中小學高級教師大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學高級教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、正高級職稱設置的積極意義

職稱是教師的師德、教書育人業績、專業能力的主要標志，職稱的獲得是學校、社會對教師的有效評價和認可。設立高級職稱，將進一步激發教師的發展動力，增強職業自豪感，具體體現在以下幾點。

1.示范引領作用

通過職稱評聘的正高級教師，注重自我發展，愛崗敬業，教學能力強，業績突出，工資薪酬的提升是他們價值的體現。學校和職稱主管部門選拔評價的目的在于引導教師甘于奉獻、勇于創新，讓能干、肯干、付出多的老師真正能夠有收獲。這樣層層評出的優秀老師大家心服口服。榜樣就在身邊，榜樣真正能夠出頭，才真正發揮了職稱評審的最終目的，這將使更多年輕教師立足本職，在教書育人的崗位上積極進取，靜下心來堅持從教，不僅授業解惑，而且更注重傳道和發揮師德表率作用，營造更濃厚的事業發展氛圍。

2.打造名師效應

按照人力資源和社會保障部、教育部《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》“正高級教師數量國家實行總量控制”的原則，以及職稱崗位設置數量的限制，聘任崗位決定了正高級職稱教師數量稀少，正高級教師將一直是各學校的鳳毛麟角，是實實在在的高層次專業技術人才，在區域內享有一定知名度、影響力。他們是學校的教學及管理的骨干，成為學校品牌建設、特色名校建設的必備人才條件。名師出高徒，有了高層次、高水平的教師，學校才能更好地建設高水平的專業，才會有高水平的教學、高水平的教研、高水平的成果、高水平的學科。正高級教師是學校多年持續培養的結果，學校可以繼續通過多種方式，在提升交流成果方面提供更好條件，將他們由名師打造成大師，充分發揮名師效應，彰顯辦學的影響力。

3.有效促進高素質技能型人才的培養

中等職業學校肩負著培養技術技能型人才的重任。要實現“中國智造2025”戰略，推動制造業向智能化轉型，在企業生產一線離不開大批腳踏實地、技術嫻熟、綜合素質高、具備發展能力的技術工人。高素質技術技能型人才的培養離不開高層次教師。高層次教師具有爐火純青甚至出神入化的教育教學技能，他們立足教學崗位，兢兢業業，不甘寂寞，育人成林，其自身的經歷就是對學生成長的無聲感召；他們在實踐上“匠心獨運”，在教學上“很有造詣”，不僅教授學生技能，更積極傳播社會正能量，教學生做事做人。高素質技術技能型人才的培養需要大批這樣的教師，職業教育的繁榮更需要大批職業學校內部“土生土長”的高層次教師。評聘正高級職稱，將會更好地激發教師的工作熱情，促進他們將自身的優勢最大化。

二、后正高級職稱時期的“自我滿足型停滯”

獲得正高級職稱，教師職業發展到了最高層。但是由于教師職稱評審屬于一次性終身評聘，對教師后期發展欠缺一定的約束，從當前高級職稱教師的現狀看，不同程度地存在著滿足型消極停滯現象。

1.后續干勁不足，自我發展動力衰竭

教師在經歷一段時期的拼搏之后，晉升到正高級職稱，享受到了相應的待遇，原有的動力沒有了，滿足于現狀，沒有了更進一步追求的目標，處于一種滿足型停滯狀態。或是離開一線教學崗位，到教學輔助崗位干服務性工作；或是承擔少部分教學工作量，其他活動懶得參加甚至不參加；或是自我職業設計和發展提升愿望消失，熬時間等退休現象明顯。

2.人心思走，自我利益至上

現在國內大城市人才聚集效應明顯，“挖、搶”優秀教師的情況嚴重，具備高級職稱的教師更是大城市名校的“挖、搶”目標。高級職稱教師為了更好的發展環境、更高的福利待遇，為了孩子的求學環境，往往義無反顧，一走了之，置培養自己多年的單位于不顧，學校也無可奈何。

3.消極滯阻，仿效現象明顯

物理學上有個概念“叫黏滯阻力”，是指物體在流體中相對運動時受到的阻力。上述消極現象導致高級職稱教師不僅自己停滯不前，也對其他教師形成消極滯阻影響，其他教師逐一仿效，勢必給學校管理帶來一定難度，阻礙工作開展。

究其原因，一是職稱一聘終身，工資待遇只升不降，到退休不愁，雖有工資細化等級之分，但只與年限資歷掛鉤，與教學業績工作量無關，干多干少一樣，干好費力，不求有功只求一般。二是奮斗一生，可以歇歇了，自我滿足感增強，不求進取，不求發展，但求平穩退休。三是改革深度不足，受社會大環境影響，學校無權左右工資所得，工作業績與福利待遇掛鉤幅度小。四是學校管理體制不完善，考核機制不健全，教育引導跟不上。

如此發展，勢必造成專業技術人才的浪費，違背職稱改革的初衷，管理難度增加，人浮于事，工作難安排，質量難突破，讓整個學校育人氛圍活力不足，不利于人才培養，教師事業發展放慢。

三、激勵教師煥發新的職業風采

高級職稱教師是辦學的財富，是推進職業教育發展的核心競爭力。需要我們深入探討解決的途徑，做細做好正高級職稱教師評聘之后的管理工作，用好、凝聚好高級職稱人才，激勵他們煥發后正高級職稱時期的職業風采，培養更多高素質技能型人才，這才是管理的根本。

1.加強教育引導，升華師德境界

意識決定行動，站在新的起點，更需要教師堅定教書育人的職業信仰。要通過一定形式的學習教育，引導教師站在新的高度理解教書育人的神圣職業義務，站在培養新時期具備“工匠精神”高素質技術工人的高度，增強責任感、使命感，以高度的敬業精神和職業素養，增強對學生的職業感召力和師德影響力。教師要以高度的職業自覺，深入學生心靈，透徹溝通，運用更高超的教育藝術，關心學生成長，對學生一生負責；要以社會主義核心價值觀為根本，引導學生練好技藝，立志成才。要教育引導高級職稱教師不斷規范自己的育人行為，模范遵守職業道德規范，當好楷模，培樹育人大師的風范。

2.創新管理體制，考核激勵并舉

管理不能靠自覺，有效的管理才是促使教師履職盡責的保障。一是要明確正高級教師的工作量規定。當教師通過評審，不妨在辦理聘任手續時，以學校規章制度甚至個人承諾的形式明確正高級教師的工作量標準，包括授課時數、擔任班主任、培養年輕教師、帶徒傳藝、項目任務、學習研究、有關活動等，同時還要明確考核及獎懲規定，讓教師心有戒律，不能懈怠。二是加強業績考核評價。完善細化標準，把關注業績評價和關注過程積累相結合，由關注量化指標向關注立德樹人轉變，按考核結果兌現待遇獎懲。三是建立健全有利于提高競爭力的內部分配機制。在政策允許范圍內實行符合學校特點和發展要求的內部分配制度，理順內部收入分配關系，保持各類人員收入的合理比例。加強績效工資管理，在核定的績效工資總量內，采取項目獎勵等靈活多樣的分配形式和分配辦法；拉大分配差距，向關鍵崗位、高層次人才、業務骨干和做出突出成績的工作人員傾斜，激發干勁，獎能罰懶。

3.制度與情感結合，尊重與自重相融

建立制度管理與情感管理相結合的管理機制，提升高職稱教師在學校管理、學術建設、發展規劃中的參與度與發言權，營造開放、溝通、民主的和諧組織氣氛；委以重任，讓他們在教學方面的重大項目任務上發揮經驗和能力優勢，爭取更優成績。形式不一，目的都是用人性化管理凝聚吸引教師人才，讓他們充分感覺到被尊重和自身在辦學中的“分量”，做到“事業留人”“感情留人”。讓情感力量成為教師自覺接受制度管理的內驅力，實現教師的自我管理與自我進步。

4.提升名師層次，實現自我需求

高級職稱教師在業績成果、師德修養上均有一定積累，學校要以名師發展規劃為指導，確定培養目標，有計劃地促進正高級教師向大師層次提升。創造優裕條件，通過建設名師工作室、打造名師團隊、承擔重任、參加培訓學習、交流研討等形式，讓教師開闊視野，接受新知識、新思維、新技術，發現自己的不足，克服停滯心態，提升名師層次。

鼓勵、引導教師以更高的事業追求做好后職稱時期的職業生涯規劃，設立更高的目標，尋找前進的路徑，找到前進的動力。教師自己要追求更高層次的“自我實現需求”，升華價值觀、道德觀，實現作為教師的真善美的人生境界和人生價值，把學生成長成才作為自覺的價值追求，把為事業奉獻作為工作的最大滿足，從而精神更充實更豐富、生活更幸福。

5.期待宏觀政策推進

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高職高專的課程設置中，計算機課程是主要課程之一，是高職高專的學生必須掌握的一種最基本的工具。學好計算機課程，也是學習其它需要利用計算機處理課程的有力的幫助；而且在高職高專打好了計算機課程基礎，會對高職高專以后進一步學習計算機課程和其它課程鋪好基石，或者在工作中能高效地利用計算機處理日常工作。

作為一名多年從事高職高專計算機課程教學的教師，作者認為高職高專計算機課程教學雖然是一門基礎公共課，但在日常教學中有兩個方面一定著重抓住：一方面要傳授計算機課程知識，使高職高專的學生具備計算機課程基礎知識的素養；另一方面，要通過計算機課程知識的傳授，培養高職高專的學生計算機課程能力。以下作者將就日常高職高專計算機課程教學中的幾點體會做些討論和探索。

1高職高專計算機課程教師應當結合區域地區實際情況，緊跟時代步伐，具備足夠的信息技術知識、能力與素質

高等職業教育就是根據地區經濟和社會發展的實際需要，結合招生能力，就業狀況等綜合情況，確立招生計劃及專業設置并為相關行業提供實用型人才的教育活動。但在高職高專院校中的計算機教學普遍存在著重理論，輕技能等問題，使培養出來的畢業學生不能完全適應社會的需求。計算機教學特點就是除了專業理論知識之外，提高學生的動手操作能力特別重要。因此為培養實用的適用于當地地區經濟發展需要的具備計算機技術的人才，在計算機教學中要進行深入研究和踐行。

計算機技術與知識更新快速而迅捷，現代信息技術不斷促使高職高專計算機課程教學活動產生新的教學理念、教學手段、教學內容和教學方式。要想跟上信息社會發展步伐，高職高專計算機課程教師應具備較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、選擇利用信息資源的信息能力。能夠主動、熟練和經常地把通過現代信息技術獲取的新知識與計算機課程課本上的知識有機地結合起來，了解和掌握計算機課程專業在世界范圍內發展的新動向，充實于教學內容中，令教學活動更為生動和有趣，培養學生的創新能力。

2高職高專計算機課程教師要注重培養學生的創新能力和學習興趣

創新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高學生的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與信息時展和當地發展相適應的、具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新程度。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時又發展創新能力。

興趣是學習的強大動力，在多年的計算機課程教學中，筆者通過多種途徑激發學生對計算機課程的強大興趣，培養學生的能力，收到了良好的效果。主要經驗有兩點：一是利用計算機課程的規律性，激發學生學習興趣計算機課程知識是有規律的。第二，把計算機課程知識的運用與實踐結合，讓學生認識到計算機課程是有用的，從而激起學習的興趣。另外講講比爾.蓋茨等依托信息產業發展起來的名人名家的故事是教育學生的上好題材，它們令人感動，令人奮發，令人信心倍增，催人奮進。

3高職高專計算機課程教師在教學中課堂提問的技巧和方法

在高職高專計算機課程教學中，要充分考慮計算機課程發展速度快、更新老化速率高的特點，注重更新，注重給學生介紹計算機技術與知識間的聯系、發展和變化特點和過程，這樣會有利于知識的遷移，又促進了與其它學科知識的接軌，深化了高職高專的學生對所學知識的理解，提高高職高專的學生應用所學知識解決問題的能力。

高職高專的學生計算機課程教師應當精心設計課堂提問，以便更好地促進學生的學習，這應該是每一位教師都向往和追求的。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度要有層次，選擇提問對象要不拘一格，應該避免讓少數計算機課程學習成績好的學生或特別愿意表現的學生經常性地在課堂上回答問題，而占用課堂提問的有效時間。引導性提問，要多問學習好的學生；鍛煉性提問，照顧中等程度學生；鼓勵性提問，多問學習不好的學生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、相互促進的課堂，從而使課堂提問發揮出更大的效應。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0173-01

計算機不僅能讓人們的生活更便利，還能讓人們的生活更豐富多彩。學生學習計算機能為自己的生活和學習增添樂趣。教學效率的提高能夠讓計算機教學更有效，學生學習更高效，因此教師應努力提高計算機教學效率。本文詳細論述如何提高中等師范學校的計算機教學效率。

一 學校改善計算機教學條件

良好的計算機教學條件能為學生的計算機學習提供硬件保障，讓學生能無顧慮地學習。部分中等師范學校認為計算機不是主要科目，因此不加以重視，這導致學校減少資金投入，造成設施不健全或老化。同時部分學校師資力量投入不夠，導致教師教學力不從心。因此，在中等師范計算機教學中，應努力改善計算機教學條件，從而提高教學效率。首先，學校應完善教學設施。學校應投入足夠的資金，從而保證計算機及時更新換代。同時保障計算機教學上課時能人手一臺，所有學生都獲得學習機會。這不僅可以保障教學設施的完善，還可以有效提高教學效率。其次，學校應重視師資投入。教師是計算機教學的主導者，教師能力的好壞直接影響著教學效率和教學質量。學校應重視計算機教學的作用，選取教學能力強、責任心強的教師，從而保障學生學習和教學效率的提高。

二 教師要不斷增強自身能力

教師在計算機教學中起著舉足輕重的作用，教師能力的合格與否直接影響著學生的學習狀況和教學的有效性。教師不斷增強自身能力，能促進自我的完善，同時也有利于計算機教學的優化，從而有效提高教學效率。首先，教師應不斷自學和深造。學習不應是一時的，而應是長久甚至終身的。教師應關注計算機知識的更新，然后不斷學習，從而教授給學生更豐富先進的知識。這不僅有利于提高學生學習的形象性，還能提高教學效率。其次，教師應改進教學方法，提高計算機教學效率。不僅計算機知識在更新，教學方法也在不斷增多。教師應靈活地選擇合適的教學方法，讓計算機教學更有趣味性和形象性，從而吸引學生更加投入地聽課和學習，推動教學效率的提高。

三 教師要調動學生的學習興趣

教師作為教書育人者，應更加靈活地看待計算機教學，努力讓學生由被動學習變為主動學習、愛學習。教師應調動學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和好奇心，從而保障計算機教學的順利進行，提高教學效率。首先，教師可以通過問題的提出調動學生的學習興趣。教師可以通過各種看起來比較神奇的操作對學生發問，問問學生為什么能夠這樣，怎樣做到的。在引起學生興趣后，教師再進行授課，這樣能吸引學生的注意力，讓學生更認真地聽課，從而提高計算機教學的效率。其次，教師可以通過活動調動學生的學習興趣。教師可以針對某一個知識點和實踐操作開展比賽活動，看誰能在最短的時間內完成。通過小比賽激發學生的求勝心和興趣，從而幫助學生學習和掌握計算機知識。

四 教師要關注學生的個人學習

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一、加強語法教學，打好英語基礎

眾所周知，在英國國家并不強調語法，因為他們的母語就是英語，有著非常廣闊的語言應用環境和提升的機會。他們能夠在和別人的交往過程當中，尤其是在很多人的英語環境當中，耳濡目染、潛移默化地感知英語的語法規則，感知英語的使用習慣，提高自己的英語表達能力。但是在中國就不一樣，我們缺少必要的英語應用環境，很多學生平時不講英語，所以就失去了應用語言的最好機會，為此，必須加強英語語法學習，讓學生真正掌握英語的組合規則和使用習慣。這樣才能更快更準地提高學生的英語水平，才能提高學生的英語成績才能提高英語教學效果，中國人學習外語，更是這樣，要盡可能地掌握語法規則，這樣可以少走彎路，可以更快，更準地掌握英語，培養英語思維，提高英語綜合能力。

二、搞好課堂活動，提高教學效率

新課程倡導在高中英語教學中提倡任務型教學，教師根據教學目標和教學內容為學生設計好一定的教學任務，由學生把任務進行細化，讓教學任務貫穿于每一節課堂教學中去，學生根據任務安排。為了更好地完成教學任務，教師是為學生設定一定的教學任務、組織教學活動，通過教學活動，激發學生的學習熱情，增強學生的英語興趣；一方面，學生根據活動內容進行學習，用自己的方式去探索英語學習的方法，找到解決英語的問題途徑。尤其是小組合作的學習方式，在小組合作中，學生通過相互合作，相互交流，相互協調，能夠有效地完成教學任務，提高英語學習效果。

三、設計教學內容，關注全體學生

在英語教學中，教師要關注全體學生，通過各種途徑引導全體學生參與課堂教學、參與課堂活動，激發每一個學生的英語學習興趣和學習熱情。教師要設計好教學內容，把握英語教學內容的層次性，使不同層次的學生都能在教學活動中參與教學，都能夠在活動中找到自己的成功點，都能夠獲得自信和滿足，都能夠獲得收獲與喜悅，只有這樣學生才能積極參與課堂教學，積極參與課堂活動，教學才能夠成功有效。如果教師還是一味地沿襲傳統的灌輸式教學法或者填鴨式教學法，不考慮學生的接受能力，不考慮學生的學習習慣，這樣的課堂，必定是枯燥無聊，學生的學習也是痛苦的、低效的。因此，教師一定要設計好教學內容，讓每一個學生都能在課堂上活動起來，都能夠參與到課堂教學中來，提高自己的英語教學效果，促進學生的全面發展。

四、靈活變換教學方式，豐富教學活動

傳統的英語教學方式較為單一，一般都是引導學生讀單詞、讀課文、記語法、背短語、分析句型，這樣的教學能夠讓學生掌握基本知識，但是不能夠提高學生的英語綜合能力。因此，高中英語教學一定要靈活變換教學方法，通過模擬教學情景分角色表演課文，提高學生英語綜合交際應用能力；通過競賽活動和學生個人表演來提高學生的參與熱情；創造各種生活情境，利用多媒體教學等方式提高學生的學習興趣。

總之，高中英語教學一定要立足于學生實際，一定要注重教學實效。教育關系學校發展，關系祖國未來，尤其是英語教學在激發學生興趣的前提下，提高學生的課堂參與意識，促進學生綜合交流讓學生在參與中感知，在交流中提高，在應用中發展，促進學生全面發展。

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在高中化學的實驗教學當中，偶爾會出現實驗失敗的現象，學生就會突發奇想，問一些令教師尷尬不知道怎么回答的問題。這樣，教師的教學就不能再按照教師課前準備的計劃來執行。面對這樣的情況，就需要教師在具備專業知識技能的前提下，注意培養課堂上隨機應變的能力和教學機智。這樣才能適應高中化學的教學需要，在課堂上很好地駕馭教學。教師要激發教學機智，洞察學生的思維，能夠在遇到意外情況時，很好地調整教學的方案，從而完美地完成教學任務。根據最近幾年的教學經歷和經驗總結，對于如何激發教師的教學機智，進而構建高中化學高效課堂，我有以下幾點建議。

一、有效地利用教學信息反饋調整課堂教學

和其他功能系統相似，化學教學系統也需要利用教學信息反饋來調整課堂教學。課堂教學是在一定的時間內完成一定的教學任務，在這個過程中，教師要在課堂上隨時了解學生接受知識的程度，掌握學生的理解程度和課前設計的教學安排之間的差距，有助于不斷地進行改進和提高。教師可以根據課堂上提問時學生的回答情況，以及學生的一些面部表情來調整教學方案。教師要讓學生盡可能快地反饋教學情況，根據學生提供的有效教學信息，及時調整教學安排，保證教與學有效地進行，獲得極好的教學效果。一旦教學過程中出現意外情況，就要在原來的教學方案的基礎上及時地做出調整，從而控制課堂教學，保證教學不受影響。

二、設計完備的教學系統

教師要根據具體的教學目標、任務，并聯系學生的自身實際情況，設計完備的教學系統，并設想學生接受學習的行為和自己的教學行為，推測可能的教學效果。要做到這樣，首先應該對教學內容熟練掌握。教材是教學活動的根本，萬變不離其宗，教材是本，教師要做到對教材熟爛于心，這樣才能進行有效的改革和創新。如果在課堂教學中，遇到冷場，教師要換一種比較好的方式進行設問。這就需要教師對教材熟練掌握。其次，教師應該了解學生的實際情況。教師要在平時與學生的相處期間，了解學生的基本愛好，對化學的理解和認識，以及前面講過的知識的接受情況。在課堂上時刻把握學生的思維動向，關注學生的學習進展。最后，教師要在課下做好備課工作。實際上，備課的過程就是教師在腦海設想課堂教學的過程，應該仔細推敲教學方法和教學安排，在腦海中把課堂教學進行一遍。對于學生可能會提出的問題，思考相應的答案，從學生的角度進行思考，會增強課堂上的應變能力。

三、掌握常見的課堂教學隨機應變技巧

隨機應變能力是衡量一個教師是否能夠在課堂教學中做到穩重處理問題的一個標準。教師除了要具有以上的基本的素質之外，還要具有優秀的心理素質，以及控制自己脾氣的能力等。對于課堂上可能出現的意外情況能夠做到很好地應對和處理。化學課堂中的偶然性因素確實很多，其中的原因也各不相同。大致會有以下幾種：

第一，教師對學生的接受能力估計過高，對于問題的設置難度比較大，在互動過程中，教師就比較容易陷入被動。

第二，教師對學生的接受能力估計過低，整個教學過程就會變得沒有任何挑戰，整個課堂可能會很活躍，但是學到的知識不多，或者學生懶得回答教師太過簡單的問題，課堂變得索然無味。

第三，對于班級里那些學習很是差勁的學生，有時會提出一些和教學內容不太相關的問題，對于教學進行有害無益。

第四，缺乏教學的有效設備，不利于課堂實驗的展開。

第五，學生的求知欲比較強，提出一些超出教學內容的問題，或者提出的教學問題在以后的學習中才涉及。

面對這樣的一些教學過程中可能出現的問題，教師要進行適當的調控，以下是幾種應變技巧：

適當調節問題的難度，采用迂回的策略。在化學課堂教學過程中，教師在發現備課中設計的問題難度較大時，要及時地調整。要變換一下設問的角度，從其他各個方面做好鋪墊工作，把思維的梯度適當放小一些。如果問題過于簡單，教師要在原來的基礎之上添加問題，增加難度，從而實現設定的教學效果。

順勢指導，注意掌握課堂的主動權。在化學教學過程中，由于出現突發的情況，會使課堂教學變得很尷尬。這時候，教師可以設法分散學生的注意力。順勢指導，把突況和教學內容聯系起來，把自己的角度變被動為主動，這樣才能很好地掌控課堂。例如，在進行實驗演示的時候，如果因為一些客觀的原因導致實驗失敗，這時課堂可能會陷入混亂的場面，教師可以順勢而來，問學生實驗失敗的原因可能會是什么。這樣就會引導學生思考實驗的原理，從實驗的環境和實驗的器材等角度進行思考。這樣也能在某種程度上完成教學目標。

化學的課堂教學是一門很深的藝術。化學課堂當中會出現很多不確定的因素和事件，所以對于教師的教學機智要求比較高。教師要不斷地提升自己的修養，加固自己的教學功力，擴展教學知識，總結教學經驗。在教學過程中熟練掌握教材，同時也對學生的思維動向有了把握。不能在自己應對不了突發事件時，對學生的問題敷衍了事，不負責任，這樣對于以后的教學會造成嚴重的影響。教師要不斷地改進自身，做到更好地駕馭課堂教學，構建高中化學的高效課堂。

參考文獻：

1.史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程教育：基礎教育，2007（03）.

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（一）中職學生特性

中等職業教育是一種面向社會的技能教育，而面臨日益激烈的市場競爭，中職畢業生的就業壓力也越來越大，這些壓力使得中職生“自我實現的需要”被壓抑受阻。另一方面他們之所以接受職業教育，是因為抱新的期待和希望，“自我實現的需要處于萌動待發狀態”。所以中職學生往往厭倦理論學習，希望通過自己努力學得一技之長。

（二）中職畢業生就業崗位的特殊性

與普通高等教育畢業生相比，中職生的就業崗位主要要求其對專業操作技能的熟練程度。正因此，對中職生專業技能實訓的培訓是至關重要的。

想方設法調動學生的學習興趣

在學校教育中，我們經常提到對學生興趣的培養，中職生實訓課教學也不例外，只有注意培養好學生的相關興趣，才能使教學成效事半功倍。在實訓課開始之初，創設一定的教學情境很有必要，讓學生身臨其境、親身體驗，例如，帶學生到鄰近工廠等地實地觀察學習，或者臨畢業前安排學生去工廠頂崗實習等。

精心備好實訓課

（一） 備教學內容

首先，教師要備好教學內容，即根據實訓大綱要求確定好實訓教學內容，同時，應閱讀一些參考資料以補充教材內容；要熟練掌握動手操作內容，從中歸納出：方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項；要確定授課的重點、難點，重點是實訓內容的核心，是教材中所滲透的基本思想，主要觀點，科學概念，操作方法、步驟、動作要領等，難點是教材中教師難于突破，學生難于接受、理解和掌握的思想、觀點、概念及操作方法與技巧等。要確定實訓目的，確定學生在理論方面應掌握哪些內容，如概念、原則等，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技能。

（二）備教法

備教法及準備教學方法，是教師的專業素養之一。好的教學方法容易使學生接受并達到好的教學效果，提高教學效率。具體包括以下幾個方面：

1、實訓步驟

備實訓步驟，及實訓課如何導入、展開、深化、結尾。做到有條不紊，突出重難點及操作要領。

2、實訓方法

根據具體實訓內容，實訓過程中教師還要特別強調教學方法的運用。教師可根據具體教學內容適當選擇相應教學方法，例如啟發式、多媒體講授、示范表演、集中評講訓練、參觀講授等。激發學生學習興趣，樹立崗位意識，端正實訓態度，使學生增強自我培養的自覺性。

3、實訓時間安排

根據各專業實際情況及實訓內容，教師要合理組織分配具體時間，要確保充足的實訓課時，必要時還要具體到每個支環節的時間安排。

規范實訓課教學

（一）實訓課前的精心準備, 做到心中有數

中職實訓老師，實訓前應指導學生寫出實訓報告，包括明確本次實訓的目標任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間、實訓地點、實訓材料和工具及設備、人員分工。實訓老師還應充分考慮到學生的實訓中可能出現的問題以及出現這些問題應采取的應急預案。

實訓材料的準備：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。對實訓的學生進行分組：分組時應做到合理搭配，即根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，使每一個小組實訓時能夠團結合作，從而提高整個教學效果。

（二）實施時集中精講，明確實訓要點

實施集中講解的同時，還要依照具體情況進行，例如參加實訓的學生較少，而場所充裕的時候，則可以讓所有學生參與進來，與老師同步進行，老師邊講解邊示范，學生邊動手邊思考；或者老師集中講解，然后由全體學生集體動手動筆操作，最后教師檢查學生成果，再針對不足之處集中指導。另一種情況是，參與實訓課的學生較多，而實訓場地較小的情況下，教師則可以把學生進行分組，先集中指導各小組組長，由各組長負責各組成員，然后教師在每小組成員中集中抽查實訓任務掌握情況，再集中講解鞏固。實訓過程中需要數據搜集和記錄的，要提醒學生及時記錄。

（三）檢查實訓效果，對基礎比較差的學生重點指導

檢查實訓效果是中職實訓教學中很有必要的一個環節，但是，實訓課結束后做到對每個學生進行掌握效果情況檢查是不太現實的，因此，實訓教師常用的方法便是抽查。在抽查的過程中實訓教師應該涉及到中、高、低各層次學生，以便對學生整體掌握水平的把握。針對基礎較差，實訓知識掌握不好的學生進行重點點撥。

（四）填寫“實訓心得表”鞏固實訓知識

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一、引言

根據我國《企業會計準則第22號――金融工具確認和計量》第十四條規定：實際利率法是指按照金融資產或金融負債（含一組金融資產或金融負債）的實際利率計算其攤余成本及各期利息收入或利息費用的方法。其是財務會計和財務管理中廣泛運用的會計核算方法，也是會計相關專業學生在專業學習中的必學點。本人在近幾年的教學實踐中發現，學生在學習實際利率法時，多通過死記硬背“債券利息收入與攤余成本計算表”來完成相關業務處理，忽略了對其原理的理解，這有悖于會計專業教育的理念，同時也讓該知識點成為學生的學習難點。為此，本文將轉變以往會計專業教材中重計算輕理解的闡述方式，試圖從理解實際利率法的原理出發，通過案例來講解實際利率法的應用。

二、實際利率法在金融資產或金融負債中的應用

本文選取持有至到期投資作為切入點，對其應用進行分析。

持有至到期投資是指到期日固定、回收金額固定或可確定，且企業具有明確意圖可以持有至到期的投資。企業在購買持有至到期投資時，由于債券票面利率和實際利率往往不同，其實際支付的購買價格與票面價格也會不同，即出現折價或溢價，這就導致債券的投資者需要在債券的持有期間對該折價或溢價進行攤銷，以保證債券到期時，攤余成本與面值相一致，其中，攤余成本=初始確認金額-已收回或償還的本金±累計攤銷額-已發生的減值損失。

例：甲公司于2013年1月1日以766 302元的價格購買了乙公司于當日發行的總面值為800 000元、票面利率為5%、5年期的債券，作為持有至到期投資。

首先根據金融資產或金融負債在預期存續期間未來現金流量折現為金融資產或金融負債當前賬面價值的原理（766 302=800 000× （P/F，i，5） +40 000×（P/A，i，5）），利用插值法計算出該持有至到期投資的實際利率為6%

實際支付價格小于票面價格可以理解為，甲公司借款給乙公司，由于乙公司所給的債券的票面利率5%小于實際利率6%，乙公司以當前市場的實際利率為基準，對借款人以后各期少得利息收入進行預先補償。整體可以理解為，甲公司借給乙公司766 302元，利率6%。

第一年：甲公司若將766 302元投入在市場上，第一年年末可按市場實際利率6%獲得45 978.12的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到800 000×5%=40 000元的利息，少獲得的5 978.12元相當于其在第一年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金即攤余成本變為766 302+5 978.12=772 280.12元。

第二年：甲公司若將第一年年末的本金772 280.12元投入在市場上，可按市場實際利率6%在第二年年末獲得46 336.81的投資收益，而其借給乙公司實際只能收到40 000元的利息，少獲得的6 336.81元相當于其在第二年年末追加借給乙公司的款項，則其借款本金變為772 280.12+6 336.81=778 616.93元。

同理可計算出隨后3年的投資收益，注意第五年的投資收益需要考慮尾數調整，通過倒擠法實現該年年末攤余成本等于票面價格。

三、實際利率法在具有融資性質的收（付）款中的應用

本文選取分期付款購買固定資產作為切入點，對其應用進行分析。

例：甲公司以融資租賃方式租入一臺設備，租賃合同規定的利率為10%，分5年付款，每年年末支付26 380元，租賃期滿后，該設備的所有權轉歸承租方。

該案例可理解為，甲公司由于資金不足，選擇通過融資租賃方式分期付款購買設備，付款期為5年。未來租金的現值為26 380×P/A（10%，5）=100 000元，即為甲公司向租賃公司借款100 000元，未來需要償還26 380×5=131 900元的本利和，其中本金為100 000元，利息為31 900元。

第一年：本金100 000元即為第一年年初的攤余成本，利息31 900元即為未確認融資費用，該利息需要在5年租期內進行攤銷，第一年攤銷利息100 000×10%=10 000元，并按合同還款26 380元，未來4年還需償還本利和131 900-26 380=105 520元，同時利息31 900元已經在該年攤銷了10 000元，剩下21 900元，因此根據本利和=本金+利息的公式，第一年年末本金及攤余成本變為了105 520-21 900=83 620元。

以此類推，可以計算出后4年的利息分攤額。

四、教學方案

在教學過程中，實際利率法的講授主要分為以下幾步：首先解釋債券折價或溢價發行的根本原因，從而引出實際利率的計算，其次通過案例以及上文中的思路，讓學生理解實際利率的運用方式，并計算出相應的結果，最后根據會計準則，將得出的結果帶入到會計分錄，完成整個會計業務處理工作。

參考文獻

[1]王勇，趙利清.化難為易理解“實際利率法”的應用[J]，現代物業?現代經濟，2015年第14卷第5期

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地方高校計算機類學生創新培養中存在的問題

1.理論與實踐脫節，校企不能有效結合，創新能力無法提高

地方高校學生培養應重點體現在“應用”兩個字上，也就是為地方企業的應用服務上面。但就目前的現狀來看，很多地方高校計算機專業的課程設置上有的偏重于理論課，有的雖然有一些實踐類課程，但是受到一些客觀因素的限制（比如師資水平和軟、硬件設備），很難給學生講授貼近企業實際的課程。同時，地方高校由于受到地域環境的限制，絕大部分教師沒有機會接觸到IT企業。雖然學校也在大力推廣產學研的活動，但是與企業有聯系的教師畢竟還是少數。這種現象的后果反映在實驗教學上，就是實驗內容以驗證性的居多，每次課驗證一個理論，每次實驗的內容彼此孤立，很少有結合實際案例的綜合性實驗。由于教學缺乏與企業實際的聯系，很多學生不知道理論、實驗到底有什么用，學習態度消極，曠課、抄作業的現象比比皆是。

2.專業設置和課程缺乏人性化，抑制了學生創新能力的發展

從我國地方本科院校課程設置的現狀看，每個學院的專業一般只有3～4個。很多學校在最初的兩個學年里開設了許多與學生將來工作關系不大的公共課，僅有少數專業基礎課。最后兩個學年學生才接觸到專業課。學生真正的專業課學習最多也只占了全部學習時間的一半左右。同時，現在很多大型企業的校園招聘往往安排在秋季，在就業的壓力下很多學生此時已經開始為工作而奔忙了，根本無暇顧及開設在第7學期的部分專業課和專業實踐課。這種情況導致了很多學生專業技能低下。

我國絕大多數高校，課程一律要求使用材。有些教材知識過于陳舊，不能與時代同步。以數據庫原理課程為例，數據建模是數據庫設計最為基礎和關鍵的技術知識，在教材中不僅內容少，而且ER圖還是沿用最為傳統的畫法，內容陳舊、缺乏新意。由于基礎沒學好，導致很多計算機專業的學生在學完數據庫原理之后不了解數據庫建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。設計的數據庫很多都存在性能低下、缺乏完整性等情況。

地方高校計算機類學生創新能力培養提升策略

1.課程設置與優化

為了適應計算機新技術快速發展的實際情況，地方高校應該與時俱進，密切校企之間的合作關系，及時掌握企業的用人需求，并據此調整教學計劃，更新教學內容。構建“重基礎、講應用、利創新”的階梯遞進、立體型的課程體系。[5，6]以數據庫應用與開發為例，“重基礎”是指在課程體系中除了設置高等數學、離散數學等公共基礎課程和數據結構、數據庫原理、操作系統、計算機網絡等計算機專業基礎課程外，對于數據庫建模等基礎性的知識要予以加強，必要時可以單獨開設數據庫設計這門課程。“講應用”是指實驗教學過程中多采用一些貼近企業工程實踐的真實項目鍛煉學生，讓學生明白所學的知識在以后工作中的用途，提高學生參與學習的自覺性。“利創新”是指學生在掌握了一些理論知識的基礎上，把學生按照3～5人不等地分成若干個團隊，讓他們完成一些大型的、綜合性的項目。此舉不僅可以培養學生的團隊合作精神，還可以利用團隊的優勢進行頭腦風暴等創新技能的訓練。在條件允許的情況下，還可以盡量安排學生到相關企業進行一年左右的實習。

2.改革教學方法和教學手段

地方高校的教學應該汲取英國教育“以人為本”的特點，注重學生的各種實際需求，營造有利于學生個性發展的良好環境；在講授理論知識的同時著重培養學生自主獲取知識的能力；在講授實踐課的同時著重培養學生自主解決問題的能力。高等教育應樹立“開放教育”的教育理念，教師上課用的教案應該盡可能多地包含體現企業實際需要的內容，能夠使用校園網或其他網絡工具進行教學和科研。在教學過程中，教師也可以通過各種生動的案例、實際的項目引導學生進行討論，以提高學生的學習興趣，鼓勵學生進行發散性思考；通過全方位模擬和全過程參與真實項目開發，增強學生的工程實踐能力。

3.建設創新型教師隊伍

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美國著名的教育家布魯納認為：“學習中的外來動機作用比較短暫，只有內在動機才能起到長效作用。”情感作為學生學習的內在因素，在英語學習過程中起著至關重要的作用。如果能夠激發起學生積極的情感體驗，讓學生對英語教師以及英語教學本身充滿興趣，發自內心地喜歡英語，那么學生學習英語的興趣就會得到增強，學習誤差就會減少，學習的效果就能得到提高。積極的情感熏陶和教育能夠幫助學生克服人格上的缺陷，消除焦慮、緊張、自卑等諸多的不良心理因素，從而產生自信、積極的學習態度。

1.陶冶學生情操。情操指復雜的情緒，主要包括道德感、審美感和理智感。道德感是用道德準則去感知、比較、評價人的行為舉止時的情感體驗。審美感是人對客觀事物和對象美的特征的體驗。理智感是人對追求真理，對認識活動的成就進行評價時產生的感情上的體驗。要想英語教學取得良好的教學效果，就必須重視學生情感上的體驗。教師應用自己的心去撞擊學生的心，借助自己的真心去打動學生，用自己的真情去感染學生，使得學生能夠獲得積極的情感體驗。教師富有情感的英語朗讀、充滿愛心的講解、師生之間心貼心的互動，以及教師恰到好處地詮釋文本中所蘊含的道德情感、人文情懷，都能夠讓學生為之心神激蕩，從而在潛移默化中產生心靈上的感動、情緒上的變化，進而獲得精神上的洗禮。因此，在英語的教學過程中，師生之間要有切實的情感互動，從而促進學生情感的體驗和升華。

2.解決情感因素問題也促進了人的發展。情感教育是人全面發展教育的重要組成部分，是學生形成良好個性和發展的基礎。通過積極的情感體驗，有助于學生形成獨立、健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感、習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的勞動者。這樣，學生能夠保持愉快、開朗、樂觀的情緒、情感；能夠體驗學習過程中的成功感、自豪感，以及旺盛的求知欲和強烈的好奇心；能夠與他人交往時坦率真誠、不卑不亢；能夠熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類，對一切美好的東西都非常向往，成為真正意義上的“人”。

二、英語教學中進行積極情感教育的措施

蘇霍姆里斯基指出，要爭取學生熱愛你的學科。如果教師善于點燃學生對自己的學科的熱愛的火花，一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向和稟賦確立起來。教師在學生的情感教育的過程中起著積極的引導作用，那么在英語教學中如何對學生進行積極的情感教育呢？

1.實施情感課堂教學，營造寬松的教學氛圍

教師要注重與學生的情感交流，充分發揮情感因素，引發學生積極的情感體驗。教師要營造輕松、自由、和諧的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關系，要根據教學內容設計相應的教學活動，讓孩子們在構建知能結構的同時，受到感情的洗禮，從而達到以情育人的目的。

（1）要善于體驗情感。教師在備課時不僅要考慮教學的知識與能力目標，也應該探究文本中蘊藏的情感，并借助自身的生活經驗，潛心會文，把握精髓。教師要細細揣摩文本，咀嚼文本中的人物特點、活動場景及細節，引導學生體驗蘊含的情感，從而激發學生的學習興趣。如在“At Christmas”教學中，通過Jim節日收到來自朋友的禮物表現出來的情感，激發小學生英語學習興趣，并讓學生保持長久的學習熱情。

（2）要善于挖掘情感。教師要鉆研教材，理解編者的寫作意圖，仔細品讀課文，深入發掘課文的情感內容，提高對文章的欣賞能力。教師要積極引導學生展開聯想，對教材內容再次創作、對故事情節再次改編，從而培養學生的創新意識和良好的情感品質。

2.注重情感交流，構建和諧課堂

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縱觀小學四五六年級數學課本，相信大家都不難發現，小學高年級數學主要有三個重難點。首先是未知數概念的引入，也就是方程問題；其次是幾何問題，主要就是圓的周長面積；最后就是實際問題中的應用，也就是長應用題。下面我們就以這三個重難點為例，來詳細講述小學高年級數學教學。

第一，方程問題。方程問題本身并不算難，而且對于解決實際問題而言非常實用。但是之所以把它列在小學高年級數學的重難點之中，是因為這對于學生而言，是首次引入未知數這個概念。

在教學之前，可以為學生羅列出幾個方程，如下：①5+2X =15。②6-X= 2。

要想理解方程，我們可以從其意義入手：①所表示的意義是，求一個滿足如下條件的數，它的2倍與5之和，等于15；②所表示的意義是，求一個數，該數被6減，差為2。顯然，從上述的意義來看，方程講究的是一種平衡，求的是一個把握平衡的契機量，或者是關鍵點，而這個關鍵點，在后續的應用題中可以得到體現。

當然，方程的思想，學生不是很容易理解。因為在學習方程之前，學生們接觸到的一直是實數之間的運算，突然出現一個未知數X，對于學生們而言，的確是難以理解。因此，我們就要讓學生們明白，所謂的未知數X，究竟是如何產生的，它的存在又有著什么意義。下面我們就以題為例來具體說明。

例題：某地要修一條2100米長的公路，目前的進度是每天修240米，已經修了5天，要求剩下的用3天時間修完，問平均每天需要修多少米？

對于一個小學四年級的學生而言，我想即使不適用未知數，也是可以把這個題目解答出來的。因為每天修240米，已經修了5天，所以一共已經修了240×5=1200米；因為道路總長2100米，所以還剩下2100-1200=900米沒有修；又因為剩下的要在3天內修完，所以每天要修900÷3=300米。以上就是在不引入未知數的情況下對此題的解答過程。解題思路很清晰，但是我們不難發現，過程太過煩瑣。下面我們就引入方程來看看。首先，題目要求剩下的每天需要修多少米，那么我們就假設剩下每天需要修X米；也就是說，這條路前5天每天修240米，后3天每天修X米，一起修完了這條路；也就可以得出這樣一個等式：240×5+3X=2100；這樣就不難算出X=300，也就是剩下3天每天要修300米。兩種方法相對比，我們很容易看到，引入未知數后，我們做題的目標非常明確，只需要一個等式，就可以直奔最后的結果。這就是我們引入未知數的原因：化繁為簡。

但是在實際的問題中，如何設置未知數變量，這是需要考究的問題，顧名思義，未知數為未知的變量，但是其在整個題設中具有平衡的作用，通過設置未知量，如前文所述列出等式，尋求契機變量，通過未知量列出其他未知量的相關關系，繼而解出這個滿足平衡的數，問題便迎刃而解。

第二，幾何問題。小學高年級數學中的幾何問題，不外乎平行四邊形和圓。兩者相比較而言，平行四邊形問題也是相對容易理解的，而圓的問題就略顯復雜。在之前的學習中，我們接觸了長方形、正方形、三角形、梯形、菱形等圖形的周長面積公式，但是和這些都不同的是，圓屬于曲線圖形，而上述這些都是直線圖形。對于很多學生而言，長方形的周長和面積公式很好理解的，而圓的周長和面積公式卻很難理解，既然這樣，我們為什么不把圓的周長面積公式向我們已經熟練掌握的長方形轉化呢？

例如在講述圓的面積公式時，很多教師或許只是照本宣科，就按照課本上的面積公式讓學生死記硬背，這其實是很沒有效果和說服力的。我們不妨這樣想：我們可以把圓進行分割，顯然這是不會改變其面積的，先把圓等分成4份，再將其拼接，看看是不是長方形；如果不是，再繼續分割，分成8份、16份，當分成32份時，我們可以看到，此時拼接后的圖形已經非常接近長方形了；而且在這個過程中，我們還可以發現，分割的份數越多，最后得到的圖形就越接近長方形了；長方形的面積公式我們都知道是長乘寬，那么這個由圓拼接成的接近于長方形的圖形也就應該是半徑r乘以圓的周長πr，也就得到圓的面積公式是πr2。這樣把抽象的問題具體化，既便于學生理解，也能加深印象，讓他們能夠更加自如地把這種方法運用到實際問題中。

第三，實際應用。實際問題的應用之所以被列入重難點，不過以下幾個原因。首先，實際問題應用中的應用題題目通常比較長，學生在閱讀題目的時候通常就已經覺得厭煩了，因此很多時候連題目都沒讀懂就放棄了。第二，長應用題的解答需要運用的知識點可能會比較多，需要學生熟練掌握之前學過的各類知識。最后，長應用題本身就存在一定的難度，因此學生很容易懼怕它。下面我們來看一個長應用題的解答。

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所謂惰性知識是指人們獲得某種知識并貯存于頭腦中后，處于一種不活動的穩定狀態，它很難被提取出來加以應用。但它可以潛在地起作用。比如我國古代有些食古不化的書呆子，雖然能誦讀許多詩文，但卻不能解決面臨的實際問題。這種現象在今天的教學中普遍存在，教師傾囊相授，學生竭誠而學，確實學到了不少知識。但是這些知識之間是如何聯系的，在何種條件下來發揮這些知識的作用，卻很少為人重視和強調。有時在許多條件下能夠用這些知識來解決實際問題，但學習者卻難以激活這些惰性知識，以至于造成一些學生成績下降，甚至掉隊。實質上，惰性知識雖不能明顯干擾新知識的掌握，但它無疑是一種浪費，隨著時間的推移，終將被慢慢遺忘。這種現象遠遠不能適應新課程改革的需要，也是語文學習亟待解決的問題。惰性知識是如何產生的呢？

一是教師在教學中只強調記住新知識、新信息，而沒有能給學生提供理解所學知識內在意義的必要信息，也沒注重要求學生理解所學內容的意義和作用。這就是我們常說的死記硬背。結果使得所學的知識信息是孤立的、片面的、零碎的，不能按照客觀規律進行整合，建立起各知識點之間的聯系，學生學到的知識就會處于惰性狀態，被激活的可能性很小。

二是學生在獲取知識時，其適用范圍太小，變式太少，在解決問題時找不到新舊知識之間的聯系。這樣，原有的知識就處于惰性狀態。我們經常發現，學生做完一份試題后，過幾天，把原試題按照原次序排列，學生答題的準確率則高.

三是學生缺乏應有的認知策略。如果缺乏用多種方式去思考所學的新內容，缺乏對新知識進行有意義的精心加工的策略，那么所學的知識彼此是孤立的，容易成為惰性知識。在解決問題時，如果不能用恰當的策略去回憶、提取有關知識，那么所學的知識仍然是惰性的。所以，在學習過程中，必須掌握一定認知策略，使所學的知識處在有意義的聯系狀態中，才能容易被激活，提取并加以運用。

根據上述分析，在教學中，我們必須防止惰性知識的產生，注重惰性知識的激活。如何才能防止惰性知識的產生呢？

第一，在教學中為學生記憶新知識提供良好的知識背景。在新知識學習前，教師應充分考慮到學生的背景知識的數量、質量，采取有效措施，建立新舊知識間的聯系橋梁，使所學的新知識能夠以有意義的方式與原有的認知結構聯系起來，幫助學生激活、運用已有的知識，教給學生主動利用自己已有知識的方法、策略，讓學生學會如何學。

第二，為學生提供豐富典型的事例，幫助學生理解知識的意義，使之形成一個概括的知識框架，并教給學生如何集中注意力在有用的信息上，記憶所學的方法和策略。在教學過程中，對學生來講，要學的知識是一些不熟悉的新信息。為了幫助他們理解新信息的意義，促進他們對新知識進行深入的加工，教師必須出示豐富的事例為學生提供對所學材料精心加工的機會，使得抽象的、無聯系的信息具體化、意義化，便于學生深入地理解和領會。這樣學生學到的知識就有意義得多。

在學習過程中，由于缺乏控制、管理自己的學習方法，不知如何去學習，學生常常不能理解、記憶所學的內容，所以教師還應教給學生如何去組織精心加工所學信息的方法，即如何記筆記，列提綱，如何安排學習時間，克服急躁情緒等問題，使學生更有效地理解和運用所學的知識。

第三，改善提高學生的學習、思維能力，在適當的情況下，給學生以提示。學生學習知識最終是為了應用它來解決實際問題，在很多情況下，學生雖然有解決問題的必要的知識，但是實質上這是學生缺乏一些思維和學習技能的表現。

上面我們談了怎樣防止惰性知識的產生，下面我們再來談談惰性知識產生后怎樣激活。

首先要給學生造成憤悱的條件，就是教師講授時不要把情境全部表達出來，不道破天機。葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。