大學教學概論大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學教學概論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0207-03

十七屆四中全會指出：“推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，增強科學理論教育引導群眾作用”。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是我國高等院校思想政治理論課的重要組成部分，其教學旨在使學生全面、準確、深入地理解和掌握思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容和基本精神，提高學生對中國特色社會主義理論體系和發展道路的認同感，幫助學生樹立獻身中國特色社會主義事業的堅定信念。關注大學生《概論》課程的接受心理，提高課程教學的實效性，是當前高校《概論》課程教學中應有的重點。

一、“90后”大學生《概論》課程接受心理現狀的調查及成因

在《概論》教學過程中，從“90后”大學生的需要心理與接受心理的角度思考《概論》課程教學所面臨的問題，是一個極具現實意義的課題。筆者在2015年上半年抽取了300名中南大學在校全日制2014級本科生為對象，在《概論》這一課程的開始和結束時就大學生的接受心理進行了兩輪問卷調研，以期對“90后”大學生對現在的《概論》課程教學的接受度做出初步的判斷，為提高《概論》課程教學效果提供一些依據與借鑒。在這兩輪的抽樣問卷調查中，收回有效問卷265份，參加的學生包括臨床、信息、藥學、麻醉、口腔、計算機、采巖、控制、會計等專業。調查主要圍繞大學生對《概論》課程內容的已有知識結構水平及課程學習需要、對現有的《概論》課程教學認同、對《概論》課程內容的接受度三個方面展開。結果有以下四點：（1）在提高大學生對課程相關內容的學習需要認同度上還有很大的努力空間。在課程的兩輪調查中，反映學習需要的程度指標從課程開始時的80.97%提高到了88.25%，整個教學過程一定程度上提高了大學生對思想和中國特色社會主義主理論的學習需要認同，仍有上升空間。（2）在課程教學的方式和手段上，亟待改革。在對現有的《概論》課程教學（包括現有的教學方法、課件形式、作業形式三個角度）上，除了對“簡潔明快活潑的多媒體教學”、“案例教學”、“錄像電影”、“圖文并O的課件”這四個選項的認同率達到了80%，其他的選項均在80%以下。特別值得注意的是在25個項目的選擇中，反映大學生對教學手段及方式不太感興趣的“無所謂”選項的均值在課前達到35%，而課程結束時的均值仍有23%，這說明《概論》課程的教學方式與手段面臨著很大的挑戰。（3）在對課程內容的接受度上有喜有憂。喜的是間接的教學效果比較喜人：課程結束后，認為自己或多或少會對課程涉及的相關內容進行斷續關注與學習的概率較大，均值為80.05%，這反映了“90后”大學生認識到了在政治社會化中對政策的解讀與理解的重要性。憂的是直接的教學效果并不高。調查中把這部分設為兩個指標：①對原已知內容的加深了解系數；②對相關內容不了解系數。其中，對原已知內容的加深了解系數均值為1.81%，最高者為社會主義理論的探索與發展部分，11.75%，最低者為和諧理論為-8%：不了解系數的降低不到1%，幅度最大者為社會主義理論的探索與發展理論為6.75%，最小者為-9%，因此教育者必須努力提高《概論》課程的教學效果。（4）在調查結果中顯示了“90后”大學生接受心理的一個重大特征：與“80后”大學生相比，“90后”大學生對《概論》課程的接受心理表現出依據自身需要對教育內容進行積極主動的選擇，這種主體性對教學過程的參與、接受、認同等各方面都發揮著非常重要的作用。

大學生《概論》課程接受心理現狀的調查結果提醒各位教育者必須對受教育者的課程知識基礎與心理特征進行分析。（1）教學內容體系設置存在一定的重疊。學生們從初中開始一直到大學都在涉及這一課程的理論介紹，在各個階段的教學內容銜接方面沒有體現出一定的層次感，甚至出現中學時為了應付高考而背誦理論而到大學時教師又回到從實踐證明這些理論的流程，從而使學生對這些內容的接受產生了重復的不耐煩心理。（2）教育者的教學在方式和方法上都有待大幅度改進。基本上從中學開始，政治課教師就以教育者本身為主體備課，向學生講授及中國特色社會主義理論體系的相關內容，雖然引入了案例和一些討論，但忽視了受教育者的主體性，不是引導他們主動思考而是花主要精力灌輸理論，更談不上研究受教育者的接受心理，從而讓受教育者到了大學對課程的學習需要認同受到了一定的影響。（3）《概論》課作為思想政治教育中的一門必修課，所接觸的理論與現實生活存在一定的距離。加之以網絡生活背景下的多元文化和價值觀的激蕩，大學生對《概論》課程的學習積極性也有待提高。

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一、個人情感因素

1.個人的學習態度與動機

動機(Motivation)一直被認為是外語學習的一個關鍵因素。語言學家Corder(1973)認為:“只要有學習動力,誰都能學會一門語言。”因此教師要讓學生了解到英語的趣味性與實用性、英語的價值與使用價值,增加其學習英語的動力:如讓學生了解英語的魅力,同時讓其明白掌握英語實用技能會增加其就業優勢與個人發展優勢,否則會有落后于他人或被社會淘汰的危險;掌握英語實用技能有利于實現自己的個人價值與社會價值等。

2.個人的自信與自尊

學習者是否維護自己的自尊,是否相信自己的能力也會影響其英語學習。語言學家Brodkey,Shore(1976)及Gardner,Lambert(1972)的研究顯示個人的自信與自尊看起來是影響語言學習的重要變量因素。因此,教師應注意愛護維護學生的自尊,發現并鼓勵其優點,幫助其改正缺點,樹立自尊自信,使其相信自己有能力學好英語且學好英語能進一步增強自己的自信與自尊。

3.性格也是影響語言學習的因素

一般而言,學習需要耐心、敏感、積極、認真而非相反的心態。道格拉斯?布朗(H.Douglas Brown)認為活潑的外向性格可能比羞怯的內向性格對口頭交際學習更有利,雖然不一定能促進聽、讀、寫的學習。因此,教師應幫助學生培養耐心、敏感、積極而認真的性格。在教口語交際時,教師應鼓勵學生進行積極大膽的練習。

情感因素中還包括學習者的勇氣焦慮與壓力及個人的移情能力等。學習者要有勇氣面對而非逃避學習中出現的困難錯誤與尷尬,并能認識和了解自己和他人的情感,進而能進行理解溝通與交流的能力。不言而喻,移情能力會影響語言的學習與語言交際練習。因此,教師應幫助學習者鼓起更大的勇氣,增強學習緊迫感,排解不良壓力,通過增加其對語言文化的敏感度與了解以提高其移情能力。

二、教學因素

1.教學目標

大學英語的教學目的主要是通過一到兩年的大學綜合英語教育,為學生培養一定的英語聽、說、讀、寫、譯的實用能力。因此教師首先要使學生明白這一目標,讓學生有一個明確的學習方向。

2.教材或教學內容

教材教學內容及授課時間的安排等也是影響大學英語學習的重要因素。學校與教師應選擇包含介紹和訓練基本語言知識與技能內容的適當教材,過難過易皆為不當。課時安排上應注意語言學習的連續性,英語學習最好能持續到學生大學畢業,而且讓學生明白語言技能的學習掌握與提高是一個連續的永遠不可間斷的過程。

3.教學主體與客體

主要指教師與學生。教師應精通語言與教學的雙重知識和技能,而且要擁有盡可能豐富的知識與閱歷。既是一位語言的學者,又是一位教學的藝術家。而作為大學英語教學客體的學習者應該首先掌握基本的英語語音語法知識及一定的詞匯量,并在聽、說、讀、寫等方面受過初步的訓練。這樣的大學英語學習者才能在教師的指導下達到大學英語教學與學習的目標。

4.課堂教學方法

大學英語教學方法有多種多樣,如語法翻譯法、直接法(也叫自然法、口語法)、循序直接法、聽說法、視聽法(或情景法)、自覺對比法、自覺實踐法、認知法和功能法(又叫交流法、交際法)等(《英語教學法》李庭薌主編,1983)。現在一般認為教師應采用一種綜合的方法,以學生對語言知識和技能的運用實踐為中心,做到生動有趣,因材施教,精講多練。

5.課外自學與實踐

外語的教與學絕不能僅限于課堂,教師對學生課外學習的指導、輔導,學生的課外學習活動、學習環境、學習設施與資源對語言學習也相當重要。因為學生在課外有大量的時間完全可以在教師指導下繼續進行語言自學與實踐,以鞏固提高課堂所學的知識與技能。總之,語言學習過程實際上是一種課內外的長期實踐運用過程。

6.教學測評

教學測評指針對教學效果與教學目標實現與否所進行的測量與評估活動,既針對教師也針對學生。對教師的測評可促進教師個人與教學水平的雙重提高,對學生的測評可幫助學生發現不足,提高并改進自己的學習,也可促使教師改進自己對這些學生進行更有針對性的教學。

三、社會與文化因素

1.社會因素

社會因素是指一個國家或社會上存在的影響語言教的政策法規、教育環境與學習氣氛。文化因素一般包括文化的陳見與態度、文化差異、文化影響力等。教師在教學中要恰當地利用文化陳見,幫助學生樹立積極的英語語言文化學習觀念,讓其明白英語事實上并不難,會給學生帶來豐富有趣有用的文化知識和技術。這必然能激發其學習興趣,強化其學習目標與動機。

2.文化因素

文化差異是指兩種文化之間(包括思維、語言、行為等)存在的認知與情感上的緊密聯系程度。語言學家Shumann(1976),Stauble(1978)研究發現文化差異大,學習語言難度就大,反之則小,因此教師應盡力讓學習者增加對外國文化的敏感度與了解,縮小文化差異,增加學生學習英語的興趣。另外,本民族的語言也會影響英語學習,正面影響有閱讀寫作和翻譯,負面影響有語法干擾。教師應揚長避短,注意及時糾正學生語言的錯誤與不當。

四、結語

大學英語學習者都是非英語專業的大學生,一般在一到兩年內接受一定課時的英語語言綜合教育,但要求達到具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的實用能力的水平。相對于英語專業的大學生,他們學英語的動機不是很強,目標不是很明確,性格不是很外向,情感也不是很外露,而且中學英語基礎也不是很好,容易產生對英語教與學的憂慮、灰心,以致放棄英語學習。另外,在大學英語學習者學習狀況問卷調查中,筆者發現對于某些具體的大學英語學習內容,學習者還有一些普遍存在的共同問題。如:不太愿意發表自己的觀點、缺少說與寫的語言輸出實踐(output)、害怕語法知識和詞匯記憶等。

因此,除了針對影響他們英語學習的普遍因素采取措施外,還要針對影響他們英語學習的特有因素采取特殊的相應對策。針對以上影響他們英語學習的特有因素,教師在教學中更應該因材施教,要在較短時間內幫助他們強化英語學習動機,明確英語學習目標,鞏固英語基礎,掌握有效的英語學習方法,并最終能讓他們喜歡上英語,并能實現相應的英語學習目標。

綜上所述,影響大學英語學習的因素既有影響語言學習的普遍因素又有影響大學英語學習的特有因素。教師應利用有利因素排除不利因素,除了針對影響他們大學英語學習的普遍因素采取措施之外,還要針對影響他們大學英語學習的特有因素采取特殊的相應對策,以改進自己的大學英語教學的方法并最終提高學生大學英語的學習成效。

參考文獻:

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2我校分級改革實踐

隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flas設計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。

3.1學生成績提高分級教學

改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優秀率非常高。

3.2提高了學生學習的自主性和積極性

入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。

3.3教師的授課針對性更強分級

改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優秀率也逐年提高。

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[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02

大學思想政治理論課教學改革的整體思路是：不斷堅持教學內容和課程體系與課程育人理念相結合，堅持靈魂塑造與方法多樣性相結合，堅持學生動手和動腦相結合，堅持傳統嫁接與現實需要相結合，堅持課程思政教育與職業教育相結合，堅持可持續發展與思政課的時效性相結合，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力，即教學內容、教學方法與教學手段的改革與實施。

一、 大學思想政治理論課教學改革中面臨的問題與挑戰

（一） 思想政治理論課程內容交叉重復

具體表現為：1.與中學時期思想政治理論課程重復。經過對大學思想政治理論課《基本原理概論》與中學政治課程的比對可以發現，大學時期的思想政治理論觀點，如唯物論、辯證法、認識論等都與中學政治教學內容中的理論重復，的哲學原理內容更是大面積雷同。教學內容的重復在很大程度上影響了大學生的學習興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點，很難激起學生的求知欲。2.公共學科間的教學內容交叉重復。如民主政治問題和社會主義經濟發展的內容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內容。雖然這有利于學生對學科知識的理解，但是完全沒有必要重復教學。

（二） 大學思想政治學科建設不夠完善

目前，我國的大學思想政治學科建設還不夠完善，這集中表現在：1.部分高校思想政治教師和大學生對我國新課程的設置內涵和其在高校思想政治理論課教學中的地位和作用認識不夠。部分教師和學生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務性地完成教學和學習。教師主導課程，一味灌輸理論知識；學生盲目學習，習慣性被動，師生交流和日常聯系不足，學生實踐性學習少，沒有自主體驗等。這些都嚴重削弱了課改的貫徹力度和執行強度，脫離了大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。2.缺少一級學科地位，不利于思想政治理論教學改革的加強與改進，更加不利于學科內涵的豐富與發展。

（三）教學內容與專業教育失去鏈接

受應試教育的影響，從中小學階段開始，學生就一直在接受思想政治的專業教育。進入大學后，學生的思想政治思維已經基本定型，很難再接受新的思想，這導致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學畢業生的就業形勢，讓很多學生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學內容與專業教育失去了鏈接。

（四）教學方法單一，缺乏針對性

目前，大學思想政治理論的教學方法依然比較單一，其具體表現為：1.重理論，輕實際。其實，思想政治理論課教學的真正目的是讓學生能夠將思想政治理論課的教學內容正確地運用到社會中、生活中，正確地認識與分析社會熱點和社會疑難點。而現實中大學生對社會熱點的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現實的脫節和實證說服力的薄弱，勢必將學生誤導，導致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導，學生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學模式依然盛行，學生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學生的引導與創新性探索。枯燥無味的理論知識、強制性的教學與學習、沒有引導與啟發，學生在這樣的課堂下，怎么能夠獨立思考與求索？

（五）大學思想政治理論缺乏實踐性

目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經在逐步改善自身的教學問題，高校思想政治理論課的實踐性教學仍嚴重不足。當代的大學生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強的一代，面對社會中的各種現實問題，如果沒有強大的理論支持，他們很容易出現理解片面和過激的行為。社會本身就比較復雜，大學生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經濟文化的認識本來就不同。因此，要完全強化大學生對社會的認識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學實踐性，在思想與行動上統一他們的認識，幫助他們理解社會。

二、思想政治理論課教學方法改革方案

（一）思想政治學科建設與教學內容設計

在進行大學思想政治學科建設時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實行力度，提高教師和學生的課改意識，嚴格監督教師教學情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學的特點和原則，確定重點學科地位，摒棄統一式教學，對一筆帶過的知識進行鞏固性學習。對于教學內容重復問題，在教學內容設計上，可以將重復內容進行提問式教學講解，還可以隨機進行重復理論知識的抽取式學習，進行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學起步上讓學生擺脫厭煩心理，不重復教學，提高學生的學習興趣。

（二）教學方法的設計

思想政治教學方法比較多樣，在思想政治理論課教學改革中，我們完全可以將它們靈活運用。

1.對話式教學

對話式教學以學生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導穿插其中。在這里，教師就是學生的朋友，跟學生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學內容與學習，會得到更多的感受與收獲。這種教學方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發學生的學習興趣與求知欲望。教師與學生的互動教學是最完美的教學，也是教師應該積極追求的教學模式。

2.演講式教學

演講式教學也是學生參與課堂，師生互動的一種表現。教師可以把教學內容和生活中的現實問題、社會熱點等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；二是由教師進行演講式教學，通過演講的方式，將教學內容傳達給學生。

3.辯論式教學

辯論式教學的教學效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發學生的興趣，有利于學生抒發自己的觀點。在此，教師根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正方、反方和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。通過辯論，學生的理論知識得到了進一步的鞏固與矯正。

4.案例式教學

該法要求教師根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。

5.角色互換式教學

在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學內容來讓學生自主學習，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學生，并在學生教學基礎上組織學生對該內容的教學進行研討，以提高學生對教學內容的理解和表達能力。當然這種方法的前提是學生必須做好充分的準備。這種教學方法效果很好，能不斷提高學生的自主學習能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。

（三）教學手段的設計

1.多媒體教學手段，提高教學效率

在多媒體教學普及的今天，我們更應該充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學形式比較豐富，教學信息量巨大，教學直觀性強，完全不同于傳統的板書教學，不同的課堂感受有利于增加學生的學習興趣，提高教學效果。

2.開發網絡教學資源，創造學生自主學習環境

高校可以利用校園網絡創作一個思想政治學習的平臺，建立較完善的網絡課件。如在自己的校園網站上傳相關的理論課程課件和課題，鼓勵學生通過網絡進行學習、自主答題與測評，這都有利于學生自主學習能力的提高和利用網絡資源來彌足自身學習中的不足。

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回溯英語教學和文學的發展歷史，我們不難發現兩者有著緊密的聯系。在過去尤其是20世紀之前，英語教學與英美文學被認為是不可分割的硬幣的兩面，一面是提供語言的形式，另一面則提供語言的內容。例如，為英語學習者提供巨大幫助的牛津英語大詞典就大量使用了文學作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學生英語學習材料主要來源于英語文學作品。但20世紀以來，不論在我國還是在西方學界都認為文學在語言學習的作用正在減弱。許多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就認為文學是不實際的，應該從英語學習者的課程表里剔除。但我們認為，對非英語專業學生來說，英語是語言工具，閱讀文學作品并不會成為他們提高專業水平的障礙，相反文學對人生、社會及世界的微妙表現以及文學語言的精巧優美能鍛煉學生的理解和分析問題的能力，從而促進專業水平的提高。同時，文學主要表現的是人類的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習慣,“使第二語言的交流更順暢”。正如北京外國語大學的張中載教授在2006英國文學學會舉辦的專題研討會上指出的：“英美文學課程在語言、文化學習中的重要性是毋庸置疑的，英語文學課是素質教育的一個重要組成部分，有利于學生提高英語水平，人文素質，了解英語文化背景知識。”下面我們將具體介紹文學課在廣東外語外貿大學的實踐情況。

二、文學課在大學英語教學中的探索與實踐

英語文學選讀課是廣東外語外貿大學英語教育學院從2003年開始，為了提高非英語專業學生英語水平以及人文素養而開設的公共必修課。在開設文學課之前，相關教師調研了文學課在本校和國內其他高校英語專業和非英語專業的教學和學生反饋情況。我們發現，英語文學課在各高校都面臨著困境與不足。大多數院校強調培養學生實用性的語言交流和具體的實踐能力，英語文學課程的課時量和內容被大大壓縮。同時，文學課因為教學方法單一，內容枯燥而不太受學生歡迎。針對這些情況，我們對英語文學課的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等都作了相應調整，以滿足新世紀培養高素質人才的要求。

1.課程定位與教學目標

英語文學選讀課是根據國家教育部《大學英語課程教學要求（試行）》中“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程”的規定，為非英語專業本科三年級學生開設的為期一學期的選修課。選擇在三年級開課是因為我校三年級學生大多數已經通過大學英語六級考試，我們認為，在此階段開設文學課能更有效地提高他們的英語綜合能力，也符合教育部頒布的大學英語教學大綱中提出的素質教育的要求。它能幫助學生了解英語文學、文化方面的基本知識，在提高學生英語閱讀能力的同時，培養學生分析和欣賞文學作品的能力，以提高他們的人文素質。同時，該課程還希望幫助學生較流利地運用英語準確地表達自己的觀點和意見，培養獨立分析問題的能力和養成批判性思維的習慣。需要指出的是，后者是我們課程教學的重點。

2.教學內容

在一些學校的英語文學課中，往往在講文學作品的同時也講文學史，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業學生，所以，我們放棄了專業性很強的文學史，主要以作品選讀為教學內容。在選擇課本時，考慮到學生的非英語專業背景和實際英語水平以及課時長度，我們并沒有找到合適的課本，因此，在充分掌握學生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫了《英語文學選讀》講義。教材并沒有按照一般的文學課本以時間或文學流派為線索編寫，而是分成不同的和學生生活相關的主題，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品開始部分有作者簡介，文本中附有生詞解釋，文本后有三類思考題，分為理解、闡釋和延伸理解三部分。每單元結束前還有文學術語介紹。當然，為了讓學生擴大文學的知識面，我們也選了一些著名戲劇或長篇小說的片斷，但數量不多。對長篇的文學作品，我們主要列出了閱讀書目，希望學生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語翻譯作品。這樣做的目的是為了開闊學生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發較深入的思考。同時，我們還特意選擇了一些中國作家與各個主題相關的作品，旨在引導學生在了解別國文化的同時，通過對比更清楚地了解本國文化，激發批評性思維。3.教學方法

我們認為傳統文學課之所以讓人感覺枯燥乏味是因為教師通常采取“滿堂灌”的“一言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學生為中心、于實踐中學習的教學思想，鼓勵學生自主學習，積極參與，大膽創造。我們的具體做法如下：

（1）啟發激勵教學法。在每篇文學作品后都設計有由淺入深，從內容理解到主題探討等各種問題。在教學中提倡個性的發展，注意啟發和鼓勵學生大膽進行分散性思維，就各類問題根據自己的理解發表自己獨特的見解，而不是僅僅聽教師的講解或名家權威的解讀。因為如果學生總是被動地接受所謂“正確”的觀點，不會自主思考的話，久而久之思想就會僵化，更別提創造性了。同時，因為學生的思維不受教師固有思路或權威的局限，他們也有更大的表達空間，覺得有話可說。

（2）小組討論教學法。學生在表達自己思想的同時，也要求和同學交流。通常我們會以小組的形式進行。有一句英語諺語說：一千個人有一千個哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學生可以從不同的角度欣賞、分析文學作品，從而加深對作品的理解。在討論的過程中，無論是老師還是學生都會發現自己沒有想到過的新思路、新見解，真正做到了教學相長。

（3）實踐活動教學法。教師會組織學生進行各種文學實踐活動，例如，文學創作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學學習過程變得生動、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養相結合的課程。比如，詩歌創作讓學生開動腦筋，創造性地用英語表現生活，表達思想。這不僅符合年輕人渴望表現個性的愿望，增強其自信心，也激發了他們學習英語的熱情，以便更好地表現自我。

篇（6）

2充分發揮教師的主導作用

適時安排學生及時完整地閱讀文本，引導學生參與課堂教學活改革動。教師通過對作品深入挖掘以及合理引申，培養學生的學習興趣以及終生學習的能力。采用既注重學生知識結構體系的完善，也注重學生的能力培養和審美、情感教育，使大學語文課堂教學改革與技能型人才培養密切結合的新型教學改革模式。教師對作品深入挖掘以及合理引申。“任何作家都是自己時代的兒子”，作家和作品與學生有著時間和空間的隔閡，教師要善于消除隔閡，將作品上升到哲理的高度，再去感染學生，教育學生，同時完成審美和情感教育。從組織學生選擇作品，安排時間閱讀文本，到課堂上組織學生思考討論，以及即時的引導和總結，整個課堂離不開教師的主導作用。

3教給學生閱讀文本的方法

對作品深入地挖掘以及合理引申，這既需要教師的文學素養，還需要教師充分了解學生的思想和情感，掌握一定的哲學原理，同時也需要教師有相應的人生閱歷，又要有敏銳的觀察力，將具有時代隔閡的作家和作品，讓學生順利地理解和接受，并能夠感同身受，通過文本的閱讀和思考，讓正能量進入學生的學習與生活，并對其終生的學習與生活起正面的引導作用。“授人以魚不如授人以漁”，教師教會學生文本解讀的方法，培養學生自學能力，可以使其終生受益。首先是從文本出發。任何是想象和聯想都離不開具體的原始的文本，這是思想起飛的起點，我們提倡作者接受文學作品過程的再創造性，也要注意忠實于原作。任何沒有依據的主觀臆測都可能背離作家的思想，成為天馬行空的泛濫。曹雪芹就曾慨嘆：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？閱讀文本，我們首先要老老實實做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空間。最后是創造性地運用。

篇（7）

1、教育理念的現代化

提出了在加強“三基”教學的基礎上，必須強化學生創新意識、創新思維和創新能力培養的教學理念。教師教學思想觀念實現了三個轉變：①由教學向教育轉變；②由知識傳授為主導向傳授、探究知識和培養學習方法并重的轉變；③由單純的課堂教學向全方位服務學生轉變。

2、教學內容的現代化

合理選擇教學內容，注重物理經典理論的整體性與日新月異現代科技的合理取舍，精講經典物理學內容，強化近代物理基礎,充實物理學在現代工程技術中的應用。實現經典物理的系統性與近代、現代物理內容的融會與整合，經典重在講方法，近代、現代重在講思想。在夯實物理學基礎知識的同時，注重物理知識的實時拓展與更新。例如：在力學中討論了同步衛星及其姿態的穩定性、潮汐力；在光學中介紹了全息照相，在電磁學中講了磁懸浮列車的原理等，這些內容既擴大了知識面，又很有趣味，有利于說明理論的威力和提高學生學習物理的積極性。

把“現代數字物理”引進課堂教學，充分利用現代計算軟件的數值計算和其它功能，將物理教學過程中的針對理想模型的討論的結果推廣到實際問題中，從而達到解決實際工程中的物理問題。如力學中

有阻尼的大擺角振動，熱學中麥克斯韋速率分布和速度分布函數，電磁學中任意帶電體的電場線和等勢面的模擬，光學中透鏡光具組的光學設計等。

3、教學過程、方法和手段的現代化

（1）、創建積極引導的課堂教學模式

注重教學過程的互動，改進現行以傳授知識為主的教學模式，教師課堂教學重點講思路、講方法、引問題、重討論，改變單一的以講知識為主，向重知識、重思想、重方法三者并重方面轉變。重視知識的發現與探究過程，揭示物理學的研究方法和手段，注重能力和素質的培養，實現其自主學習。

（2）、重視物理演示實驗和仿真實驗的作用

在教學過程中通過觀看演示實驗來學習物理是一條正確的途徑，我們已經建成近50個典型物理現象的演示實驗室和仿真實驗室。其演示實驗可以做到課堂演示與演示廳演示、演示與展示、教師演示與學生動手、傳統演示與多媒體演示相結合。

（3）、創建多方位的課外作業、輔導和成績評定方式

除常規作業和輔導外，已建成比較完善的網上作業和教學輔導系統（教學基本要求、重點、難點、典型例題與疑難問題解答等），豐富了學生的第二課堂。成績評定采取了由平時作業（含網上作業）、課堂討論、小論文、期中考試、期末考試等綜合確定。

（4）、教學方法與手段的現代化

進行了教學方法和教學手段的探索與更新，充分利用現代多媒體技術的直觀性與動感性，更加科學、合理地使用多媒體輔助教學，實現教學互動，探索教師“言傳身教”的感染力與現代多媒體輔助教學的有機結合，充分利用各自的優勢，合理取舍、取長補短，實現優化整合。為此有計劃的收集、購買、制作了大量的素材和多媒體課件，并實現共享；另一方面有針對性的組織專題講座和輔導班，對教師進行多媒體制作培訓，提高教師的多媒體制作的整體水平，如劉濤老師在學校第六屆教師教學比賽暨第三屆多媒體教學比賽奪得教學比賽第2名和多媒體比賽第1名的好成績。

二、主要成果

1、我們以現代教育理念為指導，針對我校“應

用型人才”的培養定位，結合新的課程基本要求，對大學物理課程的現代化建設進行了深入的研究與實踐,修訂了《大學物理》教學大綱，同時編寫了（1）大學物理考試大綱，（2）大學物理講授提綱，（3）大學物理指導教案。還編寫網絡版“大學物理自學輔導書”一本

2、建立了大學物理網上學習系統。

3、在各級教育教學期刊上發表教學研究論文二十余篇，其中在物理教育界具有較大影響的《大學物理》上教學研究論文六篇。

4、完成大學物理教學課堂錄像。

5、成功申報多項教改項目：

（1）：省教育廳重點教改項目1項：“面向創新型人才培養模式下的大學物理課程體系研究”。

（2）：校級校改項目2項：“創新型人才培養模式下的大學物理課程體系的實踐”和“大學物理課程網上作業及評閱系統建設”

（3）：校級教材“大學物理學自學輔導”教材的編寫

三．創新點

（1）教學內容的現代化

做到精講經典、加強現代、強化應用、開拓視野，結合基礎課程教學，介紹現代高新科技成果的創新思維及其應用。把數值物理引進課堂教學，解決工程實際問題。

（2）教學方法的現代化

改變單一的以知識傳授為主，向講知識、講思想、講方法三者并重方面轉變。

改變單純以教師講授為主的課堂教學模式，增加研究性學習模式。授之工具、傳之方法，加大在教師指導下學生自主與研究式學習。

（3）教學手段的現代化

將課堂教學與網絡教學有機統一起來，將課堂延伸到課外、延伸到演示實驗室、仿真實驗室，自主開發“大學物理網上學習系統”，自主研制部分仿真實驗軟件。

四、應用情況

2004年《大學物理》課程確定為校級“品牌課程”，2005確定為“省級精品課程”建設。在2006年，教改項目“大學物理課程教學中加強素質教育和培養創新意識的研究與實踐”被批準為“四川省教學改革重點項目”。伴隨著大學物理現代化建設的逐步深入

開展，其教改成果已在不斷地推廣和應用，

（1）大學物理現代化建設進程

2003年——至今：全體大學物理教師在全校“大學物理”課堂教學從使用多媒體課件教學。

2004年——至今：開通“大學物理教學網站”，網站內容不斷更新，點擊率3萬余次，包括了大學物理中的非常多的教學資源，全體大學物理教師通過其中的“師生面對面”與學生及時交流，回答學生的學習問題。

2005年——至今：在“大學物理教學網站”下，開通“大學物理網上學習系統”，其內容及其豐富，大學物理各個教學環節的內容學生都能從學習系統中詳細查閱，是學生學習的好幫手。

2003年起，大學物理教研室著手認真研究大學物理內容的現代化問題，做到精講經典、加強現代、強化應用、開拓視野，結合基礎課程教學，介紹現代高新科技成果的創新思維及其應用。

2006年——至今，大學物理課程的現代化建設又實施了新舉措，大學物理演示實驗室和仿真實驗室在全校范圍內向學生開放，任課教師既可在演示實驗室和仿真實驗室給學生分析有趣的物理現象，又可將演示內容錄制下來，在課堂教學中進一步深入分析。

（2）

近三年在物理學教育研究類雜志《大學物理》、《物理與工程》等刊物；在全國實驗教學和實驗室類雜志《大學物理實驗》和《實驗科學與技術》等刊物上發表教學研究論文，通過這些刊物，我們的教學改革思想和改革成果向全國輻射。

（3）舉辦會議

篇（8）

一、引言

Lakoff & Johnson在《我們賴以生存的隱喻》中首次提出了認知隱喻理論。該理論認為人類的概念系統（思維過程）是被隱喻性地建構的，因此，作為語言表達的隱喻來自于具有隱喻性的概念系統本身。概念隱喻理論的具體內容是指隱喻是人類對其某一領域的知識和他們所處的社會文化環境的統一理解，即理想化認知模式，隱喻是源域到目標域的直接映射，在映射的過程中保持不變的是意象圖式結構，即“衡定性假說（invariance hypothesis）”。

概念隱喻理論的主要研究對象是常規隱喻，根據源域的不同可分為空間隱喻、實體隱喻和結構隱喻三大類別。無數的概念通過“隱喻化”的過程加入我們的概念系統中，成為我們概念系統的一種固定模式。這些縱橫交錯的隱喻關系構建起一個協調一致的隱喻概念體系及相應的隱喻表達體系，發展了我們的思維能力、表達能力，以及我們的語言，幫助我們共同完成對抽象事物和概念的較為深刻、全面、完整的認知和理解。

二、隱喻理論與語言教學

將隱喻理論與語言教學聯系在一起進行研究，對于隱喻學研究、教學法研究及認知語言學都有重要的意義。與語言知識相關聯的認知理論認為，語言知識與其他類型的知識并無不同，用于發展語言知識的策略與其他學習是相關聯的。Lakoff認為，概念隱喻是普遍存在的。那么，中國人在學習英語的過程中，概念隱喻作為學習者的內在規則集的一部分，應該有助于目的語的學習，即應該以正遷移為主。這也意味著對英語學習者來說，隱喻理解能力的提高應著眼于概念隱喻的理解，而不是單純隱喻表達式的理解。外語教學既要剖析隱喻的美學價值，又要關注隱喻的教育價值，注重培養學生的隱喻能力探討了隱喻式的英語學習策略［4］，嘗試著把英語學習者的學習機制和隱喻認知相結合進行語言教學。

1.利用隱喻概念理論總結相關概念域的共同詞匯

Lakoff等學者們從認知角度探討了概念隱喻和語言形式的內在聯系，認為隱喻思維可以解釋大多數詞匯的多義性及構詞方式。因此，隱喻理解對詞匯教學有著積極的指導意義。將概念隱喻理論應用于英語詞匯教學，可以使得詞匯教學方法更符合人類的認知規律，從而幫助學生掌握更為有效的詞匯學習方法。例如，在詞匯教學中，教師可以運用隱喻概念理論引導學生總結有關兩個相關概念域的共同詞匯。以“Money Is Water”為例，可以對兩個概念域的相關詞匯做如下總結。

表一 water概念域與money概念域相關匯總結［7］

這個表格清晰地展示了由“water”這個概念域向“money”這個概念域映射在語言上的表現。水是人們所熟知的概念，對于描繪水的各種性質的一系列英語詞匯，學生們一定不會感到陌生。當通過隱喻思維把水的各個性質的一系列詞匯便同樣可以用來描繪貨幣這個概念的相關方面。在詞匯教學中，教師應引導學生在頭腦中將這兩個概念域聯系起來，并通過表格的形式將兩個概念域的詞匯進行總結對比。這可以使得學生們更為輕松地掌握相關概念各個方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成特定概念的一個全面、系統的詞匯框架。

2.利用文本自主構建概念隱喻

引導學生在閱讀中自主地構建概念隱喻時，由于概念隱喻是系統的跨域映射，具有系統性，所以可對其進行分析和構建。大學英語課本選材以反映現實生活為主，語言貼近生活。許多詞語、習語都有隱喻意義。因此，學生在閱讀過程中根據文本理解自主地構建概念隱喻有助于養成隱喻思維的習慣。

例如《大學英語》全新版第三冊第七單元課文文本“Life of a Salesman”中出現了這樣的表達：“the battle field where he fights for his independence and dignity；And his enemies――a crippled body that betrays him ... ――are gaining on him；he assembles his weapons；another bus that drops him off a mile from his territory.”［2］很明顯，文章描寫的是一位身患殘疾的銷售員如何艱辛工作，而這些語句似乎讓人無法將其與銷售員聯系起來。教師在講授時可以把“battlefield，fight，enemies，betray，weapons，territory”列出來，使學生意識到這些詞語都是用來描述同一概念WAR。根據概念隱喻的認知機制，教師可引導學生構建出概念隱喻LIFE IS WAR，并找出兩個概念的相似性。

3.加強英漢概念隱喻文化內涵的認知

跨文化交際是外語教學中的一個重要組成部分。從某種意義上講，外語教學的任務之一就是力圖解決目的語的文化差異。外語學習的最終水平在很大程度上決定于對目的語語文化的掌握水平。隱喻作為語言現象，產生于體驗，是儲藏、傳承、發展文化的載體，蘊含了豐富的文化內容，是文化的組成部分，能夠在很大程度上反映文化的內容，如生活方式、價值觀、信仰態度等。此外，隱喻還具有文化傳遞性，學習者可以通過理解隱喻概念來學習目的語的文化。所以，外語教師在文化教學中可借助隱喻的認知理論來解釋英漢表達方式的異同，啟發學生更系統地認知各種目的語的文化現象。

隱喻語言是文化的載體，從中可探得英漢民族在認知方式和文化觀念上的共同點和特異性。比如，對句子“She spoke with a touch of vinegar.”的理解。關鍵在于vinegar的隱喻含義。漢語中“醋”的隱含意義是“忌妒”；而英語中vinegar的隱含意義卻表示“尖酸刻薄”或“不高興”。另外，由于文化背景的不同，英漢中有關顏色的隱喻理解也不一樣。漢語中嫉妒別人常表達為“得了紅眼病”，而英語中則說green-eyed。這些隱喻語言基本上已經成為語言中相對固定的概念隱喻。

三、結語

隱喻概念和隱喻語言都是一定文化語境中的人在歷史進程中自覺或不自覺地形成的，也是在一定的文化氛圍中被接受和定型的。在跨文化交際中，了解英漢語隱喻語言中蘊藏著的文化共同性和差異，對于激發學生的學習興趣，利用隱喻中的文化聯系，增強學生掌握英語詞匯和習慣表達，以及對于幫助學生在跨文化交際中減少因為對于隱喻意義的誤解而造成的語用錯誤，有著相當重要的指導作用。

參考文獻：

［1］Lakoff，G.& Johnson，M.Metaphors We Live by［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1980：19.

［2］Lakoff，G.Philosophy in the Flesh：The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought.New York：Basic Books，1999.

［3］馬瑞賢，李佐文.隱喻認知理論在大學英語詞匯教學中的應用［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2007，（1）：136-139.

［4］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海外語教育出版社，2001：106.

篇（9）

關鍵詞： 中國文化概論 素質教育 價值意義

中國文化概論課程是一門基礎性課程，同時又是一門跨學科的綜合性課程。教育部于1999年將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課[1]，在高校開設該課程是對大學生進行文化素養教育的途徑之一，作為一門了解中國文化，培養學生的民族自尊心、自信心，樹立人生觀、價值觀，熏陶人格氣質、修養的基礎性、綜合性的人文類核心課程，中國文化概論與大學生素質教育有著密切的聯系，可以說此門課程的開設“雖不能產生明顯的實際利益，但它的價值是無形的、間接的，它對學生良好道德的培養、倫理行為的完善起著重要的推動作用”[2]。學習傳統文化是讓我們了解過去，從而更好地把握現在，更好地展望未來。

一、加強大學生素質教育的必要性

高職高專院校畢業生與大學本科畢業生相比，在缺少學歷優勢的情況下，要在激烈的競爭中占有一席之地，必須有良好的職業素養和人文素養作為支撐。因此，高職教育培養的學生不僅要有一定的專業理論水平、掌握熟練的實踐操作技能，而且應具有很高的素質素養。因為專業理論和實踐操作技能可以在短期內很快培養，而一個人素質的養成不是一朝一夕就可完成的。所以，用人單位在招聘人才時會綜合考量一個人的素質。具有良好職業素養及人文素養的大學生是用人單位的首選，并且此類大學生在畢業后更能適應社會發展，能做出更大的貢獻。美國著名教育家卡耐基說：“一個人的成功15%靠知R和技術，其他85%靠做人做事的能力和方法。”只有努力開拓出做人做事的能力和方法，學生走上社會才更具有競爭力，才能更好地服務社會。如果我們培養的學生只是為了應付工作而沒有人文素養的底蘊，那么，培養的不是社會人才，而是職業的工具。高職教育者都應該意識到素質教育的實施應充分體現在全面提升學生的素養上。

近年來，高職教育的功利性日益明顯。我們過于片面地追逐教育的功利價值，似乎教育的唯一目的就是升學、就業、晉級、升遷等。某些大學生在所謂的現代意識的掩飾下，對傳統文化表現出冷淡與漠視，對傳統道德表現出叛逆與背棄，物質化、功利化傾向明顯，個人行為失范、個人主義現象不容樂觀。教育不能把受教育者僅僅作為有用的工具培養，而必須把他們作為一個完整而豐富的人培養。教育部于2014年3月26日《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，要求在各階段的教學要點和教學任務中做到三個“全覆蓋”，即學科課程全覆蓋、教學環節全覆蓋、教育人群全覆蓋。由此可見，中國傳統文化進高校課堂必是未來大學教育的一項重要任務。

二、中國文化概論課程現狀

中國文化概論作為高校一門公共基礎性課程，對大學生人文素養的形成具有非常重要的作用。然而由于各種原因，該課程存在若干問題，現狀令人擔憂。

（一）中國文化概論課程不受重視，日益邊緣化。

一直以來，我國高等職業教育比較重視培養學生的技能，而對學生人文素養的培育重視不夠。因此，某些高校在課程設置上不夠合理，專業課程學時長、學分多，比重大；人文課程學時短、學分少，比重小。中國文化概論也被相應地邊緣化。有的高校將其課程性質改為公共選修課，有的高校只在個別文科類專業中開設，理科類專業不開設。有的高校壓縮課時，有的以講座形式授課，而有的甚至不開設此門課程。筆者假期到廣東的5所兄弟院校考察，5所院校均未開設此課程。在寧夏開設此門課程的高職院校也是鳳毛麟角。目前，在寧夏職業技術學院，這門課程課時的壓縮使得教師講課時倍感壓力（16課時），需要講的內容往往只能點到為止，無法深入，學生不能深入學習傳統文化的精髓，也就對這門課程失去興趣，中國文化概論課便不能發揮其應有的作用。高校不重視中國文化概論課程的建設，學生也就沒有學習動力和興趣。部分學生致力于專業知識的學習、專業技能的訓練，忙于各類等級考試，對傳統文化知識的學習熱情并不高。職業教育長期對人文素養教育不夠重視，必然會導致學生普遍缺乏人文知識、人文精神。大學生缺乏人文素養、職業素養，必然會影響整個社會、整個國家文化的繼承和發揚。

（二）中國文化概論與西方文化課程的沖突。

一些大學生對自己老祖宗的東西漸漸變得陌生，而對西方的情人節、圣誕節情有獨鐘，對中國的傳統節日如春節、中秋節、端午節、重陽節卻不感興趣。這種盲目的崇外，使得一些大學生對待傳統文化類課程和西方文化類課程的態度有所偏移。學生在選修課中多會選擇“美國文學”、“外國名著導讀”等，而選修“論語導讀”、“古代詩詞欣賞”、“國學導讀”等的較少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方，學生學習西方文化類課程，可以拓寬知識面，了解世界、走向世界。但是在學習西方文化的同時，不能忽略中國優秀的傳統文化，作為炎黃子孫，大學生有義務成為中華傳統文化的傳承人。

（三）學生素養低。

目前部分高校在教育教學中偏重知識的灌輸和技能的訓練，忽視科學技術的精神價值，忽視能力培育過程中心靈的教化、人格的培養和科學思維的養成。因此一些大學生人文精神缺失、人文素養偏低。有的大學生精神無聊，沉湎于網絡游戲、上網沖浪、交友聊天。因此，在高校加強大學生素質教育工作刻不容緩。正如科學院院士、教育家楊叔子先生所言：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統，一個國家、一個民族會不打自垮。”[3]因此，中國文化概論等素質類課程，在高校課程體系中顯得尤為重要。

三、中國文化概論課程設置的作用意義

中國文化博大精深、源遠流長，是中華民族延續發展的精神動力。修身、養性、立志、齊家、治國、安邦的大智慧，這些代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準則在今天仍然影響、制約著當代中國人。在高校開設中國文化概論課程，通過學習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優秀傳統文化的精髓，努力培養當代大學生欣賞美、創造美的能力，培養學生的文化創新意識，增強學生弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感，最終提升大學生的人文素質。在對寧夏職業技術學院大學生的教學過程中，筆者發現，努力弘揚傳統文化、倡導中國文化之精神，能夠在很大程度上改善大學生人文素質缺失的現實問題。在中國文化概論課程中，那生動的文化掌故，鮮活的文化現象，濃郁的文化情緒，深邃的文化哲理，能升華人格、提高境界、振奮精神。因此，通過中國文化概論課教學提升大學生的人文素養，無疑具有極其重大的現實意義。

（一）培養大學生愛國情懷和民族精神。

中國文化概論課程梳理了中國文化的發展脈絡，全面而系統地介紹了中國文化的基本知識，涉及倫理道德、文學、史學、哲學、宗教、教育、科技、書法、繪畫、建筑、飲食等多方面，同時向大學生傳授了“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中華民族的基本精神。學習中國文化概論課，可以振奮我們的民族精神，增強大學生的民族自豪感和自信心，培養愛國情懷，從而弘揚愛國主義精神，進而增強對社會的責任感與使命感，為進一步促進精神文明與物質文明建設，更好地為振興中華、實現現代化服務。

（二）了解既往傳統，認清當前國情。

理解現在和未來的鑰匙，恰恰是認識過去。數千年的傳統文化給我們留下豐厚的遺產，同時帶來因襲的重負。深入剖析傳統文化對今日中國的影響，可以說是準確認識當前國情的必經之路。通過系統學習中國文化概論課，大學生對中國傳統文化的重倫理道德、重和諧統一、重實際與穩定、重人文教化，以及對剛健有為、自強不息、以人為本、天人合一、仁義禮智信、貴和尚中、求真務實等民族精神，對中西文化的異同、中西文化的交流與會通等，往往會有更清晰的認識，獲得更深刻的體會。只有熟悉傳統、深刻理解、把握傳統，才能辨別良莠，更好地變革傳統，認清傳統因襲的重負，取其“精華”、去其“糟粕”。

（三）培養學生和諧、寬容的人文品格。

“和”的思想在中國傳統文化的發展過程中起到十分重要的作用，它滲透在人們的思維方式和行為方式之中，成為中國文化區別于西方文化的一個重要內容和標志。“天人合一”思想告誡我們人類只是天地萬物中的一部分，人與自然是息息相通的一體。人與自然要互相理解，結成友誼。因此在中國傳統文化里人際關系的和諧更為中國人所看重，重和諧和協調，不走極端，強調個人的存在和發展應該同他人、群體的存在和發展統一起來，使雙方處于和諧的關系中，而不應分裂與對抗。這種思想便衍生出“親情仁愛”、“血濃于水”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的優良傳統。以“和”為內核的中國文化，構造了特殊的民族心理，孕育了中A民族博大的胸懷和豁達開朗的性格。當今大學生基本上都是獨生子女，寧夏職業技術學院地處民族地區，家庭孩子在一到三個之間。但是整體來說，在他們身上，或多或少地都染有自私、偏執的毛病，待人接物時一般只考慮個人利益和個人感受，不善人際溝通，缺乏團結協作的精神品格。應該說，通過學習傳統文化中“貴和”的和諧精神，可以將其內化在自己的行為中，有助于大學生完善自己的身心人格，培養他們和諧、寬容的人文品格和健康的人際關系。

綜上，教育不僅僅是知識內容的傳播，更是精神的培養、生命內涵的領悟、對終極價值的叩問。中國傳統文化是歷代中國人知識的積淀和經驗的總結，她富含生命哲學，是對人生價值、意義的思考。因此，我們要充分重視和發揮中國文化概論課程在大學生素質教育中的作用。

參考文獻：

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引言：

新課改是歷史的必然，是新時代教學變革的產物。它改變了傳統經典教學模式，取代的是新理念為指導的教師和學生兩個主體雙向互動模式。教師不再是單一課本知識的灌輸機，是教育教學的研究者；學生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者；課本教材不再是唯一的課標價值取向。新的形勢下媒體教學的內容和概念發生了巨大的變化。對媒體素材體系的創建，以及媒體教學模式的探究已成為教育教學研究的主題和必然。

1新課改新理念：

1.1以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。新課改精神的認真落實也真正 能夠史無前例地體現素質教育的精髓。

1.2建構主義為指導。根據學生的智力結構、知識結構和教師業務能力結構，用最優化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養學生的創新意識和探究能力，真正發揮學生在學習活動中的主動性。該理論體現了真正的教學應有的特點：高水平的思維、知識的深度、與現實的聯系、大量的交流以及為學生的進步提供社會支持。

1.3探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。立足于對人的潛能的開發，立足于對學生興趣的強化 。是解決當前“應試教育”系例問題的一個重要而有效的舉措。

1.4開放性模式。課程的開放性，教師應不局一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環境建構學生的知識和情感。

1.5創生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創生和建構的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環境擔負不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發者和研究者。

2新課改下的教學媒體資源。

2.1原有的媒體教學思想誤區：

隨著科學技術的發展，現代教育手段的運用，執教者把目光轉向單一的高新技術產物——電教媒體。認為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學媒體等。因此在農村學校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學資源研究的責任；而條件較好的學校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運用比例還較少。這也即當前媒體教學上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。

2.2新的大媒體教學含義：

根據新課改和建構主義理論，學生通過主動探究來建構自己的知識體系和基本素養。而這一建構過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學媒體的廣泛性也就應運而生。教學媒體隨著時代改革也不斷在發展變遷。從遠古的肢體語言到口頭說教；從古往的文字書本到現在的課堂粉筆加黑板；而電化教學媒體的產生使教育發生了革命性的變化；“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現代教育手段的主流。因為學校發展層次的不同，現在是多種媒體并存的時代。“沒有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優勢也存在一定的不足。所以筆者認為：教學中凡能建構學生的知識和能力的資源都應歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計算機媒體資源等；也包含了實驗探究體驗性素材；同時前人的生活經驗、社會閱歷都應屬于教學媒體的內容。這也即廣義化的大媒體教學資源概念。

3媒體資源教學模式探究。

3.1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統的、最常用的主體教學媒介。現在乃至今后都不可能被取締。

3.2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一。選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。

3.3 CAI教學模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機交互”的特點，表現現代教學的最高先進手段。教學時常制成課件。但因設備昂貴、技術性要求高，這一模式的推廣發展受到一定阻礙。目前僅在經濟優勢地區普及。

3.4生活經驗社會閱歷等經驗性教材。前人的科學積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現。有許多的先人成果需要歷史的繼承。這也是教學生活中不可缺少的媒體素材。 轉貼于

3.5多媒體 VCD教學。在 CAI教學的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學模式幾乎可以替代 CAI教學。該模式的最大優點是：物美價廉。性能可以與 CAI教學設備俊美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點。在農村學校其發展的前景非常可觀。

3.6實驗探究體驗性素材。實驗教學可以訓練學生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設計能力。其作用是電化教學替代不了的。所以在教學中，這種體驗性媒體資源不能輕易用其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學習納入了正常教學的范圍，同時特別重視實驗教學的地位。

3.7 網絡化教學。通過網絡資源，服務于教學。該模式是當今教學發展的一個趨向。

4媒體資源運用原則：

4.1資源性原則。所有的媒體展現出來的資源，都服務于課標，它替代不了課本，也不能取代教師的地位。媒體素材只能是師生共享的資源。如在生物教學中，經常把收集的各種數碼圖片、影視素材片段調用到課堂的某一環節中，探究中有生趣，課堂活躍而不亂，學生在輕松愉快中學到了知識。反之，整節課全面運用媒體，教師和學生兩個主體的個性被扼殺在媒體的主導中。

4.2開放性、創生性。通過媒體去看外部世界，建構知識體系。因師生的素養層次不同，素材的作用價值也因人而異。資源的開放性，有利于師生的個性發展，有助形成個性化教育教學模式。同時，資源不是單一的素材，通過師生的共同建構后，可升華成新的更高層次的資源。教師在運用媒體資源時應把這一潛在的價值充分挖掘出來。“賴蛤蟆吃天鵝肉”在文學領域里是不可能的事，但利用偶然一次機會拍到樹蛙捕食到麻雀的照片，進行了一堂別開生面的探究課，收到意想不到的效果。全體師生形象理解了動物捕食本領的高超，及樹蛙的捕食結構的特點。從圖片資源到知識結論；從文學領域到生物學科；從動物的捕食到生存競爭的本能。無不體現通過資源開放性、生成性地構建課堂教學。

4.3整合性。沒有最好的媒體，只有最適配的媒體和最佳的媒體優化組合。知識內容的不同，教學對象的差異，運用的媒體表現手法在選擇上應廣思多慮，配置合理；各媒體間有優勢又有不足，科學搭配媒體，可使各媒體優越性更為突出，而缺陷得以彌補。過去生物教學中，對于顯微結構的探究，教師依賴掛圖較多。但圖片的真實性易理解性大打折扣。而運用顯微鏡觀察分組實驗，教學面向全體受到束縛。將視頻演示儀或數碼相機和顯微鏡、電視或液晶投影儀有機搭配，前二者問題迎刃而解。

4.4普及性。優秀的媒體只能拿來表演或陳列展示，而不能推而廣之，充分全面運用到教學中，這種媒體沒有優久性，最終會被淘汰。我們尋求的是適合于多層次教學條件的媒體教學模式。湘教育音像出版社發行的多媒體 VCD，正是以此為出發點，找到了一條在全國各層次學校推廣的多媒化教學的新路子。通過Premiere、AURHORWARE、FLASH、巨星MTV等軟件工具組合各種媒體資源，然后刻錄成光盤或VCD盤，在農村落后地區也能推廣普及當代先進的多媒體教學手段。另運用PowerPoint、FrontPage軟件制作簡易型課件，只要有足夠的素材，也可提高課件的普及性。

4. 5服務于課標，而不是某一版本的教本。新改下的個性化教本較多。用和不用某一版本的教材取決于地方上的教育領導者。因人和地的差異，做到因材施教，筆者認為教師完全成為某一教學版本的奴隸，是很不科學的。要做到共建教材體系，執教者應大膽探究，找到適合于自己學科特色的媒體教學模式。在幾年來的生物教學中，用數碼相機、攝像機、電腦及電腦軟件、網上資源配套；演示儀---電視、電腦---顯微鏡系統剪取，籌建了有自己學科特色的教學資源庫。教本不斷變遷，但自己收集的資源體系因其資源性特色總能跟上時代的步伐，服務于各種教學改革。這是教本自身配套資源體系永遠比不上的。

參考文獻

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3呂型偉《實施有差異的教育》，《課程.教材.教法》2003.7

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目前大學英語課堂教育中，很多是一個專業或者一個系的學生在大的階梯教室中學習英語，基本都是一對多的教學模式，這樣教師的工作量就會加大，負擔也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學設計、課堂教學、批改作業等，導致教師很少有空閑時間去進行自我培訓、自我學習，無法使自己的專業知識和教學水平跟上社會發展的需要。同時，受專業性的影響，英語教師的數量嚴重不足，這就使得學校對外語教書的要求隨之降低，就出現了大學中很多英語教師自身素質不高、專業知識和教學水平不足的現象，這也是導致大學英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學英語教師教學理念也還受傳統教學理念的影響，教學效果也難以提升，目前大學中英語教師的師資力量已經無法滿足社會發展的需要了。

（二）大學生英語素質參差不齊

受經濟水平和教育水平不同的影響，我國的英語教育存在著沿海地區英語水平比西部地區學生英語水平高的現象，但是大學是把全國各地的學生匯集在一起，這就導致了學生間英語水平出現參差不齊的現象。除此以外，與其他學科教學不同，英語教學是一門語言教學，學生對英語的掌握水平和學生個人的語言學習能力也有關系，因為個性化的差異，學生的英語水平也不相同。學生英語水平的不同交導致了普通教學只能滿足英語學習成績好的學生的要求，但是卻導致了英語成績不好的學生學習興趣日益低下，使這些學生對英語學習逐漸喪失積極性和主動性，從而導致學生間英語水平差距過大，使得學生無法適應新時期社會對大學生英語水平的要求。

（三）評價方式過于應試化

除了各學期必有的考試以外，大學英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學英語教學大綱的貫徹執行，是為了考察學生對教學大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點放在了考試的通過率上。教師一味地要求學生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學生的英語應用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經不將四、六級考試作為參考。此外，現階段的大學英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導致了現階段大學生的英語水平僅以應試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學英語課堂教育改革的必要性

（一）社會與時展的要求

隨著經濟一體化的不斷發展，國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯系也日益密切。當今世界上的很多發達國家的通用語言就是英語，我國很多企業也開始向外向型企業轉型，國內也出現了很多外資企業。對于畢業生而言，不僅要掌握扎實的專業知識，擁有很強的實踐能力，最重要的一點是還要擁有良好的英語應用能力。英語應用能力是指要有良好的聽力、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等等。總而言之，隨著經濟一體化的不斷發展，社會對高校畢業生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實際應用能力較弱的“學渣”，而需要能夠綜合應用各項能力都很強的“學霸”。而針對這一需求就必須要進行大學英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應的教學模式，從而不斷提高大學英語課堂教學的實效性，不斷提高大學生整體英語水平。

（二）高校擴招的需求

隨著人口的不斷增長，我國的高等教育院校每年都在擴大招生，使得學校學生的人數不斷激增，就會導致學校的教室數量、教師數量、圖書數量以及教學設施等方面滿足不了高校擴招的需求。面對大量的學生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學質量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學英語課堂教育進行改革，不斷更新教學理念和教學模式，才能滿足學生英語學習的需求，才能滿足高校擴招的需求。

（三）大學英語教學自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學英語教學也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學方式的弊端也在逐漸顯現出來，例如英語教學方式單一陳舊、評價方式過于應試化、片面化等缺點。這些問題不利于大學生英語應用能力的培養，尤其是英語聽、說的能力受到發展限制，不利于大學生英語的學習。鑒于此種情況，我國大學英語課堂改革勢在必行，只有進行改革才能跟上高等教育發展的步伐，才能推動我國大學生英語綜合水平的穩步提升。

三、如何進行大學英語課堂教育改革

（一）轉變教師的教學觀念

使學生的英語水平能夠適應社會和時代的發展要求是進行大學英語課堂教育改革的根本目的。教學理念是影響教學效果、指導具體教學工作開展的關鍵，所以要進行大學英語課堂教學改革，首先就要轉變教師的教學觀念。教師要從傳統的教學觀念中解脫出來，改變傳統教學模式下以教師為主體，對學生灌輸語言知識和技能的教學觀念，要將知識傳授、學生英語能力的培養和學生素質的全面提升有機的結合起來，建立符合社會要求的新的教學觀念。在大學英語課堂教學中教師要應該堅持學生的主體地位，注意學生在教學過程中對教學知識的接受情況，并根據學生掌握知識的情況調整教學形式和教學進度，注重提升并不斷培養學生英語的綜合運用能力。

（二）改革教學模式

教學模式改革是大學英語課堂教育改革中的一大重點。在進行教學模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實際情況，與新的教學理念相結合，堅持學生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學生的實際需求、學習狀況和思想動態等，對學生進行針對性的教學，教師可以通過以下幾種教學模式進行大學英語教學。1.情境教學。顧名思義就是通過教師創設情境來進行教學，既可以創造真實情境，又可以利用多媒體技術等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結合來加強教學的形象性和直觀性。通過情境創設來提供生動的交際情景，激發學生對英語的學習興趣，并不斷培養學生的英語交際能力。2.小組合作學習模式。教師根據學生的英語學習狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學生進行合理的分組，讓學生在小組中合作學習，能夠讓學生真正地參與到課堂教學中，并且有利于營造和諧、活潑的教學氛圍，還能培養學生的自主學習能力，提高學生英語的綜合應用能力。3.多元互動的教學模式。多元互動模式就是通過教師和學生的互動、學生和學生的互動進行教學。這一教學模式能夠使傳統的師生關系轉變為新型、和諧的師生關系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進行轉化，在互動中促進學生和教師共同學習。

（三）教學中合理利用多媒體工具

隨著社會科技的不斷進步，計算機、網絡已經融入到人們的日常生活中，人們對計算機、網絡的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術也被廣泛地應用在大學英語課堂中。在大學英語課堂教學中，教師可以通過對多媒體的合理運用來增強教學效果。首先，在大學英語課堂教學中使用多媒體進行教學，完全打破了傳統的教學模式，教師可以通過課前把教學計劃、教學內容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節省教師寫板書的時間，有利于教學效率的提高。其次，與傳統的灌輸式教學模式不同，通過對多媒體的運用能夠全面提高學生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運用能夠極大擴展學生的知識面，并且使大學英語課堂教學充滿趣味性，激發了學生對英語的學習興趣，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性以及創造性。但是技術都有兩面性，多媒體技術也不例外，如果在大學英語課堂教學中過度依賴多媒體教學，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學受到影響。基于多媒體既有優勢又有劣勢的特點，大學英語教師要通過對教材內容進行仔細分析，從而對多媒體進行合理有效地應用，對教學環節不斷地優化并對教學內容進行完善，爭取最大限度地提升大學生英語水平并不斷提高大學英語教學的實效性。

（四）提升大學英語教師師資隊伍的整體素養

教師隊伍的整體素養將直接關系到大學英語的教學效果和教學質量，所以提升大學英語教師師資隊伍的整體素養迫在眉睫。首先，大學教師應該認識到提高自身綜合素養的重要性，并且不斷完善自身專業知識以及教學觀念，積極主動地創新改革課堂教學模式。其次，學校要加強對教師的培訓工作，可以通過培訓班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養，讓教師的專業知識和教學理念能夠滿足社會發展的要求，使教師能夠在教學之余提升自身的綜合素養。