化學(xué)探究的主要步驟大全11篇

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篇（1）

1、探究性實(shí)驗(yàn)概述

高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，從而更好的理解化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)概念和理論實(shí)現(xiàn)比較全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)。探究性實(shí)驗(yàn)不僅注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)也為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道任何一個(gè)化學(xué)理論和知識(shí)都是基于事實(shí)的論證。探究性實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)步驟理論來(lái)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)方式，探究性實(shí)驗(yàn)不同于演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是教師和學(xué)生都知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是教材中既定的實(shí)驗(yàn)。教師為了讓學(xué)生直觀(guān)清晰的觀(guān)察，所以在課堂上將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了相關(guān)的模擬和創(chuàng)新，旨在為了加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是探究性實(shí)驗(yàn)是提出問(wèn)題，讓學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，最終根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)，不僅可以讓學(xué)生獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)相關(guān)的基本技能，并且還能夠讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值方面得到發(fā)展和提升。使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到充分發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)的教科書(shū)教學(xué)”向“動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

探究實(shí)驗(yàn)的主要目的就是加深高中化學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)和拓展學(xué)生的知識(shí)體系，是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是最重要的。教師會(huì)根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，大膽的猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)教師的講解和學(xué)生之間的交流對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有個(gè)大致的方向，然后根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證自己的想法。其實(shí)對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，最重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)不同于其他實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)探究問(wèn)題考慮到多個(gè)方面的因素，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)想去設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程。當(dāng)?shù)贸鎏骄繉?shí)驗(yàn)結(jié)論以后需要和之前的猜想進(jìn)行對(duì)比，如果不相同，那么就要看實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至可以進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，要不求甚解，直到最終得出正確的結(jié)論。以下通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明探究實(shí)驗(yàn)的步驟：

首先，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)以前的一些化學(xué)知識(shí)引出問(wèn)題，并且把問(wèn)題擴(kuò)大化，從而引起學(xué)生的想象。

在化學(xué)中，氫氣和氧氣反應(yīng)生成水，但是氫氣和水不發(fā)生反應(yīng)，氟氣與水反應(yīng)可以生成氧氣，那么試探究氯氣和水反應(yīng)嗎？如果反應(yīng)生成物是什么？

其次，隨著探究問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生也有一定的好奇心，通過(guò)化學(xué)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，也會(huì)有自己不同的想法，學(xué)生可以根據(jù)這些想法提出猜想和假設(shè)。

A同學(xué)認(rèn)為：氯氣和水不發(fā)生反應(yīng)

B同學(xué)認(rèn)為：氯氣和水發(fā)生不完全反應(yīng)

C同學(xué)認(rèn)為：氯氣和水可以，反應(yīng)生成

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方案，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，必須具有可行性，能滿(mǎn)足化學(xué)知識(shí)理論的相關(guān)規(guī)律。可以通過(guò)學(xué)生之間的討論和教師溝通來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料和器材，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟。

在含有紅色酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，滴加新制的氯水，邊滴加邊振蕩，發(fā)現(xiàn)紅色逐漸褪去。對(duì)于紅色消失的原因，可以認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的鹽酸和次氯酸中和了氫氧化鈉溶液；也有可能是氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸具有比較強(qiáng)的氧化性，使得紅色酚酞試液變成了無(wú)色物質(zhì)。

最后，對(duì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同原因進(jìn)行分析，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在之前褪色的溶液中繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，如果紅色能夠重新出現(xiàn)，則是因?yàn)辂}酸和次氯酸中和；如果紅色不再出現(xiàn)，則是因?yàn)榇温人岬膹?qiáng)氧化性。

2.2在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)要注意安全

探究實(shí)驗(yàn)作為一種讓學(xué)生自己親力親為的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生要熟悉不同的實(shí)驗(yàn)材料和器材，同時(shí)還要熟悉器材的操作方法和注意事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并且保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全可行。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到各種溶液，產(chǎn)生各種氣體，有些氣體是有毒有害，這樣的氣體要做好收集處理工作，保證空氣流通。還有些氣體是易燃易爆的，也要充分的做好處理準(zhǔn)備。在用試劑的時(shí)候也要注意安全，有些試劑是具有腐蝕性的，在應(yīng)用的過(guò)程中要注意不要接觸到皮膚。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，要認(rèn)真的了解相關(guān)知識(shí)，并且準(zhǔn)備好相關(guān)器材。充分熟悉所用試劑溶液和器材的性能和特點(diǎn)。準(zhǔn)備好以后，要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，避免操作失誤，帶來(lái)的危險(xiǎn)。實(shí)驗(yàn)完成以后，要科學(xué)合理處理氣體和溶液，針對(duì)一些儀器要清洗干凈，放置好。所以在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅要保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性和正確性，同時(shí)還要保證人身安全。

3、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)高中化學(xué)新教改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行不斷的突破和優(yōu)化。作為教師應(yīng)該緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展步伐，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極探索。全面提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)出更好的途徑來(lái)貫徹落實(shí)新課改，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱寶年.如何創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)新課程的教學(xué)情景[J].文理導(dǎo)航，2011（07）.

篇（2）

1．1提出實(shí)驗(yàn)探究主題

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的時(shí)候,首要任務(wù)便是提出實(shí)驗(yàn)探究的主題,并要對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及操作技巧、目的、方法進(jìn)行分析,這樣才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效率．另外在提出實(shí)驗(yàn)探究主題的時(shí)候,還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),對(duì)情景信息設(shè)計(jì),要全面考慮外在因素與內(nèi)在因素．由于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系密切,所以需要加強(qiáng)情景設(shè)計(jì),以提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的意義為主．

1．2重視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品的認(rèn)識(shí)與了解,幫助與組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察與分析,同時(shí)及時(shí)進(jìn)行記錄．讓每位學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)化學(xué)知識(shí)加以了解,并且通過(guò)實(shí)踐能提高學(xué)生的合作探究能力,提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性．

1．3對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行歸納與總結(jié)

在完成實(shí)驗(yàn)之后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,并且還要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)．這一過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象,并且還會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系．

1．4對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行思考

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行思考是最后一個(gè)步驟,同樣也是最為關(guān)鍵的步驟,在這一步驟之中學(xué)生要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思與分析,并且能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的看法．

2實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施

篇（3）

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容

實(shí)際上，探究實(shí)驗(yàn)指的是在以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的前提下，學(xué)生自己或協(xié)作對(duì)某未知的問(wèn)題提出猜想，之后再對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，之后得出結(jié)論，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式.

2.探究實(shí)驗(yàn)操作的步驟

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究本身就是一個(gè)科學(xué)的探索過(guò)程，其步驟如下：

（1）提出相應(yīng)的問(wèn)題.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都是從不停地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始的.一般這種問(wèn)題的提出來(lái)源于兩方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生在生活的過(guò)程中所遇到的難題；第二，學(xué)生在本身學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題.教師可按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇經(jīng)典、具有較強(qiáng)操作性的問(wèn)題.

（2）猜想假說(shuō).當(dāng)教師提出相應(yīng)的問(wèn)題后，可以引起學(xué)生的好奇心，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的想法，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行資料方面的閱讀學(xué)習(xí)，與其他的同學(xué)一起討論并對(duì)實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)思考，進(jìn)而作出操作上、現(xiàn)象上等方面的預(yù)測(cè).

（3）設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案.方案應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后再以小組的形式進(jìn)行討論，通過(guò)一系列的整合并整理討論結(jié)果，更進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案.這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己思考的空間，又可培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，在與同學(xué)的交流中找到自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的缺點(diǎn)和不足，整合大家的方法得到最好的實(shí)驗(yàn)方案.

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案的步驟，取得了事實(shí)與相應(yīng)的證據(jù)，在正確無(wú)誤的操作過(guò)程中保證實(shí)驗(yàn)可以有效并順利地進(jìn)行，以科學(xué)的方法記錄與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù).教師在此過(guò)程的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并思考.

（5）得出結(jié)果和對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考.

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的相關(guān)問(wèn)題

高中化學(xué)探究的問(wèn)題主要有以下3種：

（1）策略性的相關(guān)問(wèn)題.（2）理論性的相關(guān)問(wèn)題.（3）與實(shí)際相關(guān)問(wèn)題.

2.高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)類(lèi)型

（1）知識(shí)型的實(shí)驗(yàn).以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在探究實(shí)驗(yàn)中提取舊的知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解消化.

（2）操作型的實(shí)驗(yàn).通過(guò)具體的操作方法讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的正確用法，以此來(lái)加深對(duì)所要記憶知識(shí)的印象.

（3）能力型的實(shí)驗(yàn).能力型的實(shí)驗(yàn)一般是以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察及動(dòng)手能力、思維能力、想象力、分析能力為主要的實(shí)驗(yàn).

（4）創(chuàng)新演示型的實(shí)驗(yàn).以現(xiàn)在掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，以改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)重新對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋?zhuān)ㄟ^(guò)運(yùn)用這種新實(shí)驗(yàn)方法幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解知識(shí).

3.學(xué)生對(duì)于探究的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)

學(xué)生依照自己已掌握的知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，收集相關(guān)的資料并運(yùn)用相應(yīng)的科學(xué)方法對(duì)探討研究問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè).

4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出相應(yīng)的猜想與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案

具體如下：（1）提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；（2）明確所需要操作實(shí)驗(yàn)的目的；（3）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出相應(yīng)的猜想；（4）明確相應(yīng)學(xué)生的分工；（5）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間；（6）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟.教師需要對(duì)每一個(gè)方案進(jìn)行分析，對(duì)于可能出現(xiàn)正確結(jié)論的方案給予肯定，而對(duì)于可能出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論的方案可以鼓勵(lì)學(xué)生再進(jìn)行優(yōu)化修改，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.

5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論的猜想進(jìn)行驗(yàn)證

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，同時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤的操作步驟.在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生所采取的解決問(wèn)題的方法不一樣，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的作用，幫助每個(gè)學(xué)生接受多方面的信息.

篇（4）

根據(jù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以以新授課的形式出現(xiàn)，也可以在復(fù)習(xí)課或者練習(xí)課中出現(xiàn)，因此不作為獨(dú)立的課型去研究.

根據(jù)化學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知心理上的不同特征，化學(xué)的新授課可以從事實(shí)學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)三個(gè)角度去研究.這形成了化學(xué)新授課課型中的三種“亞課型”，即：事實(shí)學(xué)習(xí)——主要是元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)——主要是化學(xué)概念和化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)——化學(xué)計(jì)算、化學(xué)用語(yǔ)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)與技能的學(xué)習(xí).

新授課中的實(shí)驗(yàn)課也可以獨(dú)立成為一種課型，但大量實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是滲透于各種課型中.另外，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科素質(zhì)教育中不可替代的作用，“實(shí)驗(yàn)—探究”已成為化學(xué)教學(xué)模式中具有時(shí)代感和生命力的一種教學(xué)模式，因此，“實(shí)驗(yàn)—探究”模式將單獨(dú)研究.

例如，利用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣.

步驟1：在常溫下，把帶火星的木條伸入盛有過(guò)氧化氫溶液的試管中，觀(guān)察木條是否復(fù)燃.現(xiàn)象：木條不能復(fù)燃.結(jié)論：常溫下放出氧氣少.

步驟2：向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管.觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象.現(xiàn)象：木條復(fù)燃.結(jié)論：在常溫下過(guò)氧化氫溶液遇到二氧化錳時(shí)迅速產(chǎn)生氧氣.

步驟3：反應(yīng)停止后，重新加入過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管.觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象.現(xiàn)象：木條復(fù)燃.結(jié)論：二氧化錳仍然起作用.

二、小小化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

探究性實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)手段，正是利用學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣.探究性實(shí)驗(yàn)既要與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，同時(shí)又要具有一定的難度.

例如，有機(jī)化合物與無(wú)機(jī)化合物的區(qū)別.

實(shí)驗(yàn)：研究有機(jī)物的一些特點(diǎn).

實(shí)驗(yàn)1.分別取少量的蔗糖、面粉、淀粉、塑料樣品，在酒精燈上加熱熔化.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別為：燃燒，顏色變焦；燃燒，顏色變焦；燃燒，顏色變焦；先熔化，發(fā)生形變，燃燒起來(lái)，顏色變焦.結(jié)論：組成成分中都含有碳元素；大多數(shù)有機(jī)物均易燃；大多數(shù)有機(jī)物的熔點(diǎn)低.

實(shí)驗(yàn)2.分別取少量上述樣品放入試管，加入一定量的水.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別為：溶解；不溶解；不溶解；不溶解.結(jié)論：大多數(shù)有機(jī)物難溶于水.

實(shí)驗(yàn)3.將上述樣品接入一個(gè)閉合電路中，觀(guān)察燈泡.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別為：電珠不亮；電珠不亮；電珠不亮；電珠不亮.結(jié)論：大多數(shù)有機(jī)物不能導(dǎo)電.

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，并通過(guò)自己的感官真實(shí)體驗(yàn)課本的傳統(tǒng)理論知識(shí).通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生克服了諸如學(xué)習(xí)時(shí)易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意力；易于理解，卻難于記憶與運(yùn)用知識(shí)的疑難問(wèn)題.

三、化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

在化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可在如下方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.（1）如何觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何記錄數(shù)據(jù)，做完實(shí)驗(yàn)后如何解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象……（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并配合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、探究性.（3）對(duì)于家里沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)儀器，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些替代品，如以青霉素瓶作廣口瓶、以眼藥水瓶作滴管、以冰激凌的塑料小勺作藥匙、以飲料吸管作氣體導(dǎo)管等，從家庭小實(shí)驗(yàn)起步開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn).

例如，探究氮氧化物污染對(duì)健康的影響.

篇（5）

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；探究式教學(xué)

化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，與生活聯(lián)系很大。在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，往往利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的眼球。但是隨著教學(xué)的深入，很多知識(shí)無(wú)法通過(guò)直觀(guān)的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學(xué)生最快地掌握、理解并很好運(yùn)用。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教和學(xué)中正真體現(xiàn)出“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。在很多教學(xué)方式中，化學(xué)探究式教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)法主要是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行初步的探討。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面保持了原有的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂參與率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)手參與，開(kāi)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。化學(xué)探究學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。下面我就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)。

1高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要以小實(shí)驗(yàn)、小文獻(xiàn)、小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、調(diào)查、資料收集、討論等方法養(yǎng)成多角度研究和探索問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可以以鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律為例，先劃出一定的課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行鹵族元素的性質(zhì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探索，然后利用一定課時(shí)，讓學(xué)生討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師除了選擇有關(guān)課題在課內(nèi)有計(jì)劃開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)積極幫助學(xué)生捕捉思維的靈感，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，并抓住學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己的問(wèn)題，安排一定的課內(nèi)外時(shí)間及時(shí)展開(kāi)研究，充分體現(xiàn)開(kāi)放性、主體性特點(diǎn)。

2高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式

綜合各種學(xué)習(xí)理論及課程內(nèi)容的要求，根據(jù)探究性學(xué)習(xí)及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種模式更有利于在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．1實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式：

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式主要利用各種信息和原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或邏輯推理）來(lái)獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，并加以處理，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理解釋?zhuān)\(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律，從而構(gòu)建新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在探究性活動(dòng)開(kāi)展初期，教師還應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地安排某些步驟的專(zhuān)題研究活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)掌握各步驟的研究方法，為今后全過(guò)程研究打好基礎(chǔ)。我們知道研究物質(zhì)有許多方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)中一般采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，實(shí)驗(yàn)研究的步驟一般為：提出問(wèn)題→收集信息→設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行討論→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論。研究氯水的成分及性質(zhì)時(shí)就可采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，首先提出問(wèn)題：干燥的氯氣具有漂白性還是濕潤(rùn)的氯氣具有漂白性呢？然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)探究：將干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀(guān)察現(xiàn)象。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀(guān)察，很容易得出結(jié)論：干燥的氯氣沒(méi)有漂白性，濕潤(rùn)的氯氣有漂白性。

2．2文獻(xiàn)探究模式：

文獻(xiàn)探究是通過(guò)搜集研究某些現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展和演變的事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀(guān)的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。然后通過(guò)搜集和鑒別資料，對(duì)資料進(jìn)行分析研究，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。

3探究性學(xué)習(xí)的思考

3．1探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：

探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，即學(xué)生應(yīng)具備解決問(wèn)題應(yīng)有的言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略。二是新穎而富有挑戰(zhàn)性，即新穎而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以刺激學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的回憶和提取，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的態(tài)度。這是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提。問(wèn)題可以來(lái)源于學(xué)生的生活，也可以由教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境加以激發(fā)。在教學(xué)中關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而得出正確結(jié)論。因此，為更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，我在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，為學(xué)生提供探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

3．2探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)：

教師除了創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境外，主要表現(xiàn)為適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)教學(xué)。它可以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考與分析，形成新的獨(dú)特的見(jiàn)解，從而全面合理、科學(xué)地解決問(wèn)題，順利完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但言語(yǔ)指導(dǎo)不能太多，要留有思考的空間，否則會(huì)限制學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提取，局限他們思維的范圍，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師的指導(dǎo)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，提高解決問(wèn)題的能力。

篇（6）

我們知道，化學(xué)教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)與理論，以往教學(xué)中老師多注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而現(xiàn)在條件提升，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以融入到課堂中，老師便應(yīng)該多重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，許多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)都有著很濃厚的興趣，老師可以利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣，提升學(xué)生探究能力。

一、借助多媒體實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越普及。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)主要的是依靠現(xiàn)象來(lái)呈現(xiàn)原理的，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)于掌握該實(shí)驗(yàn)有著很大的幫助。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多在課堂中是無(wú)法實(shí)驗(yàn)的，需要專(zhuān)業(yè)的器材。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生就不能將這些知識(shí)掌握的徹底，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象掌握非常少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解也就不夠深入。多媒體的運(yùn)用就解決了這個(gè)問(wèn)題，利用視頻就可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果直觀(guān)的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)的了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀(guān)展現(xiàn)也可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理。比如：在教學(xué)“羧酸和醇的反應(yīng)”，實(shí)驗(yàn)不適合于課堂上進(jìn)行實(shí)施，利用多媒體一樣也可以產(chǎn)生相同的效果，學(xué)生可以直觀(guān)看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有著很明確的掌握。又比如在教學(xué)有毒氣體的制備中，這些實(shí)驗(yàn)器材不容易帶入課堂中，而且有毒氣體一旦處理不好對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生危害，利用多媒體觀(guān)看直觀(guān)科W的制備過(guò)程，學(xué)生同樣可以理解這些知識(shí)點(diǎn)。

二、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是比較有趣的，對(duì)于學(xué)生而言更喜歡去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。老師先要進(jìn)行一系列的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)老師的操作步驟，理解操作過(guò)程中的步驟意義，接著再讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。老師要在實(shí)驗(yàn)前將基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，接著還需要著重點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)中需要注重的地方，實(shí)驗(yàn)不僅僅是豐富學(xué)生化學(xué)知識(shí)的，而且還需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠培養(yǎng)探究精神。實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以將自身的想法融入其中，以實(shí)踐去證明自身的想法是否正確。當(dāng)然化學(xué)實(shí)驗(yàn)是需要老師監(jiān)護(hù)的，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)理解不全面，可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，學(xué)生在想到一些思路時(shí)，還需要同老師探討一下，如果可以實(shí)行便自己去探究。比如：在教學(xué)“鈉和鈉的化合物”，老師可以將實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，這樣也可以提升學(xué)生的探究能力。首先將基礎(chǔ)器材準(zhǔn)備好，接著讓學(xué)生自己結(jié)合書(shū)本上的內(nèi)容去探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)異同的方案，實(shí)驗(yàn)完畢后，學(xué)生要闡明自身的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，學(xué)生一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到步驟忘記或者步驟錯(cuò)誤等問(wèn)題，這是由于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，而且學(xué)生自身也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)多少此化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此便可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的好處有很多，一個(gè)小組中，學(xué)生想出的問(wèn)題，往往是共同疑惑點(diǎn)，學(xué)生探究的興趣就更為濃厚。學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮好自己扮演的角色，發(fā)揮自身的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生以后步入社會(huì)有很大的幫助。比如：在教學(xué)“配制一定物質(zhì)的量濃度溶液”時(shí)，老師也可以將學(xué)生先分為4人一組，接著再將不同組分配不同的任務(wù)，當(dāng)然也可以將2個(gè)小組分一個(gè)相同任務(wù)。接著列出一些步驟，得出物質(zhì)的量濃度概念，學(xué)生在探究物質(zhì)的量濃度概念過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)候老師先別給出答案，讓學(xué)生結(jié)合課本以及小組力量去嘗試著解決。這樣的探索才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)翻出，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決問(wèn)題，鞏固并提升所學(xué)知識(shí)。書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言難度其實(shí)并不高，老師也可以開(kāi)展一些課外實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的視野拓展，提升學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，著力開(kāi)展探究性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的水平，不同的學(xué)生之間也是有差距的，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備等等問(wèn)題，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)總會(huì)有所差別。因此要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如果學(xué)生初步接觸這些實(shí)驗(yàn)，那么難度應(yīng)該有所降低，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)中為目的。等到學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，就需要注重抓探究性的實(shí)驗(yàn)了。學(xué)生的思維要想有所提升，那么就需要去面對(duì)一些難度的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中去探尋實(shí)驗(yàn)真理，將自身投入探究實(shí)驗(yàn)中。探究性的實(shí)驗(yàn)或者題目，才可以有效的提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)檫@些問(wèn)題都是有難度的，需要學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，學(xué)生思考的角度多了，對(duì)于知識(shí)的掌握才會(huì)更加的牢固。老師可以利用問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去探究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。比如：在教學(xué)“濃硫酸”時(shí)，老師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：用銅能夠制取硫酸銅？可以使用哪些方法呢？哪種方法最好呢？學(xué)生思考出第一個(gè)問(wèn)題后，后面的問(wèn)題就需要學(xué)生仔細(xì)思考了，因?yàn)樗枰伎嫉姆矫媸欠浅６嗟摹２煌瑢W(xué)生給出的答案匯集到一起，接著共同找出最優(yōu)的方案，學(xué)習(xí)其他學(xué)生思考的思路，提升思維層次。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中需要注重實(shí)驗(yàn)課程，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。學(xué)生要將知識(shí)基礎(chǔ)打牢固，為實(shí)驗(yàn)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。老師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要考慮實(shí)驗(yàn)的多樣化原則，實(shí)驗(yàn)的趣味性可以引導(dǎo)著學(xué)生不斷探究，學(xué)生有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華永.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].考試周刊，2014，（27）.

篇（7）

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論課程，一切化學(xué)理論、化學(xué)原理、物質(zhì)變化的規(guī)律都是以事實(shí)為依據(jù)，是前人與今人通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出來(lái)的。這也決定了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程中的突出地位

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)教育的主要目的是向?qū)W生傳播人類(lèi)化學(xué)文化遺產(chǎn)的精華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的方法看待自然，解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)研究能力，這是化學(xué)教育所應(yīng)進(jìn)行的科學(xué)教育。這一點(diǎn)在高一教材的開(kāi)篇――《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》中就得以體現(xiàn)。

在以提倡學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、態(tài)度和技能將影響到整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，所以高中化學(xué)教學(xué)形式將更為傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，作為知識(shí)傳授方的教師就必須重新看待和認(rèn)識(shí)所有的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在高中化學(xué)的第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究方法等，這在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中是非常重要、關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、突顯課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體地位

課堂教學(xué)中突出展示實(shí)驗(yàn)的探究功能，不僅能有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題能力。

例如，必修1專(zhuān)題1第二單元“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實(shí)驗(yàn)，是高中化學(xué)知識(shí)體系中的一個(gè)重要的定量實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)涉及稱(chēng)量、量取、溶解、移液、定容、搖勻等基本實(shí)驗(yàn)技能，其中托盤(pán)天平的使用、量筒的使用、溶解等有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和定量實(shí)驗(yàn)中用量準(zhǔn)確性等基本實(shí)驗(yàn)技能在初中化學(xué)中已學(xué)習(xí)過(guò)。

在教學(xué)過(guò)程中以復(fù)習(xí)“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”入手，由學(xué)生完成熟悉的溶液配制實(shí)驗(yàn)操作后，再簡(jiǎn)單介紹溶液轉(zhuǎn)移、定量、搖勻等實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的操作步驟和過(guò)程則由學(xué)生自行安排。在操作過(guò)程中，針對(duì)具體的步驟可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，完成全部操作后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的操作的步驟和過(guò)程進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察、對(duì)比和分析，歸納出兩種定量操作在完成過(guò)程中的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)而總結(jié)出“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的具體步驟和操作過(guò)程的注意事項(xiàng)。學(xué)生在按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感。

若要對(duì)知識(shí)和操作流程的完整性進(jìn)行一次更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生完成濃溶液配制稀溶液的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，注意操作過(guò)程中可能出現(xiàn)誤差的情況。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

此外，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和影像資料，將知識(shí)與日常生活中生動(dòng)有趣的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究在知識(shí)形成過(guò)程中的作用，借此，可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、問(wèn)題意識(shí)和探究能力。

四、用正確的觀(guān)念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)協(xié)助學(xué)習(xí)

化學(xué)雖然是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在處理“實(shí)驗(yàn)”與“理論”之間的關(guān)系時(shí)，也不能一味地強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)”的重要性，而忽視“理論”的構(gòu)建對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要性。任何純“實(shí)驗(yàn)”與純“理論”為主的觀(guān)念，通過(guò)前人的實(shí)踐已證實(shí)是片面的，而且也不利于化學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，必修1專(zhuān)題2“氯氣的制備”中突顯了工業(yè)電解飽和食鹽水獲得氯氣的方法，即氯堿工業(yè)。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，可要求學(xué)生對(duì)具支U形管整體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察去分析電解產(chǎn)物的種類(lèi)并學(xué)會(huì)分析原因，同時(shí)讓他們了解H2、NaOH、Cl2在不同區(qū)域內(nèi)獲得，并關(guān)注使用電極材料的特殊性，從而激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究欲。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】周開(kāi)軍，安徽省淮北市西園中學(xué)（安徽淮北，235000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師。

一、傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程中一直扮演著極為重要的角色。化學(xué)中的各種定律和學(xué)說(shuō)源于實(shí)驗(yàn)，又為實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)。因而，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性毋庸置疑。縱觀(guān)世界各國(guó)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已從過(guò)去的講授示范活動(dòng)，逐步發(fā)展成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心活動(dòng)。在我國(guó)，自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》之后，各種有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)以及探究式、趣味性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面的研究成果層出不窮。[1]大家對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視可見(jiàn)一斑。

然而，通過(guò)對(duì)近幾年初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然存在著很多問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間、人力、物力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，往往不相稱(chēng)。首先，在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況各有不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解也會(huì)有所差異，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫獾牟淮_定性。其次，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的不明確，往往大部分時(shí)間花在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身上，以求得到“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻很少去關(guān)注現(xiàn)象背后的概念、原理或理論。筆者曾在一次調(diào)研活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立刻開(kāi)始隨堂測(cè)試，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只記得有哪些實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的前因后果以及實(shí)驗(yàn)步驟里面隱含的道理并不知曉。

總之，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因有兩條，一是學(xué)生無(wú)法清晰掌握做實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)；另一個(gè)原因是做實(shí)驗(yàn)前后，沒(méi)有好的教學(xué)策略，以致學(xué)生無(wú)法將實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的這些問(wèn)題，筆者將美國(guó)教育心理學(xué)家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V圖）法[2，3]引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的效果。

二、V-map法詳述

Novak與Gowin的V圖法是圍繞所關(guān)注的問(wèn)題去觀(guān)察相關(guān)的事件或?qū)ο螅伎枷嚓P(guān)的概念、理論及原則的一種學(xué)習(xí)方法。它可用于協(xié)助學(xué)生分辨科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的本質(zhì)及目的，并獲取相關(guān)知識(shí)，明晰知識(shí)如何被建構(gòu)及運(yùn)用。圖1所示的是一個(gè)典型的V圖，它主要由四部分組成，分別是：位于V圖頂端的，亦是V圖核心的“聚焦的問(wèn)題”；位于V圖左邊的，對(duì)某一事件或物件的“概念性”描述模塊，包括相關(guān)理論、原理和概念等內(nèi)容；位于V圖右邊的對(duì)應(yīng)的“方法性”相關(guān)模塊，包含記錄（實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）、轉(zhuǎn)換（提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果）和命題（提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)論）等活動(dòng)；這兩個(gè)模塊中間以“V”型順次連接，并在V圖的底端總結(jié)左右模塊的相互關(guān)系。

V圖法是相當(dāng)具有啟發(fā)性的工具，簡(jiǎn)單、易操作，很適合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生首先閱讀分析教材的內(nèi)容，了解以下五個(gè)基本問(wèn)題。

1.本實(shí)驗(yàn)的主要問(wèn)題是什么？

事實(shí)上，這就是V圖里的“聚焦的問(wèn)題”部分，它不但是整個(gè)V圖的核心，亦是整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞的焦點(diǎn)。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，每一名學(xué)生必須要明白本實(shí)驗(yàn)需要聚焦的核心問(wèn)題是什么。筆者在開(kāi)展V圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的早期會(huì)先指定實(shí)驗(yàn)所“聚焦的問(wèn)題”給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生完成其他V圖部分。一般在開(kāi)展2～3次V圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生即能掌握要領(lǐng)，根據(jù)教材內(nèi)容自主提取實(shí)驗(yàn)所“聚焦的問(wèn)題”。

2.本實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的主要概念、理論及原理有哪些？

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是V圖左側(cè)的“概念性”描述模塊。我們會(huì)要求學(xué)生依據(jù)本實(shí)驗(yàn)“聚焦的問(wèn)題”盡可能多地提供與此相關(guān)的各類(lèi)概念、理論及原理。這些內(nèi)容可以以小組討論的形式，根據(jù)已有知識(shí)，提煉出多個(gè)關(guān)鍵詞。每一個(gè)關(guān)鍵詞的提取都對(duì)應(yīng)著學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)“聚焦的問(wèn)題”的某一個(gè)角度的理解，有助于其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。而通過(guò)小組討論并自主提煉的學(xué)習(xí)形式，加深了學(xué)生的記憶深度。

3.本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)如何進(jìn)行？（即程序性的步驟）

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“記錄”部分。教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組討論的形式分析：基于實(shí)驗(yàn)聚焦的問(wèn)題以及我們所知的概念性理論知識(shí)，我們需要設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證或回答問(wèn)題？需不需要對(duì)照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要記錄哪些內(nèi)容？通過(guò)對(duì)本問(wèn)題的思考和討論，學(xué)生得以明晰化學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序性步驟，以及實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要觀(guān)察的主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)中將實(shí)驗(yàn)的主要步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到V圖的右下角。

4.本實(shí)驗(yàn)涉及哪些主要的科學(xué)知識(shí)？

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“轉(zhuǎn)換”部分。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄，采用科學(xué)數(shù)據(jù)圖的形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，教師需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，尤其是圖表等記錄形式的設(shè)計(jì)等知識(shí)。

5.本實(shí)驗(yàn)涉及哪些有價(jià)值的命題或判斷？

這一基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“命題”部分和V圖中央的“相互關(guān)系”部分。其中，“命題”部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的提煉和總結(jié)，學(xué)生需要思考：這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映了什么題？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出“概念性”模塊和“方法性”模塊的相互關(guān)系，回答實(shí)驗(yàn)“聚焦的問(wèn)題”。

通過(guò)以上五個(gè)基本問(wèn)題的回答，教師可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而提出命題，并與理論相互比對(duì)及驗(yàn)證。下圖所示的是“鹽濃度對(duì)沸點(diǎn)的影響”實(shí)驗(yàn)中一名學(xué)生建立的V圖的示意圖。

從上述描述可以看到，V圖法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有嚴(yán)密的邏輯性同時(shí)又具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍浴Ｒ龑?dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，可加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４送猓琕圖的構(gòu)建均由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心展開(kāi)，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣；通過(guò)邏輯思維、發(fā)散思維和形象記憶的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)各部分之間的邏輯關(guān)系，如背景理論、實(shí)驗(yàn)步驟和所欲觀(guān)察的現(xiàn)象等，作全盤(pán)性的掌握。對(duì)化學(xué)教師而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生構(gòu)建的V圖的審閱，既可加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的了解，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所針對(duì)，查缺補(bǔ)漏；也有助于教師在化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

總之，使用V圖法既可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)概念的記憶和操作技能的訓(xùn)練，又有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展有著事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

對(duì)于剛剛接觸較系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的高一學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如果能夠順利適應(yīng)并掌握其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，則有利于其信心和志趣的建立，反之，則可能?chē)?yán)重挫傷其信心，乃至使之喪失對(duì)整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的恒心，破壞其學(xué)習(xí)的“定力”。

二、目標(biāo)確定

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“乙醇”的教學(xué)要求和建議是：知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用。有機(jī)化學(xué)有其顯著的思維體系特征，例如學(xué)習(xí)有機(jī)物一般都需從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)開(kāi)始，然而“課標(biāo)”對(duì)于“乙醇”卻沒(méi)有在“知道分子結(jié)構(gòu)”方面作要求，這是否就意味著無(wú)需或不能對(duì)其有所提及呢？

細(xì)細(xì)思考不難發(fā)現(xiàn)，基于同分異構(gòu)問(wèn)題，相當(dāng)多的有機(jī)反應(yīng)方程式中的物質(zhì)是不可以用化學(xué)式來(lái)表達(dá)的，而必須使用結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，這就包括了乙醇。如果對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，學(xué)生在理解和書(shū)寫(xiě)方面是存在障礙的，如果硬要其記背反而演變?yōu)楣噍斀逃C(jī)械學(xué)習(xí)。更何況，經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于乙醇的結(jié)構(gòu)是有大體了解的，此處為何要刻意回避呢？故確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）以乙醇為例，初步嘗試和體會(huì)有機(jī)物分子組成和結(jié)構(gòu)的探究方法，知道乙醇分子的組成。

（2）親自進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，借助觀(guān)察、分析、對(duì)比等方法，了解乙醇的主要性質(zhì)，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，感受科學(xué)探究的一般方法。

（3）認(rèn)識(shí)乙醇在生活、生產(chǎn)等方面的重要作用，升華學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

三、教學(xué)實(shí)錄

（一）準(zhǔn)備與導(dǎo)入

課間播放由原北大校長(zhǎng)周其鳳作詞、北大中樂(lè)學(xué)社演出的樂(lè)曲《化學(xué)是你，化學(xué)是我》（視頻），以此為話(huà)題引入正課。

【教師講述】有人對(duì)化學(xué)存在誤解，把化學(xué)等同于污染、有害。其實(shí)，我們都生存于物質(zhì)世界中，人人都由化學(xué)物質(zhì)組成，所以“化學(xué)是你，化學(xué)是我”。吃穿住行都離不開(kāi)化學(xué)，以吃為例――進(jìn)入主題。

（二）主題一：認(rèn)識(shí)“酒”

【學(xué)生活動(dòng)】提供兩瓶未知飲品請(qǐng)學(xué)生鑒別，學(xué)生很快判斷出是兩種不同類(lèi)型的酒。

【過(guò)渡】《弟子規(guī)》曰“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑”，學(xué)生尚不能飲酒，但可以也應(yīng)該去認(rèn)識(shí)“酒”。

【活動(dòng)】首先借助詩(shī)歌文化來(lái)大致了解酒文化，朗誦一些膾炙人口的詩(shī)歌；再分析不同酒的共同組成，引出主題――乙醇。

（三）主題二：探究“酒”（乙醇）

【探究準(zhǔn)備】立足化學(xué)學(xué)習(xí)，大家準(zhǔn)備從哪些方面來(lái)探究乙醇這種物質(zhì)？

【學(xué)生活動(dòng)】討論并提出，希望探究乙醇的分子組成和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及制備等，進(jìn)而討論：組成和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途這幾者之間的關(guān)系。作出決定，從認(rèn)識(shí)乙醇的組成和結(jié)構(gòu)出發(fā)，開(kāi)始今天的探究歷程。

1.探究活動(dòng)Ⅰ：探究乙醇的分子組成和結(jié)構(gòu)。

【步驟1】形成基本思路：先確定“組成”后判斷“結(jié)構(gòu)”。

【步驟2】根據(jù)常識(shí)，提出乙醇最可能含有的元素，思考探究乙醇元素組成的可行方法，一致認(rèn)可使用燃燒法。

【實(shí)驗(yàn)探究】完成乙醇燃燒的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其燃燒產(chǎn)物。

【提出疑問(wèn)】如何判斷乙醇中是否含有其他元素，尤其是最有可能存在的O元素？

【思路突破】應(yīng)將定性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn)。學(xué)生提出，依據(jù)元素守恒，若能得知C、H元素的質(zhì)量和，將其與乙醇質(zhì)量相比即能判斷O元素的存在。

【實(shí)驗(yàn)?zāi)M】投影實(shí)驗(yàn)裝置圖，將已知量的乙醇充分燃燒，產(chǎn)物分別通入濃硫酸、通過(guò)堿石灰，測(cè)得二者的增重。

【學(xué)生活動(dòng)】分步算出CO2和H2O的物質(zhì)的量、C、H元素的質(zhì)量及質(zhì)量和，斷定O元素的存在。

【步驟3】算出O元素的質(zhì)量，進(jìn)而推得C、H、O元素的物質(zhì)的量之比，確定最簡(jiǎn)式，討論后得出結(jié)論，乙醇的分子式只可能是C2H6O。

【步驟4】鼓勵(lì)深入探究，解決疑惑――乙醇的分子結(jié)構(gòu)是什么？

【知識(shí)準(zhǔn)備】認(rèn)識(shí)C、O原子的價(jià)鍵特征。

【學(xué)生活動(dòng)】分組、同步進(jìn)行兩種探究活動(dòng)，一種是搭建乙醇分子可能的球棍模型，一種是畫(huà)出乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)式，而后將兩種活動(dòng)的結(jié)論進(jìn)行比對(duì)，形成初步結(jié)論，乙醇可能的分子結(jié)構(gòu)有2種（即乙醇和二甲醚這兩種結(jié)構(gòu)，此處分別稱(chēng)之為A式和B式）。

【資料閱讀】某工廠(chǎng)巧用乙醇來(lái)消除過(guò)量金屬鈉帶來(lái)的安全隱患。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】進(jìn)行乙醇和金屬鈉的反應(yīng)，驗(yàn)證產(chǎn)物，觀(guān)察現(xiàn)象，同時(shí)與鈉與水的反應(yīng)進(jìn)行比較。

【教師提問(wèn)】從定性的角度分析，能否判斷分子結(jié)構(gòu)？（不能）。

【觀(guān)察與分析】根據(jù)A式和B式，分析這兩種結(jié)構(gòu)的物質(zhì)與產(chǎn)物H2之間可能的物質(zhì)的量之比。

【實(shí)驗(yàn)?zāi)M】用排水法收集乙醇與過(guò)量金屬鈉反應(yīng)得到的產(chǎn)物，得知乙醇與H2的物質(zhì)的量之比。

【形成結(jié)論】A式合理。

【步驟5】簡(jiǎn)單回顧，至此已完成對(duì)其組成和結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)。

2.探究活動(dòng)Ⅱ：探究乙醇的性質(zhì)。

【過(guò)渡】在探究結(jié)構(gòu)的過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)涉及了乙醇的性質(zhì)，如與活潑金屬的反應(yīng)。

【學(xué)生活動(dòng)】經(jīng)過(guò)先前的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)，已確定了乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí)的斷鍵位置，據(jù)此完成該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【辨析】乙醇是否屬于烴？

【教師引導(dǎo)】從烴的概念出發(fā)，并與結(jié)構(gòu)有所相似的烴――乙烷加以對(duì)比。

【學(xué)生活動(dòng)】形成結(jié)論：乙醇不屬于烴，而是烴的衍生物；自行推導(dǎo)出“烴的衍生物”的定義。

【教師引導(dǎo)】乙醇分子中的特殊結(jié)構(gòu)是羥基，再據(jù)此推導(dǎo)出“官能團(tuán)”的定義。

【學(xué)生活動(dòng)】明確“官能團(tuán)”的含義，從已學(xué)物質(zhì)中尋找其他常見(jiàn)的一些官能團(tuán)。

【過(guò)渡】我們十分熟悉且剛才也已涉及的乙醇的化學(xué)性質(zhì)還有什么？

【學(xué)生活動(dòng)】答：可燃性。完成乙醇燃燒的化學(xué)方程式。

【激發(fā)探究意識(shí)】乙醇還有其他被氧化的方式嗎？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生代表演示乙醇在銅絲作用下的催化氧化實(shí)驗(yàn)。過(guò)程中，教師要求學(xué)生首先觀(guān)察并歸納乙醇的物理性質(zhì)，在掌握乙醇物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，再去觀(guān)察和記錄乙醇催化氧化的現(xiàn)象。

【共同分析】根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逐步推測(cè)可能發(fā)生的反應(yīng)，最終推導(dǎo)出完整的化學(xué)方程式。

【過(guò)渡】飲酒要適量，還應(yīng)注意時(shí)間、場(chǎng)合，切不可酒后駕車(chē)。

【趣味實(shí)驗(yàn)】將圓形濾紙用酸性K2Cr2O7溶液浸泡，通過(guò)噴壺向其上噴灑酒精，模擬交警進(jìn)行的酒精檢測(cè)實(shí)驗(yàn)。

【結(jié)論】酒精可被一些強(qiáng)氧化劑氧化。

3.探究活動(dòng)Ⅲ：了解乙醇的用途。

【學(xué)生活動(dòng)】舉例說(shuō)明乙醇的重要用途。

【教師介紹】補(bǔ)充其他用途，投影圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受乙醇及化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

（四）主題三：歸納與檢測(cè)

【教師說(shuō)明】今天的學(xué)習(xí)程序是建議在探究需要的基礎(chǔ)上，可能不符合通常的流程和規(guī)范。

【學(xué)生歸納】重新整理出便于閱讀和記憶的學(xué)習(xí)筆記，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)加以反思，是否已掌握相關(guān)內(nèi)容。

【教師寄語(yǔ)】化學(xué)使生活更美好！探究讓學(xué)習(xí)更快樂(lè)！

四、教學(xué)反思

這里需指出，“定”并不代表著沉悶，更不意味著思維停滯，即便是所謂“禪定”，亦為“靜慮”之意，“定”中的人在思考，有感悟。就教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者為“定”作了三個(gè)層面的界定：第一，有明確的目標(biāo)、堅(jiān)定的信念；第二，有安定的心態(tài)、平靜的心情；第三，能專(zhuān)注一境而不散亂（即保持注意力的穩(wěn)定）。

1.理性與人文兼容。

人都擁有情感，情感可以流露，可被感知，還可傳遞與升華，情感交互的課堂必然能有效“定”住學(xué)生的心，使之“專(zhuān)注一境”，但前提卻還在于教師本人具備人文素養(yǎng)，擁有真摯的情感。

課堂的進(jìn)程，是思維發(fā)展和知識(shí)體系構(gòu)建的進(jìn)程，這屬于教育科學(xué)的層面；然而，它又何嘗不是一種譜寫(xiě)情感“樂(lè)章”、推動(dòng)情感生長(zhǎng)的藝術(shù)境界呢，這又屬于教育藝術(shù)的層面。再?gòu)膶W(xué)科性質(zhì)的角度來(lái)看，化學(xué)屬于理科，但它又絕非是枯燥、“無(wú)情”的，化學(xué)發(fā)展史中重要人物與科學(xué)精神，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與色彩，等等無(wú)不透露其豐富的人文內(nèi)涵，為此，筆者力求展現(xiàn)的就是一堂理性與人文兼容的化學(xué)課堂。

理性特征的化學(xué)有利于學(xué)生形成學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識(shí)方法和規(guī)律，筆者主要借助科學(xué)探究、數(shù)學(xué)計(jì)算推導(dǎo)、化學(xué)用語(yǔ)的練習(xí)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。人文特征的化學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生的情感，筆者借助音樂(lè)、圖畫(huà)、詩(shī)歌以及贊嘆、鼓勵(lì)、安慰的話(huà)語(yǔ)來(lái)加以體現(xiàn)。此外，筆者還以社會(huì)上某些人對(duì)化學(xué)存在的偏見(jiàn)、誤解來(lái)引入這堂課，指出人人離不開(kāi)化學(xué)的事實(shí)，意在表達(dá)教師對(duì)化學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的正確態(tài)度；借《弟子規(guī)》來(lái)勸導(dǎo)學(xué)生“年方少，勿飲酒”，把教育自然融合于教學(xué)之中，其實(shí)教育和教學(xué)本就是一體的；課堂提問(wèn)中兼顧多數(shù)學(xué)生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象力求讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)可而非強(qiáng)行灌輸，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)輪流做（這堂課上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生是恰好輪到的，而非為了公開(kāi)課需要而特意指定的），這些都為了彰顯化學(xué)人文、親切的一面。

文理相容的化學(xué)，魅力自然呈現(xiàn)，學(xué)生定有深刻感悟和認(rèn)同。

2.意義課堂，志在其中。

課前播放的音樂(lè)視頻《化學(xué)是你，化學(xué)是我》，是由原北大校長(zhǎng)、化學(xué)家周其鳳作的詞，北大學(xué)子們演唱的。北大是中學(xué)生向往的地方，北大校長(zhǎng)的號(hào)召，北大學(xué)子的宣揚(yáng)無(wú)不使得學(xué)生自然生起投身化學(xué)學(xué)習(xí)的志向。當(dāng)然，在這種對(duì)外展示活動(dòng)的場(chǎng)合，學(xué)生非常容易感到緊張、拘謹(jǐn)，課前音樂(lè)的播放還能幫助他們放松與安定心態(tài)，實(shí)現(xiàn)“定”的第二個(gè)層次。

而對(duì)乙醇用途的突出，化學(xué)學(xué)科價(jià)值的辨析都有利于學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)化學(xué)的情感，堅(jiān)定其目標(biāo)和信念。此外，在探究活動(dòng)過(guò)程之初，先讓學(xué)生確定這堂課探究活動(dòng)的基本目標(biāo)、思路，也有利于其明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握思維的主動(dòng)。

3.活潑課堂，樂(lè)在其中。

既然“定”不代表沉悶，那么氣氛活潑、思維活躍的課堂何嘗不是更理想的境界呢？

這堂課始終沉浸在熱烈的討論和陣陣的歡笑之中，難怪聽(tīng)課專(zhuān)家表示，作為普通中學(xué)的學(xué)生，課堂反應(yīng)能達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，確實(shí)有些出乎意料。這，一方面在于筆者對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置做到了貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們多數(shù)人都有能力參與研討，成為課堂的主人，另一方面在于筆者及時(shí)化尷尬為歡樂(lè)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

此外，筆者讓學(xué)生親自鑒別生活中常見(jiàn)的物質(zhì)――酒，介紹乙醇可用于消除金屬鈉安全隱患的資料，以及利用試紙、酒精噴壺模擬酒駕檢查的實(shí)驗(yàn)，等等，都讓學(xué)生切實(shí)感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和趣味，使之愿學(xué)（屬“定”的第一層次），樂(lè)學(xué)（屬“定”的第三層次）。

篇（10）

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的原則是：科學(xué)性：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和操作過(guò)程必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理；安全性：實(shí)驗(yàn)操作要安全可靠、對(duì)環(huán)境無(wú)污染或污染小、對(duì)人身無(wú)傷害；可行性：方案要切實(shí)可行，所選儀器、藥品、裝置經(jīng)濟(jì)可靠；簡(jiǎn)約性：裝置簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，步驟少，現(xiàn)象明顯，效果好.解方案設(shè)計(jì)題目的基本步驟是：①?gòu)念}干中獲取與試題有關(guān)的概念、原理及設(shè)計(jì)的方案，了解要探究的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)的目的.②回憶相關(guān)的概念、原理，然后抓住概念和原理對(duì)試題呈現(xiàn)方案的每一步進(jìn)行具體分析，特別是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同進(jìn)行分析，并明確每一步的目的：或由操作推出現(xiàn)象，或由現(xiàn)象得出結(jié)論，或反推，或模仿試題中的方案，自己重新設(shè)計(jì)新的方案，或?qū)Σ僮髦械木唧w問(wèn)題進(jìn)行分析.③從教材上已有的探究方案中獲得靈感，借助原型啟發(fā)幫助解題.

1.概念和原理型方案設(shè)計(jì)題

這類(lèi)試題是以初中化學(xué)所涉及的主要概念或原理為主線(xiàn)設(shè)計(jì)的，主要是驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及改正性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證或探究化學(xué)概念和原理，或課本原有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化，解題的關(guān)鍵是抓住概念或原理來(lái)分析，特別是借助課本上的原型啟發(fā)，通過(guò)類(lèi)比思維獲得思路和方法.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要注意通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，同時(shí)要注意控制變量法的使用.

篇（11）

一、保證學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)探究能力的前提

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，作為教師更要充分認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂，教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，正確對(duì)待學(xué)生的差異，并且要樹(shù)立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。

二、實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方式

1.教師要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟做好預(yù)習(xí)

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的步驟不一樣，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一樣，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有得到想要的效果，教師也要啟發(fā)學(xué)生思考，而不要一再?gòu)?qiáng)調(diào)和注重實(shí)驗(yàn)的成功性。

2.教師要啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行試驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生不斷地研究，而不是禁錮學(xué)生的思維。例如，在介紹氫氣的制取時(shí)，除了課堂上用的鋅粒和稀硫酸，是否可以找到別的物品代替？例如，常見(jiàn)的電池外殼鋅皮和家里用的食醋可以嗎？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，探究多種學(xué)習(xí)方法。

3.教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，也可以留出一部分時(shí)間聽(tīng)取學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心得

比如，在實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)同學(xué)遇到什么問(wèn)題，是怎么解決的；或者對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生是否有新的見(jiàn)解，大家交流的同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維，分享了每個(gè)人在探究時(shí)遇到的問(wèn)題。

初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是教學(xué)中的一個(gè)新突破。課堂上，雖然教師講授得很多，但并沒(méi)有達(dá)到拓展學(xué)生的思維的效果，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力恰恰改變了這一不良現(xiàn)象。目前，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法在教學(xué)中已經(jīng)有很多，本文只是做了初步探討，希望對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高化學(xué)教學(xué)有效性盡微薄之力。