小學音樂多元化教學大全11篇

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探索拓展小學音樂課堂教學多元化的主要途徑，我們可以以教學內容、教學方式等作為出發點進行研究。但前提是我們必須了解小學音樂教學的現狀以及其存在的主要問題，從而從根本上解決小學音樂教學中的各項弊端，為拓展小學音樂教學多元化奠定堅實的基礎。下面筆者就來談一下打造小學音樂課堂多元化教學的主要途徑，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、我國小學音樂教學的現狀

根據我國目前小學音樂教學的現狀進行分析，主要存在的問題包括以下三點：第一，在小學音樂教學過程中，音樂教師存在“走形式”的教學模式，主要體現在對學生進行教學時播放音樂和看視頻來代替講課的內容，這體現了小學音樂教師對學生音樂學習的忽略。第二，在小學音樂課堂上，小學音樂教師普遍的教學方法是對音樂知識進行基礎的講解，從而拓展到音樂的發展歷史等，這是多年來音樂課堂不變的模式，因此也使學生感到音樂課堂比較無聊。第三，各學科教師和家長自身對小學音樂沒有足夠的重視，總是認為音樂教學可有可無，常常利用文化課取代音樂課提高學生的成績，不能達到足夠的重視。因此，針對以上三種情況，小學音樂課堂多元化教學是目前打破傳統音樂教學的主要途徑。多元化音樂教學有助于提高音樂課堂的氛圍，激發學生學習音樂的積極性，并且能使學生感受到音樂存在的重要性，所以我們必須引起足夠的重視，努力打造小學音樂課堂教學的多元化，提高小學音樂課堂教學的效率。

二、小學音樂課堂多元化教學的主要途徑

1.堅持以學生為本是小學音樂課堂多元化教學的前提

在小學音樂教學過程中，我們必須將堅持以學生為本作為前提條件。現階段，學生的性格特點差異較大，但是共同的特點是比較貪玩而且好動，好奇心較強。因此，我們必須抓住學生的共同特點，在小學階段幫助學生學習音樂，既能提高小學音樂教學的質量，同時又能保證學生學習的知識切實有用。所以在學音樂課堂教學過程中，老師首先應該保證課堂教學的主要目標，認識課堂中所必備的樂器及其歌曲演唱的方法節奏等，從不同的方面提高學生學習音樂的綜合素養，尊重學生的意愿，在音樂課堂導學的過程中，可以利用學生比較喜歡的歌曲進行導入，確保課堂教學中學生興趣的持久性。例如，最近比較火爆的《小蘋果》，這首歌曲是學生喜歡的主流。

2.開展音樂課堂活動是小學音樂課堂多元化教學的核心

在小學音樂教學的過程中，小學音樂教師必須注重開展音樂課堂活動，這是實現小學音樂課堂多元化教學的核心部分。由于學生上課過程中集中精力的時間非常有限，而且根本不會在課下去刻意學習音樂。所以，音樂教師要通過音樂課堂活動保證學生的學習積極性。例如，在教學的過程中，教師可以通過歌曲的多元化豐富課堂活動。老師可以組織學生演唱不同的歌曲，但是要圍繞同一主題。例如，利用關于春天的主題歌曲開展相應活動。小學音樂課本中經常出現《春天在哪里》《春天的小河》《嘀哩嘀哩》等相關歌曲，教師可以組織學生分組進行比賽，然后根據學生表現程度進行打分，激發學生學習音樂的積極性。通過這樣的方式開展小學音樂課堂活動，有助于實現課堂教學的多元化，保證學生學習的興趣，并且能提高小學音樂課堂的效率。

3.創新教學方法是小學音樂課堂多元化教學的保障

創新小學音樂教學的方法是小學音樂課堂多元化的主要保障，也是其源源不斷的動力。例如，在蘇教版小學音樂三年級上冊教材中第一單元“我的朋友 do re mi”教學的過程中，老師可以組織一些小游戲，通過這些游戲引導學生自主編創歌詞表演，或者是進行接力比賽等。這一系列的方法，都有助于開發學生的創造能力，從而實現多元化教學的目標。除此之外，創新課堂教學方法有利于在此過程中培養學生與老師之間的感情。小學生天性善良單純，因此教師要用自己的行動表明對他們的關懷，從而使他們能更加配合教師的教學工作。

綜上所述，小學音樂教學對于培養學生的興趣及其素養扮演著重要的角色，我們必須認識到小學音樂教學的重要性，克服小學音樂教學過程中現行的各種弊端，不斷地通過多元化教學方式提高學生學習的興趣，調動學生學習音樂的積極性，確保學生通過音樂學習可以掌握必備的音樂知識及音樂技巧，保證小學音樂課堂教學的質量，從而使學生養成積極向上的心態，迎接人生的眾多挑戰。

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二、多元文化在小學音樂課堂教學中的實際應用

（一）根據教學目標引入多元化的教學內容

音樂課堂的教育是為了培養學生的音樂素養，從而促進其綜合素質的發展，教師在音樂課堂的教學中要根據不同教學單元的教學目的，來選擇合適的多元化內容，這樣既可以增強課堂教學的效果，也能實現教學目標的達成。例如，在《健康歌》這一音樂單元的學習中，教師的教學目標就是讓學生在歌曲的學習中感受到運動的樂趣，并且使學生在歌唱感受到運動的快樂。所以教師在教學中就可以將運動和舞蹈的內容引入到音樂課堂。如教師在教授《健康歌》這一兒歌的時候，可以根據歌詞先編排出相關的舞蹈動作，然后在課堂教學的活動中邊唱邊調地教授這首歌曲。或者在本單元《踢毽子》歌曲的教學過程中將踢毽子這一游戲運動引入到音樂的教學中，使學生在兒歌韻律性的帶動下愛上踢毽子的游戲。這種在課堂上引入舞蹈和游戲運動的多元化教學模式，正好契合了本單元的教學目的，學生既學會了歌唱，又感受到了健康運動的快樂，并在歌唱中實現了與運動的結合，培養了學生的學習興趣，解放了他們的愛唱愛跳的天性。

（二）根據歌曲內容選擇多元化的教學內容

音樂課堂的作用之一就在于熏陶學生的道德情操和審美情趣，而多元化教學內容的引入有利于學生在審美價值觀念方面的全面發展，通過音樂知識的學習不僅培養了自己音樂藝術方面的情感體驗，而且還能在多元化教學內容引入過程中了解多元文化的魅力，豐富自己的知識和對歌曲的理解。所以教師可在小學音樂教學的課堂中根據歌曲的內容將多元化的教學內容引入課堂，幫助學生更好地理解歌曲中蘊含的情感。一定要注意甄別多元化內容所傳遞的價值信息。例如，在教授《西部風情》這一單元的時候，教師可以利用相關的教學設備將有關、新疆和三峽地區的有關的自然風景、民俗習慣等方面的內容展示出來：山、水、人，還有各種民俗習慣，讓同學們在感受西部風情的同時加深對歌曲中所描繪的情感的理解，從而使他們在歌曲的學習過程中，即豐富了自己的知識，又培養了對西部風情和我國大好河山的熱愛之情，實現了在道德情操和審美情趣的培養。然后通過《西部風情》讓學生討論西部和我們自身的這有什么不同，以拓展學生們的思維，鍛煉他們的思考能力。

（三）多元化內容與課堂教學的融入方式

這是對課堂音樂教學方法的要求，音樂課堂的教學效果不僅和教學內容有著緊密的聯系，還和教學方法的使用息息相關。所以為了提高學生音樂學習的積極性，增強教學效果，教師一定要注意多元化內容教學方法的結合，可采取如與音樂鑒賞相融合的方法、多媒體教學法、創設情境教學法等教學形式。例如，在小小音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》的教學中，教師就可以采取創設情境教學法，為學生創設創設適當的情景，讓學生積極參與到小小音樂劇的表演過程中，教師在這個過程中指導學生的表演和演唱，幫助他們完成音樂劇的演出。這種方法更能使學生感受到自身在音樂學習中的存在，從而提高他們音樂學習的主動性。又如在《健康歌》這首歌曲的學習中，教師除了可以舞蹈動作引入到音樂的學習中，還可以通過多媒體教學法，將健康歌的相關視頻資源展示給同學，從而使同學在音樂欣賞的過程中學習歌曲和舞蹈，這種與音樂鑒賞相融合的方法、以及多媒體教學法的運用能夠豐富課堂教學方法的多樣性，活躍課堂的氣氛，有效地從多方面、多種途徑培養了學生音樂學習的興趣。

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現今社會是多元文化相互交織融合，共同發展的社會，并且音樂文化作為文化傳播的一個重要的途徑，具有其自身活躍并且獨特的特色，是文化的關鍵內容所在。在小學音樂實際教學中，需要對小學音樂進行重組，滲透進多樣化的文化，讓學生在學習音樂的同時也認識和了解到不同的音樂背景創造一個好的學習氛圍，將多元文化合理的運用到教學的各個環節中去，提高學生的音樂素養，提高教學效率，讓學生能夠更好的適應到社會多元文化的發展中去。

一、多元文化的背景和理念

多元音樂文化在小學音樂教學中的合理應用有助于培養和加強小學生對于音樂的把握和整體感知，進而讓小學生理解到不同的背景下產生的音樂的各種意義，讓他們欣賞到不同民族的音樂，學習到不同民族的不同文化，逐漸接受音樂文化的多元化發展。在實際教學中，多元文化在小學音樂教學時首先需要確定教學目標多樣化，培養小學生對于音樂的學習興趣，讓小學生擁有欣賞音樂，感受音樂的能力，增強小學生的情感體驗，學會對多元文化的尊重。其次就是要保證實際教學的內容多樣化，小學音樂教學資源需要豐富和拓展，在學習發展本土音樂的同時學習不同文化下的音樂，豐富教學內容；最后就是嘗試多樣化的教學方法，根據學生的各自特點因材施教，采取多樣的、有針對性的教學方法，提高學生學習積極性，培養小學生在音樂方面的素養。

二、多元音樂文化在小學音樂教學中存在的問題

1.在民族音樂推廣時缺乏活力

作為新課程的標準，多元文化倡導著音樂的教育，促進了民族音樂的多樣性發展，在實際教學時能夠讓學生深刻了解和熱愛祖國的音樂文化，增強學生的愛國情懷。但是大多數的學生認為民間傳統音樂缺乏“藝術性”，認為它們不好聽，也有的認為教師教唱歌是毫無意義的事情，把音樂學習當做是無聊的事情。

現在的學生受到西方文化的影響對于民間傳統音樂產生了很多誤解，沒有興趣學習民間音樂，與此同時，大多數的音防鮮課堂教學方法老套陳舊，不能激發學生的學習興趣，讓音樂的教學過程僅僅停留在表面，不能讓學生更深層次的理解到多元文化在音樂中的重要性。這種現狀的改變就需要在音樂教學的過程中融入多元文化，讓音樂的學習具有時代特征。通過適當的教學引導方法，結合多元化視角，綜合培養學生的學習能力。

2.教學目的不明確，對于多元文化的認識不夠

教師在教學之前應該明確教學目標，學校也應該對教師定期進行培訓，一旦教學目標模糊，就會發生被動教學的現象。實際課堂教學中，很多都是沒有將音樂教學作為教學主線，缺乏對于教學目的的引導，不能真正的教會學生了解到音樂的內涵。由于教師沒有對于多元文化的正確認知，導致在教學時更多的是進行歌詞教學，學生也學不到音樂創作背景等知識，最終讓音樂學習受到限制，教學質量也不能得到提升，學生的音樂素養也無法提升。

3.音樂教學師資力量有所欠缺

音樂教師整體的師資教學力量直接影響了多元文化在小學音樂教學中的發展應用，由于音樂教師隊伍水平的高低體現在對于各個民族、國家音樂的理解上，我國目前大多數的音樂教師在這一方面都缺乏專業的知識，專業素養都不高，缺乏關于這一方面的學習，對于多元文化的了解有著一定的局限性。

三、如何在小學音樂教學中合理應用多元文化

1.教學方法和內容的多元化

教師在實際教學中方法不能過于單一乏味，應該針對不同的歌曲設計不同的教學方法，營造出一個輕松的學習環境幫助學生學習。在教學中也應該運用多元化的教學內容，通過音樂教學和教學實踐活動，讓學生喜愛音樂、熱愛音樂，培養學生對于事物的審美眼光，幫助他們分辨出事物的好壞，學會欣賞美好的音樂。教師可以根據教材中的內容和學生的心理特征，編寫學生所喜愛的兒歌、音樂謎語或者設計音樂劇、情景劇等，更好的調動學生在音樂課中的參與性和積極性，在學生們欣賞音樂時，可以選擇圖文并茂的形式進行展示，通過圖片吸引學生參與到課堂中來，給學生帶來身臨其境的感覺。

2.課堂教學的多元化

實際課堂教學中，因為小學生仍然處于活潑好動的年齡，無法長時間的集中注意力來學習，就需要采取其他方法比如增加課堂活動來培養學生對于音樂的理解感知能力，吸引小學生的注意力，激發小學生學習興趣，提高學習積極性。比如在學習歌曲《賣報歌》時可以設置這樣的教學活動來讓學生體會學習到d、r、m等音階：播放音樂的同時讓學生跟著音樂打節拍，然后提問學生作品中任務的動作并分析人物的心情和人物性格，最后依據學生的做答告訴學生底層人民生活的不易，更加深入的了解音樂的內涵，用這種方法激勵學生學習音樂。

3.加大音樂教師的培訓力度

多元文化要想在小學音樂中更好的運用，就需要音樂教師擁有更為豐富的多元化知識，學習多元化知識時不僅要掌握本國本土音樂知識，還應該對外國文化知識有著更深一步的了解，加大教師對于多元化知識的學習培訓力度，培養教師掌握多種樂器，提升自身的音樂素養，以便在教學中使用到，例如可以在學習這首《雪花飛舞》時，教師可以先使用鋼琴為學生現場演奏，也可以引導學生學習其它樂器試著演奏，不僅可以鍛煉學生的能力，也使課堂顯得更加有活力。

4.加強教師對于多元文化的認知

教師在教學前應該對于多元文化有著更加清晰的認知，因為音樂教師是音樂的直接傳授者，對于音樂的傳播有著非常大的作用。音樂是不受國家的限制的，優秀的作品更應該得到廣泛的學習，教師應該擁有良好的學習教學態度，同等重視本土音樂和外來音樂，通過更多的方式來教育小學生多元音樂文化。

四、結束語

在小學教育階段，音樂文化的教育是必不可少的，它可以培養學生的審美能力，發展小學生的音樂教育為小學生未來的素質教育打下基礎，給學生的長遠發展奠定了基石。雖然多元音樂文化在我國小學音樂教學中仍然存在著很多問題，但是只要教師不斷努力，根據學生的實際情況和發展趨勢，合理整合教學資源，就能夠促進小學音樂教學的發展。

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想要讓多元文化在音樂教學中得以滲透，需要教師讓教學內容豐富多樣，要在課堂上引入更多文化背景下的音樂形態。小學音樂課本在編排上體現了這一特征，課本中不僅選取了我國各個民族非常有代表性的音樂作品，也可以看到其他國家一些很有代表性的音樂元素。對這些內容的學習，將會讓學生有機會接觸到各種形態的音樂元素，引導大家透過音樂作品的賞析，感受到不同的文化背景。這對于學生會是非常有效的熏陶，會讓學生的音樂素養與音樂審美能力得到發展。教師要對教學內容進行有效安排。在內容的選擇上，以適應學生學習為標準，選擇那些節奏優美、催人向上的音樂作品。選取的對象既要包括少數民族的音樂文化，也要包括世界上其他國家的音樂文化，把個性鮮明、獨具特色的音樂文化引用到小學的音樂課本上來，讓學生對多元的音樂文化能夠有清晰的了解。只有這樣學生才能有機會接觸到不同文化背景下的音樂作品，在有效的對比過程中感受到各種音樂作品的顯著特征。這將會拓寬學生的知識面與視野，讓學生的文化感知能力得到有效激發。

二、讓教學模式更加多元形象

對于不同文化背景下的音樂題材，教師在教學方法的選擇上應當有所差異，這樣才能體現特定文化背景下音樂作品的特色。因此，教師應當有意識地讓教學過程更為多元與形象化，應當結合教學內容的特點對于教學模式進行創設。同時，教師也可以引入各種有效的教學輔助工具，讓學生從不同的方面與途徑感受不同類別的音樂。這不僅會豐富課堂教學的形式，給學生的音樂鑒賞創設良好的氛圍，這也會促進學生對于不同文化背景下的音樂作品的理解與感受，提升知識教學的成效。多元化的音樂需要多元化的教學方法，很多音樂形式都是有獨特的特色的，印度很多音樂都跟舞蹈結合在一起，在教授其音樂文化的時候，我們就需要結合其舞蹈文化，這就需要教師及時地備課以充實自己。多元文化不但給我們帶來不同的音樂感受，還需要我們以獨特的方式領略其美麗。這不僅需要教師對于音樂作品后的文化背景有一定的了解與認知，也需要教師有效地將這些文化元素傳遞給學生。只有這樣，學生們才能深化對于音樂作品的理解與感受，體會到音樂作品的內涵。

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關鍵詞 多元文化；音樂教育；小學教育；聯系

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0078-02

在多種文化、多種元素互相抗衡的21世紀，很多方面都存在著沖突和對話，而正是由于不同文化之間的差異與沖突，才能夠使不同的文化做到相互補充，并且能夠維護整個世界文化的發展。隨著現在經濟與科技的發展越來越快，使人類的家園顯得越來越小，因為隨著科技的發展，人們的交流更加方便、更加快捷。隨著“多元文化”的提出，人們逐漸對其加以關注。而“多元文化教育”就是指在一種課程的基礎之上再加入一些其他的學科元素，使學生所學的知識點都能穿插起來。在這種情況下產生了“多元文化音樂教育”的概念，它包括文藝、宗教以及語言等多個方面，使學生能夠從全方位來了解音樂、學習音樂，真正實現1+1>2的教育方式。

一、多元文化音樂教育的概念

1.多元文化音樂教育的含義。多元文化的音樂教育是從多元文化教育當中演變發展而來的，所以它的定義也應該從不同的角度來進行界定。第一，從多元音樂文化的角度來看，這種教育方法主要體現了教育的多樣性，在教育中更加注重對多元音樂的教育。第二，從多民族音樂教育模式的角度來看，這種教育本身也是對音樂的研究，并且是研究多民族的音樂，使音樂更能夠體現出不同的風格。第三，從注重民族文化的角度來看，多元文化的教學應該教會學生懂得多種社會文化中的音樂，不僅包括民族音樂，也包含著很多其他的文化內容。這種教學模式就需要教師能夠涉及廣闊的音樂文化領域，把教學的重點放到民族文化特征之上，而不是在寬泛的多元文化主題上。第四，從注重音樂實踐上來看，多元文化是對社會內部存在的不同群體的定義，就說明多元文化是不同群體之間為了共同的社會理想而進行的交流，這種文化能夠豐富人們的生活，同時也能尊重每個種族、每個群體以及每個人的整體性。

2.多元文化音樂教育的基本原則。多元文化音樂教育主要包含四項基本原則：第一，世界上有很多不同形式的音樂，并且每一種音樂都具有自身獨特的風格、背景與指導原則，因此，所有的音樂都應該受到尊重；第二，要想理解音樂，就應該深入其社會背景與文化背景；而要想了解一個民族的文化，就應該先了解它的音樂，文化與音樂兩者是相輔相成的。第三，對音樂教育的內容應該多種多樣，包括世界上多種不同風格、不同形式的音樂，教師應該對所有的音樂文化都進行學習和研究，在教學時就能夠使用多種手段來進行音樂的教學。第四，全球的小學音樂教育都應該使用這種多元文化的音樂教育，這樣就能夠使每種音樂的整體性及其傳播過程都能夠得到應有的尊重。

二、多元文化的體現

一直以來，學者們對于文化是多元還是一元的問題就有許多不同的看法。西方學者普遍認為文化是一元的，他們有自己獨特的“文化一元說”，這種觀點認為世界范圍內的文化都是通過一個具體的文化點而往外擴散。但隨著近現代歷史的發展，很多西方人產生了現代文明就是西方文明的觀念，他們認為西方文明就是世界的主流文明。二戰后，隨著各國經濟的繁榮崛起和東方國家的富強，人們開始清楚地認識到了多元文化的概念，并從一元文化轉向了多元文化。這種多元文化不但把國家之間的界線打破了，更將文化轉變成了國際化的發展內容，不同民族會產生出不同的多元文化，這些都代表了民族的本質和文化特征。

三、多元文化音樂教育與小學音樂教育的聯系

1.多元文化音樂教育下對于小學音樂教師的要求。隨著多元文化音樂教育模式的廣泛應用，小學教師應該擺正自己對于音樂的理解，知道理解音樂的方法，如何能夠把不同國家與不同民族之間的音樂相聯系、相區別，并且準確把握這些音樂之間的異同，教師需要做到以下幾點，才能夠更好地教學。第一，能夠對音樂做出客觀的評價。因為很多音樂都帶有情緒，但是不管是什么情緒，作為一名音樂教師，都應該從理論出發，從多個客觀的角度對這些情緒做出客觀的整體評價，在學生理解之后，把學生都帶入到音樂的環境之中。在多元文化教育下的教師，應該會使用多種樂器、多媒體，使學生們能夠通過樂器、幻燈片、視頻、音頻等豐富課堂教學內容，教師在每節課后都應該做出總結，對課堂教學的重點和難點進行二次劃分，同時要做好教案，保持講課思路的清晰度。

2.加強教師自身綜合能力的培養。小學音樂教師在豐富自身音樂知識的同時，也要提高自身其它學科的綜合能力，這樣才能夠把多種知識融入到多元文化音樂的教育之中，教師在教課的過程之中，也能夠對自己的知識進行查漏補缺，鞏固所學的知識，但是教師在教授新知識時應該把握好新知識的概念，并且不能夠脫離音樂的主題，要把多元文化的概念貫穿到整個講課過程中去，使課堂的每個知識點都更加豐滿，從而提高課堂的含金量。

3.培養小學音樂教師的創新能力。教師在教學時應該因材施教，不同的地區有著不同的文化，所以教師在教學時應該利用一些民族特點，這樣就能夠使學生更加全面地了解、尊重民族文化。針對不同年齡的學生也要采取不同的教學方式，在低年級教學時應該多使用故事型教學模式，對教授的內容進行簡單、反復地說明；而在教授高年級學生時，就應該相對加大知識量，使教學的知識點更加豐富，從而滿足學生對于音樂方面知識的需求。

由于音樂來源于生活，所以教師在教學中應該把音樂再還原到生活之中。教師可以通過視頻等欣賞方法，讓學生們能夠充分感受到不同民族的音樂，提高學生的審美意識。多元文化的音樂教育，要求教師注重音樂的內涵與內在精神，尤其是小學音樂的教育要充分重視對民族音樂的教育，這種教育豐富了音樂的內容，使音樂不在是一個單獨的學科。教師需要正確地引導學生學習音樂，通過多元文化的知識，尊重不同民族的文化與音樂。

4.教師在教學時應該緊跟新課程標準的要求。教師應該從多個領域、使用多個方法來達到預期的教學目標，應該從三個方面來入手，每節課都應該保證完成三個目標。教師在教學過程中要與學生保持平等的師生關系，因為學習音樂最重要的就是希望學生在學習音樂的過程中愛上音樂，所以，教師在教學中應該樹立正確的價值觀，保持平和的心態，使學生能夠在和諧的環境中學習音樂。

綜上所述，多元文化音樂教育是使音樂課堂融入多種學科的文化知識，把音樂知識擴大化，使課堂成為全體教師與學生都參與的一種活動，從不同的角度對音樂進行學習。在新時代的音樂教學要求之下，教師應該轉變自身的教學觀念，改革音樂課程的設置，改進教學的方法，注重因材施教，使用多種現代化的新方法吸引學生們學習，使學生們愛上音樂，積極、主動地探索音樂文化；同時，教師還應該提高自身的素質，追求更高的音樂文化素養，提高自身的教學能力，努力教出具有文化素養的下一代。

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在傳統的小學音樂教學中，教師在對學生音樂學習進行評價時，一般都是根據他們的期中或期末的測試成績進行評價。在評價過程中，忽略了學生的學習情況和努力程度，不能有效提高學生的探究積極性。在新課標的教學過程中，教師要加強教學改革，采用多元化的教學評價，對學生的學習進行客觀、公正、綜合的評價，使評價能激發學生的潛力，促進他們英語能力的不斷發展。因此，在進行多元化的評價時，教師要關注學生每節課的學習情況，根據他們的學習態度和學習積極性以及在學習中取得的進步進行評價，突出評價的發展性。在評價中，學生能夠重新認識自己，意識到自己在音樂學習中的優勢，通過主動探究發揮音樂學習的潛力，掌握更多的音樂技能，在欣賞音樂中得到熏陶，使他們的音樂綜合能力獲得發展。

二、運用多元化的評價方式，提高學生學習的主動意識

在小學音樂教學中實施多元化評價方式時，教師要把課堂即時評價和總結性評價結合起來，使學生能通過教師的評價獲得學習動力，發揮他們的探索精神，使他們能通過英語課堂的獲得發展，激發他們的學習主動性。

1.運用語言和肢體動作進行評價，激發學生學習音樂的主動性。在小學音樂教學中，教師在讓學生學習音樂知識時，針對他們的學習情況運用語言和肢體動作進行評價，讓學生感受到來自教師的鼓勵，激發他們的學習動力。例如，在學生演唱歌曲時，對于學生演唱得好的部分，教師可以豎起大拇指進行評價，也可以采用語言進行評價：“你唱得真動聽！”課堂上的及時評價能激發學生的學習熱情，讓他們在主動學習過程中進行思考，加深對音樂知識的理解和掌握。通過不斷的學習和積累，學生的音樂綜合能力不斷提高，教師的評價讓他們充滿了自信，在相互討論、相互幫助的過程中促進音樂綜合素質的提高，實現高效的教學效率。

2.建立《音樂成長檔案》，激發學生的學習動力。在小學音樂教學中，教師可以建立《音樂成長檔案》，檔案內容包括：我的作品、教師的課堂評價、創編的歌詞、曲譜、掌握的音樂知識等。通過《音樂成長檔案的》建立，讓學生把學習音樂作為了一項長期的奮斗目標，他們在課堂學習中認真努力，不斷在檔案中添加新的內容，增加音樂知識的同時，讓他們獲得更大的發展，向學習目標奮斗，促進他們音樂綜合素質的提高。

3.給學生展示的舞臺，激發學生的學習自信心。在音樂教學中，教師在讓學生掌握了音樂知識后，要給他們創設一個展示的機會和空間，讓他們把自己的收獲表演出來，獲得教師的肯定和激勵。在每次教學任務完成之后，教師可以留下3―5分鐘的時間讓學生輪流上臺演唱，把自己認為唱得好的一句、一段或一首歌演唱出來。通過展示，讓學生能近距離的面對教師的評價，讓教師對自己的學習做出綜合性的評價，激勵他們更好地進行學習，不斷提高音樂自主學習能力，實現高效的學習效率。

4.讓學生享受音樂評價，促進他們的全體發展。在多元化評價中，教師是根據學生的學習情況做出的評價，要讓學生在評價的激勵下產生學習動力，需要教師根據學生的具體表現給出不同的評價內容，讓學生感受到教師的真誠，讓他們在享受音樂評價的同時，產生要學好音樂知識的內動力。例如，在教學《音樂是好朋友》時，教師要讓學生跟隨音樂進行學唱，開展學生對音樂的感知能力。學生會唱這首歌曲后，教師可以讓他們大膽地唱出來，并對他們的演唱給予不同的評價：“你唱得真動聽！”“你的歌聲飽含深情，歌聲舒緩、輕柔，聲音再大一點兒就更好了。”“你的歌唱真甜！”“你的節奏感非常好，歌聲在柔和一些更符合歌曲的內涵。”在多元化的評價中，讓學生獲得了巨大的精神動力，他們在享受教師評價的同時，對音樂學習產生了濃厚的興趣，在積極的學習過程中，能有效提高他們的歌唱能力，使歌聲更具有感染力。

三、評價主體多元化，促進學生音樂素質的綜合發展

在小學音樂教學中實施多元化評價，不僅包括評價形式的多元化，還包括評價主體的多元化，使學生和教師共同參與評價，綜合全面地對他們進行評價，能讓學生更清楚地認識自己的音樂能力，有目的、有方向地進行學習和努力，促進他們音樂綜合能力的發展。

1.教師進行評價。在評價過程中，作為評價主體的教師，對學生進行的評價都是從音樂專業角度出發的，對提升他們的音樂節奏感、音樂感知力、音調、音色等方面進行評價。通過評價，有效提高學生的音樂綜合能力，讓他們的學習取得更大的進步。

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【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0094-01

當今社會，許多文化相互交織融合，促進了多元文化的發展。而非常活躍且獨具特色的音樂文化作為文化的一個重要內容，自然應該成為文化多樣性的一個重要傳播載體。這就要求在實踐教學中，必須重組小學音樂教學，通過滲透文化多樣性，幫助學生更好地認識和理解不同文化背景的音樂，以改善教學效果，提高學生的音樂素養，使其更好地適應社會多元文化的發展需求。

1、多元文化視角下的小學音樂教學存在的問題

1.1民族音樂文化的推廣缺乏活力

多元文化是音樂教育的倡導者，也是新課程的標準。多元文化可以促進民族音樂的發展，也是民族音樂概念的倡導者。它的目的是使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強學生的民族意識和愛國主義意識。但據我所知，許多學生認為，民間音樂并不是很好聽，或者可以說是老師教唱歌或聽覺享受是沒有意義的，但這并不意味著音樂本身是無聊的。產生這種現象的主要原因，可能是由于老師的教學方法和教學理念相對落后。

今天的學生，大多受到社會和家庭來自西方美學理論的影響，對最初的民間音樂不感興趣，同時，由于現在很多音樂老師的教學方法沉悶古板，使民間音樂和文化遺產的講解傳授過程只能膚淺的停留于表面層次，遠低于預期的結果。要改變這一現狀，就需要在音樂教育過程中融入多元文化教育的理念，來指導我們的教學，使其具有鮮明的時代特征。結合學生的心理特點和對知識的渴望，通過適當的教學方法指導，并融合多元文化視角，培養學生的綜合能力。

1.2教學目的不夠明確，音樂課堂大雜燴現象嚴重

作為老師，應該明確教學目的，清楚應該教什么，學校也應注重教師培訓，教師可以為教學活動描述一個預期的目的。如果目標不明確，可能導致被動教學。作者發現在教學過程中，很多音樂課堂上，沒有以音樂教學為主線，或在其他學科教學過程中也并沒有真正的與音樂內容密切相關，由于缺乏明確的教學目的而導致了音樂過程缺失和藝術偏差。以歌唱課為例，課程中雖然結合了許多學科的知識，但最終沒能讓學生唱出口；還有一些課程，音樂班學生雖然積極參與，但未能享受音樂的核心，等等。從這個角度講，音樂教學只是讓學生了解到了音樂知識，但沒有真正實現學生學習音樂文化的目的。

2多元文化在小學音樂教學中的滲透探析

2.1在情感體驗中滲透多元文化

眾所周知，音樂不僅是文化的重要組成，也是文化的重要體現，因此對音樂的情感體驗學習是非常重要的。我們可以通過對多元文化的情感體驗，幫助學生獲得音樂知識的同時，陶冶情操，完善人格，提升綜合素質。

如在學習《祖國，祖國我們愛你》一節時，應在培養學生的音樂感知能力的同時，激發其對祖國的熱愛。我動員學生在學習的時候，為自己的歌曲收集相關數據，如背景、作曲家、音樂主題等進行課堂交流，學生完成材料大大超出我的想象。課堂上，一些學生展示文化內涵豐富的文本信息，有的學生借助光盤呈現了《娃哈哈》、《我愛北京天安門》、《中華人民共和國國歌》等相關歌曲，還有些學生用他們熟知的樂器呈現了精彩的歌曲內容等等。簡潔的總結后，我通過展示祖國壯麗的景觀形象為切入點，配合使用不同的樂器，鋼琴、長笛等分別演奏了一些歌曲，加深了學生的民族自豪感。通過跟著課件等學習了歌詞、旋律等整首歌之后，我鼓勵學生展開豐富的想象力，編歌詞，用于表達自己的愛國主義。簡而言之，在這節課學習過程中，學生通過獨立收集資料，吸收和轉換學習到的音樂知識，獲得了豐富的多元文化和情感體驗。

2.2教學方法的多元化

因為音樂本身的特點很廣泛，而且人們愿意接受音樂，所以音樂教育的教學方式就需要多元化發展。音樂教師在教授音樂知識時，要結合音樂的文化氛圍，同時還要融合當地的舞蹈文化，這就需要老師有很豐富的知識。隨著時代的發展，形成了各種各樣的音樂形式，這就需要我們對于不同的音樂，要用不同的方式來享受。我們要理解不同音樂的文化背景，通過研究各種音樂的背景，我們可以更深刻的理解音樂。作為一名教師，也可以更好地對學生傳授音樂知識，讓學生更好地理解音樂。

2.3在課堂活動中滲透多元文化

課堂活動是小學音樂教學內容的重要組成部分，對于培養學生的音樂感知、理解、表達和創造能力具有重要的支撐作用。因此我們可以巧妙的將多元文化滲透進課堂活動，在促進學生音樂素養提升的過程中更好地理解文化的多樣性。

總之，在小學教育階段，音樂教育是必不可少的一門課程。它可以提高學生的審美能力。我們國家的未來發展必然會需要不同的人才。發展小學音樂教育，為學生的長遠發展提供了基礎，也為學生綜合素質的提升創造了條件。因此，在編排課程內容過程中，我們應根據當前學生的實際情況和未來發展趨勢，編排學習內容，整合教學資源，擴大教師教育的范圍，才是促進小學音樂教發展的有效途徑。

參考文獻：

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從人類的歷史長河而言，音樂一直流淌在其中，散發著它的獨特魅力，引人入勝，使得多少文人雅士沉浸其中，從而創造出一曲又一曲的千古絕唱，而音樂是可以被歸為文化這一類的，它所散發的藝術氣息讓人沉醉。如果想要打破以一二種音樂文化代替全人類創造的音樂文化，那么只有對世界上不同的音樂文化有所了解才能真正做到音樂上的改革和融會貫通，才能做到真正意義上客觀、公正、平等地對待世界各種民族音樂，從而徹底消除僅僅只是以某一種音樂文化的審美觀標準就對其他音樂文化進行妄加評判或者是批判的錯誤現象。要大力提倡世界音樂文化是多元性的這一正確的概念。隨著時代的不斷發展，我國在音樂方面的教育也漸漸地有所突破，我國音樂理論工作者和教育工作者對于多元化的音樂教育已經逐漸的開始重視，多元化的音樂教育模式在后來也已經逐漸替代原先的傳統音樂教育模式，同時也將成為我國音樂教育日后一直努力發展的方向。

1 實行多元化音樂教學的優點

1.1 有利于豐富學生的文化內涵和業余愛好。多元化的音樂往往與多種文化密切聯系，并體現出極其豐富的文化內涵。很多豐富多彩的娛樂活動，例如，唱歌、跳舞、看電影或是看電視，在這么多的活動中沒有哪一種不是在音樂中進行的，也只有在音樂中這些活動才能有著鮮活的生命力，缺少音樂它們就會少了樂趣，少了魅力，少了吸引力。由此可見，多元化的音樂教育能讓我們在感受音樂美的同時，豐富學生的文化內涵；與此同時，還可以學到更多融于音樂的知識文化，豐富學生的業余生活。

1.2 有利于挖掘學生的想象力和創造力。多元化的音樂教育無論是在開發人的智力方面，還是培養人的非智力方面，都以其獨特的功能而大顯神通。縱觀古今，許多著名人物都喜歡音樂，如孔子、列寧等，他們把學習音樂當成自己事業的催化，從桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創造力。音樂通過生動的內容、優美的旋律、鮮明的音樂形象，從音樂中豐富想象，開拓思維，使人陶醉于無窮的聯想和想象中。

1.3 有利于促進學生心理健康，發展和諧人際關系。音樂如同一股最為清亮的泉水響徹在人生的道路中，從音樂中，我們可以獲得快樂，可以感知音樂帶給我們的無盡享受，因為有了音樂相陪，我們的人生旅途獲得了力量，獲得了勇氣，獲得了繼續快樂向前的動力。輕松愉快的抒情樂曲能改變人的情緒，讓我們在消沉的情緒中得到釋放，得到解脫，能讓我們收獲愉快美好的心情以及斗志昂揚和積極奮進的生活態度。如果能過長期堅持參加豐富多彩的音樂活動，那么對于提高學生審美情趣以及激發學生團結協作的精神都會有很大的幫助。

2 高校音樂多元化教育的瓶頸

我國早期對于音樂教育所采取的方式就是簡簡單單的將西歐的音樂教育模式完全照搬過來，不經過任何的特殊化，沒有根據我國的音樂教育現狀進行任何的修改，這些是早期的高校音樂多元化教育中存在的最為主要的問題。我們祖祖輩輩所遺留下來的音樂精華未被我們發揚光大，相反的，在一些比較知名的高校里，各種民族民間音樂都被擱置一邊，不予理會，西歐音樂卻成了學生耗盡時間和精力去不斷學習的主題元素。同時，本末倒置的現象也經常發生，例如，在音樂的教學上，本應該是以學生為主導地位的教學模式，卻出現了以教師為主導地位的教學現象。

3 高校音樂多元化教學的突破

在高校音樂的多元化教學中，教學模式已經有了很大的突破，它突破了傳統的對音樂多元化發展不利的教學模式這一瓶頸，打開了一扇新的藝術之窗。現如今，高校音樂教育改革的一個關鍵所在點就是多元化教學方式能否得到合理應用、靈活多變以及將所學到的理論知識與實際相互聯系起來，這是音樂多元化教學應遵循的基本原則，只有這樣，才能夠將音樂知識做到真正的融會貫通。

通過觀察我國高校音樂多元化教學的現狀，我們可以知道導致現在我國的多元化音樂教學方式往往只注重于理論和形式這一現狀的原因有很多，但是在這些原因中，音樂教師是最主要、最為關鍵的決定因素。教師在多元化教學過程中，要清清楚楚地意識到作為一門博大精深的學問的多元化音樂教學，需要的不僅僅只是技術，更多的還需要理論知識、歷史背景與實踐能力相互結合，相互融會貫通的一種能力、一種領悟。

4 高校音樂多元化發展

4.1 樹立“音樂全球化”理念。對于音樂全球化的音樂理念，我們必須有一個深刻的認識，必須認識到世界音樂文化是全世界的，只有世界性的音樂文化才能夠真正多姿多彩地展現它們的魅力和風格迥異的特點，只有真正地融會貫通于世界的音樂文化才能夠稱得上是完整的音樂文化。為了對普通高校音樂文化全球化起到一個良好的促進作用，并且還能不斷增進我國與其它一些國家之間彼此的文化溝通和交流，我們要廣泛吸取世界上一切優秀音樂文化來開闊我們的文化視野；同時，通過高屋建瓴地審視全球化的音樂文化來達到豐富我們的文化內涵的目的。

4.2 增強多元文化音樂教育的師資力量。沒有開設多元文化音樂教育的相關課程的一些高等教育學校，對于多元化的音樂教學知識并沒有什么了解，而對于我國那些已經開始嘗試開設多元文化音樂課程的一些音樂學院，它們的發展我們拭目以待，希望能夠取得較好的一個成績。我國的高校音樂教育要想將多元文化音樂教育貫徹實施，并且落實得很好，不僅僅要貫徹多元化音樂教育這一重要理念，使其能夠深入人心，更為重要的是通過高校音樂教師的不斷努力，將自己能夠進行一個重新的定位。音樂教育領域發展的一個必然趨勢是多元文化音樂教育，只有通過大家的共同努力，才能夠真正讓多元文化教育走進我國的學校和課堂中去，將多元化音樂真正的點燃在我國的音樂文化中，綻放出最為耀眼的光彩。

5 結語

自古以來，對于美好的事物人們總是不斷去追求，不斷去挑戰，因為美好的事物總是給人們一種賞心悅目的感覺，讓人們為之振奮，為之喜悅，也正因為人們如此崇尚和向往美好的事物，所以對其的免疫力自然是很低的。音樂的最大魅力所在就是它能夠給人以美的享受，同時它又用它的獨特方式和藝術氣息讓人們沉浸在美的感覺中，不斷地被熏陶以及被感染。我國高校音樂教育在面對外來文化的沖擊時，應該采取一系列措施，使得我國的音樂文化能夠在國民心中永遠處于最為鮮活的位子。如果想要形成我國自己的音樂“特色”，那么在面對新的問題與挑戰的處境中，不能任其發展，而是應該在廣大的音樂愛好和學習的人員中貫徹公正、合理、科學的多元文化音樂理念，同時找準高校音樂教育和地方院校特色的切入點。我國的高校音樂教育要能夠做到真正的深入進行課程改革，使之能體現中國音樂教育特色，同時還要做到充分吸納世界各國文化養分，從而符合國際音樂教育多元觀念。

參考文獻

1 唐藝.用文化多元化的視角研究高校大學生音樂教育[J].黑龍江

高教研究，2007（11）

篇（9）

關鍵詞：音樂教學；多元互動；優化課堂；學習互動；情感互動；動作互動

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0067-01

新課程標準強調：在音樂教學過程中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、創編、表演等實踐活動。要注重追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學中運用教學互動吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在形式多樣的教學互動中，學生可以充分展示自我，可以學會課堂上的自主互動，體驗各種音樂活動帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動的教學策略幫助學生逐步提高音樂素養，讓學生在動感的音樂課堂中收獲快樂。

一、任務驅動，學習互動

在學習活動中，學生要有明確的學習目標。在音樂課堂上，教師要向學生提出相應的學習任務，讓他們帶著任務積極投身到學習中。而學生這種積極的學習態度，需要教師用科學的方法去激發。為了讓學生能夠愉悅地完成教學任務，教師要引導學生在學習中進行互動交流，這可以降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，從而推動教學任務順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學生布置了明確的任務，讓學生采用小組合作的方式進行互動學習。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學習任務，比如要求每組派出一名同學把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學生留出小組內相互交流和練習的時間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學進行展示。這個任務的布置，讓學生在互動中得到練習與相互學習的機會。另外，教師還可以針對歌曲的節奏提出一個任務，讓學生以小組為單位把歌曲的節拍打出來。當然，這個任務同樣需要給學生留出小組內討論和練習的時間。學生通過練習可以逐步掌握這首歌曲的節奏，為接下來的學習打下良好的基礎。因此，教師在音樂教學活動中，要不斷提出新的任務，讓學生通過合作互動去完成，這個完成過程既能教會學生如何分享，也能教會學生怎樣在學習中獲得更多的知識，讓學生知道只有取長補短才能使自己不斷進步。互動學習，讓音樂課堂變得和諧美好。

二、鼓勵展示，情感互動

音樂教學活動要培養學生的自我展示意識，要讓學生敢于展現自我，能夠與同學進行情感互動。在展示過程中，教師要抓住契機，適時對學生進行表揚，鼓勵他們把音樂課堂當成展示風采的舞臺，讓學生學會用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時，就可以開展學生展示活動。在學生基本學會歌曲旋律后，教學應進入鞏固練習環節，讓學生進行展示表演。教師要用激勵性的語言調動學生的表演積極性，激發學生的表演欲望：“同學們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學生們一下子就找到了答案。“那就讓我們懷著快樂的情感來演唱這首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎。”在教師的引導下，學生明確了應該用怎樣的情感進行演唱。為了能讓學生踴躍地參與到活動中，教師還可以采用比賽的方式激發學生的積極性。例如，可將學生分成男女兩組，并分別設置獎項，比一比誰在演唱中將情感運用得最到位。在這種方法的引導下，學生們熱情高漲地投入展示活動中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學中，教師要多給學生提供展示風采的機會，讓他們通過活動全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學生的心理素質，也能檢驗學生對歌曲的掌握情況。

三、結合舞蹈，動作互動

若想讓音樂課堂動感十足，就要在教學中結合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動作為手段展現音樂作品的美。在音樂課堂教學中，把音樂與舞蹈科學地結合在一起，可以呈現完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當》時，教師讓學生自由創編舞蹈動作。教師指導學生創編舞蹈動作時，可以讓學生們自由結組、自由創作。有了自由，學生們在互動合作中的思路就會更開闊，創編的舞蹈動作就會更豐富，從而為創作出高質量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創編過程中，學生的積極性越強，學生之間相互交流得越好，創編的質量就越高。在這個過程中，教師要善于運用藝術的語言激勵學生，并表揚和鼓勵學生的創作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創編太有新意了！”這樣的激勵，可以讓學生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創編過程，從而創作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動手段，讓學生運用肢體語言結合音樂旋律展現音樂作品，讓學生在創編舞蹈動作的過程中逐步提高音樂素養。

四、結束語

綜上所述，在音樂課堂上，學生通過與同學之間的互動交流，可以獲得更為全面的音樂知識，并能在多元互動中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學中要重視多元互動教學方法的研究，要利用學習互動、情感互動、動作互動等方法促使學生不斷提升音樂綜合素養，讓學生在動感快樂的音樂課堂中學習、成長。

篇（10）

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）05-0074-02

作者簡介：沈賀，研究生，河南警察學院講師。研究方向：音樂教育、聲樂。

我國中華文明五千年，歷史悠久，是一個多民族國家。我國在政治、經濟以及文化等諸多領域都存在著多民族的客觀現象，需要進一步解決和諧共存問題。就目前來看，我國多個領域都實行了和諧共處的多元化政策，更好地解決了這一問題。但是在高校音樂實際教學中，由于音樂文化諸多，文化形式的多樣化，不能達到和諧共存，這一問題如何解決成為高校音樂教學的難題。對此，多元化音樂教育在高校音樂教學中的融入問題進行進一步研究具有至關重要的意義。

一、多元化教育概述

隨著經濟全球化以來，多元文化逐漸地形成，這有利于多種文化和諧共存。在教育領域中的多元化教育，是我國政治、經濟多元文化的延伸。多元文化和諧共存不僅是教育領域的新要求，也在一定程度上能夠帶動教育領域的客觀發展。在教育領域，對多元化教育的概念理解是不同的，美國學者認為，多元化教育是不同社會階層、不同文化、不同信仰的人在接受教育時保持的和諧共處的關系，這種定義屬于不同主體之間保持的利益關系，能夠深入地將各個不同個體融入教育中。加拿大學者認為，多元化教育不單單是多個不同個體形成的一種和諧關系，還是文化多元化的一種延伸，并在教育領域持續發展。學者主張相關教育部門應當合理地進行文化管理，將文化資源更好地融入教育領域中。這種多元化教育理念被我國所引用，多元化教育本質實際上是多元文化的承認，尤其在高校音樂教學中，應當承認每一個學生主體的地位是相同的，存在的社會文化也都是獨立的文化主體。

二、多元化音樂教育

由于音樂藝術自身的特點，在高校音樂教學中不難發現，音樂教育大量地融入了多元文化。在教育領域，音樂教學實際上是多元文化的應用，教育者希望在教育領域運用音樂教學真正開展多元化教育理念，根據音樂多元化教學的實踐結果，更好地將多元文化教學推廣到其他教學中，實現教育的更快發展。就目前來看，多元化音樂教學領域主要有四種教學模式，分別是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式以及民族———國家模式。其中最主要的教育模式是主流中心模式，尤其是在高校音樂教學中，這種教育模式最重要的特點就是根據主流音樂文化的角度出發，通過細致的教育模式將主流音樂文化滲透到其他多民族音樂文化教育中。多民族模式的教育方法主要是從多民族文化的角度出發，教學特色是能夠將多民族音樂文化共同擁有的特色以及具體的音樂文化概念作為課堂導學，將不同文化連接起來，使得教育方式更加趨向于多民族文化融合。而“民族—國家”模式，在實際教學中，是根據多個國家的民族觀點進行的，在具體的教學實踐中，通過對不同國家民族文化進行分析，使得對民族范圍內的音樂文化形式進行具體的教學。

三、多元文化音樂教育在高校音樂教學中的融入

1.多元化音樂教育理念的樹立

隨著教育改革的不斷深入，我國在高校音樂教學中取得了良好的成績，但是根據調查顯示，實際教學效果還存在一定的缺陷。產生的這種問題不僅僅是表現在音樂教學上，并不是音樂教育資源分配不均、對教育的程度不夠。自改革開放以來，我國的一些教育形式逐漸地學習西方，但是在實際教學中仍然出現缺陷的問題。一方面是我國高校音樂教育對中國自身的音樂素材和音樂文化比較忽視，學習的音樂課程大部分設置的是西方音樂課程，忽視了本民族文化的優勢，缺乏民族文化的支撐，缺乏自身音樂文化的延續性，無法進行創新。另一方面在我國高校音樂教學中，學習西方音樂也是比較片面的。在外國，不論是從時間上還是地域角度上看，音樂的重視程度是不同的，這樣就意味著我國在學習西方音樂教育具有片面性，進一步影響了我國高校音樂教育的多元化，造成了我國的音樂本土文化相對缺失，對西方音樂學習的不全面化使得我國高校音樂教學落入了尷尬的境地。當前我國的高校音樂教育雖然強調其重要性，但是卻忽視了音樂藝術本身的人文性質。教育者并沒有認識到音樂本身的產生環境。在高校音樂教學中，需要堅持本民族的音樂文化，并不斷地吸收和發展多民族文化，這樣才能真正地實現音樂教育的多元化。

2.多元化音樂教育課程的完善

在高校音樂教學中，實施多元化音樂教學在課程設置上，需要少數民族的音樂教學以及世界民族音樂教育課程，單獨的一門音樂教學不能保證教學的多元化的實現，單獨的世界民族音樂課程教學內容，教學總體內容相對來說比較高，導致學生的學習壓力加大。因此，這兩種方法都不利于教育多元化的順利實施。在實際高校音樂教學中，要想保障音樂教學的多元化，可以將世界各個民族的音樂文化融入現有的課程教學中。通過高等音樂教育課程中打下的基礎，要求學生不斷地學習各個民族的音樂文化精華，不斷地開拓學生的視野，讓學生多多欣賞各個地方的音樂文化，讓學生在平日的學習中更好地接觸到更多的音樂文化形式和技巧，感受到各個民族的音樂特點和音樂文化，提高學生的音樂專業水平，在此基礎上不斷地創新發展。在現當代的音樂教學中，需要遵循多元化原則。在教學中，將民族音樂內容更好地融入生活中，讓學生以平等的心態去學習。在注重音樂文化多元性的同時還需要注重音樂的文化性，一種民族的音樂代表了整個民族的文化，將音樂教學和音樂文化聯系起來，能夠更好地讓學生透徹地理解，這樣才能在學習的基礎上不斷地進行發展和創新。

3.多元化音樂教育的本土化

隨著教育體制的改革，我國在音樂教學中實行的是多元化教學，在實踐的過程中需要通過多種形式保障教育多元化的施行，需要將多元化音樂教育本土化。通常在音樂教育多元化教育的大背景下，音樂教育應該具備自身民族文化的特點，這樣才能在世界文化中保持個性。這樣就意味著我國高校音樂在進行多元化教學的環節中，需要找到教育自身的定位，找準多元化音樂教育與本土文化的結合點，提高自身民族文化的基礎上才能提高音樂教學，才是多元化音樂教學的本質要求。

4.教師素質的提升

在高校音樂教學中，要想實行教育的多元化，教師自身的作用是不可忽視的，他們在整個教育文化中占據著主導地位，是多元化音樂教學的主要推動者。在實踐音樂教學過程中，教師本身就具備了多元化知識，具有多元化知識傳播作用。只有教師樹立多元文化教學意識才能在一定程度上真正地引導學生學習。在我國高校音樂教學中，音樂教學領域本身就是藝術性比較強的學科。在以往的學習中，教師和學生注重的是音樂領域的學習，對相對應的音樂文化沒有深入地理解。但是隨著教學改革的不斷深入，在音樂教學的新時期，音樂教育的形式和理念具有比較大的轉變，教師在教學環境中也需要在思想上不斷地擴展，引領學生逐漸地認識到音樂教育的優越性，在學習民族音樂文化知識的過程中才能更好地理解音樂表達的思想，更好地引領學生逐漸向多元化音樂教育的方向發展。

四、結語

總之，高校音樂教學是我國音樂教育的主要組成部分，教育質量的提高能夠帶動我國音樂藝術的發展。在教學中，實行多元化音樂教學，是音樂教育發展最基本的教育理念。因此，在高校中實行多元化音樂教育具有深遠的意義，能夠真正促進我國音樂的發展，為國家培養多元化知識型人才。

參考文獻：

[1]申展,劉詠蓮.淺議多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].北方音樂,2014,(17).

[2]江姝璇.在高校音樂教育中多元文化音樂教育的應用[J].黃河之聲,2014,(2):25.

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二、培養學生學習音樂的興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習的不竭動力。提升音樂課堂的趣味性既是新課改的要求，也是提升學習興趣的關鍵。相對于傳統的教育模式，多元文化的音樂教育更能引發學生的學習興趣，使其由被動學習、吸納式學習向主動學習、探索式學習轉變。對于小學生而言，其自制力、認識水平有限，如果在音樂教育中不能感受到學習的樂趣，那么他們的學習主動性和積極性將會很快散失，而課堂的設置是音樂教育的重點，所以課堂的設置要注重趣味性的提升。在音樂教育的實踐中，要充分考慮學生的生理、心理特點，選擇輕松愉快、互動性強的音樂進行教育，吸引大多數學生參與進來。條件許可的情況下，老師可引導學生對音樂進行即興改編，把學生熟悉、感興趣動作和音樂融入到音樂教育中，提升學生參與課堂教育活動的熱情，引發他們的學習興趣。運用音樂教育能讓學生在生活實踐中感受多元文化的魅力，避免單純經典教育案例帶來的枯燥感。