緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)校心理健康教育的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

(一)當(dāng)代高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。

近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個(gè)原因致使這種情況的發(fā)生：

一是社會環(huán)境的因素。在我國，隨著對外開放、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學(xué)生的思想、觀念、心理、行為。當(dāng)客觀事物與自我身心達(dá)不到統(tǒng)一時(shí)，就會有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實(shí)相一致是現(xiàn)今社會最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學(xué)時(shí)期是自我摸索、自我意識發(fā)展的時(shí)期，而且必須走入社會獨(dú)立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時(shí)往往容易因?yàn)槟承┰驅(qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國學(xué)生都面臨招考試決定命運(yùn)的應(yīng)試教育，學(xué)校家長雙方面都只注重學(xué)生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學(xué)獨(dú)立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴(yán)重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學(xué)生接受健康的觀念。中國的學(xué)生長期受應(yīng)試教育的熏陶習(xí)慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語等一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。

2　提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)來接受，而心理健康教育就可以達(dá)到這個(gè)目的，它是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學(xué)生正確的認(rèn)識自己，了解自己的長處與不足，正確的進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)，又幫助大學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學(xué)生獨(dú)立自主地對待處理問題。為了應(yīng)對我國根深蒂固的應(yīng)試教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識沒有自己一點(diǎn)獨(dú)立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨(dú)立能力的培養(yǎng)，當(dāng)面對自己獨(dú)處的時(shí)候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅(jiān)持正確的認(rèn)識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學(xué)以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識和方法傳授給大學(xué)生，讓他們擁有自我獨(dú)立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學(xué)生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。

(三)基于現(xiàn)狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊(duì)伍是前提。現(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無法滿足廣大學(xué)生的迫切需求。學(xué)校應(yīng)充分重視該項(xiàng)工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎勵晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項(xiàng)工作，干出成效。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對教育隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，考核，提高質(zhì)量，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以及時(shí)的，有效地進(jìn)行開導(dǎo)教育，使之得以治療。

2、方法得當(dāng)，運(yùn)用和摸索適合廣大學(xué)生需求的方法。教育部門應(yīng)建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，設(shè)身處地的為了學(xué)生著想，把心理咨詢輔導(dǎo)落到實(shí)處，注重在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時(shí)了解學(xué)生在生活，人際交往，學(xué)業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學(xué)生宣泄出不良情緒，并及時(shí)提供一些好的建議，促使其在面對困難時(shí)勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學(xué)生班級為基礎(chǔ)，開展宣傳“健康心理的重要性”。認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。

3、堅(jiān)持不懈，做好持之以恒的長期準(zhǔn)備。心理健康教育不是權(quán)宜之計(jì)，而是長久的一項(xiàng)造福大學(xué)生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長期工作，長期提高自身能力的心理準(zhǔn)備。只有不斷擴(kuò)展教育的范圍，才能適應(yīng)當(dāng)今需求日益提高的社會。認(rèn)清形勢，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，“以學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的關(guān)心和教育，使之身心健康”必須長期不斷創(chuàng)新地開展下去。

現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)知能力趨于完善，情緒情感豐富、強(qiáng)烈，意識活動控制力日漸增強(qiáng)，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預(yù)并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個(gè)同學(xué)們朋友的角色。真誠，無條件的積極關(guān)注與學(xué)生建立一個(gè)彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導(dǎo)的順利進(jìn)行。真誠就是要求老師成為學(xué)生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個(gè)更容易被學(xué)生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學(xué)生更積極的面對獨(dú)立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供這樣一個(gè)宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學(xué)校的教育得到了全面發(fā)展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學(xué)校教育新形勢下很重要的一個(gè)文化建設(shè)組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導(dǎo)的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學(xué)生的心理問題，同時(shí)也將學(xué)校氛圍營造了一個(gè)平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學(xué)校開展心理健康教育工作對于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芷英：思想政治教育心理學(xué)研究綜述[J]。思想理論教育導(dǎo)刊[J]，2007，(11)。

篇（2）

從一定意義來看，健康的內(nèi)涵包括生理和心理兩方面，它突出了心理健康的重要性。有關(guān)資料表明，近幾年來青少年犯罪比例越來越大，追溯原因，他們的心理不夠健康。面對當(dāng)前青少年面臨的心理危機(jī)，我們作為教育工作者，當(dāng)務(wù)之急便是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會能力”的新一代。而能否培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)、健康人格的新一代，則是直接關(guān)系到整個(gè)教育的成敗。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面經(jīng)常會遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，如有的學(xué)生性格脆弱，有的學(xué)生性格倔強(qiáng)沖動，有的學(xué)生孤僻不合群，有的學(xué)生嫉妒心強(qiáng)，唯我獨(dú)尊，有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折，更有的學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理等等，這些心理問題和心理現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的人格非常重要，而且也是勢在必行。

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言，認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言，心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識自我、自信、興趣、動機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言，人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會調(diào)整人際關(guān)系，無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、如何進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育工作

（一）關(guān)注教師自身的心理健康是做好學(xué)生心理健康教育的前提

隨著社會發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學(xué)生，竭力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，采取正面的教育，將會從中體會到教育是一種“享受”。

（二）平等對待學(xué)生，誠心尊重學(xué)生是做好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵

教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對待每一位學(xué)生。對優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，對后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。不可感情用事，要認(rèn)識到只有一視同仁對待學(xué)生，學(xué)生才會從情感深處，萌發(fā)對老師的尊敬和信任。在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

（三）多渠道多方位多角度進(jìn)行教育是做好心理健康教育的重要保證

1．課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的主陣地。

課堂是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場所，最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的就是師生交往，課堂是學(xué)生心理成長的主要空間，教師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這將有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展，一定能達(dá)到“事半功倍”的效果。

2．豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生天生活潑好動，興趣不能持久，課堂上所受到的教育如果不在日常生活中加以強(qiáng)化，天長日久難免會養(yǎng)成“說一套做一套”的不良習(xí)慣，因此，結(jié)合學(xué)生生理年齡特點(diǎn)，我們可以開展一些豐富多彩的課外活動，如：講故事比賽、跳繩、賽跑、接力、下象棋、轉(zhuǎn)呼拉圈……在趣味盎然的活動中，同學(xué)們心靈受到了陶冶，能力得到了提高。

篇（3）

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

針對以上的種種情況，就必須引起家長、學(xué)校老師的注意。隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差，致使教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展，造成這種學(xué)生心理不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？我想，原因大致有以下幾方面：

一、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清

提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。其實(shí)心理健康的概念是：個(gè)體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。

二、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足

其實(shí)心理健康教育的意義是：1、心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。2、心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成完善人格。3、心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑。也有一些教師朦朦朧朧地認(rèn)識到心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與本人關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，這不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

三、教師對心理健康教育專業(yè)知識的欠缺

有的教師切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，認(rèn)識方面僅僅是冰山一角，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己對這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，心有余而力不足，因而無從下手。

四、農(nóng)村的信息比較閉塞，難以擺正心理健康教育的地位

在信息閉塞的農(nóng)村里，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，諸如 “心理障礙”、“心理疾病”、“心理咨詢”、 “心理治療”這些名詞更是一竅不通，因而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：師生如父母，孩子做錯了事打兩下也沒關(guān)系，教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求，教師對學(xué)生的懲罰是必要的。而家長和輿論卻從不考慮這些做法是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？

五、農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該怎樣開展心理健康教育

要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。在教育過程中要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1.以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生，一切為了學(xué)生。

2.發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使每個(gè)學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因?yàn)榛顒又校瑢W(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，對于學(xué)生與學(xué)生之間得到交流和溝通，特別要注意了解學(xué)生的思想動態(tài)，防止學(xué)生之間產(chǎn)生嫉妒心理，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會。

篇（4）

上世紀(jì)八十年代我國才產(chǎn)生心理健康教育，雖然起步較晚，但是發(fā)展至今，國家的教育部門已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育的重要性。從1994年開始國家行政部門頒布了眾多中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。在這些文件里，都特別強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，并從心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法、師資、組織實(shí)施等方面進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)說明。同時(shí)還有不少課題研究實(shí)踐等來考證心理健康教育。可以說，這種滲透式心理健康教育對班主任的管理工作有著很大作用。因此，本文對小學(xué)班主任管理中的滲透式心理健康教育的可行性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討其重要性。

一，滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任管理中的可行性

1，小學(xué)心理健康教育的重要途徑之一就是班主任工作

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1999年8月13日)指出:心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學(xué)班主任在工作中開展心理健康教育，根據(jù)其特點(diǎn)、專業(yè)化程度和形式的不同可以分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑。專業(yè)途徑有系統(tǒng)、全面、深入等特點(diǎn)，但需要班主任掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識，并具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且還要占用專門的時(shí)間來進(jìn)行。開設(shè)心理健康教育課程和開展個(gè)別或團(tuán)體心理咨詢等屬于專業(yè)途徑，通過非專業(yè)途徑開展心理健康教育，不需要占用專門的時(shí)間，靈活多樣、貼近生活，而且對班主任專業(yè)上的要求也不那么高。因此，非專業(yè)途徑是目前開展心理健康教育，特別是小學(xué)班主任開展心理健康教育的主要途徑。具體包括:結(jié)合班隊(duì)、少先隊(duì)活動和校內(nèi)外各項(xiàng)活動開展心理健康教育，通過廣播、宣傳欄、心理咨詢信箱等媒體介紹心理健康知識，營造良好的心理氛圍等等，主要的形式為活動式和環(huán)境感染式。

經(jīng)過一定的培訓(xùn)，小學(xué)班主任在掌握必要的心理健康教育知識后，發(fā)揮班主任的特長和優(yōu)勢，把心理健康教育工作納入到班主任工作中，一方面使原來的小學(xué)班主任工作更具科學(xué)性、針對性和有效性，心理健康教育有較高的起點(diǎn)。另一方面，小學(xué)班主任工作中的某些內(nèi)容已經(jīng)包括許多心理健康教育的內(nèi)容，比如:營造優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等等。現(xiàn)在只不過是要把原來無意識當(dāng)中進(jìn)行的心理健康教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槟康母用鞔_、內(nèi)容更加豐富、方法更加科學(xué)的教育活動而已。

2，班主任是小學(xué)心理健康教育的重要實(shí)施者

我國現(xiàn)在在校的中小學(xué)生有近2.5個(gè)億，相當(dāng)于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000~5000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn)，我國中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。按照我國目前的狀況，即使每個(gè)心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作，在100年時(shí)間內(nèi)也不能滿足目前對這方面人才的需求，更何況因?yàn)閷W(xué)校的人員編制、職稱等一系列客觀原因，不愿到中小學(xué)工作而流失的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也為數(shù)不少。況且，本科畢業(yè)的學(xué)生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經(jīng)過積累3~5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，才稱得上是一名“專業(yè)”的心理健康教師。可見，按照目前我國的狀況，中小學(xué)心理健康教育都由專業(yè)的心理學(xué)工作人員來完成顯然是不切實(shí)際的。但我們也有優(yōu)勢，即有穩(wěn)定的班級和班主任制度，豐富的班級管理經(jīng)驗(yàn)和班團(tuán)隊(duì)活動經(jīng)驗(yàn)以及一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍。在實(shí)際教學(xué)管理中，學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題只要沒有出現(xiàn)嚴(yán)重后果，全部由班主任解決。從調(diào)查中可以看到:班主任是小學(xué)心理健康教育的主要實(shí)施者。

目前，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時(shí)期的德育工作，小學(xué)班主任應(yīng)主動參與心理健康教育工作，真正把維護(hù)小學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé)，注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫(yī)生角色溶為一體。事實(shí)上，班主任也最有可能成為小學(xué)生心理健康教育的主要力量，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

（1）小學(xué)班主任的特有角色地位

小學(xué)班主任是班級的組織者、教育者、管理者，是全面關(guān)心小學(xué)生成長的主要教師，是班級學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。小學(xué)班主任特殊的角色，在班級教育中的特殊地位和作用，使得他在小學(xué)生心中有比一般教師更高的權(quán)威性，學(xué)生對他也有比一般教師更多的信任感。這是班主任參與班級心理教育的一個(gè)有利條件。

（2）小學(xué)班主任在任課教師之間與家長之間協(xié)調(diào)性

了解學(xué)生在其他學(xué)習(xí)、生活中的情況，有利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及矯正問題。小學(xué)班主任在學(xué)期的每個(gè)階段都會向任課老師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求;任課老師發(fā)現(xiàn)班級中存在什么問題也會向班主任及時(shí)反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問題的根本原因，還可團(tuán)結(jié)各任課老師，齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時(shí)省力且更有效。在心理輔導(dǎo)中，如果能取得家長的配合，效果會更好。班主任對小學(xué)生的家庭環(huán)境和家長都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯(lián)系的習(xí)慣也由來已久。一般的小學(xué)家長也是對學(xué)校里的班主任比較熟悉，和班主任更能溝通。

（3）小學(xué)班主任比其他教師擁有更多了解小學(xué)生的時(shí)間空間

作為小學(xué)班主任，有著更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也有責(zé)任多接觸小學(xué)生，多了解小學(xué)生，他們與小學(xué)生的關(guān)系也最為密切，更易于進(jìn)行思想感情的交流，更易于取得好的育人效果。他們可以很好地掌握每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。在此基礎(chǔ)上，能夠在綜合地、移情地理解小學(xué)生的前提下，通過各種機(jī)會，有計(jì)劃地針對每個(gè)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某掷m(xù)的指導(dǎo)。小學(xué)班主任的角色地位，他所從事的教育工作的性質(zhì)，他所擁有的教育的時(shí)空，使他成為學(xué)生最接近的老師，最經(jīng)常地、在更廣范圍內(nèi)全面關(guān)心小學(xué)生成長的老師。同時(shí)也使他與班級群體的關(guān)系成為一種特殊的師生關(guān)系，成為影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、行為的一種隱性課程。

篇（5）

中圖分類號：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學(xué)生常見心理問題有以下幾個(gè)方面：

一、大學(xué)生存在的心理問題

1.不善交往

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細(xì)致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個(gè)性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學(xué)生來說，上大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟(jì)懸殊容易使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識和了解自己，對自我評價(jià)過高或過低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨(dú)立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗(yàn)等等。有些學(xué)生在自我意識發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要獨(dú)立處理各種問題時(shí)，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾。

二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒計(jì)中重要的環(huán)節(jié)

具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長，理論、見習(xí)、實(shí)習(xí)的層層過關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，這在無形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問題，將會影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識。尤其對于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達(dá)，才能更好地治病救人，才能算得上是一個(gè)合格的醫(yī)生。對于醫(yī)學(xué)教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式

心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評價(jià)體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價(jià)值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊(duì)伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動的開展。

3.加強(qiáng)合作機(jī)制

學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內(nèi)心的成長規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績。長此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長和社會共同形成一個(gè)融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的強(qiáng)大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。

篇（6）

寄宿制小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中遠(yuǎn)離父母，性心理健康如果沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是非常容易造成學(xué)生性心理的混亂的。因此，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)教學(xué)過程中，將青春前期性心理健康教育放在重要位置，是非常重要的。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生青春前期性教育可以讓學(xué)生了解自己生理和心理的變化

1.加強(qiáng)學(xué)生青春前期性教育可以讓學(xué)生更好地了解自己

青少年的健康成長是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。在農(nóng)村寄宿制小學(xué)針對學(xué)生的青春前期性心理健康教育的過程中，要把握教育教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從青少年的生理特征、心理需求、素質(zhì)能力以及對性知識的了解等方面解決青少年的性心理健康問題。青春前期指的是8～12歲，此時(shí)孩子們基本上都在小學(xué)。在這個(gè)階段，孩子的身體發(fā)生了變化，性發(fā)育已經(jīng)開始，到了12～13周歲達(dá)到頂峰。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生對青春期有關(guān)的知識所知甚少，甚至什么也不知道，當(dāng)身體出現(xiàn)變化的時(shí)候，有些學(xué)生甚至?xí)炭植话病＜幢闶呛图议L團(tuán)聚的日子，可能家長對這方面的指點(diǎn)也較少。學(xué)生的無知將會造成思想壓力過大，成績大幅度下降等各種不利的因素。因此，加強(qiáng)學(xué)生青春前期性教育可以讓學(xué)生更好地了解自己。

2.青春前期性教育可以幫助學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系

在小學(xué)六年級，青春前期的懵懂讓異性之間開始互相吸引，有個(gè)別男女生可能出現(xiàn)一些“親密關(guān)系”，這種親密關(guān)系發(fā)展到一定階段也可能就是幼稚的早戀。在教育教學(xué)的過程中，寄宿制小學(xué)的教師要關(guān)注學(xué)生青春前期的性心理，對學(xué)生進(jìn)行必要及時(shí)的衛(wèi)生保健，幫助學(xué)生緩解青春前期引起的思想壓力，讓學(xué)生能夠正確對待青春萌動期的躁動。學(xué)生在青春前期之間的緊密聯(lián)系有著更為重要的轉(zhuǎn)變，對青春期的問題一般不會和父母去探討，而是轉(zhuǎn)向家庭以外的同齡人去尋求幫助。而同齡學(xué)生也并非都能向?qū)W生闡明這種關(guān)系，這就需要教師的引導(dǎo)。教師正確的青春前期性教育可以幫助學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系。

二、關(guān)注學(xué)生的青春期性心理，能讓學(xué)生擺脫心理障礙，避免形成不良品德

1.教師要關(guān)注寄宿制學(xué)生青春前期性心理，讓學(xué)生擺脫心理障礙

農(nóng)村家庭的家長一般情況下很少關(guān)注學(xué)生的心理健康，覺得孩子吃得好、穿得好，成長自然就很健康。但是一旦家長對孩子缺乏嚴(yán)格的管理，或者采取粗暴的壓制教育方式，就容易導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙。學(xué)生在學(xué)校寄宿，遠(yuǎn)離父母，和父母交談的時(shí)間較少，導(dǎo)致家長對孩子的心理變化不清楚。作為教師，不應(yīng)該僅僅關(guān)注應(yīng)試教育，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，尤其是有些學(xué)生內(nèi)心世界意志非常脆弱。教師要抽出相應(yīng)的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行青春期教育，教師可以采用問答法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、影視錄像等教育方法對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正確的心理健康疏導(dǎo)可以讓學(xué)生正確關(guān)注男女生之間的友誼甚至愛情，擺脫在青春前期可能產(chǎn)生的心理障礙。

2.教師要細(xì)心觀察，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀

教師要把握班會課以及心理健康課對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師要細(xì)心觀察，對學(xué)生的異常行為和不良行為習(xí)慣采取正確的教育方法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀青春期教育方面的書籍，或者對學(xué)生的異常行為以及不良的生活習(xí)慣及時(shí)糾正，讓學(xué)生減少不良心理對他們的影響，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況調(diào)整自己的心理狀態(tài)，確保學(xué)生能夠在日常生活中更好地評價(jià)自己，以便建立良好的人際關(guān)系。

三、塑造學(xué)生積極的自我意象，確保學(xué)生的心理健康

1.塑造學(xué)生積極的自我意象

小學(xué)生對自我的認(rèn)知一方面是來自于自我感知，另一方面來自于教師以及家長的認(rèn)可。作為教師，不但要尊重學(xué)生，多理解、多寬容、多激勵，還要多幫助學(xué)生塑造積極的自我意象。教師要努力挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，抑惡揚(yáng)善，點(diǎn)燃學(xué)生積極進(jìn)取的火焰。教師要不斷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活以及在宿舍生活中體驗(yàn)到各種各樣的成功，讓學(xué)生積極參與課堂提問，強(qiáng)化信心。學(xué)生只有具備積極成功的自我意象，才能更好地度過青春前期。

2.有針對性地進(jìn)行青春前期性心理健康教育

不同年齡段的小學(xué)生，隨著年齡差距的不同，性心理狀態(tài)也不一樣。作為小學(xué)教師，要把握寄宿學(xué)生的青春前期的性心理，有針對性地進(jìn)行性心理教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及健康素質(zhì)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體都有著自身的心理需求，教師要多尊重學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，進(jìn)行青春前期性心理教育。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)青春前期性心理健康教育非常重要，這不僅是學(xué)生自身性心理健康發(fā)展的需要，也是確保教師能夠在生活中更好地引導(dǎo)學(xué)生完成小學(xué)學(xué)業(yè)的重要一環(huán)。教師要以生為本，以學(xué)定教，針對學(xué)生中出現(xiàn)的性心理問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

篇（7）

首先從家庭說起，家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。拿一件真實(shí)的事例來說吧，有一位學(xué)生去偷了超市的玩具，第一次得逞后，又去了第二次，后來被當(dāng)場抓住，超市負(fù)責(zé)人對其進(jìn)行思想教育，他仍然無動于衷，后來將學(xué)生送回到家才知道，該學(xué)生從小父母就離異，丟下他跑了，他是被以賣菜為生的爺爺帶大的，家庭生活很具體。長期缺乏管教和關(guān)愛的他很冷漠、自卑。在他看來，別人能有玩具，我也要有，而且要比別人的更好。這種病態(tài)心理導(dǎo)致了他行為上的失誤。所以說，家庭因素對學(xué)生的心理健康有著非常重要的影響，尤其是對這種“問題家庭”的學(xué)生，作為老師，我們更要特別留意關(guān)心，幫助他們正確認(rèn)識自己的行為，做好心理上的疏通，克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

篇（8）

前言

英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”高校體育中的心理健康教育應(yīng)該遵循心理健康的心理健康的要求，在體育教學(xué)的過程中我們應(yīng)該把體育技能的學(xué)習(xí)和心理健康教育有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在體育教學(xué)活動中開發(fā)心理潛能，滲透儀認(rèn)知、個(gè)性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、克服心理障礙。

1、高校體育教學(xué)中心理健康教育的實(shí)施中存在的問題以及培養(yǎng)目標(biāo)

國家教育部規(guī)定各高等院校要按照一定的學(xué)生配備相應(yīng)的心理咨詢及輔導(dǎo)教師，以提供大學(xué)生必要的心理健康教育，幫助解決或緩解大學(xué)生出現(xiàn)的各種心理困擾，對大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理障礙進(jìn)行應(yīng)對，提供專業(yè)知識，很多高校都成立了心理健康教育中心或心理輔導(dǎo)室，但仍然存在著很多問題，如很多高校缺乏專業(yè)的心理咨詢師，并且資源配備不足；學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識不充分，很多學(xué)生對心理健康的認(rèn)識有誤解，認(rèn)為高校心理咨詢室只是對那些存在心理障礙、人格缺陷、心理異常的大學(xué)生為對象，大部分學(xué)生不愿意去正視和面對；心理健康教育的方法有局限性，大多數(shù)高校的心理健康教育的方法只是以口頭了解為主，并沒有做出一些相應(yīng)的治療，也沒有拿出一個(gè)可行的方案來消除學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題。根據(jù)心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)，確定了體育教學(xué)過程中心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)：有適度的安全感，有自尊心，對自我的成就有價(jià)值感；有良好的人際關(guān)系，有愛人的能力和被愛的能力；在不違背社會標(biāo)準(zhǔn)的前提下，能保持自己的個(gè)性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，有個(gè)人獨(dú)立的意見，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)；能保持人格的完整與和諧，個(gè)人的價(jià)值觀能適應(yīng)社會的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作能集中注意力，有切合實(shí)際的生活目標(biāo)；具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)環(huán)境的需要改變自己，有自知之明，了解自己的動機(jī)和目的。

2、高校體育教學(xué)中開展心理健康教育的主要方法和途徑

教師在體育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)實(shí)施心理健康教育，其包括：教師在體育技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠充分融入到體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師通過對學(xué)生的能力的了解，針對每個(gè)學(xué)生的情況做出相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠充分的了解自己，對自己的能力做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)；保持良好的人際關(guān)系。學(xué)生間的人際互動，是健康人格形成的一條重要途徑。如在和學(xué)生的相處中應(yīng)該察覺每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及性格的不同，為體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；適度培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能適度地發(fā)泄自己的情緒和控制自己的情緒。教師在體育教學(xué)中針對學(xué)生所產(chǎn)生的心理活動及行為表現(xiàn)的變化，實(shí)施心理激勵調(diào)控和暗示調(diào)控，巧妙地給學(xué)生形成一種興奮好學(xué)的心理狀態(tài)。最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。并且給學(xué)生一個(gè)發(fā)泄自己情緒和控制自己的情緒的空間；開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動技能，通過良好的學(xué)習(xí)行為和心理能力的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生提出要求，重復(fù)練習(xí)，以熟練、自然、自覺為目標(biāo)，并且對學(xué)生實(shí)行正面引導(dǎo)，督促檢查幫助學(xué)生克服不良的習(xí)慣。

3、體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性

3.1 實(shí)施心理健康教育響應(yīng)政府的號召，符合時(shí)代的要求

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)對現(xiàn)在人的心理素質(zhì)提出了全方位的挑戰(zhàn)。未來國際競爭是人才的競爭，人才的競爭在某種意義上就是心理素質(zhì)的的競爭。因此良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會現(xiàn)代人不可或缺的。

3.2開展心理素質(zhì)教育是大學(xué)生自身成長的要求

據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)，全球每年自殺未遂的達(dá)1000萬人以上；造成功能殘缺最大的前10位疾病中有五個(gè)屬于精神障礙；推算中國神經(jīng)精神疾病負(fù)擔(dān)到2020年將上升至疾病總負(fù)擔(dān)的四分之一。在中國，目前保守估計(jì)，大概有有1.9億人在一生中需要接受專業(yè)的心理咨詢或心理治療。據(jù)調(diào)查，13億人口中有各種精神障礙和心理障礙患者達(dá)1600多萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年就有3000萬。大學(xué)生的心理問題以強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、行為異常、心理承受障礙等表現(xiàn)較為異常。這些問題的存在對大學(xué)生健康成長的負(fù)面影響不言而喻，因此，對大學(xué)生實(shí)施心理教育迫在眉睫。

3.3符合國家素質(zhì)教育的需要

在素質(zhì)教育的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)中，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)的核心和基礎(chǔ)，心理素質(zhì)的全面優(yōu)化是學(xué)生整體素質(zhì)提高的前提條件。大學(xué)生應(yīng)該具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，具有較好的心理調(diào)節(jié)能力。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校教育工作的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G40-052.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0015-01

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，也有人說：書籍是人類的精神食糧。竊以為，書籍還應(yīng)當(dāng)是防治人們心理疾病的妙藥良方。唯其如此，中小學(xué)圖書館應(yīng)當(dāng)成為對青少年進(jìn)行心理健康教育的重要陣地。

聯(lián)合國衛(wèi)生組織早在28年前就指出：健康不僅是指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。身體健康和心理健康相互獨(dú)立又互相依賴，只有兩者都具備才算是健康。誰不希望健康？健康是人人向往的。失去了健康，一切都將失去意義。然而，我們的教師、學(xué)生的家長，往往是對孩子們生理上的疾病重視有加，心理上的問題熟視無睹，以致延誤了最佳矯治時(shí)間。這不能不說是一個(gè)嚴(yán)重問題。

有鑒于此，關(guān)心青少年心理健康、普及心理知識已經(jīng)成為迫在眉睫的大事。對此，中小學(xué)圖書館理應(yīng)責(zé)無旁貸。那么，中小學(xué)圖書館怎樣才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢、盡其所能呢？筆者以為，應(yīng)當(dāng)：

一、加強(qiáng)圖書館建設(shè)，不斷豐富和改善館藏，優(yōu)化讀書環(huán)境

圖書館是知識的殿堂、獲取知識的源泉，也是助成青少年心理健康成長的搖籃。它應(yīng)該有豐富的館藏，除了不斷收集、整理大量報(bào)刊資料外，還應(yīng)該有針對性地不斷補(bǔ)充大量趣味性、知識性、藝術(shù)性都較強(qiáng)的圖書及電子讀物，特別是心理健康方面的，諸如《面對挫折》、《積極的心態(tài)決定一切》、《心理醫(yī)生》、《心理問題自己解決》之類的圖書。因?yàn)檫@些無聲的老師，更能激起青少年的興趣，對他們產(chǎn)生潛移默化、凈化心靈的作用。

閱覽室是青少年集中閱讀的地方，環(huán)境布置務(wù)必輕松、優(yōu)雅、舒適、溫馨，使讀者進(jìn)室閱讀時(shí)能心情愉悅，心理壓力得到緩解。有條件的似乎還應(yīng)根據(jù)不同年齡段分設(shè)閱覽室，以營造自然環(huán)境、人文環(huán)境都更有利于讀者心理健康的良好氛圍。

二、積極、負(fù)責(zé)地向師生推介有利于對青少年進(jìn)行心理健康教育的書籍

圖書館應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地、主動地向教師推介心理學(xué)方面的書籍，使其能根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生人格、循循善誘、授人以漁；關(guān)注個(gè)體差異、因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需要。使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的積極心態(tài)，真正體會到古人所謂“真樂事，讀書寫字”。

青少年受知識面的局限，往往對讀什么書缺乏選擇能力，而圖書館員正好發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，幫助他們選擇。不妨向他們推介一些偉人（名人）傳記、英雄傳奇、改革開放以來創(chuàng)業(yè)精英們的奮斗紀(jì)實(shí)等等書籍。借此幫助青少年樹立正確的人生觀、世界觀，使其志存高遠(yuǎn)，愛國愛黨，不怕挫折，頑強(qiáng)奮斗，獨(dú)立自強(qiáng)，合作寬容，成為能適應(yīng)社會需要的、有文化的、身心健康的人。

三、通過多種形式，開展多樣活動，多渠道、多角度地為青少年心理健康服務(wù)

1.開展“快樂讀書，有獎?wù)魑摹被顒印?/p>

2.利用宣傳櫥窗展示心理問題案例、解答心理問題咨詢、剪貼心理問題文摘、介紹心理疾病防治辦法。

3.舉辦心理健康輔導(dǎo)講座，普及心理健康知識。

4.完善電子閱覽室硬件建設(shè)，屏蔽不良網(wǎng)吧誘惑。

四、延伸圖書館的功能，和學(xué)生家長一起共同關(guān)心青少年的心理健康

中國的父母正確教育孩子的知識太少了！為此，圖書館要發(fā)揮資料豐富的優(yōu)勢，配合學(xué)校，利用家長會、家長學(xué)校，為家長開設(shè)講座、宣講心理知識，推介圖書目錄，建議他們?nèi)プx一讀《都是爸爸媽媽的錯》、《做全國最好的母親》、《藏起一半的愛》等等以及心理疾病防治方面的書籍。務(wù)使他們明白：孩子終究是要自立的，你不可能一輩子守著自己的孩子。隨著年齡的增長，兒時(shí)的愛要逐步淡化，兒時(shí)的親近要逐步拉開距離，要給孩子機(jī)會在大量的生活磨練、人際交往中強(qiáng)化意志、優(yōu)化人格，學(xué)會合作，學(xué)會打拼，練就生活的本領(lǐng)。否則，把孩子送進(jìn)再好的學(xué)校也是徒然。

篇（10）

一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育的重要性分析

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步使人們的生活圈變得更加復(fù)雜，人們每天需要面對各種問題，因此也需要一個(gè)強(qiáng)大的心理素質(zhì)。青少年時(shí)期正是心理狀況逐漸走向成熟穩(wěn)定的一個(gè)時(shí)期，重視這一時(shí)期的心理健康教育對于人的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。但是也是在這一時(shí)期內(nèi)，青少年缺乏科學(xué)的辨別能力和社會經(jīng)驗(yàn)，很容易受到外界環(huán)境的干擾和影響，心理狀況開始出現(xiàn)變化。如果沒有對這一變化給予足夠的重視，則很有可能在日后導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題，甚至造成惡劣的社會影響。

近年的調(diào)查研究表明，青少年很容易出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康的心理行為。分析原因，還是由于心理健康教育工作缺位，導(dǎo)致青少年無法正常應(yīng)對生活中出現(xiàn)的矛盾和挫折。特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍更加重視應(yīng)試考試成績，而忽略了學(xué)生的心理健康，從而引發(fā)了較多的社會問題。作為一名教育工作者，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，而不是學(xué)生某次成績考了多少分。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育策略

1.建立心理健康教育服務(wù)流動小組

需要注意的是，由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育資源匱乏，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的心理健康教育主要是由其他科目的老師兼任，而為了使學(xué)生能夠在應(yīng)試考試中拿高分，盡可能減少農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在文化課成績方面的差距，很多既定的心理健康教育課程被文化課所取代。一般來說，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育還是缺乏了專業(yè)的教育人才和科學(xué)的理論知識指導(dǎo)，因此，心理健康教育課堂上表現(xiàn)出更多的隨意性。為了能夠使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理健康教育工作繼續(xù)開展下去，同時(shí)讓一個(gè)地區(qū)的多個(gè)學(xué)校共享優(yōu)秀的心理健康教育資源，可以建立心理健康教育服務(wù)流動小組。心理健康流動小組包括兩名心理健康教育專家和多位研究學(xué)者，小組的主要工作任務(wù)是深入農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校幫助學(xué)校教師建立心理檔案，以及定期進(jìn)行講座和宣傳等。

2.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及使得網(wǎng)絡(luò)成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，為人們提供了優(yōu)良的資源共享平臺，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的幫手。（1）通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與城市學(xué)校間心理健康教育的一致性；（2）互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各地區(qū)學(xué)校心理健康教育的共同發(fā)展；（3）通過網(wǎng)絡(luò)來獲取專家對于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育的評價(jià)以及使學(xué)校的心理健康教育老師定期參加培訓(xùn)，及時(shí)糾正問題。

3.加強(qiáng)對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周邊環(huán)境的治理

孟母三遷的故事告訴我們：一個(gè)人生活的環(huán)境對于其自身的健康發(fā)展有著重要影響。人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，提高學(xué)校的心理健康教育水平不僅要從教師和學(xué)生入手，還要重視周邊環(huán)境對于心理健康教育的影響。比如，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使學(xué)校周圍出現(xiàn)了很多網(wǎng)吧，對于剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)生來說，網(wǎng)吧游戲的新穎性對學(xué)生產(chǎn)生了難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。

4.重視心理健康教育與家庭的關(guān)系

學(xué)生的心理健康教育不能單單依靠學(xué)校開設(shè)的幾門課程，而是要從多個(gè)方面給予學(xué)生良好的心理成長環(huán)境。在學(xué)生一生的發(fā)展中，家庭對于學(xué)生的重要影響無疑是巨大的，是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。在進(jìn)行農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校心理健康教育時(shí)，要特別重視與學(xué)生家庭間的聯(lián)系，讓父母們積極地參與到學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作中來。

總之，學(xué)校要充分重視學(xué)生的心理健康教育，認(rèn)識心理健康教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，要拋棄只重視應(yīng)試教育成果和學(xué)生只需文化課成績好的舊觀念，響應(yīng)學(xué)生素質(zhì)教育的號召，多開展心理健康教育工作。不同的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的發(fā)展情況不同，因此在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村心理健康教育工作時(shí)，各地區(qū)學(xué)校需要結(jié)合自身實(shí)際作出改進(jìn)。

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作者簡介趙鮮梅（1985—），女，南昌航空大學(xué)學(xué)院2011級思想政治教育研究生。江西南昌 330063

“國防生是根據(jù)部隊(duì)建設(shè)需要，由普通高校從參加國家統(tǒng)一招生考試錄取或保送入學(xué)，畢業(yè)后到軍隊(duì)工作的學(xué)生”。國防生作為國家未來新型軍事人才的后備力量，需要具備良好的身體心理素質(zhì)、堅(jiān)定的政治信念、豐富的科學(xué)文化知識以及過硬的軍事技術(shù)。眾所周知，心理健康程度直接影響他們綜合素質(zhì)的全面提升。心理健康教育包括社會、學(xué)校、家庭及自我心理健康教育等。而我們?nèi)粘Ｋ婕暗男睦斫】到逃毡橹笇W(xué)校的心理健康教育。學(xué)校的心理健康教育是學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成良好的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提升的教育活動。

一、高校國防生心理健康教育的重要性

（一）高校國防生心理健康教育是高校國防生心理健康成長的必然要求

首先，國防生同其他大學(xué)生一樣，有來自社會、家庭、自我等各方面因素的影響，心理狀態(tài)各不相同。而國防生的要求卻和其他大學(xué)生不同，一是要有很強(qiáng)的自覺性，二是要有很好自制力，三是要有良好的心理素質(zhì)等等。這在一定程度上給他們帶來了心理壓力。其次，高校國防生畢業(yè)后就進(jìn)入紀(jì)律嚴(yán)明的軍營生活，良好的心理素質(zhì)可以促使他們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識、積極地參加軍政訓(xùn)練，為祖國的國防事業(yè)做出貢獻(xiàn)。而心理素質(zhì)不佳，會使他們對學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練等產(chǎn)生消極狀況。再次，大多國防生都是所謂的“90后”，內(nèi)心渴望獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，但又怕和陌生人打交道，生活上具有依賴性，處理問題略現(xiàn)稚嫩，做事情大膽但又欠考慮，遇到困難和挫折時(shí)，承受能力較差等等，這些都是他們的通病。經(jīng)驗(yàn)的缺乏和知識的匱乏，決定了這一時(shí)期的國防生心理健康狀況的發(fā)展落后于生理機(jī)能的成長速度。所以，開展高校國防生心理健康教育是高校國防生心理健康成長的必然要求。

（二）高校國防生心理健康教育有利于促進(jìn)社會文明與時(shí)代進(jìn)步

同志站在時(shí)展和戰(zhàn)略全局的高度多次強(qiáng)調(diào)，“要加大依托普通高校培養(yǎng)軍事人才的力度，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。”高校是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是社會主義精神文明建設(shè)的重要場所。由于高校國防生正處在身心發(fā)展不成熟的階段，心理承受能力較差，他們面臨學(xué)習(xí)困惑、人際交往的困惑、環(huán)境不適應(yīng)等情況，產(chǎn)生很大的心理壓力。因此，對高校國防生進(jìn)行心理健康教育成了社會文明、時(shí)代進(jìn)步的雙重需求。

要使高校國防生保持積極樂觀的良好心態(tài)，適應(yīng)時(shí)展，就必須對他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和教育，使他們能以健康的、良好的心態(tài)去生活、去學(xué)習(xí)，去迎接未來的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，培養(yǎng)高校國防生積極、樂觀、健康的心理素質(zhì)，才能讓他們在社會實(shí)踐中發(fā)掘更大的潛能和更大的作用，才能更好地促進(jìn)社會文明與時(shí)代進(jìn)步。

二、高校國防生心理健康教育的現(xiàn)狀

高校是高校國防生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，國防生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。因此，學(xué)校心理健康教育對高校國防生的心理健康程度有著直接的影響。

（一）國防生心理健康教育工作重視程度有待加強(qiáng)

隨著大學(xué)生心理健康問題日益突出，國家相關(guān)政策文件相繼頒布，高校對大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識和重視程度不斷加強(qiáng)。2005年1月，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性。2011年2月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確和細(xì)化了高校的心理健康教育工作。5月份又下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，再次強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。

目前大多數(shù)依托培養(yǎng)高校也逐步意識到國防生心理健康教育的重要性和緊迫性，也對此開展了許多工作。但是在現(xiàn)實(shí)中，狀況仍然不容樂觀。在理論上，重視國防生的心理健康問題，意識到心理健康教育直接影響這些未來的軍事人才的成長、成才。但在實(shí)際行動上，對國防生的心理健康教育的投入?yún)s很少，使國防生心理健康教育組織管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置、編制、硬件設(shè)施等出現(xiàn)一系列的問題。主要突出在心理健康教育的理論研究與實(shí)踐行動結(jié)合上不夠，理論研究對實(shí)踐行動的指導(dǎo)作用還沒有充分的發(fā)揮。甚至有的高校把國防生的心理健康教育的重要性體現(xiàn)在口頭上、文件里，而沒有真正落實(shí)到經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施配套、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)等具體領(lǐng)域，使心理健康教育偏重于形式而缺乏顯著成效。

（二）國防生心理健康教育的專業(yè)化師資隊(duì)伍力量薄弱

目前，國內(nèi)高校國防生心理健康教育師資隊(duì)伍尚未成熟，其建設(shè)過程中仍存在一系列不足之處，引發(fā)這一問題的原因主要體現(xiàn)在：

1.缺乏健全的相關(guān)法律法規(guī)。關(guān)于心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策與規(guī)章制度落實(shí)不到位，導(dǎo)致高校國防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)無法可依，無據(jù)可查。

2.對國防生心理健康教育的認(rèn)識不足。即國內(nèi)仍有相當(dāng)一部分人未能充分認(rèn)識到國防生心理健康教育的重要性和迫切性，以至于參與國防生心理健康教育的積極性不高，責(zé)任感不強(qiáng)。

3.高校國防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)資金緊缺。充足的資金是師資隊(duì)伍高效有序建設(shè)的基礎(chǔ)，因當(dāng)前我國針對于國防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)未設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且對其經(jīng)費(fèi)投入較少，導(dǎo)致高校國防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)資金緊缺，其建設(shè)工作難以順利開展。

（三）教育形式單一化

1.心理健康教育形式相對單一。在我國，很多高校心理健康教育的形式主要就是開展心理咨詢，而心理咨詢基本特點(diǎn)都是被動等待型，缺乏主動性。當(dāng)國防生在生活和學(xué)習(xí)中遇到心理問題的時(shí)候，往往會選擇向同學(xué)或者朋友傾訴，還會選擇自我面對及解決問題，缺少心理咨詢的主動性。所以，單一被動的心理咨詢模式根本很難解決大學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)需要。

2.高校各部門之間以及各依托培養(yǎng)高校之間對國防生心理健康教育缺乏溝通與交流。高校國防生心理健康教育不是一項(xiàng)單一的工作，而是一個(gè)較系統(tǒng)的工作，是需要學(xué)校各部門之間和依托培養(yǎng)高校之間相互配合相互參與的。“目前大多數(shù)高校的心理健康教育都是單打獨(dú)斗，只是交給較為專業(yè)的心理健康教育輔導(dǎo)人員，缺乏院系與專業(yè)人員的溝通，更缺乏院系之間的信息交流與銜接。”我國的國防生心理健康教育處在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，需要學(xué)校各部門之間以及各依托培養(yǎng)高校之間的學(xué)習(xí)和交流才能不斷的完善。

（四）理論及方法本土化研究不足

近年來，我國不斷加大對高校心理咨詢理論研究人力、財(cái)力及物力資源投入，雖取得了良好的研究成果，但存有不足，其主要體現(xiàn)在盜版現(xiàn)象突出，本土化研究力度不強(qiáng)。與國內(nèi)高校心理咨詢理論研究相比，國外發(fā)達(dá)國家心理咨詢理論研究相對成熟與完善，但基于國內(nèi)外之間存在著社會體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面差異，這就要求我國有針對性的借鑒和汲取國外先進(jìn)的心理咨詢理論研究，并將其結(jié)合我國的基本國情和教育發(fā)展實(shí)際狀況予以運(yùn)用。

實(shí)際上，心理咨詢理論方法并非一成不變，其通常隨著基本國情、教育現(xiàn)狀及時(shí)代等因素的變化而變化，由此以來，使得我國在汲取和運(yùn)用國外心理咨詢理論時(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從心理健康教育理論研究層面看，與西方國家相比，我國高校心理健康教育起步相對較晚，發(fā)展較緩慢，各專家學(xué)者對心理健康教育理論的認(rèn)識不深入，再加上多數(shù)專家學(xué)者對心理健康教育理論的研究經(jīng)驗(yàn)薄弱，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握心理健康教育理論發(fā)展趨勢，這樣在開展高校國防生心理健康教育時(shí)難以有效運(yùn)用心理健康教育理論，以至于高校國防生心理健康教育工作無法達(dá)到預(yù)期良好目標(biāo)。在我國心理健康教育學(xué)界，尚未構(gòu)建起完善的高校心理健康教育理論體系，多數(shù)教師不能夠正確認(rèn)識高校心理健康教育工作，對待心理健康教育的積極性不高，且高校心理健康教育運(yùn)行模式操作不規(guī)范，大大弱化了高校國防生心理健康教育理論職能。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校國防生心理健康教育策略

一高校要重視國防生心理健康教育工作，構(gòu)建國防生心理健康教育體系

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對高校國防生心理健康認(rèn)識。轉(zhuǎn)變高校國防生心理健康教育就是對有心理問題的國防生進(jìn)行咨詢的片面理解，真正認(rèn)識心理健康教育的新觀念，大力宣傳心理健康常識，把心理健康教育工作與國防生的思想教育工作聯(lián)系起來，制定國防生心理健康教育的實(shí)施方案，把高校國防生心理健康教育工作落到實(shí)處。

2.建立和健全心理健康教育機(jī)構(gòu)。高校可設(shè)立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，積極開展一系列的活動。如：①積極開展心理咨詢服務(wù)工作，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)，把促進(jìn)高校國防生的思想進(jìn)步與他們的心理健康結(jié)合起來，深入了解高校國防生的思想情況和心理問題。②定時(shí)開展心理教育課程，把心理學(xué)知識融入到國防生思想政治教育計(jì)劃中，正確輔導(dǎo)國防生了解心理常識知識和指導(dǎo)他們?nèi)绾握{(diào)適自己的心理。③請專家進(jìn)行現(xiàn)場咨詢，為他們提供心理服務(wù)和診治，幫助他們解決心理問題，更好地適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境。

3.加大投資力度和政策支持。學(xué)校要在國防生心理健康教育工作上加大投資力度，把心理健康教育所需經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算之中；提供和改善心理健康教育工作開展的設(shè)施條件，如：心理健康教育工作辦公室、心理咨詢室、心理測量室、心理診療儀等。

4.要建立科學(xué)的系統(tǒng)防控。心理健康教育工作的開展需要學(xué)校各部門之間要經(jīng)常溝通，加強(qiáng)聯(lián)系，互通情況，以便及時(shí)了解和掌握高校國防生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)，針對性地建立起嚴(yán)密的防范監(jiān)控機(jī)制。

（二）加強(qiáng)高校國防生心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校國防生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對老師的專業(yè)素質(zhì)要求很高。要建立一支強(qiáng)有力的心理健康教育的師資隊(duì)伍，就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)：

1.要增加高校國防生心理健康教育人員的數(shù)量。使每個(gè)任課教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)。各大高校要注重對學(xué)校全體員工的心理健康教育培訓(xùn)工作，通過這種方式在一定程度上擴(kuò)大心理健康教育的師資力量，使心理咨詢和輔導(dǎo)不斷強(qiáng)大，這樣在一定程度上也減輕了輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)。

2.培養(yǎng)兼職心理輔導(dǎo)人員。根據(jù)國防生心理的特點(diǎn)和心理科學(xué)的特殊性要求，心理輔導(dǎo)兼職教師在專業(yè)方面需接受系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，掌握一定的心理學(xué)科學(xué)知識，能對不同心態(tài)的國防生進(jìn)行心理鑒定，并學(xué)會心理行為的矯正技術(shù)。首先，心理輔導(dǎo)教師在個(gè)人修養(yǎng)方面，要熱愛學(xué)生，愿為學(xué)生服務(wù)，有責(zé)任心，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)。其次，心理輔導(dǎo)教師在心理品質(zhì)方面，要有敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，流暢的語言表達(dá)力，還要有濃厚的興趣，熱烈的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志等。

3.培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩心理輔導(dǎo)員是在人際交往過程中能夠給人安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持，具有專業(yè)心理咨詢知識的同齡人。在當(dāng)前高校心理輔導(dǎo)人員缺乏、國防生心理輔導(dǎo)要求增大的情況下，挑選那些具有熱情、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心、頭腦清晰理智、寬容大方的同齡學(xué)生，對他們進(jìn)行一定的心理學(xué)知識，心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)的培訓(xùn)，更好的為高校國防生心理健康教育服務(wù)。

（三）豐富高校國防生心理健康教育的內(nèi)容和實(shí)施途徑

對高校國防生進(jìn)行心理健康教育的目的就是使國防生的個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)國防生整體素質(zhì)的全面提高。而國防生心理健康教育的目的、目標(biāo)不是國防生自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，不會隨著國防生的生理、心理的發(fā)展自動實(shí)現(xiàn)，需要通過教育者的努力才能達(dá)到。

高校國防生心理健康教育的落實(shí)，國防生心理健康教育課程是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是僅僅只是靠心理健康教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，心理健康教育應(yīng)該滲透到學(xué)校教育的方方面面。

1.開展豐富的校園活動，如：心理知識講座，組織心理沙龍、“心靈雞湯”校園欄目等，宣傳心理健康知識，強(qiáng)化國防生的意志力，緩解其心理壓力。

2.選擇那些與學(xué)生實(shí)際緊密相關(guān)、喜聞樂見的事例或者案件、影片等，要將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過各種有趣的形式傳遞給學(xué)生，使國防生能夠從中獲取心理健康知識，促進(jìn)自身心理健康的發(fā)展。

3.通過建立專業(yè)的高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)來解決高校國防生的心理健康教育問題。加強(qiáng)大學(xué)生自我心理健康教育意識，令其主動重視心理健康教育的意義，主動接受心理健康教育，從而內(nèi)化為自身人格素質(zhì)修養(yǎng)。

（四）建立中國特色的心理健康教育模式

1.堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。全面推進(jìn)開展高校國防生心理健康教育工作，必須堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的原則，防止唯心主義、消除封建迷信和偽科學(xué)的干擾，確保高校國防生心理健康教育工作的正確開展。在借鑒國外高校對國防生心理健康教育的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須在的科學(xué)理論指導(dǎo)下，遵循心理健康教育的原則和掌握國防生的心理活動規(guī)律，用唯物辯證法的觀點(diǎn)和心理學(xué)的知識幫助國防生進(jìn)行全面客觀的分析問題，使他們能看清問題的主流和本質(zhì)，樹立信心，從根本上解除心理困惑。

2.心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。“心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展變化要受心理的影響和制約，而心理活動的變化又受思想的支配。”二者相互滲透。①心理健康教育逐漸融入到思想政治教育領(lǐng)域，成為思想政治教育的有機(jī)組成部分，增加了思想政治教育的渠道，豐富了思想政治教育的方法。②思想政治教育對心理健康教育有促進(jìn)作用。思想政治教育是一種以理論形式進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生的過程，一般習(xí)慣以制度和榜樣去規(guī)范學(xué)生的思想和行為。因此，思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合具有巨大的優(yōu)勢，是我國高校國防生心理健康教育本土化過程中不可忽視的角色和力量。將心理健康教育隊(duì)伍與思想政治教育隊(duì)伍相結(jié)合，才是更好加強(qiáng)和完善大學(xué)生心理健康教育的途徑。

在軍事現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)高校國防生心理健康教育是提高國防生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，也是國防生自身健康發(fā)展的必要條件。在高校國防生心理健康教育的實(shí)施過程中，要大力宣傳，強(qiáng)化高校國防生的心理健康意識。“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超的這句話充分說明國防生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。因此，針對當(dāng)前高校國防生心理健康教育存在的問題，要加以重視，正確培養(yǎng)其心理素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1黃月勝.高校國防生當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀培育現(xiàn)狀調(diào)查分析對策研究M.北京：出版社，2010.