化學(xué)中的數(shù)量級(jí)大全11篇

時(shí)間:2023-07-18 16:40:12

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化學(xué)中的數(shù)量級(jí)

篇(1)

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)33-067-01

兩極分化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中值得關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題。特別是學(xué)生進(jìn)入初中以后,這個(gè)問(wèn)題尤其突出。談幾點(diǎn)看法如下。

一、是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化形成的前期原因

學(xué)生到初中學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)已經(jīng)有了六七年班級(jí)學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷和基礎(chǔ)。在此過(guò)程中興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具備了不同程度的差別。學(xué)生一進(jìn)入初中大門(mén),他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是不同的,有的孩子很樂(lè)于接受數(shù)學(xué)知識(shí),也愛(ài)上數(shù)學(xué)課,有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼甚至厭惡心理,也就是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前不同的孩子之間就有了一個(gè)分化,很自然的,興趣高的同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)也會(huì)輕松,厭惡的自然前景不被看好。另外,此時(shí)同學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也是參差不齊的。我們經(jīng)常在入學(xué)前后做一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查表明,這種差別還真不小。這也直接影響孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí),初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化受其影響是肯定的。

二、是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分化情況

剛?cè)氤踔袝r(shí),盡管孩子們的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有了差別,但剛剛接觸初中數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有太大差別。比如學(xué)習(xí)生活中的圖形,有理數(shù)的分類(lèi)等等,甚至后邊的數(shù)據(jù)處理,大家的接受情況還是比較均衡的。但隨著越來(lái)越多計(jì)算問(wèn)題的出現(xiàn),比如有理數(shù)的混合運(yùn)算,整式的混合運(yùn)算,合并同類(lèi)項(xiàng),分式的計(jì)算等等,學(xué)習(xí)水平就有了較大差別。更不用說(shuō)函數(shù)的學(xué)習(xí),方程、不等式的介入,更讓一些同學(xué)找不到北。分化大多開(kāi)始于初一下學(xué)期,最嚴(yán)重是在初二上學(xué)期,癥狀最厲害是初二下學(xué)期。所以如果開(kāi)始差不打緊,補(bǔ)救及時(shí)跟上來(lái)應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。如果初一初二落后了,想著初三再抓緊,那實(shí)際上很困難了。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化的內(nèi)因剖析

基礎(chǔ)是不可忽視的原因,兩外學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是更直接的原因。自覺(jué)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)就有了很大差別。另外自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)會(huì)系統(tǒng)化,把孤立的東西進(jìn)行整合、系統(tǒng)是一項(xiàng)重要的能力。精力上的傾斜也很重要。分化的原因中還有這一時(shí)期學(xué)的生理和心理的變化,要注意引導(dǎo)。

下面談?wù)勅绾文芸刂啤⑦M(jìn)而消除兩極分化現(xiàn)象。

首先學(xué)生思想工作要做好,鼓勵(lì)所有同學(xué)積極面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。不管他的基礎(chǔ)如何,一定要樹(shù)立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心,尤其是程度差的同學(xué)。基礎(chǔ)是重要原因,但不是絕對(duì)原因,事實(shí)上很多同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在初中表現(xiàn)和小學(xué)有很大不同,進(jìn)步會(huì)很大。

再就是因材施教 ,首先搞清學(xué)生會(huì)了什么,他還需要什么,用何種方法獲得,這需要老師用心進(jìn)行,分別對(duì)待,可以針對(duì)情況分別輔導(dǎo),也是學(xué)好的關(guān)鍵。還有就是激勵(lì)制度的建立,我經(jīng)常在每次問(wèn)卷調(diào)查學(xué)習(xí)情況之后,獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步同學(xué),讓程度差的同學(xué)感覺(jué)老師一直在關(guān)注他,使他不會(huì)懈怠。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)也是消除分化的好方法,多說(shuō)些數(shù)學(xué)典故、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)歷、數(shù)學(xué)家的故事、開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),都能起到潛移默化的效果。還有一個(gè)比較實(shí)用的好方法是‘兵教兵’。就是程度好的同學(xué)幫助程度差的同學(xué),一幫一,或一幫二,制定好相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持這樣做,可以取得很好的效果。

另外,和學(xué)生多談學(xué)習(xí)方法,多做方法方面的指導(dǎo),讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。講究科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,圖形和數(shù)的結(jié)合,讓學(xué)生看問(wèn)題更細(xì)致入微。華羅庚說(shuō),數(shù)形本相依,蔫能分作兩邊飛。數(shù)缺形時(shí)少直覺(jué),形缺數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好,隔離分家萬(wàn)事休,幾何代數(shù)統(tǒng)一體,永遠(yuǎn)聯(lián)系莫分離。確實(shí),對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)落后者而言,好的方法是黑夜里的明燈,是跟上大部隊(duì)前進(jìn)方向的航向標(biāo)。比如,有理數(shù)學(xué)習(xí)中數(shù)軸的出現(xiàn)就讓學(xué)生化解了理解正負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。再就是用一個(gè)較大知識(shí)點(diǎn)把瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái),是好方法,也是學(xué)習(xí)的重要能力。

比如,初中課程中眾多數(shù)與式的知識(shí)可以用函數(shù)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)函數(shù)為一個(gè)確定值時(shí),求解具體的自變量值,就使得這個(gè)一次函數(shù)成為了一元一次方程;當(dāng)函數(shù)值是一個(gè)范圍時(shí),求解具體的自變量值就使得這個(gè)一次函數(shù)成為了一元一次不等式;而二元一次方程可以視為一次函數(shù)的另一種理解角度。再就是,一元一次方程、二元一次方程(組)和一元一次不等式的解或解集與一次函數(shù)圖象上的點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。還有幾何圖形中數(shù)量之間的關(guān)系也充滿(mǎn)了數(shù)形結(jié)合與函數(shù)思想。在圖像的描描畫(huà)畫(huà)之中,感受到數(shù)形結(jié)合的和諧統(tǒng)一,分析變量之間的關(guān)系。可以說(shuō),好的方法是成功的一半!

以上是結(jié)合實(shí)際對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化問(wèn)題談了些看法,希望能通過(guò)努力減少甚至是消除兩極分化的現(xiàn)象,讓每個(gè)同學(xué)都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)成為一種享受!

篇(2)

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大。教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

1.2 掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.3 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2 減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

篇(3)

一、問(wèn)題的提出

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。但是,目前的新課程實(shí)施過(guò)程中,農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比以前提前的趨勢(shì),部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒,這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么,造成兩極分化的原因是什么?如何預(yù)防兩極分化?本文結(jié)合近幾年新課改實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐作了一些粗淺的探析。

二、原因分析

1 缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣,對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生上課很難集中精力去聽(tīng)課,當(dāng)然不會(huì)有好的成績(jī)。

2 意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3 教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因之一。有的教師教學(xué)方法沒(méi)有跟上新課改,仍然是穿著新鞋走老路,只傳授知識(shí)而缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4 農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高也是造成分化因素的重要原因。大部分家長(zhǎng),平時(shí)的空余時(shí)間有參與小賭的行為,家庭教育薄弱,加上自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不高,學(xué)生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí),無(wú)法給以解決。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1 實(shí)施情感教育,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“愛(ài)是教育的基礎(chǔ),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年,教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心,要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。只要學(xué)生有小小的進(jìn)步,教師就要及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課最后到愛(ài)上數(shù)學(xué)課。對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因而,實(shí)施情感教育是預(yù)防提早出現(xiàn)兩極分化的有效措施。

2 倡導(dǎo)分層教學(xué),讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“讓人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué);讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”從這個(gè)角度看,分層教學(xué)恰恰能起到特殊功效。如,課堂上,一組題練完后,總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤。若“集體講解”將浪費(fèi)大多數(shù)人的時(shí)間;但若“舍小家為大家,繼續(xù)開(kāi)進(jìn)”,那沒(méi)弄懂的學(xué)生勢(shì)必會(huì)“破罐子破摔”。此時(shí),我們不妨采用分層教學(xué),為幾位暫未弄懂的學(xué)生“開(kāi)小灶”,同時(shí)讓其他的學(xué)生完成另外的習(xí)題。小小的“二重唱”,“學(xué)困生”得到了及時(shí)的補(bǔ)償,“優(yōu)生”也獲得了有效的鍛煉。

篇(4)

(一)留守兒童的增多,使得家庭教育薄弱

隨著人口素質(zhì)的提高,沒(méi)有外出務(wù)工的父母對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)已提高到一定的層次,他們的孩子從小就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的原因,外出務(wù)工的農(nóng)民增多,兒童留守成主流,使隔代教育的方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,這些學(xué)生的成績(jī)大部分滑坡。這樣就造成了學(xué)生的成績(jī)極性分化。對(duì)學(xué)生兩級(jí)分化來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的外部原因。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,就不能及時(shí)掌握新知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

(三)沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乃季S方式和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,學(xué)生個(gè)體差異比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

(四)學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)

這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳,對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味,學(xué)習(xí)被動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付,他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事,但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力,不得不每天背著書(shū)包到學(xué)校,只求初中能畢業(yè),缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。在他們看來(lái)爸媽文化低,在家務(wù)農(nóng),在廠里打工照樣掙錢(qián),很舒服。有的家庭條件優(yōu)越,從小嬌生慣養(yǎng),有過(guò)強(qiáng)的依賴(lài)心理,學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考,一遇到難題,就叫苦不迭,整天沒(méi)精打采灰心喪氣,意志消沉,悲觀失望。

(五)教材和教師方面的原因

(1)教材方面。新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活,把代數(shù)、幾何融為一體,淡化了幾何概念和定理,降低了水準(zhǔn)。但是,教材為降低水準(zhǔn),對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添,對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排,使得知識(shí)間的跳躍性大,甚至脫節(jié),學(xué)生反而更不易接受掌握,加劇了分化。

(2)教師方面。新教材內(nèi)容豐富,涉獵面廣,但重要數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法采用螺旋上升方式,教學(xué)時(shí)教師沒(méi)有把握準(zhǔn)教學(xué)要求,肆意拔高,于是原來(lái)的猜想題被拔高成猜想、證明、運(yùn)用題;要求了解的內(nèi)容被拔高為理解或掌握;幾何的說(shuō)理題改為證明題,使學(xué)生望而生畏,失去信心。

二、抑制成績(jī)兩級(jí)分化,全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)對(duì)策

(一)注重教學(xué)中的趣味性

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要在教好書(shū)的同時(shí),更要在育人上做文章。要努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操,正確的人生觀、價(jià)值觀,教育學(xué)生樹(shù)立健全的人格,盡可能減少不良社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的干擾。轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象,關(guān)鍵在教師,教育的藝術(shù)就在于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧,點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火;幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂(lè),誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。我認(rèn)為可以遵循以下幾條原則:關(guān)心愛(ài)護(hù)、消除障礙;深入了解、對(duì)癥下藥;捕捉亮點(diǎn)、正面教育;方法正確、時(shí)機(jī)恰當(dāng);善抓反復(fù)、確保轉(zhuǎn)變。

(三)積極參加班集體活動(dòng)

班集體是良好班級(jí)的體現(xiàn),學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)是拉近成績(jī)極性距離的最好方法。良好的學(xué)風(fēng)能使班級(jí)成績(jī)共同提高;同學(xué)之間的友好交流,會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣;班級(jí)集體的榮譽(yù)感會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而達(dá)到共同提高。由先進(jìn)帶后進(jìn),后進(jìn)趕先進(jìn),兩極就會(huì)向中間靠近,極性會(huì)逐漸消失。

篇(5)

一、造成分化的原因

(一)缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)本校初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明,284名被調(diào)查學(xué)生中,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%,其中有直接興趣的47人,占15%;有間接興趣的85人,占30%;原來(lái)不感興趣,后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人,占6%;對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%,其中直接不感興趣的20人,占7%,原來(lái)有興趣,后來(lái)興趣減退的118人,占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng),特別是新課程實(shí)施以來(lái),學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與課程的要求差距很大。同時(shí),在中小銜接過(guò)程中學(xué)生適應(yīng)能力表現(xiàn)不一,在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

(二)掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),形成知識(shí)斷層,跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。另外農(nóng)村教師流動(dòng)性較大,教師更換比較頻繁,而每一個(gè)教師的教學(xué)策略和專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在差異,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成缺乏完整的體系。

(三)思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

通過(guò)自己多年的實(shí)踐與分析,初二下學(xué)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展形成,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)略策

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,一是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅,使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在師生的互動(dòng)中生成;二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境,教師可根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng);三是發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;教師在教學(xué)中努力提升自身的教學(xué)藝術(shù),將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化;四是積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,如利率問(wèn)題、增長(zhǎng)率、函數(shù)變量等學(xué)生熟知的問(wèn)題加以解決,提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(二)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想,這就是所謂的油耗上了燈不亮,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性和方法不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),形成正確的解題習(xí)慣,特別要對(duì)學(xué)生的解題方法加強(qiáng)指導(dǎo),解題時(shí)步驟要到位,避免跳躍式思維,這是數(shù)學(xué)解題的大敵。

(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

篇(6)

一、造成分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我對(duì)本校初中的抽樣調(diào)查表明,284名被調(diào)查學(xué)生中,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%,其中有直接興趣的47人,占15%;有間接興趣的85人,占30%;原來(lái)不感興趣,后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人,占6%;對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%,其中直接不感興趣的20人,占7%,原來(lái)有興趣,后來(lái)興趣減退的118人,占42%。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅;創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。

2、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo);理答;溝通

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的變更,有許多老師感覺(jué)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重,許多教師把原因歸結(jié)為學(xué)生的智能有差異,家庭環(huán)境不同而造成的.但是筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐感覺(jué)到,這只是其中的一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,之所以會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,其主要原因還在教師身上,教師是否正視了這一問(wèn)題,是否想辦法解決這一問(wèn)題才是關(guān)鍵.所以筆者認(rèn)為,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想切實(shí)解決好學(xué)生兩極分化現(xiàn)象,那么教師就要做到以下幾點(diǎn).

一、加強(qiáng)輔導(dǎo),縮小差距

學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的,有的學(xué)生接受知識(shí)的能力強(qiáng),他們就可以很快地掌握所學(xué)知識(shí);而有的學(xué)生接受知識(shí)能力比較弱,但這并不代表他們永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)這些知識(shí),只是比那些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生稍慢一些.所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),我們要及時(shí)了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況,當(dāng)他們還在似懂非懂的時(shí)候,我們要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo),直到他們完全掌握為止.當(dāng)學(xué)生掌握了前面一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),直接就會(huì)影響到他們后面一節(jié)課的學(xué)習(xí),讓他們可以輕松地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái).

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí),一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加法時(shí),往往靠數(shù)手指來(lái)完成計(jì)算.在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí),也想用數(shù)手指的方法來(lái)計(jì)算,但是手指不夠用,怎么辦,所以這一部分學(xué)生坐在位子上就會(huì)無(wú)所適從,不知道如何來(lái)計(jì)算.于是,就會(huì)有一部分教師要求學(xué)生背誦“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法表”.這樣的教學(xué)不但耗時(shí)耗力,還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有興趣時(shí)是無(wú)論如何也不能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的,這樣下去,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象.怎么辦?我想到的是輔導(dǎo),結(jié)合前面學(xué)習(xí)的“分與合”知識(shí),讓學(xué)生記住下面的話,因?yàn)椤选サ簟蟮谩浴?比如,在學(xué)習(xí)8+6時(shí),就要學(xué)生說(shuō)出這句話來(lái):因?yàn)?加2等于10,把6去掉2之后得4,所以8+6就等于14.通過(guò)這樣的輔導(dǎo),學(xué)生只要能夠熟練計(jì)算10以?xún)?nèi)的加減法時(shí),在計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí),就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了.而事實(shí)情況也如此,連班級(jí)最差的學(xué)生在計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)會(huì)計(jì)算錯(cuò).這樣,通過(guò)輔導(dǎo),學(xué)生的20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的掌握情況就會(huì)處于同一水平線上,縮小了他們之間的距離.

二、科學(xué)理答,調(diào)動(dòng)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只有在興趣的支配下,才能得到高效的進(jìn)行.所以在教學(xué)時(shí),要想解決兩極分化的現(xiàn)狀,我們就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,他們才會(huì)積極去思考,去探索.那么,如何才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?許多教師采取的手段就是營(yíng)造氛圍與環(huán)境,或者通過(guò)一系列的比賽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.但是一堂課的時(shí)間畢竟是有限的,把過(guò)多的時(shí)間放在營(yíng)造樂(lè)學(xué)的環(huán)境上面,必然會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,況且學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能全部在情境中進(jìn)行.所以,科學(xué)的理答就是一個(gè)很好的策略,從某種意義上來(lái)說(shuō),一句話可以澆滅一個(gè)上進(jìn)的火種,也可以讓這個(gè)上進(jìn)的火種燃燒得更旺.在課堂上,我們對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的理答,那么學(xué)生就能在我們的理答過(guò)程中更加努力地去學(xué)習(xí),而不是放棄學(xué)習(xí).

比如,在教學(xué)“運(yùn)算定律”時(shí),當(dāng)時(shí)教師出示了這樣一道題目,25×4÷25×4.這時(shí),一位后進(jìn)生少有地舉起小手說(shuō)等于1.作為教師都會(huì)從尊重學(xué)生解法的角度出發(fā),讓這位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路.這位學(xué)生說(shuō):“因?yàn)?5乘以4等于100,前面的25乘以4等于100,而后面的25乘以4也等于100,所以100除以100等于1.”面對(duì)學(xué)生的這一回答,老師如何進(jìn)行科學(xué)的理答就成為這位后進(jìn)生是否可以在下面積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵.如果我們的理答是:“你看清楚這一道題目的計(jì)算順序,因?yàn)楹竺娴?5×4沒(méi)有帶括號(hào),是不可以先計(jì)算的,我們?cè)谟?jì)算這一道題目的時(shí)候,應(yīng)該從左到右依次計(jì)算的.”這樣的理答就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消失,下面的學(xué)習(xí)也許就會(huì)被影響到,這樣時(shí)間長(zhǎng)了,就會(huì)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象.而如果我們這樣理答:“恩,非常不錯(cuò),你有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼光,能一眼發(fā)現(xiàn)這一道題目中有一個(gè)25和4,也知道25乘以4等于100,我們?cè)诤?jiǎn)便計(jì)算時(shí),就要有這種發(fā)現(xiàn)的目光.也只有這樣,才能發(fā)現(xiàn)算式中的某些顯著特征,從而想到應(yīng)該用什么樣的運(yùn)算律來(lái)計(jì)算.但是請(qǐng)你想一想,能不能先計(jì)算除號(hào)后面的25×4?”學(xué)生在老師的表?yè)P(yáng)下,就會(huì)迅速觀察這一道算式,并調(diào)動(dòng)前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,那么也就可以發(fā)現(xiàn)是不可以這樣計(jì)算的.這樣,不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自尊心,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)多觀察、多分析、多思考的好習(xí)慣.而這些習(xí)慣也是縮小學(xué)生兩極分化的重要策略.

三、家校溝通,養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生同處于一間教室,接受相同的老師教學(xué),為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢?其中有一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生,往往會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.比如回家第一件事是先做作業(yè),然后再玩,遇到不懂的問(wèn)題首先想到的是要問(wèn),而不是遺留在那.所以,要想解決兩極分化現(xiàn)象,我們還要多與家長(zhǎng)溝通,通過(guò)家校合作,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要多關(guān)注班級(jí)中的一些弱勢(shì)群體,不能每天除了埋怨就是埋怨,不去思考解決策略,要積極想出有針對(duì)性的策略,來(lái)幫助這些弱勢(shì)群體.這樣,才能真正意義上解決“兩極分化”的問(wèn)題.

【參考文獻(xiàn)】

篇(8)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2016)12-0121-02

學(xué)生進(jìn)入初中階段,數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象比小學(xué)階段更為明顯,特別是進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期,分化更為明顯:班級(jí)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得得心應(yīng)手,甚至游刃有余;另一部分學(xué)生感覺(jué)越學(xué)越吃力,越學(xué)越?jīng)]有興趣,直至喪失信心,甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的實(shí)施,以人為本的教學(xué)理念不斷深入人心,教師應(yīng)把新的教育理念真正落實(shí)到教育教學(xué)的行動(dòng)中去,透過(guò)兩極分化的現(xiàn)象,分析成因及研究對(duì)策,對(duì)于全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化產(chǎn)生的原因

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

一部分學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,不夠牢固,如計(jì)算不過(guò)關(guān)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字理解不清、應(yīng)用能力不夠等,再加上好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成,這些都直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2. 興趣原因

部分學(xué)生進(jìn)入初中階段后,隨著科目的增多、難度的增加、環(huán)境的變化,不同教師教學(xué)方法的變化,特別是初中數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象,思維的廣度和深度的變化,造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。

3. 個(gè)人意志原因

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生表現(xiàn)出意志不夠堅(jiān)強(qiáng),沒(méi)有堅(jiān)定的信念,在學(xué)習(xí)中,當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)就退縮,甚至因喪失信心而放棄,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4. 學(xué)習(xí)方法原因

學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,只是一味地采取死記硬背、生搬硬套等方法。這種簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)情緒難免持續(xù)增長(zhǎng),即使對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō),長(zhǎng)時(shí)間缺少變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣難以承受。這直接影響到他們的進(jìn)步,進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心。

5. 教師原因

(1)教學(xué)方法單一呆板,只注重知識(shí)傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);只注重講解,不注重實(shí)踐,課堂沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)課堂教學(xué)時(shí)對(duì)積極發(fā)言、能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎(jiǎng)有加,忽視了那些成績(jī)偏差的學(xué)生,久而久之,后進(jìn)生產(chǎn)生依賴(lài)心理,認(rèn)為教師的提問(wèn)與自己無(wú)關(guān),懶得思考,造成差生越差的惡性循環(huán),這也是造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的重要原因之一。

(3)有的教師教學(xué)不顧學(xué)生是否弄懂,是否真正掌握了教材內(nèi)容,只顧自己教。還有的教師低估了學(xué)生的能力,在教學(xué)中大量、重復(fù)地布置作業(yè),以為多練有益,而學(xué)生為完成作業(yè)只能擠占休息、娛樂(lè)的時(shí)間,使學(xué)生的厭學(xué)情緒愈發(fā)嚴(yán)重。

6.家庭原因

“家庭是人生的第一課堂,父母是孩子的第一任老師”。可見(jiàn),營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)前農(nóng)村大部分學(xué)生是留守兒童,父母外出務(wù)工,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不能夠與父母一起生活、交流,造成許多孩子親情缺失,對(duì)學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)。還有部分家長(zhǎng)思想觀念錯(cuò)誤,“讀書(shū)無(wú)用論”大行其道,使學(xué)生心理茫然,學(xué)習(xí)目的不明確。

二、預(yù)防兩極分化的對(duì)策

1. 注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段,教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、讀題能力、思維能力等,為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師授課時(shí)要合理創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境,利用各種教學(xué)手段,特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù),增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式,建立最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3. 組織各種實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志力

教師一方面要了解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,知道學(xué)生的困難在哪里,問(wèn)題在哪里;同時(shí),又要對(duì)學(xué)生提出既合理又嚴(yán)格的要求。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等方式向?qū)W生講述意志品質(zhì)鍛煉的意義、鍛煉的方法外,還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng),活動(dòng)中對(duì)學(xué)生提出有一定的難度同時(shí)又是他們力所能及的活動(dòng)任務(wù),培養(yǎng)他們意志的自覺(jué)性和堅(jiān)定性,當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中遇到困難時(shí),教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo),督促學(xué)生自主完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

4. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生不是充當(dāng)接受新知識(shí)的容器,而是應(yīng)該靠他們主動(dòng)獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)不是靠教師教會(huì)的,而是在教師引導(dǎo)下,靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。因此,教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在思維上深層次地參與。學(xué)法指導(dǎo)分三個(gè)層次,首先,指導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法,如怎樣聽(tīng)課,怎樣記筆記,怎樣做作業(yè),怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等;其次,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě),而核心是個(gè)“想”字;最后,指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,確定目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí),直至解決問(wèn)題。

5. 尊重學(xué)生的人格,構(gòu)建良好的師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)生均有其獨(dú)特的天賦,對(duì)學(xué)生粗暴地斥責(zé)、冷嘲熱諷都都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲,致使其學(xué)習(xí)走下坡路。教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生都是主體,是以共同目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)的“朋友”,和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,尤其對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生更要熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助,在精神上多鼓勵(lì),在學(xué)法上多指導(dǎo),培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立自信心,從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

6. 開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在初中生成長(zhǎng)的過(guò)程中,學(xué)生之間的互相影響較大,我們應(yīng)該順應(yīng)教育的規(guī)律,開(kāi)展一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng),讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)查漏補(bǔ)缺,讓他們共同進(jìn)步。結(jié)成對(duì)子的同學(xué)要大膽地向?qū)Ψ狡饰鲎晕遥褐赋鲎陨碛心男┤秉c(diǎn),哪些方面需要同學(xué)幫助提高和調(diào)整。用一個(gè)本子記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,及時(shí)記錄點(diǎn)滴進(jìn)步并自我評(píng)價(jià),然后請(qǐng)老師、家長(zhǎng)和同學(xué)給予評(píng)價(jià)。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生之間能融洽相處,而且在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這樣,優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀,中等的學(xué)生大踏步地追趕優(yōu)秀生,成績(jī)差的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為中等生,學(xué)生不斷向更好的方面轉(zhuǎn)化。

篇(9)

通過(guò)對(duì)十幾所初中學(xué)校以及近百位學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題的主要原因可以分為三個(gè)方面:學(xué)生自身的問(wèn)題、家庭問(wèn)題以及教師問(wèn)題。

(一)學(xué)生自身的問(wèn)題

1.意志力較為薄弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的意志,是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更為復(fù)雜,所包含的內(nèi)容也更有深度,正是基于這樣的情況,使得初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法有著極大的反差,教師的輔導(dǎo)也漸漸地減少,學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性漸漸地變得重要起來(lái)。因此,很多學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)難度較高而產(chǎn)生畏難心理,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣,致使兩極分化問(wèn)題產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問(wèn)題。與小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比,初中數(shù)學(xué)知識(shí)更有難度,對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí),不再是學(xué)生僅靠死記硬背就能掌握的,需要學(xué)生具有一定的技巧才能掌握。而通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法,致使其數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的下滑。而對(duì)于那些掌握了學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō),因?yàn)槠淠軌蛘莆諏W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,所以能夠更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的情況之下,就產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。

(二)學(xué)生家庭的影響因素

在很多學(xué)生家長(zhǎng)的固有思維中,孩子只要踏出小學(xué)的校門(mén),就表示其已經(jīng)成熟了,因此,應(yīng)當(dāng)用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待孩子,這樣嚴(yán)格的要求和脫離實(shí)際情況的期望值,使得大多數(shù)的初中生都背負(fù)起了過(guò)重的思想壓力。在一項(xiàng)由多國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家、學(xué)者聯(lián)合開(kāi)展的面向青少年的研究中發(fā)現(xiàn),如果給予學(xué)生的期望值過(guò)高,則會(huì)產(chǎn)生事與愿違的情況。其次,家庭教育質(zhì)量的高低也是學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的又一主要原因。就我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看,很多學(xué)生都面臨著單親家庭、隔代教育等問(wèn)題,這樣的情況會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題,而這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兩極分化。

(三)教師自身的問(wèn)題

盡管在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下,學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體,但是教師仍舊是教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施者和組織者。因此,如果教師自身的能力水平較低,那么其在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生兩極分化的問(wèn)題。

二、解決學(xué)生兩極分化問(wèn)題的主要措施

(一)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)

興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要推動(dòng)力,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,那么其就能夠形成較強(qiáng)的求知欲,能夠讓自己自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要辦法。就目前學(xué)生的情況以及素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的:在教學(xué)活動(dòng)中,教師既可以采取鼓勵(lì)式教學(xué),又可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西采取吸引式教學(xué)。但是無(wú)論采取何種教學(xué)方式,教師都必須要以學(xué)生的基本情況為指導(dǎo),只有這樣才能夠找到符合學(xué)生實(shí)際情況的教育方法,才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)要正視差異性,合理開(kāi)展分層教學(xué)

人與人之間,因?yàn)榻逃尘啊⒊砷L(zhǎng)環(huán)境以及認(rèn)知過(guò)程的不同勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生差異性。這種差異性是不可避免且無(wú)法解決的,因此,教師如果想要克服因?yàn)閷W(xué)生差異性而帶來(lái)的兩極分化問(wèn)題,就必須要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性,要合理地開(kāi)展分層教學(xué)。首先,對(duì)于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,要幫助其做好學(xué)習(xí)情況分析,了解其問(wèn)題產(chǎn)生的原因,繼而有針對(duì)性地采取解決措施;對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要及時(shí)地為其制定補(bǔ)充教材,幫助其更好地發(fā)展數(shù)學(xué)才能。

篇(10)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)10-0181-01

1 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)而言,難度加深,教學(xué)方式變化較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中,學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。

1.2 沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

1.3 思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

1.4 雙基不扎實(shí)。基本概念、定理模糊不清,不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理;不看課本,不能說(shuō)明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。

1.5 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差,課堂缺少解題的積極性,教師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí)不練習(xí),抄襲應(yīng)付了事,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不重視綜合訓(xùn)練,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1 培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性:①數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性,是形成后進(jìn)生的主要原因。教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引后進(jìn)生的注意力。 ②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒,恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣:①教師在布置作業(yè)時(shí),要注意難易程度,要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng),依賴(lài)性強(qiáng)。教師在解答問(wèn)題時(shí),要注意啟發(fā),逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育,對(duì)后進(jìn)生要“愛(ài)”字當(dāng)頭,“嚴(yán)”字貫其中,督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.3 認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目,讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂(lè),從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

2.4 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念,并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

2.5 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練,始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。

2.6 建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為,人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素

2.7 尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過(guò)努力而取得的成績(jī),希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。

3 平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

3.1 注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中,要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意,注重嚴(yán)密的邏輯推理,力求解題過(guò)程的完整與完美。另外,開(kāi)展課外提高小組,培養(yǎng)解題技巧,提高解題能力,切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對(duì)的尖子優(yōu)勢(shì),這與中考成績(jī)優(yōu)分率提高,關(guān)系重大。

3.2 注重中等學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù),他們考試成績(jī)的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低,抓好對(duì)他們的教與輔,也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)提高的重要一環(huán)。他們對(duì)知識(shí)掌握不太牢固,解題時(shí)常丟三拉四,因此,解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們?cè)谀艿梅痔幎嗟梅郑荒艿梅痔幭敕ǖ靡环帧?/p>

4 優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量

4.1 教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法,比較法等多種教學(xué)方法和手段。

4.2 要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法,重視他們能力的培養(yǎng),加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。 數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作,唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法,卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使他們受益終生”。

篇(11)

(一) 學(xué)生的意志力薄弱,自制力不強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于情感容易強(qiáng)烈波動(dòng)的階段,這個(gè)時(shí)候的學(xué)生意志力都不是很堅(jiān)定,在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易被一些外在的事物吸引了注意力,嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)的提高。另外,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化嚴(yán)重的另一原因便是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足,自制力也不堅(jiān)定。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)好奇,想要去了解,學(xué)習(xí)并探索的時(shí)候,學(xué)生便會(huì)愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);然而當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致缺缺時(shí),學(xué)生不會(huì)心甘情愿去浪費(fèi)太多時(shí)間去做數(shù)學(xué)題,在上課時(shí),學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講,在課后也不會(huì)積極地解決習(xí)題,遇到難題時(shí),學(xué)生的第一想法不是去研究,而是放棄,長(zhǎng)此以往,對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好,對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越差,導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(二) 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),學(xué)習(xí)自信心下降

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的原因是學(xué)生的基本功不扎實(shí),基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)理性學(xué)科,但是還需要對(duì)它的概念以及定理進(jìn)行記憶,因?yàn)槿绻荒苷莆蘸酶拍睿瑢W(xué)生就不能正確的理解題目,就容易導(dǎo)致學(xué)生解錯(cuò)題目,使基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生獲得較高的成績(jī),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信,而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便會(huì)取得很少的分?jǐn)?shù),久而久之,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。比如“相似三角形”,如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生很難對(duì)一道題做出正確的解答。

(三) 教師的教學(xué)方式過(guò)于老套,課堂枯燥無(wú)味

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科,很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),最終導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味。在課堂上,很多教師只會(huì)對(duì)教材上的理論進(jìn)行講解,并不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展,而且,教師也不會(huì)為學(xué)生列舉適當(dāng)?shù)睦},只會(huì)根據(jù)教材來(lái)為學(xué)生講課,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺少新穎,使學(xué)生的注意力與興趣直線下降。

二、 應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的策略

(一) 培養(yǎng)堅(jiān)定的意志力,教給學(xué)生方法,促進(jìn)學(xué)生興趣的提升

初中階段的學(xué)生意志力比較薄弱,主要是因?yàn)樽⒁饬Σ患校菀妆黄渌幌嚓P(guān)的事物所吸引,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。也有一部分學(xué)生不是因?yàn)椴蛔杂X(jué),可能在認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真完成課下任務(wù),可是學(xué)習(xí)成績(jī)依然很不理想。這就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。所以,教師要讓學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,首先就要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念,在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科中,學(xué)習(xí)方法是很重要的,但是教師所給的學(xué)習(xí)方法也不是適用于所有學(xué)生的,有些學(xué)生適合小組學(xué)習(xí),而有些學(xué)生適合自主學(xué)習(xí),所以教師在授課的過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教。例如,對(duì)于適合小組學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師可以安排學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助其學(xué)習(xí),遇到不懂的問(wèn)題可以在小組中討論,這樣得出的答案更加深刻。對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)生,可以安排學(xué)生自主預(yù)習(xí),自主復(fù)習(xí)。只有找到了適合的學(xué)習(xí)方法,才能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣的所在,提高學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

(二) 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)不能對(duì)學(xué)生“一視同仁”,畢竟學(xué)生之間存在著差異性,對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求稍微高點(diǎn),讓學(xué)生自己不斷進(jìn)行突破,而對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生,教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。數(shù)學(xué)基本知識(shí)有兩大方面:一是概念和定理,二是固定的解題套路。對(duì)于概念和定理,教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的講解,以保證學(xué)生能夠理解,使學(xué)生能夠靠理解來(lái)記憶公式和定理。對(duì)于固定的解題套路,教師可以在黑板上為學(xué)生詳細(xì)的講解一道例題,然后再為學(xué)生安排兩到三道題,以幫助學(xué)生消化上課時(shí)所學(xué)到的解題方法,進(jìn)而在不知不覺(jué)中提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在總復(fù)習(xí)時(shí),教師還可以和學(xué)生一起對(duì)整本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行概括和梳理,形成知識(shí)框圖,以幫助學(xué)生能夠更準(zhǔn)確并迅速地記憶知識(shí)。

(三) 對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

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