用與資源評價相結合

數字教育資源的建設、應用和評價相結合，建立評建結合、評用結合的機制將能保證數字教育資源的建設和應用進入到一個良性循環的狀態。國家數字教育資源公共服務平臺初步建立一個以評價為核心，實現“資源準入—資源共享—資源優化”的機制。資源準入：以國家資源公共服務平臺為依托，建立統一的資源評審機制，采用線上評價與線下評價、定量與定性評價相結合的評價方式，評價通過的資源方能進入公共服務平臺；資源共享：針對義務教育的公益性教育資源通過網絡免費為師生提供；資源優化：通過線上用戶評價收集使用者群體對資源的實際使用效果的評價意見，公共服務平臺根據專家評價、用戶評價與網絡計量評價進一步優化、完善已有資源，建立有效的淘汰與鼓勵機制，推動數字教育資源的良性進化。

六、研究結論

隨著數字教育資源建設與應用的發展，資源的評價主體、評價對象、評價方法日益多元化，目前國內的資源評價普遍采用基于評價指標體系的“靜態性”量化評價，國外的資源評價則更加注重資源的應用質量、支持服務、內容更新等動態性指標。數字教育資源評價首先需要厘清數字教育資源建設與應用系統的相關要素，建立合理的評價框架，讓不同評價主體圍繞評價目標，采用適當的評價方式與方法，形成有效的評價策略與機制，指導評價活動的開展；評價指標體系是資源評價的重要基礎，通過科學的方法建立不同類型資源的評價指標體系，是開展資源評價的關鍵；從資源的生存與發展周期看，資源評價需要建立一個多方參與的持續性動態機制：“資源準入”前一般可采用線上或線下的專家評價，資源在共享過程中可采用線上的用戶評價，資源的優化可采用專家評價、用戶評價與網絡計量評價相結合的評價。

數字教育資源的評價跟認知科學、教育教學理論與實踐的發展、技術的變革與創新有著密切的關系，只有建立一套動態、多元、與時俱進的資源評價機制與方法，并在實踐中不斷完善，才能提高資源評價的整體質量與效率，指導教育資源的科學建設與良性發展。

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篇（9）

一、對數字出版內涵的分析

數字出版是人類文化的數字化傳承，所謂的數字出版指的是通過計算機技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術以及存儲技術和顯示技術等一系列高科技技術的綜合運用，融合傳統教育圖書出版的內容，并在傳統教育圖書的基礎上進行內容的改進，是一種新興的出版產業。數字化在出版的過程中，將所有的圖書信息都以二進制碼的數字化形式進行存儲，通過光盤和磁盤等介質，把信息存儲起來，借助計算機或終端設備進行圖書信息的處理和接收。真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。整個過程都是數字化的，其生產模式和運作流程也是數字化的，使得人們學習和閱讀的過程也實現了數字化。雖然，數字化在我國起步比較晚，但是到目前為止，已經形成了圖書互聯網絡和圖書期刊等新型閱讀模式的潮流。

二、傳統教育圖書向數字化轉型的必要性

根據《2013―2017年中國數字出版行業商業模式與投資戰略規劃分析報告》顯示，數字出版總產出由2006年的213億元擴張至2010年的1058.4億元。中國數字出版“十二五”規劃指出，數字出版已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，大力發展數字出版產業，已成為中國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。同時，數字出版產業相關基地的紛紛設立和行業協會聯盟的成立加強了社會對數字出版知識產權的保護，加快了數字出版行業標準的建設進程，數字出版業的發展已是大勢所趨。中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。此外，讀者閱讀環境、閱讀方式和閱讀需求的改變都在不斷增加著數字出版的市場容量。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。因此，要想實現教育圖書的可持續發展，就要堅持與時俱進，實現教育圖書向數字化的發展。

三、如何由傳統教育圖書出版向數字出版轉型

（一）做好教育圖書數字出版的基本準備

教育出版社要想實現圖書從傳統型向數字化的轉變，首先就要做好圖書數字化的基本準備，對現有的圖書資源進行數字化。做好各類傳統教育圖書的數字處理，對出版社現有的紙質圖書進行數字化的處理，積累各類數字出版的資源，建立起專門的數字資源書庫。通過這些數字化的處理，既可以實現出版社內部的資源共享，也可以為以后的查詢創造條件，為實現資源的合理開發和利用提供便利。教育圖書在向數字化圖書的轉變過程中，在資金設備和技術支持上都面臨著困難，因此，教育出版社要積極參與到解決這些困難的工作中來，為早日實現圖書數字化出版爭取時機。

（二）教育圖書的數字化轉型要找準重點

篇（10）

數字藝術教育體現在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。

數字指的是數碼技術。現代新技術的飛速發展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發掘個人的潛質，培養對社會有用的人才。

面對新世紀的挑戰，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發展數字藝術教育，設計一套完整系統的專業學科體系，具有極大的現實意義。

一、數字藝術教育的主要問題

1.數字藝術設計教育缺乏文化根基

國內一些院校師資隊伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識和藝術修養，同時又擁有實際項目操作能力和創作經驗的老師。

目前有些院校的課程設置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應的人文課程，如戲劇學、影視心理學等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計算機課程的設置，這樣將有利于提高學生的人文藝術修養。

2.數碼藝術教育體系不完備

中國美術學院媒體動畫學院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學體制，把教學體制形象地分成金字塔形，其包括三個等級：最底層的是技術手段型，以軟件、硬件為側重點來教學的模式；其次是原創內容型，以培養創意為主的教學模式；最頂層的是人文關懷型，與國際化接軌，培養可用性研究人才為主的教學模式。

我國現在還停留在底層的教學模式，以技術培養為主，開設很多計算機課程的階段。

3.理論研究領域空白

數字設計從20世紀90年代初開始直到現在，已經過了10多年的風風雨雨，嘗試性的高校數字設計專業教學也不下8年，但數字設計的專業理論研究在國內幾乎還是一項空白。全國為數不多的專業刊物和相關大學的學報很少能見到數字設計的研究論文，也看不到較規范的數字設計教材。

4.輕視設計創意，注重技術操作

當前數字設計教育習慣以軟件的操作熟練程度來評價水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數字設計作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍存在于學生當中。上海美術電影制片廠曲建方教授認為，各個院校可根據自己的特點去培養、發展學生創造力。技術只是種手段，藝術創造力才是核心。

二、數字藝術教育發展的措施和思路

1.重視學業修養和基本功訓練

通過開設數字媒體的基礎性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。

2.充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想

開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。

美國的大學在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。

專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。學校可以建立一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。

學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，教師完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。

3.重視培養學生的藝術創造力，適應市場需求

數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性要求人才的培養也要實現藝術、技術的結合，同時兼顧原創人才和中低端人才的階梯培養。

目前國內數碼設計類公司在招收人才時遇到的主要問題是，藝術人才與技術人才之間難以溝通，懂藝術的不懂技術，懂技術的不理解藝術。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關教學機構對市場的敏感性和適應性太差，專業設置和調整尚未跟上產業發展的需求步伐；另一方面表現在現有的學科分割嚴重，對數字藝術專業人才的培養力度和起點不夠。

4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法

如上海交大由軟件學院和媒體與設計學院聯合辦學招生，融合了計算機和藝術兩方面的科研教學資源。另外，還依靠與國際數字媒體業界著名公司建立合作渠道，共同建設數字藝術產學科平臺，并定期聘請國際業界專家執教。

北京大學為教學配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學力量，以培養實用高級專才為目的。

5.定期舉辦全國性高校數字設計教學論壇或會議

對當前數字媒體教學及影視動畫教育的現狀和發展前景作深入的探討。深入領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數碼藝術教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外數碼藝術教育最新動態與發展趨勢，與國內外數碼藝術領域的專家、學者展開富有成效的交流與互動。

6.許多專家提出數字教育與市場中的企業建立聯系

請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新鮮創作理念。院校和企業探討的問題是目前數字藝術教育領域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學的企業人員要保證課程質量、時間安排；企業與學生之間要將寶貴的經驗傾囊而授；安排好學生參與企業的項目制作等。

結語

如今信息時代是建立在以電子計算機為平臺的基礎之上的。視覺藝術和視覺藝術教育亦如此。在不久的將來，以計算機為平臺的數字藝術將成為視覺藝術的主流，數字內容和文化產業將成為我國經濟發展的增長點。因此，我國的數字藝術教育應該不失時機地把握住時代主流，及時調整教學體系和學科建設，建立和發展面向21世紀的數字藝術教育，推動中國數字藝術教育的發展。

參考文獻：

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0 前言

數字媒體技術在諸多領域中得以應用，越來越受到人們的關注。在信息技術高速發展的當今社會中，數字媒體技術能夠滲透到文化、教育、商業經濟、社會交往、影視娛樂等領域中，在豐富了人們的生活基礎上，符合社會發展步伐，提升了人們的生活質量。因此，對于數字媒體技術的實際應用分析，對于其技術優化具有較為一定研究價值。

1 常見的數字媒體技術

數字媒體與傳統媒體形式對比，具有較大的差別。該種媒體形式對于計算機網絡系統的依賴性比較大，在進行媒體內容傳播環節中借助計算機網絡將數字媒體作品傳播到終端上或者是用戶平臺。從發展形式上分析，該種技術與傳統媒體發展的媒介載體不同，數字媒體傳播采用互聯網信息技術，其信息傳播面更加的廣泛，實現了無紙化的信息傳播。目前，在我們的生活中與數字媒體技術相關的技術有：數字圖像處理技術、數字音頻處理技術、計算機圖形處理技術。

（1）數字圖像處理技術。數字圖像處理技術是數字媒體技術中最為基本的技術，該種技術針對數字媒體傳輸內容M行處理。如針對數字信號進行取樣、量化處理、編碼等。該種技術處理能夠將大容量的數字信息進行壓縮，當數據信息轉化完成之后，將數據信息進行統一化的整理。數字圖像處理技術的關鍵在于數字信號的輸入、識別、提取以及圖像輸出等[1]。

（2）數字音頻處理技術。在數字媒體中包含了大量的聲音信號，為了提升數字媒體作品傳輸質量，需要通過數字音頻處理技術，對于這些信號聲音進行綜合化的處理。首先，進行數字音頻的取樣、量化，其次進行數字信號的編碼，將聲音信號直接轉換為數字信號。數字音頻編碼技術關鍵在于能夠針對音頻信號進行壓縮與管理，在音頻編碼技術中包含了三種技術：聲學參數、模仿人類聽覺特性以及聲音統計。

（3）計算機圖形處理技術。當聲音信號、數字圖像等通過數字信號的方式進行傳輸，在用戶終端中需要通過計算機技術對數字圖像、聲音進行處理，保障數字信號傳輸下的圖像清晰。計算機圖形數據處理過程中需要具備準確、高效的特點，力求能夠滿足不同領域對于數字媒體信息的要求[2]。

2 數字媒體技術的主要應用

數字媒體技術以其技術優越性，符合社會發展要求，在不同領域中都有應用。如，在教育領域、文化產業、娛樂產業以及建筑領域中的應用。

2.1 數字媒體技術在教育領域中的應用

在教育領域中，數字媒體技術的應用使得教育發展實現了現代化。數字媒體技術通過課堂上的遠程教學、多校聯合教學，實現了優質教育資源的共享。其中最為典型的數字媒體教育系統為“慕課”，該種教育模式使得全球的學生都能夠實現教育資源共享，提升了教育質量。同時在數字媒體技術引導下的教育能夠充分的調動學生學習積極性，豐富了課堂組織形式[3]。

2.2 數字媒體技術在影視領域中的應用

隨著人們的生活質量逐漸提升，對于文化娛樂類的媒體內容格外關注。在新時期，數字媒體技術應用到影視領域中，有效的提升了人們的生活質量。數字媒體技術所呈現的載體越來越多，人們能夠通過手機、電腦、平板電腦、車載電腦、便攜式接受終端等了解影視信息。數字媒體技術的接收端變得豐富多彩，并且逐漸的豐富了數字多媒體節目形式。如，3D電影、數字全息影視等效果呈現，都是數字媒體技術的創新性研發。如，全息技術在3D成像的基礎上，廣泛的應用了測量、存儲、加密、防偽等技術，該種技術能夠應用于需要快速處理信息的三維信息測量記錄、圖像識別等方面，此外也在科研的顯微成像中廣泛的應用。

2.3 數字媒體技術在游戲領域中的應用

數字媒體技術在游戲娛樂領域中的應用，能夠充分的實現游戲環節中的人機交互，其中體感互動的AR技術設備就是數字媒體技術在游戲領域中的杰出代表。該種技術在實際應用中，能夠運用體感識別與手勢識別技術，通過計算機輔助技術與人體肢體語言的交互，實現體感動作識別。當人凌空做手勢時便可以與游戲大屏幕之間進行交互，并且不需要佩戴任何的感應設備。參與游戲的人能夠輕松的控制內容，滿足用戶的個性化需求。AR技術增強現實的含義，在數字媒體技術支持下，通過計算機系統，為用戶提供比較真實的視覺感知，換言之，該種游戲技術能夠將虛擬信息轉變為現實畫面，產生極強的視覺效果[4]。

2.4 數字媒體技術在城市建設中的應用

近年來，城市建設步伐逐漸加快，新時期，城市建設也漸漸的實現了現代化、數字化。數字媒體技術以其覆蓋面廣的特點，在城市建設中也有應用，一種“數字城市”應運而生。數字城市實際上就是計算機技術與多媒體技術相互結合的產物，以互聯網發展體系為核心，針對城市建設進行定位、遙測、虛擬、仿真等。在這樣的技術應用下，城市建設能夠符合城市發展要求，還能夠完善建設流程。數字城市在城市信息大數據庫中，挖掘到有助于建設發展的數據信息，為實際的建筑工程提供數據依據。

3 結論

綜上所述，數字媒體技術是新時期科技信息技術發展的產物。目前，在我們的生活中與數字媒體技術相關的技術有：數字圖像處理技術、數字音頻處理技術、計算機圖形處理技術。數字媒體技術以其技術優越性，符合社會發展要求，在不同領域中都有應用。如，在教育領域、文化產業、娛樂產業以及建筑領域中的應用。

【參考文獻】

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