數字與信息教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字與信息教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號TP3

文獻標識碼A

文章編號1674-6708（2016）156-0064-01

大數據時代，檔案信息資源共享平臺承載著檔案行業的應用服務，使得人們進行方便的瀏覽、下載和使用。

在這些檔案信息資源中，教育大數據是最為有其時代特點的一類數據，主要分為廣義教育大數據和狹義教育大數據。廣義的教育大數據指所有與日常教育有關活動的行為數據，這種數據具有等級分層性、時間順序性和復雜冗余性等特征，包括教育檔案、教育文件、相關政策、學習具體資源、學業評價等種種信息。狹義的教育大數據指參與學習活動的學習者所經過的行為數據，包括學生學習過程數據、考試成績、教學評價、畢業考評等過程性數據。1教育數據應用的體系結構

教育數據應用的體系結構一般都采用采用B/S模式，所謂“B/S”模式是Browser/Server（瀏覽器/服務器）的縮寫，即客戶端使用瀏覽器（如IE、360瀏覽器等），服務器端為WEB服務器，用戶的請求通過瀏覽器發出，主要事務邏輯處理在服務器端實現，協同應用服務器響應瀏覽器的請求，并及時反饋信息。系統結構將應用功能分為三層：表示層、功能層和數據層，如圖1所示。

表示層作為應用的用戶接口，主要功能是協調用戶與應用層間的對話，保證由用戶從輸入系統輸入的數據正確無誤地傳遞給功能層，并將處理后的數據通過瀏覽器顯示的方式返回給用戶，主要表現形式是用戶交互界面的需求與回顯信息。功能層作為應用的主體，主要功能是將具體的業務處理邏輯編寫進程序中，程序在服務器上接收用戶請求，從數據庫系統獲得數據，按用戶需求進行處理后生成數據反饋給用戶，功能層是表示層和數據層聯系的橋梁，主要表現形式是服務器端軟件。數據層主要是數據庫管理系統，負責管理對數據的加工處理，并可以迅速執行大量數據的更新和檢索。

2 教育數據所面臨的問題

對于這些教育數據，往往會受到相應的攻擊和干擾。主要體現在以下幾個方面。

2.1 數據存儲技術的安全

面對當前大數據時代，教育大數據是其中的一員，也一樣面臨著海量數據的存儲問題，正確的存儲有效的教育數據資源，是用戶正確的檢索和應用的前提和基礎，如何安全準確的存儲這些教育數據，是關鍵的一環。

2.2 遠程攻擊威脅

網絡平臺經常會受到黑客的攻擊，不管是惡意的還是惡作劇，都會嚴重損壞數據資源，而在教育數據方面，如果受到攻擊，會給學生造成不可逆轉的不良影響。

3 教育數據保障的應對策略

針對教育數據中存在的問題，我們建議從以下幾個方面加以解決。

3.1 數據備份

數據備份是保護數據的最基本措施。根據教育數據類型的不同，備份的方式也不同。對于公開數據，也就是對公眾公開的數據，需要進行完整性保護，所以要進行常規的日常的備份。對于一般性數據，為了避免受到破壞，影響使用，要進行定期的備份。對于重要的數據，需要進行監管，并進行冗余備份。對于關鍵數據和核心數據，要進行一式多份的多地備份，以防更改和丟失。

3.2 數據恢復

數據恢復是在數據遭到毀壞的情況下，進行恢復，有的也稱災難恢復。數據恢復是以數據備份為基礎的。只有相應的數據得到備份，才能進行恢復。要進行恢復的數據，必須要以多地多種形式進行備份，確保數據準確安全。

3.3 安全策略

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信息技術時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發展的環境。信息資源的飛速發展，豐富了我們教育教學資源，所以數字化教學資源的教學已逐漸深入了教學過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。把數字化教學資源的應用到教學中是每一位教育工作者應具有的基本技能，也是教育工作者信息技術能力的集中表現。加強數字化教學資源管理與應用的最終宗旨是優化教學，改變現有的教學模式，實現師生的共同發展。

一、數字化教學資源概述

新課程理念需要高質量教育資源來支持以學生為中心的探究性學習活動。什么是教學資源？概括起來講，是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術、教具、教師資源、基礎設施等內容。而數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化投影、多媒體課件、數字化音頻和視頻、數字化網上教學資源、數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數字化高中物理教學與傳統高中物理教學的對比

在過去的物理教學中，教師的權威是絕對的，教師把學生當做灌輸的對象和前人知識與經驗的存儲器，學生的主要任務是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學生進行題海戰術訓練，使學生可以應對高考。這種重結論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發，重習題訓練、輕方法滲透，評價時重分數高低、輕能力考核，這種傳統的教學模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創新人才的成長和培養。

隨著現代教育的需要，以創新素質的培養為核心的素質教育已成為教育的主流，為了順應現代教育的要求，數字化教W資源輔助課堂教學是一種嶄新的教學方式。教師應用的數字化教學資源的投影、課件、音頻和視頻、網上教學資源和支持教學過程開展的數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設計出各種良好的問題情境，可以很好的激發學生思維，使學生保持學習的激情，這樣可以避免傳統的、單一的問題情境，讓學生在各種不同的、比較良好的問題情景中運用新知去解決問題，應用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數字化教學資源與高中物理教育教學活動的對接

（一）數字化高中物理教學與物理實驗的對接

數字化實驗系統是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機組成多功能的測量系統，還能夠與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數據，通過接口與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。從而實現了利用計算機信息處理技術把音頻、視頻、圖像等信息生成為數字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉換成數字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現象和規律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現出來，在數據的處理上更加嚴謹規范。以真實實驗為載體，實現了物理實驗教學與信息技術之間的整合，使得物理實驗延續傳統的同時并超越傳統。

物理實驗是學生獲取知識最有效的方式，是培養學生動手能力最好的載體，也是培養學生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學質量。而數字化實驗系統為教師和學生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學生從繁瑣的數據讀取記錄，數據處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內有足夠的時間對物理現象進行全方面的探究。數字化實驗是傳統實驗的拓展和延伸，并實現了與傳統實驗的完美對接，從而能夠服務于物理學科的教學和適應了學生的認知水平，以發揮最優化的教學效果。

（二）教師可以利用數字化資源精編教案、制作課件

教學設計是教師進行教學活動的具體方案，是一節好課成功的關鍵。以前的物理教案無非是學生預習、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網數字化教學資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運用到課堂上，使學生更好的理解教材，了解物理在實際生產生活中的作用，很好的激發了學生的興趣。同時網上優秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優化教案、教學提供了依據。

在現代化教育實施的環境下，多媒體課件的輔助教學已成為主流，數字化教學資源為我們提供了大量的素材，網上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數字化教學資源也為我們提供了很多優秀的教學片段，下載現成的課件，選擇合適部分應用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結束語

所以，我認為在物理教學中數字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產的緊密聯系。也為我們中學物理教學工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數字化資源，如何駕馭新教學手段，如何利用這個手段更好達到教學目標還需要我們繼續探索和總結。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

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作者簡介：喻學鋒（1977-），男，湖北黃石人，武漢大學物理科學與技術學院，副教授；李茜（1990-），女，青海民和人，武漢大學物理科學與技術學院碩士研究生。（湖北?武漢?430070）

基金項目：本文系2012年武漢大學教學研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0051-02

二十一世紀是數字化的時代。數字技術，是指借助一定的設備將各種信息，包括圖、文、聲、像等，轉化為電子計算機能識別的二進制數字后進行運算、加工、存儲、傳送、傳播、還原的技術。[1]數字技術改變了人們的生活，也正沖擊著教育。近年來，一些教育工作者提出了數字化教學理念，相應的教學研究和實踐也逐步展開。如何發揮數字技術的優勢，開展教學活動，實現課程的數字化教學，成了當今教育工作者所廣泛關注的問題。[1]

一、什么是數字化的電路教學

對于一門課程來說，所謂數字化教學，主要包括教學內容的數字化和教學手段的數字化。教學內容的數字化，主要指利用數字技術把電路課程中所具有的電、磁等信號轉換成數字信號，或把語音、文字、圖像等轉變為數字編碼，用于傳輸、處理與分析。教學手段的數字化，主要指利用數字化工具教學，如利用計算機和投影等設備授課，利用計算機網絡教學，利用電路仿真軟件改造電路實驗等。綜上所述，數字化電路教學的實施過程就是信息技術全面改造電路課程的教學過程，是數字化技術在電路教學中整合和靈活運用的過程，也是教學改革中技術路線改革的實踐過程。[2]

二、數字化電路教學的必要性

如同黑板、粉筆等出現后，班級教學代替了私塾式教學，數字化技術的發展也必然引起新的教學革命。而對于“電路”課程，數字化教學顯得更為必要：

1.數字化教學可以極大地增加“電路”課堂教學的信息量

“電路”課程中包含了大量的文字信息和圖像信息。傳統教學手段以板書為主，過多板書和手工畫圖會影響學生聽課效果，使得學生對老師傳授內容缺乏積極思考的過程。利用數字化形式，以其大容量、多樣性、高效率等優勢，可極大地增加課堂教學的信息量。筆者在教學實踐中發現，應用數字技術進行電路課堂教學，其展現的信息量是傳統教學模式的1.5～2倍。并且，數字化教學可以將教師從板書中解放出來，節約出的課堂時間可用來補充講解教學中的重點、難點，從而擴大授課的范圍，增加學生的知識面，提高電路教學的效果。

2.數字化技術可以使枯燥的電學知識形象化

“電路”這門課名詞術語、概念、特征數值均多且描述繁雜，學習記憶起來比較枯燥。而數字化技術的多樣性表現手段可以將教學需要的文字、圖像、聲音等多媒體素材與應用程序集于一體，使抽象的名詞能直接與相應的圖像結合，形象生動，讓學生在學習過程中通過多種媒體信息源的刺激，使本來單調煩瑣的內容變得易于理解和記憶。并且，由于電路器件屬于微觀形態，往往難以用語言表述清楚其形態、位置、結構，而通過數字技術形象化的展示，會有百聞不如一見之效。

3.培養學科興趣和開拓專業視野的需要

“電路”是電子科學與技術、電氣工程和電子信息類專業的一門重要的技術基礎課，也是學生接觸的第一門電學課程。因此，使學生在高效率掌握知識的同時，培養學生對電學這個學科知識的興趣非常重要。而數字化技術可利用多方位的數字化元素，如視頻、圖像等，給“電路”課程教學帶來的趣味性，可大大增強學生對電學相關知識的興趣和求知欲。并且，通過建設“電路”課程網站，可共享相關多媒體課件，并進行網上答疑，這無疑又能擴大學生的眼界，增強學生的辨識能力，同時也會密切師生關系，產生親和力，進一步增強學生學習電路課程的熱情。

三、數字化“電路”教學的設計

利用數字技術設計“電路”課程的數字化教學模式，是一項十分艱苦而有意義的工作，下面就課堂內外的教學活動討論數字化“電路”教學的設計方式。

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全球化的一個主要內容就是信息化，對信息的利用所帶來的利益正在成為人權訴求的對象。知識產權的保護對象實質上就是信息。1984英國布特沃斯出版社出版的《香港的知識產權與工業產權》一書中，作者把專利解釋為“反映發明創造深度的技術信息”，把商標解釋為“貿易活動中使人認明產品標志的信息”，而把著作權解釋為“信息的固定的、長久存在的形式”。[1]在信息時代，信息已經成為重要的生存資源，對信息的開發、利用(接近和獲得)活動已經成為人類法律重要的調整對象。如何保證信息擁有人同信息使用人之間的利益平衡，公共領域的信息在多大程度上可以為私人商業性占有，已經成為信息社會面臨的重要法律問題，也是當今全球治理的重要方面。

一、信息自由權與知識產權的沖突

信息自由權是公民自由地接受和傳達信息的權利。按照聯合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權”。信息自由權在狀態上是一項積極權利，它由表達自由推導而來，但又高于表達自由，因為它不僅僅是“不受干涉的”表達自由，而且是“要獲得”信息的自由。但通過法律保護促進信息商業化卻在成為當代知識產權制度發展的一個趨勢，實行創新的基本信息被私有化，導致有意圖地濫用法律權利達到阻礙競爭的目的，其結果是現有的信息儲存被商業化分配，從而嚴重扼制了新知識的產生。

知識產權作為一種保護手段，所賦予的在信息方面的權利是有限制的而不是絕對的，某些基本信息應當置于法律保護之外。美國最高法院在一則著名案例中提出這種觀點：版權法的基本目標不是獎賞作者的勞動，而是“促進科學(教學案例，試卷，課件，教案)和實用藝術的進步……為達到此一目標，版權制度確保作者對其原創性表達的權利，但同時鼓勵其他人在作品所傳達的思想和信息基礎之上自由地創造。”這就是美國著名的版權法判例——1990年最高法院判決的“費斯特”一案[2]所確立的法理基礎，即：無論是公眾所知曉的還是通過研究者的辛勤努力所發現的，思想和信息都不應受到保護。這一判例否定了“額頭出汗”(辛勤勞動)也受版權法保護的規則。[3]顯然，如果知識產權限制了思想和信息的流動，其結果將是阻礙而不是促進創新。因此無論是版權法或是專利法傳統上都設定了一個保護的“門檻”：被保護的對象必須具有創造性，而且只能限于智力活動所產生的成果，通過“創造性”這道門檻，保障基本信息不被人為壟斷。法律還規定了許多例外和限制性條款以支撐和加固這道門檻，如專利法上的強制許可、對專利權授予對象的限制，版權法上的合理使用和法定許可制度等。這些制度都是為了確保信息的可獲得性。然而，由發達國家所主導的修改知識產權法律行動正在破壞傳統的知識產權法律體制。對人類知識創造所必須的基本信息和工具施加嚴厲的知識產權保護，正在妨礙未來的文化生產。下面予以分述。

(一)數據庫保護對傳統版權法原則的破壞

版權法長期以來對將單純的事實因素加以商業化的行為并不提供法律保護，所謂“無創作，無版權”就是這種含義。以美國為例，1922年的“珠寶商”一案涉及了一本名冊。第二巡回法院判決名冊享有版權，并提出所謂“額頭出汗”理論，即只要編輯者在匯編事實時花費了勞動，就可以獲得版權。[4]這種對“額頭出汗”的保護也只是美國版權保護上的短暫插曲，前述1991年美國聯邦最高法院“費斯特”一案的判決結束了該理論，強調作品必須有最低限度的創造性。“信息只有是‘原創的’和‘新穎的’，才有可能得到保護。這種做法就可以使大多數的信息供公眾使用，包括科學(教學案例，試卷，課件，教案)家、發明家和企業家。”[5]但自上世紀90年代以來，隨著一些跨國公司大力投資于電子數據庫、科技刊物匯編和其它有關數據匯編類的信息產品，一種新的對非原創性數據庫的獨立的特別權利保護形式(SuiGeneris)出現了。1996年歐盟了有關數據庫保護的指令，設定了一項新的權利——禁止未經授權對編制者進行實質性投資的數據庫中的實質部分(根據“質”或“量”的評估)進行摘錄或再使用。“摘錄”被定義為永久或一時地將所有或基本部分數據庫內容以任何形式或手段轉移到另一媒體上(例如資料的下載)。“再使用”被定義為通過發行復制品或出租、聯機等其它形式傳播，使公眾能夠獲得全部或部分數據庫的內容。同時，歐盟數據庫保護指令規定權利保護期間為數據庫完成后15年，如果在此一期間屆滿之前，將數據庫提供給公眾使用，則自首次提供給公眾使用起，可再享受15年之保護，所以最長的保護期是從完成時起30年;如果對數據庫的內容，在質或量上有重大的變更，且在質或量上進行新的重大投資，包括繼續性的補充、刪除或變動而累積成重大改變，則對該投資所產生的數據庫享有獨立的權利保護期間。

這種新的數據庫權利在全球引起了強烈反響和爭議，出于對威脅信息自由的擔心，美國國會也至今未通過相應法案。

國外還有學者明確指出：數據庫的特殊權利保護建立信息壟斷，不但會阻礙發展中國家獲取信息，而且會妨礙非商業領域對自由流動信息的利用，對教育界和科學(教學案例，試卷，課件，教案)界將產生嚴重的消極作用。[6]我國學者也指出：“數據庫特別權利意味著，一旦數據庫制作者把某些處于公有領域的信息匯編入數據庫之后就對這些信息享有專有權利，這顯然是不公正的。”[7]

濫用知識產權的結果是使得潛在的發明者無法接近基本的科研信息，阻礙科技進步，妨害競爭，從而嚴重影響科學(教學案例，試卷，課件，教案)文化事業發展，影響經濟生活。PeterDrahos對通過信息私有化控制社會而獲得“統治權”的現象，稱為“信息封建主義”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主義》一書中指出：“信息封建時代，產權的重新分配包括作為智力公共財物的知識財產轉移到私人手中。所謂私人，就是指傳媒聯合大企業及綜合性的生命科學(教學案例，試卷，課件，教案)公司，而不是指單個科學(教學案例，試卷，課件，教案)家和作者們。我們認為，這樣做的結果就是將私有壟斷權提高到一個危險的全球化的高度，而此時，全球化的力量從某種程度上削弱

了國家的作用;降低了國家保護其公民免受行使私有壟斷權影響的能力。”[8]

“信息封建主義”不僅僅阻礙對信息的接近，而且極力在信息的披露上追求“租金最大化”。換言之，知識產權法律發展所計劃提供的有關規制信息活動的“法律基礎實施”就是“每次使用都得付費”。“每次使用都得付費”這種商業模式的法律化，導致傳統的獲得基礎數據的方法(包括一次性購買信息匯編)已經不再適用了。“每次使用都得付費”的結果，還造成信息的提供也得完全視市場的需求而定。這就使得科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究所需求的信息要么無法得到，要么代價昂貴。

(二)“數據專有權”(Dataexclusivity)對科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究的妨礙

在發達國家主導的各種自由貿易協定中(所謂TRIPSPLUS)，涉及醫藥化學(教學案例，試卷，課件，教案)品和農藥化學(教學案例，試卷，課件，教案)品的數據專有權條款明顯超過了TRIPS協議下的要求。根據TRIPS協議，有關國家僅僅對所提供的未“披露”醫藥化學(教學案例，試卷，課件，教案)品信息有防止“不公平商業使用”的義務。[9]顯然，TRIPS協議條款僅僅限制檔案信息的非法使用。還有，TRIPS協議的各方對于提供何種保護有很大的自由裁量權，并且沒有義務限制第三方對于信息的使用。但是，近來美國與其他國家簽定的大多數自由貿易協定[10]的規定已經超出了TRIPS協議的保護水平。例如《美國與新加坡自由貿易協定》規定：“各國須提供數據保護，醫藥產品自許可之日起5年;農產品自許可之日起10年。”[11]這就無論是依據強制許可，還是在充分專利保護并不存在的時候，在5年或者10年內禁止了有關非專利產品的產生。

不言自明，數據專有權規則對于可提供的基本醫藥產品和農產品的合理的公共獲取構成威脅。更為嚴重的是，對于研究發展本身構成威脅。現有的生物(教學案例，試卷，課件，教案)制劑所必須的一般功能性替代品(后續蛋白)越來越要求潛在的競爭者得以合理使用最初開發者備案監管機構的檔案數據。這些數據，無疑正好是數據專有權適用的對象。因此，數據專有權的當前制度安排的長期化和日益增強將延誤或者阻礙這一類應用研究。[12]

我國臺灣地區有學者指出：“在多哈宣言問世后，美國開始積極反撲，并在2004年貿易代表署的年度報告中公開表示，該年度的審點將著重在落實TRIPS協議第39.3條所要求WTO會員對于公司提供給衛生職權機關之檢測數據的保護。”而“基本上這些數據是一般衛生機關在評估藥品之安全與效用時所必須取得的數據，也是申請人意圖取得政府許可營銷藥品于市場之所需……美國之所以如此主張意在擴大其對于專利期限屆滿之藥品的市場進入障礙，以延續其原有專利權人之利益”，“這種發展趨勢將是對于專利制度最后所剩道德本質的掠奪”。[13]

(三)基本研究手段和進路的專利化對創新進程的限制

這也是涉及對于傳統上研究人員可以自由取得信息的知識產權問題。傳統專利法的擴張(特別是在美國)，使得科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究工具和其他必要研究進路受到專利許可的約束而大大限制創新的未來進程。盡管世界上其他國家在對研究工具和相關對象的專利保護上仍然有些落后于美國，但令人擔心的是，隨著國際協議的壓力，專利保護標準的提高，其后果是對于實施基礎研究所必須的設備、材料和其他信息獲取的進一步限制。這個問題十分棘手，一方面可以根據基于非研究相關工具的專利禁止研究使用，另一方面專利現在一般允許涉及披露信息的成分和設計信息的研究使用。[14]其結果是，可能落入專利對象的“研究手段”范圍十分驚人，包括設備(顯微鏡及類似物品)、化學(教學案例，試卷，課件，教案)聚合、細胞系、特別動物標本(如哈佛癌變實驗鼠)、DNA和其他蛋白質片段等等。事實上，幾乎所有取得專利或者可以用于研究的都可以被認為是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠專利”成為美國在生物(教學案例，試卷，課件，教案)技術的專利保護發展過程中，繼聯邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允許授予動物專利權外，美國專利商標局還允許對細胞系(celllines)包括人體的細胞系授予專利權。DNA被認為是大分子化合物，可以授予專利權。盡管對自然存在的DNA不能提出權利要求，但法院已經認為“純化了的和分離了的”DNA序列是人類行為干預產生的新的合成物。因此，被純化和被分離的DNA是專利法的可專利主題，這樣的產品權利要求可以是一個基因的DNA序列、一個基因的部分DNA序列、新的蛋白質產品、有特定純化程度或最低限度活性的已知的蛋白質、或者包括DNA序列的各種各樣的產品。

關鍵不是對研究手段專利化禁止到某種程度，而是應當遵循傳統專利法的進路，通過研究例外的列舉，強制許可或者其他機制，以確保合理獲取研究手段。然而自由貿易協定卻堵塞了傳統專利法的進路，例如美國新加坡自由貿易協定(類似其他協定的相應條款)的16.7.6條限制了在反托拉斯侵犯場合、國家緊急狀態和其他緊急狀態或公共非商業目的場合當事方賦予強制許可。[15]僅從字面就可以理解，這種TRIPS加強條款限制了受協定約束國家創設研究例外的權利。

(四)數字權利管理(Digitalrightsmanagement)與反規避條款(anti-circumvention)對社會公眾合理獲得性的限制

傳統意義上知識產權法具有一系列機制來協調知識產權保護的私益性與公益目標平衡問題，這種平衡建立在版權人有合法利益的版權作品的公開利用(特別是商業利用和消費使用)和版權人事實上無合理權利的私人利用(指的是創作和非商業利用)之間所固有存在的差異。在電子通訊飛速發展的網絡時代，公開利用和私人利用的差異越來越不再成為政策選擇的可靠依據，同時版權所有人(特別是擁有大量版權產品庫存的公司)的憂慮日漸加深。在過去的十年里，作為版權所有人對于新通訊環境的不確定性的多數對策是發展DRM即數字權利管理工具。DRM使得電子格式的文本、影像、聲像的獲取和利用得以控制，以促成新的安全的電子信息傳播建立在“每次使用付費”商業模式上。然而，不可避免的是，這種DRM會被取消的風險一直在版權所有人的心頭籠罩。基于這種考慮，在國內和國際要求創設一種知識產權的新種類的政治(教學案例，試卷，課件，教案)壓力下，所謂的“反規避條款”，已經成為美國1998千禧年數字版權法(DMCA)、協調版權與信息社會相關權利的2001年歐盟指令，[16]以及于1996年簽署的兩個世界知識產權組織版權公約[17]的核心部分。世界知識產權組織版權條約(WCT)規定締約國實施相應法律，以確保作者和生產者們為防止自己作品被非法復制或使用而采取的技術措施不被破解。這些法律是

應作者和出版商們的要求所設立，因為在互聯網上控制其作品的傳播和使用日益困難。美國“千禧年數字版權法案”比WCT更進一步，認定任何解碼技術(甚至包括那些傳統上被認為是“合理使用”的情況)為非法。

盡管世界產權組織兩個公約允許當事方在選擇如何執行一般義務以提供法律權利和針對DRM的非授權逃逸的救濟時有較大的余地，但是美國所簽署的自由貿易協定中的有關條款(TRIPSPLUS)則是十分具體的。其效果是，當事方須具體實施美國那樣的反規避立法(或稱“準版權”)。這種措施不僅僅禁止針對數字技術管理(DTMs)的限制，而且針對可以用來限制目的的設備或服務。結果是即便禁止限制的有限制例外的存在，這些例外也不成氣候，因為多數信息業者沒有技術支持或技術幫助尚沒有能力利用這些信息獲取優勢。

美國立法的一個要點是對于后續創新者或者發明人的信息獲取不作讓步，這已經成為在這個領域的國際模式。這個問題在軟件開發和編碼研究等領域已經非常嚴重，這些領域基本信息屬于版權作品的一部分且僅以數字格式存在。[18]在其他領域(包括學術、評論和教育)隨著文字作品和影視作品進入數字化，將越來越發生巨大的影響。尤其是因為這種反限制設計措施不區分版權作品的保護部分和非保護部分使得這個問題更為加劇。換句話說，數字權利管理技術是對整個作品的保護，一般原則是技術藩籬不能打破，即便是出于對公共信息獲取的目的。不過，這個問題在軟件相關研究之外還不是批評的焦點。但是隨著衍生數字作品和純數字作品的增加，這個問題會越來越尖銳。尤其對于發展中國家來說，正如聯合國有關機構所指出的，“知識產權政策的考量正成為公立教育的一個重要因素，同時對于進行科技研發的能力也至關重要。在科教界，發展中國家依然依賴于外文出版物、學術期刊(數字或非數字)、教學和研究軟件、電子數據庫和與互聯網的連接。從發展的角度而言，人們有理由對近年來知識產權政策的發展趨勢感到憂慮，因為這種趨勢限制了發展中國家獲取知識和教育、科學(教學案例，試卷，課件，教案)和技術信息的渠道，而這些信息對發展中國家發展本國科技研發和創新的能力是至關重要的。”“科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究和技術進步取決于知識在各國之間的自由流動。然而，由于發達國家通過知識產權和有關法規以加強其競爭性，其他國家獲取相關知識的渠道日趨狹窄。[19]

二、關于信息自由的全球治理

隨著全球化的發展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就應運而生。聯合國全球治理委員會指出：“治理是各種公共的和私人的個人和機構管理其共同事務的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同利益得以調和并采取聯合行動的持續過程。這既包括有權迫使人們服從的正式機構和規章制度，也包括由各種人們同意或以為符合其利益的非正式的制度安排。”治理既是法律的調整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]

(一)聯合國關于信息自由的治理行動

按照聯合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權”。決議宣告：“查情報自由原為基本人權之一，且屬聯合國所致力維護之一切自由之基石。”聯合國大會1948年12月10日第217A(Ⅲ)號決議通過并頒布《世界人權宣言》第19條規定：人人有權享有主張和發表意見的自由;此項權利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過任何媒介和不論國界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。1966年《公民權利和政治(教學案例，試卷，課件，教案)權利國際公約》第19條第2款進一步規定：“每個人都應享有表達自由，此項權利應當包括尋求、接受和傳達各種信息和思想的自由，且不論國界，也不論口頭的、書寫的、印刷的，采取藝術的形式或者通過他所選擇的任何其他媒介形式。”這實際上從國際法的高度確認了信息自由權為基本人權。

1968年聯合國召開了第一次國際人權大會，通過了《德黑蘭宣言》，這一歷史(教學案例，試卷，課件，教案)性文獻首次將“信息自由”和“表達自由”并列，從而使信息自由權從表達自由中獨立出來成為一項普遍人權。1978年聯合國《關于新聞工具有助于加強和平與國際了解，促進人權，反對種族主義、種族隔離及戰爭煽動的基本原則宣言》是關于信息自由權的系統的國際人權法文件。該文件第2條規定：“享有主張、發表意見和新聞等自由的權利，被認為是人權和基本自由之不可分割部分。”

1993年3月5日根據聯合國人權委員會1993/45號決議，成立“促進和保護見解與言論自由特別報告員”制度。人權委員會1999/36號決議提請報告員“對不分國界尋求、接受和傳遞信息和所有類別的思想的自由作出進一步的評論”。2000年8月28日，特別報告員根據1999/36號決議提交的報告《公民權利和政治(教學案例，試卷，課件，教案)權利：包括言論自由問題》再次指出“尋求、接受和傳遞信息不僅是言論自由的派生權利;它本身就是權利。這種權利是自由民主社會的基石。它還是增進參與權的一項權利，而參與權被認為是實現發展權的根本。”特別報告員向各成員國發出了一封普通照會，提請他們注意《信息自由立法原則》，[21]請各國思考這些原則，并提供相關意見。[22]

聯合國還召開了信息社會世界首腦會議，發表了部長理事會給信息社會世界首腦會議(2003年12月10日至12日，日內瓦)的政治(教學案例，試卷，課件，教案)聲明(2003年6月19日部長理事會第844次部長代表會議通過)。指出：我們相信，“公平獲得信息是可持續發展的必要因素。在一個以信息為基礎的世界，信息必然被視為人類平衡發展的一項基本資源，每個人都能夠取得。”“所有權利和自由越來越通過數字技術來行使。通信服務、技巧和知識有效而公平的取得正成為個人享有完整公民資格的先決條件。我們歡迎關于公開源碼、公開使用的優質軟件的倡議，用來作為商業軟件的補充，擴大使用的機會。”

聯合國教科文組織在其出版的專業刊物《版權公報》中指出：“制定版權與鄰接權限制和例外通常要注意避免保護作者和其他權利人的合法利益可能會妨礙教育、科研和信息任務的正常完成，避免損害私人和個別自由使用受法律保護并合法獲取的作品和文化產品。”[23]

(二)區域性國際人權公約對信息自由權的規定

一些重要的區域性國際人權公約中也對信息自由權作了規定。

1.《美洲人權公約》

1948年成立的美洲國家組織在1969年通過的《美洲人權公約》載有關于言論自由的強有力的保障規定，其目的是將妨害思想自由流通的限制減少至最低程度。該公約第13條規定：“人人都有思想和

表達的自由權利。這一權利包括尋求、接受和傳遞任何信息與觀點的自由”。美洲人權法院認為：“言論自由是民主社會賴以存在的基石……得不到充分信息的社會不是真正自由的社會”。[24]美洲人權法院還通過判例認定，至于思想和言論自由權的內容，受公約保護者不僅有表達自己的思想的權利和自由，而且還有要求獲得、接受和傳達各種信息和想法的權利和自由。因此，言論自由分為個人層面和社會層面：一方面，它要求不得任意限制和阻礙任何人表達自己的思想，在這個意義上，它是一項屬于每一個人的權利;另一方面，它又包含一項接受任何信息和獲取他人表達的思想的集體權利。[25]在此，美洲人權法院通過對言論自由的擴大解釋，將信息自由確立為與表達自由并列的一項獨立的基本人權。

2.《歐洲人權公約》

《歐洲人權公約》第10條規定：“人人享有表達自由的權利。此項權利應當包括持有觀點的自由以及在不受公共機構干預和不分國界的情況下，接受和傳播信息和思想的自由。”

3.《非洲人權和民族權》

1981年非洲統一組織通過了《非洲人權和民族權》其第9條規定：“1.人人有權接受信息;2.人人有權在法律范圍內表達和傳播自己的觀點。”

(三)有關國際組織和民間團體的治理行動

1.國際圖書館協會和機構聯合會(簡稱“國際圖聯”，IFLA)

國際圖書館協會和機構聯合會(簡稱“國際圖聯”，IFLA)是獨立的、非營利的、非政府的國際組織，它是聯合國的觀察員，也是世界知識產權組織(WIPO)和世界貿易組織(WTO)的觀察員。

長期以來，國際圖聯積極推動著作權保護走向平衡、和諧與完善。自20世紀90年代中期，面對數字資源的大量出現和網絡環境的迅速普及，為了保障圖書館和用戶在數字與網絡環境下繼續享有合理使用豁免權，國際圖聯積極參與了包括《世界知識產權組織著作權條約》(1996)在內的國際性著作權保護立法活動，廣泛宣傳“數字時代的著作權政策，必須反映保護作者和創作者的作品以及促進發達和發展中國家人民對信息最廣泛的存取之間的謹慎的平衡”的主張，發表了一系列表明原則立場的聲明、宣言等文件，在一定程度上對國際性著作權條約的制定和不同國家、地區的著作權立法產生了有益的影響。例如2002年國際圖聯發表了《圖書館和信息服務機構及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“國際圖聯強調自由獲取和傳播信息是人類的基本權利。國際圖聯及其全世界的圖聯會員支持、捍衛和促進信息自由，這一點在聯合國所頒布的《世界人權宣言》中也有表述。信息自由包括人類知識、見解、創造性思維和智力活動。國際圖聯強調促進信息自由是世界范圍內圖書館和信息服務機構的主要職責，這一點應通過圖書館行業規范的制定和圖書館的實踐活動來予以證明。”[26]

2.國際電信聯里(ITU)

ITU是電信界最權威的標準制訂機構，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成為聯合國的一個專門機構，總部設在瑞士日內瓦。2003年12月12日國際電信聯盟召開信息社會世界高峰會議，發表了《原則宣言：建設信息社會：新千年的全球性挑戰》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建設一個以人為本、具有包容性和面向發展的信息社會的共同愿望與承諾。在此信息社會中，人人可以創造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社區和各國人民均能充分發揮各自的潛力，促進實現可持續發展并提高生活質量。這一信息社會以《聯合國》的宗旨和原則為前提，并完全尊重和維護《世界人權宣言》。”《原則宣言》還提出建設“人人共享的信息社會”的重要原則，即“通過使所有利益相關方更多地認識不同軟件模式所帶來的可能性，以促進信息和知識的獲取，其中包括專有、開放源代碼和免費軟件，以便加強競爭、增強用戶接入和增加選擇類型，從而使所有用戶都能夠開發最能滿足其需要的解決方案。以可承受的價格獲取軟件應被視為真正包容性信息社會的一個重要組成部分。”

3.自由軟件基金會(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft

自由軟件基金會是一個致力于推廣自由軟件的民間非盈利性組織。自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(免費/少許收費)、改進的軟件。“自由”實際上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復制和推廣的自由。所有的自由軟件都遵循“Copyleft”(版權留左，或稱反版權，尚無確切中文翻譯)原則，可以拷貝、修改、重新，源代碼的修改和改進公開。GPL(GeneralPublicLicense通用公共許可)在給予用戶各種權利的同時要求用戶通過修改其自由軟件而得到的軟件也必須成為自由軟件，從整體上保證自由軟件的衍生和傳播。

4.知識共享組織(CreativeCommonsCorporation)

知識共享組織是一個同時附屬于斯坦福大學和哈佛大學的非營利性組織。由斯坦福大學法學院教授西格(LawrenceLassig)倡議發起，于2001年在斯坦福大學正式成立。其宗旨是，通過向公眾免費提供一系列獨特的許可協議，為創造性提供一種更加靈活并行之有效的保護與使用的方法。

由該組織設計并向社會免費提供的一系列許可協議(簡稱CC許可協議)解決了傳統著作權保護模式所遇到的許多問題，特別適合于數字化時代著作權保護與利用的新要求，因而受到世界各國及各地區的普遍歡迎。

注釋:

[1]馬海群、鄧小昭：《信息化浪潮對知識產權法制建設的影響》，載《情報學報》1998年第1期，第56～62頁，轉引自陶鑫良、袁真富著：《知識產權法總論》第60頁，知識產權出版社2005年版。

[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。

[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[4]參見Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《歐洲數據庫實驗》，載NewScientist,2001年10月27日，P789。

[6]參見[比利時]塞佛里納•迪索利耶等：《數字環境下的版權和信息獲取》，《版權公報》2000年第4期。轉引自李揚：《論數據庫的法律保護》，載《法商研究》2002年第1期第65頁。

[7]董炳和：《數據庫的法律地位》，載鄭成思主編：《知識產權文叢》(第1卷)，中國政法大學出版社1999年版，第310頁。

[8]參見[澳]彼得•達沃豪斯等著，劉雪濤譯：《信息封建主義》，知識產權出版社2005年9月第1版，第3—4頁。

[9]TRIPS第39條第3款。

[10]因為這些協定超過了TRIPS的保護標準，故被稱為“TRIPS加碼”(TRIPS-Plus)。

[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。

[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.

[13]范建得：《展望后坎昆時代之TRIPS發展及其對智慧財產擴張趨勢之影響》，載鄭成思主編：《知識產權文叢》，中國方正出版社2005年7月版第36～37頁。

[14]專利性的這個規則在Madey訴Duke大學(307F..3d1351聯邦巡回法院2002)中得以闡述，該裁決嚴格限制了美國法中非制定法研究例外。其結果是化學(教學案例，試卷，課件，教案)聚合(對于原始發明人來說無可以辨別的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他對于研究有主要用途的發明均可以專利化。值得注意的是，近來的TRIPS-Plus之類的國際協定對于研究手段的可專利性有迫使設定的情況。參見：TRIPS協議第27.1條和美國新加坡自由貿易協定的第16.7.1條。

[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.

[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。

[17]反規避條款見于《世界知識產權組織版權條約》第11條和《世界知識產權組織表演和錄音制品條約》第18條。

[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。

[19]聯合國貿發會議——國際貿易與可持續發展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知識產權保護與可持續發展項目”之政策研究指南《知識產權保護對發展之啟示》。

[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。

[21]見《公眾的知情權：信息自由立法原則》，E/CN•4/2000/63，該報告附件2。

[22]《公民權利和政治(教學案例，試卷，課件，教案)權利：包括言論自由問題》附件2：《公眾的知情權：信息自由立法原則》，F/CN•4/2000/63。

[23]《版權公報》2002年第4期。

篇（5）

（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點原則

（2）逐步引入原則

（3）簡潔實用原則

3.電子教案的制作過程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發送到Word中進行編輯

所謂電子教案，是將傳統教案中的內容轉換成計算機能處理的數字信息格式后存儲子記錄介質（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內容經計算機的輸入設備輸入，利用適當的工具軟件編輯存儲而成的，其最終的形式是計算機能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點

1.高效率

有經驗的教師都要經常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對原有教案仔細推敲，根據學生的實際水平對教案的部分內容加以調整，甚至重寫教案。因此，經驗豐富的老教師可能會有很多內容相近的教案。

而電子教案，對于內容的插入、刪除、復制和改寫非常方便，尤其是對文字塊的編輯操作。對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個小時來準備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達到省時高效的目的。

2.方便交流

磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤可存儲漢字（純文本）大約75萬字，相當于500頁的16開書籍的文本內容，光盤就更大了。

因此，在進行教學研討或學術交流時，攜帶存儲于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會者需要時，方便地進行拷貝，大大方便了教師間的交流學習。

3.多媒體

一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數據來表示、傳遞和處理信息，注重培養學生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業水平的動畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動、形象的多媒體形式，使教學活動更加符合學生的自然思維習慣，使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點，從而獲得更好的教學效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息。文字是學生獲取知識的重要來源，文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對于文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處可選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力。

2.逐步引入原則

對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。對于較復雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學生抓住重點，循序漸進。

3.簡潔實用原則

名詞解釋、數據資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，學生可能一次沒看清時，可重復播放，讓教師可以根據教學實際的需要，進行控制操作。

四、電子教案的制作過程

1.制作教案演示文稿

運行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對話框的“常用”選項卡中，選擇“空白文稿”選項。當“新幻燈片”對話框出現時，為文稿中的幻燈片選擇一種適當的教案版式，并單擊“確定”按鈕，按課程設置將相關內容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機，顯示其內容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內容，如重點提示、教學方式和時間安排等，供講解時參考。這些內容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內容，然后更換幻燈片，繼續輸入相應的注釋內容。

3.將演示文稿發送到Word中進行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進行字、段落等格式設置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發送到Word中進行編輯。

篇（6）

二、系統建設

1.分類庫結構設置。

整理分類入庫資源內容，通過增刪改資源分類庫、增加學科、改變篇章節結構等建立應用資源庫。

2.資源的審核、入庫、。

資源上傳：將作者信息、學校信息、資源描述等數據必需屬性填寫完整，放在臨時區待編目審核后統一入庫。資源編目：利用系統的編目工具對所上傳的資源進行在線或離線編目，及資源規范化檢查工具檢查、修改上傳、新增資源格式的規范性。資源審核：將存放在臨時庫中標記為待審核狀態的資源確認為合格的資源，并對其屬性進行編目，資源進入資源庫相應位置，經審核不合格的資源由系統自動刪除。資源入庫：按照標準格式，將合格資源及屬性從臨時庫中錄入到正式資源庫中，實現資源正真入庫。資源：通過設立的欄目（如：精品資源、推薦資源、教師個人專集、特色欄目等）按照資源的分類屬性進行。資源維護：對于資源庫中過期的或長期無人訪問的資源定時進行刪除，并對資源的入庫時間、質量評價等屬性進行修改維護。

3.資源瀏覽。

資源導航瀏覽：對于入庫的資源系統采用信息分級呈現的方式，即先選擇信息類型，然后選擇信息子類型，實現分級瀏覽。根據導航欄的層層提示，定位到某一個資源文件上。對于每一個資源文件，都具備相關屬性的顯示功能，如提供該資源的內容簡介、關鍵字、作者信息、審核者等。瀏覽者可以選擇預覽資源，還可以進行下載、復制、加入網絡書簽等操作，圖3。資源檢索：系統對于入庫資源采用多種檢索查詢方式，包括名稱、關鍵詞、知識點、復合檢索、漸進式檢索、瀏覽方式查詢等，能對各種多媒體資源進行檢索。對于文本素材，能夠進行全文檢索，并可在檢索出的內容里進行二次漸進式查詢，對不想輸入任何檢索詞的，可選擇瀏覽方式直接查看數據庫的內容。多種資源瀏覽方式：系統提供多種瀏覽方式，方便老師等人員使用資源庫。

篇（7）

二毛學校是北京市昌平區教委直屬小學，成立25年來始終遵循“為學生健康成長奠基，為學生持續發展鋪路”的辦學理念；牢牢抓住兩條主線：一是開展主題教科研活動，提高課堂教學質量；二是利用信息技術促進教學改革。

在教科研方面，目前學校有2個區級自主研究課題；有4個部級、2個市級參與研究課題。學校是“聯合國教科文組織EPD可持續發展實驗學校”“北京市教育科學研究院‘課程改革過程中學生學習分化問題研究’項目學校”。

在信息技術方面，我校參加了市級網絡環境下跨越式發展課題，有6個班級參與試驗，是“基礎教育跨越式發展試驗學校”，完成了北京市首批數字校園建設。

以上兩條主線，形成了我校兩個突出的特色。在特色形成過程中，涌現出市級學科帶頭人和骨干教師9人，數量在全區小學中名列第一。學校連續5年獲得“教學質量優秀學校”榮譽稱號。

數字校園核心需求

我校數字校園建設緊緊圍繞學校辦學特色，認真研究業務需求，以教科研業務為抓手，推進數字校園建設。

首先，“教師集體備課、個人復備課”是我校堅持教科研改革形成的一項制度，即由同一教研組教師集體備課，再由每位教師在集體備課的基礎上結合本班實際情況進行加工，應用到教學中。

優勢：通過教研活動集中大家的智慧，在認真進行教材分析的基礎上，形成初步的電子教案，每位教師復制后進行個性化修改。

存在的問題：（1）教師復備課形成的教案只保存在教師個人電腦中，沒有形成學校教育資源的系統化保存，不利于教師間的交流與共享。（2）教師在集體備課和復備課后，還需要制作課件，編寫導學提示、課堂練習、家庭作業等，耗費教師大量精力與時間。（3）集體備課時間短，形成的教案往往比較粗糙，但要想提高課堂教學質量，必須先從備課抓起，因此學校需要提高備課質量和效率，讓教師們用最少的時間，盡可能達到最好的備課效果。

其次，“學生根據導學提示自主學習”是我校語文學科的一項科研課題。

優勢：要求語文學科教師備課時必須為學生準備導學提示，分為課前、課中、課后三個階段，既培養了學生自學能力，又提升了課堂教學效果。

存在的問題：（1）導學提示內容比較多，教師通過抄寫的形式出示給學生，比較麻煩。（2）學生提前預習時遇到的問題不能及時處理，只能等到課上解決，而課后練習結果也不能及時反饋，因此師生間不能及時溝通成為學生自主學習的一大障礙。（3）學生在課前學習、課后練習遇到的各類問題不能得到及時記錄和歸納，在增加教師重復指導工作量的同時，不能支持學生對問題進行自主探究學習。

數字校園優秀成果

1．針對集體備課問題提出電子備課系統解決方案發揮教研組團隊的優勢，如三年級語文組有5位教師，把一本教材內容分給5位主備教師，每人承擔5~6篇不同課文，不僅備教案和導學提示，還可以把本課的演示文稿，課堂練習、作業，相關視頻、音頻、圖片等資料上傳到系統。其他不是主備的教師可以參考、借鑒他人的備課資源，在此基礎上進行復備課，既減少了備課的時間，也提高了備課的質量。復備課人修改和補充后的資源還可供組內人再次參考，依此形成良性循環。改進后集體備課模式如下圖所示。

（1）備課工作減輕。原來是全體教師對每本教材30多課都進行集體備課，每位教師在集體備課基礎上修改完成復備。現在是按每個年級學科組教師人數對課程進行分工，每位教師僅需備5~6篇課文，其他教師在此基礎上復備。在一個學期內，每位教師利用主要時間和精力備5~6篇課文，與原來的模式相比，備課質量大幅提升。

（2）備課內涵拓深。原來備課成果只有教案，現在可以把PPT演示文稿、導學提示、練習、作業，相關視頻、音頻、圖片資源上傳到課程對應的系統平臺，極大程度豐富了備課資源的種類和拓展了備課深度。

（3）備課資源共享。原來教師各自保存的備課資源，現在通過備課系統，以學校課程設置、學科、學段、教學單元、課等為編目索引，形成了以教材和課文為核心的校本資源庫。經過推優、加精后可供全體教師共享。

（4）備課時間自由。目前數字校園系統24小時運行，為集體備課、協同備課、個人利用零碎時間隨時隨地備課提供了便利。

2．針對學生導學提示問題提出自主學習系統解決方案

我校語文學科一直堅持學生提前預習，自主學習。教師提前為學生設計導學提示，學生按照導學提示的要求做好課前、課中、課后的自主學習。自主學習系統的開發讓信息技術與學生自主學習得以深度融合。（1）數字校園系統實現了教師備課與學生自主學習的完美結合。

在數字校園的自主學習系統中，當學生選擇自主學習某一課時，系統會自動從教師電子備課系統中提取導學提示。不僅如此，還會根據教師的控制提取課件、課堂練習、作業，以及與本課有關的音頻、視頻、圖片等其他資源，為學生自學提供豐富的材料，大大提高了自學的效果。

（2）自主學習系統方便了學生自學，加強了師生之間、生生之間的交流。

自主學習系統還為學生提供了在線作業、在線交流的功能，教師可以在這里為學生布置作業，設置作業完成的時間段，學生須在規定的時間內完成作業并提交。教師可以看到每位學生完成的情況并進行評價，填寫評語。在交流平臺內可以實現教師和學生、學生和學生之間的互動交流。

（3）自主學習系統極大程度豐富了教學資源，提升了教師的工作效率。

自主學習系統在教師備課、教學輔助資源、學生自主學習資源的基礎上，增加了教與學過程互動的生成性資源，極大程度上對學校校本資源庫進行了豐富，增強了校本資源生命力的同時，又減輕了教師重復輔導學業的工作負擔，提升了教師的工作效率。

3．教師電子備課系統與學生自主學習系統的應用效果

截止時間：2014年12月31日；參與學科及教師情況：語文、數學、英語三個學科共計72名教師；參與年級及學生情況：一至六年級，共計1052名學生。產生教學資源：以教材課文為載體共336課，教師合作編寫形成教案、導學提示、練習、PPT課件等資源共計1875個。自主學習學生作業、反饋評語等記錄3652條。應用效果：

（1）依托教師電子備課系統形成了新型備課模式，這種模式產生的效果主要有：①分工合作，減少勞動。教師備課能夠集中精力，提高效率與質量。②相互借鑒，優勢互補。教師參考主備人的備課資源，既可以拿來就用，也可以根據自己授課特點和學生特點修改備課資源。③反復提煉，精益求精。主備人參考同組教師修改的教案或其他資源后可以再次修改自己的教案。④不斷積累，形成特色。教師備課的所有資源會以教材的每一課為核心永久地保存在學校服務器中，形成特色資源庫。

（2）自主學習系統與電子備課系統互聯互通，又相對獨立，為學生自主學習提供了有力的支撐。應用效果主要有：①提供線索，輔助自學。可自動提取教師電子備課系統中的導學提示、課件、課堂練習、作業等資源。學生通過參考教師備課中豐富的資源，掃清自學中的障礙，順利地完成自學任務。②在線互動，彼此溝通。在線作業，在線交流，在線反饋，作業區可提交教師的拓展作業并能看到教師批改后的評語，交流區為師生交流、生生互動提供了論壇的功能，可以隨時提問、解答遇到的問題。③生成資源，記錄成長。自主學習系統在教師備課、教學輔助資源、學生自主學習資源的基礎上，增加了教與學過程互動的生成性資源。記錄了學生心理逐漸成熟，學業水平不斷提高的成長過程。

例如，一位三年級教師在學生學完《媽媽的賬單》這一課時，布置了一次作業：“說一說你為父母做過什么事情，心里怎么想的，怎么做的？”有位學生寫道：“我幫媽媽掃地，幫奶奶拎東西，因為太沉，奶奶會累，幫媽媽照顧弟弟，因為弟弟很淘氣，會亂爬。總之，只要父母讓，我能做好的我就會努力去做，因為我想做個聽話懂事的好孩子。”寫得很樸實也很真實，寫出了真情實感。教師的評語：“你是個有愛心，懂得感恩、孝順的孩子。”這組對話記錄在數字校園的系統中，同時，教師的激勵性評語也會深深地印記在孩子心里，成為其成長的動力。

這種隨時產生的生成性資源不斷積累，豐富了學校校本資源庫，增強了校本資源的生命力。

以上兩個系統以提高教師教學效率為中心，體現了合作共贏的新型教育教學理念，為激發學生自主學習熱情，減輕學生課業負擔、提高學習效率、改進學習效果，邁出了重要一步。隨著時間的推移，這兩個系統會記錄下教師和學生教與學的過程，為開展教學評價提供依據，為教師和學生提供珍貴的教育與教學的生成性資源。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

1．關注教與學關鍵過程的全面突破

數字校園的建設必須緊密圍繞教與學這一學校工作的關鍵過程進行重點突破，為以信息化促進教育發展，以信息化促進教育現代化、推進教育改革進行有效的嘗試。我校的數字校園建設主要考慮從教師入手，通過備課平臺和學習平臺輔助提升教師的教學能力；通過加強學生預習、課堂和課后的參與，提升學生學習能力，增進學習效果。

目前受經費限制，我校課堂互動教學方面還有待加強。后續我校將在現有成果基礎上，對課堂互動教學方面進行重點嘗試，以全校重點年級為試點，形成教與學的全面突破。

2．注重課題引導，注重業務模式的提煉和提升

我們在數字校園規劃、建設和應用過程中，緊密結合我校承擔的十二五市區兩級科研課題《數字校園環境下教與學方式的改變》，以教與學為直接突破口，根據教與學的信息化難題，在解決問題中研究，在研究中解決問題。提高解決實際問題的能力，提升教與學的信息化理論研究水平，通過課題的研究來引導和提升我校教師和學生信息化素養。

3．制定有效的培訓策略和推進機制

為推動我校數字校園建設成果的廣泛用，我校一方面建立了由教學主管牽頭的數字校園工作推進組，負責系統的建設、培訓和應用推廣，由教導處組織學校各學科骨干教師參與系統規劃和建設。另一方面形成有效的工作機制，重點由教學骨干以點帶面地在各學科組陸續推廣使用電子備課和自主學習平臺。

在培訓工作方面，采取承建方對全校教師進行分層培訓，教導處和教學骨干在實際工作中進行使用引領的方式，取得了良好的效果。具體操作方式是按培訓的范圍分類，有全員培訓、骨干培訓（各教研組推薦出一名信息技術掌握較好的教師作為各組骨干）。開始試運行時，先對骨干進行培訓，之后骨干再對本組教師進行培訓，這樣很快就能促使教師掌握應用方法。另外，還有分角色培訓，對于教研組長和班主任，進行不同角色的使用操作培訓。按培訓的時機則有調研過程中的培訓、上線后的培訓、鞏固培訓等。

此外，抓住應用效果好的重點班級、重點教師進行典型引路，以點帶面，更好地擴大了應用成果。

（作者單位：北京市昌平區二毛學校）

專家點評

1. 特點與優點：

該校數字校園建設緊扣一線教科研活動的需求，以提升課堂教學質量為訴求開展建設，數字校園與相關課題的結合，促進了學校關于數字校園與教學改革的研究。

篇（8）

1.引言

通信原理是通信工程和電子信息工程專業一門很重要的專業基礎課，它與高等數學、概率論與隨機過程等前續課程關系緊密，同時對移動通信、光纖通信等后續專業課程有重要影響。知識點豐富，理論性強，對數學知識要求高是本課程的特點，教師覺得難教，學生感到難學，這是師生常常面臨的困惑。為提高通信原理課程的教學質量，改善教學效果，增強學生在通信方面的綜合素養，著重從教學方法、教學內容及教學手段等三個方面進行課程教學改革嘗試。

2.備學生、備課堂、備教法

2.1 寫教案、寫學案

在備課中，要根據教學大綱和教材準備教學內容，寫好教案。教案要側重于如何針對學情準備教學內容，用什么方法組織好課堂教學。美國心理學家布魯納提出，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。課前要琢磨課堂中對不同的問題如何進行設問引思、啟發。除寫好教案，還要組織好學案。站在學生的角度，協助學生寫學案，引導學生寫學案，讓學生學會自主學習、協作學習，這將大大提高學生的學習效率。

2.2 與學生思維接口

在教學中，為讓學生能夠在最短時間內接受最多的知識，要注意與學生的思維接口。用通信的術語來講，就是“接口匹配”，這樣傳輸的能量最大，才能達到“最佳接收”。與學生思維接口，就是換位思考，體會學生的困惑。備課時，要以學生為主體，教師為主導，既要考慮教師如何“教”，也要考慮學生如何“學”，而且是依據學生如何“學”來設計教師如何“教”。

3.改革教學內容

3.1 精心選擇授課內容

通信原理課程要求學生掌握通信系統的基本原理，目前數字通信系統憑著其性能的絕對優勢正逐漸取代模擬通信系統，如手機早已全部數字化。在這種形勢下，以數字通信為重點，精心選擇講課內容，牢固掌握數字通信的原理及工作方式。尤其通信系統的各個功能模塊的原理及相互關系，使學生具有深入研究和掌握現代高新通信技術與理論分析的能力。為了保證教學內容的先進性和實用性，適當增加一些先進的通信技術內容，如目前較熱門技術有WCDMA、OFDM[1]等技術，使學生對它們有初步了解，為新技術的研究奠定理論基礎。

3.2精心提煉授課內容

精心提煉的關鍵是如何體現講課內容的“少而精”來提高上課效率，其前提當然是精選講課內容，充分地利用課堂的每一分鐘，傳授更多有用的知識。例如，將第六章“正弦載波數字系統”中的第2、3、4節進行有機組合，用比較的形式，從三種數字調制信號的時域表達式與波形、三種數字調制信號的調制與解調方法、功率譜密度及抗噪聲性能等方面對ASK信號、FSK信號和PSK信號進行闡述。一方面提煉了所講的知識內容，一方面使學生掌握了三種數字調制信號的特點及區別。當然，有了精選的內容，還必須有精煉的語言來配合。因此，每堂課都應精心設計，包括布置的作業也得精心選擇。

4.向課堂教學要質量

4.1 善于比喻引證

通信原理課程涉及眾多的數學公式、概念，如果就事論事進行講解，學生不愛聽，理解起來很困難。結合物理意義、應用背景進行比喻引證，以通俗易懂的形式講述出來，則可起到事半功倍的效果[2]。例如，講述通信方式時，把單工比喻成單行道，半雙工比喻成獨木橋，全雙工比喻成新干線。講述調制解調的概念時，把基帶信號比喻成貨物，高頻載波比喻成火車，“調制發射傳播調制解調”就是“裝貨出站運行進站卸貨”。用心琢磨教學方法，善用比喻和引證，可以在調節課堂氣氛的同時，將深奧的知識淺顯地講授，讓學生在笑聲中不經意地掌握枯燥的內容。

4.2 多維立體教學

“黑板+ 粉筆”的單一模式已不適應現代教學的需求，多媒體和互聯網等信息技術的飛速發展要求優化教學手段，使用“黑板+ 多媒體+ 網絡”的教學模式，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，可讓學生在短時間內接收大量的信息。多維立體教學，就是“靈活使用現代教學手段，采用多種方法展現抽象的知識點” [3]。課堂上，可以充分利用多媒體放映幻燈片、圖片、Flash 動畫和錄像，用數碼展臺展示硬件實物。課后，學生可以登錄教學網站下載學習資料，與老師進行互動交流。在實驗課程中，學生通過動手可以進一步加深對課本知識的理解，通過觀摩通信基站、機房等教學實踐活動，把書本知識與實際結合起來。多維立體教學可以給學生提供全方位的認知感受，能夠吸引學生興趣，將注意力集中在關鍵問題上，加深對概念、細節的理解。

4.3 引導學生歸納總結

“授之以魚，不若授之以漁”。傳統的灌輸式教育已經不適合現代化的需要，啟發式、討論式教育才能教會學生學會學習。教師經過多年的教學后，要進行反思、總結，除了可以提高自己的教學水平、授課技巧，還可以幫助學生[4]。這就是教師主導作用的體現。例如，講述模擬調制系統時，要介紹AMDSB- SCSSBVSBFM的演變過程，比較它們的調制方法、解調方法、調制效率、信號帶寬（有效性）、制度增益（可靠性）及用途，并結合香農公式，說明有效性與可靠性能夠互換。講述二進制數字調制時，可以把2ASK 看成單極性NRZ碼進行DSB- SC 調制、把2FSK看成兩個2ASK 的疊加、把2PSK 看成雙極性NRZ碼進行DSB- SC調制，可對比模擬調制系統，比較2ASK、2FSK 和2PSK 的調制方法、解調方法、信號帶寬及誤碼率，這樣溫故而知新，學生可以觸類旁通，較快地掌握新知識。

5.總結

本次教學改革的目的是在教學內容上與實際的通信系統相結合；在教學模式上把以教為主的教學模式轉變為以學為主的教學模式，并且改革方案已經逐步在實施，在教學中取得了明顯的效果，學生在學習過程中分析和處理問題的能力得到了較大的提高，對教學質量和提高應用型人才的培養非常有益，獲到了學生的好評。

參考文獻：

[1] 樊昌信等.《通信原理》，國防工業出版社，2006年2月第6版.

[2] 趙樹平. 通信工程專業教學內容及課程體系改革探索[J]. 大連教育學院學報，2010，（2）：22-24。

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中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)05-00ppp-0c

21世紀是信息技術發展最迅速、影響最廣泛的科技時代。信息技術的發展與教育的改革發展有著密切的聯系。高校應以信息化建設為突破口，依托一流的現代化設備，整合教育資源，全面改造校園網絡，構建數字化的校園網絡平臺，全力打造數字化校園。

1 數字網絡技術

數字網絡技術，包含數字技術，網絡技術，是對這兩種技術的融合與綜合應用。

數字技術（Digit Technology），是能將任何信息――文字、聲音、圖像、動畫等都以數字代碼的形式轉化成二進制（0或者1）的數字語言，交給計算機處理的技術。

網絡技術（Internet Technology），是指為了進行通訊和實現信息資源共享而把兩臺或多臺計算機連接起來而形成的技術。當計算機借助電信媒介，如銅芯電話線、光纖或衛星中繼，實現連接后，網絡就建成了。

信息技術（Information Technology），在今天是計算機、網絡化、數字化等技術的總稱，是圍繞信息的開發、存儲、傳輸而創造和發展起來的技術。

數字網絡技術，作為信息技術的綜合應用，目前在各個領域中應用十分廣泛，而且由于數字網絡技術的先進性、安全性的不斷提高，應用數字網絡技術的領域也會越來越廣，目前，我國高校都在對原本傳統的校園網絡進行升級替換，由此可見數字網絡的優勢非同一般。

2 傳統校園網存在的問題

我國高校眾多，許多高校網絡技術落后，應用存在許多問題。

2.1 校園網各部門缺乏統一接口和標準

多數院校沒有統一的規劃, 各院、系、職能機構在信息化建設方面各自為戰。教務、辦公、財務、圖書、后勤、保衛、科研都建立了自己的管理信息系統，由于所采用的軟件系統不一致，數據標準不統一，人為地形成了一個個的信息孤島，不但導致了校內大量的低水平重復建設，資金浪費嚴重，還給教學、科研帶來了極大的麻煩。

2.2 深層次的增值服務匱乏

高質量的校園網絡是數字化建設的根本, 但僅依靠傳統的WWW、FTP、E- mail、BBS、電子教室等服務遠遠不能滿足信息化建設的要求，短信平臺、消息中心、招生就業數據倉庫、知識庫、評估系統等增值服務的作用越來越重要，但卻沒有充分實現。

2.3 信息化、數字化建設方向不明確

雖然各高校均成立了信息化工作領導小組，但往往對信息化建設的進度和規模估計不足，當把1000M校園網建立起來后，接下來如何充分利用校園網，實現虛擬大學、無紙化辦公、管理決策智能化等缺乏足夠的思想準備和成熟的方案，致使信息化建設發展到一定階段后無所適從，甚至停滯不前。

3 數字校園網絡及其特點

3.1 數字校園網絡

數字校園網絡，是對校園網絡的數字化，是在傳統校園的基礎上，利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源數字化，形成的一個數字空間，使現實校園在時間和空間上延伸。它是用層次化、整體的觀點來實施校園信息化建設，將校園網上信息進行更好的組織和分類，讓用戶在網上快速發現自己需求的信息。為師生提供網上信息交流環境，讓管理人員科學地、規范地管理自己的數據，并將這些信息方便地出去。它是以網絡為基礎，從環境、資源、到活動的全部數字化校園網絡及其應用系統構成整個校園的神經系統，完成校園的信息傳遞和服務。

在數字校園網絡里，可以通過現代化手段，方便地實現學校的教學、科研、管理、服務等活動的全部過程，從而達到提高教學質量、科研水平、管理水平的目的。

3.2 數字化校園網的系統構成

數字化校園網一般包含以下四部分內容的建設：

3.2.1 網絡系統――它是校園的基礎設施，包括結構化綜合布線、服務器和終端機、內外連接設備（如交換機和路由器等“和系統軟件平臺的選擇和建設。

3.2.2 應用系統――就是運行在校園網網絡系統上的應用系統，主要包括網絡辦公管理系統、網絡多媒體教學系統和通信信息服務系統等。

3.2.3 基礎數據――就是應用系統上的基礎數據，如學生的信息、教師的信息、多媒體課件、圖形、聲音、視頻和動畫素材等教育教學信息。

3.2.4 使用人員――校園網的使用人員包括學校領導、系統維護人員、課件制作人員和應用系統使用人員，以及廣大學生等。

3.3 校園網絡數字化的特點

網絡化、智能化和個性化是校園網絡數字化的突出特點，網絡化、智能化、個性化將成為數字化發展的一個全新的階段，它們將成為高校校園網數字化的主要方向。

3.3.1 網絡化：網絡化是一種趨勢，前期大規模的基礎網絡建設在這時將產生深遠的影響，所有的工作、學習、生活都將被賦予鮮明的網絡特色，可見這一切都將直接或間接地與Internet相連。

3.3.2 智能化：從技術的角度講，智能化就是自動化，就是通過一系列智能技術使設備或者系統部分地具有人的智能，從而能夠部分地代表人的勞動。

3.3.3 個性化：個性化的影響已經越來越大，通過網絡，人們可以將自己的需求出去，也可以通過其網站和定制系統獲得所有具有相同需求的資料。可以說，個性化是信息技術所取得的最為偉大的成就之一，數字化校園為個性化教學開辟了廣闊的視野。

4 高校數字校園網絡的構建

數字化校園網的構建，按照功能的要求不同，建網可能有所差異，一般而言，包括以下幾部分：

4.1 管理信息系統的構建

數字化校園網絡要以校園網絡為依托，構建管理信息系統。

通過校園網教育信息管理系統，實現教育信息資源的高度共享，實現校園管理現代化，推進教育思想現代化。主要是實現全校的教學、科研、財務、設備及學生等的統一管理。該系統是通過對各系部的管理信息系統進行統一管理的情況下實現的，系統下的各個模塊分別對應各系部管理系統的相應模塊，結合電子郵件服務，實現學校管理的信息化。還有一些信息處理，如公告管理“BBS管理、校長信箱”的功能。當學校要學習文件時，通過網具辦公就可以使大家避免了時間的限制；本周的重要活動、有趣的講座等，在網上公告登記處通知一下就可以了，很容易就實現了校務公開。

通過校園網教學應用系統中的多媒體綜合教學管理系統、多媒體電子備課系統、多媒體教學演示系統和遠程教育系統等應用軟件，實現教學內容現代化、教學手段現代化和考試手段現代化，提高學校的總體教育質量。

4.2 數字化圖書館的建設

高校圖書館數字化是校園數字化的一個重要方面。首先建成以數據庫為核心的圖書網絡，通過校園網實現各系在本地即可查閱書刊文獻信息，并有良好檢索功能（搜索引擎），然后通過加入Internet為校內外師生、科研人員及公眾提供信息服務。

數字化圖書館的建設應做好以下幾點：

4.2.1 基礎網絡建設

基礎網絡的建設應盡量做到選型一致，以使維護量減少、技術支持到位，而精心施工則是保證網絡長期暢通的有力手段。

4.2.2 現有資料的數字化

這是圖書館數字化的最大難題，按學校一般藏書量計算，就算用最快的掃描儀，也是一個天文數字。一般可分兩步走，先是兩種文檔并存，搞好電子目錄和電子檢索工作，為全面實現數字化做好前期準備；繼而最終全面實現圖書資料數字化。

4.2.3 數據庫與WEB站點的建立

圖書資料數據庫是一項較為成熟的技術，而圖書情報也是一門成熟的學科，轉換為計算機管理較為容易。

目前采用的數據庫有三種類型：目錄型、關系型和全文型。其中目錄型投資少，對軟硬件設備要求低，可迅速提高查詢速度、輔助圖書出納流通，但無法通過網絡得到具體資料是其最大的弊病。全文型數據庫是讀者最需要的，但需要投入的人力物力很大，應聯合建設，尤其應注意標準化的問題，以便統一交流。

WEB站點的建立目前來說也是比較成熟的，并且可以依賴有的校園網站點，只是應盡可能的實用并容易被讀者找到是建站需要注意的問題。

4.2.4 資料存儲

對于線上圖書館來說，浩瀚的圖書資料對存儲是一個考驗。如果資金允許，配備有機械手的光盤庫是一種不錯的選擇，而且容量可高達數百GB，與光盤服務器的10GB的容量不可同日而語。最重要的是隨著資料的增加只需增加光盤即可，而勿需因服務器不足而導致資料不在線。

4.2.5 圖書館資料備份的選擇

盡管光盤具有可隨機讀取、存儲壽命長等特點，但每日的運行必然導致數據的損失，如何做好如此龐大數據備份是另外一項重要工作。備份的介質有多種選擇，適用于不同的情況。

其實除了以上幾項工作外，在線查詢、出納流通、期刊管理、圖書采購以及非書媒體的管理，都是圖書館數字化管理的一部分。

4.3 多媒體電子教案的實施

校園網的建設，不能僅僅為滿足學校進行信息化改造，更為重要的是變革傳統教學方式，加強對分布式多媒體交互教學的探索。在這種沒有粉筆的課堂上，教師通過制作一份高質量的電子教案，充分發揮計算機多媒體的作用。

利用多媒體電子教案，教師享有高度自。清新的網頁界面，使課堂教學尤如網上漫游，教師只是鼠標的操縱者及講解員，且不受講課順序的嚴格限制，可因材施教，自由往返某一講授內容，無需考慮教師與電教人員的配合及集體排練問題。

同時，編輯效果快捷良好。制作電子教案時可充分利用Office中提供的各類工具，對于突出重點、分析難點，往往有著意想不到的良好效果。

5 結束語

數字校園網的建設將影響到校園內各類用戶、各個管理機構和部門，它的建設要適應、更要推動學校的發展。因此，要建立數字化的校園網絡，要因地制宜，從各高校實情出發，構建真正適合各高校的數字校園網。

參考文獻：

[1]李緋.數字化校園建設[J].清華大學教育技術研究所,2005.

篇（10）

《數字邏輯》課程是計算機專業本科學生的一門必修課程，具有非常強的實踐性和工程性。它的內容體系與計算機組成原理、微機原理與接口技術、嵌入式系統、數字集成電路設計等專業課程密切相關，是學生學習后續課程的選修課程之一。因此，各院校十分重視該課程的建設，并進行廣泛而深入的教學改革研究，取得大量的教學成果，這些成果在一定程度上提高了《數字邏輯》課程的教學效果和效率。

《數字邏輯》課程的傳統教學理念是使學生從了解數字系統開始，直到能使用數字集成電路實現工程所需邏輯設計的完整過程。這一教學理念是一種不折不扣的以應用為主的教學方式，主要目標在于培養計算機工程的應用人才。歷史的發展進入21世紀，面對日新月異的科技改革和以科技創新和技術升級為核心特征的激烈國際競爭，我國迫切需要創新性人才提高薄弱的自主創新能力，解決信息化發展過程中面對的各種瓶頸問題。通過科學的課堂教學方法，提升學生的自主創新能力是各院校教師責無旁貸的責任和義務。精細化管理的是一種規范化、精細化和個性化的科學管理方式。它落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求每一個管理者都要到位、盡職。因此，基于精細化管理，本文對《數字邏輯》課程的精細化教學方法進行了一些探討。

一、精細化教學的重要性和內涵

高校的課堂上通常是一位老師面對上百位學生，傳統的教學方式像流水線生產車間，粗放式的教育對采用一刀切的教學方

法，降低了個性化尤其是創新性人才的培養智能。與此相對，精細化教學是一種全新的教學理念，其理論來源是精細化管理。所謂精細化管理，是“通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、數據化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行”。將此理念推廣到精細化教學，就要求教師從備課、課堂、課后等每一個環節和步驟都做到精心，對課程的講解要細致，對學生的管理和傳授要精細、要盡職。如果每門課程都能將精細化教學方式貫徹執行，高校才能培養出優秀的創造性或技術性高級人才。

精細化教學的內涵體現在四個方面：

1.精

《詩經》云：“如切如磋，如琢如磨。”指的是在加工玉石的過程中不厭其煩，追求盡善盡美，就是一種求精、做精的體現，這可以反映在教學的準備、計劃、實施、反饋等各個環節。

2.準

準是對規則的切實遵守，做到準確、準時。這體現在教學方式的規范化、專業化、數據化、程序化，這要求教師具有較高的專業知識、專業技能和專業素養，能夠運用專業知識提高教學質量和工作水準。

3.細

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”細節往往是決定成敗的關鍵，教學過程中應該做好每一個細節，而不能因為事小而忽略不做。要善于把大事化結成小事，從最簡單的小事做起，從細微處入手，把小事做細，才能優質完成教學任務。

4.嚴

“嚴”不是嚴厲，而是對制度和流程的一絲

不茍地嚴格執行，把精細化精神運用到日常的工作中。“嚴師出高徒”，只有嚴格把關，才能避免浮躁心理。

精細化教學的這四個方面的內涵相輔相成、密不可分，“精”是態度，“準”和“細”是方式，“嚴”則是過程。簡單地說，就是把教學任務做系統化和細致化處理，利用專業化、標準化的手段，確保各環節準確、高效地協同進行。沒有精益求精的態度和不折不扣的嚴格執行力度，規則制度就只能成為一紙空談；沒有專業水準和細節的磨礪，同樣無法卓有成效地完成任務。這四個內涵運用的核心思想是以人為本，因為教學的對象是學生，教師在精細化教學流程中只有發揚人文關懷，才能真正實現個性化教育目標。

二、《數字邏輯》課程的精細化教學

1.對課程教學的各項工作精益求精

（1）精心準備教案

教案是上課前的必修環節。一堂課的質量如何，跟教案是否準備充分有直接的關系。在一個學期的開始之前，教案設計過程就要完成，這樣才能對整個課程的組成及脈絡有個系統的了解；在每堂課之前，要細致地對教案進行完善，熟悉這堂課的每個知識點，做到胸有成竹。

（2）精心設計課堂提問和課后習題

課堂聽講只是一個被動地接受過程，有些學生在聽的時候覺得懂了，但并未真正理解透徹，在實際生活中無法應用，因而必須輔助以適當的習題訓練，這可以在課堂上和課后兩個階段進行。課堂上提出的問題要能夠激發學生的思考，集思廣益。課后習題能夠對課堂內容起到鞏固和加深理解的作用。

（3）精心設計課堂教學過程

在每堂課的開始，先對上次課的內容做一個回放，然后提出本次課的學習任務。這樣學生心中有數，增加了學習的主觀能動性，讓學生有針對性地學習。在講課過程中，要避免新知識點的切入突兀，注意知識體系的因果轉承。另外，教師還需要注意與學生的互動，不能讓課堂變成一個人的獨角戲，以增加平時成績為條件鼓勵學生隨時提問，提出各種想法一起討論。在課堂快結束時，對本堂課的內容進行總結，留出時間讓學生理解、消化和提問。

2.強化細節意識

（1）課堂內容要豐富翔實

《數字邏輯》課程的內容較多，在一個學期的課堂中，如果只傾向于把所有的內容一股腦地塞給學生，走馬觀花式粗糙的學習過程，不僅如雁過無痕，一學不到知識，而且無法讓學生領略到《數字邏輯》課程建立在數學基礎上的簡單優美。這樣，只能扼殺學生對這門課背后的理論體系的興趣，創新意識的培養更無從談起。而采用精細化教學的理念，在教學過程中就要做到層次分明，首先要注重讓學生從整體上把握這門課的知識體系，了解它的精髓所在，然后在一些重要的原理或問題上突出細節，條縷清晰地向學生講解其來龍去脈。好比參觀一片森林，要先介紹森林的基本信息，然后再詳細觀察一棵或幾棵典型的樹的情況，如此詳略得當，才能讓學生舉一反三，進而掌握這門課的知識。

（2）要兼顧不同水平的學生，做到個性化教學

在同一個課堂上，學生的水平參差不齊，這就要求教師在知識點的難易程度、教學進度的快慢上把握好平衡，重要的知識點可以在相關課程內容進行多次強調，加深學生對知識點的印象。

對基礎薄弱的同學，提供適當地鼓勵；對興趣濃厚、學有余力的學生，則可以采用獎勵性措施激勵學生在課外進行深入探索。

（3）做到課本與專業前沿知識相結合，提高教學水準

《數字邏輯》課堂上多為較為經典的知識，在準確傳授這些內容的同時，教師不能局限于課本，在某些與前沿熱點密切相關的知識點上，可以結合專業知識進行延伸理解，不僅拓寬了學生的視野，還能夠培養學生的課程興趣。比如：在講述組合邏輯電路和同步時序電路時，強調在現代數字系統中的重要作用，分析它們對Verilog HDL建模仿真的支撐作用，以便提高學生對知識的掌握

程度。

（4）采用多樣化教學手段，變枯燥為生動

《數字邏輯》的有些概念比較抽象，如果生搬硬套地直接描述不僅難以理解，而且容易讓學生感到枯燥乏味。如果用一些形象化的語言進行類比，或者用電腦進行動畫演示，甚至當場實驗，這些多樣化手段的引入，為課堂氣氛注入新鮮元素，讓枯燥的知識變得形象生動。如：在講述主從JK觸發器的一次變化問題時，電路圖的理論分析不能夠直觀解釋，可以通過動態的時序圖直觀地描述問題。

精細化管理作為科學的管理方式，它應用于《數字邏輯》課程教學能夠有效地改善傳統的應用教學方式存在的問題。結合對計算機專業學生的課堂教學，在課前的教案準備、教學過程、課程內容、課后習題等多個方面精細化教學能夠有效地提高學生學習的積極性，對培養學生的自主創新能力有重要的作用。

參考文獻：

[1]管冰蕾，胡家芬.計算機專業“數字邏輯”課程教學改革的研究[J].時代教育，2009（3）：99-101.

[2]王詩兵，王中心，李軍，等.計算機專業“數字邏輯”課程的教學設計與實踐[J].計算機教育，2012（24）：52-56.

[3]唐明.認識簡單與統一之美：數字邏輯課程教改談[J].計算機教育，2013（2）：24-26.

篇（11）

教師在學生的研究性學習過程中主要負責傳授和講解知識

2、 數字教學資源一般都有良好的交互性，存儲方便等優點。李老師在教學中使用數字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)

在教學中，數字教學資源盡量自己去重新編制，避免使用現成的

3、 布盧姆將認知領域的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學目標所屬層次的描述錯誤的是( )。 (1分)

“至少能用3個新學的詞語在8～10分鐘內創編謎語、兒歌、小故事”屬于分析層次

4、 學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。下面關于學習動機的說法中，有誤的一項是（）。 (1分)

學習動機越強，越有利于學習和保持

5、 在前面的教學環節中，你講授了某項教學內容，之后請同學進行總結，這里使用到的教學策略是（）。 (1分)

直接強化策略

6、 現在需要對自己的教學設計方案進行反思，以下關于教學設計方案評價的說法，其中不合理的是（）。 (1分)

評價一份教學設計方案的優劣，要看其是否設計使用了最先進的媒體、網絡等信息技術工具來培養學生的信息素養，是否全面落實信息技術與課程整合的思想

7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)

李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用

8、 下列軟件屬于制作網頁的工具是（）。 (1分)

frontpage

9、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)

題頭圖和導航文字圖

10、 根據你的理解，你認為信息技術和教育技術之間的關系是以下哪種？ (1分)

信息技術與教育技術彼此相互交叉

11、 下列關于總結性評價的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)

總結性評價旨在獲得現階段教學的反饋信息

12、 下列關于表現性評價的特點描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養學生的個性，但也削弱了教師在教學中的地位

13、 李老師將教學評價分為了5個維度，如下表所示，很顯然每個維度還需要進一步細化，對于下面3個細化指標的維度歸類正確的是（ ）。指標 權重 得分 (1分)

1）屬于教學內容2）屬于教學過程3）屬于教學技能

14、 學校對張老師的課堂教學進行了綜合評價，結果顯示評價成績為優，下列是評價中的幾條結論，其中最不能表明張老師的課堂教學為優的是哪項？（ ） (1分)

張老師的課堂從控制的角度出發，使整個課堂秩序井然有序

15、 以下哪一種信息交流技術可以輔助教師與學生開展實時交流？ (1分)

msn

16、 互動和交流是教學過程中的重要環節，下列關于互動的說法不正確的是（ ）。 (1分)

在多媒體教學中，人與機器的互動比人與人的互動更為重要

17、 李老師經常會面臨一個問題――如何選擇恰當的數字教學媒體來支持教學。以下對李老師選擇教學媒體的建議中，不恰當的是（）。 (1分)

數字教學資源盡量要重新編制，避免使用現成的

18、 在學完教育技術的課程后，你對教學資源和教學媒體的關系有了一定的認識，請說出下列選項中屬于教學資源，但不屬于教學媒體的是（ ）。 (1分)

教師

19、 電子教案開發工具有很多種，有些開發工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項中的哪個工具軟件開發的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 下列對教學設計方案評價的說法，不正確的是（ ）。 (1分)

教學設計是一種模式化的程序，最好不要進行創新，否則會破壞教學設計的科學性

二、多選題

1、 研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)

小組成員的個人職責明確

均等的成功機會

小組有明確的目標

組內異質

2、 李老師給自己所帶班級的學生講授了某單元的課程，達到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學方法和教學流程在某農村學校施

教時，達到的效果卻非常之差，請問，從教學設計的角度來考慮，以下哪些選項能較好地解釋這個現象？（） (2分)

李老師忘記了進行學習者特征分析，兩個班級學生的知識能力水平不一致

李老師忘記了進行教學環境分析，兩個班級學生所處的教學環境不同

3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網絡上下載并儲存大量的關于動物的數字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)

*．gif

*．bmp

4、 現在你需要一些電子版的關于科學探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)

查找相關的素材光盤或網上的教學資源庫

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網絡上利用搜索引擎去查找并下載

5、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)

繪聲繪影

豪杰影霸

premiere

6、 教師需要使用一些集成工具來設計課件，并制作出圖形并茂的教學演示課件。下列選項中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)

frontpage

dream weaver

authorware

flash

ms office

7、 你從網上下載了一個關于本課的flas，但復制到另一臺電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)

安裝flash插件

下載flash播放器并安裝

8、 在制定教學實施計劃前，教師應該先考慮以下哪些內容（）。 (2分)

教學實施的環境

在教學實施前，學生應做好哪些學習準備

需要使用哪些軟件、硬件或教學材料

教學過程中有哪些需要注意的演示技巧

教學暖場活動設計

9、 下面是王老師所在學校的一份課堂教學的學生評教表，現在其中有些地方沒有完成，以下選項是對該表進行的相應補充，請問補充正確的是（）。評估項目 序號 評估指標 權重 評分(百分制) (2分)

引導學生端正學習態度，指導學生采用有效的學習方法

講授邏輯清楚、條理清晰，教學時間分配合理

密切聯系實際，內容熟練充實、信息量足夠，舉例恰當

合理運用現代化輔助教學手段

10、 下面是某位老師在教學準備過程中所做的工作，你認為合理的是（ ）。 (2分)

在上課之前檢查教學用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備

在準備教學工具的過程中，針對教學內容選擇合理的教學手段

認真鉆研教材，并且仔細準備隨堂測驗的問卷和試題

三、是非題

1、 與考試相比，檔案袋評價可以提高學生的教學參與感，有利于更全面地評價學生，也更簡單更省力。 (1分)

否

2、 教學評價的標準和方法應該符合教學實際，特別是評價結果，不能主觀臆斷或摻入個人態度。 (1分)

是

3、 教學評價中的觀察法是指在人為控制狀態下的觀察。 (1分)

否

4、 評語能從定量的角度，形象地展現學生群體在某個時間的狀況或者學生個人在一段時間內的變化。 (1分)

否

5、 教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。 (1分)

是

是

7、 按照使用對象來分，課件可以分為單機型和網絡型兩種。 (1分)

否

8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發學生的學習興趣。 (1分)

是

9、 在發現教學、問題求解、協作學習等教學方法中，為了培養學生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預學生的學習。 (1分)