對地理課堂教學的建議大全11篇

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中職醫學檢驗專業人才培養的目標是堅持以服務為宗旨，以就業為導向的原則，培養適應我國基層醫療衛生事業發展需要的具有良好職業道德，能熟練掌握檢驗工作的專業知識和專業技能的高素質實用型人才，畢業后能適應基層醫學檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養的規格是以醫學檢驗職業崗位工作任務為導向，注重實踐能力培養，加強專業技能實訓，融合綜合素質的培養，使學生具備適應醫學檢驗專業及相關領域職業崗位所需的素質和技能[2]。中職學生的綜合能力是反應學校教學質量和實現人才培養目標的衡量標準，通過開展第二課堂教學來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現將本學校開展的第二課堂教學對培養醫學檢驗專業中職生綜合能力的實施效果進行分析評價。

1 資料與方法

1.1一般資料 新疆伊寧衛生學校醫學檢驗專業2015屆3個檢驗班98名學生作為研究對象，開展3個社團（微生物社團、免疫社團和臨檢社團）；進行實驗室開放；各種檢驗技能培訓；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學活動。

1.2方法 對實施效果與2014屆醫學檢驗專業116名學生進行中職生綜合能力對比分析。

2 實施措施

2.1開展社團組織 針對2015屆3個檢驗班學生開展微生物社團、免疫社團和臨檢社團。

2.2實施實驗室開放 規定每周3、周4下午兩節課后進行實驗室開放，由班干部負責整個實驗室的管理工作。

2.3進行技能培訓，然后開展各類競賽，先是校內大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。

2.4進行各課程的理論知識競賽。

3 效果評價指標

3.1學生學習效果往年進行對比。

3.2學生專業操作技能水平并與往年進行對比。

3.3畢業生就業情況與往年進行對比。

4 統計方法

對調查數據進行編號，統一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進行統計學處理，計量資料采用t檢驗，計數資料用？字2檢驗，非參數資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準取a=0.05，以P

5 結果

2014屆學生與2015屆學生進行以下各方面比較。詳見下表。

6 討論

6.1第二課堂教學對學生的專業課學習有明顯促進作用 檢驗儀器的迅速發展已經在醫療衛生行業領域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學和微生物檢驗中的部分項目已實現全自動或半自動化。為此，中等職業教育醫學檢驗技術專業課程以臨床醫學檢驗崗位工作任務為參照點開展第二課堂教學內容，以醫學檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團活動、技能培訓、專業講座等來提升學生學習的效果。

6.2第二課堂教學教學對學生的專業課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學生專業水平高低的依據，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現。

6.3第二課堂教學在血液標本采集、涂片染色技術、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學生明顯強與2014屆學生，第二課堂教學按照臨床崗位和工作任務進行開展各類活動，可以提高學生的學習效果。通過社團活動、技能比賽，強化培訓可以培養學生分析和解決問題的能力，不僅提高學生團隊意識，而且較全面的掌握專業所需的各種基本技能和思維方法，達到專業的綜合訓練目的，使學生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規范，綜合素質得到全面培養，所以實踐技能訓練是檢驗專業培養的最重要環節，也是實現中職學校培養目標的重要內容。

6.4第二課堂教學使學生在臨床實踐中的專業技能、理論知識、團結協作、崗位適應、服務態度和實習效果等自我評價滿意度方面很高，適合學生心理特征的社團活動有利于提高學習的積極性，學習態度端正，對促進學生各方面的都促進作用，能積極對待和勝任各級醫療衛生機構的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應性。實習醫院對學生的綜合滿意度也明顯提升。

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伴隨我國教育模式的不斷改革和發展，現行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。

一、初中地理課堂教學效率較低的原因

1.學生方面

有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。

2.教師方面

在現階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。

二、初中地理教學高效課堂的構建策略

1.激發學習興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環境”一課時，教師可以針對我國特有自然環境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。

2.營造學習氛圍

在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養，并且大力創設自主學習的環境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。

3.加強學法指導

地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。

4.認識到學習的意義

首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。

結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。

參考文獻：

[1]馬艷平.如何構建高效地理課堂[J].現代教育科學：中學教師，2012（3）：115-116.

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關鍵詞： 學科核心素養 GIS課堂教學方法 綜合素養 教學有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對目前“經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現實緊迫環境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養，并在學校教學中對學生進行培育。

一、有效培養高中生綜合思維的要求

地理素養指學習者經過地理學習后所形成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素[2]。地理學科核心素養則是學生在面對真實情境時所表現出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區域認知這四大素養，所以地理核心素養是在地理素養寬泛的基礎上對地理學科教學成果和學生學習結果的更高階的要求。

地理學科核心素養中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發現并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據給定的復雜地理要素，正確分析各要素之間的關系，并從時空角度對地區發展進行綜合分析，對現實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。

二、GIS教學法的綜合思維教學有效性

地理學的區域性和綜合性兩大特征使教師經常對區域之間或區域內的若干地理要素進行強調、對比、綜合或總結分析。但是在傳統地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。

GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數據進行錄入和數字化處理，主動對地理環境的各要素進行空間分析，以地圖、統計圖表、圖像、數字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發展。學生在得到地理事物或現象的基本數據并將其錄入數據庫時會對它們的相互關系產生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現象的地理要素是多個的、復雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現實生活中存在的問題提供科學依據。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關系，分析形成的地理規律，對現實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養學生的地理學科核心素養，特別是綜合思維。

三、運用GIS課堂教學法的策略

在高中地理教學中，區域地理作為一個地區的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內容。基于GIS課堂教學法在綜合素養上的教學優勢，結合區域地理相關知識內容的特點，以《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內容為例，運用GIS技術軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結果―提出建議”的區域地理教學設計思路設計教學案例。

案例：《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據課標可以要求學生根據搜集的數據對珠江三角洲的自然、社會經濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業化、城市化并總結二者關系，并且進行知識的遷移，對家鄉建設與區域發展出謀劃策。

1.教學準備

教師準備好有關珠江三角洲的自然和人文地理數據并上傳至學校教學網絡平臺。

學生預習書本知識并搜集相關知識及數據。

2.教學過程

（1）珠江三角洲的工業化

①在之前學習分析區域區位時會從自然和社會兩大類區位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數據庫里的數據對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。

②根據數據庫對珠三角的社會經濟因素進行分析，提取相關數據，建立圖層，認識到珠三角工業化的社會經濟方面的區位優勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。

③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經濟區域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據教科書為我們提供的當時珠三角國際國內的大環境，即可自主總結出珠江三角洲發展工業化的優勢條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業化的區位條件的基礎上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產總值及城鎮和農村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業和進城市化發展的關系是相互促進的。

（3）珠江三角洲的工業化與城市化及其啟示

從以上的操作結果可以看出，珠江三角洲的工業化蓬勃發展，帶來更多的就業崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業化的帶動下發展迅速，反過來城市化促進工業化的發展。這種相互促進的關系對學生的家鄉區域經濟發展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關數據，自主分析家鄉的工業化和城市化進程。

3.教學總結

本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關的數據并分析，在珠江三角洲這一真實區域內，學生綜合從數據分析得出的結果和自己已有的地理知識，總結出珠江三角洲工業化的區位因素及工業化和城市化的關系并提出發展建議。在此次課堂教學中，提取可用數據這一過程使學生明確區域內的相關地理要素，提高學生的區域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業化和城市化的相互關系及對自己家鄉提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關系，提高學生的綜合思維能力。

在信息網絡全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養實踐力、區域認知和人地觀念。特別是分析區域地理要素的過程可以發展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養有極大的優勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現地理要素及其相互關系的是一種有效體現地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發揮有效的作用。

參考文獻：

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一、地理學科取得的初步成效

新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。

（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉變已初露端倪

建國初期，我國基本上是移植蘇聯的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環境的“三位一體”統一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發生了一定程度的變化。如大部分教師已經將傳統認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。

（二）地理教學方式有了初步的轉變

課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調教學應當是師生互動、共同發展的過程，是師生共同建構知識的過程；教學應當從整齊劃一轉到注重學生的個性和創新精神的培養，從知識本位灌輸轉到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。

本人通過對徐州市區部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發現，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發生了一系列的變化。主要有以下幾種表現：新課程實施之前的課堂表現為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。

二、地理教學現狀

通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。

（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距

調查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現了一些轉變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。

（二）地理課程資源的開發利用不足

在調查中我發現，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現象轉變為教學資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現象都是對地理課程資源開發不夠的集中表現。

（三）課堂上學生發言的交鋒性不足

師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發展的深度，不能夠很好地體現學生的主體性地位。

三、建議及策略

針對以上現狀，我在實際的教學中總結了一些建議與策略，具體如下。

（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結合

為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉變為自己的教學行為。

（二）積極開發校內外的課程資源

地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經驗、網絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發地理校本課程資源的具體做法及經驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。

（三）把“話語權”交給學生

把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理學習論[M].廣西教育出版社，2001.

[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學現狀及對策研究[J].現代閱讀：教育版，2013（10）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學生對地理學習的思維能力和認識都比初中地理學生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現了沉默的現象，面對老師提出的問題學生無法回答。對地理的學習也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學生對地理學習興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學的過程中，僅僅只是對學生進行知識的灌輸，忽視了學生學習地理的思維方法，教學方法略顯呆板，十分不利于學生地理的學習。

一、高中地理教學課堂現狀

地理學習與語、數、外及其他科目學習不同，地理學習更加注重實際的運用，在教學過程中老師所舉的案例也要同實際相結合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學中，也加大了對地理教學的投入。高中地理教學也不能僅僅只是傳授學生理論知識，而更重要的則是教導學生學習地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學要以教授生活中有用的地理為教學主要目的。但是在應試教育的大背景下，老師在教學過程中依然還是從地理的理論知識層面進行教學。同時在課堂提問設計上，也僅僅只是結合歷年高考的考題進行提問。從高考考題的設計中讓學生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學習相對比較呆板枯燥，并且無法讓學生了解地理學習的趣味性，打消了學生學習地理的積極性。不僅使得學生無法有效的掌握地理學習方法，還使學生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。

二、高中地理課堂提問設計的改革

1、堅持以學生為本的問題設計

在高中地理課堂中，老師的問題設計不僅要從學生的實際情況出發，而且問題設計上要有針對性和趣味性。一個班級學生對地理學習的情況有所不同，所以老師在問題設計上不能僅僅為了照顧成績好的學生，故意在問題設計上加大難度，而應該在問題難度設計上層層遞進，將問題設計從基礎上升到難點層次。讓成績一般的學生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優秀學生的基礎知識。同時老師在問題的設計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統單一的提問方式，增加學生的學習興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學投入，將先進的信息化教學設備融入到課堂教學中，運用現代化的教學設備，能夠直觀的將地理知識呈現在學生的眼前，如老師在講關于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學內容提高學生的學習興趣，再針對多媒體的教學內容提出相關的問題，引導學生對課堂知識的思考。

2、問題設計內容上要結合實際情況

地理學習是一個與生活聯系很緊密的學科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設計上要緊密結合生活中的地理知識，重視理論與實際相結合的教學方法，改變傳統地理課堂提問設計。為了有效的提高學生的學習興趣，在地理課堂提問設計上老師要緊密結合最近所發生的自然災害、天氣變化等現象。將大眾最近所關心的地理問題以及親身經歷的自然現象，作為課堂中提問的內容，這樣能有助于激發學生的學習興趣。如在近幾年內我國多發的地震災害，自然也會引起學生的關注，老師為了帶動學生的學習興趣，在課堂提問環節中，就應該將地震的相關知識融入到提問設計中，同時還要根據不同地區地震產生的原因、危害設計出不同的問題。一方面能夠刺激學生了解地震的相關知識，提高學生的學習能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學生思考，學會通過結合實際運用所學的地理知識。美國著名的教學學家布魯納曾經說過“知識乃是一個過程，不是結果。”所以老師在課堂教學提問環節，就更應該結合實例指導學生在實際生活中運用地理知識。

三、結束語

在新課改的要求下，關于高中地理的教學老師在課堂提問設計上，要以學生為本的教學理念。提問設計上要結合學生的實際情況，摒棄單一的提問內容，將豐富有趣的內容融入到課堂提問中。從提問中增大學生學習地理的興趣，同時還要在提問設計上善于引導學生、啟發學生，改善地理課堂沉默的現象，從而提高老師的教學水平，提高學生地理學習成績。

參考文獻：

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雖然初中地理學科并非作為中考重點考察科目，但是學好地理知識對初中生整體素質的提升有極大幫助。然而在初中地理教學過程中，授課教師的教學方法單一，課堂氣氛并不活躍，進而導致課堂上毫無生趣，學生失去地理學習的積極性。為了響應新課程改革理念的號召，初中地理授課教師應該提倡創新性教育，在課程標準的教學要求下結合課本教材內容，創新教學模式，優化教學過程，進而調動學生對地理學習的積極性，提高初中生的地理學習成績。筆者從多年教學經驗中，就初中地理教學實踐方面提出幾點建議。

一、活躍課堂氛圍，充分激發學生的上課熱情

要塑造生動、充滿活力的課堂氣氛，授課教師必須富有激情。如果授課教師在上課過程中以沉悶、呆板的語氣傳授知識，則必然會影響學生聽課的積極性，課堂氣氛亦難免會沉悶、毫無生氣。授課教師可以在授課過程中用富有活力與熱情的語調、充滿激情的肢體語言，充分調動學生積極性。例如，在系統地講述中國各個地理區域的相關知識時，可以在課堂教學開始之前，充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級音樂教材上面的歌曲《彩色的中國》：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好……”由于這是一首耳熟能詳的歌曲，學生便跟著哼唱起來，還未進入正式的課堂教學，學生的注意力便集中在課堂之上，學習情緒也被帶進課堂。此外，授課教師可以通過創設教學情境，激發學生學習興趣，使學生自主參與教學活動，進一步提高地理課堂教學質量。例如在學習“人口與人種”時，授課教師可以通過多媒體工具，讓學生觀看人們在春運期間你推我擠的視頻，了解中國人口基數大的特點。通過視頻播放，可吸引學生注意力，營造輕松愉快的學習氛圍。

二、實際生活與理論知識相結合

初中地理教學存在一個不小的問題：有些授課教師在初中地理課堂教學中仍舊采用單一的、傳統的教學方法，依照教材逐字逐句逐段地講解，這在新課程改革的大環境下顯得有些格格不入。一名出色的地理授課教師，應該學會把地理知識與現實生活緊密聯系，教會學生將課堂所學知識運用到生活實際中。在實際教學中，授課教師可以偏向把地理知識和新聞時事相結合，采用適當方式將熱點新聞引入課堂教學，引起與學生的共同探討，進而引導學生關注生活，熱愛地理學習。比如在《中國經濟發展》課程教學中，授課教師可以指出經濟發展的不恰當行為造成嚴重的環境污染問題，進而引入霧霾問題的探討，以及和學生討論哪些不恰當的行為可能會加重目前的空氣污染，還可以進一步引導學生思考哪些類型的企業需要做出改進，如何改進，以及空氣污染對人們日常生活、身體健康的危害等。

三、通過正確指導，提高學生讀圖、析圖的能力，培養地圖思維

地圖是地理教學過程中的第二語言，在初中地理教學中，學生不僅要熟練掌握教材的內容，還要學會把地圖應用到學習與生活中。地理教師應該正確引導學生對地圖進行讀懂及學會分析，通過多媒體教學工具有意識地將地圖引入課堂教學，為學生從地圖中獲得地理知識提供正確指導和幫助，完善學生地理學習的方法，提高地理技能。授課教師還可以在課堂教學中讓學生通過展開豐富想象，掌握科學且系統的觀察圖像法，通過分析地圖，進而鍛煉自己的分析和運用能力，開闊思維空間，達到有效地培養學生的地理思考思維的目的。比如在進行“世界人口分布特點”教學時，可讓學生先觀察《世界人口分布圖》，從而很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口較為密集，進而引發學生關于“為什么這些地區人口稠密？”的思考。此時授課教師可引導學生觀察五帶分布圖，得出人口密集區大部分位于北溫帶；觀察地形圖，得人口密集區大部分位于平原廣闊的近海地區；也可與耕地分布圖比較，得出人口密集區也是耕地的主要分布區。通過各種圖像的比較，綜合分析得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。授課教師通過進一步引導學生，得出“農業發達，工業、交通、城市進一步發展的地區容易形成了人口密集區”的結論。通過這樣的讀圖、析圖方式，鼓勵學生認真觀察地圖，引發深層次思考，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。

四、豐富地理課堂活動，進一步加深地理知識的學習

伴隨著新課程改革的進行，初中地理授課教師應該將學生作為教學主體，進一步豐富初中地理課堂教學活動，讓學生主動積極地參與課堂活動，進一步提升地理課堂教學質量。比如，在“南方地區與北方地區”課堂教學中，授課教師可以把全班學生分成兩個陣營，女學生代表南方地區，男學生代表北方地區，通過兩個陣營的討論與交流，讓學生在掌握南方地區與北方地區的人文特點和基本知識之后，授課教師再通過比賽的形式，讓兩個陣營的學生從南方地區與北方地區的生活習慣、生產方式和各自的文化傳統等幾個領域進行搶答模式的比賽。這樣不僅能豐富地理課堂活動，調動學生的學習積極性，提升課堂的參與度，而且能幫助學生對所學的地理知識進行溫習與鞏固。

綜上所述，在課堂教學中，通過活躍課堂氛圍，充分調動學生的上課熱情，結合實際生活與理論知識，提高學生讀圖、析圖的能力，培養學生的地圖思維，豐富地理課堂活動，進一步加深學生對地理知識的學習，有利于學生輕松、愉快地學習地理知識。

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“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養學生的地理素養和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。

一、探究式課堂教學要體現雙主體性

在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導――發現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

“關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的教學主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；

其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；

其三，優化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。

學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。

在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：

可以加強學法指導，使學生學會學習；

有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；

利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學要體現基礎性

鑒于不同地區學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經常發現有教師把別人的優秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”，經過反思才發現是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

三、探究式高中地理課堂教學要體現實用性

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教師要提升地理課堂教學效率與質量，必須充分做好準備工作，即加大對備課環節的重視程度。部分教師認為備課對課堂的指導作用不大，通常會照搬網絡上、參考資料上現成教案，而沒有根據學生實際情況編寫，導致在教學過程中容易出現突發問題，從而影響教學效率。針對此種情況，教師必須及時轉變自身想法，重視教案的編寫，以此激發學生學習地理的興趣。

首先，教師應全面研究地理教材，明確教學目標，科學整合教學內容。例如，在學習人教版高中地理知識“交通運輸方式的布局”時，教師可通過制作Flash的方式，向學生展示“古老運輸方式”到“現代運輸方式”的變化，以動態的方式讓學生理解交通運輸方式的變化，讓學生形成對交通運輸方式與經濟條件、自然環境之間關系的初步印象。

其次，深入了解學生興趣愛好，結合學生認知水平、基礎知識掌握情況等因素，選擇恰當的教學方式與手段，從而提升學生課堂參與度。例如，在學習“宇宙中的地球”時，教師可利用課后休息時間，詢問學生對于天體知識的熟知程度，并根據學生的興趣點，向學生系統講述有關地球的知識。

二、豐富課堂教學活動，提升學生課堂參與熱情

學生處于課堂教學主體地位，為提升高中地理學科教學的有效性，教師應不斷豐富課堂教學活動，引導學生參與到教學過程中，加深學生對地理知識的理解。首先，教師可借助課堂情境的教學模式，通過問題式課堂導入方式，吸引學生注意力，消除學生對地理知識的陌生感和畏懼感。在這個過程中，教師應關注學生課堂參與情況，及時提醒學生參與到教學過程中。

其次，運用小組合作學習法，培養學生團結協作意識，提升課堂教學的有效性。

三、營造良好學習氣氛，培養學生知識運用能力

要營造良好地理學習氣氛，需要加強師生之間的有效互動。在傳統教學過程中，教師處于課堂主體地位，學生只能被動接受知識，因此，部分學生比較懼怕教師，對于自身地理知識中存在的問題不敢與老師進行交流，在很大程度上降低了課堂教學質量。針對此種情況，教師應借助多媒體，為學生創建輕松愉悅的教學環境，促使學生在放松的狀態下學習，提升學生的知識運用能力。例如，在學習“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”時，教師可動態為學生展示荒漠化的形成原因與過程，并通過“防治荒漠化”的地理教學小游戲，讓學生出謀劃策，提出治理荒漠化的建議，引導學生將知識運用到實踐過程中。在這個過程中，教師應尊重學生的個體差異性，多鼓勵學生大膽分享自己觀點，促進學生全面發展。

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一、問題的提出

地理是一門研究自然現象、人文現象及二者之間關系的學科。而且，地理新課程標準實施以來，地理課堂教學的有效性已成為當前課程改革的核心內容和本質特性，更是成為實現地理教學可持續發展的必然要求。然而，在當前教學中，地理課堂教學很難達到理想的效果。地理作為初中的一門課程，由于不涉及升學考試，很多地方、很多學校對其教學不太重視，這一方面導致地理課堂教學活動難以有效開展，另一方面也導致學生學習興趣不高，地理知識薄弱。這也成為眾多學生升入高中之后，發現所掌握的地理知識難以應對高中學習的原因。

因此，課堂教學作為學生教育的主陣地，備受關注，提高地理課堂教學的有效性已成為當務之急。

二、提高教學有效性的策略

1.充分利用“問題式集體備課”

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。而問題式集體備課則是指教研組根據教學中出現的具體、突出問題，進行有針對性的集體備課的形式。例如，現在普遍存在于初中地理課堂上的一個問題――學生對地理的學習興趣不高。針對這個問題，我們需要思考為什么學生對地理不感興趣。在解決這個問題時，我們使用了自編的問卷進行調查，最終發現最關鍵的原因不在學生，而在教師身上。發現問題的根源，就可以有針對性地進行改正。

2.充分使用多媒體，提高課堂趣味性

地理是一門特殊的課程，有它的獨特性。按照新課標的要求，地理課堂教學的有效性，是強調充分發揮現代教學媒體的作用，利用信息技術的優勢，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，將現代化教學技術手段引入課堂，培養創新精神、實踐能力和信息素養。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學，提高教學效率。

3.聯系生活實際，讓地理貼近生活

教學回歸生活，使和諧課堂得以發展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應將學生對地理知識的學習作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。

在《中國的海洋資源》教學設計時，我采用互動教學策略，從生活中情景導入：“海洋是資源的寶庫，你在平時生活中見到過哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開發海洋資源中存在什么問題？對海洋資源利用持續發展的途徑如何？”因為我們學校位于內陸地區，這些問題把學生的思維引到現實生活中去，讓學生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。

總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優化教學過程，更著眼于學生的發展，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發展和延伸。

4.讓主動探究成為學生的學習方式

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一、引言

隨著中小學地理課程改革不斷深入，給中小學地理教師的教學技能提出了新的要求，培養專業化的地理教師隊伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創新點。高等師范院校作為培養中學地理教師的搖籃，應走在基礎教育改革的前沿，有效地加強師范院校地理專業學生的教學技能培養，以滿足基礎教育改革的需要。

現代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，教學的科學性、技術性是教學藝術掌握的基礎，而教學藝術則是教學追求的最高理想境界。一直以來，人們對教學從科學和藝術的角度，在理論上和實際的教法、學法和教材方面的研究比較多，而對教學是技術，把教學理論轉化為可操作的教學技能研究卻還不夠，尤其是對具體學科的教學技能的研究更少。師范院校在對地理科學專業的學生培養實踐中，也存在著重地理知識的傳授、輕教學技能培訓的現象，同時在體現師范性的地理科學教學法和技能訓練的教學中，由于與實際結合不夠，常常使得教學流于形式，教學效率低。實踐證明沒有經過科學、系統的教學技能訓練的學生，在踏上教師崗位后需要更長的教學適應期。因此要從根本上提高地理專業師范生技能訓練的有效性，就應在正確的教學理念指導下，采取有效的教學措施。

二、我國地理科學專業教學技能模式現狀及存在的問題

當前，高師院校在注重向學生傳授地理科學理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學技能的訓練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應有的教學技能技巧，而不能在各自的教學工作中做到得心應手、游刃有余。以下是我國高師地理科學專業教學技能現狀及存在的問題。

（一）先進地理教育教學理念指導不夠

地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進的課程理念反映了當代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點。它不僅指明了中學地理教育的發展方向，同時也對師范生的教學技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領下不斷改進和提升自己的教學技能，才能適應基礎教育改革的需要，才能為日后的教學工作打下堅實的基礎。據有關調查顯示：有70.5%的師范生對初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學時只是偶爾想到運用初、高中地理新課程理念指導教學實踐，有3.3%的師范生從未運用過新課程理念指導教學實踐。這說明對于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進的教學觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運用新理念指導教學實踐還需要一個艱難的轉化過程。由于缺乏對地理新課程理念的深入理解，導致師范生普遍缺乏地理實驗媒體操作技能、指導學生地理學習技能、科學評價學生技能等新課程要求的教學技能。

其次是缺乏地理教育教學理論的指導。對于師范生而言，雖然在大學期間系統學習了教育學、心理學等師范類通識教育教學理論，但作為地理專業師范生所學習的與地理教育密切相關的理論課程卻并不多，主要是通過《地理教學論》這門課程來學習，其他和師范生教學能力密切相關的如《中學地理教學技能》、《中學地理教學設計》等理論課程則沒有開設，這些地理教學理論能提供一種價值觀念上的引導，對師范生的地理教學實踐具有直接的指導作用。這種地理教育教學理論的缺乏會導致師范生在地理教學實踐中缺乏理論的指導，造成對地理教學技能的操作要領認識不清，導致各項教學技能掌握不規范。

（二）地理教學實踐環節薄弱

實踐教學環節包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數很少，一般僅為1-2次。教育實習是師范生地理教學技能最終形成和完善的一個關鍵環節。通過教育實習可以讓師范生走進真實情景的地理課堂，進一步培養和鍛煉師范生地理課堂教學技能，從而縮短從教適應期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。而目前很多高師院校的實習時間過短，一般僅為6-8周。目前各國教學實習的時間普遍較長，發達國家師范教學實習時間一般占總學時的8%左右。相比之下，我國師范教育中教學實習時間太短，師范生真正參與到地理課堂教學的時間非常有限，在教育實習中教學技能得到的指導和鍛煉也非常有限。

（三）地理教學技能訓練缺乏針對性

目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。在微格教學或校內試講過程中，諸多教學技能比如導入、講解、提問等綜合運用，而且有些單項技能運用的時間很短，比如導入一般只在每節課堂教學的開始進行，這就造成地理課堂教學技能在訓練的過程中缺乏針對性，使得師范生只能掌握每項教學技能的部分要求，導致技能不全面。

三、新形勢下對地理教學技能的要求

基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學技能之外，還必須具有創新精神，要善于打破常規，突破傳統，對高師地理科學專業教學技能模式的培養更是提出了新的具體要求，突出表現如下：

《普通高中地理課程標準（實驗）》明確指出，重視“對地理問題的探究”，倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，開展“地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在內容標準中，明確每一個部分知識點的活動建議，在實施建議中，提出要“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”，“發展學生的批判性思維和創新思維”；在評價部分中提出要“對地理技能形成與運用”，“對地理科學方法掌握及探究活動質量”等作出評價，這些都對地理教師的綜合實踐能力提出了新的要求。

針對新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動的教學能力，具體表現為：1.能夠引導學生從地理的角度觀察現象，提出問題，分析問題產生的環境因素以及其中可能的地理學原因；2.指導學生編寫活動計劃；3.協助學生通過各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進行活動；4.幫助學生分析相關信息、獲得相關結論；5.協助學生自己分析活動過程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。

四、為培養地理科學完善的教學技能模式所應采取的措施

技能主要是通過學習和長期的訓練而獲得，師范生的課堂教學技能的培養方法應多樣化，應通過不同途徑、形式、方法全方位地進行。

（一）內化課程理念，引領技能培養

根據地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。倡導積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的同時，學會學習、學會生存，樹立正確價值觀。提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，倡導加強搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應地理新課程改革的需要，關鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉化為實踐行動。因此，內化課程理念是師范生地理課堂教學技能培養的首要任務。

同時，地理教學技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學手段的發展而發展。新課程提出：倡導積極主動學習的態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。提倡課程內容與學生生活、社會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。在課程的實施過程中，摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練，提倡主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，加強搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學時所采用的教學技能就應側重于課程資源的整合和學生能力的培養方面。

（二）高度重視教育見習與教育實習

地理教育實習，是地理教育專業學生在教師和中學導師的共同指導下，運用已經獲得的專業知識、教育理論和技能，在中學從事一段時間的地理教育實踐活動。地理教育實習的內容主要有地理教學實習、班主任工作實習和地理教育調查三部分組成。其目的有三：1.讓學生將所學基礎理論、專業知識和基本技能，綜合運用于中學地理教育教學實踐，由此了解地理教學實際，獲得教師職業的初步實際知識和能力，進而樹立熱愛教育事業的責任感和事業心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎；2.讓師范生了解中學基礎教育現狀、盡快介入基礎教育改革研究，使師范生能在畢業前夕將其所掌握的現代教育教學理論和教育理念與中學地理教學的實際結合起來，進行有益的思考；3.培養實習生初步的教育研究能力，為畢業后能更好、更快地從事基礎教學工作和進行教學改革各方面的準備。

地理課堂教學實習是對地理課堂教學技能進行訓練的一種比較好的方式。按本科生教育實習的要求，在課堂教學實習期間，每位本科生至少要完成四個課堂教等教案，課堂教學時數不少于6課時（不含重復課）。在開展地理課堂教學實習時，要嚴格遵循地理教學的理念和原則，按照基礎教育課程改革的要求和地理課程標準的精神，做好地理課堂教學基本技能的訓練工作。同時拓寬訓練渠道，多途徑提高學生教學技能。教學技能訓練的機會越多渠道越多，效果越好。開展以教學技能為中心的各種技能大賽，是提高學生技能的重要途徑

（三）注重教學技能的整合訓練，實施教學技能培訓與考核機制

新課程改革綱要規定教師的職業技能為“講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。”把教學技能分為“教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能”。隨著素質教育的推進與新課改的實施，有的學者如陜西師范大學田杰先生提出教師的教學技能還包括設計教學問題情景的技能、組織學生進行合作學習的技能、組織學生進行研究性學習的技能、教會學生學會學習的技能等。教學技能應是以上各種技能的綜合，是一個有機的整體。在訓練時既要注重單項技能的訓練，更應樹立整體意識，對教學技能進行整合訓練，加強個別指導，使學生形成具有個人特點與風格的教學技能。高師院校應實施教學技能培訓與考核的機制，對基本教學技能按照《訓練大綱》的要求，結合本校的教學實際，制訂具體的評價標準。在平常的教學與訓練中，對學生適時指導與督促。在教育實習之前，對各項指標都要進行考核，達標者同意參加教育實習，不合格者強化訓練，直到達標，用制度來激勵和約束學生加強對教學技能的訓練。

五、結論

地理新課程改革正在向縱深方向挺進，如何加強高校地理師范生的職前培養、使地理師范生進一步提高自己的教學技能、盡快適應新課程的要求不僅是高師院校的職責，更是全社會的期望。本文只對我國高師地理科學專業教學技能模式的現狀及問題進行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對教學技能模式及能力的發展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結合教育實踐，對師范生的地理教學技能的培養模式進行更為細致深入的研究，探索更加有效的方法，促進師范生在新課程背景下地理教學技能的快速成長。

許昌學院教學研究項目：高師地理科學專業學生教學技能培養模式研究（02010045）

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新課程強調課堂教學的本質是發揮學生的主體地位，教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系。把握每一個學生發展的契機。

一、地理課堂教學活動應建立在積極參與教學的基礎上

傳統的初中地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。初中地理課堂教學活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。初中地理課堂教學活動應建立在學生積極參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現學生這個獨立的主體？這就取決于教師的輔助和引導。從中學地理學科的特點可以知道，中學地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據中學地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發現地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。

二、課堂教學活動的開展是地理教學的有效途徑

中學生的年齡階段正處以青春期，好動是中生的典型特征，傳統教學往往是學生的被動學習。教導、講授、演示忽略了在學習過程中的主體地位，忽視了學生的年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中采取形式多樣的課堂活動，是地理課堂教學活動的有效途徑。在教師的備課中，備學生是基本要求，我們知道不同的學習個體有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，突出教學中學生的主體地位，采取被學生所喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，其是中學地理課堂活動有效性教學的有效途徑。具體來說，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗、模擬操作、探究等等非常多的中學地理課堂教學活動形式，教師應斟酌學習內容與學生具體學情合理采用，更進一步的促進中學地理課堂教學活動。