地理學科特征大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理學科特征范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為教學和教育過程有三個源泉:科學、技巧和藝術表演。體育教學既是科學又是藝術,為了提高體育教學質量,教師不但要遵循教學原則,而且要使教學具有藝術性,使體育課更具吸引力,使小學生在輕松愉悅的環境中學習掌握體育健身知識和運動技能。

    體育作為小學教育的一個不可或缺的重要組成部分. 對于小學生的身心健康和綜合素質的提高具有極其重要的意義。由于歷史的原因,傳統的小學體育教學存在諸多問題,主要表現在教學內容陳舊重復、教學方法單詞刻板,教學效果令人堪憂。其核心和關鍵問題又在于課堂教學方法。因此,改進小學體育教學方法、提高體育教學質量,是廣大小學體育教師義不容辭的職責和義務。本文在分析小學生心理特點的基礎上,結合筆者的多年教學實踐,提出了改進小學體育教學的幾條意見,旨在為小學體育教學改革提供參考。

    一、小學低段學生的心理特點

    1.絕對信住和依賴教師

    兒童心理發展的每一階段,都以其基本主導活動的形成為標志。兒童入學后便在教師的指導下開始從事有目的、有計劃的系統學習活動。從此,兒童就把對父母的依靠轉向時教師的依靠。低年級學生對教師有一種特殊的信任和依戀,把教師當作最可信賴的人,因此教師在學生生活中占有重要的地位。這個心理特征是兒童能自覺地、認真地接受教師教育、指導和要求的內在心理因素,小學體育教師應充分利用它來培養兒童對體育的興趣和熱愛。

    2.直接動機起主導作用

    低年級小學生參加體育活動是以其對體育活動的直接興趣為動力的,是為了興趣和好玩而參加活動,并帶有嘗試性的特點。有興趣、好玩就喜歡,并表現出不知疲勞、不知冷熱、不計較勝負、易于得意忘形:而對于不感興趣的活動,就不樂意參加。

    3.興趣廣泛但不穩定

    低年級小學生天真好動,興趣廣泛,喜歡多種多佯的體育活動,并特別喜歡同老師一起活動,但興趣不穩定,容易轉移,對呆板、單調的活動易于產生厭煩情緒。

    4.注意力易于分散

    低年級小學生的無意注意占優勢,任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是,對于有興趣的對象和活動,卻可以較長時間地進行注意。通過洲練,無意注意還可轉化為有意注意。

    二、基于心理特征的體育課教學創新思路

    1.營造和諧課堂氛圍

    教師和學生是教學過程中的兩個因素,現代教學特別強調師生之間的人際關系。良好的師生關系是形成和諧課堂氣氛的基礎。但在現實生活中,教師有時因工作過忙,身體反映不適,情緒不佳,備課不充分,上起課來力不從心,學生也由于學習目的不明確,紀律渙散,興趣不高,或者同學之間有這樣那樣的矛盾等種種原因都會影響課堂教學效果。因此,教師首先要加強自身修養,樹立強烈的事業心和責任感,根據實際情況和學生特點,認真備好課,做好課前準備,對學生既嚴格要求,有要循循善誘,激發他們對體育的熱愛。注意對學生的心理品質的培養,使學生自覺地成為體育課的“主體”。教師要大膽革新教學方法和手段,例如教學跨越式跳高時,教師要把傳統的斜線助跑改為弧線助跑,并以輕松、優美的示范動作來吸引學生,同時又要把這種方法的特點告訴學生。其主要優點就是重心低、易制動、易起跳,省力,從而激發學生的學習欲望和積極性。

    2.創造性地運用媒介

    所謂“媒介”,是教師、教材、學生在體育課堂互動時的一種介物,它包括語言、教學方法、手段、組織形式以及場地器材等。體育內容豐富多彩,體育方法多種多樣,體育形式千變萬化,這就為學生的創造性學習提供了極為有利的條件,關鍵是教師必須從“請你跟我這樣做”、“必須這樣做”的教學模式中解放出來,以合理充分、多樣的“媒介”為突破點,為學生的創造性學習構建舞臺。例如,教小學低年級的學生學鳥飛,教師不能做一個簡單的兩臂側平舉示范,就讓全班同學跟著一起做,而應當啟發學生去觀察、去想象,自由自在地學多種多樣的鳥的不同飛法;給兩塊木板讓學生“架橋過河”,只要求學生必須踩著木板過,至于“橋”怎么“架”,留給學生各自去創造;在克服多種障礙物的接力游戲中,障礙物如何組合、如何擺放、如何跨(鉆)越,由各組學生去設計、去選擇;給全班學生每人一條短繩,要求學生在原有知識技能儲備的基礎上,或個人主動探究、或小組合作交流,通過想象、改造、拓展,創造自己見過或超越現有能力的動作方法。一個班50多位學生必定會創編出許多新穎的活動方式,使他們彼此間大開眼界,從而啟發創造性思維,激發其創新意識。當然,在學生創造性學習中,我們教師的主要任務是教學設計,從方法學上提示創造的一般規律與原則,鼓勵學生去發現新的思想、方法,并對學生的創造成果進行比較與評價。

    3.教師要帶著學生走向教材

    以往的體育教學常常是“教師帶著教材走向學生”,無法拋開“講示練”的模式,這種模式雖有利于教師系統傳授知識、技能,但卻忽視了學生主動探究、自主學練及創造能力的培養,學生的學練是被動、消極的,許多在課外生氣勃勃的學生在課內卻變得死氣沉沉,學生的智能不僅得不到發展,就連表現自己的機會也爭取不到。我們都知道,體育教學最本質的特點是學生憑借教材,進行大量的身體練習,但學生的練習并不是簡單的、機械的動作重復。因此,教師就要善于突破傳統教學方法的局限,營造輕松、活潑、歡樂的學習氛圍,帶著學生走向教材,讓教材真正成為學生有效學習的載體,達到舉一反三的目的。如我在以前教授后滾翻,先讓學生復習前滾翻,然后要求學生根據前滾翻的動作要領,嘗試后滾翻。此時,學生們爭先恐后,有的在原地打滾,有的偏離“航道”,但也有的雖然沒按照動作要領卻滾動自如。然后我讓學生相互交流心得體會,說說成功和不成功的原因,我再加以歸納、總結,使學生明確后滾翻技術的要領,并能通過完成后滾翻動作,創造出新的動作(沒有學過),像跪跳起、直腿后滾翻等。

    4.帶著游戲走向學生

    不可否認,有些體育教材的學與練常常是枯燥乏味的,學生興趣不高,還容易使學生與教師產生抵觸情緒,影響到課的有序進行。因此,教師應根據學生的年齡特點,創造性地組織教材,把原來不是游戲的教材改為游戲教材,把簡單的項目處理成綜合趣味性的項目。如,單調的跑步運動,我們可安排學生模仿動物跑等。在準備活動部分,可事先布置學生設計未來人的徒手操、健美操以及外星人的健身操等等,讓學生自己策劃、施展各自才華,對那些一個動作能用多種形式、姿勢完成的同學加以贊賞。由于教學組織方法變化,競賽因素增加,學生練習興趣勁頭更足,練習強度和跑的距離比過去明顯增加。這時,教師不再是課堂的主角,只是組織者、計時員,學生才是課堂的主角,是自己的指揮教練。這既充分發揮了學生個人的運動能力和集體力量,同時又培養了激發創造力的自信、進取心等優良個性素質。

    5.教師的積極主動參與

    小學生對體育活動內容的愛好,簡單地表現為對活動內容是否有興趣,學生對有興趣的活動內容會全身心的、忘我的投入練習,而對沒有興趣的內容,即使教師講破嘴也調動不起學生的積極性。如果教師再以嚴肅、認真的態度強迫學生去學,那么必然會導致課堂氣氛不足。學習鍛煉成為學生的沉重負擔,體育課令學生望而生畏。針對此種情況,教師應該深入課堂教學的每個細節,甘當一名學生,深入學生中間,了解學生,與學生一起學練,感受或者把課堂教學的主動權讓給學生,體現學生的主體作用。同時教師創設學習情景,激發學生學習動機,為學生創立一個和諧民主的課堂教學氣氛。例如:“螞蟻運球”游戲,學生在練習時——特別是女生,一怕臟了手,二怕做動作時出“洋相”,因而教師怎么講解規則學生都無動于衷。針對這種情況,教師應立即參與到學生中間去。與學生一起學練、進行比賽、同爭高低,課堂氣氛活躍起來了,學生的積極性提高了。教師的參與,使學生感覺教師是那么具有感染力,教師的知識、技能是那么的豐富與博大,從而確認教師在學生心中是可敬可親的。

    6.教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

篇（2）

地理學的學科特點是：

綜合性；區域性；方法的多樣性；地理學是關于地球及其特征、居民和現象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

地理學家在傳統上被視為和地圖學家同一類，認為兩者都研究地名與數字。雖然很多地理學家都經歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關注重點。地理學家研究眾多現象、過程、特征以及人類和自然環境的相互關系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。

（來源：文章屋網 ）

篇（3）

二、學生綜合分析能力存在問題及原因分析

1.把握區域整體宏觀特征的能力

把握區域整體宏觀特征的能力是對一個完整區域的總體特征做出明確概括的能力。這種能力的養成需要對區域內部的經濟、社會和生態環境要素有全面的分析、歸納；同時，要有對該區域的尺度層次關系的認知，即所分析的區域在更大區域空間內所具備功能定位的辨識。但是，由于課程設置中“部門”（部門地理）和“整體”（區域地理）授課時數、講授重點存在偏頗，使學生沒能很好地建立起區域綜合的思維路徑。部門地理課時的“縮水”，使學生對地球表層各圈層相互作用關系缺乏清晰理解；區域地理的“過繁”，使學生不能很好地掌握區域內部結構關系。“樹木”和“森林”的關系不能有機融會貫通，學生在面對一個較大尺度的區域特征時，往往不知從哪里入手，提出的觀點支離破碎，淡化了區域應有的鮮明特征。

2.解析區域整體結構的能力

解析區域整體結構的能力是對一個區域整體的物質內容進行綜合分析的能力。這種能力的養成需要對某一時空范圍內，自然、生態、經濟和社會等結構的空間組合，即反映自然和人類活動相互作用的在地球表面形成的空間組織形式進行解析；同時，對一定區域范圍內社會、經濟和生態要素各組合類型及它們之間空間相互作用、空間相對位置關系和反映這種關系的空間集聚規模、集聚程度等進行解析。面對包羅萬象、千差萬別的區域表象，需要透過這些繁雜表象提煉、歸納出一般區域整體結構解析框架“定律”，一般而言，區域整體結構框架包括三部分：影響區域發展的條件因素、區域主要物質內容（一般重點分析產業結構）、區域空間格局。不論何種類型的區域，都可從這三部分入手解析。但由于授課過程中知識點的斷裂和“就事論事”的局限，部門地理和區域地理中“地理要素”和“區域”相互脫節，學生很難將各地理要素和區域融會貫通，只學了一些支離破碎的“知識點”，不能很好地將這些“點”串在一起再從“類”上解析，失去了對區域整體結構解析的路徑，即對區域的“結構”認知模糊。

3.分析影響區域整體發展過程綜合因素的能力

分析影響區域整體發展過程綜合因素尤其是主導因素相互關系和作用的能力實際就是全面分析能力和綜合分析能力的結合。在全面分析影響區域發展過程因素的基礎上，具備識別各地理要素相互耦合機理以及主導因素對其它各地理要素的影響能力，這是一種因果機理分析過程。由于在地理教學中，過多沿用傳統的灌輸式教學方法，缺乏啟發式教學方法，學生逐漸淡化了探究知識的“興奮點”；同時，過多地對地理現象進行描述性識記，缺乏深層次的因果機理分析，使學生不能有效把握影響區域發展的主導因素，阻礙學生判斷問題、解決問題能力的提高，或者是，學生只能找出某一種主導因素，忽略了其它對區域整體發展有重要作用的因素，致使片面地理解區域發展因素的相互關系和作用。

4.認知和辨析空間地域分異規律的能力

認知和辨析空間地域分異規律的能力是對大尺度的地域單元空間格局劃分和地帶特征認知的能力，包括對自然綜合體和人文社會綜合體的認知。對自然綜合體的認知和辨析，是進行自然區劃的基礎，也是認識自然地理環境特征的重要途徑，對于合理利用自然資源、因地制宜進行生產布局有重要指導作用。對人文社會綜合體而言，地理事物現象、本質、類型結構、狀態和過程等空間地域的比較，可以掌握區域特征，對于區域發展規劃有引導作用。對空間地域分異規律的認知需要自然因素和人文因素的高度融合和對地帶主導因素的把握，尤其需要扎實的地理基本知識素養和綜合自然地理基礎以及野外考察能力。由于自然地理基礎課時減少，綜合自然地理間或不開，野外考察因為擴招學生多而時間無法保障，學生的空間感及對空間分異規律的認知能力不斷下降。

三、提高學生綜合分析能力的途徑

1.調整課程結構，加強基礎教學

課程結構的調整在于向學生提供一套比較完整的符合專業需求的知識體系結構，較快地使學生擁有基本的地理知識和地理思維，而課程結構中重點是基礎教學課程的調整與完善。部門地理學是研究地理環境各要素的結構、分布和發展變化規律以及人類影響的地理學分支學科，是地理學基本層次一系列分支學科的統稱。只有完整和深入細致的部門地理學課程體系，才能使學生擁有扎實的基礎知識和基本方法。課程體系設置應符合地理學綜合性的特點和各專業的專業特性及發展需求，首先，保證部門地理學課程的門類和課時量；其次，增加地理學研究方法的課程和新技術、新理論、新方法運用的課程，如反映了對空間經濟、區域經濟和經濟地理交叉整合發展趨勢的新經濟地理學，具有實際應用價值的“3S”技術等課程，這些都可以作為訓練學生分析問題的地理學思維的基本方法和手段；第三，高校應根據自身基礎和條件，形成自身的學科體系，加強基礎教學能力建設，不丟失傳統部門地理學的優勢，又要反映現代地理學分支學科的基本發展狀況，培養學生扎實的基本功。

2.銜接知識模塊，構建網絡結構

地理知識結構體系與地理科學內部體系層次息息相關，地理學的學科特點是通過地理知識結構體系的構建體現出來的。從地理科學內部體系上，主要體現在部門地理學之間以及部門地理學和區域地理學相互融會，地理學的每個知識點都不是孤立存在的，割斷了知識點的聯系也就忽略了地理學的特性。因此，高校地理教學中，要始終貫穿系統論的思想，把每一個知識點和相關要素、整體聯系起來，從各自作用的相互關系入手，理解每個知識點在學科體系中應有的位置和功能。具體到課程就是將要素和部門銜接，將部門和區域貫通。每個“知識點”的拆解為學科體系“鏈條”上的節點。將部門地理學分析方法和區域地理學分析方法交叉應用，貫穿于地理研究的整個過程，這樣才能使學生逐步掌握并運用學科基礎知識，剖析不同區域內部結構，進行人地相關性的研究，并逐步構建自身的地理知識結構體系。

3.強化區域地理，搭建分析框架

強化區域地理教學、構建區域分析的一般框架，這是高校地理教學中使學生建立自然地理和人文地理知識綜合體系的必然途徑。自然地理環境是區域發展的基礎，每一個區域都具有特定的地理環境條件，并對區域發展產生深刻影響。人文社會地理因素是區域發展的關鍵，它的各要素也會使區域地理環境發生改變，進而影響整個區域的發展。在區域地理教學過程中，要通過構建區域分析一般框架，即影響區域發展的主導因素、主要區域發展物質內容和空間格局，引導學生從整體上辨識主導要素，揭示區域各要素之間的內在聯系，增強區域地理學的實用性，進一步深化區域綜合分析。

篇（4）

素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此，統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。

一、地理素養的內涵與組成

地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素（見圖1）。一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。

圖1 地理素養的構成

圖1可以反映出以下四方面內容。（1）地理素養的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等）之間相互影響、相互聯系。（2）地理素養是一個復合性概念，是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養的整體結構。但為了說明問題的方便，筆者依據地理素養的內容，把地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分也都或多或少地包含地理素養的構成要素。（4）地理素養構成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構筑地理素養過程中的職能也不是完全等同的。

（一）地理科學素養

地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。[1](290)它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區域比較、區域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態度。因此，地理科學素養是公眾科學素養的重要組成部分，它既具備了公眾科學素養的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。筆者依據地理學科的特點、學生的心理發展水平和未來社會的需求，把地理科學素養的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。[2]

1.地理科學知識

地理科學知識是地理科學素養的基礎，是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規律、地理科學史等內容。總體來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？”[1](290)

2.地理科學能力

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合，但應該說突出反映了一般科學能力，并沒有真正體現地理學科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養要求已蘊涵在五項核心技能當中，但仍不利于突出地理科學能力的培養重點。我們試圖依據《地理教育國際》提到的地理學的幾個核心問題，[1](290)對應給出具有地理學科特色的相應能力：（1）空間定位能力；（2）區域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預測與合理想象能力。

3.地理科學方法

地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。科學方法教育已經逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。

4.地理科學品質

地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養的重要表現形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規范或準則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統，不迷信權威，勇于探索，勇于創新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流，遵守科學的職業道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創新精神。地理科學態度是指個體對地理科學現象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。

5.地理科學意識

地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，因此是地理科學素養中不可或缺的重要內容。

地理科學素養的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯系，構成了地理科學素養的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬于智力因素，而地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識屬于非智力因素。地理科學知識是地理科學素養的基礎，也是地理科學能力發展、地理科學方法運用、地理科學品質養成的載體，地理科學知識的質和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質發展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養的核心，也是溝通和聯系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養的重要表現形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養“解放思想”、導引方向。

（二）地理人文素養

地理人文素養主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。（見圖2）。[3]

圖2 地理人文素養的構成

（三）地理技術素養

地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術素養的專業性很強，對于不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。

1.地理技術知識

地理技術知識是地理技術素養的基礎，也是養成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體。近年來，地理學在工程技術領域獲得了突破性的進展，在拓寬地理學應用領域的同時，也給中學地理素養教育增添了新的內容。地理技術知識主要包括3S技術，即地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題的防治技術；景觀生態設計；不同區域尺度多維要素的規劃技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術；等等。

2.地理技術能力

地理技術能力是地理技術素養的核心，是對地理技術知識的深化與應用。圖3地理技術素養的構成地理技術能力主要包括：（1）運用3S技術進行地理信息處理的能力；（2）運用區域規劃知識進行城鄉規劃、旅游規劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題進行防治的能力；（4）對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運用地理技術的能力。

圖3 地理技術素養的構成

3.地理技術觀點

地理技術觀點是地理技術素養的重要表現形式，它主要包括：（1）知曉地理技術的正面和負面影響；（2）明晰地理技術與地理科學、社會的關系。

二、地理素養的特點

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。它的特點在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，因此，從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養與其他學科素養相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養具有綜合性、空間性、動態性、終身性、現實性和實踐性等多方面的基本特點。

（一）地理素養具有綜合性

綜合性是地理素養的顯著特點。第一，地理素養在內容上是綜合的。地理素養不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內容，而且包括人口、聚落、工農業等人文地理的內容，還包括了各種要素之間的相互聯系與作用，更重要的是強調了人地協調、可持續發展等密切關聯的綜合性內容。第二，地理素養在構成要素上具有綜合性。地理素養的構成要素包括知識、能力、方法、情感態度與價值觀等，其中地理知識是養成地理素養的基本前提、地理能力能夠促進地理知識的內化與遷移、地理方法和地理情感態度與價值觀能夠引導地理素養的價值取向。綜上所述，在中學地理素養教育過程中要注意挖掘地理素養的綜合性，以發展學生綜合分析和解決地理問題的能力。

（二）地理素養具有空間性

從某種程度上講，地理素養的研究范圍具有三維的特點。地理素養中不僅包含空間分布、地理規律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素。因此說，地理素養具有一定的空間性。

（三）地理素養具有動態性

地理素養的養成是一個動態實施的過程，這包括兩個方面的含義。一是發展性，地理素養的養成不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養成的動態過程。雖然地理素養具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養培養的終點。二是過程性，地理素養與地理素質的一個主要區別在于地理素養更側重地理知識、地理能力、地理方法等養成的過程，其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結果。這說明地理素養的養成是一個長期的、反復的、漸進的動態過程。

（四）地理素養具有終身性

地理素養是在已有經驗的基礎上生成的比較穩定的心理品格，對個體的終身發展具有獨特作用。一方面，地理素養具有一定的長效性，能夠長期對個體未來生活產生持續的影響。另一方面，地理素養具有一定的有用性，地理素養中的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用。因此說，地理素養具有終身性。

（五）地理素養具有現實性

地理素養對個體的生活具有特別的指導意義。地理素養中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內容，而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內容，與個體日常生活密切聯系，體現了一定的現實性。因此，在中學地理素養教育中要加強地理素養的培養，以加強個體對社會生活的適應能力。

（六）地理素養具有實踐性

野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。[4]因此說，地理素養來源于實踐，又付諸實踐，具有一定的實踐性。

綜上所述，地理素養是一個集成概念，同時也呈現出多元化特征。因此，地理素養的養成要綜合考慮地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學生養成現代公民必備的地理素養。

參考文獻

［1］國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際［J］.地理學報，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科學素養初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.

篇（5）

自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。

當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

轉貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

篇（6）

1.地理學的第二語言。

在地理學中要形象、直觀、多元表達地球上各種事物的空間分布、聯系、規律及發展變化等信息多通過繪制圖來實現。可見，“圖”是地理空間信息的載體，空間信息的傳遞通道，是地理學的第二語言，是地理學學科特征的重要體現。

現在各個必修模塊的編寫，無一不是圍繞著各種圖展開的，教師只有把握住了圖的關鍵點，才能讓學生更好地理解相關知識，因為識圖是解決問題的關鍵，所以我們應強化讀圖、析圖、圖文轉換的能力。

2.提高學生的諸多能力。

“圖”是地理信息的重要載體。對高中生而言，其能幫助學生樹立空間地域概念，提高認知水平，培養地理思維、空間想象、推理預測等能力。例如，在等高線地形圖的學習中，學生不僅可以通過等高線的數值、彎曲、走向等判定某處的地形、地勢、高差，還可以推測出何處可能會有河流、何處適合修建大壩、何處易發生何種自然災害，甚至對該地的交通布局、農業發展等都有一定的見解。

地理中的“圖”與生活息息相關。例如，公路上的指向標、景區、公園等的導向牌、地圖、汽車導航、行政區域圖、地形圖、氣象圖、交通圖等。并且，隨著科技的發展，各類電子地圖已日漸影響到了我們的日常生活。例如，百度地圖、谷歌地球、高德地圖等。生活中無處不有“圖”。顯然，通過對“圖”的學習使學生能夠真正地學到對生活有用的知識，成為合格的公民。這也正是地理新課程標準的要求和新課改的目的。

3.提高學生的地理成績。

絕大多數高中生均要參加高考，在歷年的高考文綜（地理）試卷中，與“圖”相關的試題所占比重較大。可見，學生讀圖析圖的能力在一定程度上對其高考地理成績具有決定性作用。

二、 “圖”――高中地理教學的難點

1.高中地理教學中“圖”的特點。

高中地理教學中涉及到的“圖”種類繁多，較常見的包括：經緯網圖、等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、景觀圖、二維坐標圖、三維坐標圖、柱狀圖、曲線圖等，學生學習的“圖”量較大。一部分“圖”學習難度較大，學生不易掌握。不僅如此，許多“圖”還富于變化。例如，幾張圖疊加成一張、圖所反映的內容離學生的日常生活較遠或非教學中學習過的內容、非常見的圖等。

2.高中學生“學情”。

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《義務教育地理課程標準》的理念之一是“改變地理學習方式”，強調學生是學習的主體，是課堂真正的“主人”。地理教師在課堂教學中要不斷革新教學方法，使地理課堂生動有趣，激發學生的求知欲和探索精神，培養學生積極健康的情感。經過幾年的新課程地理教學的探索和實踐，初中地理教學應注意以下幾點：

一、突出地理學科特點，選擇多種多樣的教學方式方法

新課程地理課堂教學中，教師要本著“關注學生發展，實現教學目標”的原則，在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際，選擇與之相適應的，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網絡學習、辯論賽等教學方式，從而激發學生的學習積極性與學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。

二、教會學生“看圖說話”是學好地理的關鍵

地圖是地理學的“第二語言”，掌握地圖的基本知識和運用地圖的基本技能，是中學地理教學的重要任務之一，也是培養和增強學生地理思維能力的有效途徑。如，看地圖時首先掌握讀圖的基本程序，培養學生讀圖技能。一看圖標題，確定知識范圍；二讀內容，看圖的標記，尋找圖像信息；三讀特征，找規律，看圖像特征，尋找標志數據；四看相互聯系，全面綜合分析。其次，訓練學生繪圖制表的技能，培養學生的動手習慣和創造能力。

三、合作探究，積極開展小組合作學習

新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而小組內的合作學習有利于學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。課堂教學中，開展小組活動時可采取“分工―合作―交流―展示”的合作學習模式，根據學習需要將學生分成若干小組，小組內成員分工協作并承擔不同的學習任務，分頭搜集資料，形成本小組的觀點并以表格、文檔、小報、幻燈片等形式在小組內合作交流，然后在課堂上展示小組成果。

四、構建基于現代信息技術的地理課程

當今社會已步入信息化，互聯網與電腦已經在學校得到了普及與運用。因此地理教學寓信息技術于課堂教學之中，也就成為地理教學方法革新的必由之路。

1.在利用多媒體時，傳統的教學方法仍有可取之處

在課件的使用上，我們應根據實際的教學需要與地理學科特點，有的放矢地使用。其實，多媒體技術只是我們實現教學目標的工具和途徑，并不是教學的終極目的，也就不會排斥傳統教學方法在課堂教學中的使用了。如，一些板書、板畫、板圖等簡單的知識，只要有效利用傳統教學手段就可增強教學效果，并不需要多媒體作為知識的唯一呈現工具。同時，適度給學生留一些思維空間，還可以激發學生的想象，鍛煉其思維能力。

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隨著科技發展，在傳統“地圖”定義基礎上，產生了一些新的表述，如互聯網百科：“地圖是依據一定的數學法則，使用制圖語言，通過制圖綜合，在一定載體上表達地球（或其它天體）上各種事物的空間分布、聯系及時間中的發展變化狀態繪制的圖形”。定義中的“載體”、“天體”，將傳統紙張平面地圖擴展到了電子地圖、遙感影像、三維立體圖，但仍未能全面涵蓋地理學科學研究及地理教學中所有“地理視覺映象圖景”。

地理學奠基人亞歷山大?馮?洪堡為了說明景觀中的各種現象有地域上的相互聯系，由于沒有現成“地圖”可用，他便請一位維也納風景畫家畫了一幅《熱帶國家的自然景觀剖面圖》。該幅“畫”顯然不屬于前述定義中的“地圖”。這表明在地理學學科產生之初，“地圖”這一概念并未能完美扮演“地理學第二語言”的角色。

縱觀當今地理教學，除傳統地圖外，還有示意圖、坐標圖、結構圖、剖面圖、等值線圖、素描景觀圖、漫畫以及視頻、模型、電子地圖等數不勝數的“地理圖”。因此，很有必要重構“地理學第二語言――地圖”的完整概念，即地理學的獨特語言系統：地理圖。

地理圖是指反映地理事物的空間聯系、屬性特征、形成機理、發生發展及演變規律的地理視覺映象圖景。首先，該定義將“地理圖”歸類于“圖景”而非單純的“圖形”、“圖像”。“圖景”意指畫面上的景物、景況。對地理“圖景”而言，畫面不僅蘊含地理要素及景觀，還能揭示其相關地理特征、規律等景況。其次，“圖景”從屬于“視覺映象”。換言之，這里的“圖景”是通過視覺感知、人腦認識的反映。

在重建“地理學獨特語言系統――地理圖”定義時，其內核采用了地理事物的“聯系”、“特征”、“機理”“規律”等關鍵語表述，體現了地理學“地域性、綜合性“兩大特征的功能屬性，也是現代地理學重視過程研究發展趨勢的要求。這一定義的表述省略了成圖方法及過程，主要是因為成圖方式并非“地理圖”的本質屬性，且在復雜的“地理圖”家族中，成圖方式多樣。此外，由于三維地圖、虛擬顯示地圖等出現，在“地理圖”定義中，對圖景的“載體”、“幾何形狀”未作概括限制性表述。在上述“地理圖”定義規則下，地理圖系統可分為四大子系統。

傳統地圖：通過測繪按比例縮小繪制而成的地表一定地域的平面圖或以這類平面圖為底圖加載相關地理事象的圖景。按內容分類，有普通地圖、地形圖和專題地圖。

地理統計圖：運用數學坐標或數學法則繪制的反映地理數據相關關系及數量變化的圖景。如坐標曲線圖、坐標柱狀圖、地理統計結構圖、等值線圖等。

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經濟地理學是地理學基本學科之一，在教育部頒布的學科專業目錄中，地理學類包括地理科學、地理信息系統、資源環境與城鄉規劃管理三個專業，經濟地理學也自然成為三個專業的主干課程。從2009年開始，中國科協開展了學科發展研究。在地理學學科發展研究中，我國著名地理學家指出，“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環節等方面并未真正凸顯人文-經濟地理學的核心地位，而經濟地理學教學在適應經濟全球化發展、經濟地理學科發展、學生綜合素質與創新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學專業更因為中學新課程教學內容改革的現實，加強高師經濟地理學課程建設及其教學內容體系與教學方法改革顯得尤為迫切。

一、經濟地理學教學內容與方法改革的基本原則

國內高師經濟地理學課程教學存在如下問題：課程體系設置重自然輕人文-經濟；課程內容選擇與學科根基有偏離傾向、重國際輕國內、與中學地理新課程改革脫節；教學環節重理論教學輕實踐教學；教學方法選擇與學科綜合性特點及應用創新型人才培養不適應；等等。要解決國內經濟地理學課程教學存在的諸多問題，順利實現地理科學專業的人才培養目標，教學內容體系改革優化和教學方法改革是目前國內經濟地理學教學改革面臨的當務之急。我們以為，經濟地理學教學改革必須立足學科根基——人類經濟活動與地理環境的關系即經濟活動地域布局體系研究，凸顯學科特色，并遵循經典與現代結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、高師教育與基礎教育結合、學科內容與教學方法相結合等原則對經濟地理學教學內容與方法進行整體優化改革。近年來我們主要圍繞科學制定培養方案、優化理論教學內容、創新實踐教學、探索綜合性教學方法等方面進行了系列改革探索。

二、經濟地理學課程教學內容體系的優化

1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構經濟地理學課程體系。修訂高師地理科學專業人才培養方案，確立經濟地理學作為地理科學專業的核心課程地位，應明確經濟地理學課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位。鑒于課時及經費等實際情況，經濟地理學課程實習可與人文地理學系列課程聯合進行，并在培養方案中以“人文-經濟地理課程實習”課程的設置來體現。同時，在理論課程設置上，增加區域分析與規劃、中國區域發展論、可持續發展概論等必修或選修課程，適當時候還可以設置農業與工業地理、城市經濟地理、鄉村經濟地理、第三產業經濟地理、現代服務業地理等選修課程。

2.改革優化理論教學內容，創新經濟地理學內容體系。針對目前流行的主要教材內容選擇的缺陷，在經典與現代、理論與實踐結合、國際與國內、高等教育與基礎教育結合等原則指導下，經濟地理學理論教學內容改革優化的邏輯思路是：

（1）人類經濟活動必然面臨區位選擇：經濟地理學就是研究人類經濟活動與地理環境的結合關系，即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織的學科。明確經濟地理學發展歷史、研究對象、學科特點與內容體系等基本問題。（2）經濟活動區位因素分析：經濟活動區位因素的影響分析是經濟活動區位選擇與空間組織的基礎。（3）區域產業部門結構與布局：產業部門差異與區位因素時空變化的交互作用導致產業結構演變和產業部門布局差異，該部分內容包括產業結構及其演變規律、第一產業布局、第二產業布局、第三產業布局。（4）區域經濟發展與空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其演變必然導致區域經濟發展的時空差異，該部分內容可以包括區域經濟發展理論與模式、區域經濟空間結構模式、區域空間結構演變規律等。（5）經濟區劃與區域發展規劃：經濟活動區域分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，經濟區域劃分、區域發展規劃、區域分工與協調則成為必要的內容。（6）經濟活動全球化及區域影響：全球化發展使經濟活動區位選擇空間擴大，主要包括經濟全球化的地理特征以及區域影響等內容。（7）經濟地理學的方法論。

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在教育領域，“文化”正成為近年來最熱門的詞語之一，文化建設已成為許多學校管理與發展的積極追求和頂層設計，“文化的力量”正成為推動教育進步、學校發展和教師專業成長的巨大動力。學科文化是學校文化的重要組成部分，是學科組成員共有的行為規范體系、自覺的精神和價值觀念體系以及全體成員的共同生存方式。學科文化建設是實現“學校辦學理念與教師思想行為之間相互轉化”，促進教師專業發展和生命真實成長，而不僅僅是完成事務。

學科的精神文化是學科靈魂，是在與學校文化保持一致的情況下，學科結合自身實際而凝煉出來的共同發展愿景和文化理想。從學科文化的本質和特征來看，它具有標識分界、整合凝聚、激勵引導、延續增殖四大功能。標識分界功能指學科文化將不同的學科知識、學科成員、學科組織予以區分的能力。學科文化的整合凝聚功能是揭示學科文化在對學科內部成員的學科理念、學科精神、價值觀、思維方式等方面的協調與重組、凝聚與內化的能力。學科文化的激勵引導功能是指學科文化對學科內部成員主體思想認識和價值取向上的一種教化引導作用，即通過開展活動，使學科內部成員在思想認識和價值取向上趨于一致，并體現在他們的實際行動中。學科文化的延續增殖功能是指學科文化在傳遞過程中，通過社會繼承機制，使學科文化得以流傳、延續。

以天津市實驗中學的地理學科精神文化建設為例，在實驗中學“求真求實，思學思新”學校文化的引領下，地理學科組提出“天地明理”的學科精神文化，確立“建學習型組織，創研究型團隊”作為學科組組訓，確定“構筑臻思、敏行、務實、創新的學習型組織和實踐共同體”作為學科組共同發展愿景，以期真正提高學科組教師的教育教學能力和團隊協作能力，對教育教學問題進行有效、高效研究的能力，合理開發與靈活運用課程資源的能力，有效使用各種教育教學方式、方法、策略和手段提高教育教學質量的能力等。

二、形成學科組的共同行為方式，建設學科制度文化

學科制度文化是學科組成員共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了學科組全體成員的日常生存方式和教育教學方式，彰顯學科行為文化和行為藝術。學科制度文化是學科文化的重要組成部分，是學科文化的重要標識和學科文化建設的有力抓手。理解和認識學科文化往往要從學校制度文化上去考量。從構成要素分析，學科制度文化的構成要素包括文本、體系、內涵、外延四個方面。制度文本是學科制度文化的介質載體，它用文字的形式，表達了制度的價值訴求和相關者的行為規范，一般指的是成段、成篇、成書的書面語；學科制度體系形成了學科制度文化的制度架構，它為學科機構及有關人員的思想認識和行為規范提供了保障；學科制度文化的內涵指的是它的本質特征，其外延是營造學科教育秩序的觀念和行為的總和。

以天津市實驗中學的學科制度文化建設為例，學校學科制度文化的具體內容主要包含：日常活動制度、備課主講制度、評課主評與分評相結合制度、課堂觀察制度、課例案例研究制度、跨年級跨學科綜合備課研討制度、課題研究制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、師徒結對制度等。其中，學校要求“備課、上課、評課制度”做到“五結合”。第一，備“課”與備“學”相結合，以實現文本和教學對象的真實有效對話；第二，評“課”與評“理”相結合，以實現學科組教師之間的理念互通、智慧共享；第三，“一課多案”與“一案多課”相結合，以實現梯隊教師模仿再現、修改、內化、創新等多維重建；第四，“一本通”與“活動菜單”相結合，以實現學科教研活動常態化、日常化、精細化、自助式主動研究等；第五，“面對面教研”與“教、學、研、思一體化信息平臺網絡實時互動教研”相結合，以實現教學研究的實時無縫鏈接。

三、構建學科組獨特的教學模式，建設學科教學文化

學科教學文化是一種充分體現學科特色的教育教學課堂文化，它是師生教學實踐賴以開展的前提、背景和氛圍，它是一種活動的文化、關系的文化、顯性與隱融的文化，是一種持久成形的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的類型或范式，是學科教育教學背景下師生的課堂生活方式。

探明學科教學文化的發展狀態，有利于從根本上找到教師專業發展和學校發展的動力源泉。首先，提升教師精神境界。教學文化建設在根本上立足于教師的內心世界，目的是有效激發能影響外在教學行為的教師心靈力量。其次，增進教師間的交流與合作。由于教學工作的復雜性和不確定性，教師的教學沒有放之四海而皆準的模式，即便是成熟而有效的教學技能，在面臨復雜環境的時候也有雕琢與審視的必要性，這就需要教師在心理上打破封閉與孤立。再次，強化教師職業價值認同。為師之道的神圣之處就在于從終極關懷的立場出發，以主體的價值體驗和認知為中介，不斷改善自身及他人的生活世界。

以天津市實驗中學地理教學為例，地理學科組在深入研究地理學科思想、學科方法和學科特性的基礎上，提出 “學科教學整合化”，在課堂教學中樹立整合的觀念，用系統、整合、復雜的眼光考察與分析課堂教學的行為以及行為中的諸要素，使教學的各環節與各方面形成一個有機聯系的整體；“圖式―探究―合作”特色教學模式的構建，地理學的知識容納于各種圖中，思維導圖可以直觀表達學生的思維，從而實現思維的可視化。深入開展“圖式教學”，用“圖”去引導學生發現天文、地理之美；用“圖”去感受地間萬物之變遷；用“圖”去建構學生的地理思維。

四、營造學科組教學的基礎環境，建設學科物質文化

物質文化在學科文化中的地位舉足輕重，是學科文化要素的物質表現方式。學科物質文化是指學校內看得見、摸得著的物化的文化形態，是學科文化的外殼，奠定著學科文化存在和發展的物質基礎；同時，它又是學科文化“內核”（精神文化）的載體，體現著一定的價值目標、審美意向等，是富有內涵的人文環境。學科的物質文化主要是通過學科的物理環境，諸如建筑、綠化、雕像（塑）、圖片、教室布局等的創設來體現和發揮它育人的功效。學生在優雅的學科物質環境中會有意無意地在思想觀念、心理素質、行為方式、價值取向諸方面都受到熏陶、感染，形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而實現良好人格的塑造。

以天津市實驗中學為例，地理學科組在學科物質文化建設中，精心布局具有地理學科特色的學科文化墻、可視可動的地理實驗、天文研究室、地理園等，從而實現地理學科知識、學科思想、學科方法的顯性體現，創造有利于教師專業可持續發展，有利于提高學生學習興趣、激發學習熱情的物質實體環境。

總之，通過加強學科文化建設，可以使學科組成員形成教育教學的共同愿景，形成共同遵循的學科行為，形成獨具特色的學科教學和彰顯學科特色的物質表達。從而使學科組成為主動探究、自我更新的團隊，帶著智慧參與創生信息的團隊，有效提高對教育教學改革整體的意識和洞察力的團隊，不斷更新教育教學研究方式，真正實現教師專業可持續發展。

專家評介：

篇（11）

新課程標準下更加注重素質教育，以往的教學方法在新課程標準下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應新課程標準的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學科的一些改變和方法。

一、轉變教學觀念，改革教學方法

傳統的教學方法更加注重知識的傳授，而新課程標準下不僅僅要求教師傳授學生知識，更要培養學生能力，要讓學生在學習知識的過程中形成能力，更加注重學習過程中的體驗。新課標教材比較多地考慮教學過程的需要，設計了豐富多樣的呈現方式，

力求體現學生主動學習的過程。高中地理教師首先必須轉變傳統的教學觀念，要更加注重學習過程，尤其是學生在學習過程中的體驗。同時改變教學方法，增加對學生自主學習探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學習方法。在完成課本中設置的活動問題時，不能用傳統的教師講解方法去完成，這樣的過程學生無法獲得好的學習體驗，而應該拿出足夠的耐心，引導學生進行小組討論，在討論之前先帶領學生復習相關知識，補充一些必需的知識，做好相關鋪墊和準備。然后分布設置階梯式問題，讓學生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結論。

二、結合教材新特點，重視案例教學

新課程標準下教材的一大特點就是案例的顯著增加，目的就是為了增強學生能夠聯系實際，進行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學。針對這一顯著變化，在教學方法上做出相應的調整。對于案例教學的方法運用，一是要注重對課本中案例的仔細分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結歸納出相應的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規律。

三、體現地理學科特征，注重對學生學科素養的培養

地理學科具備區域性、空間性、綜合性、人地相關性等特點，在高中地理教學中也要注重對學生學科素養的培養。要注重地圖教學法的使用，利用地圖培養學生的空間認識，強化對區域地理特征的掌握。注重實驗方法的運用，通過一些簡單的實驗讓學生掌握一些基本的地理原理，如熱力環流的原理即可通過簡單的實驗讓學生有直接的體驗，進而可以更好地掌握這個原理。在人地關系上要注重聯系實際，結合當下社會熱點和實際現象分析問題。教學內容的組織力求學科特點與地理思維方式的合理配合。

四、提高教師自身素質，加強教學研究

新課程標準下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉變教學理念和教學方法，還要積極學習，不斷更新自身的知識，多自學一些地理相關知識，增強自身知識水平。要加強自身素質的修養，不斷學習一些新的教學理念。教師要加強集體備課制度，在學習一單元一節課之前，教師應當加強彼此間的交流和探討，內容包括哪些知識點要講解，哪些知識點可以由學生全部獨立學習完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨備課的一些缺點，集中集體智慧，提高備課水平，達到較好的教學

效果。

總之，隨著新課程改革的深入推進和素質教育的發展，作為地理教師也要不斷探索教學方法的改進。教師在新課改中要轉變思想，不斷學習，提高自己的專業水平和教學技能，在實踐中摸索出更多適合地理學科特點，體現新課程標準教育要求的教學方法。

參考文獻：