化學(xué)中的數(shù)量級(jí)大全11篇

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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-067-01

兩極分化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中值得關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。特別是學(xué)生進(jìn)入初中以后，這個(gè)問(wèn)題尤其突出。談幾點(diǎn)看法如下。

一、是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化形成的前期原因

學(xué)生到初中學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)已經(jīng)有了六七年班級(jí)學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷和基礎(chǔ)。在此過(guò)程中興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具備了不同程度的差別。學(xué)生一進(jìn)入初中大門(mén)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是不同的，有的孩子很樂(lè)于接受數(shù)學(xué)知識(shí)，也愛(ài)上數(shù)學(xué)課，有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼甚至厭惡心理，也就是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前不同的孩子之間就有了一個(gè)分化，很自然的，興趣高的同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)也會(huì)輕松，厭惡的自然前景不被看好。另外，此時(shí)同學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也是參差不齊的。我們經(jīng)常在入學(xué)前后做一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查表明，這種差別還真不小。這也直接影響孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化受其影響是肯定的。

二、是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分化情況

剛?cè)氤踔袝r(shí)，盡管孩子們的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有了差別，但剛剛接觸初中數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有太大差別。比如學(xué)習(xí)生活中的圖形，有理數(shù)的分類(lèi)等等，甚至后邊的數(shù)據(jù)處理，大家的接受情況還是比較均衡的。但隨著越來(lái)越多計(jì)算問(wèn)題的出現(xiàn)，比如有理數(shù)的混合運(yùn)算，整式的混合運(yùn)算，合并同類(lèi)項(xiàng)，分式的計(jì)算等等，學(xué)習(xí)水平就有了較大差別。更不用說(shuō)函數(shù)的學(xué)習(xí)，方程、不等式的介入，更讓一些同學(xué)找不到北。分化大多開(kāi)始于初一下學(xué)期，最嚴(yán)重是在初二上學(xué)期，癥狀最厲害是初二下學(xué)期。所以如果開(kāi)始差不打緊，補(bǔ)救及時(shí)跟上來(lái)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。如果初一初二落后了，想著初三再抓緊，那實(shí)際上很困難了。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化的內(nèi)因剖析

基礎(chǔ)是不可忽視的原因，兩外學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是更直接的原因。自覺(jué)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)就有了很大差別。另外自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)會(huì)系統(tǒng)化，把孤立的東西進(jìn)行整合、系統(tǒng)是一項(xiàng)重要的能力。精力上的傾斜也很重要。分化的原因中還有這一時(shí)期學(xué)的生理和心理的變化，要注意引導(dǎo)。

下面談?wù)勅绾文芸刂啤⑦M(jìn)而消除兩極分化現(xiàn)象。

首先學(xué)生思想工作要做好，鼓勵(lì)所有同學(xué)積極面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不管他的基礎(chǔ)如何，一定要樹(shù)立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，尤其是程度差的同學(xué)。基礎(chǔ)是重要原因，但不是絕對(duì)原因，事實(shí)上很多同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在初中表現(xiàn)和小學(xué)有很大不同，進(jìn)步會(huì)很大。

再就是因材施教 ，首先搞清學(xué)生會(huì)了什么，他還需要什么，用何種方法獲得，這需要老師用心進(jìn)行，分別對(duì)待，可以針對(duì)情況分別輔導(dǎo)，也是學(xué)好的關(guān)鍵。還有就是激勵(lì)制度的建立，我經(jīng)常在每次問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)情況之后，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步同學(xué)，讓程度差的同學(xué)感覺(jué)老師一直在關(guān)注他，使他不會(huì)懈怠。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)也是消除分化的好方法，多說(shuō)些數(shù)學(xué)典故、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)歷、數(shù)學(xué)家的故事、開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，都能起到潛移默化的效果。還有一個(gè)比較實(shí)用的好方法是‘兵教兵’。就是程度好的同學(xué)幫助程度差的同學(xué)，一幫一，或一幫二，制定好相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持這樣做，可以取得很好的效果。

另外，和學(xué)生多談學(xué)習(xí)方法，多做方法方面的指導(dǎo)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。講究科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，圖形和數(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生看問(wèn)題更細(xì)致入微。華羅庚說(shuō)，數(shù)形本相依，蔫能分作兩邊飛。數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué)，形缺數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休，幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系莫分離。確實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)落后者而言，好的方法是黑夜里的明燈，是跟上大部隊(duì)前進(jìn)方向的航向標(biāo)。比如，有理數(shù)學(xué)習(xí)中數(shù)軸的出現(xiàn)就讓學(xué)生化解了理解正負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。再就是用一個(gè)較大知識(shí)點(diǎn)把瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，是好方法，也是學(xué)習(xí)的重要能力。

比如，初中課程中眾多數(shù)與式的知識(shí)可以用函數(shù)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)函數(shù)為一個(gè)確定值時(shí)，求解具體的自變量值，就使得這個(gè)一次函數(shù)成為了一元一次方程；當(dāng)函數(shù)值是一個(gè)范圍時(shí)，求解具體的自變量值就使得這個(gè)一次函數(shù)成為了一元一次不等式；而二元一次方程可以視為一次函數(shù)的另一種理解角度。再就是，一元一次方程、二元一次方程（組）和一元一次不等式的解或解集與一次函數(shù)圖象上的點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。還有幾何圖形中數(shù)量之間的關(guān)系也充滿(mǎn)了數(shù)形結(jié)合與函數(shù)思想。在圖像的描描畫(huà)畫(huà)之中，感受到數(shù)形結(jié)合的和諧統(tǒng)一，分析變量之間的關(guān)系。可以說(shuō)，好的方法是成功的一半！

以上是結(jié)合實(shí)際對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化問(wèn)題談了些看法，希望能通過(guò)努力減少甚至是消除兩極分化的現(xiàn)象，讓每個(gè)同學(xué)都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)成為一種享受！

篇（2）

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大。教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

1.2 掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.3 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2　減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

篇（3）

一、問(wèn)題的提出

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。但是，目前的新課程實(shí)施過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢(shì)，部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化的原因是什么?如何預(yù)防兩極分化?本文結(jié)合近幾年新課改實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐作了一些粗淺的探析。

二、原因分析

1　缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生上課很難集中精力去聽(tīng)課，當(dāng)然不會(huì)有好的成績(jī)。

2　意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3　教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因之一。有的教師教學(xué)方法沒(méi)有跟上新課改，仍然是穿著新鞋走老路，只傳授知識(shí)而缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4　農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高也是造成分化因素的重要原因。大部分家長(zhǎng)，平時(shí)的空余時(shí)間有參與小賭的行為，家庭教育薄弱，加上自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不高，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，無(wú)法給以解決。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1　實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師就要及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課最后到愛(ài)上數(shù)學(xué)課。對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而，實(shí)施情感教育是預(yù)防提早出現(xiàn)兩極分化的有效措施。

2　倡導(dǎo)分層教學(xué)，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“讓人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)；讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”從這個(gè)角度看，分層教學(xué)恰恰能起到特殊功效。如，課堂上，一組題練完后，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤。若“集體講解”將浪費(fèi)大多數(shù)人的時(shí)間；但若“舍小家為大家，繼續(xù)開(kāi)進(jìn)”，那沒(méi)弄懂的學(xué)生勢(shì)必會(huì)“破罐子破摔”。此時(shí)，我們不妨采用分層教學(xué)，為幾位暫未弄懂的學(xué)生“開(kāi)小灶”，同時(shí)讓其他的學(xué)生完成另外的習(xí)題。小小的“二重唱”，“學(xué)困生”得到了及時(shí)的補(bǔ)償，“優(yōu)生”也獲得了有效的鍛煉。

篇（4）

（一）留守兒童的增多，使得家庭教育薄弱

隨著人口素質(zhì)的提高，沒(méi)有外出務(wù)工的父母對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)已提高到一定的層次，他們的孩子從小就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的原因，外出務(wù)工的農(nóng)民增多，兒童留守成主流，使隔代教育的方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，這些學(xué)生的成績(jī)大部分滑坡。這樣就造成了學(xué)生的成績(jī)極性分化。對(duì)學(xué)生兩級(jí)分化來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的外部原因。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就不能及時(shí)掌握新知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乃季S方式和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生個(gè)體差異比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

（四）學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)

這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，不得不每天背著書(shū)包到學(xué)校，只求初中能畢業(yè)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。在他們看來(lái)爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢(qián)，很舒服。有的家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過(guò)強(qiáng)的依賴(lài)心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒(méi)精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

（五）教材和教師方面的原因

（1）教材方面。新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，把代數(shù)、幾何融為一體，淡化了幾何概念和定理，降低了水準(zhǔn)。但是，教材為降低水準(zhǔn)，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)間的跳躍性大，甚至脫節(jié)，學(xué)生反而更不易接受掌握，加劇了分化。

（2）教師方面。新教材內(nèi)容豐富，涉獵面廣，但重要數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法采用螺旋上升方式，教學(xué)時(shí)教師沒(méi)有把握準(zhǔn)教學(xué)要求，肆意拔高，于是原來(lái)的猜想題被拔高成猜想、證明、運(yùn)用題；要求了解的內(nèi)容被拔高為理解或掌握；幾何的說(shuō)理題改為證明題，使學(xué)生望而生畏，失去信心。

二、抑制成績(jī)兩級(jí)分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)對(duì)策

（一）注重教學(xué)中的趣味性

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要在教好書(shū)的同時(shí)，更要在育人上做文章。要努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操，正確的人生觀、價(jià)值觀，教育學(xué)生樹(shù)立健全的人格，盡可能減少不良社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的干擾。轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵在教師，教育的藝術(shù)就在于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火；幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。我認(rèn)為可以遵循以下幾條原則：關(guān)心愛(ài)護(hù)、消除障礙；深入了解、對(duì)癥下藥；捕捉亮點(diǎn)、正面教育；方法正確、時(shí)機(jī)恰當(dāng)；善抓反復(fù)、確保轉(zhuǎn)變。

（三）積極參加班集體活動(dòng)

班集體是良好班級(jí)的體現(xiàn)，學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是拉近成績(jī)極性距離的最好方法。良好的學(xué)風(fēng)能使班級(jí)成績(jī)共同提高；同學(xué)之間的友好交流，會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣；班級(jí)集體的榮譽(yù)感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到共同提高。由先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，兩極就會(huì)向中間靠近，極性會(huì)逐漸消失。

篇（5）

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)本校初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與課程的要求差距很大。同時(shí)，在中小銜接過(guò)程中學(xué)生適應(yīng)能力表現(xiàn)不一，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，形成知識(shí)斷層，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。另外農(nóng)村教師流動(dòng)性較大，教師更換比較頻繁，而每一個(gè)教師的教學(xué)策略和專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在差異，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成缺乏完整的體系。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

通過(guò)自己多年的實(shí)踐與分析，初二下學(xué)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展形成，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)略策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，一是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在師生的互動(dòng)中生成；二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境，教師可根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)；三是發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；教師在教學(xué)中努力提升自身的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化；四是積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如利率問(wèn)題、增長(zhǎng)率、函數(shù)變量等學(xué)生熟知的問(wèn)題加以解決，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這就是所謂的油耗上了燈不亮，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性和方法不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，形成正確的解題習(xí)慣，特別要對(duì)學(xué)生的解題方法加強(qiáng)指導(dǎo)，解題時(shí)步驟要到位，避免跳躍式思維，這是數(shù)學(xué)解題的大敵。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

篇（6）

一、造成分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我對(duì)本校初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占42%。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

篇（7）

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)；理答；溝通

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的變更，有許多老師感覺(jué)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，許多教師把原因歸結(jié)為學(xué)生的智能有差異，家庭環(huán)境不同而造成的.但是筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐感覺(jué)到，這只是其中的一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，其主要原因還在教師身上，教師是否正視了這一問(wèn)題，是否想辦法解決這一問(wèn)題才是關(guān)鍵.所以筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想切實(shí)解決好學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，那么教師就要做到以下幾點(diǎn).

一、加強(qiáng)輔導(dǎo)，縮小差距

學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，有的學(xué)生接受知識(shí)的能力強(qiáng)，他們就可以很快地掌握所學(xué)知識(shí)；而有的學(xué)生接受知識(shí)能力比較弱，但這并不代表他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)這些知識(shí)，只是比那些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生稍慢一些.所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要及時(shí)了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，當(dāng)他們還在似懂非懂的時(shí)候，我們要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，直到他們完全掌握為止.當(dāng)學(xué)生掌握了前面一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接就會(huì)影響到他們后面一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓他們可以輕松地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái).

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加法時(shí)，往往靠數(shù)手指來(lái)完成計(jì)算.在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，也想用數(shù)手指的方法來(lái)計(jì)算，但是手指不夠用，怎么辦，所以這一部分學(xué)生坐在位子上就會(huì)無(wú)所適從，不知道如何來(lái)計(jì)算.于是，就會(huì)有一部分教師要求學(xué)生背誦“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法表”.這樣的教學(xué)不但耗時(shí)耗力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有興趣時(shí)是無(wú)論如何也不能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的，這樣下去，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象.怎么辦？我想到的是輔導(dǎo)，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的“分與合”知識(shí)，讓學(xué)生記住下面的話，因?yàn)椤选サ簟蟮谩浴?比如，在學(xué)習(xí)8+6時(shí)，就要學(xué)生說(shuō)出這句話來(lái)：因?yàn)?加2等于10，把6去掉2之后得4，所以8+6就等于14.通過(guò)這樣的輔導(dǎo)，學(xué)生只要能夠熟練計(jì)算10以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，在計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了.而事實(shí)情況也如此，連班級(jí)最差的學(xué)生在計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)會(huì)計(jì)算錯(cuò).這樣，通過(guò)輔導(dǎo)，學(xué)生的20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的掌握情況就會(huì)處于同一水平線上，縮小了他們之間的距離.

二、科學(xué)理答，調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只有在興趣的支配下，才能得到高效的進(jìn)行.所以在教學(xué)時(shí)，要想解決兩極分化的現(xiàn)狀，我們就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極去思考，去探索.那么，如何才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？許多教師采取的手段就是營(yíng)造氛圍與環(huán)境，或者通過(guò)一系列的比賽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.但是一堂課的時(shí)間畢竟是有限的，把過(guò)多的時(shí)間放在營(yíng)造樂(lè)學(xué)的環(huán)境上面，必然會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，況且學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能全部在情境中進(jìn)行.所以，科學(xué)的理答就是一個(gè)很好的策略，從某種意義上來(lái)說(shuō)，一句話可以澆滅一個(gè)上進(jìn)的火種，也可以讓這個(gè)上進(jìn)的火種燃燒得更旺.在課堂上，我們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的理答，那么學(xué)生就能在我們的理答過(guò)程中更加努力地去學(xué)習(xí)，而不是放棄學(xué)習(xí).

比如，在教學(xué)“運(yùn)算定律”時(shí)，當(dāng)時(shí)教師出示了這樣一道題目，25×4÷25×4.這時(shí)，一位后進(jìn)生少有地舉起小手說(shuō)等于1.作為教師都會(huì)從尊重學(xué)生解法的角度出發(fā)，讓這位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路.這位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)?5乘以4等于100，前面的25乘以4等于100，而后面的25乘以4也等于100，所以100除以100等于1.”面對(duì)學(xué)生的這一回答，老師如何進(jìn)行科學(xué)的理答就成為這位后進(jìn)生是否可以在下面積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵.如果我們的理答是：“你看清楚這一道題目的計(jì)算順序，因?yàn)楹竺娴?5×4沒(méi)有帶括號(hào)，是不可以先計(jì)算的，我們?cè)谟?jì)算這一道題目的時(shí)候，應(yīng)該從左到右依次計(jì)算的.”這樣的理答就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消失，下面的學(xué)習(xí)也許就會(huì)被影響到，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象.而如果我們這樣理答：“恩，非常不錯(cuò)，你有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼光，能一眼發(fā)現(xiàn)這一道題目中有一個(gè)25和4，也知道25乘以4等于100，我們?cè)诤?jiǎn)便計(jì)算時(shí)，就要有這種發(fā)現(xiàn)的目光.也只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)算式中的某些顯著特征，從而想到應(yīng)該用什么樣的運(yùn)算律來(lái)計(jì)算.但是請(qǐng)你想一想，能不能先計(jì)算除號(hào)后面的25×4？”學(xué)生在老師的表?yè)P(yáng)下，就會(huì)迅速觀察這一道算式，并調(diào)動(dòng)前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么也就可以發(fā)現(xiàn)是不可以這樣計(jì)算的.這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自尊心，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)多觀察、多分析、多思考的好習(xí)慣.而這些習(xí)慣也是縮小學(xué)生兩極分化的重要策略.

三、家校溝通，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生同處于一間教室，接受相同的老師教學(xué)，為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？其中有一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生，往往會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如回家第一件事是先做作業(yè)，然后再玩，遇到不懂的問(wèn)題首先想到的是要問(wèn)，而不是遺留在那.所以，要想解決兩極分化現(xiàn)象，我們還要多與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家校合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要多關(guān)注班級(jí)中的一些弱勢(shì)群體，不能每天除了埋怨就是埋怨，不去思考解決策略，要積極想出有針對(duì)性的策略，來(lái)幫助這些弱勢(shì)群體.這樣，才能真正意義上解決“兩極分化”的問(wèn)題.

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）12-0121-02

學(xué)生進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象比小學(xué)階段更為明顯，特別是進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期，分化更為明顯：班級(jí)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得得心應(yīng)手，甚至游刃有余；另一部分學(xué)生感覺(jué)越學(xué)越吃力，越學(xué)越?jīng)]有興趣，直至喪失信心，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的實(shí)施，以人為本的教學(xué)理念不斷深入人心，教師應(yīng)把新的教育理念真正落實(shí)到教育教學(xué)的行動(dòng)中去，透過(guò)兩極分化的現(xiàn)象，分析成因及研究對(duì)策，對(duì)于全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化產(chǎn)生的原因

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

一部分學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，不夠牢固，如計(jì)算不過(guò)關(guān)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字理解不清、應(yīng)用能力不夠等，再加上好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，這些都直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2. 興趣原因

部分學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著科目的增多、難度的增加、環(huán)境的變化，不同教師教學(xué)方法的變化，特別是初中數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象，思維的廣度和深度的變化，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。

3. 個(gè)人意志原因

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生表現(xiàn)出意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的信念，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)就退縮，甚至因喪失信心而放棄，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4. 學(xué)習(xí)方法原因

學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是一味地采取死記硬背、生搬硬套等方法。這種簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)情緒難免持續(xù)增長(zhǎng)，即使對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間缺少變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣難以承受。這直接影響到他們的進(jìn)步，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心。

5. 教師原因

（1）教學(xué)方法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；只注重講解，不注重實(shí)踐，課堂沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)時(shí)對(duì)積極發(fā)言、能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎(jiǎng)有加，忽視了那些成績(jī)偏差的學(xué)生，久而久之，后進(jìn)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，認(rèn)為教師的提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)，懶得思考，造成差生越差的惡性循環(huán)，這也是造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的重要原因之一。

（3）有的教師教學(xué)不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握了教材內(nèi)容，只顧自己教。還有的教師低估了學(xué)生的能力，在教學(xué)中大量、重復(fù)地布置作業(yè)，以為多練有益，而學(xué)生為完成作業(yè)只能擠占休息、娛樂(lè)的時(shí)間，使學(xué)生的厭學(xué)情緒愈發(fā)嚴(yán)重。

6.家庭原因

“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師”。可見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)前農(nóng)村大部分學(xué)生是留守兒童，父母外出務(wù)工，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能夠與父母一起生活、交流，造成許多孩子親情缺失，對(duì)學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)。還有部分家長(zhǎng)思想觀念錯(cuò)誤，“讀書(shū)無(wú)用論”大行其道，使學(xué)生心理茫然，學(xué)習(xí)目的不明確。

二、預(yù)防兩極分化的對(duì)策

1. 注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、讀題能力、思維能力等，為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師授課時(shí)要合理創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，建立最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3. 組織各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志力

教師一方面要了解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，知道學(xué)生的困難在哪里，問(wèn)題在哪里；同時(shí)，又要對(duì)學(xué)生提出既合理又嚴(yán)格的要求。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等方式向?qū)W生講述意志品質(zhì)鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出有一定的難度同時(shí)又是他們力所能及的活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)他們意志的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，督促學(xué)生自主完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

4. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是充當(dāng)接受新知識(shí)的容器，而是應(yīng)該靠他們主動(dòng)獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)不是靠教師教會(huì)的，而是在教師引導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思維上深層次地參與。學(xué)法指導(dǎo)分三個(gè)層次，首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，如怎樣聽(tīng)課，怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，而核心是個(gè)“想”字；最后，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，確定目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至解決問(wèn)題。

5. 尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)生均有其獨(dú)特的天賦，對(duì)學(xué)生粗暴地斥責(zé)、冷嘲熱諷都都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其學(xué)習(xí)走下坡路。教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生都是主體，是以共同目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的“朋友”，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生更要熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助，在精神上多鼓勵(lì)，在學(xué)法上多指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

6. 開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在初中生成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生之間的互相影響較大，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的規(guī)律，開(kāi)展一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)查漏補(bǔ)缺，讓他們共同進(jìn)步。結(jié)成對(duì)子的同學(xué)要大膽地向?qū)Ψ狡饰鲎晕遥褐赋鲎陨碛心男┤秉c(diǎn)，哪些方面需要同學(xué)幫助提高和調(diào)整。用一個(gè)本子記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)記錄點(diǎn)滴進(jìn)步并自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)老師、家長(zhǎng)和同學(xué)給予評(píng)價(jià)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生之間能融洽相處，而且在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，中等的學(xué)生大踏步地追趕優(yōu)秀生，成績(jī)差的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為中等生，學(xué)生不斷向更好的方面轉(zhuǎn)化。

篇（9）

通過(guò)對(duì)十幾所初中學(xué)校以及近百位學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題的主要原因可以分為三個(gè)方面：學(xué)生自身的問(wèn)題、家庭問(wèn)題以及教師問(wèn)題。

（一）學(xué)生自身的問(wèn)題

1.意志力較為薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的意志，是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更為復(fù)雜，所包含的內(nèi)容也更有深度，正是基于這樣的情況，使得初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法有著極大的反差，教師的輔導(dǎo)也漸漸地減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性漸漸地變得重要起來(lái)。因此，很多學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)難度較高而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，致使兩極分化問(wèn)題產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問(wèn)題。與小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更有難度，對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)，不再是學(xué)生僅靠死記硬背就能掌握的，需要學(xué)生具有一定的技巧才能掌握。而通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，致使其數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的下滑。而對(duì)于那些掌握了學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠淠軌蛘莆諏W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，所以能夠更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的情況之下，就產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。

（二）學(xué)生家庭的影響因素

在很多學(xué)生家長(zhǎng)的固有思維中，孩子只要踏出小學(xué)的校門(mén)，就表示其已經(jīng)成熟了，因此，應(yīng)當(dāng)用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待孩子，這樣嚴(yán)格的要求和脫離實(shí)際情況的期望值，使得大多數(shù)的初中生都背負(fù)起了過(guò)重的思想壓力。在一項(xiàng)由多國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家、學(xué)者聯(lián)合開(kāi)展的面向青少年的研究中發(fā)現(xiàn)，如果給予學(xué)生的期望值過(guò)高，則會(huì)產(chǎn)生事與愿違的情況。其次，家庭教育質(zhì)量的高低也是學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的又一主要原因。就我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生都面臨著單親家庭、隔代教育等問(wèn)題，這樣的情況會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兩極分化。

（三）教師自身的問(wèn)題

盡管在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體，但是教師仍舊是教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施者和組織者。因此，如果教師自身的能力水平較低，那么其在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生兩極分化的問(wèn)題。

二、解決學(xué)生兩極分化問(wèn)題的主要措施

（一）要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)

興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么其就能夠形成較強(qiáng)的求知欲，能夠讓自己自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要辦法。就目前學(xué)生的情況以及素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的：在教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以采取鼓勵(lì)式教學(xué)，又可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西采取吸引式教學(xué)。但是無(wú)論采取何種教學(xué)方式，教師都必須要以學(xué)生的基本情況為指導(dǎo)，只有這樣才能夠找到符合學(xué)生實(shí)際情況的教育方法，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）要正視差異性，合理開(kāi)展分層教學(xué)

人與人之間，因?yàn)榻逃尘啊⒊砷L(zhǎng)環(huán)境以及認(rèn)知過(guò)程的不同勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生差異性。這種差異性是不可避免且無(wú)法解決的，因此，教師如果想要克服因?yàn)閷W(xué)生差異性而帶來(lái)的兩極分化問(wèn)題，就必須要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，要合理地開(kāi)展分層教學(xué)。首先，對(duì)于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要幫助其做好學(xué)習(xí)情況分析，了解其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，繼而有針對(duì)性地采取解決措施；對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要及時(shí)地為其制定補(bǔ)充教材，幫助其更好地發(fā)展數(shù)學(xué)才能。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0181-01

1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)而言，難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中，學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。

1.2 沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

1.3 思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

1.4 雙基不扎實(shí)。基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。

1.5 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1 培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性：①數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性，是形成后進(jìn)生的主要原因。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引后進(jìn)生的注意力。 ②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：①教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育，對(duì)后進(jìn)生要“愛(ài)”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.3 認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

2.4 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

2.5 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。

2.6 建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素

2.7 尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過(guò)努力而取得的成績(jī)，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。

3 平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

3.1 注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴(yán)密的邏輯推理，力求解題過(guò)程的完整與完美。另外，開(kāi)展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對(duì)的尖子優(yōu)勢(shì)，這與中考成績(jī)優(yōu)分率提高，關(guān)系重大。

3.2 注重中等學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù)，他們考試成績(jī)的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低，抓好對(duì)他們的教與輔，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)提高的重要一環(huán)。他們對(duì)知識(shí)掌握不太牢固，解題時(shí)常丟三拉四，因此，解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們?cè)谀艿梅痔幎嗟梅郑荒艿梅痔幭敕ǖ靡环帧?/p>

4 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

4.1 教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學(xué)方法和手段。

4.2 要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。 數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。

篇（11）

（一） 學(xué)生的意志力薄弱，自制力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于情感容易強(qiáng)烈波動(dòng)的階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生意志力都不是很堅(jiān)定，在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易被一些外在的事物吸引了注意力，嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的提高。另外，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化嚴(yán)重的另一原因便是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，自制力也不堅(jiān)定。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)好奇，想要去了解，學(xué)習(xí)并探索的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；然而當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致缺缺時(shí)，學(xué)生不會(huì)心甘情愿去浪費(fèi)太多時(shí)間去做數(shù)學(xué)題，在上課時(shí)，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，在課后也不會(huì)積極地解決習(xí)題，遇到難題時(shí)，學(xué)生的第一想法不是去研究，而是放棄，長(zhǎng)此以往，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二） 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)自信心下降

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的原因是學(xué)生的基本功不扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)理性學(xué)科，但是還需要對(duì)它的概念以及定理進(jìn)行記憶，因?yàn)槿绻荒苷莆蘸酶拍睿瑢W(xué)生就不能正確的理解題目，就容易導(dǎo)致學(xué)生解錯(cuò)題目，使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生獲得較高的成績(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便會(huì)取得很少的分?jǐn)?shù)，久而久之，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。比如“相似三角形”，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生很難對(duì)一道題做出正確的解答。

（三） 教師的教學(xué)方式過(guò)于老套，課堂枯燥無(wú)味

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味。在課堂上，很多教師只會(huì)對(duì)教材上的理論進(jìn)行講解，并不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，而且，教師也不會(huì)為學(xué)生列舉適當(dāng)?shù)睦}，只會(huì)根據(jù)教材來(lái)為學(xué)生講課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺少新穎，使學(xué)生的注意力與興趣直線下降。

二、 應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的策略

（一） 培養(yǎng)堅(jiān)定的意志力，教給學(xué)生方法，促進(jìn)學(xué)生興趣的提升

初中階段的學(xué)生意志力比較薄弱，主要是因?yàn)樽⒁饬Σ患校菀妆黄渌幌嚓P(guān)的事物所吸引，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。也有一部分學(xué)生不是因?yàn)椴蛔杂X(jué)，可能在認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成課下任務(wù)，可是學(xué)習(xí)成績(jī)依然很不理想。這就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。所以，教師要讓學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，首先就要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科中，學(xué)習(xí)方法是很重要的，但是教師所給的學(xué)習(xí)方法也不是適用于所有學(xué)生的，有些學(xué)生適合小組學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生適合自主學(xué)習(xí)，所以教師在授課的過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教。例如，對(duì)于適合小組學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以安排學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題可以在小組中討論，這樣得出的答案更加深刻。對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。只有找到了適合的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣的所在，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”，畢竟學(xué)生之間存在著差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求稍微高點(diǎn)，讓學(xué)生自己不斷進(jìn)行突破，而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。數(shù)學(xué)基本知識(shí)有兩大方面：一是概念和定理，二是固定的解題套路。對(duì)于概念和定理，教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的講解，以保證學(xué)生能夠理解，使學(xué)生能夠靠理解來(lái)記憶公式和定理。對(duì)于固定的解題套路，教師可以在黑板上為學(xué)生詳細(xì)的講解一道例題，然后再為學(xué)生安排兩到三道題，以幫助學(xué)生消化上課時(shí)所學(xué)到的解題方法，進(jìn)而在不知不覺(jué)中提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師還可以和學(xué)生一起對(duì)整本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行概括和梳理，形成知識(shí)框圖，以幫助學(xué)生能夠更準(zhǔn)確并迅速地記憶知識(shí)。

（三） 對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展